發(fā)布時(shí)間：2022-08-09 11:59:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課程高中歷史樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；教育信息化
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-020
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.039
微課是近幾年興起的一種輔助教學(xué)手段，它主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的需要，利用多媒體技術(shù)在有限的時(shí)間內(nèi)就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程。微課其實(shí)就是一段視頻，其中講到的知識(shí)可能是典型題的講解，也可能是某些考點(diǎn)的集中歸納，還有可能是教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。
一、微課是信息時(shí)展和教育事業(yè)需求的必然產(chǎn)物
（一）微課的理論基礎(chǔ)
從微課的基本概念我們可以了解到，一個(gè)簡單的微課基本上就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的價(jià)值不在于知識(shí)點(diǎn)的講解，而是其中所涉及到的學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生可以用這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其他類似的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題，通過相關(guān)的微課視頻，學(xué)生可以解決問題，并且會(huì)把解題的思路和技巧深深地印在心里，起到事半功倍的效果。通過微課的方式，教師可以對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開思路，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且使其能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
（二）微課的誕生是時(shí)代的呼喚
隨著信息技術(shù)和通訊手段的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和各種通訊設(shè)備普及到社會(huì)的每一個(gè)角落，這使我們實(shí)現(xiàn)各種豐富的教育教學(xué)資源共享成為了可能。微課就是在這樣的客觀前提下應(yīng)運(yùn)而生的。微課是一種非常方便有效的課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，教師把所教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成微課，然后再上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇自己的薄弱學(xué)科或者薄弱內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生如果遇到不懂的問題，只能到學(xué)校詢問教師，這就造成學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，不懂的問題越積越多的現(xiàn)象。而微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生在家里就可以隨時(shí)詢問老師，并且可以選擇自己喜歡的優(yōu)秀教師，沒有時(shí)間和空間的限制。學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自，學(xué)起來自然積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻的。
二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
作為一名始終奮戰(zhàn)在高中歷史教學(xué)第一線的普通教師而言，我對(duì)微課在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著很深的感觸。我認(rèn)為新課程改革進(jìn)程中，運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（一）利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)
俗話說：好的開始是成功的一半。因此，歷史教師一定要重視課堂教學(xué)開始的前幾分鐘。我們可以在學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，播放一段與本堂課要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在感受優(yōu)美畫面和聲音的同時(shí)，自覺地安靜下來，并快速地進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了歌曲《在水一方》的MV，這首歌曲曲調(diào)優(yōu)美、歌詞委婉細(xì)膩，美妙的歌聲使學(xué)生的注意力很快集中起來，他們從詞曲中感受到中國五千年文化的博大精深，極大地調(diào)動(dòng)起參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，上課過程非常順利，學(xué)生的表現(xiàn)也非常精彩。課后學(xué)生還是意猶未盡，進(jìn)一步鞏固了課堂教學(xué)成果。
（二）利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授
提高學(xué)生的歷史成績不能只靠死記硬背，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)好歷史的科學(xué)方法。只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槿f變不離其宗。我曾經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上看過一個(gè)關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)方法的微課，題目叫《高考?xì)v史材料解析題解法》，授課教師在其中詳細(xì)歸納了解析題的答題方法。我把這節(jié)微課推薦給了學(xué)生，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，基本掌握了做這類題的方法，得分率得到明顯的提高。因此，作為新時(shí)代的教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)各種適合學(xué)生的行之有效的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從根本上提高高中歷史學(xué)習(xí)效率。
三、 微課的應(yīng)用使歷史學(xué)科迎來了新課改的春天
一、分層次發(fā)現(xiàn)，逐漸深化認(rèn)知
《力的合成》這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的課，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下的嘗試，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成了如下幾塊，設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”.
1.發(fā)現(xiàn)“作用效果”相等
“等效替代”是合力與幾個(gè)分力之間的物理關(guān)系.
情境1展示生活中兩個(gè)女同學(xué)（同一方向上的兩個(gè)力提一個(gè)重物）和一個(gè)男同學(xué)（一力提重物）的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言描述自己發(fā)現(xiàn)的“力學(xué)信息”.
發(fā)現(xiàn)1一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力共同作用效果相同.
合力與分力的概念自然得到.而且還能聯(lián)系到初中的知識(shí)得到兩分力方向相同時(shí)合力等于兩力之和.
設(shè)計(jì)意圖通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分力與合力作用效果相等，可以等效替代，而這個(gè)恰恰就是整節(jié)課的核心，實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn).
2.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力
情境2在黑板上畫兩根繩子成角度吊起一個(gè)2.5 N的重物，聯(lián)系學(xué)生原有的認(rèn)知：兩根繩子上都有力，且沿著繩子.
問題1能否找到一個(gè)力作用效果與兩根繩子的作用效果相同？
發(fā)現(xiàn)2[JP3]可以找到，這個(gè)力大小等于2.5 N，方向豎直向上.
設(shè)計(jì)意圖發(fā)現(xiàn)2是在發(fā)現(xiàn)1的基礎(chǔ)上的第一次遞進(jìn)，從“作用效果相等”這個(gè)層面找到了合力，這一次得到是物理意義上的定性分析的量化結(jié)果，是和學(xué)生對(duì)“等效代替”的一次意識(shí)上的強(qiáng)化.
3.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力不等于兩分力代數(shù)和
情境3拿出自制的實(shí)驗(yàn)板，兩根繩子互成角度吊起5個(gè)鉤碼（2.5 N），將其中一根繩套跨過滑輪吊3個(gè)鉤碼（1.5 N），另一根繩子固定.
問題2另一根繩子拉力多大？
學(xué)生這時(shí)異口同聲是1 N，為什么？前面有這樣經(jīng)驗(yàn).
情境4用彈簧測力計(jì)測這一個(gè)拉力，讓學(xué)生讀數(shù)、發(fā)現(xiàn).
發(fā)現(xiàn)3發(fā)現(xiàn)另一根繩子拉力不等于1 N.
進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn).
發(fā)現(xiàn)4“互成角度的兩個(gè)力”的合力大于兩分力代數(shù)和；發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)測這一個(gè)拉力大小變化的時(shí)候，兩個(gè)分力的方向、繩子的結(jié)點(diǎn)都在變化；“互成角度的兩個(gè)力”的合力不僅與分力的大小有關(guān)，還與方向、作用點(diǎn)有關(guān).
設(shè)計(jì)意圖矢量的加法學(xué)生是不熟悉的，是容易簡單地認(rèn)為是代數(shù)和，出錯(cuò)是很正常的，通過這樣的設(shè)計(jì)，有效制造了認(rèn)知沖突，學(xué)生的探究欲望被有效激發(fā).
[HJ0.95mm]
4.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力與分力的關(guān)系
（1）自主實(shí)驗(yàn)：在同一張白紙上作出合力、分力的圖示.
由于實(shí)驗(yàn)板子與演示實(shí)驗(yàn)板子相同，這里在實(shí)驗(yàn)前只需要和學(xué)生討論的核心問題：各力的作用點(diǎn)在哪？如何記錄各力的大??？如何記錄各力的方向？（合力的方向）
學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師課堂巡視，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作上存在的問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和對(duì)比中發(fā)現(xiàn)正確的實(shí)驗(yàn)操作辦法.接著展示成果.
（2）發(fā)現(xiàn)“平行四邊形”
合力與分力之間有怎樣的關(guān)系，學(xué)生用尺量長度、用量角器量角度，還是得不到統(tǒng)一的規(guī)律，怎么辦？作輔助線.
實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組做4次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)作一張圖，展示幾個(gè)特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“菱形”、“矩形”和一般的“平行四邊形”，由于自制教具的誤差很小，各個(gè)小組大致都能發(fā)現(xiàn)“平行四邊形”，說明這個(gè)關(guān)系經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，具有普適性；
發(fā)現(xiàn)5兩個(gè)力合成時(shí)，以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作[JP3]平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就表示合力的大小和方向.
設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分兩個(gè)步驟給學(xué)生提供了支架，讓學(xué)生的探究變得有序，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律更有價(jià)值.
5.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力變化范圍
任務(wù)已知兩個(gè)力大小分別為90 N和120 N，用圖示法求這兩個(gè)力夾角為60°、90°、120°、150°時(shí)，合力的大小.
每個(gè)學(xué)習(xí)小組正好是4個(gè)同學(xué)，每人用作圖法完成一個(gè)，正好應(yīng)用平行四邊形定則；然后討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律.
發(fā)現(xiàn)6兩分力大小不變，角度越來越大，合力越來越小.
從這幾個(gè)特殊角度出發(fā)的發(fā)現(xiàn)對(duì)么？展示flash，和學(xué)生一起驗(yàn)證，并歸納出合力的變化范圍：|F1-F2|≤F≤ F1+F2.
設(shè)計(jì)意圖設(shè)置具體的任務(wù)讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中內(nèi)化前面得到的規(guī)律.
6.發(fā)現(xiàn)“多個(gè)力求合力”的辦法
情境PPT展示多個(gè)力，提出問題如何求合力？這個(gè)問題是今天學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是兩個(gè)力求合力，那么他們能想到的自然是兩個(gè)兩個(gè)求合力.
發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“多個(gè)力求合力”的辦法――仍然是平行四邊形.
設(shè)計(jì)意圖旨在拓展延伸，筆者認(rèn)為還可以進(jìn)一步引申：“平行四邊形定則”除了用于合成力，還有沒有其他用途呢？主[JP3]動(dòng)介紹后面的運(yùn)動(dòng)的合成與分解也可以用，它是矢量合成法則.
二、幾點(diǎn)感悟
長期將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)用于高中物理課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果有如下幾個(gè)方面：
（1）保證了教學(xué)的質(zhì)量，由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和長期保持，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)加強(qiáng)了思維能力培養(yǎng)，因而也帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用；
（2）長期地實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的正增長；
實(shí)驗(yàn)第一階段
1.類翻轉(zhuǎn)課堂模式
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師根據(jù)“動(dòng)學(xué)融合”理念精心設(shè)計(jì)“我的MV我做主”微課程。其中，“Movie maker軟件安裝微課教程”用時(shí)1分5秒，“簡易圖片MV制作微課教程”用時(shí)5分42秒，“視頻MV合成與剪輯微課教程”用時(shí)5分11秒，“提交作品到FTP服務(wù)器微課教程”用時(shí)25秒。此外，教師還提供練習(xí)軟件、素材資源（包括主題圖片、背景音樂、視頻片頭等）、學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等資料。教師整合以上內(nèi)容于微課程平臺(tái)（本實(shí)驗(yàn)為微型學(xué)習(xí)網(wǎng)站），利用超級(jí)鏈接技術(shù)實(shí)現(xiàn)非線性瀏覽和交互功能。微課程內(nèi)容分階段發(fā)給實(shí)驗(yàn)A班的學(xué)生。
利用自習(xí)課時(shí)間，在微機(jī)室模擬翻轉(zhuǎn)課堂情境，教師分發(fā)微課程至學(xué)生機(jī)，學(xué)生利用微課程模擬在家上機(jī)，學(xué)習(xí)Movie maker軟件的安裝和圖片MV的制作并獨(dú)立完成任務(wù)。教師觀察、記錄40分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，有5人根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在導(dǎo)學(xué)案的提示下，選擇需要的知識(shí)和技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，效率高，完成快，平均用時(shí)20分鐘，作品質(zhì)量中上；有13人先快速瀏覽了所有微課程，然后快進(jìn)觀看微課視頻，最后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案完成任務(wù)，平均用時(shí)25分鐘，之后又平均用時(shí)9分鐘完善作品，其作品質(zhì)量較高；有28人常速瀏覽鏈接內(nèi)容，然后認(rèn)真觀看微課視頻再學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案完成任務(wù)，平均用時(shí)29分鐘，作品中規(guī)中矩；有7人迅速草草瀏覽鏈接內(nèi)容，然后反復(fù)看圖片、聽音樂、快進(jìn)微課，結(jié)果在安裝軟件和完成任務(wù)時(shí)碰壁，不得不回看、重學(xué)、再試，平均用時(shí)37分鐘，作品質(zhì)量一般；有4人胡亂瀏覽、查看微課程內(nèi)容和各類素材，安裝軟件和完成任務(wù)時(shí)屢屢受挫，問其他學(xué)生，又受助有限，最終茫然放棄，玩起游戲或手機(jī)。
2.講練結(jié)合模式
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：預(yù)先演練Movie maker軟件安裝、圖片MV制作講解相關(guān)操作過程和技術(shù)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備練習(xí)任務(wù)使用的主題圖片、背景音樂等素材，提前發(fā)送到學(xué)生機(jī)。
授課時(shí)，教師利用電子教室軟件廣播教學(xué)，演示Movie maker軟件安裝過程（約3分鐘）。學(xué)生實(shí)踐安裝，教師巡視指導(dǎo)，組員協(xié)作互助，用時(shí)3～6分鐘，進(jìn)度不一，慢的學(xué)生忙得手忙腳亂，快的學(xué)生探索熱情高漲。教師再次控制播講圖片MV制作（10個(gè)步驟），剛開始講解時(shí)，先安裝完軟件的學(xué)生探索興趣正濃，露出抵觸情緒，教師講至3分鐘，有約15名學(xué)生打呵欠、注意力下降，講至5分鐘時(shí)，80%的學(xué)生開始不耐煩，并表示內(nèi)容多記不住。教師于是停止講解，讓學(xué)生實(shí)踐。教師巡視發(fā)現(xiàn)：有13人能回憶正確步驟并幫助他人；有33人記得主要步驟，但需要詢問同學(xué)或教師才能補(bǔ)全；有6人需要反復(fù)嘗試或請(qǐng)其他同學(xué)幫忙；有5人記憶混亂，需要反復(fù)召喚教師或請(qǐng)同學(xué)幫忙；有3人不會(huì)也不問，且對(duì)教師指導(dǎo)敷衍。教師組織學(xué)生組內(nèi)互助，學(xué)生趁機(jī)說話、走動(dòng)，以實(shí)踐模仿者居多。學(xué)生完成作品時(shí)間參差不齊，8人用時(shí)約10分鐘，30多人用時(shí)約15分鐘，其余用時(shí)20多分鐘。下課前7分鐘，教師講解如何提交作品，學(xué)生聽講不認(rèn)真，提交問題頻出。在教師和各組長的幫助下，約3分鐘才完成。作品統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：高質(zhì)量的作品8個(gè)，中等質(zhì)量的15個(gè)，質(zhì)量一般的35個(gè)，2人沒交作品。
3.實(shí)驗(yàn)分析
相比講練結(jié)合模式，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容和完成同樣任務(wù)，將“動(dòng)學(xué)融合”內(nèi)化在微課程之內(nèi)并以類翻轉(zhuǎn)課堂模式自主學(xué)習(xí)，用時(shí)更短，注意力更集中，積極性更高，創(chuàng)意更豐富，更能學(xué)以致用，短時(shí)記憶效果也更佳。在實(shí)驗(yàn)中，A班雖未進(jìn)行小組協(xié)作，但同學(xué)間互相比超的精神和展示成功的渴望很強(qiáng)烈，對(duì)后續(xù)開展進(jìn)一步“動(dòng)學(xué)融合”的實(shí)驗(yàn)十分有利；而B班組內(nèi)互助和協(xié)作形式大于內(nèi)容，且有多言、亂動(dòng)傾向和對(duì)教師控制播講有反感情緒，需要改變。
實(shí)驗(yàn)第二階段（第一階段一周后）
1.類翻轉(zhuǎn)課堂模式
在正常授課時(shí)間對(duì)A班學(xué)生檢測（內(nèi)容：圖片MV制作，約10個(gè)步驟）。50%的學(xué)生記憶較完整；30%的學(xué)生遺忘了2～3步，需要借助同學(xué)提醒或選擇回看微課程；10%～20%的學(xué)生遺忘了4步以上或記憶混亂，通過回看微課程解決了，平均用時(shí)10分鐘。教師在巡查過程中，或稍作點(diǎn)撥，或指示回看微課程，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意加以鼓勵(lì)和傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)效果。教師請(qǐng)學(xué)生代表演示作品并講解設(shè)計(jì)思路和技術(shù)技巧。接著，教師組織學(xué)生利用新微課程（視頻MV合成與剪輯技術(shù)及相關(guān)設(shè)計(jì)、制作理念的知識(shí)），以檢測制作個(gè)人作品為基礎(chǔ)，以小組（3～4人）為單位協(xié)作完成“視頻MV的合成與剪輯”任務(wù)和競賽。學(xué)生利用微課程進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，并在競賽活動(dòng)中學(xué)以致用、“曬學(xué)”展示及評(píng)價(jià)“思學(xué)”。整個(gè)過程，學(xué)生參與度廣，熱情高，“動(dòng)學(xué)融合”順暢、自然。小組競賽作品統(tǒng)計(jì)成果顯示，約30%的作品技術(shù)性和藝術(shù)性較強(qiáng)，40%的作品居中上等，30%的作品中等，無下等作品。
2.講練結(jié)合模式
在正常授課時(shí)間對(duì)B班學(xué)生檢測圖片MV制作。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，約60%～70%的學(xué)生遺忘了3步，30%～40%的學(xué)生遺忘了5步或以上，同學(xué)互助使課堂有些亂，教師于是控制學(xué)生機(jī)廣播教學(xué)，快速、簡明、概括地講（吸取第一階段實(shí)驗(yàn)教訓(xùn)），學(xué)生聽完繼續(xù)圖片MV的制作，最終用時(shí)19分。教師選擇兩個(gè)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)理念和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)簡評(píng)――旨在提升學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)，然后再次廣播、講解視頻MV合成與剪輯，精簡理論內(nèi)容，簡化技術(shù)操作，時(shí)間控制在3～4分鐘，在10%的學(xué)生注意力有些分散時(shí)，教師結(jié)束播講以免傷害學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)視頻合成與剪輯很感興趣，主動(dòng)實(shí)踐積極性高，但大多數(shù)學(xué)生是自己嘗試而非小組協(xié)作。在教師督導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和競賽活動(dòng)的要求下，才開始形成合力。學(xué)生對(duì)參與競賽活動(dòng)較有熱情，但作品設(shè)計(jì)缺乏藝術(shù)性，協(xié)作分工也缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生比速度而忽視質(zhì)量，對(duì)教師分發(fā)的影視剪輯美學(xué)資料只是草草瀏覽，忽視教師提示、提醒。學(xué)生作品多為中等或中等以下，技術(shù)性和藝術(shù)性結(jié)合較好者寥寥無幾。
3.實(shí)驗(yàn)分析
經(jīng)檢驗(yàn)，在長時(shí)記憶方面，利用微課程自學(xué)記憶持久性勝于教師播講。以此為基礎(chǔ)，教師在A班踐行“動(dòng)學(xué)融合”更容易、更自然、更靈活，學(xué)生參與活動(dòng)熱情更高，行動(dòng)中更能鍛煉和培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、組織能力以及創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)過程中也可以獲得更多的自由感、快樂感和成就感。在B班，教師簡明扼要的播講有效緩解了學(xué)生的反感、厭倦情緒；但學(xué)生模仿多、創(chuàng)新少的現(xiàn)象表明，講練結(jié)合模式下，學(xué)生的思維發(fā)散、探索創(chuàng)新效能有限，而利用微課程實(shí)施“動(dòng)學(xué)融合”則更具有啟發(fā)性和激勵(lì)性。
實(shí)驗(yàn)第三階段（第二階段一周后）
1.類翻轉(zhuǎn)課堂模式
教師依照“動(dòng)學(xué)融合”的設(shè)計(jì)，提前向A班學(xué)生機(jī)分發(fā)了“運(yùn)動(dòng)元素”“埃及故事”、“看風(fēng)景的女孩”等主題圖片、片頭視頻及音樂素材，預(yù)設(shè)MV創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)和競賽情境，競賽活動(dòng)龍虎榜設(shè)最佳戰(zhàn)隊(duì)、最佳導(dǎo)演、最佳剪輯師、最佳影評(píng)師各三名。學(xué)生們摩拳擦掌、躍躍欲試。教師指引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“MV創(chuàng)作如何更精彩”微課程中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和技術(shù)運(yùn)用。學(xué)生迅速行動(dòng)起來，先學(xué)習(xí)微課程，然后選擇主題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、分工制作、協(xié)作合成及剪輯。在活動(dòng)過程中，學(xué)生專注、投入，“動(dòng)”具有生成性和秩序性，“學(xué)”具有綜合性和實(shí)效性。各小組爭先恐后提交作品，然后又再修改、再完善、再提交。學(xué)生展示作品時(shí)特別興奮，教師示范評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題給予可行性建議，激勵(lì)他們繼續(xù)完善、提高。學(xué)生們感受到正能量，更加積極、主動(dòng)地展示作品。教師適時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)，評(píng)定競賽活動(dòng)龍虎榜的過程，使學(xué)生感受到極大的成就感，也進(jìn)一步營造了比賽和向優(yōu)秀者學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作品質(zhì)量整體很高，中等作品少。
2.講練結(jié)合模式
教師提前向B班學(xué)生分發(fā)“運(yùn)動(dòng)元素”“埃及故事”、“看風(fēng)景的女孩”等主題圖片、片頭視頻及音樂素材。教師提出MV創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)和競賽龍虎榜，學(xué)生無太大反應(yīng)，覺得教師在搞花樣。教師控制學(xué)生機(jī)“簡明扼要”地播講了“MV創(chuàng)作如何更精彩”，學(xué)生接受大量的關(guān)于創(chuàng)意設(shè)計(jì)和技術(shù)運(yùn)用的信息，消化有些吃力。講解結(jié)束后，學(xué)生開始各自查看圖片、視頻及音樂素材，反復(fù)瀏覽，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力。教師極力督促、調(diào)動(dòng)，結(jié)果只有30%左右的學(xué)生表現(xiàn)出比賽斗志，其余學(xué)生大多表現(xiàn)的則是快、省事、過得去就行的應(yīng)付態(tài)度。結(jié)果，完成進(jìn)度快的，小組作品質(zhì)量非常一般，完成速度慢的，有創(chuàng)意或有亮點(diǎn)，但技術(shù)運(yùn)用明顯不到位。到了展示、評(píng)價(jià)作品階段，學(xué)生有些缺乏自信，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和技術(shù)運(yùn)用等表述不暢，互評(píng)積極性不高，在教師示范性評(píng)價(jià)的鼓舞下，有起色但缺乏認(rèn)識(shí)深度和個(gè)性特色。學(xué)生作品優(yōu)秀的少，中等及偏下的多。
3.實(shí)驗(yàn)分析
實(shí)驗(yàn)表明，利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展“動(dòng)學(xué)融合”的競賽活動(dòng)，有助于鞏固設(shè)計(jì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和技術(shù)能力基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、追求成功的意愿；被動(dòng)學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致功利、應(yīng)付等不良后果。可見，教學(xué)需向著以學(xué)為中心和順應(yīng)高中生好動(dòng)、好勝等特性轉(zhuǎn)變，從抓住注意力、增強(qiáng)記憶力、激發(fā)創(chuàng)造力等方面入手，多維互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題
（1）類翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境，有規(guī)定性和教師存在的影響，與學(xué)生獨(dú)自在家學(xué)習(xí)必然有所區(qū)別。但就實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果看，創(chuàng)設(shè)類翻轉(zhuǎn)課堂情境，利用微課程自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)，該模式應(yīng)用于課堂教學(xué)具有可行性和實(shí)效性。
（2）微課程的和使用需要網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)及多媒體外設(shè)支持，在校進(jìn)行類翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，教師可以及時(shí)、有效解決故障問題，學(xué)生回家則可能成為變量因素而影響學(xué)習(xí)效果。因此，微課程平臺(tái)的“環(huán)境”適應(yīng)性問題必須充分重視。
（3）實(shí)驗(yàn)中，教師播講學(xué)生聽看模式導(dǎo)致學(xué)生反感，被控制、內(nèi)容多、時(shí)間長、次數(shù)頻是主要原因。經(jīng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將控制減至3～4次，每次講3～4個(gè)要點(diǎn)，時(shí)間3分鐘左右，學(xué)生更容易接受。微課程中的微課視頻時(shí)長5～6分鐘或更長，學(xué)生也不易倦怠，設(shè)計(jì)精心、畫面切變、語言簡練、自主交互是關(guān)鍵。
（4）人機(jī)互動(dòng)、協(xié)作行動(dòng)、競賽活動(dòng)等是實(shí)施“動(dòng)學(xué)融合”優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程和效果的重要方式，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)是關(guān)鍵。如果學(xué)生未能有效利用微課程打好該基礎(chǔ)，則開展“動(dòng)學(xué)融合”可能流于形式，甚至導(dǎo)致混亂，需要教師特別注意。
教學(xué)總結(jié)
一、微課程的定義
微課程不是指課容量小的課程，也不是指上課時(shí)間短的課程。微課程是指那些通過在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的課程。微課程是有完整教學(xué)設(shè)計(jì)的，它具有課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。微課程能夠打破學(xué)習(xí)的地域限制，能夠讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。除此之外，微課程的內(nèi)容相對(duì)較少，但卻具有很強(qiáng)的授課效果。
二、微課程的課程設(shè)計(jì)步驟
（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)生掌握程度進(jìn)行前端分析。
微課程在高中物理方面的應(yīng)用主要的目的在于教會(huì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)。因此在進(jìn)行微課程之前首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分析。老師要確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定好授課的目標(biāo)，要明白自己授課的目的和意義，由此來確定微課程授課的大致目標(biāo)。其次要對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分析，老師要了解學(xué)生到底通過之前的純知識(shí)授課掌握了多少，由此來確定微課程的內(nèi)容、授課時(shí)間、授課速度等等。
（二）在授課目標(biāo)的條件下，對(duì)微課程的資源、實(shí)施策略、情境以及視頻選擇的設(shè)計(jì)。
這部分的設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)微課程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是整體設(shè)計(jì)的核心。因此，老師在確定好授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況以后就要根據(jù)自己所了解的實(shí)情進(jìn)行本部分的設(shè)計(jì)。首先，老師要制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課程的要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇，也要盡量在最短的時(shí)間內(nèi)凸顯和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，老師要對(duì)微教案、微課件等微課程的資源進(jìn)行選擇。老師要自己上網(wǎng)找資料，整合教學(xué)資源。微課程強(qiáng)調(diào)的是在最短的時(shí)間獲得最大的教學(xué)成就。因此老師必須要對(duì)眾多學(xué)習(xí)資源精挑細(xì)選，要找到真正能讓學(xué)生接受的知識(shí)。同時(shí)也要對(duì)課件進(jìn)行必要的補(bǔ)充，讓微課程順利地進(jìn)行下去。再次，老師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課程不是單純地讓學(xué)生看物理實(shí)驗(yàn)的視頻，它是需要老師進(jìn)行講解和補(bǔ)充的。老師要有很好的引入，要準(zhǔn)備相關(guān)的問題等等，由此來保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，老師要設(shè)計(jì)好微視頻。微視頻是微課程教學(xué)的靈魂，是微課程成功與否的直接表現(xiàn)。老師要對(duì)視頻的界面、字幕、畫質(zhì)以及音效等進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓微視頻做到極致。
（三）善于利用評(píng)價(jià)來使微課程教學(xué)不斷進(jìn)步。
評(píng)價(jià)是最好的反饋，是老師提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和微課程效果等方面評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試、提問等進(jìn)行評(píng)價(jià)。微課程的評(píng)價(jià)主要是由老師將自己的微課程放置在微課平臺(tái)上，通過他人的點(diǎn)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例的分析微課程的應(yīng)用
（一）老師通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度分析初步確定微課程教學(xué)目標(biāo)。
老師應(yīng)該知道：（1）該實(shí)驗(yàn)的目的在于讓學(xué)生了解自由落體運(yùn)用的規(guī)律，掌握它的計(jì)算公式。（2）學(xué)生在初中已經(jīng)初步了解過該運(yùn)動(dòng)，也知道該運(yùn)動(dòng)的一些基本規(guī)律。微課程可以重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的過程，多向?qū)W生展示不同物體的自由落體，并用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來進(jìn)行輔助教學(xué)。
（二）老師要對(duì)微課程的資源、實(shí)施策略、情境以及視頻選擇進(jìn)行設(shè)計(jì)。
老師要多上網(wǎng)找一些白紙、鐵球、鋼球等不同質(zhì)量、不同規(guī)格的物體自由落體實(shí)驗(yàn)的視頻，該視頻中的自由落體的軌跡要是通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器描述出來的。老師要在講課一開始就給學(xué)生播放物體自由下落的視頻，先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，再進(jìn)行知識(shí)的講解，最后總結(jié)規(guī)律。老師在制作微視頻時(shí)要保證畫面清晰，言語清晰等等，給學(xué)生提供舒適的觀看體驗(yàn)。
（三）將設(shè)計(jì)好的微課程網(wǎng)上供學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也要在物理實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生觀看。
微課程滿足了一對(duì)一教學(xué)的目的，也給學(xué)生提供了自學(xué)的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該要求學(xué)生課下觀看微課程，上課時(shí)向?qū)W生提出幾個(gè)問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在自由落體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)要求學(xué)生觀看視頻，找到自由落體的規(guī)律，上課時(shí)老師也要進(jìn)行提問。在上課時(shí)， 老師也要播放微課程幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深對(duì)自由落體的理解。
【關(guān)鍵詞】微課程 基礎(chǔ)物理課 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0032-02
基于“云計(jì)算”的微課程是指在云計(jì)算環(huán)境下，教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)按“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式組合起來的教學(xué)系統(tǒng)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合的產(chǎn)物。它包括任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式三大模塊。教師首先通過設(shè)計(jì)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和制作“微課”，讓學(xué)生在課外自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。微課程是基于人性化的學(xué)習(xí)理念的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以根據(jù)需要調(diào)整進(jìn)度和不斷重復(fù)所學(xué)知識(shí)，因此能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣和效率。
物理學(xué)科是一門與數(shù)學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等眾多學(xué)科相互交融的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容非常廣泛，包含力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和近現(xiàn)代物理，并且自身還在飛速發(fā)展，新的物理現(xiàn)象和概念層出不窮，構(gòu)成了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基石。因此，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)物理的教育，是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑。目前高師院?；A(chǔ)物理教育面臨各專業(yè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)差異大、物理課承載內(nèi)容越來越多等諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，對(duì)物理課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已成為很多研究者關(guān)注的課題。而最近興起的微課程教學(xué)法是應(yīng)用最新的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，倡導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，重在個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念與方法，將給基礎(chǔ)物理教學(xué)帶來革命。但是，教師應(yīng)如何在日常教學(xué)中，根據(jù)大學(xué)物理課的特點(diǎn)，將微課程“開放”“在線”“交互性強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到大學(xué)物理課的教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變陳舊、灌輸式的教學(xué)觀念，采取何種教學(xué)策略幫助學(xué)生進(jìn)行物理自主性學(xué)習(xí)；具體運(yùn)用時(shí)又需注意哪些問題等一系列課題，值得我們進(jìn)一步探索。
一 根據(jù)物理課程的特點(diǎn)，對(duì)微課的三大教學(xué)模塊進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)出目標(biāo)清晰、可操作性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的方式，它包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題與建議三個(gè)組成部分。以“靜電場”這一章中“電荷及其守恒定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，其學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)如下：（1）課題名稱：××年級(jí)××班級(jí)物理學(xué)科物理學(xué)（上）冊(cè)第七章靜電場第一節(jié)電荷及其守恒定律。（2）達(dá)成目標(biāo)：登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看教學(xué)資源，理解摩擦起電現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)理；借助微課和教科書，了解和熟記電荷量的概念、單位和表示方法；理解電荷守恒定律，舉出生活中的實(shí)例。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考在日常生活中，你通過什么現(xiàn)象判斷物體帶了電？使物體帶電的方法有哪幾種？使帶電物體不帶電的方法有哪幾種？（3）學(xué)習(xí)本節(jié)的方法建議：觀看微課視頻講解，小組合作討論。
2.制作微課及配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)
根據(jù)物理課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)者水平分析等制作出用時(shí)較短（一般在15分鐘內(nèi)）、學(xué)生能完全掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的配套教學(xué)資源如微課件、微練習(xí)、微反思等，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)出相應(yīng)的交互平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄、診斷、評(píng)測和在線答疑等個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)物理學(xué)科理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，微課的類型可以是講授式為主，也可以是講授配合實(shí)驗(yàn)型和探究型課程，即在講授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作錄像、觀察記錄表格等，這有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
微課程資源為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生在課外完成了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授過程，教師在課堂上要做的就是完成知識(shí)的內(nèi)化和拓展的過程。通過師生、同學(xué)之間的討論交流和檢測、作業(yè)等環(huán)節(jié)，學(xué)生們完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、理解和深化。教師的角色也由單純的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”，強(qiáng)化了教師“授業(yè)”和“解惑”功能，更加凸顯教師的重要性。以物理學(xué)的“靜電感應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例：在課前，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過微課，在課外自主學(xué)習(xí)掌握了靜電感應(yīng)現(xiàn)象及其原理；在課堂上，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)靜電感應(yīng)知識(shí)的內(nèi)化和拓展能力兩個(gè)方面，教師可以通過對(duì)生活中一些靜電感應(yīng)現(xiàn)象的展示，加深對(duì)概念的理解，還可以提出一些有趣的現(xiàn)象，如“雷雨天撥打手機(jī)會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？為什么將手機(jī)掛入一個(gè)封閉的金屬網(wǎng)罩內(nèi)，沒有信號(hào)，但從金屬網(wǎng)罩中拿出就有了信號(hào)？”讓學(xué)生分小組討論，將思考結(jié)果在班上展示交流，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，而教師也轉(zhuǎn)型為開啟學(xué)生智慧的導(dǎo)師。
二 大學(xué)物理課應(yīng)用微課教學(xué)模式的一些建議
1.微課視頻內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)緊湊，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的完整性和邏輯性
微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)按照學(xué)習(xí)的規(guī)律，時(shí)間在15分鐘左右。內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解，體現(xiàn)本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等。形式上要新穎、有趣，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的可視化與動(dòng)態(tài)展示，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。由于物理知識(shí)具有前后連貫性，因此要注重微課程建設(shè)的系列化、專題式和完整性，例如對(duì)物理學(xué)的力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電學(xué)按知識(shí)體系的邏輯性制作完整的教學(xué)視頻，使學(xué)生既能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)“查缺補(bǔ)漏”，也按不同專題進(jìn)行連貫性、完整性的建構(gòu)式學(xué)習(xí)而獲得成體系的知識(shí)。
2.除了微視頻，還應(yīng)提供完整的配套教學(xué)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境的建設(shè)
微課教學(xué)資源如教案、課件、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)、反饋的完整性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究，因此網(wǎng)上應(yīng)提供與微視頻配套教學(xué)資源。要通過應(yīng)用最新的基于大數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)，建立支撐學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師管理教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如學(xué)習(xí)過程診斷、效果評(píng)測、在線答疑等。如果教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)課程視頻被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊，或者學(xué)生在線問題很多的時(shí)候，要意識(shí)到對(duì)學(xué)生來說這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能非常難，需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整等等。
3.利用全國性的微課應(yīng)用平臺(tái)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高微課的建設(shè)水平
在目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將微課的教學(xué)資源融入全國性的微課應(yīng)用平臺(tái)，才能產(chǎn)生集聚效應(yīng)。一方面，學(xué)生可以直接利用平臺(tái)的課程資源學(xué)習(xí)，避免教師重復(fù)制作相同的視頻，浪費(fèi)資源；另一方面，教師制作的微課也可下以通過平臺(tái)被廣泛利用，產(chǎn)生更大的效益，在大規(guī)模的應(yīng)用下也為微課水平的提高提供了動(dòng)力；再就是可以通過組建由教師和技術(shù)人員組成的微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行協(xié)作開發(fā)，由教師提供課程內(nèi)容，技術(shù)人員負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)，可以提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率。
當(dāng)前的教育方式正在向智能化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化和人性化邁進(jìn)，學(xué)生們將花費(fèi)越來越多的時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。將面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的微課程教學(xué)模式能夠充分利用學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)技能和課外學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能提供海量教育資源與教學(xué)過程數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得更為有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，更有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和進(jìn)行教學(xué)研究。對(duì)于大學(xué)物理課教學(xué)來說，微課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，推進(jìn)師范生的教育素質(zhì)和能力具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：能力本位；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；Linux；高職教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0079-03
“能力本位”是針對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”而言，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。能力本位是指個(gè)體的一般素質(zhì)和所屬職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合的綜合能力。高職教育與普通高等教育的不同之處在于根據(jù)社會(huì)需要，培養(yǎng)各類一線實(shí)用型人才。所以能力本位是高職教育人才培養(yǎng)模式的重要特征。20世紀(jì)70年代，能力本位教育思想盛行于北美。80年代中后期及90年代初，主要的英聯(lián)邦國家，如英國、澳大利亞、新西蘭先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，把能力本位職業(yè)教育思潮推向了一個(gè)新的高度。
一、引言
能力本位在高職教育中扮演了重要的角色，這已成為業(yè)界的共識(shí)。如何從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成將“能力本位”貫徹到高職的教學(xué)實(shí)踐中是老師們努力的方向。計(jì)算機(jī)《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，該課程既是計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的擴(kuò)展，又是路由、交換的基礎(chǔ)，同時(shí)它的服務(wù)器配置是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的重要內(nèi)容，所以這門課程在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程體系中舉足輕重。將這門課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“以技能為教學(xué)單元，以學(xué)生訓(xùn)練為中心”的教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了較好的效果。
二、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)情況分析
《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。在課程改革之前，這門課程在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式、教材選擇以及人才培養(yǎng)的定位等方面都存在一些問題，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)掌握不扎實(shí)，應(yīng)用能力不強(qiáng)。下面具體說明。
1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式?！毒W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是以開源操作系統(tǒng)――Linux作為教學(xué)媒體，講授Linux的基本命令的應(yīng)用和服務(wù)器的配置。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先給學(xué)生講授命令的使用格式，然后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，最后布置作業(yè)。雖然做到了講練結(jié)合、教師演示、案例教學(xué)法等，但是經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教學(xué)效果并不是很好。一方面因?yàn)榻虒W(xué)案例不能反映行業(yè)、企業(yè)當(dāng)前這門課程的實(shí)際應(yīng)用，另一方面案例不能整合所學(xué)知識(shí)，打破學(xué)科界限。教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)性和技術(shù)性角度而言都有待提高。
2.教材選擇。當(dāng)前Linux教材不是很多，大部分Linux書籍是面向應(yīng)用而不是教學(xué)的。對(duì)現(xiàn)有的Linux教材，仔細(xì)考量下來有這樣幾個(gè)問題：教材的內(nèi)容理論與實(shí)踐的比例不合適，理論多實(shí)踐少；教材的案例代表性不強(qiáng)；不能將前后的知識(shí)綜合應(yīng)用；與實(shí)際生活的聯(lián)系不緊密；Linux中“用戶基礎(chǔ)”、“系統(tǒng)管理”與“網(wǎng)絡(luò)管理”這三大部分知識(shí)的比例結(jié)構(gòu)欠妥當(dāng)。
3.人才培養(yǎng)定位。在課程改革之前，學(xué)校和老師將更多的注意力集中在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程在整個(gè)學(xué)科體系中的位置，而忽視了學(xué)生掌握該項(xiàng)技能后在社會(huì)上的崗位定位，學(xué)生不清楚學(xué)完以后能干什么，學(xué)習(xí)的積極性不高。
4.教師認(rèn)證。一門課程要想取得好的教學(xué)效果關(guān)鍵在老師，授課教師雖然具備了扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還要有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。高職教育呼喚“雙師型”教師。目前能夠勝任“雙師型”的教師比例有待提高。
三、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程改革的措施
經(jīng)過多方的調(diào)查與總結(jié)，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課教師們按照“能力本位”的精神在以下方面對(duì)這門課程進(jìn)行改革。
1.選擇市場用途廣、占有率高的技術(shù)資源。Linux的發(fā)行版本很多有美國的redhat，英國Ubuntu，德國的OpenSUSE，美國的Fedora，中國的Red Flag Linux。在Linux課程我們是和北京中科紅旗軟件技術(shù)有限公司合作使用Red Flag Asianux作為教學(xué)資源。選擇Red Flag Asianux首先因?yàn)樗侵锌圃很浖晚n國、日本共同開發(fā)，面向亞洲國家的Linux操作系統(tǒng)，它在服務(wù)器端領(lǐng)域市場占有率為23.4%，市場排名第一。其次該產(chǎn)品用戶廣泛分布在政府、郵政、教育、電信、金融、保險(xiǎn)、交通、運(yùn)輸、能源、物流、媒體和制造等各個(gè)行業(yè)。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了該課程后，一旦在這些行業(yè)就業(yè)可以很快適應(yīng)環(huán)境。最后，我們和中科紅旗華南公司建立了合作關(guān)系，這樣我們可以將更多的企業(yè)資源引入課堂。
2.校企合作，精心設(shè)計(jì)案例。Linux課程的授課教師和中科紅旗的工程師合作，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的案例。例如在操作系統(tǒng)客戶端中，Windows系統(tǒng)的用戶群更為龐大，那么在企業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中既有Linux系統(tǒng)又有Windows系統(tǒng)，如何設(shè)計(jì)滿足雙方平臺(tái)共同需求的解決方案是非?，F(xiàn)實(shí)的問題。如果我們不和企業(yè)合作，不同操作系統(tǒng)平臺(tái)的通用性就很難做到位。通過這樣的實(shí)踐，可以很好地打破學(xué)科界限，使學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到大大提高。
3.校企合作編寫教材。鑒于沒有找到合適的教材，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課教師們?cè)趯?duì)中科紅旗的職業(yè)認(rèn)證體系和課程資源充分消化、吸收的基礎(chǔ)上，著手編寫一部適合高職院校的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)教材。教材的特點(diǎn)是結(jié)合Linux知識(shí)結(jié)構(gòu)和紅旗公司的案例，滿足理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。教材已經(jīng)列入校級(jí)課題――基于校企合作的Linux應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的建設(shè)的項(xiàng)目中。
4.人才培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)大賽。2006年紅旗Linux被納入勞動(dòng)和社會(huì)保障部全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試和培訓(xùn)中，在全國普及推廣。2010年12月北京中科紅旗軟件技術(shù)有限公司又與國家網(wǎng)絡(luò)工程師實(shí)訓(xùn)基地在北京簽定協(xié)議?？梢奓inux網(wǎng)絡(luò)工程師在行業(yè)和企業(yè)有著很大的社會(huì)需求?；诖?，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程以培養(yǎng)認(rèn)證的Linux網(wǎng)絡(luò)工程師為目標(biāo)，將企業(yè)認(rèn)證考試納入該課程的考核之中。學(xué)生在學(xué)校通過這門課程的考試后，還可以參加“紅旗Linux用戶基礎(chǔ)課程”、“紅旗Linux系統(tǒng)管理”和“紅旗Linux網(wǎng)絡(luò)管理”認(rèn)證考試，繼而獲得紅旗RCE（紅旗Linux認(rèn)證工程師）。
2008和2009年度《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課老師帶領(lǐng)學(xué)生參加中科紅旗公司與院校舉辦的全國“紅旗杯”Linux技術(shù)大賽，兩度取得全國二等獎(jiǎng)。
5.授課教師通過行業(yè)認(rèn)證，取得雙師資格?！半p師型”教師是高等職業(yè)教育的必然要求。雙師型教師是不但擁有教師資格證而且取得工程師等技術(shù)資格的老師。雙師型教師的特點(diǎn)表現(xiàn)在既有全面、深入的相關(guān)專業(yè)知識(shí)又有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力。承擔(dān)Linux課程教學(xué)的老師利用課余時(shí)間去企業(yè)學(xué)習(xí)，都考取了紅旗Linux認(rèn)證工程師（RCE）和紅旗Linux認(rèn)證講師，保證了教學(xué)達(dá)到“雙師型”的要求。
6.建立Linux資源庫，完成資源共享。我校有功能完善的校園網(wǎng)，我們與中科紅旗公司合作共同完成Linux課程資源庫的開發(fā)并搭建在在校園網(wǎng)服務(wù)器上，供學(xué)生每天24小時(shí)學(xué)習(xí)使用。內(nèi)容包括該課程的大綱、電子課件、項(xiàng)目指導(dǎo)書、電子教案、案例分享、屏幕錄像、習(xí)題庫等資源。為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)的便利。
7.產(chǎn)學(xué)合作。由于我們和中科紅旗建立了良好的合作關(guān)系，我們將中科紅旗公司新開發(fā)的桌面操作系統(tǒng)的新版本的測試安排在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行功能測試和性能測試，并指導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的測試報(bào)告。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們感受到自己就是操作系統(tǒng)開發(fā)的參與者，而不僅是使用者這樣的身份。
8.頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的員工，中科紅旗華南公司每年都在畢業(yè)班的學(xué)生中挑選一定數(shù)量的人員到中科紅旗深圳下屬公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這既是企業(yè)選擇人才的機(jī)會(huì)也是學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)期，又是拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，公司是以準(zhǔn)員工來要求他們的，必須要遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，平時(shí)的懶惰、拖沓短時(shí)間內(nèi)一掃而光，企業(yè)這所學(xué)校培養(yǎng)人的速度也是很快的。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)最后都留在了該公司，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。通過以上的措施，我校學(xué)生如果選擇Linux作為就業(yè)方向，從反饋的信息來看，他們能很快適應(yīng)工作崗位的要求，進(jìn)入相應(yīng)角色。
四、基于“能力本位”人才培養(yǎng)的思考
1.實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重。高職教育強(qiáng)調(diào)“能力本位”，但是能力是理論知識(shí)的運(yùn)用水平。我們知道理論是指導(dǎo)實(shí)踐的，如果不能透徹理解所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)踐起來首先思路不清，其次遇到問題不能很快找到原因，延誤了解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，能力也無從談起。所以，高職教學(xué)中首先要把理論講清楚。無論是從用的角度回推，還是從前期知識(shí)的延伸，是采用動(dòng)畫演示，還是用圖片等手段，都要條分縷析地將原理、概念，方法、步驟給學(xué)生解釋清楚。高職教育一方面解決實(shí)際運(yùn)用能力，一方面要做到理論清楚，才能培養(yǎng)全面合格的技術(shù)人才。
2.技術(shù)教育和人文教育相結(jié)合。“能力本位”不僅包含崗位能力的訓(xùn)練，還包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、開拓與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與服從、抗挫折的心理承受能力、主動(dòng)性與責(zé)任感等素質(zhì)。[1]學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)和諧發(fā)展才能成為社會(huì)的合格人才，高職的課堂不能忽視學(xué)生的人文教育。
3.德藝雙馨的雙師型人才。教育的主導(dǎo)是教師。雙師型教師的建設(shè)從技術(shù)層面上是有教學(xué)能力和工程技術(shù)能力，可是教師的品行更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，“所謂學(xué)高為師，德高為范”。一位教育家說過：“學(xué)生的心靈，就像一卷長長的膠卷，教師的一言一行都會(huì)在上面‘感光’，留下永久的印記?！备呱械膸煹卤旧砭褪且槐靖哔|(zhì)量的教科書。老師的勞動(dòng)目的不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更主要的是教會(huì)學(xué)生如何做人。教師的勞動(dòng)手段也不單單是教材和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，還要靠他們高尚的道德品行和高尚人格。[2]因此，作為教師要嚴(yán)格要求自己，要用高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提高人文素養(yǎng)，完善自我，做到科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)和諧發(fā)展。這樣才能更好地將教學(xué)工作落實(shí)到“潤物細(xì)無聲”的境界。
五、結(jié)語
高職教學(xué)的最終目的都是為國家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這需要廣大高職院校采用科學(xué)的教育理念，以能力為本位，以市場為導(dǎo)向，教學(xué)中做到學(xué)練并重，在實(shí)踐中做到校企結(jié)合。積極地實(shí)施課程改革，做好人才培養(yǎng)工作，為社會(huì)輸送更多既有專業(yè)技能又有職業(yè)素質(zhì)的合格人才。
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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)類專業(yè) 專業(yè)設(shè)置 課程銜接 文化基礎(chǔ)課
近年來，隨著我國高職院校不斷擴(kuò)招和人才輸送渠道的逐步暢通，中職畢業(yè)生通過對(duì)口考試、3+2等模式中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)不斷增長，中職畢業(yè)生的比例逐步加大。中高職銜接無疑已成為培養(yǎng)高級(jí)技能人才的重要途徑，為中職畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，也使得中職教育不再是傳統(tǒng)的斷頭教育，大大提高了中職教育的吸引力。
然而，通過對(duì)我校進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)并不順利，甚至有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上考慮退學(xué)。這說明中、高職教育在課程銜接上還存在很大的問題，通過合理進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置，使之適應(yīng)中、高職課程銜接的客觀需要，將有力提高計(jì)算機(jī)專業(yè)中、高職的專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。
一、中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程銜接突出的問題
1.高職與中職專業(yè)課程課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容重復(fù)
由于普高生源占了相當(dāng)大的比例，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是本科的縮減，專業(yè)課程的教學(xué)起點(diǎn)按普高生的要求，沒有體現(xiàn)高職教育的引領(lǐng)和提升作用。其中專業(yè)課程和技能訓(xùn)練有很多內(nèi)容是重復(fù)的，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，開設(shè)課程重復(fù)的有corelDRAW、Flash、Photoshop、網(wǎng)頁制作、C語言，因此對(duì)口升學(xué)進(jìn)入高職的學(xué)生由于學(xué)過，學(xué)習(xí)積極性不高，這既造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，又造成教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)?？颇肯嗤?，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，加上教學(xué)目的和教學(xué)要求都區(qū)別不大，中、高職根本體現(xiàn)不出是培養(yǎng)兩個(gè)不同層次人才的教學(xué)目標(biāo)。
2.高職與中職文化素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象
許多中職學(xué)校為了突出“就業(yè)為向?qū)А保^度“重技能、輕文化”，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)，人為地使專業(yè)課與文化課之間比重失衡。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，使得文化課幾乎成了陪襯。中職語文、數(shù)學(xué)和英語從每周四節(jié)減到每周兩節(jié)，甚而每周一節(jié)。中職生原來的文化基礎(chǔ)就偏低，加上如此認(rèn)識(shí)上的偏頗，導(dǎo)致學(xué)生和老師在思想和行動(dòng)上都把文化課放到了末位，導(dǎo)致了中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。
高職院校一般都開設(shè)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課，中職生進(jìn)入高職后適應(yīng)不了這些課程的教學(xué)要求，上課聽不懂，課后作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)跟不上。文化基礎(chǔ)薄弱在學(xué)習(xí)高職專業(yè)課程時(shí)問題一樣嚴(yán)重，以網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計(jì)相關(guān)課程corelDRAW、Photoshop為例，中職的要求是使學(xué)生能熟練掌握軟件的操作，會(huì)模仿別人的作品，高職的要求就是怎么使用這些軟件做出有創(chuàng)意的好的作品來，這更高層次的要求則需要學(xué)生有更高的綜合素質(zhì)，而這恰恰需要文化底蘊(yùn)，語文功底是必需的，編程類的課程和數(shù)學(xué)又有莫大的關(guān)系，對(duì)于中職生來說，軟件應(yīng)用的技能技巧，他們?cè)谥新毦鸵呀?jīng)學(xué)過了，他們?nèi)鄙俚恼俏幕A(chǔ)。中職生和普高生混班上課，文化課跟不上，在浪費(fèi)時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課上也沒有得到更進(jìn)一步的提高。
二、 實(shí)現(xiàn)中、高職更有效銜接的解決辦法
如《決定》中指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。
1.糾正思想，擺正文化基礎(chǔ)課的合理位置
文化課與專業(yè)課之間并非是矛盾對(duì)立的，而應(yīng)該是相輔相成的，中等職業(yè)教育不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須重視對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，即提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課能提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成服務(wù)，為學(xué)生接受繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做好準(zhǔn)備。寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的問題，更關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的問題。應(yīng)當(dāng)按照教育部有關(guān)中職教學(xué)“相當(dāng)于普通高中”文化基礎(chǔ)的要求，保證語文、數(shù)學(xué)英語等課程的教學(xué)課時(shí)和質(zhì)量。要明確中職階段教學(xué)的主要任務(wù)是打好扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，這對(duì)于未來學(xué)生的發(fā)展以及高職銜接都有著“壓倒一切”的重要性。
2.以就業(yè)為向?qū)нM(jìn)行文化基礎(chǔ)課改革
以就業(yè)為導(dǎo)向，在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置、課程內(nèi)容和組織中體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，與職業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位群發(fā)生必要聯(lián)系。如英語課可以選擇計(jì)算機(jī)英語，設(shè)計(jì)類的語文課程中可以加入專業(yè)相關(guān)的各類文案策劃，通過與專業(yè)課的緊密結(jié)合，達(dá)到文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能的銜接，從而對(duì)專業(yè)知識(shí)起到深化和指導(dǎo)作用。中職學(xué)校在制定課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，同時(shí)要尊重學(xué)生的興趣愛好，可以開設(shè)必修課和選修課，選修課包括專業(yè)選修課和人文選修課。
3.把握專業(yè)課程的難度
很多中職院校為提高學(xué)生的就業(yè)能力把培養(yǎng)目標(biāo)上移，甚至在教學(xué)中采用高職高專教材，造成兩者的培養(yǎng)目標(biāo)交叉混亂。中職的專業(yè)課相當(dāng)于高職的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)應(yīng)以“必需、夠用”為原則，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課應(yīng)少而精，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)，突出操作技能的訓(xùn)練。如編程類課程應(yīng)該適當(dāng)降低要求。
結(jié)語：在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，中、高職銜接的模式越來越多樣，繼續(xù)接受高層次的教育，越來越成為社會(huì)家長和學(xué)生的共識(shí)，選擇中職教育也不只是這類學(xué)生謀生的手段，而是作為修改自我完善的過程，因此，在中職教育中合理定位文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入高職后的深造和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使得中高職教育能有很好的銜接，使他們成為真正熟練的技術(shù)型人才，適應(yīng)信息化社會(huì)的需要。
【參考文獻(xiàn)】
高職教育Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐能力案例教學(xué)
《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》本身就具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在課堂中，教師所采用的教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的影響。如果方法得當(dāng)，教學(xué)的過程會(huì)事半功倍，學(xué)生也可也迅速掌握相關(guān)的實(shí)踐技巧，反之則不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法的特點(diǎn)
采用案例教學(xué)的方法，首先要將計(jì)劃制作得比較詳細(xì)，最好能夠加入有效的教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)造出于課程內(nèi)容相切合的實(shí)踐案例，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便熟悉內(nèi)容配合教學(xué)實(shí)踐。在課堂上，教師要合理組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，集合各種知識(shí)和信息，充分表達(dá)自己的見解，形成一套獨(dú)特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評(píng)價(jià)和作品展示階段。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：
1.目標(biāo)性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學(xué)，所以有利于集中學(xué)生的思考注意力，將精力圍繞在一個(gè)焦點(diǎn)性問題上進(jìn)行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學(xué)之間和師生之間能夠形成一個(gè)目標(biāo)明確的問題探討小組或者實(shí)踐方案設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，建立起具有創(chuàng)意的且完整的思考與實(shí)踐體系，從而提高學(xué)生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，對(duì)案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對(duì)性，這樣就達(dá)不到案例教學(xué)的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內(nèi)涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強(qiáng)的延展性。
3.啟發(fā)性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準(zhǔn)備工作和科學(xué)的指引教學(xué)，而且也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論知識(shí)進(jìn)行分析和探討，還要求學(xué)生具備一定的應(yīng)變能力、果斷決策能力、審時(shí)度勢(shì)能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的知識(shí)與各項(xiàng)能力得到了充分的鍛煉。對(duì)于案例分析的結(jié)果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優(yōu)解，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其具有探索精神和創(chuàng)新性思維，因而深刻的啟發(fā)性是案例教學(xué)突出的特征之一。
4.互動(dòng)性。案例實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增強(qiáng)，交流的機(jī)會(huì)也增多，思想與觀念的碰撞也越發(fā)激烈，帶來的思維與觀念領(lǐng)域的變革就十分明顯。案例教學(xué)也將理論和實(shí)踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實(shí)現(xiàn)了課程的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的互動(dòng)，學(xué)生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識(shí)與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課中采用案例教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用
高職教育《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程采用案例教學(xué)法時(shí)要根據(jù)所選案例的特點(diǎn)來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動(dòng)課程的進(jìn)展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應(yīng)用的實(shí)際作用。教師所選的研究問題一般是在實(shí)際教學(xué)的過程中遇到的，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中經(jīng)過再次的探究與討論，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
運(yùn)用案例教學(xué)法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實(shí)地體驗(yàn)的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對(duì)問題或情境仔細(xì)深入研究等。
在進(jìn)行案例研究的時(shí)候，我們通常把每一個(gè)進(jìn)行研究的案例，當(dāng)作一個(gè)整體來詳細(xì)地加以描述與理解。在進(jìn)行《Flas設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的時(shí)候要充分了解學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)際認(rèn)知程度，再根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問題，尋找到最具有典型性的案例來進(jìn)行討論與分析。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)畫的基本形式，作為制作打印機(jī)打印過程的動(dòng)畫效果的綜合案例，具體的教學(xué)步驟可以分為案例的引入、探討、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。
在案例的引入環(huán)節(jié)的方法包括教師的描述、多媒體教學(xué)手段展示，模擬現(xiàn)實(shí)情境，利用實(shí)體進(jìn)行演示等。依據(jù)學(xué)生的接受情況和興趣點(diǎn)選擇適宜的方式或者可以進(jìn)行多種方式的交叉運(yùn)用。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分調(diào)動(dòng)觀察能力和發(fā)散性思維能力，進(jìn)一步掌握好各種動(dòng)畫方式的特點(diǎn)，加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。案例的引入部分可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，促使學(xué)生在了解案例的時(shí)候就開動(dòng)腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進(jìn)行結(jié)合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對(duì)如何解決此類問題的方法探索，在實(shí)際應(yīng)用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對(duì)該方式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，等等。在Flas教學(xué)的過程中，爭取將現(xiàn)實(shí)中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以將原本趣味性不強(qiáng)的課程變得更有生活氣息，更容易被學(xué)生接受。
在案例分析的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)階段，主要就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測和學(xué)習(xí)方式的反饋情況有個(gè)詳細(xì)的了解。關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)定，一方面是要對(duì)學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評(píng)定，另一方面是要對(duì)學(xué)生所提交的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生也參與到評(píng)定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機(jī)打印文件案例”的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握各種動(dòng)畫的形式的制作原理以及科學(xué)的制作方法，還要促使學(xué)生可以靈活地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到案例的分析與思考中，通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不只是增強(qiáng)了理性的認(rèn)知，更要“知行合一”，不斷進(jìn)取。
三、總結(jié)
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學(xué)習(xí)和案例實(shí)踐的關(guān)系，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來能夠更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)實(shí)踐提供一種具有參考價(jià)值的教學(xué)模式。
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