發(fā)布時(shí)間：2023-12-07 15:43:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、微課教學(xué)在高中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用特點(diǎn)
相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，微課在形式與內(nèi)容上均有所不同。它以多媒體視頻作為記錄載體，將一節(jié)課或階段性課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容快速呈現(xiàn)。這對(duì)教師自身執(zhí)教水平及教學(xué)編排能力提出了更高的要求，微課視頻的傳播主要提供給學(xué)生和其他教師來(lái)觀看，便于優(yōu)化自身教學(xué)能力，或是將微課融入到教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱覽微課輔助學(xué)習(xí)。
（一）將課程重點(diǎn)精致呈現(xiàn)
微課的準(zhǔn)備活動(dòng)主要圍繞著課程內(nèi)容的重點(diǎn)與核心來(lái)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)反復(fù)挑選與編排，力求將精華內(nèi)容在最短的時(shí)間內(nèi)予以呈現(xiàn)，利用微課完成教學(xué)目標(biāo)，或者輔助階段性教學(xué)。以高中語(yǔ)文為例，將古詩(shī)詞知識(shí)融入微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞的理解，將課堂教學(xué)濃縮到其中，并查缺補(bǔ)漏，將古詩(shī)詞“反襯”手法以及詩(shī)句情景與時(shí)代背景之間的關(guān)聯(lián)逐一呈現(xiàn)，解決學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。微課教學(xué)古詩(shī)詞的好處在于，學(xué)生在獨(dú)立復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)往往不得要領(lǐng)，放任學(xué)生自己去溫習(xí)古詩(shī)詞，往往得不到良好的學(xué)習(xí)效果。而語(yǔ)文教師將古詩(shī)詞部分的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，利用十幾分鐘時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞要點(diǎn)，以具體詩(shī)詞為講解主體進(jìn)行分析，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用正確的思維來(lái)解讀詩(shī)詞，舉一反三，從根本上增強(qiáng)課下學(xué)習(xí)的效率。僅以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的“反襯手法”為例，在微課錄制過(guò)程中，重點(diǎn)將反襯手法進(jìn)行講解，并精心挑選與之對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，用清晰的教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生梳理難點(diǎn)，充分提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，并且有效完成了教學(xué)目標(biāo)。
（二）時(shí)長(zhǎng)短小但內(nèi)容充實(shí)
盡管微課程教學(xué)在時(shí)間上并沒(méi)有嚴(yán)格的限制，但嘗試?yán)梦⒄n來(lái)輔助教學(xué)的語(yǔ)文教師通常會(huì)有效把握時(shí)間，因?yàn)槿绻欢谓虒W(xué)視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，等同于課堂教學(xué)模式，那么“微”這一要素便無(wú)法得以體現(xiàn)。盡管時(shí)長(zhǎng)短小，但視頻中的教學(xué)過(guò)程始終圍繞著核心部分來(lái)進(jìn)行，力求將知識(shí)點(diǎn)分析通透。例如在古詩(shī)詞微課中，剖析具體詩(shī)詞所運(yùn)用的手法、寫(xiě)作背景以及作者想要傳達(dá)的思想感情，教會(huì)大家如何舉一反三，將學(xué)習(xí)方法帶入到不同的目標(biāo)客體。如果是課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師必然要將一段詩(shī)詞鋪開(kāi)來(lái)講解，順便復(fù)習(xí)之前所講授的內(nèi)容，例如與“反襯”手法相關(guān)的“情景相生”、“寓情于景”等。而進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，則要把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作許許多多獨(dú)立的個(gè)體，由這些獨(dú)立的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)成為完整的高中語(yǔ)文教育體系。微課在形式上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別，既可以作為課后溫習(xí)，也能夠?qū)⑵湟曌黝A(yù)習(xí)前瞻，不但有效梳理了課程重點(diǎn)，還能夠以平和的方式以及具有信息化時(shí)代特征的方法來(lái)完善教學(xué)。
二、微課教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文課程的質(zhì)量提升
微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)模式，只要運(yùn)用得當(dāng)，便可以為提升高中語(yǔ)文課程的質(zhì)量，結(jié)合具體的教學(xué)要求，將重點(diǎn)充分集中，利用微課來(lái)升華語(yǔ)文教育價(jià)值。
（一）輕快的課程導(dǎo)入
微課內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)短小，不必在參與和互動(dòng)上過(guò)多花費(fèi)心思，因?yàn)槠洳煌谡n堂教學(xué)，在課程內(nèi)容的導(dǎo)入上應(yīng)力求輕快，避免為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而舍近求遠(yuǎn)。歡快、友愛(ài)地開(kāi)場(chǎng)白結(jié)束后，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)。
（二）明晰的教學(xué)線索
采用易于接受的線性化思維，不斷讓教學(xué)過(guò)程以明晰的方式體現(xiàn)，這是微課提升語(yǔ)文課程質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)極易陷入面面俱到的困境，教師總是希望在有限的課程時(shí)間里為學(xué)生講授更多的知識(shí)，這樣便導(dǎo)致了語(yǔ)文教育內(nèi)容呈蛛網(wǎng)狀擴(kuò)散，每一個(gè)分支所延伸出的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡，容易偏離教學(xué)核心。而微課嚴(yán)格按照事先所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能讓教學(xué)線索清晰通透，在微課錄制開(kāi)始之前畫(huà)好一份線性結(jié)構(gòu)圖，例如對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，確定以哪幾首詩(shī)為實(shí)例，引伸出這幾首詩(shī)所代表的寫(xiě)作手法，讓其表達(dá)的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒馬亂”——“顛沛流離”——“思念故鄉(xiāng)”等，將具體詩(shī)詞各自分析后，嘗試讓寫(xiě)作手法及“情景相生”產(chǎn)生交叉，幫助學(xué)生尋找到這些詩(shī)詞中存在的共同點(diǎn)，以這些寫(xiě)作手法及思想的體現(xiàn)方式作為知識(shí)延伸的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，以現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)去開(kāi)拓新的領(lǐng)域。
（三）簡(jiǎn)潔的回顧收尾
微課教學(xué)同樣需要收尾，而有效的課堂收尾，能帶給學(xué)生余音繞梁之感，這對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量同樣具有意義。微課的收尾工作，可以看作是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，突出課程重點(diǎn)，將不易理解的部分重新強(qiáng)調(diào)，從而完成知識(shí)的歸納。因此在微課進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置一些與課程相關(guān)的問(wèn)題，將一到兩個(gè)問(wèn)題布置在微課教學(xué)中，發(fā)揮出提問(wèn)的作用。但不宜立即點(diǎn)明問(wèn)題的解決方法，讓教學(xué)繼續(xù)向前推進(jìn)，在決定收尾時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧問(wèn)題，與學(xué)生的思維進(jìn)行對(duì)接，并結(jié)合之前的教學(xué)內(nèi)容給出問(wèn)題的答案。相比程序化歸納，在教學(xué)中途埋下提問(wèn)的伏筆，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)微課，收尾時(shí)予以點(diǎn)明，不但能夠完成課程歸納，還可以充分提高微課給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)情境
一、利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)，如果教師想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣，樂(lè)意在自己空閑的時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，那么，教師就要思考自己的教學(xué)方式是否可以有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠大的興趣，才能使學(xué)生有意愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自主去思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。而且，小學(xué)生的年齡比較小，思維方式比較簡(jiǎn)單，一般在觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題方面較為直觀，對(duì)一些圖畫(huà)類(lèi)型的科目比較感興趣。因此，教師在授課過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的一些心理特點(diǎn)，利用微課的方式，把課本上文字化的抽象知識(shí)簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生，以方便學(xué)生更容易去理解課本內(nèi)容與教師講解的內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡可能地利用一些色彩比較亮的圖畫(huà)或者找一些學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片形象，引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，讓學(xué)生盡可能全身心地投入到微課教學(xué)中，享受微課帶給自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，享受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《憫農(nóng)》這首古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)自己的語(yǔ)言，勾畫(huà)出一個(gè)老爺爺在日頭正大的太陽(yáng)底下，一滴滴的汗水往下滴，卻還是堅(jiān)持耕種，利用微課將這個(gè)情境展示出來(lái)，讓學(xué)生有一種身在農(nóng)田的感覺(jué)，從而深刻感受到農(nóng)民的辛苦，知道以后要節(jié)約糧食、粒粒皆辛苦的道理，也對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意跟著教師的思維去思考問(wèn)題、觀察問(wèn)題，從而在根本上提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、利用想象力，活躍課堂氣氛
語(yǔ)文教學(xué)具有很悠久的歷史，從古至今在不同的領(lǐng)域上對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了不同的研究，因此，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)多種多樣、復(fù)雜多樣，甚至有很多語(yǔ)文知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地靠教師陳述學(xué)生就能掌握的，它需要學(xué)生有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，就像一句話說(shuō)的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！币簿褪钦f(shuō)，有些內(nèi)容并不是書(shū)寫(xiě)陳述出來(lái)的簡(jiǎn)單意思，更深刻的意旨是言語(yǔ)無(wú)可傳達(dá)的。面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的這一大奧妙，教師應(yīng)在授課過(guò)程中多培養(yǎng)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，借助微課輔助教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)框架，讓學(xué)生能夠更快地融入語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，然后能把自己感受到的語(yǔ)文知識(shí)分享給其他同學(xué)，這樣，學(xué)生不僅能夠思考領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，還活躍了課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文有了微課的幫助，學(xué)生開(kāi)闊了思維，能主動(dòng)和小伙伴討論互動(dòng)，能更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，從而更有效地學(xué)習(xí)。如果這時(shí)，教師能細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)語(yǔ)文有不一樣的理解。例如，教師在講《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，可以先讓學(xué)生知道這是蘇軾寫(xiě)廬山的一首詩(shī)，讓學(xué)生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學(xué)生展示廬山的一些圖片，讓學(xué)生對(duì)廬山進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺(jué)。
三、利用朗讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去朗讀課文，因?yàn)橛行Ш侠淼睦首x可以在一定程度上提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶情操，使心情保持愉快，一定時(shí)間的朗讀還可以增加學(xué)生的詞匯量，在大腦里形成一個(gè)詞庫(kù)，使學(xué)生方便靈活地運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。而且學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，復(fù)習(xí)了上課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶度，加深印象，學(xué)生通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言知識(shí)，致使眼睛、嘴巴、耳朵、大腦共同合作一起完成朗讀，使思維變得活躍，從而更好、更有效地記住課文，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。于永正老師曾說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)所謂的“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)常督促學(xué)生多朗讀，最好是能夠用普通話對(duì)課文進(jìn)行流利的朗讀，在朗讀中學(xué)生會(huì)對(duì)課文的整體知識(shí)有一個(gè)較為完整的理解，同時(shí)在朗讀中培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感情，也深深被語(yǔ)文的內(nèi)涵所熏陶，提高自身的修養(yǎng)。教師還可以借助微課給學(xué)生提供一些經(jīng)典的朗讀，使學(xué)生的朗讀更準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，更深刻地理解語(yǔ)文課文內(nèi)容里的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
隨著教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文課堂變得復(fù)雜多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，尤其是教學(xué)在微課的幫助輔助下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿熱情，并全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴文學(xué).淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.
1.1微課的內(nèi)涵
微課是一種微視頻網(wǎng)絡(luò)課程，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)而存在。微課是指教師利用網(wǎng)絡(luò)視頻的優(yōu)勢(shì)，將課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)視頻呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)。微課教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，提升了中職語(yǔ)文教學(xué)效率。由于學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間是有限的，所以微課視頻一般都比較短小，視頻通?？刂圃?―8分鐘為宜，視頻過(guò)長(zhǎng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，視頻過(guò)短所教內(nèi)容講解不清楚，這就要求語(yǔ)文教師把握好視頻錄制時(shí)間，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。微課教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，更加注重教師和學(xué)生之間的交流和溝通，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.2微課的特征
微課教學(xué)的主要特征是“微”，“微”主要是指教學(xué)時(shí)間短小，教學(xué)內(nèi)容精悍，這樣學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。通常情況下，微課的教學(xué)視頻控制在8分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容以本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，或是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入闡述，教給學(xué)生最快捷的方法。在微課教學(xué)中，教師不應(yīng)該將微課簡(jiǎn)單地看成普通的視頻資料，而是將微課與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效結(jié)合，然后讓學(xué)生參與其中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2微課應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的必要性
2.1激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)
如今，我們生活在數(shù)字化的世界，智能手機(jī)、iPad等設(shè)備的利用率非常高，教師需要投入巨大的時(shí)間和精力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，很難對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生興趣。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味的情境可以活躍教學(xué)氛圍，通過(guò)有趣的微課視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂，有利于教師有效地開(kāi)展教學(xué)
微課雖小，但制作微課的過(guò)程并不簡(jiǎn)單。這需要語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)身邊的小問(wèn)題進(jìn)行梳理、總結(jié)、概括，反復(fù)地研究，最后制作成微課。教師要把一節(jié)課中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，有針對(duì)性地講清楚、講明白，并結(jié)合課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課前小組學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。此外，很多優(yōu)秀的教師有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微課這個(gè)平臺(tái)，能夠使這些經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播，為其他一線教師提供交流的機(jī)會(huì)，也提供了教學(xué)資源，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
2.3優(yōu)化資源，有利于課程體系的建設(shè)
微課只是教學(xué)資源的一小部分，還有與課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源。微課可以通過(guò)視頻將大多數(shù)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，而且學(xué)生可以不受?W習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，反復(fù)多次地學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)、綜合學(xué)習(xí)是非常有利的。
3如何開(kāi)展微課教學(xué)
3.1轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)
根據(jù)夸美紐斯創(chuàng)立并被傳承了400多年的教學(xué)模式，我們能夠知道，教育者想教好學(xué)生，首先就要先“教”后“練”。以教師系統(tǒng)講授為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。正是由于這種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以被世界上很多國(guó)家采用，當(dāng)然我國(guó)教師也大多采用這種教學(xué)模式。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段和教學(xué)方法。現(xiàn)已廣泛運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。微課教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間段、教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)方式簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也都遵循了教育心理學(xué)規(guī)律。在中職語(yǔ)文課堂上，采用微課教學(xué)，運(yùn)用直觀的圖像、視頻，以及富有感染力的音效，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在語(yǔ)文微課教學(xué)課堂上的教師，不再是課堂主體，而是組織者和引導(dǎo)者。例如，學(xué)生在中職語(yǔ)文微課教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師可以先在課堂上記錄，然后課后可以先讓學(xué)生以小組的形式討論，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師再進(jìn)行答疑。通過(guò)這種方式，不僅能夠有效提高教學(xué)效率，還能使師生之間的關(guān)系變得更加和諧。
3.2將文學(xué)作品閱讀類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行整合
在語(yǔ)文課程中，對(duì)于文學(xué)作品閱讀類(lèi)內(nèi)容，教育者可以組合不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展微課教學(xué)，可以從作品主題思想、藝術(shù)特點(diǎn)、人物特點(diǎn)和故事情節(jié)等角度，選擇它們當(dāng)中的一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。例如，在講解《雷雨》時(shí)，對(duì)話個(gè)性化是本文的突出特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)人物豐富的心理情感狀態(tài)，教師可以有針對(duì)性的剪輯話劇《雷雨》的視頻片段，通過(guò)視頻中人物對(duì)話及表情、肢體的生動(dòng)演繹，讓學(xué)生更直觀地感受人物復(fù)雜的心理和情感的變化，從而使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握人物性格特點(diǎn)的豐富內(nèi)涵，對(duì)文章主旨有更深入的理解。這種教學(xué)模式，雖然看上去簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含了很多教學(xué)理念。
3.3將語(yǔ)言學(xué)類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行整合
在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以考慮將語(yǔ)言類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)。例如，教師設(shè)計(jì)了微課《文言詩(shī)文閱讀理解的基本思路》，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是介紹文言詩(shī)文的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該從特有的規(guī)律出發(fā)，尋找科學(xué)合理的思維路線，從而掌握正確的文言文思維。在進(jìn)行微課的教學(xué)過(guò)程中，要求教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，首先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。還可以引用生活中一些常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后提出自己的觀點(diǎn)。這樣既能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的時(shí)效性，還能夠讓教師知道學(xué)生存在的問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加密切。
關(guān)鍵詞：微課資源；作文教學(xué)；開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
由于信息技術(shù)高速發(fā)展，我國(guó)也開(kāi)始大力推行新課改，基于此背景，逐漸產(chǎn)了一種全新的教學(xué)模式――微課，其逐漸在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中得到充分應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
一、微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義
開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一般具有一定的難度，這是因?yàn)樾W(xué)生尚未建立對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言文字的全面認(rèn)知，缺乏豐富、深刻的生活感悟。在寫(xiě)作時(shí)難以結(jié)合所寫(xiě)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想與回憶，一些是拿出經(jīng)典范文、經(jīng)典句型進(jìn)行拼湊，一些是絞盡腦汁胡亂拼湊的。如果經(jīng)常發(fā)生此類(lèi)現(xiàn)象會(huì)削弱學(xué)生的習(xí)作興趣，會(huì)對(duì)其作文學(xué)習(xí)產(chǎn)出不利影響，進(jìn)而影響其將來(lái)為語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)能有效改善這種現(xiàn)象，這是由于微課自身就是通過(guò)圖像、視頻等方式在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生深刻理解某一件事情，通過(guò)這一方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文中對(duì)話題展開(kāi)思考和理解。同時(shí)多媒體結(jié)合了小學(xué)生的特點(diǎn)，容易激發(fā)其積極思考，改善對(duì)作文學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。所以，教師必須努力開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課資源，在該方面做出更多的努力，由于微課必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，因而首先必須明確其教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)先突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用分析
1.以語(yǔ)文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)
由于新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加了大量?jī)?yōu)秀的文選，因此，教師在對(duì)微課素材進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些美文，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是教材中有較多生動(dòng)的語(yǔ)句，對(duì)人物的動(dòng)作與形態(tài)進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà)，描述其心理活動(dòng)，并對(duì)環(huán)境與季節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描述。因而，教師必須總結(jié)和設(shè)計(jì)各種不同類(lèi)型的素材，通過(guò)音視頻、情境與圖片加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。
2.有效營(yíng)造真實(shí)的情景感受
小學(xué)教材中關(guān)于自然與人物的描寫(xiě)不計(jì)其數(shù)，但是因?yàn)樾W(xué)生資歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不能全面地感知身邊的人和事物，因而，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的思維只能限制在傳統(tǒng)范圍的信息上。因此，教師必須有針對(duì)性地制作微課，全面地展開(kāi)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的自然美景、季節(jié)交替等景象，使學(xué)生從另一視角了解生活與自然，感悟春天的花開(kāi)、夏季的蟬鳴、秋天的落葉和寒冬的飄雪……使學(xué)生對(duì)大自然的美有更深刻的認(rèn)識(shí)，顯然也包含感悟人物的特征。教師在播放這些畫(huà)面中可添加合適的音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，營(yíng)造真實(shí)的情景體驗(yàn)，利用該種方式能使學(xué)生有身臨其境之感，使其傾向于用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.加強(qiáng)作文微課與活動(dòng)視頻的結(jié)合
在小學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生還停留在童真愛(ài)玩的年齡階段，對(duì)戶外活動(dòng)較為喜愛(ài)和好奇，同時(shí)，學(xué)校大多數(shù)注重開(kāi)展校園活動(dòng)。比如，小學(xué)生演講比賽、歌唱比賽等，通過(guò)豐富的形式與校園活動(dòng)能提高學(xué)生的參與度，使課外活動(dòng)更加多元化，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，提升其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。對(duì)于微課的制作，教師必須在教學(xué)素材中融入生活片段，以微課的形式展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，尤其是要重視教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生將內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。比如，在舉行拔河比賽中，教師可拍攝學(xué)生的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況，便于學(xué)生在課堂上回看當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)面，特別是觀察現(xiàn)場(chǎng)人物表情、動(dòng)作以及內(nèi)心的心理活動(dòng)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)深入的觀察，讓學(xué)生更生動(dòng)、形象地描繪現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。將作文微課與活動(dòng)視頻有機(jī)結(jié)合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)作文課堂教學(xué)的趣味性，使其和學(xué)生的生活實(shí)際更貼切。通過(guò)這一和現(xiàn)實(shí)生活相貼近的方法，能幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材。
4.確保作文微課具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和適用性
教師在確定微課資源時(shí)必須和學(xué)生的實(shí)際情境與教學(xué)需求相結(jié)合，有目的、有針對(duì)性地調(diào)整微課資源，通過(guò)微課提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，在作文微課中積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀而言，小學(xué)作文中缺乏足虻奈⒖巫試矗因此，教師必須做出積極努力，展開(kāi)研究與探索，有效結(jié)合微課視頻與語(yǔ)文教學(xué)資源，同時(shí)科學(xué)搜集和整理相關(guān)的微課資源，構(gòu)建微課數(shù)據(jù)庫(kù)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)強(qiáng)化教師間的交流和共同，進(jìn)而在作文教學(xué)中充分利用微課資源，并進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)而言，微課能促進(jìn)小學(xué)生盡快加深對(duì)某件事、某方面內(nèi)容的認(rèn)知，提高語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性。所以，教師必須對(duì)應(yīng)用微課資源給予高度重視，掌握在實(shí)際教學(xué)中如何選擇和運(yùn)用微課資源。
參考文獻(xiàn)：
摘要：識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本知識(shí)，其中，拼音更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。近些年來(lái)，微課作為一種新興的信息技術(shù)，被廣泛應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮著重大作用?，F(xiàn)如今，微課在小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但由于起步較晚，依然存在很多問(wèn)題，比如小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)水平較低、部分小學(xué)教學(xué)設(shè)備比較差等，但是這些問(wèn)題依然不能阻礙微課發(fā)展的步伐。下面，對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)的拼音教學(xué)中采用微課這一教學(xué)形式展開(kāi)研究與討論，旨在為廣大語(yǔ)文教育工作者提供一些建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文拼音;微課教學(xué);課前預(yù)習(xí);課中教學(xué);課后鞏固
一、課前預(yù)習(xí)
低年級(jí)小學(xué)生的自制力很差，尤其是他們?cè)谟變航逃A段中是以玩樂(lè)為主，他們的學(xué)習(xí)能力比較差。很多教師在展開(kāi)語(yǔ)文拼音教學(xué)活動(dòng)之前，總是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。然而，由于低年級(jí)的小學(xué)生并不了解預(yù)習(xí)的具體方法，總是漫無(wú)目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學(xué)生將教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學(xué)生的預(yù)習(xí)是低效甚至是無(wú)效。微課能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，它能夠?yàn)樾W(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，明確拼音學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生在觀看視頻之后，可以將他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，留待在課堂上與教師、同學(xué)一起解決。jqx一直是小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，很多學(xué)生在多次發(fā)音失敗之后，會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)自信與興趣。因此，我準(zhǔn)備在課堂上利用微課突破本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。因此，我提前錄制了一個(gè)為時(shí)5分鐘的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在自己的空閑時(shí)間觀看視頻，提前預(yù)習(xí)。在視頻中，我為學(xué)生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標(biāo)出拼音，并重點(diǎn)將這三個(gè)字母標(biāo)為紅色。緊接著，我為學(xué)生講述了這三個(gè)聲母的發(fā)音規(guī)則，并為學(xué)生示范了這三個(gè)聲母的書(shū)寫(xiě)要求。學(xué)生在課下觀看這個(gè)視頻之后，要練習(xí)這三個(gè)聲母的發(fā)音，并在四線格中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。大部分學(xué)生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長(zhǎng)的幫助下，初步學(xué)習(xí)j、q、x的拼音知識(shí)。
二、課中教學(xué)
學(xué)生在幼兒教育階段所學(xué)到的語(yǔ)文拼音知識(shí)十分零散，而小學(xué)教育階段要求學(xué)生能夠按照課時(shí)安排與教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，使得很多小學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生排斥心理。小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，利用微課這種形象、生動(dòng)的教學(xué)方法，可以有效地將小學(xué)生的注意力集中在課堂上，使其對(duì)拼音教學(xué)活動(dòng)保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使得小學(xué)生能夠針對(duì)自己的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。另外，微課可以將學(xué)生直接帶入到某一特定情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在j、q、x一課中，我提前收集了學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)將jqx與i進(jìn)行組合，也不會(huì)帶調(diào)拼讀音節(jié)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我也錄制了微視頻。在課堂開(kāi)始之初，我?guī)е鴮W(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了拼音知識(shí)，然后便開(kāi)始播放jqx與i組以及帶調(diào)拼讀音節(jié)的微視頻，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。
三、課后鞏固
微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上，還可以讓小學(xué)生在課下根據(jù)自己的實(shí)際需求展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在課后利用微課鞏固拼音知識(shí)。新課改倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教育要面向所有學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。然而，隨著義務(wù)教育的普及愈加廣泛，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂基本呈現(xiàn)了大班額的教學(xué)特點(diǎn)，這就使得教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，為小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)小學(xué)生都能夠?qū)W到學(xué)生真正所需的拼音知識(shí)增加了難度。微課的形式十分靈活，小學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)語(yǔ)文拼音，能夠切實(shí)根據(jù)自己的實(shí)際選擇相關(guān)的教學(xué)視頻。在jqx一課結(jié)束之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相關(guān)微視頻，并且自主決定快進(jìn)、后退、暫停、重復(fù)等，鞏固所學(xué)知識(shí)?？偠灾?，信息時(shí)代下的微課教學(xué)更符合新課改的教學(xué)，教師要利用微課指導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)拼音預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向;教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學(xué)方式引起學(xué)生的興趣;教師要指導(dǎo)小學(xué)生在課后鞏固環(huán)節(jié)依賴微視頻，使小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)面向所有學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英文影視 中職英語(yǔ)微課教學(xué) 應(yīng)用
? 【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41
1.背景
近年來(lái)，隨著中職教育改革的逐步推進(jìn)，中職英語(yǔ)教育改革也勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式和微博、微信、微視頻等不斷涌現(xiàn)的微時(shí)代越發(fā)顯得格格不入。而微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，正日益深入到我們的日常生活和教學(xué)活動(dòng)中。
當(dāng)前，各級(jí)教育部門(mén)非常重視微課這種新型的教學(xué)模式，正在積極推動(dòng)微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。在此背景下，將微課與中職英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)崗位職業(yè)發(fā)展的需求。
2.關(guān)于微課
2.1 什么是微課？
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類(lèi)型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
2.2 微課的特點(diǎn)
（1）短小精悍。所謂微課，首先表現(xiàn)在它的時(shí)間很短，其視頻一般都在10分鐘左右。當(dāng)然，它的教學(xué)內(nèi)容也較少。在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，基于學(xué)校資源、教師能力和學(xué)生興趣，微課形成了相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。
（2）重點(diǎn)突出。微課只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
（3）資源眾多。微課以課堂教學(xué)視頻為核心，但又不僅僅局限于單一的視頻材料。它是一個(gè)由眾多資源構(gòu)成的立體化、多元化的資源包：可以包括教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、課程聯(lián)系、相關(guān)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、多媒體素材等。
（4）隨時(shí)學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)靈活機(jī)動(dòng)。學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時(shí)間還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時(shí)反復(fù)觀看。
3.中職英語(yǔ)微課與英文影視
早在1913年，著名發(fā)明家愛(ài)迪生就預(yù)言：“未來(lái)學(xué)校將廢棄書(shū)本，而用電影來(lái)傳授人類(lèi)知識(shí)的每一個(gè)分支?！彪S著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，這正在部分成為現(xiàn)實(shí)。英文影視作為多媒體教學(xué)手段之一，已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用于中職英語(yǔ)的日常教學(xué)。而在中職英語(yǔ)的微課教學(xué)中，英文影視同樣占有其一席之地。
4.應(yīng)用的作用
英文影視應(yīng)用于中職英語(yǔ)微課教學(xué)有如下作用：
（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于英文影視具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，因此將其引入中職英語(yǔ)微課教學(xué)中不僅能打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，有利于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面信心的樹(shù)立，而且還可以幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
（2）有利于提高學(xué)生的注意力
中職學(xué)校的多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，因此他們對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上注意力很難集中。但另一面，多數(shù)中職學(xué)生和他們的同齡人一樣，喜歡看英文影視，尤其是歐美大片和美劇。
（3）有利于為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景
語(yǔ)言的教學(xué)都需要一個(gè)具體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，尤其是英語(yǔ)。而英文影視作為現(xiàn)實(shí)生活的縮影，經(jīng)過(guò)編劇及導(dǎo)演對(duì)生活的思考進(jìn)行加工塑造，使人物形象鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，從而為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使他們能很快融入其中，為他們英語(yǔ)技能的提高創(chuàng)造條件。
5.應(yīng)用的原則
英文影視應(yīng)用于中職英語(yǔ)微課教學(xué)應(yīng)遵循以下幾條原則：
（1） 針對(duì)性原則
教師在制作微課時(shí)應(yīng)根據(jù)微課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容遴選有針對(duì)性的英文影視片斷。切不可只注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而忽略達(dá)成微課的教學(xué)目的。在截取影視片斷時(shí)應(yīng)盡量選取那些既能聯(lián)系微課主題又能有利于拓展學(xué)生知識(shí)的內(nèi)容。
（2） 適度性原則
微課長(zhǎng)度有限，一般都在五到十分鐘左右。作為微課多媒體素材的英文影視應(yīng)該是微課的有益補(bǔ)充，而不應(yīng)喧賓奪主。因此英文影視片斷不宜過(guò)長(zhǎng)，我們應(yīng)該將其控制在2到3分鐘以內(nèi)。對(duì)于個(gè)別非常貼近微課主題，且對(duì)其有很好拓展效果的英文影視完整視頻或者長(zhǎng)片斷可以以資源包的形式存放在網(wǎng)盤(pán)里推薦學(xué)生在課外自主下載欣賞。
（3） 純正性原則
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的純正性是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該努力的目標(biāo)。而中職英語(yǔ)教學(xué)比普高英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，因此教師在制作微課時(shí)應(yīng)盡量選取歐美原版發(fā)音的英文影視，避免使用一些發(fā)音不地道的英文影視，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)體驗(yàn)到原汁原味。
6.應(yīng)用的方法
（1）在語(yǔ)法專題的微課中使用英文影視
對(duì)于不少中職學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法形同天書(shū)，因此每當(dāng)老師開(kāi)始講解語(yǔ)法時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)成為迷茫一族或瞌睡一族。其實(shí)，我們完全可以通過(guò)引入英文影視來(lái)改變這一局面。英文影視的臺(tái)詞或歌詞中蘊(yùn)含著大量的可以為語(yǔ)法微課所用的素材。例如：Westlife的著名歌曲If I Let You Go的MV通過(guò)簡(jiǎn)單的剪輯可以作為if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句這一節(jié)微課的素材。
在中職一年級(jí)的英語(yǔ)教材中有大量的情景會(huì)話內(nèi)容，在制作相關(guān)內(nèi)容的微課時(shí)既可以使用《走遍美國(guó)》這套經(jīng)典電視視頻教材中的會(huì)話視頻作為素材，也可以到一些經(jīng)典美劇中截取片斷作為素材。
（3）在日常生活主題的微課中使用英文影視
語(yǔ)言源于生活，服務(wù)于生活。在現(xiàn)行的中職英語(yǔ)教材中也有不少以日常生活為主題的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這一塊內(nèi)容的微課時(shí)，英文影視也可“大展拳腳”。例如：在以“購(gòu)物”為主題的微課中可以截取《一個(gè)購(gòu)物狂的自白》中的一些經(jīng)典片段作為素材。而在以“圣誕派對(duì)”為主題的微課中則可以從《瘋狂圣誕假期》這部電影中獲取圣誕元素。
參考文獻(xiàn)：
① 百度百科，http：///link？url=b0bb3z6JiHlkovOLOhe-9fEZSHSYh_LEFG3GSXb_46Vflzm9ghWXUc-YMvZIIf5iwSaT7YkFqd08MO5um33Oq_
② 張莉莉.將影視資源引入中職英語(yǔ)教學(xué)中〔J〕.學(xué)園，2014（第31期）
一、微課概念的提出
微課的最原始形式是LeRoy A.McGrew這位美地區(qū)北愛(ài)荷華大學(xué)教授倡導(dǎo)的六十秒授課和T.P.Kee這位英地區(qū)納皮爾大學(xué)專家倡導(dǎo)的六十秒講演。于2008年的九月左右，戴維?彭羅斯（David Penrose）一位來(lái)自美地區(qū)新墨西哥州圣胡安學(xué)院教授，第一次指出了微課程的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用在日常授課中，且該種觀點(diǎn)的中心在于老師須密切融合授課的目的與具體事項(xiàng)，造成更為集中的研習(xí)模式。我國(guó)學(xué)者胡鐵生于2011年時(shí)第一次指出了微課的涵義，他覺(jué)得，所謂微課是指遵循新課改規(guī)定與具體的授課現(xiàn)實(shí)需求，把授課的視頻當(dāng)成重要媒介，老師于日常授課中重點(diǎn)對(duì)于特定中心點(diǎn)展開(kāi)教和學(xué)事項(xiàng)時(shí)凸顯出的所有授課資源的高效融合。自2012年開(kāi)始，我國(guó)教育界更加關(guān)注微課，專家教師們也對(duì)微課的內(nèi)涵有了很深的了解。微課實(shí)指不大于十分鐘的有著精確目的且針對(duì)性強(qiáng)的微小課程，這是黎加厚的觀點(diǎn)。盡管現(xiàn)階段微課依然無(wú)一致的內(nèi)涵，但是剖析現(xiàn)有的觀點(diǎn)可以得知，微課自身特有的組建部分，也就是教學(xué)資源間的合理融合、線上授課視頻、微小課件等。
二、把微課用在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的好處
（一）用時(shí)少、核心精，方便常識(shí)的理解與掌握
微課最重要的特征就是“微”且“精”。通常情況下，微課用時(shí)在五至十分鐘左右，教師需根據(jù)特定核心點(diǎn)實(shí)施授課。所以要求設(shè)置微課的教師需體現(xiàn)出精確的目的與中心思想。盡管微課用時(shí)較短，卻有著及強(qiáng)的獨(dú)立性、典型性及完備性，其可高效處理好授課中遇到的各種重難點(diǎn)。初看以為微課只是簡(jiǎn)單的破碎化知識(shí)，實(shí)際上是把日常授課知識(shí)劃分成了很多小的模塊，經(jīng)過(guò)串聯(lián)這些小的模塊，構(gòu)成一道齊全的知識(shí)體系。高職學(xué)生能夠利用微課的用時(shí)少、核心精等特征，更好地理解與掌握所學(xué)語(yǔ)音常識(shí)。
（二）新方式、多趣點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)若是長(zhǎng)期保持愉悅、亢奮的形態(tài)，其大腦的思緒便會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的施展，受到外界消息的速率同樣會(huì)異常靈敏。而微課教學(xué)手段能夠很好地融合文字、影像、圖片、聲音等各種不同的表現(xiàn)方式，在視聽(tīng)等感覺(jué)上誘發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，營(yíng)造愉悅亢奮的氣氛，令學(xué)生更加喜愛(ài)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。
（三）靈活的研習(xí)時(shí)段，方便高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)
若想更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，僅僅憑借固定時(shí)間的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，高職學(xué)生還需合理把握業(yè)余時(shí)段，采取自主學(xué)習(xí)的方式鞏固課堂上的知識(shí)并加以反復(fù)訓(xùn)練。微課的出現(xiàn)適應(yīng)了高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的需求，微課自身靈活研習(xí)的時(shí)段正可被高職學(xué)生用于英語(yǔ)語(yǔ)音的研習(xí)。學(xué)生們能夠于家庭、教室、寢室、閱覽室、公交車(chē)等任何地方，通過(guò)下載網(wǎng)絡(luò)微課程或利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，微課靈活的研習(xí)時(shí)段，極大方便了高職學(xué)生利用碎片時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)。
三、當(dāng)前情況下微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足
（一）太過(guò)重視微課的創(chuàng)設(shè)方式
微課在本質(zhì)上是一項(xiàng)視頻型的表現(xiàn)方式，根據(jù)特定話題，對(duì)授課中的一些常識(shí)，特別是重難點(diǎn)之處，實(shí)施的快速短小的授課活動(dòng)。微課教學(xué)并非簡(jiǎn)單地切分正常的課程內(nèi)容，而需再次編排，更好地設(shè)置，明確講授的目的并選取最適合的授課事項(xiàng)。微課自身有著用時(shí)少、內(nèi)容精的獨(dú)特性。當(dāng)前很多高職老師在設(shè)置微課英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，太過(guò)重視微課用時(shí)少的形式，而不怎么關(guān)注微課講授知識(shí)點(diǎn)的選取。其中，微課的創(chuàng)設(shè)方式則更多地反映出單調(diào)性等。有的老師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)僅僅選取了文字式幻燈片手段來(lái)設(shè)置微課，卻沒(méi)有適度融合聲音、影像等資源，使微課的表現(xiàn)方式嚴(yán)重匱乏，同時(shí)也未能彰顯出英語(yǔ)語(yǔ)音授課的性質(zhì)，難以起到鼓舞學(xué)生研習(xí)興致的目的，擾亂了高職學(xué)生通過(guò)微課實(shí)施自主性研習(xí)的成效。
（二）缺乏先進(jìn)的微課創(chuàng)設(shè)科技
不可否認(rèn)，同日常的英語(yǔ)語(yǔ)音授課方式相比，微課形式的教學(xué)不管在表現(xiàn)方式上，還是在設(shè)計(jì)思路上，均屬于新型手段。然而，此種授課法需用時(shí)少、內(nèi)容精的視頻當(dāng)成媒介，這樣就需要高職英語(yǔ)老師自身?yè)碛懈叩目萍紝?shí)力。經(jīng)過(guò)對(duì)于現(xiàn)階段部分高職在設(shè)置微課英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)狀況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的老師覺(jué)得創(chuàng)設(shè)出一段精彩有用的微課視頻很是繁雜，需一定的技術(shù)要求。這一硬性條件阻礙了老師設(shè)置微課的主動(dòng)性，也削弱了微課本身的質(zhì)量，且很多年紀(jì)偏大些的老師并沒(méi)有完全掌握此技術(shù)，在一定程度上干預(yù)了微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音授課的具體內(nèi)容，僅僅采取老師口頭講述的方式，而未很好地采取微課視頻、聲音、圖片及動(dòng)畫(huà)效果等方式，不利于取得良好地英語(yǔ)語(yǔ)音授課效果。
（三）較為狹隘的微課設(shè)置觀念
雖然國(guó)內(nèi)相當(dāng)多的學(xué)者定義了微課，對(duì)此還提出不少的個(gè)人觀點(diǎn)，然而，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不同的人有著不同的想法，微課目前為止依然未形成一致的涵義。高職老師對(duì)于創(chuàng)設(shè)微課少了體系化、完整性的研習(xí)，還沒(méi)有在根本上認(rèn)知微課的涵義。有的老師覺(jué)得微課用在老師的培育上更為合適，能夠起到增強(qiáng)老師專業(yè)常識(shí)的作用；而針對(duì)通過(guò)微課來(lái)講授英語(yǔ)語(yǔ)音，輔助高職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提升學(xué)生的研習(xí)主動(dòng)性等缺乏足夠的認(rèn)知力度。故當(dāng)高職英語(yǔ)老師創(chuàng)設(shè)微課時(shí)，關(guān)注最多的是自身要素，而很大程度上忽視了高職學(xué)生的主體性位置，使得微課的實(shí)施未能展現(xiàn)出以學(xué)生為本的觀念，不利于良好授課成效的取得。通常，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音常識(shí)掌握水平都是不一樣的，有好有差，參差不齊，老師若是未站在學(xué)生方位設(shè)置微課，就很難收獲良好的教學(xué)成效。
（四）缺乏系統(tǒng)的微課講授內(nèi)容
由于高職老師對(duì)于微課不準(zhǔn)確的認(rèn)知，使得現(xiàn)階段高職老師僅僅考慮到英語(yǔ)語(yǔ)音授課的部分重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)微課，講授的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)性與體系性。有的老師在設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)微課時(shí)，根本不考慮教與學(xué)常識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，按照特定的次序編排每次的微課，令高職學(xué)生難以體系化、完整化的學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音常識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)音的研習(xí)屬于逐漸深入、按部就班的歷程，高職中開(kāi)展如此無(wú)體系化的微課形式，難以促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音常識(shí)，增強(qiáng)言語(yǔ)交流實(shí)力。唯有適度展開(kāi)目的清晰、標(biāo)準(zhǔn)精確與體系完整的微課教學(xué)，方能有效提升高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音研習(xí)程度。
四、促進(jìn)微課更好地應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的對(duì)策建議
（一）注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取
現(xiàn)階段高職中運(yùn)用微課來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，太過(guò)重視微課的創(chuàng)設(shè)方式，而不怎么關(guān)注微課講授常識(shí)的選取，阻礙微課真實(shí)成效的獲取。誘發(fā)該問(wèn)題主要是因高職部分英語(yǔ)老師未在根本上認(rèn)識(shí)微課，有著片面及主觀性。綜合前文中對(duì)微課概念提出的講解得知，微課本身是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音中的特定常識(shí)點(diǎn)，遵循一定的授課標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性劃分整個(gè)授課目的與內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。其對(duì)比于日常的課堂授課，不單單在彰顯方式上有了變化，還在觀念傳達(dá)上表現(xiàn)出最新的思緒，運(yùn)用該靈敏的授課手段，給予高職學(xué)生一種最為合適高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的方式，也能夠更大意義地展示出微課自身的價(jià)值。因此高職英語(yǔ)老師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)微課形式時(shí)，需綜合考慮高職學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)程度，更多地注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取，確定授課目的，輔助高職學(xué)生克服在英語(yǔ)語(yǔ)音研習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，努力符合英語(yǔ)語(yǔ)音掌握實(shí)力處于不一樣程度學(xué)生的要求，提升微課的成效。
（二）增強(qiáng)老師微課創(chuàng)設(shè)科技實(shí)力訓(xùn)練
由于微課屬于高新科技授課手段，需對(duì)其創(chuàng)設(shè)的高職老師自身?yè)碛幸欢ǖ募夹g(shù)水平，但是當(dāng)前相當(dāng)多的高職老師并未符合這一科技要求，所以對(duì)于微課創(chuàng)設(shè)有著些許的恐懼心理。此外，在高職老師未掌握合理的微課創(chuàng)設(shè)提前下，即便他們懂得具體的授課標(biāo)準(zhǔn)與目的，選取出最適合的授課內(nèi)容，沒(méi)有形象的微課彰顯方式，也是無(wú)濟(jì)于事，無(wú)法起到提升微課英語(yǔ)語(yǔ)音授課成效的作用。故需大力增強(qiáng)高職老師微課創(chuàng)設(shè)科技實(shí)力上的培訓(xùn)。比如，高職可選聘一些知名度較高的專家以講座等形式為高職英語(yǔ)老師就微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)施定期培訓(xùn)，努力增強(qiáng)英語(yǔ)老師本身的微課制作水平。還可對(duì)那些需用科技力量較低的最基礎(chǔ)微課創(chuàng)設(shè)技巧進(jìn)行宣講傳播，使高職英語(yǔ)老師把握住這些本質(zhì)技術(shù)，便可學(xué)著自己創(chuàng)設(shè)微課視頻。此外，可適度培訓(xùn)高職英語(yǔ)老師在微課編排思緒方面的力度，采取討論會(huì)、講座等方式，進(jìn)一步提升高職英語(yǔ)老師創(chuàng)設(shè)微課的總體水平。唯有此，方能設(shè)置出最高效、科學(xué)的微課方式，增強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果。
（三）強(qiáng)化宣傳力度促使老師變換觀念
我們已經(jīng)知道微課是一種用時(shí)極短、內(nèi)容精確、重點(diǎn)凸出的授課方式，其多以視頻形式展開(kāi)，不僅能夠線上直接觀看，也能儲(chǔ)存到手機(jī)或計(jì)算機(jī)等上面，將其用在高職英語(yǔ)語(yǔ)音授課中，非常方便高職學(xué)生研習(xí)英語(yǔ)。而且，微課靈活的學(xué)習(xí)時(shí)段，進(jìn)一步為微課拓展到高職英語(yǔ)語(yǔ)音授課中提供了機(jī)遇。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的年代，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音研習(xí)的有效作用，只是真正創(chuàng)設(shè)微課時(shí)，卻缺乏先進(jìn)的觀念思想，如此急需高職強(qiáng)化老師對(duì)微課創(chuàng)設(shè)的研習(xí)度，可通過(guò)大量的宣講、專業(yè)性的講座等方式，帶動(dòng)高職老師變更微課的創(chuàng)設(shè)觀念，使其意識(shí)到學(xué)生的主體性位置，以學(xué)生為主，強(qiáng)化微課表現(xiàn)方式的溝通交流意義，努力吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，施展出微課自身的意義。
（四）綜合授課現(xiàn)實(shí)體系編排微課內(nèi)容
語(yǔ)音可以說(shuō)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科最主要的是講述，語(yǔ)音掌握程度的好壞可以決定學(xué)生英語(yǔ)研習(xí)的最終成效。把微課用在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，是一種非常先進(jìn)的授課方式，緊跟時(shí)代進(jìn)步的需要，只是高職微課創(chuàng)設(shè)需大力綜合具體的現(xiàn)實(shí)以及高職學(xué)生的英語(yǔ)把握程度等，體系完整地編排出微課需展示的內(nèi)容，更好地輔助高職學(xué)生有秩序、輕松地掌握住英語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)。因微課用時(shí)少，能夠不斷反復(fù)展示，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，故在創(chuàng)設(shè)時(shí)，特有的常識(shí)點(diǎn)一定不可少，也無(wú)需多次凸?@，只需明顯看出授課的重難點(diǎn)在何處即可。當(dāng)然，針對(duì)那些教師認(rèn)為高職學(xué)生經(jīng)常犯的毛病，可在設(shè)計(jì)微課時(shí)稍加凸顯，便于學(xué)生們更好地改正毛病，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。
[關(guān)鍵詞] 微信；PBL教學(xué)；八年制；普外科
[中圖分類(lèi)號(hào)] R-6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04
Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students
QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1
1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China
[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.
[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery
“基于題的學(xué)習(xí)方式（problem-based learning， PBL）”是目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革方向之一[1-3]。PBL教學(xué)是以臨床實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題的知識(shí)，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從20世紀(jì)80年代中期引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展和完善，PBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的積極性和有效性已經(jīng)被廣大醫(yī)學(xué)教師所認(rèn)同[4-6]。我院第三軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院作為醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)學(xué)院，在多門(mén)學(xué)科中已開(kāi)展了PBL教學(xué)。但同國(guó)內(nèi)兄弟單位一樣，我們感到在PBL教學(xué)過(guò)程中，存在諸多矛盾：（1）學(xué)生的自主發(fā)揮會(huì)占用課堂大量時(shí)間，對(duì)教學(xué)進(jìn)度影響大；（2）由于臨床工作繁重，課前溝通不夠充分，對(duì)教師的課前預(yù)見(jiàn)以及課堂駕馭能力提出了新挑戰(zhàn)；（3）課后缺少互動(dòng)，對(duì)PBL的教學(xué)效果難以及時(shí)掌握。微信作為即時(shí)通訊應(yīng)用程序，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。同時(shí)，微信還具有大量第三方專業(yè)類(lèi)公眾賬號(hào)，每天向用戶推送大量?？婆R床知識(shí)、經(jīng)典（罕見(jiàn)）病例、各種臨床手術(shù)圖片[7]。因此，微信較傳統(tǒng)通訊模式，如短信、郵件、QQ聊天等，更加簡(jiǎn)易化、現(xiàn)實(shí)化、緊密化[8]。根據(jù)以往臨床教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诎四曛破胀饪芇BL教學(xué)全程引入微信群輔助[9-11]。在PBL課堂教學(xué)前通過(guò)微信用大量問(wèn)題以及臨床資料“沖擊”學(xué)生，PBL教學(xué)仍以面對(duì)面課堂討論的形式出現(xiàn)。課后利用微信公眾賬號(hào)提供素材，加強(qiáng)互動(dòng)。該方式解決了既往在PBL教學(xué)中存在問(wèn)題，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
第三軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生20名，男16名，女4名，年齡21～24歲，均為高中畢業(yè)通過(guò)全國(guó)高考的提前批錄取學(xué)員，已在本研究開(kāi)始前4年半的時(shí)間內(nèi)完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)校附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程學(xué)習(xí)。帶教老師均有博士學(xué)位，且有豐富的臨床工作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將2015年5～6月在普通外科見(jiàn)習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為觀察組，2013年5～6月在普通外科見(jiàn)習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為對(duì)照組。兩組學(xué)生在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資配置等方面均有可比性。
1.2 方法
1.2.1 微信群輔助下的PBL教學(xué) 在教務(wù)部門(mén)輔助下建立帶教老師與學(xué)生微信群。由帶教老師根據(jù)現(xiàn)有在院實(shí)際病例，PBL課堂教學(xué)前3天將病例中包括現(xiàn)病史、查體、檢驗(yàn)結(jié)果，以及各類(lèi)影像學(xué)資料（CT、B超、胃腸鏡圖片等）根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，分批次上傳微信群。甚至經(jīng)患者同意，利用微信短視頻錄制功能，將患者典型臨床體征錄制后分享到群內(nèi)供學(xué)生觀看、討論。總結(jié)歸納出需要學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”。確定“問(wèn)題”涵蓋解剖學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)以及治療等多學(xué)科知識(shí)。由老師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行初步討論以及資料查閱的分工。同時(shí)規(guī)劃PBL討論范圍以及就學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)形式、內(nèi)容范圍等進(jìn)行答疑。PBL教學(xué)仍以面對(duì)面方式進(jìn)行，學(xué)生匯報(bào)針對(duì)前期提出“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)成果，老師作為主持人針對(duì)“問(wèn)題”的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題時(shí)，老師提出解決的可能辦法，并指導(dǎo)學(xué)生利用文獻(xiàn)檢索工具查閱相關(guān)指南及進(jìn)展。在教學(xué)后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可將第三方公眾賬號(hào)推送的經(jīng)典（罕見(jiàn)）病例、臨床手機(jī)應(yīng)用程序（手機(jī)App），檢索文獻(xiàn)網(wǎng)址乃至術(shù)中視頻在微信群內(nèi)共享，并解答學(xué)生疑問(wèn)。
1.2.2 評(píng)價(jià)方法 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用綜合評(píng)定，包括筆試部分（理論知識(shí)考核與病例分析考核），并制定教學(xué)方法的測(cè)評(píng)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括對(duì)該教學(xué)方法的滿意度以及該教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的影響。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表。課題組成員共同討論設(shè)計(jì)并經(jīng)外科教研室相關(guān)專家審核認(rèn)可。以提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道三方面作為本次教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制作測(cè)評(píng)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放學(xué)生，問(wèn)卷分為好、較好、一般、差4個(gè)級(jí)別評(píng)分。實(shí)驗(yàn)組調(diào)查表在實(shí)習(xí)結(jié)束發(fā)放，學(xué)生以無(wú)記名方式填好后當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷20份，回收有效問(wèn)卷20份，問(wèn)卷回收率為100%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
利用SPSS13.0軟件，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)組使用了微信群輔助下PBL教學(xué)的學(xué)生筆試成績(jī)均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分為（89.55±3.99）分。對(duì)照組單純使用PBL教學(xué)考試成績(jī)，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。兩組學(xué)生成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。微信群輔助下的PBL教學(xué)顯示出良好的教學(xué)效果，表現(xiàn)為：在PBL課堂教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)提供病例資料，能提出大量問(wèn)題，主動(dòng)到圖書(shū)館以及網(wǎng)上查閱資料；PBL課堂教學(xué)時(shí)討論熱烈，分工合作，對(duì)病例知識(shí)點(diǎn)分析較為深入；PBL課后能主動(dòng)思考，就新進(jìn)展及爭(zhēng)議主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，并將搜集到的經(jīng)典病例、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、文獻(xiàn)在微信群內(nèi)分享。
2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為微信群輔助下的PBL教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)PBL課堂討論效果滿意；90%的學(xué)生認(rèn)為微信群輔助下的PBL教學(xué)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握；95%的學(xué)生認(rèn)為該方法擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的渠道。見(jiàn)表1。
表1 微信群輔助下的PBL教學(xué)效果調(diào)查[n（%）]
3 討論
近幾年，生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展極大地促進(jìn)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和革新。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)更新的不斷加速，對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)[12-14]。我國(guó)傳統(tǒng)教育模式――“填鴨式”教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，部分學(xué)生僅僅滿足于獲得好的“分?jǐn)?shù)”。因此，高質(zhì)量的臨床教學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣將產(chǎn)生重要影響。我國(guó)醫(yī)教改革的重要組成部分―八年制醫(yī)學(xué)教育立足于建立重基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、多實(shí)踐以及多元開(kāi)放的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的、熟練的臨床工作能力和獨(dú)立的科研思維的“醫(yī)教研”優(yōu)秀人才。因而其對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和形式的要求有別于普通本科教育。
從2004年起，第三軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)始招收八年制學(xué)生，通過(guò)將原有五年制PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入八年制外科臨床教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15-16]。該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15]。但鑒于普外科臨床教學(xué)中存在一些主、客觀等條件的制約，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)法必須面對(duì)更高的要求[4，17-19]。（1）老師方面：普外科病種豐富，包括急腹癥、胃腸道外科疾病、乳腺甲狀腺外科疾病等，是一個(gè)急癥、手術(shù)、營(yíng)養(yǎng)支持、操作等^多的科室之一，其臨床檢查，疾病內(nèi)容涉及多方面知識(shí)。同時(shí)臨床繁雜往往使得臨床帶教老師難以全身心投入教學(xué)工作，忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更難掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果如何；（2）學(xué)生方面：臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生自身素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實(shí)，理解及接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，但同時(shí)存在重課本，輕實(shí)踐，認(rèn)為花時(shí)間查閱資料，準(zhǔn)備PBL討論材料是浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致PBL討論積極性不夠高；（3）PBL教學(xué)準(zhǔn)備方面：PBL在普外臨床教學(xué)中需要臨床病例和問(wèn)題設(shè)計(jì)，臨床病例要典型、全面，問(wèn)題提出要辯證，逐步深入。同時(shí)，由于學(xué)科特點(diǎn)，還需要附有大量圖片、影像資料等。在我國(guó)，這些都無(wú)現(xiàn)成材料可用。因此，由于以上問(wèn)題的存在，迫切需要我們探索出一種可以輔助PBL教學(xué)的工具，既方便老師開(kāi)展PBL教學(xué)工作，又有利于提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣，還能通過(guò)該工具及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
利用手機(jī)黏著性，微信使用普及性、功能多樣性的特點(diǎn)。將微信這種即時(shí)通訊工具引入PBL教學(xué)的全過(guò)程，可櫧脹飪屏俅步萄提供一個(gè)突破時(shí)間和空間限制的交互性很強(qiáng)的虛擬教學(xué)平臺(tái)[8，20-22]。利用微信輔助PBL教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：
3.1 微信的輔助使課前準(zhǔn)備更加充分
PBL的案例不是一個(gè)單純的病例，而是一個(gè)關(guān)于患者的生動(dòng)故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在既往開(kāi)展PBL教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，我們將提前準(zhǔn)備好的病例、問(wèn)題以及患者所有檢驗(yàn)、檢查結(jié)果以紙質(zhì)版的形式，一次性全部下發(fā)到每位學(xué)生手中。忽略了學(xué)生根據(jù)患者病情以臨床思維去制定診療計(jì)劃能力的培養(yǎng)。在本次教學(xué)過(guò)程中，我們首先在微信群中患者現(xiàn)病史，根據(jù)學(xué)生“需要”，陸續(xù)上傳患者檢驗(yàn)、檢查結(jié)果。以此方法來(lái)“吊胃口”。同時(shí)我們知道PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生向帶教老師索要進(jìn)一步檢查結(jié)果的同時(shí)，帶教老師就可適時(shí)地將PBL教學(xué)問(wèn)題拋出。此類(lèi)問(wèn)題既要對(duì)當(dāng)前要求學(xué)生掌握內(nèi)容有足夠的暗示，又要涵蓋相關(guān)的縱向橫向理論知識(shí)，如該患者轉(zhuǎn)移性右下腹痛不明顯，是否考慮異位急性闌尾炎？異位闌尾炎分哪些類(lèi)型？需要與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷？微信的輔助，使PBL課前準(zhǔn)備突破了時(shí)空限制，既實(shí)現(xiàn)了PBL課前問(wèn)題的引導(dǎo)性設(shè)置，又能及時(shí)掌控學(xué)生想法，使老師在下一階段課堂PBL討論中更加主動(dòng)。
3.2 微信的輔助使教學(xué)資源更加豐富
我們利用微信的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)時(shí)收集各類(lèi)具有典型體征、并發(fā)癥的患者資料，以文字、圖片、音頻、視頻等形式共享到微信群，讓學(xué)生能動(dòng)態(tài)地了解疾病的發(fā)展，同時(shí)掌握該類(lèi)疾病的診治過(guò)程，并可將自己的觀點(diǎn)，發(fā)表到微信群中。并且，我們?cè)趯?shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，微信平臺(tái)的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于不熟悉的疾病或臨床學(xué)習(xí)期間遇到的各類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱各種經(jīng)典病案或研究進(jìn)展，篩選出自己覺(jué)得有趣或者有用的圖片、視頻、帖子等，在短時(shí)間內(nèi)將其反饋于微信群，以供大家學(xué)習(xí)。微信目前已開(kāi)通大量第三方公眾平臺(tái)，此類(lèi)平臺(tái)將海量的相關(guān)知識(shí)整理后，推送給每一個(gè)關(guān)注該平臺(tái)的用戶。學(xué)生們將自己接收到的來(lái)自不同平臺(tái)的推送，在群內(nèi)共享，擴(kuò)大了大家的知識(shí)面，同時(shí)也將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同形式反復(fù)溫習(xí)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中所見(jiàn)病種少、接觸患者少、學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜的不足，將臨床學(xué)習(xí)拓展到8 h之外。
3.3 微信的輔助使教學(xué)反饋更加有效
過(guò)去在常規(guī)的PBL課堂討論后，未能建立一個(gè)學(xué)生與老師的交流平臺(tái)，無(wú)法及時(shí)掌握PBL教學(xué)效果，也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程設(shè)置的意見(jiàn)。利用微信群在PBL課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一方面針對(duì)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，另一方面能根據(jù)學(xué)生所提意見(jiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整，使PBL的教學(xué)更“接地氣”。
總之，當(dāng)今的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)正受到來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將微信群與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)素材、教學(xué)反饋等各方面提升了教學(xué)效果，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。利用學(xué)生熟知的溝通模式，增加了親和力、興趣性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，利用微信群延伸了課堂教學(xué)，大大增加了教學(xué)的信息量。當(dāng)然，不可否認(rèn)，對(duì)于微信平臺(tái)在臨床教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初步探索階段，有待在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
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