發(fā)布時間：2022-10-24 10:50:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學模式；方法
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0248-02
信息技術(shù)教育是指學習、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。它有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進行教育活動。信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，以適應信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求。
信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。
我們應明確信息技術(shù)教育的指導思想：不只是為了讓學生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡在內(nèi)的各種信息工具的綜合運用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎(chǔ)。下面就我?guī)啄陱氖轮袑W信息技術(shù)教學總結(jié)出的教學方法談一點自己的看法，旨在與大家探討更加科學合理的教學方法，使信息技術(shù)教學邁上一個新臺階。
1 激發(fā)式教學
興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用。眾所周知，學生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學生最大的興趣所在。信息技術(shù)教學中含有不少適合學生練習的游戲。如在初二年級信息技術(shù)的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結(jié)果大多數(shù)學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設定，這樣教師再進行小結(jié)并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。
2 任務驅(qū)動式教學
任務驅(qū)動式教學就是介紹有關(guān)知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內(nèi)容。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，安排適合課堂教學的相關(guān)游戲或其它內(nèi)容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。
我經(jīng)常精心設計一些作品，在一門新課程或一堂課的開始，讓學生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習結(jié)果，針對性地進行補充講解。在講word之前，我就布置了一個大的任務，即學完后每人制作一份小報，進行全校評比，并頒發(fā)獎項。在每節(jié)課的教學中，我又把這一大的任務劃分為小的任務。比如，學習word中的圖文混排時，我先給他們展示一些各類海報，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。然后布置任務，要求學生們每人制作一頁小報，進行評比。如我所愿，激起了學生的學習熱情，他們把學習word作為一種樂趣。學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，又能在操作實踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發(fā)學生對計算機的興趣，真正地做到了在愉快中學習。
3 協(xié)作教學
鼓勵學生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學習是培養(yǎng)學習生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把玉級分為若干小組，將班級信息技術(shù)方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，經(jīng)掌握學習內(nèi)容。這種協(xié)作教學不但可以調(diào)動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結(jié)合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。
4 自主學習
創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學習信息技術(shù)課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。在教學中，教師通過找出已經(jīng)學過的知識與正要學習的知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 素質(zhì)教育
現(xiàn)代教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用?！缎畔⒓夹g(shù)教育》課程在中學課程設置成為必需，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。
一、計算機能力是學生學習能力的決定性因素
現(xiàn)在的教育形式要求學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習；要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、幫助者、促進者。學生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學效果好壞的標準之一。現(xiàn)代社會對學生讀、寫及計算能力的要求有了巨大的擴展。
“讀”的含義在發(fā)生變化，不僅要讀印刷的文本，而且隨著全球網(wǎng)絡化的到來，如何有效、快捷地讀網(wǎng)上豐富的信息資源成了一個現(xiàn)代人必備的才能。
“寫”的含義在發(fā)生變化。寫也不僅是指以往的伏案苦爬格子了，它還包括借助計算機的“寫”更為重要的是，需要將自己的想法或需求寫在網(wǎng)上，和全世界的人交流，以便獲取更多的幫助和啟發(fā)。
“算”可不是過去的掐指推算，也不僅是指手工或一些簡單工具核算成本和產(chǎn)出。計算機的出現(xiàn)，使算的工具有了極大的提高。很好的把握它，就能大量節(jié)約精力和提高效率。
從上述中不難發(fā)現(xiàn)，計算機能力缺乏將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面：手持信用卡卻在ATM自動取款機前取不出錢來；在電話費咨詢系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無從下手；在浩如煙海的因特網(wǎng)信息中找不到急需的信息等等。當前流行的一種說法，認為各種外語、計算機資格認證和駕駛執(zhí)照是通往下個世紀的通行證，也從一個側(cè)面說明了“應該擁有計算機能力”這一觀念正被越來越多的人所接受。專家學者均指出：“多媒體”和“信息高速公路”成為工業(yè)化時代向信息時代轉(zhuǎn)變的兩個重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活。放棄計算機將不能很好地衣、食、住、行。而《信息技術(shù)教育》課程的開設就可以盡早地培養(yǎng)學生的計算機能力將會極大地提高他們自主學習的能力以及步入社會后的生存能力。
二、塑造學生的創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人格主要包括頑強的意志、毅力、能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)以及堅韌頑強的性格。如程序設計中的程序調(diào)試階段，最能達到這個目的。因為程序運行很少一次就能成功，而是需要通過對程序中的語法不斷地修改，反復運行調(diào)試才能最終得到正確結(jié)果。有的學生就是在語句中缺少一個分隔符號，經(jīng)過多次的檢查才得到的正確答案?？吹阶约盒燎诘膭趧映晒瑢W生就會有一種滿足感和成就感。這一學習過程，既培養(yǎng)了學生頑強的意志和毅力，又塑造了完美的人格，同時又增強了學生們面對困難、挫折、失敗時永不服輸?shù)膱远ㄐ判摹?/p>
三、信息技術(shù)教育對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性的學科，各種軟件工具的使用、程序的編制以及在各個領(lǐng)域的廣泛應用等，都有太多的空間讓學生大膽設想。信息技術(shù)教育是幫助學生有效地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，鍛煉信息技術(shù)應用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生適應社會生活能力，培養(yǎng)學生應變能力。二者相輔相成、相互作用，為全面提高學生能力提供條件。
1、課堂教學中要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力
學貴有疑。學生在學習中有疑問，說明他們在積極地思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在教學中，老師要注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。例如：在講解某Microsoft Word應用程序退出（關(guān)閉）時，教師就可引導學生自己去探索、完成，最終能夠發(fā)現(xiàn)至少有六種方法。這一教學活動中，要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，標新立異的思維方式，鼓勵學生與眾不同的分析，學生即使是錯誤的想法，也要給他們一個說明理由的機會，找出閃光點，使學生在不斷地糾正自己錯誤的同時，又獲得新的知識和技術(shù)，提高創(chuàng)新思維能力。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創(chuàng)而又有價值的思維成果，在以往的教學中往往大量灌輸知識性的內(nèi)容，而忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當然，學生在解題、寫作、繪畫等嘗試中有時也能體會到創(chuàng)造的愉悅，但這一切都不及程序設計所體現(xiàn)的有別于常規(guī)思維的創(chuàng)造性和成就感，之所以說程序設計有別于常規(guī)思維，是由于在程序設計中大量摒棄以往數(shù)學教學中所形成的常規(guī)思維模式，極具新鮮感，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。
3、發(fā)展學生的抽象思維
信息技術(shù)教學中的程序設計是以抽象為基礎(chǔ)的，要解決程序設計問題，首先要考慮適當?shù)乃惴?，通過對問題的分析研究，歸納出一般性的規(guī)律，然后再用計算機語言描述出來，將這個一般性的規(guī)律描述出來的過程就是一個高度抽象的過程。在程序設計中大量的使用了猜測、歸納、推理等思維方法。不難想象，一個習慣于程序的人，他的抽象思維能力一定遠優(yōu)于不會編程的人。
4、強化學生思維訓練，促進學生思維品質(zhì)的優(yōu)化
信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，學生上機通過手、眼、心、腦并用而形成的強烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點，將所學知識高效內(nèi)化。在計算機語言學習中，學生通過上機體會各種指令的功能、分析程序運行過程、及時驗證與反饋進行結(jié)果，都容易使學生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進取、獨立探索的能力。另外，由于計算機運行高度自動化的程序化，因此，在編程或操作中，需要有極為嚴謹?shù)膽B(tài)度，稍有疏漏便出錯停機。這個反復調(diào)試程序的過程實際上就是鍛煉思維、磨練意志的過程。因此，計算機的學習過程是一個培養(yǎng)堅韌不拔意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養(yǎng)的過程。
四、信息技術(shù)教育促進其他學科的發(fā)展
目前，雖然國家已經(jīng)非常重視信息技術(shù)教育，但不可否認的是，信息技術(shù)教育在基層和學校的關(guān)注程度仍不能讓人滿意，雖然大多數(shù)學校現(xiàn)在已經(jīng)開設了信息技術(shù)課程，但是多數(shù)學校只是局限于國家政策和法規(guī)下，只有在形式。在學習壓力的情況下，學生的積極性明顯不足，在加上家長和學校領(lǐng)導重視不夠，使得信息技術(shù)課程處于一個非常尷尬的位置。雖然中國一直在大力推進實施素質(zhì)教育，但應試教育的影響是根深蒂固的，無論是學校領(lǐng)導，教師，學生和家長關(guān)注的一個課題取決于中學入學考試，其學位的入學比例，而對于信息技術(shù)這門不包括在基本學科考試的范圍，誰都不愿意花太多的時間和精力，在這一過程中具體應該怎么走，誰都不是特別關(guān)注。他們關(guān)注的是“未來”，而不是“質(zhì)量”，在他們看來，前途與素質(zhì)之間并沒有太大的關(guān)系。而且受思想局限性影響，多數(shù)學校領(lǐng)導并沒有對信息技術(shù)教育有足夠的認識，從而間接導致學校計算機硬件落后，另外對相關(guān)信息教育老師的教學設計也沒有真正重視，造成教學質(zhì)量不高的情況。學校領(lǐng)導要提高信息教育認識。學校領(lǐng)導對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)應給予足夠的重視，在教師教學環(huán)境的部署，給予適當?shù)恼邇A斜，學生的學業(yè)評價，教師教學績效評價等方面，充分調(diào)動教學和學習中的兩個方面的積極性，全面提高質(zhì)量和信息技術(shù)課程的教學效果，使得所有學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)健康。
2師資力量薄弱
當前，我國中小學信息技術(shù)教師的組成比較復雜。人員結(jié)構(gòu)主要包括以下幾類：計算機本科，計算機專科，電（現(xiàn)代教育技術(shù)）教師，數(shù)學或物理老師改行，也包括少量其他學科的轉(zhuǎn)行和少量的教育技術(shù)或計算機科學?；谛畔⒓夹g(shù)的基礎(chǔ)教育是在小學開設，所以每個學校的教師少，相對分散。特別偏遠地區(qū)的小學，計算機專業(yè)畢業(yè)的更是少之又少?？傊畯碗s的人員構(gòu)成造成我國中小學信息技術(shù)教師的素養(yǎng)參差不齊，對于新課程內(nèi)涵的理解，對于教學過程的組織與實施能力等方面都存在缺陷。提高教師自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)是影響中小學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。顯然，要在中小學普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。新課程對信息技術(shù)教育總目標的定位是“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，盡管這是對學生的要求，但是對于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主力軍一一信息技術(shù)教師來說，則需要更高層次的信息素養(yǎng)。
3學生的主動性差
Roxy曾說：“學習是通過學生的主動行為發(fā)生的，學生的學習取決于自己要做的事，而不是做老師的。”由于教學評價和人才選拔制度等因素的影響，學生迫于學習的應試教育的壓力下的學習任務，從而學習與升學考試關(guān)聯(lián)程度不高的信息技術(shù)課程的積極性受到影響，愿玩（喜歡玩游戲和上網(wǎng)）而不愿學，可以玩（喜歡玩游戲），而不愿意學習。由于信息素養(yǎng)的缺失對學生學業(yè)成績的評價的一部分，所以學生很少關(guān)心他們的信息素養(yǎng)水平。他們關(guān)心的是隨著計算機性能的課程考核和考試，所以在實際上機時，是用很多時間玩游戲，上網(wǎng)聊天，而不是學習相關(guān)的信息技術(shù)。這將不可避免地影響到信息的獲取，處理信息和應用信息的能力的提高加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設。我們應該充分利用學校教學的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，來提高學生獲取，分析，處理，利用信息的能力，形成自己的行為習慣和思維方式，來間接影響著人們的生活質(zhì)量。在所有的教育形式中，要創(chuàng)造一些利用信息技術(shù)解決實際生活問題的學習環(huán)節(jié)和營造相關(guān)學習環(huán)境，這是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息化學習環(huán)境包括硬件系統(tǒng)，支持系統(tǒng)，學習工具和學習和教學信息資源系統(tǒng)，環(huán)境應該支持“創(chuàng)設情景，啟發(fā)思維，信息獲取，資源共享，多元互動，自主探究的實施，對教學和學習方式，合作學習”。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)教育；需求；探討
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0021-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，未來十年我國要加快教育信息化進程。所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地應用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的特征通?？梢苑謩e從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化可以看作一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有以下顯著特點：教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化。
信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、傳感技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨著國家在教育信息基礎(chǔ)設施建設方面的投入不斷加大，覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系將逐步構(gòu)建，終端設施將逐步普及，數(shù)字化校園將佇立在我們面前，而伴隨著網(wǎng)絡教學資源體系建設，國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源的引進，網(wǎng)絡學習課程的開發(fā)，數(shù)字圖書館和虛擬實驗室將逐步建立……信息技術(shù)對教育的影響會更加深遠，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建學習型社會方面的優(yōu)勢會愈加突顯。然而，面對著奔涌而來的教育信息化浪潮，正如何克抗教授所言：我們必須清醒地認識到，信息技術(shù)的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可以被用于促進教育革新，也可以被用于強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。在新一輪課程改革中，如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以信息化推動教育現(xiàn)代化，推動課程改革，特別是教學結(jié)構(gòu)的改革，將課改推向更深層次，是每一位教育工作者必須思考、更要踐行的課題。
一、教育信息化為教育教學改革創(chuàng)設了無限的可能性
技術(shù)的突飛猛進使得信息時代的教育較之傳統(tǒng)意義上的教育有了太多變化的可能：多媒體技術(shù)使得信息的表示形式異彩紛呈，從而改變了學習者的認知方式；利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學習者的個性特點和需求進行教學或提供幫助，個性化教學孕育而生；網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展改變了信息資源的分布和人們對它的擁有關(guān)系，信息由不對稱逐步趨向?qū)ΨQ，引起教師權(quán)威的削弱，從而改變了師生之間的教、學關(guān)系；學校不再是系統(tǒng)學習的唯一場所，利用信息技術(shù)支持自主學習或通過大規(guī)模的合作和信息交流完成學習任務成為當前國際教育的發(fā)展潮流；信息技術(shù)改變了時空結(jié)構(gòu)，資源全球化，形成了信息的多源性、易得性、可選性，從而改變了學習者的學習狀態(tài)。虛擬教育與現(xiàn)實教育結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育貫通，這是未來信息化學校的發(fā)展方向。
二、教育信息化助力基礎(chǔ)教育課程改革目標的實現(xiàn)
基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)“雙基”內(nèi)涵的時代特色，基礎(chǔ)知識與基本技能的界定要與時俱進；強調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活的整合；強調(diào)學生的學習過程與學習方法，不僅僅是關(guān)注學習結(jié)果，更注重體驗；強調(diào)在學習知識的過程中，形成積極的、正確的人生觀與價值觀；在注重學科內(nèi)在邏輯的同時，強調(diào)根據(jù)學生的經(jīng)驗來組織教學內(nèi)容；強調(diào)平等互動的師生關(guān)系和學習方式的轉(zhuǎn)變；強調(diào)發(fā)揮評價的教育功能，建立促進教師、學生、課程發(fā)展的發(fā)展性評價體系；推廣面向應用教學及學習的過程性評價方法；強調(diào)發(fā)揮教育對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的促進作用，提高課程的適應性、實現(xiàn)課程的多樣化；在重視“雙基”的同時，特別強調(diào)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
信息技術(shù)為構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展方向的新型教學模式提供最佳手段。新型教學模式包括：計算機支持的講授式教學、基于問題的探究式教學、基于案例的教學模式、基于資源的自主學習、計算機支持的合作學習、WebOuest網(wǎng)絡探究學習、基于ICT的協(xié)作性學習、基于問題的研究性學習等等。大量實驗表明，這些教學模式在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育中有著無法替代的獨特價值。而實驗也同樣表明，這些教學模式需要建立在信息化所營造的一種新型教育教學環(huán)境之上，即要有必要的信息化環(huán)境的支撐。信息化環(huán)境包括豐富的網(wǎng)絡資源、工具以及交流與合作平臺等等。
按照行為主義的觀點，教學就是通過提供一定的刺激來激起預期的學生反應，可以說利用任何媒體都可以產(chǎn)生滿足這種需要的刺激。教學中起作用的是方法而不是媒體，這是以科拉克(美國著名的教育技術(shù)專家)為代表的學媒無關(guān)說的重要觀點。但是，按照當前國際流行的建構(gòu)主義教學觀，沒有適當?shù)拿襟w很難創(chuàng)設允許學生自由探索和建構(gòu)的學習環(huán)境。也就是說，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的作用具有不可替代性。而建構(gòu)主義學習理論是與我國倡導的創(chuàng)新教育密切相關(guān)的。因此，從這個意義上講，基礎(chǔ)教育課程改革目標的實現(xiàn)需要教育信息化是不容置疑的。
三、教育信息化需要教師形成良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應用水平
一、信息技術(shù)教育課程的特點和內(nèi)容
首先,信息技術(shù)教育課是在教室里上,還是在機房里上?我認為,這是不應該具體化、程式化的,而應該視信息技術(shù)教育本身的特點和教學的具體內(nèi)容而定。大家一致認為,信息技術(shù)教育課程的特點和內(nèi)容主要有以下幾點:
1.內(nèi)容跳躍性大、更新快。信息技術(shù)課不同于語文、數(shù)學、英語等常規(guī)教學科目,其內(nèi)容的變化是極為頻繁的,它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新,繼之而來的是教學方法的更新、教學設備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新,也是其他學科所無法比擬的。所以,無論對施教者,還是對受教者都存在一個對新知識、新技術(shù)和新思潮的重新認識與提高的問題。為此,在教學地點的選擇和教學方法的取舍上,我們應根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同。如上理論課時,我覺得在教室中配合實物的觀摩,就比在機房中面對著計算機強;而上實踐操作課時,則可在機房通過上機演示、現(xiàn)場實踐來提高受教育者的學習效果。所以,老師要盡可能地設計并優(yōu)化教學方案,并以指導者身份,積極啟發(fā)學生開動腦筋、勇于實踐,建構(gòu)起新舊知識之間的關(guān)聯(lián),順利步入不斷更新的知識海洋。
2.技術(shù)性高、實踐性強。信息技術(shù)教育是一門技術(shù)性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調(diào)學生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知,理論知識,特別是軟件應用,如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標,學生只有通過親身操作,解決在實踐中遇到的問題,才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2000制表這一節(jié)“建立并設置表格”的內(nèi)容時,如果僅用口述或老師演示,那是不夠的,只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復調(diào)試才能把握要領(lǐng),真正理解這一方面的知識。
3.新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。信息技術(shù)教育對學生來說,具有很強的吸引力,其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性。學生可通過對信息技術(shù)這一新鮮事物的深入學習,進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設計,可把構(gòu)筑于腦海中的想像呈現(xiàn)在屏幕上,起到“立竿見影”的效果。比如講網(wǎng)頁設計時,在啟動FrontPage2000,指導學生建立網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)之后,任由學生去自由組織與選擇各類素材,完成各網(wǎng)頁間的超級鏈接,并根據(jù)網(wǎng)頁創(chuàng)作主題來讓學生相互間進行學習與評比,達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想像空間,從而達到由消極的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學習。
二、信息技術(shù)課程教育的教學方法問題
人們常說教學過程中“教無定法,學無成法”,作為一門新興的課程,傳統(tǒng)的教學方法依然有效。信息技術(shù)教育教學過程中最常用的教學方法有以下幾種:
1.直觀感知法。信息技術(shù)教育課程對初學者來說,還是一門新興的、新穎的課程,大多數(shù)學生基本上沒有接觸過或很少接觸過,因而對計算機更是充滿著一種神秘感,很想知道計算機是怎么工作的,主機箱內(nèi)到底有些什么東西,它們各有什么用途?對此,我常通過現(xiàn)場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做,認識一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等,然后再簡單地解釋其作用,讓他們看得清楚,弄得明白。通過直覺的感官認識,學生就會對心中的疑團有所解開,并在腦海里建立起一個對計算機基本結(jié)構(gòu)的模型。
2.對比講解法。比如在講Windows基礎(chǔ)知識時,經(jīng)常用到對比教學方法。如講授資源管理器,可通過觀察教師的電腦來進行對比,比較兩者窗口界面的不同,來加強學習的效果。再如講述中文錄入,可先用拼音碼、五筆碼、區(qū)位碼錄入同一個漢字,然后調(diào)用高級程序語言自編的機內(nèi)碼換算程序進行演示,讓學生明白,無論何種輸入法,在同一個標準漢字庫下其機內(nèi)碼是唯一的,從而打消了有的學生在錄入漢字時,因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學生認識到各類漢字輸入法,無外乎就是音碼、型碼和數(shù)字這幾種而已,從而打消他們對輸入法難學的畏懼心理,并通過自己的練習與老師的分析比較,使學生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法,更快進入到文字錄入的學習狀態(tài)。
3.自由作業(yè)法。數(shù)學作業(yè)同一個答案可以有不同的解法。計算機作業(yè)也一樣,為了達到同一個目的,也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復制和移動命令后,進行練習時,不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟,而是讓學生在根據(jù)自己掌握基本技巧與理論知識前提下,自由發(fā)揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看,讓全班學生一起進行講評,比一比誰做得更簡捷、更方便,從而使學生能觸類旁通,共同學習與提高。
4.講授與練習相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式,便可達到教學目標,然而,信息技術(shù)教育傳授者卻可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進設備和技術(shù)手段,在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示,一邊演示,一邊講解。教師一邊教,學生一邊學,然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習,不僅讓學生可以學到真知,而且還可以加深師生之間的感情和學生之間的團結(jié)互助的友情,寓教于樂,其樂融融。
三、對當前中學信息技術(shù)教育的一點思考
當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量,開設中小學信息技術(shù)必修課是其中一項重大舉措,這對廣大中小學信息技術(shù)教育工作者來說,既是一次機遇,更是一種挑戰(zhàn)。廣大中小學信息技術(shù)教育工作者不僅是信息技術(shù)教學的開展者,更是普及信息技術(shù)教育的重要組織者和宣傳者,是關(guān)系中小學信息技術(shù)教育成敗的重要力量。因此,在開展信息技術(shù)教育的過程中,廣大中小學技術(shù)教育工作者必須注意以下幾個問題:
1.開設活動課、選修課作為信息技術(shù)課堂教學的拓展和延伸,將信息技術(shù)教育課納入必修課、選修課和活動課三個板塊中,不同課程承擔不同教學任務。 通過活動課、選修課的延伸教學,不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣,而且還培養(yǎng)了學生對信息的分析處理能力。
2.要將信息技術(shù)教育與先進的教育思想和方法相結(jié)合。信息技術(shù)課程與高新技術(shù)聯(lián)系緊密,具有不同于任何學科的特點,應避免把信息技術(shù)教育按照學習一門普通學科的老辦法來講、學、考,絕不能搞滿堂灌,而應當建立自主的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境,積極探索應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑,在教材編寫、教學模式、評價方法等方面具有突破性進展,使信息技術(shù)教學改革真正成為基礎(chǔ)教育各科教學改革的突破口。
3.針對當前我國中小學信息技術(shù)教育課程教材不統(tǒng)一的問題。中小學各學段的教學內(nèi)容要有不同的側(cè)重點,并應處理好課程內(nèi)容參差不齊所帶來的各學段課程的銜接問題。
4.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進的長期過程,只有通過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育才能實現(xiàn)。因此,在中小學信息技術(shù)課的開設過程中,應避免急功近利的思想,克服將信息技術(shù)教育視為單純技能培訓的傾向,切實保證規(guī)定的課時,全面實現(xiàn)信息技術(shù)教育的教學目標。
5.注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)和信息資料對其他課程的學習和探究能力,以及在實際生活中應用的能力,更好地為學生全面發(fā)展、獨立發(fā)展服務。
對于主體這一概念，不同的學者有不同的看法，但無外乎本體論和認識論兩種含義。亞里士多德認為主體是某種特性、狀態(tài)和作用的承擔者，把主體等同于本體；后現(xiàn)代主義的代表人物米歇爾·福柯(MichelFoucault)認為主體是一個主動的、歷史的術(shù)語，是一個內(nèi)在化的過程。則在認識論意義上使用主體這個概念，認為主體是認識和實踐的能動的承擔者。在教育活動中，學生主體主要是作為認識主體而存在，因此我們?nèi)≌J識論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對應關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認知主體的受教育者在與作為認知客體的教育影響的對應關(guān)系中表現(xiàn)出來的主體的屬性。縱觀人類發(fā)展的歷史，主體性已經(jīng)經(jīng)歷了兩種形態(tài)即群體主體性、個人主體性，目前正在向第三種形態(tài)邁進，即類主體性。所以當代主體教育的重要任務就是在培養(yǎng)占有性個人主體性的基礎(chǔ)上發(fā)展其類主體性。在具體的教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性，而信息技術(shù)教育在這些方面都可以促進它們的實現(xiàn)。
一、自主性
所謂自主性是指學生在學習過程中不再是被動地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動地、積極地去選擇、去接受，同時還根據(jù)自身的認知需要來主動地獲得學習資源。也就是說學生不僅可以決定學什么，還可以決定怎么學。學生有選擇學習內(nèi)容和學習方式的自由。
信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是使學習者獲得信息素養(yǎng)(informationaliteracy)和掌握信息技術(shù)，使學習者能夠從事獨立的、自我引導的學習，以及學會批判地利用信息。對信息素養(yǎng)有多種定義，但綜合起來看，不同的定義都包含以下幾個共同的內(nèi)容，即信息的獲得、利用、評估、交流。因此信息素養(yǎng)實質(zhì)上就是個體能夠“認識到何時需要信息，能夠檢索，評估和有效地利用信息”的綜合能力；而信息技術(shù)則是獲取，加工，處理信息的技術(shù)手段。二者之間是相關(guān)的，前者是后者的目的，后者是前者的基礎(chǔ)。
通過信息技術(shù)教育，學習者不僅可以學會如何利用技術(shù)手段獲取信息，而且能夠?qū)π畔⑦M行交流，分析，檢索和評估。信息技術(shù)教育的結(jié)果將大大地促進學習者獨立學習的能力，并使之遷移，從而使得學習者在其他領(lǐng)域的學習中作為認知主體的地位更加突出。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)獨立學習能力的重要實踐領(lǐng)域。在美國圖書館協(xié)會(ALA)和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)制定的信息素養(yǎng)的九條標準中，標準四、標準五和標準六都是針對學習者的獨立學習能力的培養(yǎng)的。在威斯康辛信息技術(shù)素養(yǎng)學術(shù)模型(Wisconsin’sModelAcademicStandardsforInformationandTechnologyLiteracy)中的四大標準中其中之一就是獨立學習(Independentlearning),要求具有信息素養(yǎng)的學生能夠通過積極和獨立地搜尋信息；在閱讀、傾聽和觀察方面表現(xiàn)出批判和鑒別的能力；在學習和職業(yè)生涯中力爭有卓越的表現(xiàn)把技術(shù)和信息技能運用于有關(guān)個人和學術(shù)興趣的問題上。在知識爆炸的社會里，獨立學習能力的獲得將成為個體應對終身學習(lifelonglearning)的主要手段。
從信息技術(shù)教育的過程來看，由于其內(nèi)容的特殊性即它主要是關(guān)于如何獲得信息和利用信息的，它強調(diào)的是“如何”而不是“是何”，因而師生之間的關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。教師將不再是教育過程中的絕對的權(quán)威，將失去對學生學習的全面的控制。教師將更多的承擔引導者、支持者和信息提供者的角色。學生將由接受知識的“水桶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幚砥鳌焙托轮R的“生成器”。學習的過程是學生自己探究的過程。學生對學習過程的操控權(quán)利越來越大，因而在信息技術(shù)教育的過程中“人灌”或者是“電灌”發(fā)生的可能性將會越來越小。學生的主體地位從根本上得到了保障。
由于信息技術(shù)教育教學內(nèi)容的特殊性，它的教學活動的展開要內(nèi)在地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，特別是人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及以建構(gòu)主義為代表的一批新的學習理論的興起大大地改變了傳統(tǒng)的教學活動的過程和模式，引起了師生關(guān)系的質(zhì)的變革，以“學”為中心，以“學生”為中心，突出了學生的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用保證了信息技術(shù)教育中學生主體性的實現(xiàn)。
二、創(chuàng)造性
批判性和超越性是主體性的重要內(nèi)容，它在學習活動中突出地表現(xiàn)為創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代主體教育的一個重要的追求。也是素質(zhì)教育的核心目標。
所謂反思，伯克萊(J.Berlak)是這樣定義的，它是指“立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力”；所謂創(chuàng)造能力，是指基于對認知對象的反思基礎(chǔ)之上的對認知對象做出合理的改造的能力。它更多地依賴學生的元認知。反思是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是反思的目的和合理延伸。
現(xiàn)代教育是基于資源的教育形態(tài)。因而學習將是基于資源的學習(resource-basedlearning)。在現(xiàn)代教育的實踐中，為學習者提供大量的信息資源成為其基本要求之一。大量的信息資源直接導致了兩個后果：一方面，信息資源的豐富增加了學習者選擇的自由，從而增加了學習者的獨立自主性；另一方面，同時也是更為重要的一個方面是信息資源的豐富所導致的冗余信息的增加將迫使學習者面臨著選擇困難的增加，學習者徒勞無功的風險也不斷地隨之加大。在信息社會中，面臨著以幾何級數(shù)增長的信息量，學習者將陷入無所適從的境地，患上一種所謂的“信息狂躁癥”，最終迷失在信息的海洋中。這樣信息不僅不能使學生從被“灌”的狀態(tài)中解放出來，反而演變成又一種奴役人的力量。在這種情況下培養(yǎng)學生的反思能力和創(chuàng)造性思維顯得尤為關(guān)鍵。
按照安·史密斯(AnnSmith)的說法，一個具有信息素養(yǎng)的人應該能夠做到：意識到難題和確定難題；確定解決這一難題所需要回答的問題、識別解決這個難題(或者回答這些問題)所必須的信息、得到這些信息、評價這些信息、組織這些信息；綜合這些信息以獲得解決問題的方法。如何快速、有效地獲得有用的信息成為信息技術(shù)教育培養(yǎng)的目標之一。在信息技術(shù)教育中更多地采用基于任務驅(qū)動的學習。任務驅(qū)動是創(chuàng)設情景理論和建構(gòu)主義理論運用于教學中的一種教學模式。任務驅(qū)動的教學模式，是使學生從實際問題出發(fā)，提出問題、分析問題、探究解決問題的方法，從而在解決問題的過程中建構(gòu)知識和技能。基于任務驅(qū)動的信息技術(shù)課程的學習由于學生接受的任務是開放性的，徹底摒棄了傳統(tǒng)的課程教學中“傳遞——接受”模式，不再是簡單地告訴學生這步應該怎么做，下一步應該怎么做，從而完全地恢復了學生自由思考的權(quán)利。無論任務的復雜程度如何，學習者都可以根據(jù)自己的理解，自己選擇完成任務的方法和途徑。這為學生留下了巨大的自我創(chuàng)造的空間，給學生創(chuàng)新的機會。另一方面，任務完成的途徑不是唯一的，所以它可以促進思維的發(fā)散，而發(fā)散思維(divergentthinking)是一種不拘常規(guī)常法的思維方式，它的特點是多端、靈活、精細和新穎。在思考問題時，學生多角度、多方式地去思索，有利于形成這種發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。在完成任務，解決問題的過程中要求學習者用批判的眼光、用反思的思維進行學習，能夠?qū)λ佑|的信息資源根據(jù)特定的任務進行合乎目的的鑒別、取舍和綜合,能夠利用信息解決問題。這不僅僅需要智慧技能的參與，同時還要學習者必須運用一定的認知策略，因而元認知也必須參與。信息的獲取、評估、綜合和利用使學習者的元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)控都得到了不同程度的鍛煉和發(fā)展。元認知的發(fā)展深化并拓展了反思，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟更為清晰，而且把反思不斷地從一種心理形式發(fā)展為一種實踐行為，從而推動了學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。
在具體的信息技術(shù)教育實踐中，它的教學目標往往都是生成性的教學目標(evolvingpurposes)。所謂生成性的教學目標是指教學目標不是預先設定的，而是在學習的進程中根據(jù)學習者與認知對象的相互作用形成的。生成性目標是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。這類教學目標的達成過程，就是問題解決的過程，而問題解決鍛煉的正是學習者的創(chuàng)造能力，因而信息技術(shù)教育過程也是學生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的過程。
評價是教學中重要的一環(huán)，它對教學起著監(jiān)督和指導的作用。信息技術(shù)教育同其他傳統(tǒng)的學科教學相比，其評價標準有所不同。評價的內(nèi)容、評價的主體和評價的方法都有多元化的特點。它在注重學習結(jié)果的評價的同時更強調(diào)對學習過程的評價，要求信息技術(shù)教育的實施過程中應該做到使學生理解學習的過程。它在注重對基本概念的測評的基礎(chǔ)上更重視對創(chuàng)作能力和綜合應用能力的評價，鼓勵學生不拘一格，大膽地進行創(chuàng)造。它一改以前的只有教師一個評價主體的情況，充分利用信息技術(shù)環(huán)境實施學習伙伴之間的評價，集思廣益，使各種觀點交流碰撞激發(fā)出思維的火花，給學習者以有益的啟示。新的評價標準保證了作為一種新興的學科教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的教育目標。
三、協(xié)作性
作為主體性的最高級形態(tài)，類主體性的基本特性是以主體間性(intersubjectivity)為核心所形成的整體性。所謂主體間性是指“主體與主體之間以交往和對話為手段，以理解為目的所達成的一致性和共識”。[12]主體間性生成的內(nèi)在根源在于交往。所謂交往，它具有以下三個基本特征：中介性、交往主體的交互性和自主性。
以交往理論來解釋教育過程，教育過程呈現(xiàn)為一種“主--客--主”的模式。在這一過程中，主體間性表現(xiàn)為主體之間的對話和協(xié)作的性質(zhì)。因而學生主體性的另外一個突出的表現(xiàn)就是學習進程中相互之間具有協(xié)作的性質(zhì)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們正在邁進信息化的社會。信息交流越來越頻繁，傳統(tǒng)的“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的生活狀態(tài)將被徹底打破。因而信息交流協(xié)作意識與能力以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)作精神成為現(xiàn)代人生存必須具備的能力。協(xié)作精神受到世界各國的普遍關(guān)注。
協(xié)作能力因此成為當代教育強調(diào)的重要內(nèi)容。在聯(lián)合國教科文組織提交的名為《教育：財富蘊藏其中》的報告書中明確指出教育的四個目的：學會認知；學會做事；學會共同生活；學會生存。協(xié)作名列其中。
培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。各國對此無不重視。在AASL和AECT制定的九大標準中，標準三的第三個子標準是這樣陳述的：學生應該知道如何使用信息去交流自己的觀點和采取合適的行動。英國在其信息與通信技術(shù)國家課程標準中規(guī)定學生應該在“交流和共享信息”方面得到發(fā)展。在我國頒布的中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)中也對學生運用信息技術(shù)與他人進行合作做出了強調(diào)。
在信息技術(shù)教育中，協(xié)作精神和能力表現(xiàn)為信息協(xié)作能力。具有信息協(xié)作能力的學生能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系。如能夠開展網(wǎng)上的自然科學實驗、網(wǎng)上會議、網(wǎng)上協(xié)作實驗等。
信息技術(shù)課教學中，由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內(nèi)容，再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時間；同時，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會考中的題目也側(cè)重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認為信息技術(shù)教育就是學習計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學目標，走進了唯技術(shù)論的誤區(qū)。
誤區(qū)一技術(shù)學習是教學目標
設立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)，它的學習范疇遠大于計算機學科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學中，對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養(yǎng)應歸于信息的收集、處理，因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網(wǎng)絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學習問題的能力。
與信息能力和信息素養(yǎng)相比，技術(shù)是第二位、淺層次的?？梢栽O想，今天一些優(yōu)秀的軟件，如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代，而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性，正如對于編程而言，具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的，而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具，更要教會學生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說，信息技術(shù)課的設立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計算機的操作者。
在這方面有一些反例，如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術(shù)盜竊網(wǎng)上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網(wǎng)站等，這些現(xiàn)象如果沒有引起信息技術(shù)課教師的充分重視，在教學中未能有意識地對學生正確引導，幫助學生樹立正確的信息觀念，難免會產(chǎn)生新的計算機犯罪。例如：有的老師在講窮舉法時，提到可用此算法編寫破解密碼的程序，立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序?？梢妼π畔⒌睦斫狻⒃u價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要，這就要求信息技術(shù)課教師能夠經(jīng)常、有意識地對學生進行信息技術(shù)素養(yǎng)、道德、法規(guī)方面的教育和引導，幫助他們樹立正確的信息觀。
誤區(qū)二計算機是門獨立學科
由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因，部分教師只注重課本知識的教學，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識，這也是信息技術(shù)教育的一大誤區(qū)。信息技術(shù)課應融會到學校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產(chǎn)生很大影響。
最近，我聽了幾節(jié)信息技術(shù)評優(yōu)課，同是講Word中的自選圖形，一位老師只是把課本內(nèi)容講完了事，另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形，如物體受力圖形等，顯然，后一位老師深刻領(lǐng)會了信息技術(shù)課的內(nèi)涵，將這門課的學習與其他學科有機地聯(lián)系在了一起，學生通過這節(jié)課不但能很好地掌握計算機知識也能聯(lián)系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣，信息技術(shù)課的教學才會發(fā)揮應有的作用。又如VB程序課，一位老師只講了課本上的幾個例子，另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數(shù)學上的正弦和余弦函數(shù)圖形。從課堂氣氛和課后效果看，后者明顯好于前者。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 信息技術(shù)教育 弱聽
【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0155-01
一 開展信息技術(shù)教育的目的——提高弱聽學生的素質(zhì)
搞好信息技術(shù)教育，能提高弱聽學生的素質(zhì)和適應社會生活的能力。
二 發(fā)展信息技術(shù)教育首先要提高教師素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學模式中，學生們被動地接受，這樣的模式不可能創(chuàng)新。因此，教學模式要變，教師角色也要變，要把以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和活動組織者；學生地位的變，是從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動探究知識的主體地位；教學內(nèi)容的變，是教學過程不僅僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其要重視學習能力和學習方法的培養(yǎng)。
三 學習信息技術(shù)的金鑰匙——興趣
喜歡新奇、有趣的事物是學生的天性，興趣是學生探索、創(chuàng)造的動力，而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力則是教學中最重要的手段之一。特殊教育學校的信息技術(shù)課的教學，能激發(fā)弱聽生的學習興趣。
在上第一節(jié)信息技術(shù)課時，我并沒有枯燥地講解信息技術(shù)的基本知識，而是利用微機的多媒體功能為學生展示美輪美奐的視頻課件，并告訴學生這是老師制作的動畫課件，就是用你們眼前的這臺微機制作出來的。這時，學生的好奇心就表現(xiàn)出來：“真好看！”“老師，你是怎么做出來的？”“我能做嗎？”“你能教我做嗎？”…… 這時，我告訴他們：只要認真學，人人都會做，你們也不例外。學生的興趣被激發(fā)出來后，教師進一步引導：不過你們要有耐心，要從基礎(chǔ)知識學起，不能一口吃個胖子。學生有了興趣，也就很自然地愿意上信息技術(shù)課了。
四 學習信息技術(shù)的方法
1.新課從游戲引入
弱聽學生由于聽力上的缺陷，造成了他們最主要的特點是好奇心強、好動、好游戲，根據(jù)這一特點，在教學中，我把信息技術(shù)課的開端寓于游戲中，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學“五筆字型的基本字根”時，我先用小孩搭積木和搭漢字的圖示，啟發(fā)學生從搭積木聯(lián)想到搭漢字，然后拿出構(gòu)成漢字的基本部件（字根積木塊），再請學生分別到講臺來做搭漢字游戲。學生利用字根積木塊搭出了許多漢字，趁他們興趣正濃時，適時提出了問題：“你們搭的這些漢字是由什么組成的？”學生脫口而出：“每個積木塊。”接著再問：“組成漢字的各個部件（也就是每個積木塊）是由什么構(gòu)成的？”學生回答：“筆畫?！苯處熖崾荆何覀兇顫h字游戲用的積木塊，在五筆字型中叫做字根，字根組成了漢字，而筆畫構(gòu)成了基本字根。這樣就輕松自然地學習了新知識，達到了很好的教學效果。
2.抓住主要特點，展開聯(lián)想，加深記憶
在信息技術(shù)課的教學中，抓住微機本身的固有特征，用形象、直觀的教學方式，使學生通過聯(lián)想，加深對信息技術(shù)知識的理解和記憶，也是取得較好教學效果的方法。
在教學“幾個重要鍵的作用”時，教師先提出：空格鍵、轉(zhuǎn)換鍵鍵面上有什么特征？然后再通過和學生交流，讓學生抓住空格鍵鍵面上沒有任何字符的特點，記住按下空格鍵，光標向右移動一個字符，產(chǎn)生一個空格，其作用主要是用來輸入空格。同樣抓住轉(zhuǎn)換鍵鍵面上有向上的箭頭，聯(lián)系到轉(zhuǎn)換鍵的作用主要是用來輸入上標符號。用這樣的方法，可以變抽象為直觀，不但給學生留下了深刻的印象，同時還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。
3.目標驅(qū)動——培養(yǎng)學生獨立思考的能力
在學習了用Word設計表格一課后，我采用目標驅(qū)動教學法給學生設定一個目標——自己（或小組合作）設計一個作息時間表，并嚴格按照這個作息時間表來執(zhí)行。通過設定目標驅(qū)動，學生不但出色地完成了表格的設計，而且大部分同學在以后的時間里都能夠按照這個作息時間表來嚴格要求自己。通過一個小小的目標驅(qū)動，達到了既教書又育人的目的，一舉兩得。
4.交流學習成果，增強學生信心，保持學習動力
