發(fā)布時間：2022-06-07 06:48:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語文學專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1人才為本教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)人，要回答的就是培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人這兩個中心問題?；诖耍新?a href="http://jxqp.net/haowen/17650.html" target="_blank">英語教學中應(yīng)以學生職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在教學的過程中，要牢固樹立“以學生的發(fā)展為本”的教學觀，教師只是學生在學習途中的指導(dǎo)者，人生路上的引路人，幫助學生一點點學會基本語言知識、掌握綜合語言能力、提升人文素養(yǎng)。
1.2質(zhì)量為魂質(zhì)量是立校之魂，是綜合競爭力之源。不斷提高的教育教學質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的核心，也是英語教學的生命線。在品牌專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量觀影響下，英語教學應(yīng)運用科學的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，組織建構(gòu)高效課堂，傳授學生學習方法，形成自主、合作、探究的教學范式。課堂教學的質(zhì)量在于有效高效，完成既定的預(yù)期目標；學生學習的質(zhì)量高低在于英語基礎(chǔ)知識的掌握，英語綜合應(yīng)用能力的提升，更在于可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力、社會交往能力、合作能力、自我監(jiān)控能力等的培養(yǎng)。
1.3理念為先作為一名與時俱進的英語教師，教育教學理念應(yīng)是一眼源遠流長的活水，要不斷學習、更新。在我校的品牌專業(yè)建設(shè)中，PDCA循環(huán)管理原理、任務(wù)單導(dǎo)學、理實一體化、項目式模塊化教學等教學改革與實踐的理念對于英語教學也有一定借鑒作用。如：PDCA循環(huán)管理原理和任務(wù)單導(dǎo)學可以結(jié)合起來在英語的教學中加以應(yīng)用，建立科學規(guī)范的教學管理模式，以任務(wù)驅(qū)動、小組合作等提高英語教學質(zhì)量。P（Plan）表示設(shè)定英語課堂學習任務(wù)和計劃；D（Do）表示在課堂上通過小組協(xié)助等方式完成既定任務(wù)、實施計劃；C（Check）表示通過自我評價、小組評價、綜合評價等多種評價方式，進行自我檢查、知識沉淀、回顧反思；A（Action）表示通過課外延伸任務(wù)，舉一反三，對于任務(wù)實施過程中存在的問題進行思考處置，進一步拓展思路，鞏固所學。這種進行質(zhì)量管理的基本方法會緊緊圍繞著實現(xiàn)預(yù)期的任務(wù)目標進行每一次循環(huán)，在一張張活動任務(wù)單的指引下，在一次次的滾動循環(huán)中逐步上升，不斷增強英語教學的質(zhì)量能力，提高質(zhì)量水平。
2移植品牌效應(yīng)，營造氛圍
品牌專業(yè)建設(shè)對于學校而言是一種無形的財產(chǎn)，在品牌專業(yè)的建設(shè)過程中能進一步凝心聚力，提高核心競爭力，激發(fā)專業(yè)活力，并形成輻射狀的品牌效應(yīng)。品牌的效應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：一是凝聚向心力。全校的向心力進一步凝聚，以“我與學校同命運、共發(fā)展”為共同價值取向，弘揚“工作即經(jīng)營，學校即家園”的新生命文化，尚德精藝的校訓(xùn)深入人心，形成教育的合力。二是輻射擴散力。在專業(yè)建設(shè)品牌的馬太效應(yīng)下，其他專業(yè)和學科也會在這樣良好的氛圍中，放大優(yōu)勢，獲得認同，取得事半功倍的效果。英語教學亦如是。凝聚力能讓師生不由自主地產(chǎn)生認同感、自豪感和歸屬感，有利于學生更努力地提升自身的英語水平，并形成良性循環(huán)。擴散力能讓學生徜徉在教師營造的自由互動的語言環(huán)境中，在全校積極陽光的學習氣氛中，獲得更多成功的體驗。
3培植品牌文化，孕育特色
傳統(tǒng)的任課教師對學生的評價只是期末考試卷面分數(shù)。后來改良為期末考成績與平時成績各占一定比例。平時成績沒有太多的根據(jù),往往是教師對學生的一個學期的總體印象而給出的分數(shù)。有的學生心里不服,卻只能接受。長期采用這種評價方式和方法,會出現(xiàn)以下不利于學生成長的后果。
1.平時懶洋洋
學生平時上課無所謂,玩手機、睡覺、講話,不做作業(yè)。覺得自己底子薄,努力也沒有用,自暴自棄。
2.期末抱佛腳
學生為了期末考,不惜加夜班,點蠟燭,開手電筒,眼睛紅了,身體也熬壞了。
3.考試忙舞弊
期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段,不正常地提高考試成績。任課教師雖然知道成績水分多,有時因為無憑無據(jù),也無可奈何,損傷了好學生的學習積極性。
那么對學生的評價要怎么改,才能公平、公正對待每個學生,又能找回學生的自信呢?我想到了新措施——讓學生“賺”分數(shù)。“賺”的過程中,學生體驗成就感和自豪感,學習積極性被調(diào)動起來,尤其是對沒有太多自信的中職生,給他們打一針強心劑。記得我第一次提到“賺”這個字眼,學生非常興奮和好奇,趁熱打鐵,我宣布了“賺”的方法。滿分是100分,分配到單元測試和課堂表現(xiàn)。其中單元測試40 分,每個單元學完后,都在我這里面試,采用抽中文簽,做英語對話的形式,當面點評,當場給分;另外課堂表現(xiàn)60 分,分配到每次課為2 分,學生每一次主動參與課堂活動得一個星號,賺0.5 分,可以累計。若無人舉手,我會隨意點將,不加星號,不得分。
聽完我的評價方法后,大多數(shù)學生沉默了,我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課,學的是啞巴英語,張不開嘴。我提問時,有幾個膽子大的學生舉手了,“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應(yīng),不管學生說得對錯,我都及時加星號,而且隔一段時間就宣布每個學生的得分情況。有的學生告訴我看到同學賺分數(shù),心理癢癢的,很羨慕。課堂上,我看出了沒有舉手學生的渴望,我又重申了如果課堂上不賺分數(shù),期末成績可能不及格。課后我?guī)退麄冋页龊π叩脑?并且提出建議,鼓勵他們積極參與。自己不敢舉手,又想賺分數(shù),怎么辦?辦法總比問題多。出乎我的意料,他們告訴同桌他們的愿望,同桌就會幫他們把手舉起來,如果我沒有注意到,同桌會直接告訴我。萬事開頭難,幾次發(fā)言后,害羞的學生膽子越來越大了,只要我給機會,他們就齊刷刷舉手,很自然地說英語,甚至是上臺表演。學生自信心完全樹立起來了,沒有給他們機會,他們還不高興,無奈的時候,我先給發(fā)言少的學生機會,爭取讓每個學生在我這兒得到公平的對待。
由于每一分都是學生辛苦所得,他們特別在意和珍惜。自發(fā)地監(jiān)督我做好每一次記錄,我一點兒也不敢馬虎?？赐炅朔謹?shù),學生特別開心,都會給我一個美滋滋的笑臉,幾個分數(shù)差不多的學生會暗暗較勁。我再也不用擔心他們不開口說英語了。
學生不用期末考,減少了期末壓力,分散到每一次單元考,更注重平時的努力。
學生在賺分數(shù)的過程中,體驗到了樂趣。學生賺的每一分都是透明的,學生看得見,心理很踏實。每一節(jié)課都能感受到教師的肯定和鼓勵,通過參與活動,檢驗了學生對知識的掌握程度,教師可以及時查漏補缺。學生發(fā)現(xiàn)自己的弱點,并很快被糾正,此時的記憶是最深刻的。
經(jīng)過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學術(shù)論文寫作，目前的實踐性研究所倡導(dǎo)的行動研究，為電大英語專業(yè)學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實踐的基礎(chǔ)上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行動研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學生就一個教學現(xiàn)象進行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調(diào)查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學生至少要做兩個問卷調(diào)查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調(diào)查出導(dǎo)致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調(diào)查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調(diào)查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務(wù)當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設(shè)計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設(shè)計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學生結(jié)合英語教學法的相關(guān)理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設(shè)計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設(shè)計及實施階段，即教學改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設(shè)計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務(wù)的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應(yīng)對策略。通過實際地去實施他們自己所設(shè)計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗，實踐者們獲得了第一手的教學數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設(shè)計所體現(xiàn)的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經(jīng)驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎(chǔ)上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務(wù)做一個總結(jié)和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設(shè)計中的實施效果
廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導(dǎo)學生學會自主學習，教師學會轉(zhuǎn)變角色，教會學生如何自主學習、發(fā)現(xiàn)式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設(shè)計，了解了行動研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學中的應(yīng)用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關(guān)內(nèi)容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實踐指導(dǎo)意義，并且對于他們?nèi)蘸蟮膶W習、科研和個人發(fā)展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設(shè)計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進行的面對面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計，將行動研究應(yīng)用于英語專業(yè)教學設(shè)計這一模式得到了多數(shù)學生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調(diào)查表”;74%的學生認為“我學會了根據(jù)學生需求設(shè)計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規(guī)定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設(shè)計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對于項目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進措施
（一）教學模式改革
在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學過程中引入任務(wù)型教學法，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)醫(yī)學英語教學活動中以教師為中心的局面，真正將學生置于教學活動的核心，充分尊重學生的主體性地位，教師圍繞學生這一中心點安排教學活動、組織教學內(nèi)容，在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學活動中，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者及組織者角色。醫(yī)學英語屬于工具性基礎(chǔ)教育課程，開展醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學改革的主要任務(wù)就是激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，調(diào)動學生對教學活動參與熱情，端正學習態(tài)度，真正參與到教學活動中來，教師要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生真正參與到教學活動中來，并在學習過程中充分開展生生互動、師生互動，加強交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強化學生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學實踐中采用任務(wù)型教學法，以當前教學領(lǐng)域中較為盛行的建構(gòu)主義教學理論為理論基礎(chǔ)，全面開展針對醫(yī)學英語課堂教學的研究。學生是學習活動的主體，學習活動開始于以教師布置的任務(wù)的完成為目的的活動，教師在學生完成所布置的任務(wù)的情況下，將學生的注意力引導(dǎo)到活動中所采用的語言上來，同時對學生在語言應(yīng)用過程中所存在的問題及不足進行及時糾正和點評。與傳統(tǒng)的“3P”教學模式中信息單向傳遞不同，在任務(wù)型教學模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導(dǎo)學生開展探究式學習，并且以學生對教師所布置的學習任務(wù)的完成情況作為最后評價的標準和依據(jù)，從而促進自身英語實際應(yīng)用能力及素質(zhì)的全面提升。
（二）教學方法改革
1.任務(wù)型教學法基本內(nèi)容在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學活動中引入任務(wù)型教學法，進一步推進教學方法改革。任務(wù)型教學法主要涉及以下四部分內(nèi)容：
（1）任務(wù)目標，主要是教師根據(jù)教學活動開展情況，結(jié)合教學內(nèi)容布置有針對性的教學任務(wù)，通過指導(dǎo)學生完成該項任務(wù)所希望達到的目標。在教學實踐中，可以強化學生英語學習興趣及自信心為任務(wù)目標，也可以鍛煉學生某一語言技巧為目標。
（2）任務(wù)輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學生創(chuàng)造一個真實、自然的交際情境，激發(fā)學生積極性及共鳴；
（3）以輸入材料為基礎(chǔ)的相關(guān)活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設(shè)計任務(wù)；
（4）任務(wù)中隱含的教師及學生作用。教師指引學生利用其現(xiàn)有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務(wù)；鼓勵學生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進一步強化對英語的理解及運用能力。
2.任務(wù)型教學法實施步驟在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學活動中全面踐行任務(wù)型教學法，具體應(yīng)按照以下步驟開展。第一步，設(shè)計。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學過程中踐行任務(wù)型教學法的第一個步驟就是根據(jù)教學活動的需要設(shè)計任務(wù)，這也給醫(yī)學英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費更多的時間與精力用于任務(wù)類型及形式的確定，結(jié)合教學內(nèi)容選擇最具針對性的任務(wù)；除此之外，教師還要充分考慮到每個學生的英語基礎(chǔ)及學習能力方面的個體化差異，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)涵蓋不同難度，從注重理解的任務(wù)向有控制的產(chǎn)出活動逐步過渡，在此基礎(chǔ)之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務(wù)鏈，換句話說，就是前一項任務(wù)的順利完成是后一項任務(wù)開始的前提和基礎(chǔ)，后一項任務(wù)的開始有賴于前一項任務(wù)的實現(xiàn)。第二步，導(dǎo)入。醫(yī)學英語專業(yè)教學過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)及輔助作用，充分調(diào)動學生的積極性及主動性，培養(yǎng)學生對醫(yī)學英語的學習興趣，引導(dǎo)學生開拓思維，加強交流與溝通，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，為新知識的學習做好更加充分的思想準備，奠定更加堅實的知識基礎(chǔ)。第三步，任務(wù)前期階段。在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學過程中采用任務(wù)型教學法，在任務(wù)前期階段的主要內(nèi)容就是教師向?qū)W生展示要想順利完成教師所布置的任務(wù)所需要具備的知識以及需要做的準備工作，并引導(dǎo)學生開展相關(guān)的學習活動；除此之外，教師還要將所布置的任務(wù)具體要求進行詳細講解，確保學生對任務(wù)完成的基本環(huán)節(jié)及步驟有充分的認識。第四步，任務(wù)的具體實施。在任務(wù)實施階段，主要活動是由教師根據(jù)教學任務(wù)及教學內(nèi)容設(shè)計并安排具有針對性的一系列小任務(wù)，這些小任務(wù)相互之間是存在一定聯(lián)系的，共同構(gòu)成一個任務(wù)鏈，教師指導(dǎo)學生以小組的形式或個人形式來完成相關(guān)任務(wù)。第五步，任務(wù)匯報及點評。在該環(huán)節(jié)的主要工作是各個小組將本小組的任務(wù)完成情況向全班同學及老師進行匯報，教師對各個小組的任務(wù)完成情況進行點評，在此需要注意的是，在任務(wù)型教學法中的教師點評環(huán)節(jié)不再沿用傳統(tǒng)的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點評，并且在任務(wù)型教學法中的任務(wù)完成情況點評更加提倡學生開展自我點評、小組點評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領(lǐng)學生針對學習過程中所涉及到的語言語法等知識點進行深入解讀和練習，確保學生對這些重點知識真正掌握，并可以靈活加以運用。
3.課下輔導(dǎo)在醫(yī)學英語專業(yè)基礎(chǔ)教學改革過程中引入任務(wù)型教學法，除了應(yīng)關(guān)注課堂教學之外，教師還應(yīng)對課下輔導(dǎo)引起足夠重視，應(yīng)采取有效的課下輔助教學手段及措施，以促進學生學習醫(yī)學英語的積極性及主動性，引導(dǎo)學生掌握醫(yī)學英語學習的技巧及策略。從一定意義上講，醫(yī)學英語教學的最終目標就是確保學生養(yǎng)成主動學習、自主學習觀念，而實現(xiàn)這一目標的有效途徑就是引導(dǎo)學生掌握有效學習策略。所謂自主學習，就是創(chuàng)新的英語學習策略，在醫(yī)學英語教學過程中倡導(dǎo)自主學習，并以此為中心開展工作，有助于對學生認知因素及情感因素的開發(fā)，充分激發(fā)學生對醫(yī)學英語學習的積極性及主動性，將學生的潛力充分發(fā)掘出來，促進學生英語綜合應(yīng)用能力的進一步提升。
二、任務(wù)型教學法的實施效果
關(guān)鍵詞：高職；旅游英語專業(yè)；英語演講課；口語
教育部高教司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)在高職教學中必須做到基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力并重。高職類外語專業(yè)培養(yǎng)的是直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型外語人才。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能教學，而且必須突出實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有過硬語言能力、勝任多種語境的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是21世紀高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。目前，各高職院校英語專業(yè)教學也非常重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，甚至高薪聘請外教擔任口語教師，但學生反映效果并不盡如人意。筆者常常聽到學生自暴自棄的怨言，不少教師也抱怨學生“張不了口”。為了進一步摸清高職學生口語學習的實際情況，從而采取措施，筆者在我院外語系作了抽樣問卷調(diào)查。
學生口語學習情況調(diào)查及分析
筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業(yè)的三個年級中進行了抽樣調(diào)查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數(shù)達90人，調(diào)查內(nèi)容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調(diào)查結(jié)果如表所示。
從以上的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，口語教學存在以下問題：
首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經(jīng)常發(fā)言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。
其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側(cè)重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應(yīng)付考試而整日背單詞和語法規(guī)則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓(xùn)練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調(diào)查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣?？墒墙處煹慕虒W方法存在不當之處。大多數(shù)教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。練習形式上替代型、復(fù)述型的淺層次對話居多，而對于發(fā)展學生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內(nèi)容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。
筆者認為，以上癥結(jié)部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導(dǎo)入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統(tǒng)嚴格的指導(dǎo)，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據(jù)、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調(diào)查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應(yīng)在旅游英語專業(yè)開設(shè)英語演講課。
開設(shè)英語演講課的必要性
演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應(yīng)當具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質(zhì)正是市場對高職旅游英語專業(yè)人才的要求。高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語基礎(chǔ)的旅游行業(yè)國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。
培養(yǎng)學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調(diào)是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發(fā)音不準、重音失誤、語調(diào)偏差、怪調(diào)不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導(dǎo)致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性，從而自覺加強訓(xùn)練。
培養(yǎng)學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的是市場需要的復(fù)合型創(chuàng)新外語人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務(wù)之急。創(chuàng)新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。所以，英語演講對培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。
敦促學生提高文化素質(zhì)一名優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎(chǔ)，做到專業(yè)與行業(yè)結(jié)合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質(zhì)，具體體現(xiàn)在演講內(nèi)容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經(jīng)歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業(yè)領(lǐng)域。通過演講訓(xùn)練，學生可以提高個人文化知識水平和素質(zhì)。
培養(yǎng)學生勇氣和信心及快速反應(yīng)能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，作出快速反應(yīng)。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態(tài)等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態(tài)勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的英語導(dǎo)游和英文講解員正需要具備這種能力。
英語演講課的組織形式
綜合考慮英語演講課的目的、教學內(nèi)容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：
觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務(wù)卿黑格、基辛格，美國前總統(tǒng)卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。
學生訓(xùn)練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領(lǐng)，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關(guān)材料。小組活動時，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結(jié)束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結(jié)發(fā)言，寫出總結(jié)報告交給教師。
反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環(huán)節(jié)及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據(jù)評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。
通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進步，語音、語調(diào)得到了一定改善，怯場現(xiàn)象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業(yè)開設(shè)英語演講課意義較大，值得推廣實踐。
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關(guān)鍵詞：文化 語言 英語教學 無障礙交流
引言
上世紀80年代以來，我國的外語教學界逐漸認識到文化在語言使用中的重要性。通過教學者的實踐努力，學生的跨文化知識得到了一定的提高，一些觀念已深入人心，不再被當作新奇的事物，比如對待女性的年齡、他人的婚姻狀況、工資等私人問題，理解中西方的不同寒暄問候方式、道歉禮讓、致謝祝愿、對恭維話語的反應(yīng)等。但由于文化差異的客觀存在，再加上不同歷史和思維方式的長期影響，很多英語專業(yè)的學生缺乏對深層文化意義的理解，仍不免在交際中遭遇許多溝通和理解障礙。
一、文化的因素
文化本身具有復(fù)雜性?！拔幕劝輾v史又反映現(xiàn)實；既包括實物，更包含制度與觀念；既有客觀存在的穩(wěn)定性，又有它的能動性；既有涵蓋一個群體的特點，又包含地區(qū)差異與個體差異”。［1］作為一個社會學概念，文化有廣義和狹義之分。文化具有以下特征：“后天習得，世代相傳，基于符號，變化的，具有不可分性?！保?］一個民族的歷史、傳統(tǒng)、宗教思想、價值觀念、社會組織形式、風俗習慣、政治制度、社會發(fā)展階段等都是重要的文化因素，都需要英語專業(yè)學生積累文化背景、社會風俗、社會關(guān)系等方面的材料，使自己具備雙重文化的理解能力。在語言學習中掌握不同文化的差異，跨越理解障礙，拓寬文化視野，了解世界文化，激發(fā)學習興趣，增強自主學習的能力。
二、文化與語言
著名語言學家羅伯特?拉多（Robert Lado）指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”［3］語言和文化相互影響、相互制約。語言是文化的載體，語言不能脫離文化而存在，文化深植于語言。語言被賦予更多的主體，即用來學習語言本身，其中越來越重要的是口語和聽力的能力。培養(yǎng)文化意識和樹立正確的思維方式是實現(xiàn)目的的基礎(chǔ)。時代日新月異，新事物層出不窮，文化不斷得到豐富，新的語言也應(yīng)接不暇，對專業(yè)英語教學也提出了更多更新的要求。語言同時又是文化的產(chǎn)物。語言反映文化，有深刻的文化內(nèi)涵，是學習文化的主要工具，學習語言的過程，也是學習文化的過程?！皩W生只有通過具體的語言實踐，才能不斷提高他們的跨文化意識，從而提高跨文化教具能力。”［4］機械的關(guān)于詞匯和語法知識的記憶，只會產(chǎn)生學習疲倦，不可能完全正確理解并自如地運用語言。語言學習的目的不是單純掌握語言本身，而是了解使用該語言的民族的文化，其價值觀、社會觀和行為準則，從而學會如何與使用這種語言的人進行有效的溝通。
三、文化與課堂教學
語言不是孤立的現(xiàn)象，語言中滲透著文化，語言學習中缺乏一定的文化背景知識，要學好外語是無法想象的。只有將文化引入課堂，才能取得最佳的學習效果。比如幫助學生從整體上把握文章的含義，提高英語專業(yè)學生的欣賞水平。增強他們對文化差異的敏感性，從被動到自發(fā)產(chǎn)生對語言學習的興趣。因此在教學中融入文化因素是不會影響正常的語言教學的，相反，還會對語言教學起到鞏固和促進作用。美國學者Winston Brembeck曾說：“采取只知其語言不懂其文化的教法是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”［5］實踐證明，文化可以影響詞匯的發(fā)展與使用，還能在語法、語用規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)、文體風格等許多方面產(chǎn)生重要的影響，從而在英語教學的各個環(huán)節(jié)，如聽、說、讀、寫、譯等，影響學生的語言能力的進步。漢語詞匯的意義蘊含十分豐富，具有較強的主觀性，講求主體性，有時一些句子甚至看來是不合乎語義邏輯的，比如“吃食堂”、“曬太陽”等。而英語相對具有較強的客觀性，要求語言具有扎實的形式邏輯基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂上增加歌曲、短篇故事、人物介紹、詩歌、格言、幽默故事等，利用種種可能的素材，向?qū)W生傳授有關(guān)的文化背景知識，讓學生在習得語言知識的同時受到文化因素的影響。還可通過電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式，形象生動地向英語專業(yè)學生傳達不同的文化信息，使其體會不同民族文化的差異，增強理解和包容度。
四、忽視文化因素對專業(yè)英語教學的負面影響
傳統(tǒng)英語教學只是偏重于語音、詞匯、語法，而忽視了文化知識的傳授，更不重視培養(yǎng)學生的文化意識。如果沒有有目的、有計劃的文化教學，只限于對與課文相關(guān)的文化背景知識作零星的介紹，不僅不能達到預(yù)期的交際效果，還可能造成交往實踐中的障礙。字典可以提供一個詞的多條解釋，但也可能會給學生的實際使用帶來困難，原因就在于學生對其文化因素的忽略。比如不能理解對方語言的幽默，不理解對方暗含的諷刺。文化和語言的脫節(jié)會導(dǎo)致英語專業(yè)學生即便能靈活地運用語言，也無法有效、得體地表達思想，實現(xiàn)交際目的。這樣的學生雖然可能通過各種考試，能講出符合語法規(guī)則的句子，但由于不具備在恰當?shù)膱龊鲜褂们‘數(shù)恼Z言的能力，以想當然的方式，或以本民族文化的語言交際思維方式和文化習慣來套用，不免出現(xiàn)語用錯誤，鬧出笑話，以致不能實現(xiàn)溝通目的。同樣也要避免在學習的過程中本國文化的表達不足，尤其是涉及中國特有的文化時?！拔幕涣鳑Q不能僅局限于對交流對象的‘理解’面，還有與交際對象的‘文化共享’和對交際對象的‘文化影響’方面，在某些情況下，后兩者對于成功交際的影響則更為重要”。［6］
五、培養(yǎng)和訓(xùn)練文化意識
首先，英語專業(yè)學生必須對不同的文化持積極的開放的接受態(tài)度，能夠客觀把握不同文化的差異，并尋找出相通之處。
其次，在接觸不同文化時，“必須把文化背景知識的傳授納入教學中去，設(shè)法幫助學生避免用本族的標準來衡量外族文化，使學生盡快獲得一種跨文化意識”［7］，幫助學生形成良好的跨文化交流的習慣和技能，了解西方文化的一些基本特征及跨文化交際的基本概念，使學生明白應(yīng)該如何解釋外國人的一些行為，鼓勵學生在面對一些令人費解的行為時，能夠多想出其它的可能的解釋，而不是從本國文化出發(fā)，匆忙下結(jié)論。在具體的英語教學中，潛移默化地滲透中西思維的差異，往往能取得良好的效果。對比兩種文化，實現(xiàn)真正的無障礙交流，必須建立在對兩種文化的融會貫通的基礎(chǔ)上。深入地了解本國的傳統(tǒng)文化精髓，也顯得意義重大。
六、減少跨文化交流的障礙
值得注意的是，必須提醒英語專業(yè)學生留意和積累文化背景，多層次地了解社會習俗、思維文化、風土人情、價值觀念、道德觀念、歷史文化、社會關(guān)系、語言文化等方面的知識，既尊重民族間文化差異和特點，又不盲目推崇模仿別國文化。由于對他國的文化處于一種似懂非懂的不徹底狀態(tài)，很容易形成定勢或稱刻板印象這樣過于一般化、簡單化的認知方式，并成為我們預(yù)測的障礙。因此，我們在課堂上應(yīng)使學生熟悉一些基本的跨文化交流的觀念，培養(yǎng)學生對所學語言的文化意識和文化敏感性，進而發(fā)展成一種自然的文化能力。比如了解西方節(jié)日，并和中國的節(jié)日比較；了解圣經(jīng)知識，明白宗教是文化的重要組成部分。甚至流行文化也不應(yīng)該成為教學的，相反由于其現(xiàn)實意義，流行文化完全可以與語言教學相結(jié)合，并發(fā)揮其正面的影響。多年來南京大學外國語學院聘請外教開設(shè)了西方思想文化史的必修課程，授課對象為英語專業(yè)的本科和研究生。該課程從圣經(jīng)、古希臘羅馬神話和歷史、歐洲文明、帝國演變、歷史事件等方面，系統(tǒng)地介紹英美文化背景，并以文學和文化欣賞的模式，成功地讓學生通過建立廣泛的聯(lián)系，進行對比討論，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新能力，使學生對不同的文化知識由茫然或一知半解到加深理解和融會貫通。在閱讀理解中教師應(yīng)精心準備材料，使其具備知識性和實用性的特點，反映文化的層面，這樣學生不僅能提高語言能力，同時了解英語國家的社會文化背景、風俗習慣等，而不拘泥于字面
的含義，真正達到充分理解原文的意義。
結(jié)語
文化導(dǎo)入是一個長期的過程，一味依賴教材中所涉及的文化知識是遠不夠的。同時還應(yīng)鼓勵并指導(dǎo)英語專業(yè)學生進行課外閱讀，比如外國原版小說，并收集材料。還可以觀看外國電影、電視節(jié)目，這樣不僅可以鍛煉英語專業(yè)學生的語言能力，還能豐富學生的文化知識，使語言和文化達到完美的統(tǒng)一，達到英語教學的最佳效果，即提高語言能力并實現(xiàn)交際無障礙。隨著多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展，各種材料可以更直觀、形象、生動地運用于英語教學中。全球范圍內(nèi)的多元文化碰撞，交流日趨頻繁，高科技信息傳播革命更是加速了該進程。深入地對比母語和目的語，深入地了解兩種文化，既能用外語介紹本國的文化精華，又能很好地適應(yīng)外國文化，通過英語語言的學習，這樣英語專業(yè)的學生不僅可以掌握兩種語言，更能汲取兩種文化的精華。
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1資料與方法
護理專業(yè)平行班級兩個班分別采取傳統(tǒng)教學法與案例教學法進行教學，并對教學效果進行分析。教學滿意度問卷調(diào)查結(jié)果和學生考試成績結(jié)果如下，采用傳統(tǒng)教學法教學班61人，滿意度為70%，學期考試平均成績?yōu)?2.5分；采用案例教學法教學班59人，滿意度為95%，學期考試平均成績?yōu)?8.4分。
2結(jié)果與分析
傳統(tǒng)教學法和案例教學法不論在問卷調(diào)查滿意度上還是學生學期考試成績上均存在顯著差異。顯示案例教學法在提高人際溝通教學效果和學生學習這門課程的興趣上具有積極的意義。要從以下幾方面入手。
2.1根據(jù)不同層次學生特點選擇不同案例
案例的選擇應(yīng)充分考慮教學對象的接受能力，授課教師設(shè)計教學案例時應(yīng)遵循由易而難、由淺入深的教學原則，根據(jù)教學內(nèi)容先設(shè)計簡單的典型的案例，在學生掌握、熟悉基本知識的前提下，案例內(nèi)容可適當增加難度，從而既鞏固了學生已學的知識，又可提高學生分析能力、判斷能力。
2.2根據(jù)教學目標選擇典型案例
案例選擇與設(shè)計是教學成功與否的關(guān)鍵。由案例提出的各個問題之間要注意聯(lián)系性和可行性，緊緊圍繞教學目標、重點、難點合理安排。案例的選擇應(yīng)注意內(nèi)容要典型具有啟發(fā)性，應(yīng)當簡潔具有針對性。首先，教師要領(lǐng)悟教學要求，精心設(shè)計教學方案，選擇的案例內(nèi)容要具體，切合實際，在教學過程中案例選擇不同，教學效果可大相徑庭。其次，運用案例的時機要恰當，整門課程中所需案例要循序漸進，掌握層次的原則，并設(shè)置相應(yīng)問題供討論，以加深理解，強化記憶。
2.3加強師生互動
在教學過程中，充分發(fā)揮學生的學習主動性，學生是教學活動的主體，是分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方法的執(zhí)行者，教師是作為教學活動的引導(dǎo)者。加強教學過程中的師生互動，指導(dǎo)學生對案例進行分析、討論，鼓勵學生對有疑問的問題進行激烈的辯論、解答并適當點評，幫助學生總結(jié)、梳理并形成完整的知識體系，實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。
2.4提高教師自身素質(zhì)
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學生；自我效能理論；提高途徑
一、英語專業(yè)學生學習心理問題分析
第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學階段的學習過多地圍繞高考而設(shè)計，學生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學生，尤為如此。有的學生在中學時英語成績一向不錯，但是進入大學以來，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠地區(qū)的學生，受方言等因素的影響，對于
英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學生的自尊心會嚴重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學生的綜合語言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責任。
第二，專業(yè)優(yōu)勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學習英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀八十年代開始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)時展的要求，不僅是學生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問題。
第三，對專業(yè)認識不夠，學習動力不足。進入大學，很多英語專業(yè)的學生變得迷茫起來。多門課程的開設(shè)，使他們覺得大學生活并沒有想象中的那樣輕松。同時，專業(yè)優(yōu)勢的逐漸跌落，也使他們喪失了專業(yè)自豪感，甚至會產(chǎn)生“英語只是一門工具，學英語專業(yè)無用”的思想。有的同學從大一開始，就立下目標，要考取其它專業(yè)的研究生，以改變自己的專業(yè)。這對于其專業(yè)的學習都非常不利。
第四，語言學習中，個體之間存在著較大的差異。學生來自全國各地，英語學習基礎(chǔ)存在較大的差異?？傮w而言來自發(fā)達地區(qū)以及大城市的學生，聽說能力稍高于來自中小城市及偏遠地區(qū)的學生。在初級階段，前者比后者更易進入新的階段學習，自我效能感也高于后者。再者，男女生之間也存在著較大的差異。
二、關(guān)于自我效能理論
自我效能理論是美國心理學家班杜拉提出的一種動機理論。所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感的建立對人們的行為和成就有顯著的促進作用。Woolfolk也提出，學習動機是影響學習效果的重要因素之一，而學生的自我效能是學習動機的重要來源。
在班杜拉看來，自我效能信念主要是通過四種信息源發(fā)展而來的：一是掌握性經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣邆€體的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗會降低自我效能感，但是同時個體的自我效能感還受到其對成敗歸因方式的影響。如果將成敗都歸于外部不可控的因素，這樣的成敗經(jīng)驗就不會增強甚至還會降低個體的自我效能感。二是替代性經(jīng)驗。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經(jīng)驗對其自我效能感影響也很大。當一個人看到和自己能力相近的人取得成功時，就會增強其自我效能感，增強了實現(xiàn)同樣目標的信心，反之亦然。三是社會勸說。社會的說服、評價和他人的勸說也會影響個體的生理和情緒狀態(tài)，從而影響自我效能感的建立。但缺乏事實基礎(chǔ)的勸說和勸告對自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的勸說效果會更好。四是情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。個體在面臨某項行為活動時的身心反應(yīng)、強烈的情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。
自我效能感有以下功能：一是影響或決定人們對行為的選擇以及對該行為的堅定性、努力程度。自我效能感高的個體傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前能堅持自己的行為，并做出努力力圖戰(zhàn)勝困難，自我效能感低的個體則恰恰相反。二是影響人們的思維模式或情感反應(yīng)模式，進而影響新行為的習得。自我效能感高的個體面對新環(huán)境時，確信自己能很好的把握環(huán)境，因而將注意力集中在困難的解決上。而自我效能低的個體則更多地將注意力集中在可能的失敗上，從而產(chǎn)生焦慮、恐慌等情緒，阻礙其能力的發(fā)展。
三、提高學生自我效能感的有效途徑
劉曉娟：論英語專業(yè)學生自我效能感的培養(yǎng)第一，教師要提高自身的自我效能感。
教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學效能感。教師的教學效能感不僅能激發(fā)教師上課的動機水平，而且也決定了教師對上課的投入程度，從而真正決定教師的實際課堂教學行為和教學效果。教學效能感高的教師自信十足，想搞好課堂教學的動機十分強烈，他們會不斷的改進教學策略，嘗試新的教學模式，積極引導(dǎo)學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而能夠調(diào)動學習英語的興趣和動力。Woolfolk研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學效能感越強，教師對學生控制定的向越人道，學生的自主性越強，教學效果越顯著。因此，教師自我效能感的提高是學生自我效能感提高的前提因素。第二，設(shè)置恰當?shù)哪繕伺c任務(wù)，讓學生不斷體驗成功。
自我效能理論認為：個體在某項行為活動開始時的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸結(jié)于自己能力不足。因此，在專業(yè)學習伊始階段，教師要設(shè)置恰當?shù)哪繕伺c任務(wù)，并安排相應(yīng)的活動，讓學生參與嘗試，從而不斷體驗成功的樂趣。
第三，重視榜樣的作用，促進學生互勵互助。榜樣的成功就是個體替代性經(jīng)驗的獲得，在這種替代性經(jīng)驗中，學習可以通過對他人的模仿而實現(xiàn)。學習者越是與模仿對象趨同，對其自我效能產(chǎn)生的作用就越強。因此，可以鼓勵學生多同本專業(yè)高年級同學進行交流，并邀請優(yōu)秀的高年級學生通過報告、座談的形式講述自己英語學習中的心得，分享其成功的經(jīng)驗。筆者發(fā)現(xiàn)，每次經(jīng)驗交流會上，平時沉默寡言的學生也會踴躍提問、發(fā)言。大多數(shù)學生能夠在會后做出反思，并在其后很長一段時間內(nèi)保持較強的學習動力和較足的學習勁頭。看到別人能夠通過努力成功，自己的自信心也被激發(fā)起來，覺得經(jīng)過努力也一定能夠達到目標。
第四，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，形成良好的教師期待效應(yīng)。社會勸說對于學生自我效能感的培養(yǎng)有極大的促進作用。其中，教師的期待也與學生自我效能感呈顯著正相關(guān)。當教師認為學生有潛能時，就會對其產(chǎn)生良好的期待，這種期待通常會表現(xiàn)在教師的行為態(tài)度上。一旦學生感受到了這種期待，自信心和學習動力就會明顯增強，同時會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)。教師如果對學生充滿信心，以積極飽滿的教學熱情投入到工作中，就能夠帶動學生，提高其自我效能感。
第五，給學生的未來規(guī)劃給出指導(dǎo)性建議，堅定學生專業(yè)學習的信念。個體在面臨某項行為活動時的身心反應(yīng)、強烈的情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。學生在學習中，由于對目前英語學習現(xiàn)狀缺乏理性的認識，而且對自身的規(guī)劃不明確，就會沒有學習目標，從而影響其自我效能感的提高。教師如果能夠適時的引導(dǎo)學生正確認識本專業(yè)的學習，樹立專業(yè)學習的信心，就會大大增強學生的學習動機，提高其自我效能感。
第六，建立全面評價機制，注重學生能力培養(yǎng)。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。如果只以學習成績來評價學生，忽視個體間存在的差異，勢必會損傷學生的自尊心，從而削弱其自我效能感。評價應(yīng)考慮到個體的差異、以及學生的興趣愛好，肯定學生取得的進步。鼓勵他們多進行個人縱向比較而不總是橫向的和其他同學比較。同時，鼓勵學生依照自己的愛好，多參加有益的學習活動，以促進學生的能力全面發(fā)展。
四、結(jié)語
自我效能對于學生的學習乃至全面發(fā)展，都有特殊重要的意義。將這一理論運用在教學實踐中，對于學生自信心和學習動力的培養(yǎng)具有深遠的意義，教師貫徹實施這一理論，積極尋求提高學生自我效能感的有效途徑是非常必要的。
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