發(fā)布時(shí)間：2022-08-24 12:42:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教師考核樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 績效考核 問題與對策
2009年1月起，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》開始實(shí)施。我國中小學(xué)教師已全面實(shí)施績效工資。在教師享有績效工資的同時(shí)，對中小學(xué)教師的績效考核也隨之提到學(xué)校管理的重要議事日程?？冃н@一概念最早來源于企業(yè),現(xiàn)已移植到教育管理領(lǐng)域而廣泛被采用。教師的績效考核，即教師的績效評價(jià)（評估）是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人力資源管理者在獲得足夠的客觀評價(jià)教師工作狀況的資料，掌握了具有相當(dāng)信度的信息后進(jìn)行的評估活動。［1］績效考核是整個學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)校管理的全過程。
績效考核目的在于通過對教師一定時(shí)期在工作中所表現(xiàn)出德、能、勤、績等的綜合評定，把握每一位教師的實(shí)際工作狀況，為職稱、教育培訓(xùn)、崗位調(diào)整，以及提薪、晉升、獎勵表彰等提供客觀可靠的依據(jù)。更重要的是，通過這些評價(jià)可促使教師有計(jì)劃地改進(jìn)工作，以保證學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的要求。學(xué)校的績效考核設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理的核心，對促進(jìn)學(xué)校整體管理水平的提高、增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的核心競爭力、推進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展等具有重要意義。有的學(xué)?？冃Ч芾碜咴谇傲?，績效考核體系科學(xué)化、規(guī)范化已初步形成。而中小學(xué)教育發(fā)展處于強(qiáng)烈的變革之中，為了保持其長期穩(wěn)定發(fā)展，更應(yīng)該有與其發(fā)展程度相適應(yīng)的績效考核運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于工作自身特點(diǎn)――學(xué)校工作的復(fù)雜性、多因性、教育性、動態(tài)性等；教育主客體活動的多變性，這些給績效考核帶來了許多不確定因素，也給教師績效考核設(shè)計(jì)帶來了難題和困惑，難以把握考核的權(quán)重和可操作性。
一、中小學(xué)績效考核存在的問題
當(dāng)下中小學(xué)在管理領(lǐng)域存在一定的績效考核，也取得了一定成效。學(xué)校作為一種特殊行業(yè)，多因性和動態(tài)性決定著績效考核的可操作性不強(qiáng)，存在一些難題，下面將詳細(xì)探討中小學(xué)績效考核實(shí)際過程中存在的問題。
（一）績效考核沒有建構(gòu)完善的體系。
績效考核是一個完整的管理體系，學(xué)校有一定的管理流程和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于管理者的管理水平局限，不能準(zhǔn)確把握教師績效考核的特點(diǎn)，績效考核框架難以定位，談不上正確考核教師的績效，但實(shí)際上不能真正發(fā)揮績效管理的積極作用。績效考核體系往往偏重低層次認(rèn)知能力或單一類型智力的評估，不利于對教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。［2］在管理層宏觀上高度重視建構(gòu)教師績效考核體系是十分必要的。用科學(xué)、規(guī)范、全面的績效管理體系來考核，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
（二）績效考核重結(jié)果而忽視過程。
在學(xué)校管理中，管理者往往從認(rèn)識和操作上只重視教師的終結(jié)評價(jià)，而忽視教師工作過程行為的考核即過程考核，這完全背離教育的特性和教師的職業(yè)特點(diǎn)。學(xué)校恰恰單純地對結(jié)果進(jìn)行一味考核導(dǎo)致教師又回到應(yīng)試教育軌道上來。如，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一味陷入“題海大戰(zhàn)”，這對于學(xué)生的身心成長是極端的扭曲。用學(xué)生的考試成績來代替對教師績效的考核是不全面的，極其片面。這樣教育工作只會陷于表面化，流于形式，忽視教育工作成效的提高。
（三）績效考核與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略不匹配。
學(xué)校的一切教育行為和活動都應(yīng)該服從于學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略和長遠(yuǎn)規(guī)劃，績效考核活動實(shí)質(zhì)上就是通過績效計(jì)劃的制訂，績效考核一系列活動應(yīng)使教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的戰(zhàn)略教育目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是學(xué)校在制定績效考核指標(biāo)的過程中，對于關(guān)鍵指標(biāo)的選定不符合學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展要求和長遠(yuǎn)的利益。雖然一些指標(biāo)能指導(dǎo)局部的利益和工作改進(jìn)，但是沒有考慮到學(xué)校處于動態(tài)發(fā)展程度較高的階段，其績效考核指標(biāo)的選擇要權(quán)衡利益為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。
（四）績效考核缺乏必要的公開和公正性。
學(xué)校年度考核教師，并建立了教師績效考核檔案，但由于績效考核缺乏公開和公正性，使績效考核在很大程度上只是一種形式，沒有一個規(guī)范化的運(yùn)作流程。同時(shí)，學(xué)校的績效考核指標(biāo)的選定，大多出自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主見，教師參與績效目標(biāo)制定的機(jī)會很少，使得績效目標(biāo)的選定缺乏合理的基礎(chǔ)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單方面制定績效管理目標(biāo)，缺乏必要的監(jiān)督和政策的透明度，使得教師本身對績效考核活動缺乏熱情，加上在績效考核活動終結(jié)以后，管理者出于各種因素的考慮，不把考核的結(jié)果及時(shí)反饋給教師或公開。更談不上學(xué)校和教師面對面地就教師考核的結(jié)果進(jìn)行客觀的探討，因而教師不知道學(xué)校對他本人的評價(jià)是什么，更不知道應(yīng)如何改進(jìn)工作。教師的績效考核工作應(yīng)著眼于教師能力的提高及潛能的發(fā)揮。在考核執(zhí)行過程中應(yīng)該是透明公開的，切不可暗箱作業(yè)。
（五）績效考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性。
學(xué)?？冃Э己艘坏┲贫ê?，在具體的工作中就會遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；還有外在的因素，內(nèi)部的因素，等等。教育工作和教師職業(yè)的雙重特殊性本身決定著學(xué)校的績效考核內(nèi)容要不斷完善豐富，而不是學(xué)校管理者憑主觀意志把績效考核標(biāo)準(zhǔn)朝令夕改。即使當(dāng)前不合時(shí)宜的，也只能進(jìn)行微調(diào)，使其更趨于合理性，并及時(shí)公開透明。我們切不可大范圍地進(jìn)行調(diào)整，按人事畫圈或徹底反轉(zhuǎn)，這十分不利于績效考核和今后管理工作的執(zhí)行推進(jìn)。
（六）績效考核流于形式。
學(xué)校對教師的績效考核就是學(xué)期末或年終進(jìn)行終結(jié)性的考核，而忽略了過程性的平時(shí)考核。有的甚至不執(zhí)行績效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而年終對教師互評打分，“以分定音”，這對許多教師有失公允，包含很大成分的主觀情感分，這很大程度上帶來了負(fù)面影響，大大地挫傷了教師工作的積極性。還有些領(lǐng)導(dǎo)做老好人,采取今年評張三,明年評李四,后年評王五的做法,背離了績效考核的實(shí)質(zhì)精神，形成了“優(yōu)秀輪流當(dāng)，合格年年過”的現(xiàn)象。
二、中小學(xué)績效考核的相關(guān)對策
針對上述中小學(xué)績效考核制度實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，學(xué)校應(yīng)采用多元化的考核方式，不斷探索建立適合學(xué)校、教師自身特點(diǎn)的績效考核制度，具體來看主要可從以下幾個方面著手。
（一）健全績效考核機(jī)制。
教師績效工資實(shí)行畢竟時(shí)間短，績效考核機(jī)制還不完善，學(xué)校管理者的經(jīng)驗(yàn)和能力有限，在學(xué)校發(fā)展成長過程中，如果管理人員的管理水平不能得到同步提升，就勢必會成為學(xué)校發(fā)展的障礙。學(xué)校一方面可以聘請外部的管理專家進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校的管理人員進(jìn)行教育和培訓(xùn)，提升管理人員的管理水平。另一方面學(xué)校也可以發(fā)揮主動性，從基礎(chǔ)的工作分析開始，制定出規(guī)范合理的工作任務(wù)說明書和工作描述作為學(xué)?？冃Э己说囊罁?jù)，進(jìn)而建立內(nèi)容相對全面、規(guī)范合理的績效考核制度，為績效考核活動的全面進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
（二）注重績效考核的完整性即“過程＋結(jié)果”。
目前，人們認(rèn)為績效考核就是給教師一個結(jié)論。然而這一結(jié)論來自對教師教育行為過程的整體評定。這要求管理者平時(shí)注意對教師行為、態(tài)度和能力表現(xiàn)，有留痕，日積月累做好記錄，教師考核的科學(xué)的整體性發(fā)展的過程。千萬不能以“終極性考試”來定教師的考核結(jié)果，這對教師非常不公。細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)校管理者要求把教師行為、態(tài)度和能力作為全面考核，把教育過程作為對教師績效考核的主體。
（三）加強(qiáng)教師的參與度，提高考核的公平性。
為了保證績效考核的公正性，其績效考核指標(biāo)的制定就要保證效度和信度?？冃Э己酥贫染哂形磥韺?dǎo)向，它不僅要了解教師過去工作做得怎樣，更重要的是通過績效考核，促使教師以后把工作做得更好。學(xué)校應(yīng)該在績效考核制度過程中形成規(guī)范的反饋流程和相關(guān)的制度，使得績效考核的結(jié)果讓教師盡可能早知道，從而作為以后改進(jìn)工作和提升業(yè)績的依據(jù)。把績效考核的結(jié)果與教師的薪酬和工作調(diào)動確實(shí)聯(lián)系在一起可使教師感受到績效考核制度和自己的切身利益是緊密相連的，從而提高教師參與績效考核和績效考核制度整個過程的積極性。促進(jìn)公平的方法包括請管理者和員工參與設(shè)計(jì)系統(tǒng)、使用一致的標(biāo)準(zhǔn)對不同的員工績效評估、要求反饋及時(shí)和完整、允許員工對評估質(zhì)疑、就對績效標(biāo)準(zhǔn)、評估和獎勵的期望進(jìn)行溝通［3］。學(xué)校管理在績效考核過程中，公平性體現(xiàn)教師心理平衡的重要因素。
（四）促進(jìn)績效考核和學(xué)校文化相互滲透。
所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價(jià)值取向及其行為方式。［4］而學(xué)校文化力則是學(xué)校文化所產(chǎn)生的“能量”，是學(xué)校文化元素對學(xué)校及其成員的發(fā)展的作用力和對社會公眾的影響程度，是基于學(xué)校文化的一種特定的、個性化的人本力量。我們要不斷提高學(xué)校的文化魅力以輻射全員，提高教師的文化品位和高尚人格。根據(jù)教師工作的特點(diǎn)，而績效考核有時(shí)是無法進(jìn)行考量的，這只能靠學(xué)校文化的力量來改進(jìn)教師的思想觀念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（五）注重績效考核指標(biāo)實(shí)績。
在實(shí)際操作中注重導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善等一系列問題，積極發(fā)揮績效工資分配的激勵導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的員工傾斜”的原則。教師績效考核應(yīng)注重實(shí)績，切忌“一刀切”。績效考核的指標(biāo)主要有崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)和鼓勵創(chuàng)新等方面進(jìn)行量化。
（六）把握績效考核可測評性。
教師的績效必須是表現(xiàn)出來的，可以被觀察或者通過某種工具、手段直接獲得的可見結(jié)果。［5］這樣的績效才可以進(jìn)行考核，否則就不具有操作性。如，教師的“德”方面考核，通過具體的工作表現(xiàn)和結(jié)果，才可判斷其思想品質(zhì)。
總之，中小學(xué)的績效考核是一個系統(tǒng)的動態(tài)的管理過程。學(xué)校建立科學(xué)、規(guī)范有序的績效考核系統(tǒng)，學(xué)校管理不斷地認(rèn)識和了解學(xué)校自身的特點(diǎn)和教育方式，積極探究績效管理理論，加強(qiáng)績效考核過程中的協(xié)調(diào)合作，以及管理者與教師之間持續(xù)有效地溝通。只有這樣，學(xué)校才能把績效管理競爭機(jī)制廣泛用于提高學(xué)校管理水平，激發(fā)教師工作的內(nèi)在動力，挖掘教師的潛能，調(diào)動教師情緒，使教師經(jīng)常處于一種有信心、有活力的狀態(tài)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展催生強(qiáng)勁的生命力。
參考文獻(xiàn)：
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隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與不斷推進(jìn)，是時(shí)候?qū)⑦^去與先進(jìn)的教學(xué)理念引入到小學(xué)語文的課堂。簡而言之，針對落后傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該形成一個以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的體系。旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與可貴的創(chuàng)新精神，全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。接下來結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)談?wù)劚救硕嗄甑膹慕探?jīng)驗(yàn)。
一、師生共同努力，充分培養(yǎng)并發(fā)揮各自的主動意識和創(chuàng)新意識
作為新課改的參與者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評價(jià)方式都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究知識的興趣。教師在教學(xué)過程中要盡最大可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環(huán)境中積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學(xué)生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯教師都應(yīng)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂趣和滿足感，從而進(jìn)一步激勵學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
例如在組織學(xué)生討論“誰該為仲永的才能消失負(fù)責(zé)任？”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為該是仲永自己。他應(yīng)該跟父親提出想要學(xué)習(xí)的愿望，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該跟父親四處吃喝；更不應(yīng)該賣詩賺錢。教師對于這些同學(xué)的討論，既要適當(dāng)給予肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把同學(xué)們引導(dǎo)到作者的寫作目的——強(qiáng)調(diào)“后天教育的重要性”上來；而不再強(qiáng)調(diào)仲永該不該負(fù)責(zé)。這樣既既引導(dǎo)學(xué)生有針對性的討論問題，又達(dá)到了教學(xué)的目。
二、采用靈活多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學(xué)實(shí)踐，教師要努力采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。
教學(xué)方法有很多，例如講授法、討論法、練習(xí)法、情境法、游戲法、觀察學(xué)習(xí)法等。教師要掌握各種方法的特點(diǎn)、作用、使用條件和使用范圍，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法能夠揚(yáng)長避短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體、綜合效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，應(yīng)該提前讓同學(xué)們回家查閱相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時(shí)候給學(xué)生們時(shí)間自由討論，引導(dǎo)他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。
三、以學(xué)為主體一學(xué)生為主體，從而取代傳統(tǒng)意義上的以教師為主體的陳舊模式
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生的個性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。
四、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段積極探索
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展[2]?！彪S著素質(zhì)教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛引入課堂。多媒體教學(xué)手段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用。現(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學(xué)生只是被動接受老師的“想象力”，學(xué)生自己對知識的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是非常單調(diào)的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對自己有幫助的資料。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；個性化；教育模式
一、小學(xué)語文個性化教學(xué)的必要性
學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開始就要開始長達(dá)多年的語文教育，在小學(xué)階段學(xué)生情感不斷豐富，意志不斷堅(jiān)強(qiáng)，每個人的個性也越加彰顯。在這個階段語文教育應(yīng)當(dāng)突出個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語文教育個性化。這是針對每個學(xué)生個人稟賦不同給予不同教育的客觀需求，由于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，必然要求學(xué)生給予同樣的教育而忽略每個學(xué)生的稟賦。在語文教學(xué)中，一部分學(xué)生擅長閱讀、一部分學(xué)生擅長寫作、一部分學(xué)生擅長朗讀等，若統(tǒng)一要求可能只有具備全部上述優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生才是一個好學(xué)生，但社會上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是專才。用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)磨滅學(xué)生稟賦，一味強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展是不可取的。現(xiàn)階段我們應(yīng)試教育雖然得到一部分緩解，但這種應(yīng)試教育在一定程度上也難以避免，標(biāo)準(zhǔn)化的教育必然導(dǎo)致學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案方向去努力，在小學(xué)語文教學(xué)上就表現(xiàn)為死記硬背，缺乏對素材的分析等。而創(chuàng)新性人才就要求學(xué)生具有個性化思想，去質(zhì)疑一些標(biāo)準(zhǔn)，去證明標(biāo)準(zhǔn)的錯誤。每個人的思想不同，正是不同的思想創(chuàng)造了我們現(xiàn)在美好的社會。因此小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)個性化教育，給予稟賦不同的學(xué)生以不同的教育，發(fā)揮學(xué)生的語文天賦。
二、非個性化教學(xué)背景下語文教育的困境
小學(xué)語文教育是開啟一個學(xué)生人生大門的鑰匙之一，對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成起著舉足輕重的作用。當(dāng)前我們國家已經(jīng)看到了劃一教育的弊端，開始強(qiáng)調(diào)個性化教育，回歸教育的本質(zhì)。在非個性化教育背景下，一個小學(xué)語文教師可以多年采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，對于不個性不用背景不同知識儲量的學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，完全忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。但個性化教育所需要的條件并非每個學(xué)校、每個教師能夠完成的，這也是多年小學(xué)語文個性化教學(xué)呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。當(dāng)前小學(xué)語文個性化教學(xué)存在以下幾點(diǎn)困境：1、師資力量不足。個性化教學(xué)需要一個教師具有敏銳的洞察力，強(qiáng)大的綜合知識。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)語文老師僅僅具備本專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論，缺乏對綜合實(shí)力的了解，未能及時(shí)了解學(xué)生的動態(tài)。2、教育設(shè)施落后。個性化教學(xué)必然需要個性化教育設(shè)施，就當(dāng)前一般學(xué)校，教育設(shè)施主要是為了滿足基本教育需求，未能夠有專門的個性化教育所需要的教育設(shè)施，在小學(xué)語文教育之中，特別是缺少激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的教輔材料，如形象生動的小學(xué)閱讀多媒體室等。3、考核標(biāo)準(zhǔn)難。統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了批判，但統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)在教育之中卻起著重要作用。小學(xué)語文教育中考核標(biāo)準(zhǔn)主要以期末考形式來進(jìn)行，但如果采用個性化教學(xué)，就需要個性化語文考核標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)必然不一致，標(biāo)準(zhǔn)的制定必然影響個性化教學(xué)。
三、小學(xué)語文個性化教學(xué)困境的突破
1、培育新型小學(xué)語文教師
小學(xué)語文個性化教育的主體是小學(xué)語文教師，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文個性化教育之中起著主導(dǎo)性的作用。在語文個性化教學(xué)之中，需要敏銳的洞察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所帶的班級之中每一個學(xué)生的具體差異以及個性，是一個僅僅只有文學(xué)背景的師范類畢業(yè)生難以達(dá)到的。個性化更加偏向于心理學(xué)用于，但在師范類學(xué)生中，對心理學(xué)的教學(xué)課程量普遍偏少。對于小學(xué)階段學(xué)生個性化心理的研究教學(xué)在師范類學(xué)生之中更加少，這必然要求加大小學(xué)語文教師對這個階段心理學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)必須增強(qiáng)個性化教育之中所需要的各個不同學(xué)科之間的知識的學(xué)習(xí)，如可能涉及達(dá)到的美學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等的學(xué)習(xí)。
2、加大學(xué)校資金投入
個性化教學(xué)所需要的教育設(shè)施是不同的，每一個年級、每一個班級、每一個學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)用具也必然不同。以目前學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源來看，主要來源教育局撥款，部分學(xué)?？赡軙幸恍┬Ｓ丫柚?、社會支持等。但這些經(jīng)費(fèi)只能夠滿足正常情況下非個性化教育。個性化教育所需要配置各種不同教育設(shè)施。不同學(xué)科的個性化教育所應(yīng)用的教育設(shè)備也不相一致，體育教師可能需要多種體育器械、自然科學(xué)教師可能需要建立實(shí)驗(yàn)室，而語文教師可能需要特殊的語音室、多媒體教室、各種豐富的閱讀材料等。加大資金投入是重點(diǎn)之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展資金來源，教育部門應(yīng)當(dāng)按照個性化教育的需要加大撥款力度，多渠道吸引社會資金投入學(xué)校教改之中。
3、為個性化教學(xué)提供參考意見
任何一種教育都需要評定教育的成果，這樣才能反思過去，發(fā)現(xiàn)過去存在的問題，為今后的教育提供方向。個性化教育強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生以個性化關(guān)懷，個性化教學(xué)，但這個個性化的度如何確定，如何拿捏，如何評價(jià)還沒有個標(biāo)準(zhǔn)。如果僅僅依靠教師自我的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，每個學(xué)校、每個年級、每個班級也必然不同。因此教育主管部門應(yīng)當(dāng)制定一個指導(dǎo)性文件，但此文件應(yīng)為原則性文件，讓每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體實(shí)踐，給及教師最大的主動性，突出個性化教學(xué)。在小學(xué)語文教育之中，個性化教學(xué)必然打破先前的死記硬背模式，但語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置教學(xué)方案，對閱讀、寫作、朗誦等各個環(huán)節(jié)設(shè)置專題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
【摘 要】近些年孔子學(xué)院不斷興起，更加讓人們意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校執(zhí)行新課改的教學(xué)要求革新小學(xué)語文的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新并研究小學(xué)語文的教學(xué)方法。文章首先介紹基于新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，其次就如何在新課改背景下提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語文；提高學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0113-01
中國的傳統(tǒng)文化和語言博大精深，中國的漢字寓意深刻，學(xué)習(xí)中國語言文化對于后代傳承文化精髓具有重要意義。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在這期間學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，對于知識的記憶也較為深刻。但是基于目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，其在教學(xué)方式、教學(xué)模式和考核模式上都存在著一定的漏洞，這樣將嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。因此，必須對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、基于新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容存在的問題。隨著文化的逐步發(fā)展，人們越來漸重視學(xué)校教育。中國的學(xué)校教育不同于國外的教育，尤其是受到傳統(tǒng)教育思想影響的大多數(shù)小學(xué)教育。目前我國有些小學(xué)語文教師的教學(xué)方式相對較為單一，語文教學(xué)內(nèi)容單純拘泥于課本內(nèi)容，對于語文的教學(xué)只是簡單闡述生字和閱讀課文，忽略學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)過程的思維轉(zhuǎn)換方式，難以掌握學(xué)生對語文知識的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其在寫作方面，通常學(xué)生在寫作的過程中都很少運(yùn)用到已學(xué)習(xí)的語文知識。
2.小學(xué)語文的考核方式存在問題?，F(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)都是將測試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力測評的依據(jù)，只是單純以測試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，這樣單純從一張?jiān)嚲碇须y以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對理論知識的掌握程度。考核的目的是確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問題的實(shí)際能力，因此，新課改背景下的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力的職能。
3.教學(xué)方法存在不足。目前在小學(xué)學(xué)校語文教學(xué)中存在教學(xué)主置與學(xué)生相互顛倒的現(xiàn)象，小學(xué)語文的教學(xué)形式較為單一，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，很少運(yùn)用現(xiàn)代高科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并且在相關(guān)的教學(xué)中缺少語文知識與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，教學(xué)方法枯燥、乏味，在一定程度上制約著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。
二、在新課改背景下提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案
1.要求教師提高自主學(xué)習(xí)能力和自我反省能力。新課改促進(jìn)著小學(xué)語文教師專業(yè)知識的增加，新課改帶來的是更加科技化的教學(xué)模式和教學(xué)方案，要想在新型的教學(xué)模式中形成自我獨(dú)特的教學(xué)方式，就需要對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究。這就要求小學(xué)語文教師必須注重教研，抓住培訓(xùn)機(jī)會，將以往的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和已儲備的專業(yè)知識相結(jié)合，不斷地反思自身在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高教師的自主學(xué)習(xí)能力和自我反省能力。
中國語言文化博大精深，蘊(yùn)意深刻，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”不僅僅是告誡學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上要進(jìn)行自我反思，也是在告誡教師在教學(xué)過程中要增加反思能力，學(xué)會自我反思既是增加知識量的重要方式，也是提高學(xué)習(xí)能力的一種重要的方法。新課改背景下對于小學(xué)語文教師更應(yīng)如此，教師可以通過對教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行反思，反思教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)到教學(xué)要求，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解到位，學(xué)生對于課程的重難點(diǎn)的理解效果如何，反思后才能更好地完善自己，完善對小學(xué)語文的教學(xué)方式。例如，在講解《兩小兒辯日》一課中，不僅僅要教育學(xué)生如何理解文言文，還要教育學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想情感，還要在課后考察學(xué)生對孔子“知之為知之，不知為不知”學(xué)習(xí)方式的掌握情況，最后教學(xué)生如何將這種精神運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。經(jīng)過以上的反思一般都能達(dá)到增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、提高學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的目的。
2.提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生背誦默寫的能力。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主課的學(xué)科之一，小學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，新課改理念下要求小學(xué)語文教師具有更高水平的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)包括對專業(yè)語文知識的掌握、要求小學(xué)教師具備更高等級的職業(yè)道德修養(yǎng)，以及更加科學(xué)化的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)語文教師，首先要掌握精準(zhǔn)的專業(yè)中國語言文化知識，不僅要依靠書本知識對學(xué)生進(jìn)行講解，還要不斷將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語言理論知識相結(jié)合。由于小學(xué)階段的學(xué)生對知識的記憶能力較強(qiáng)，因此，小學(xué)語文教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多注重考查學(xué)生背誦的情況，例如，在每次上課后選用3~5分鐘要求學(xué)生默寫學(xué)習(xí)過的古詩詞，或者默寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，以便于提高學(xué)生背誦和默寫的能力。
3.提高小學(xué)語文教師的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，在完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)后還要對學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展道路。目前由于部分家長存在溺愛孩子的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)會選擇退縮，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心理，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的心理及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，運(yùn)用語言的魅力感染學(xué)生，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，以便于激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文知識的興趣，更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
4.在新課改背景下改革教師教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。新課改要求教師必須具備操控高科技教學(xué)的教學(xué)方式，通過運(yùn)用高科技進(jìn)行授課，選用微格、PPT教學(xué)等教學(xué)方式，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《丑小鴨》課文時(shí)，可以將丑小鴨不同的成長階段用圖片的方式在PPT展現(xiàn)出來，用講解故事的方式將丑小鴨的經(jīng)歷闡述出來，吸引學(xué)生的注意力。在新課改的理念下小學(xué)語文教師應(yīng)該把握學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中注意自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開啟探究式學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用情況，不定期地對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行突擊式檢查，以便于更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)還要求小學(xué)教師要充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際性，差異化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且不斷地改變教學(xué)理念，不斷地完善教學(xué)細(xì)節(jié)，為更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而努力。
總之，改革是一個民族進(jìn)步的方式，是教育理念進(jìn)步的重要標(biāo)志。對小學(xué)語文教師教學(xué)方式上具有很多要求是為了更好地適應(yīng)新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，促使小學(xué)語文教師的教學(xué)水平提高，以便于逐漸激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，推動學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為中國新課改教育做出重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；素質(zhì)教育；問題；對策
21世紀(jì)是知識化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的社會。日新月異的社會發(fā)展，給當(dāng)前教育體制的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的社會背景下，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，已經(jīng)和社會的發(fā)展格格不入，素質(zhì)教育成了時(shí)代教育的核心。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目。在素質(zhì)教育的背景之下，改變傳統(tǒng)過度重視知識傳授的語文教學(xué)模式，重視學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。從根本上講，素質(zhì)教育不是口號，而是要在真正的教學(xué)活動中實(shí)施。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師該通過怎樣的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施和發(fā)展呢？
一、當(dāng)前小學(xué)語文素質(zhì)教育理念實(shí)施存在的問題
相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，我國素質(zhì)教育理念的實(shí)施只有區(qū)區(qū)二十幾年。素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求教師改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念和內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的教學(xué)活動中，素質(zhì)教育理念的實(shí)施，存在哪些問題呢？
（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，往往是將知識的傳授放在第一位。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“知識、技能、情感和態(tài)度”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，促進(jìn)技能和能力的發(fā)展，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，知識的灌輸和傳授依然是教師教學(xué)的重點(diǎn)。以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)生缺乏“說”的能力，為何？因?yàn)檎Z言表達(dá)能力不是考核的內(nèi)容，所以教師不夠重視。這就導(dǎo)致絕大部分的小學(xué)生，語言表達(dá)能力低下。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校，很多小學(xué)生尚不能用普通話進(jìn)行交流，敢問，這是素質(zhì)教育么？學(xué)生的“素質(zhì)”，都體現(xiàn)在什么地方？
（二）素質(zhì)教育理念的實(shí)施形式化嚴(yán)重
中國本就是一個形式化嚴(yán)重的社會。各種形式主義的存在，嚴(yán)重影響了社會的改革和發(fā)展。而在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)持續(xù)了許多年，但教學(xué)的效果依然不明顯。為啥？因?yàn)樗刭|(zhì)教育理念本就沒有得到真正的落實(shí)。很多教師在教學(xué)中，都是依然采用落后的應(yīng)試教育模式，而國家對學(xué)生的考核評價(jià)，也依然是應(yīng)試教育。但為何還把“素質(zhì)教育”炒得如此的風(fēng)生水起？因?yàn)樾问街髁x。正是因?yàn)檫@種形式主義的影響，使得素質(zhì)教育理念的實(shí)施呈現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小”的局面，教師的課堂教學(xué)依然沒有得到真正的改革和創(chuàng)新。
二、素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新對策
針對當(dāng)前素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)存在的問題，筆者認(rèn)為：在21世紀(jì)，國家對人才的需求，已經(jīng)不再是應(yīng)試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主體地位
在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過去過度重視知識傳授的教學(xué)模式，落實(shí)和踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，同時(shí)還要提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。例如教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，突出學(xué)生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。
（二）立足現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段
當(dāng)前，我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代。在這個日新月異的社會，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。例如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，激活小學(xué)語文的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，遠(yuǎn)程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學(xué)中的重要工具。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)手段，落實(shí)素質(zhì)教育理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育
在小學(xué)語文的教學(xué)中，積極的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思，有利于讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，針對當(dāng)前素質(zhì)教育理念的實(shí)施形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思，認(rèn)真思考自己語文教學(xué)存在的問題和不足，讓素質(zhì)教育理念得到真正的落實(shí)，徹底改變傳統(tǒng)形式化嚴(yán)重的素質(zhì)教育模式。
（四）落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
當(dāng)今社會，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個比較熱門的話題。何為核心素養(yǎng)？通俗易懂地講，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是提升學(xué)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。因此，在素質(zhì)教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，必須重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)競爭力以及關(guān)鍵能力的提升。如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達(dá)能力等，都是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，和當(dāng)今社會的教育觀和人才觀嚴(yán)重不符。而在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
因師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想等，兒童文學(xué)教學(xué)改革勢在必行。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的有效性，必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評價(jià)、師資培養(yǎng)等多方面入手，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程與小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育專業(yè)；兒童文學(xué)；課程教學(xué)改革
小學(xué)語文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導(dǎo)，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。兒童文學(xué)，作為師范院校教育類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生教學(xué)品質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平，影響著他們今后語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)绊懙秸Z文新課程教學(xué)改革的發(fā)展。
一、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性
1.兒童文學(xué)師資力量比較薄弱。一直以來，師范類兒童文學(xué)課程作為一門專業(yè)必修學(xué)科，起步較晚，即使開設(shè)也未引起足夠的重視。一些學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)教師微乎其微。一些教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度不夠，對于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。師資力量薄弱，勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.兒童文學(xué)課程教學(xué)不夠理想。由于缺少高水平專業(yè)教師及研究團(tuán)隊(duì)，兒童文學(xué)課程教學(xué)改革和研究進(jìn)展比較慢，導(dǎo)致教材建設(shè)不夠規(guī)范，課程標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，課程內(nèi)容體系不夠完善，教師課堂教學(xué)理論知識“滿堂灌”，與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再加上師范類學(xué)生的審美情趣與兒童文學(xué)表現(xiàn)出的兒童情趣有比較大的差異，很多學(xué)生輕視兒童文學(xué)課程，把它當(dāng)做“小兒科”，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這些都影響了兒童文學(xué)課程教學(xué)的效果。
二、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略
要改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的新型小學(xué)語文教師，就必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評價(jià)、師資培養(yǎng)等多方面入手：
1.基于學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)踐能力構(gòu)成的視角，合理制定課程內(nèi)容。以往師范院校兒童文學(xué)課程內(nèi)容都偏重理論知識，注重學(xué)術(shù)性，與學(xué)生的教師職業(yè)崗位需求脫節(jié)。兒童文學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生知識與能力構(gòu)成的視角，確定課程內(nèi)容板塊，增加兒童文學(xué)文本解讀教學(xué)原則和策略性知識，選取小學(xué)語文教材中典型的文學(xué)性作品為案例，整合相關(guān)理論知識，進(jìn)行重點(diǎn)解析，強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的銜接。
2.基于課程所屬專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)需要重新界定，除了培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)及分析鑒賞作品能力等原有目標(biāo)之外，兒童文學(xué)課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把兒童文學(xué)理論、文學(xué)作品分析鑒賞和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，即要具備文學(xué)教材的分析能力、運(yùn)用兒童文學(xué)理論進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)和反思、研究語文實(shí)踐教學(xué)的能力等。
3.基于知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，靈活選用教學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)將課程教學(xué)與小學(xué)語文教育緊密結(jié)合。從廣義的角度來分析，小學(xué)語文教學(xué)文本都可劃入兒童文學(xué)范疇。各類文體在各個階段的選編、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有差異。這就對未來小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，兒童文學(xué)教師就應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，改革教學(xué)方法，將兒童文學(xué)理論貫穿于各類文體教學(xué)中，緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生不僅掌握精講分析各類兒童文學(xué)體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童閱讀、體會作品，認(rèn)識世界，感悟生活。其次，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)結(jié)合所教班級學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，大部分從高中文科錄取，學(xué)生的文學(xué)理論功底比較強(qiáng)，但實(shí)踐能力比較欠缺。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生，針對不同的文體，將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生欣賞、創(chuàng)編、表演兒童文學(xué)作品。課余時(shí)間，讓學(xué)生自行組織兒歌與兒童詩的朗誦會；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過多個途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業(yè)技能。最后，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師還可利用校外教育實(shí)習(xí)基地等便利條件，將兒童文學(xué)課堂教學(xué)延伸到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生參與到真正的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對各類兒童文學(xué)文體教學(xué)的零距離接觸；通過課外閱讀指導(dǎo)、課外活動和校園文化活動的觀摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)教育的關(guān)系，從而找出自己的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，學(xué)習(xí)就能有的放矢，教學(xué)會有一定的針對性。
4.基于課程考核內(nèi)容和評價(jià)方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來，兒童文學(xué)課程考核多側(cè)重理論知識，以筆試的形式進(jìn)行?？己藘?nèi)容識記部分比較多，分析、理解和實(shí)際運(yùn)用能力難以體現(xiàn)。要體現(xiàn)課程考核內(nèi)容和評價(jià)方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實(shí)踐運(yùn)用考核也可貫穿于整個教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)當(dāng)中的平時(shí)考核外，還可根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、教法、學(xué)生特點(diǎn)等，靈活變通，滲透于學(xué)生各類表演、競賽和課外活動當(dāng)中，實(shí)成對學(xué)生的形成性考核?？己瞬⒉皇钦n程學(xué)習(xí)的終極目的，對于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程在知識、能力、情感上的目標(biāo)更重要。
5.基于專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的有效形成，開展行之有效的師資培訓(xùn)。目前，師范類院校多數(shù)教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度也不夠，對于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加大培養(yǎng)力度，重視兒童文學(xué)師資的培養(yǎng)，讓相關(guān)教師通過多種渠道提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如進(jìn)修、訪學(xué)、以老帶新等。另外，教師應(yīng)積極進(jìn)取，堅(jiān)持教學(xué)和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開拓創(chuàng)新，提高科研能力和理論水平，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的同步發(fā)展?？傊瑤煼额愒盒和膶W(xué)課程教學(xué)改革，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基點(diǎn)，高度重視兒童文學(xué)課程與小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：激勵式教育模式；小學(xué)語文教育；應(yīng)用；反思
激勵模式在企業(yè)和學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，可以有效提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以得到明顯提高。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)過程中對激勵教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以更加積極主動的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果明顯提高。因此就需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中對自身真實(shí)情感進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的氛圍，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
一、小學(xué)語文教學(xué)中激勵教育模式應(yīng)用中存在的問題
( 一) 教師缺乏對激勵教育的關(guān)注
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中并沒有明確規(guī)定其教學(xué)方法，同時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，對激勵教育模式進(jìn)行合理制定。并且在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要以成績?yōu)榻虒W(xué)成果考核內(nèi)容，并沒有明確要求激勵教育的應(yīng)用，這就導(dǎo)致許多教師并不能進(jìn)行科學(xué)合理的激勵教育，同時(shí)在教育過程中，并沒有一些指導(dǎo)性的參考案例，這就使校園缺乏對激勵教育模式的關(guān)注與重視，從而使激勵教育模式的應(yīng)用效果相對較差( 二。 ) 小學(xué)語文教學(xué)形式缺乏多樣性
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對激勵教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，其激勵教育模式的應(yīng)用過程中缺乏較高科學(xué)性，并且缺乏一定的系統(tǒng)性，同時(shí)在教學(xué)過程中還存在一些不足。
二、在小學(xué)語文教學(xué)過程中激勵教育模式的應(yīng)用策略
( 一) 對語言激勵進(jìn)行應(yīng)用
由于小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，他們在受到表揚(yáng)時(shí)會特別的開心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中對激勵教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，使學(xué)生獲得更好地滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文課堂中語言激勵法屬于最常用的一種激勵方式。小學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，如果教師對學(xué)生進(jìn)行一定的激勵，就可以使其他學(xué)生逐漸形成一定的競爭意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。教師在運(yùn)用口頭語言對學(xué)生進(jìn)行激勵時(shí)，要避免激勵的盲目性，要使學(xué)生對激勵的原因更加明確。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行回答。教師可以問學(xué)生:在課文中學(xué)習(xí)到了哪些知識? 你們有什么感受? 通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對秦兵馬俑進(jìn)行深入了解，在學(xué)生發(fā)表了精彩的回答后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以對學(xué)生說:“你真的很棒，你的回答很精彩?！睂W(xué)生通過教師的激勵性語言，可以更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，還可以為了獲得教師的認(rèn)可而越來越努力。
( 二) 加強(qiáng)競賽激勵
由于小學(xué)生的年紀(jì)相對較小，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動。因此小學(xué)語文教師就可以在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對小組競賽激勵模式的合理應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到明顯提高，在競賽游戲過程中激發(fā)學(xué)生的斗志，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提高。相對于小學(xué)生來說，古詩詞屬于一種比較新的知識，其與日常交流對話的方式存在很大不同，學(xué)生對古詩詞的掌握相對比較困難，因此小學(xué)語文教師就可以利用問答競賽的方式，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)行合理輔助，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《古詩兩首》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對學(xué)生進(jìn)行分組，然后領(lǐng)導(dǎo)小組成員對其他小組進(jìn)行輪流提問，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的古詩知識進(jìn)行回答，其中問題內(nèi)容要包括詩句和詞語的翻譯，還要對生字進(jìn)行書寫，對古詩詞進(jìn)行有感情地朗讀，在問題回答過程中，答對加一分，答錯減一分。學(xué)生在對相關(guān)問題進(jìn)行提問和回答的過程中，可以對古詩詞以及其中的知識進(jìn)行深入理解，對學(xué)生的記憶進(jìn)行不斷強(qiáng)化，還可以對相關(guān)古詩詞知識進(jìn)行不斷的鞏固和完善。在學(xué)生進(jìn)行問答過程中，對于那些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生要給予適當(dāng)鼓勵，對小組中的其他成員進(jìn)行激勵。通過這種良性競爭的方式，可以使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行準(zhǔn)備，這就可以使課堂教學(xué)效果得到明顯提升。
( 三) 對物質(zhì)激勵有效應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)中對物質(zhì)激勵法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生獲得更加直觀的感受，使學(xué)生可以逐漸意識到認(rèn)真學(xué)習(xí)的益處，從而使學(xué)生可以更加積極主動的參與課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生意識到自身進(jìn)行認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績逐漸提高，可以得到相應(yīng)的獎品。通過這樣的方式就可以激勵學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學(xué)習(xí)的獎勵。例如，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置像“明星榜”等活動，當(dāng)學(xué)生答對問題時(shí)，教師就可以在對應(yīng)的明星榜上粘貼相應(yīng)獎勵。在每個月中學(xué)生獲得的粘貼數(shù)最多，就是這個月的小明星，可以在相應(yīng)的禮品中，選擇自己最喜歡的一個作為獎勵，這就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長時(shí)間保持。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文教師在課堂中對激勵教育模式的應(yīng)用時(shí)，要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面關(guān)注，還要對自身教學(xué)素養(yǎng)不斷提升，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵，對多種激勵方式進(jìn)行合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：小學(xué)語文對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，采用更加具有趣味性的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。簡要分析了小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并對趣味教學(xué)法在小學(xué)語文學(xué)科中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改善。
關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；小學(xué)語文；存在問題；教學(xué)方法
一、引言
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革逐漸推進(jìn)和深入發(fā)展，中小學(xué)教育越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)方式方法方面，越來越多樣化和富有創(chuàng)造性，通過更加豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，小學(xué)語文對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，采用更加具有趣味性的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文中趣味性教學(xué)的內(nèi)涵
在小學(xué)語文中采用趣味教學(xué)法，也就是改變傳統(tǒng)的、比較單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)的興趣，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于更好地掌握新知識。通過在小學(xué)語文中采用趣味教學(xué)法，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成充分享受的過程，幫助他們發(fā)掘興趣，c學(xué)科學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行融合。
三、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
在小學(xué)各學(xué)科中，語文屬于人文學(xué)科，本身具有豐富的情感表達(dá)和人文素養(yǎng)。因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感的表達(dá)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時(shí)期。然而，由于以往應(yīng)試教育的觀念影響，小學(xué)語文教學(xué)承受了過重的升學(xué)考試壓力。這種應(yīng)試教育下的教與學(xué)，導(dǎo)致了在小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題：
（一）忽視趣味教學(xué)的重要性
由于受到應(yīng)試教育的影響。學(xué)校把學(xué)生的成績與教師的考核掛鉤，小學(xué)語文教師更加關(guān)注的是學(xué)生成績的高低，而忽視了語文學(xué)科的人文教育，忽視了趣味教學(xué)法在語文學(xué)習(xí)中的重要性。在教育改革過程中，素質(zhì)教育要求：教師在教授語文書本知識的同時(shí)，還要關(guān)注孩子的身心健康成長以及學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。較多研究表明，在教師考核等方面壓力過大之下，忽視趣味性教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生和教師都會受到很大的影響。
（二）教學(xué)方法形式單一和內(nèi)容枯燥
目前，小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式和方法比較單一，課程形式比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程比較枯燥。小學(xué)語文教師的工作量和工作壓力較大，因此，一部分教師在授課過程中，只是單純按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)講授，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)并不重視。
（三）學(xué)生壓力過大影響童年成長
童年應(yīng)當(dāng)是充滿快樂的美好記憶，然而，目前小學(xué)生面對的是繁重的作業(yè)以及各種課外輔導(dǎo)，完全沒有時(shí)間和精力享受童年的美好?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和熱愛生活，然而，孩子們正常的休息時(shí)間都被課業(yè)占據(jù)，對他們的健康成長造成了很大的影響。
四、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用分析
在基礎(chǔ)義務(wù)教育階段，小學(xué)語文的作用十分重要。作為一門人文類基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。面對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的種種問題，討論趣味教學(xué)方法在課程中的應(yīng)用是十分必要的?？蓮囊韵聨追矫鎳L試趣味教學(xué)法的應(yīng)用：
（一）了解學(xué)生成長規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生興趣點(diǎn)
為了在小學(xué)語文教育中實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)法的應(yīng)用，首先需要了解學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，找到學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將趣味性教學(xué)與學(xué)生成長規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮其積極作用，同時(shí)也滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣等于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。再結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，采用豐富多元的趣味教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
（二）創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于教師課堂上，同樣在課外活動中或者生活中，時(shí)時(shí)處處都會有需要學(xué)習(xí)之處。在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)該對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)更加重視起來，注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，在日常生活中學(xué)會觀察生活。對于小學(xué)生來講，他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造更加良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中發(fā)揮趣味教學(xué)法的積極作用。
（三）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
趣味性教學(xué)方法指導(dǎo)教師更加注重小學(xué)語文教學(xué)方法的豐富和多樣性，能夠幫助教師拓寬教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生將自己的情感表達(dá)融入語文學(xué)習(xí)的課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，構(gòu)建出趣味性教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠體會到教育的真正意義，才能夠讓教師實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大鈞，郭成.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2010.
