發(fā)布時(shí)間：2022-09-22 17:25:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
所謂高水平的中小學(xué)，是指作為教育碩士研究生實(shí)習(xí)基地原則上應(yīng)該是所在區(qū)域教育教學(xué)理念最先進(jìn)、教學(xué)水平最高、教學(xué)成果最突出的中小學(xué)校。研究生在教學(xué)水平高的學(xué)校實(shí)習(xí)，可以直接感知先進(jìn)的教學(xué)理念，接受教學(xué)名師的面對(duì)面指導(dǎo)，集優(yōu)秀教師之所長(zhǎng)，提升自己的教學(xué)能力和管理水平。教育碩士研究生實(shí)習(xí)基地的選擇要綜合考慮以下因素:第一，綜合性。高等院校教育碩士研究生培養(yǎng)方向涵蓋中小學(xué)各學(xué)科，如果按照學(xué)科分別設(shè)立實(shí)習(xí)基地的話，勢(shì)必造成人力、物力、財(cái)力等資源的分散使用，影響實(shí)習(xí)基地軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也給碩士研究生教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理帶來(lái)一定的困難。因此，應(yīng)該以碩士點(diǎn)為單位建立多學(xué)科的綜合實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前很多中小學(xué)的學(xué)科發(fā)展、師資力量并不十分均衡，有的中學(xué)文科強(qiáng)而理科弱，有的則理科強(qiáng)而文科弱。高校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該綜合分析中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)擬建立實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)學(xué)校進(jìn)行充分的調(diào)查研究、評(píng)估和比較，最終選擇綜合實(shí)力較強(qiáng)、各科發(fā)展較為均衡、領(lǐng)導(dǎo)教師較為負(fù)責(zé)并且愿意承擔(dān)研究生實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地。第二，便利性。教育碩士研究生導(dǎo)師除了擔(dān)任研究生指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)以外，還承擔(dān)了比較繁重的本專科教學(xué)任務(wù)，如果實(shí)習(xí)基地離高校較遠(yuǎn)，在研究生實(shí)習(xí)期間，兩者難以兼顧，要么不能保證導(dǎo)師深入實(shí)習(xí)基地給研究生以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，要么會(huì)沖擊本?？普５慕虒W(xué)秩序。同時(shí)給校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的溝通交流帶來(lái)不便，客觀上也會(huì)增加研究生在住宿、交通等方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，實(shí)習(xí)基地的設(shè)立要考慮各方面的便利性，盡可能選擇在離高校較近的中小學(xué)校。一般來(lái)說(shuō)，高校所在城市高水平中小學(xué)校云集，實(shí)習(xí)基地設(shè)在高校所在城市較為妥當(dāng)。第三，規(guī)范性。規(guī)范性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是擬設(shè)立實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范性，包括完善的教育教學(xué)管理規(guī)章制度、符合教育部規(guī)定的課程設(shè)置、完善的辦學(xué)條件、較高水平的學(xué)科師資配備、一定數(shù)量的學(xué)科帶頭人及教研成果、良好的校風(fēng)班風(fēng)和校園文化、和諧的師生關(guān)系、良好的社會(huì)影響力等。二是目標(biāo)學(xué)校能夠?yàn)榻⒁?guī)范的實(shí)習(xí)基地提供必要的硬件保障。規(guī)范的教育碩士實(shí)習(xí)基地原則上應(yīng)該有相對(duì)固定的辦公、會(huì)議等活動(dòng)場(chǎng)所，必要時(shí)還應(yīng)該有研究生宿舍等住宿條件。
二、遴選優(yōu)秀的校外研究生導(dǎo)師
與學(xué)術(shù)型研究生教育不同的是，教育碩士研究生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制。增加校外導(dǎo)師的目的主要在于體現(xiàn)教育碩士的實(shí)踐性特征。校外導(dǎo)師是身處中小學(xué)教育教學(xué)第一線的教師，他們長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)教學(xué)和教改實(shí)踐中作出了突出的成績(jī)，通過(guò)他們的言傳身教，可以使教育碩士研究生迅速提升教學(xué)水平，為將來(lái)成為優(yōu)秀中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?，校外導(dǎo)師在研究生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用。因此，高校在遴選校外導(dǎo)師時(shí)要慎重考察教師的綜合素質(zhì)。一是師德素質(zhì)。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著樹人的崇高使命，在道德素養(yǎng)方面理應(yīng)成為社會(huì)的楷模，公眾的標(biāo)桿。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一位品德高尚的人。顯然，道德素養(yǎng)自然成為遴選校外導(dǎo)師的首選標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低一定程度上取決于教師個(gè)人的理論素養(yǎng)、稟賦條件、努力程度以及經(jīng)驗(yàn)積累等因素。在我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，升學(xué)率的高低無(wú)疑是人們公認(rèn)的衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，盡管人們對(duì)這種觀點(diǎn)有很多爭(zhēng)議，但是客觀地說(shuō)，升學(xué)率的確反映了教師的教學(xué)效果，也一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。在遴選校外導(dǎo)師時(shí)，不能不考慮這些因素。三是教科研能力。教學(xué)研究能力是優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)之一。作為校外導(dǎo)師，除了是一位教學(xué)能手以外，還應(yīng)該在教學(xué)研究、教學(xué)改革方面有比較突出的成就。要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。要承擔(dān)一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研項(xiàng)目，并有一定規(guī)格和數(shù)量的教、科研成果。
三、加強(qiáng)教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)管理
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)管理，一方面可以保證實(shí)踐性教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，另一方面能夠防止實(shí)踐性教學(xué)流于形式。
1．嚴(yán)格考勤制度。
制定教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)考勤制度，對(duì)研究生參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的考勤記錄，將出勤情況作為評(píng)定研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)學(xué)分和成績(jī)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生教育注重理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，這種培養(yǎng)模式對(duì)專業(yè)碩士研究生有很大的影響，很多教育碩士研究生輕視實(shí)踐性教學(xué)，把實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是可有可無(wú)的事情。通過(guò)嚴(yán)格的考勤，可以保證教育碩士研究生有一定的時(shí)間參與到實(shí)踐性學(xué)習(xí)之中。
2．加強(qiáng)教學(xué)檢查。教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)檢查包括對(duì)教師教學(xué)的檢查和對(duì)研究生學(xué)習(xí)的檢查兩個(gè)部分。檢查的內(nèi)容主要是:實(shí)踐性教學(xué)大綱、教案、活動(dòng)記載、教師出勤、教學(xué)效果、研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)記錄、聽課記錄、實(shí)習(xí)記錄等。
3．健全教學(xué)檔案。
要將實(shí)踐性教學(xué)的紙質(zhì)材料、電子材料、錄音錄像資料、圖片圖表、實(shí)物教具等按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸檔。健全的教學(xué)檔案既方便查閱，又有助于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。
四、制定和落實(shí)教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教育碩士研究生實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系涵蓋教師實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)和研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。
1．教師實(shí)踐性教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
如前所述，除了研究生見習(xí)、實(shí)習(xí)等純實(shí)踐性教學(xué)以外，課堂教學(xué)中的一些學(xué)科也要求授課教師在理論傳授的同時(shí)，增加實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容。由于實(shí)踐性教學(xué)主要是通過(guò)見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)體現(xiàn)的，因此，這里主要討論研究生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)問題。教師在組織研究生開展實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，首先要制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案。完善、周密的計(jì)劃和活動(dòng)方案是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)理想目標(biāo)和效果的前提和保證。在制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案時(shí)，要充分考慮研究生見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的遴選和配備、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、后勤保障等問題。其次是精心組織和管理。要按照專業(yè)方向分組見習(xí)和實(shí)習(xí)，配備專業(yè)指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)前的模擬授課訓(xùn)練過(guò)程中，針對(duì)每一位碩士研究生，成立以導(dǎo)師為組長(zhǎng)、本專業(yè)副教授和講師參與的指導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師要加強(qiáng)與校外導(dǎo)師的聯(lián)系溝通，明確校外導(dǎo)師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的主要責(zé)任，提高實(shí)習(xí)效率。
2．研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與作用
教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的直接作用于教育過(guò)程的,具有專門性、指向性、不可替代性的品質(zhì),主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。
2003年教育部頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出,小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律,具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力”。
因此,小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師應(yīng)具有扎實(shí)的基本實(shí)踐操作技能、全面的人文素養(yǎng)、崇高的職業(yè)理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)本著“綜合培養(yǎng),學(xué)有所長(zhǎng)”的要求,主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能等方面的系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容
根據(jù)教育部的有關(guān)文件以及時(shí)代的要求,小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。
1.專業(yè)知識(shí)
主要包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí),還包括關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)等。
2.專業(yè)技能
主要包括學(xué)科教學(xué)技能、班集體管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)互化的技能、人際交流的技能等。
3.專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育專業(yè)所抱有的理想、情操、信念和道德操守,是教師情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合,也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。
三、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法
小學(xué)教育專業(yè)是高等師范教育體系中的一個(gè)源于中等師范教育的新專業(yè),因此,小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方式上既要吸收高師其他專業(yè)的長(zhǎng)處,重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和教育理論修養(yǎng)的提高,又要注意保持中師的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),注重學(xué)生“三字一話”等職業(yè)技能的訓(xùn)練。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師,而小學(xué)教師的工作對(duì)象——小學(xué)生具有獨(dú)特的心理特點(diǎn),這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)倫理和職業(yè)行為提出了特殊要求。也就是說(shuō),小學(xué)教育專業(yè)所要培養(yǎng)的小學(xué)教師,必須具有堅(jiān)定的職業(yè)信念、綜合的知識(shí)能力和系統(tǒng)的職業(yè)技能。這些都決定了小學(xué)教育專業(yè)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。
1.激發(fā)學(xué)生的主體性,使學(xué)生具有良好的職業(yè)意識(shí)
激發(fā)學(xué)生的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位,熱愛小學(xué)教育專業(yè),知道專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于未來(lái)從事職業(yè)的重要性,清楚決定專業(yè)素質(zhì)高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出,從而發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。為此,學(xué)校要讓學(xué)生了解教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本階段,理解教師成長(zhǎng)發(fā)展的基本規(guī)律,樹立當(dāng)一位優(yōu)秀的小學(xué)教師的職業(yè)理想。
2.整合相關(guān)課程,全面提高學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)
適應(yīng)小學(xué)課程改革需要,整合相關(guān)類課程和小學(xué)教育本科專業(yè)課程,提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。目前,許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上主要照搬高師的“中文專業(yè)”,形成了相對(duì)“專門化”的課程設(shè)置。這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng),學(xué)有所長(zhǎng)”,高師院校小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)要相對(duì)寬厚一些,因此需要對(duì)相關(guān)類課程進(jìn)行整合。通過(guò)整合,使學(xué)生不僅對(duì)枯燥的教育理論產(chǎn)生了興趣,還能提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,同時(shí)使他們充分掌握小學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律,從而大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。
3.使學(xué)生掌握較為實(shí)用的綜合專業(yè)技能,提高學(xué)科的專業(yè)化技術(shù)水平
綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)情境中,綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能的能力。這一階段的訓(xùn)練反映了學(xué)生運(yùn)用已形成的一定的教學(xué)技能來(lái)完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平,是對(duì)基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能,使其形成一定的教學(xué)能力,學(xué)會(huì)做小學(xué)教師。其特點(diǎn)是緊密結(jié)合具體的教學(xué)情景,開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性的訓(xùn)練,使各種技能達(dá)到熟練與和諧,形成完整與靈活的教學(xué)能力。
以往的小學(xué)教育專業(yè)教師專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語(yǔ)表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)以及班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢(shì)下,教師要新增有關(guān)新課程和信息社會(huì)等所需的現(xiàn)代教師教育能力。小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性的特點(diǎn)。這就要求小學(xué)教師能從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力,不僅具有扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫技能,還應(yīng)具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性,兒童模仿性強(qiáng),具有向師性,對(duì)教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對(duì)小學(xué)生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師的教學(xué)技能不但要全面,而且要規(guī)范,要成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此,小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性的特點(diǎn),小學(xué)教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生基本技能的要求上,例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì),而且掌握得要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范,且富于美感,切實(shí)提高未來(lái)小學(xué)教師的人文素質(zhì),提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。
4.采用學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力
為適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)要求,教師應(yīng)由過(guò)去的“作為技術(shù)員的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷＜业慕處煛?全面了解教育科研的基本方法,具備初步的教育科研能力。在信息化社會(huì)。終身學(xué)習(xí)的要求變得日趨明顯。教師在其職業(yè)發(fā)展過(guò)程中,要不斷提升自己的知識(shí)修養(yǎng),提高教學(xué)與管理能力,為了更好地認(rèn)識(shí)教材、了解學(xué)生,教師應(yīng)加強(qiáng)研究意識(shí),并通過(guò)研究促進(jìn)自身的發(fā)展。
還沒來(lái)得及反應(yīng)，時(shí)間老人卻已在我身邊飄過(guò)，用他千百萬(wàn)年不變的聲音告訴我：再過(guò)五天，你的實(shí)習(xí)就要?jiǎng)澤暇涮?hào)了，是否圓滿結(jié)束，那么只有你知道。心中百感交集，卻也難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)
在這一個(gè)月里，我緊張過(guò)、努力過(guò)、開心過(guò)、醒悟過(guò)、自信過(guò)。這些從未有過(guò)的經(jīng)歷讓我進(jìn)步了、成長(zhǎng)了;學(xué)會(huì)了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過(guò)知識(shí)，在此我向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師以及學(xué)生表示深深的感謝。
這次實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作。
一、 教學(xué)工作
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過(guò)一些試教活動(dòng)，但真正的小學(xué)教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這之間需要付諸很多的努力。
首先在第一周，我聽了指導(dǎo)老師的課。在聽課前，我認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，并且自覺的備好課，如果是習(xí)題課，我則會(huì)事先認(rèn)真把題目做一遍，想一下如果是我來(lái)講我會(huì)怎么講。到了聽課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真做好聽課筆記，聽課的重點(diǎn)是注意科任老師講解過(guò)程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么會(huì)這樣講。同時(shí)，我也在老師的指導(dǎo)下會(huì)注意學(xué)生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式去上課才能達(dá)到良好的效果，也就是備學(xué)生。在此期間還與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。每當(dāng)上完一節(jié)課，指導(dǎo)老師都會(huì)告訴我們，這節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)是什么，以及應(yīng)該怎樣突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生更明白。
當(dāng)我第一次登上了講臺(tái)。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)教學(xué)，可是在上課的鈴聲敲響的瞬間，望著臺(tái)下五十雙好奇的眼睛，緊張還是不請(qǐng)自來(lái)。即使偷偷的深呼吸也無(wú)濟(jì)于事。雖然在隔晚我已經(jīng)花了不少時(shí)間備課，但根本不能按教案來(lái)講，時(shí)間安排的不是很恰當(dāng)，以致于重難點(diǎn)不夠時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)，不過(guò)上課的思路還是比較清淅的。接下來(lái)的幾節(jié)課都不是講得很好，當(dāng)時(shí)信心就下降了，也真正體會(huì)到做一名老師并不是一件容易的事。還好，在指導(dǎo)老師張老師的悉心指導(dǎo)下，我精心備課以及修改教案并進(jìn)行幾次試講，雖然這期間我暴露了很多不足，但老師的親切鼓勵(lì)讓我變的有信心，有熱情，讓我覺得如果將來(lái)從事教師這個(gè)職業(yè)我可以做的好。當(dāng)然在后期的實(shí)習(xí)工作，我就能比較順利的完成教學(xué)任務(wù)了。必然，自己的教學(xué)尚未能與張老師比較，但是我已以盡力而為了，做到問心無(wú)愧了。實(shí)習(xí)期間我從張老師哪里不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與技巧，以及分享他做班主任時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，還從他身上學(xué)到了什么是師德，我想這些足可以讓我受益終生。
二、 班主任工作
一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，而班主任就是這個(gè)家庭的家長(zhǎng)。在注重教學(xué)工作的同時(shí)，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時(shí)認(rèn)真的完成。例如上體育課、上思想品德課、第二課堂以及自修課。在這同時(shí)，我有了一些領(lǐng)悟。要做好班主任一定要了解每一位學(xué)生，愛每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生。在這一個(gè)月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長(zhǎng)以及優(yōu)缺點(diǎn)。這是作為一個(gè)班主任的基本要求。愛學(xué)生就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及思想情感，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，讓他們有發(fā)揮個(gè)人的空間。但信任不等于放縱。
由于經(jīng)驗(yàn)的不足，剛開始的第一個(gè)星期與學(xué)生建立了朋友之間的關(guān)系，但尚未能把握一個(gè)度，以至于在第二個(gè)星期上課時(shí)，同學(xué)們不能很好的遵守課堂紀(jì)律。通過(guò)觀察原班主任的做法以及指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，所以我在以后的實(shí)習(xí)工作注意把握了一個(gè)度。我運(yùn)用教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題，時(shí)刻銘記葉老師(師范)的教導(dǎo)，以及張老師的指點(diǎn)。我與學(xué)生交朋友的同時(shí)，也按照張老師教的方法去做好學(xué)生的思想工作，與學(xué)生打成一片的同時(shí)，也不忘引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去與同學(xué)相處。在這期間，我們召開了一次題為愛我中心小學(xué)的主題隊(duì)會(huì)。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛自己的學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的情感教育。但是由于自己經(jīng)驗(yàn)收的不足以及考慮的不周，當(dāng)然時(shí)間也是一個(gè)問題，個(gè)人認(rèn)為這一次的隊(duì)會(huì)課不是開得很成功，所以事后，我 跟三位主持談了，如何來(lái)組織和主持這樣的主題隊(duì)會(huì)，就能夠更好達(dá)到所想要的目的。
班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，覺得是那么的親切，那么的朝氣，讓我有責(zé)任感，有動(dòng)力來(lái)開始新一天的工作，我又從原任班主任那里學(xué)習(xí)了班級(jí)管理方法和學(xué)生教育方法，這是一筆寶貴的財(cái)富。
三、 總結(jié)
一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，并使我愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的很好。現(xiàn)在，實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了自身的不足。我們不能只從書本上看教學(xué)，而也要在實(shí)際中教書，面向?qū)嶋H。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)在未來(lái)的日子努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力。美國(guó)當(dāng)代著名教育家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)就是由教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知興趣、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立工作的能力，有利于學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的各種具體方法和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。美國(guó)教育家杜威的問題教學(xué)法要求教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)從做中學(xué)，學(xué)生所學(xué)的應(yīng)該是未來(lái)社會(huì)實(shí)用的知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，中學(xué)通過(guò)先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識(shí)，帶著問題進(jìn)課堂，課堂充滿了活力。美國(guó)在20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以問題解決為中心的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這節(jié)課就不能說(shuō)成功。但國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)不能都適合于國(guó)情，特別是不能都適合于每一個(gè)學(xué)校，有的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面，而忽視了另一個(gè)方面。當(dāng)前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似的研究，但到目前為止還未能深入下去。國(guó)內(nèi)課程改革還處探索階段，有關(guān)新課程理念下的教學(xué)方法缺乏普遍性和具體有效的操作途徑，所以，本課題的研究具有相當(dāng)?shù)那罢靶浴?/p>
以上只是我實(shí)習(xí)生活中的幾點(diǎn)小小的體會(huì)?？梢哉f(shuō)，實(shí)習(xí)給我們的大學(xué)生涯留下了難忘的一頁(yè)，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，其中的酸甜苦辣，令我們回味，催我們成熟。在這短短的六周的中學(xué)教育、教學(xué)實(shí)踐中，我深切地認(rèn)識(shí)到人民教師的崇高職責(zé)，更深刻地體會(huì)到當(dāng)一名好教師的不易。我一定更加珍惜剩下這不多的大學(xué)生活，好好把握，不斷地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取克服自身的缺點(diǎn)，不斷完善自身，為真正走上工作崗位作好準(zhǔn)備。
高中教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告
我于8月15日至23日在縣中學(xué)進(jìn)行了為期9天的實(shí)習(xí),通過(guò)旁聽高中語(yǔ)文課程,完成了教育見習(xí)。這次實(shí)習(xí)讓我收獲頗豐,感受頗豐。
語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)。
語(yǔ)文課是一門煥發(fā)生命的光彩的學(xué)科,它本身就是有趣的,我還記得大一古代文學(xué)史的李乃龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),把語(yǔ)文課上得生動(dòng)精彩不是
你們的功勞,但上得枯燥無(wú)味就是你們的過(guò)錯(cuò)。
在課余時(shí)間我和任課老師黃老師討論過(guò)這個(gè)問題,黃老師說(shuō),我們需要針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn),挖掘它的潛質(zhì),使人走進(jìn)語(yǔ)文課堂,就好像推開了一扇美的門,能感覺到美的氛圍。如何有利于學(xué)生學(xué),提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)?如何有利于老師教,教得輕松,教得科學(xué),教得藝術(shù)?這些思考到位,就會(huì)把我們的課堂教學(xué)帶入一種新的境界。作為教師首先應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情 這樣才能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性;其次要尊重學(xué)生需要,注重學(xué)生激趣通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)。我覺得這就對(duì)我們提出了更高的要求,要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),老師的文學(xué)素養(yǎng)首先要提高,這就要我們重視在大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和各類文學(xué)作品的閱讀和理解;要旁征博引,老師的知識(shí)面就要拓展,不僅僅局限在本專業(yè)的知識(shí)。黃老師一直在強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師重要性,他說(shuō),上課技巧是很容易掌握的,但如果真的要從事語(yǔ)文教學(xué),必須多讀書,充實(shí)自己的內(nèi)心,這樣上課才能有內(nèi)涵有深度。話說(shuō)的很樸實(shí),卻意義深刻。
在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的情感還在于注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是溶情。LOcALhOst登山則情滿于山,觀海則意溢于海,教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
語(yǔ)文教學(xué)是體驗(yàn)的教學(xué)。
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。體驗(yàn)就是要注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在黃老師講到語(yǔ)言的運(yùn)用時(shí),就讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中常見的廣告語(yǔ),體驗(yàn)重復(fù)、諧音雙關(guān)、情感色彩的作用,并讓學(xué)生試著為商品做廣告詞。這樣的實(shí)踐,深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí),也很好地將課本和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)是生活的教學(xué)。
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使學(xué)生們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。就像小學(xué)生在生活中識(shí)字的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。在老師講到《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》中的一句河漢清且淺,相去復(fù)幾許時(shí),除了解釋男女之間那種微妙的感情外,還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去理解,譬如:兩個(gè)朋友吵架了,本來(lái)只要一個(gè)說(shuō)一句對(duì)不起就可以冰釋前嫌,可是就像面對(duì)著一彎清且淺的河水,遲遲沒能跨出去。這樣,抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)要把人家的情感變成自己的情感。比如《離騷》抒寫了理想,抒發(fā)詩(shī)人屈原強(qiáng)烈的愛國(guó)志向,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者那種不同流合污的政治態(tài)度以及九死未悔的堅(jiān)定信念,感受詩(shī)人修身潔行的高尚品質(zhì)和嫉惡如仇的斗爭(zhēng)精神呢?現(xiàn)在的有的中學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)談愛國(guó)好像已經(jīng)過(guò)時(shí)了,從這樣的背景作為切入點(diǎn),在課堂導(dǎo)入時(shí)介紹屈原的身世,以及相關(guān)的歷史軍事背景,這樣,讓學(xué)生在結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)人的愛國(guó)主義有了大致的了解。隨后,由屈原延伸至老舍、、傅雷,結(jié)合他們的經(jīng)歷,讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們身上閃耀著的孤獨(dú)而又偉大的愛國(guó)情思,了解了這些,學(xué)生自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
在課后黃海華老師和我探討過(guò)一個(gè)問題,就是師范生如何快速地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),他說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)習(xí)固然重要,但最重要的還是實(shí)踐?，F(xiàn)在西方教學(xué)理論認(rèn)為把握教學(xué)的兩個(gè)最好的途徑是觀摩和反思:在沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例,先通過(guò)套用優(yōu)秀的教學(xué)模式融入自己的教學(xué)思路;課后積極反思,與教師多多溝通,教學(xué)水平就能有顯著的提高。黃老師的這番話給我的啟發(fā)很大,也是我這次見習(xí)最大的收獲,非常感謝黃老師無(wú)私的教導(dǎo)和幫助。
黃老師還給我提出了一個(gè)理念讓我思考,就是如何優(yōu)化高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。工具性和人文性統(tǒng)一,是語(yǔ)文這一學(xué)科的基本特點(diǎn)。但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,往往只有少數(shù)教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)意趣盎然,情思綿長(zhǎng),理韻悠遠(yuǎn)的境界,使學(xué)生得到人文精神的陶冶。更多的教師執(zhí)著于語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,理性的分析和闡釋過(guò)多,造成了人文性的缺失。而且,在不同程度上還形成了一些固定的模式對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容,采用相同或相近的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)思路去講解,長(zhǎng)此以往,形成了教師厭教學(xué)生厭學(xué)的局面。優(yōu)化課堂教學(xué),要將課堂教學(xué)融知識(shí)性、人文性和創(chuàng)造性為一體。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),教師要傳授語(yǔ)文知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生思維,拓寬學(xué)生視野是勿庸置疑的。在這個(gè)前提下,我們更應(yīng)該關(guān)照語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)。黃老師還引導(dǎo)閱讀一些關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)改革的文章。史紹典先生說(shuō):語(yǔ)文,是情韻悠長(zhǎng)、廣博優(yōu)雅、詩(shī)意盎然的;語(yǔ)文,是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的;語(yǔ)文,是生活的、生命的、生態(tài)的;語(yǔ)文,是詩(shī)意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的;它有高山流水樣的奔涌、一馬平川式的傾訴,午夜黎明式的靜寂、狂飚突進(jìn)式的嘯傲,語(yǔ)文,是勵(lì)志、交鋒、感悟、體驗(yàn)、暢談、淺吟,是抑揚(yáng)頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁語(yǔ)文是獨(dú)立思想的家園,是民族精神的居所語(yǔ)文以文學(xué)為主要對(duì)象,整個(gè)人類精神文明都是它的后盾,人文性必將引導(dǎo)我們的教育走向真正的人文教育,培養(yǎng)尊重生命,關(guān)注世界,情韻悠長(zhǎng)、光明磊落的人。
中職教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查概況
我于2005年9月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們考大學(xué)意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3、學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前，特長(zhǎng)是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)
［中圖分類號(hào)］G635［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0020-02隨著國(guó)際交流與貿(mào)易的繁榮與發(fā)展和教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求與日俱增。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的大中小學(xué)，甚至幼兒園都受到異乎尋常的關(guān)注，并且在不少省市得到教育主管部門的認(rèn)可與推行，越來(lái)越多的學(xué)校為了爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源和樹立本校品牌特色，紛紛開展實(shí)施了雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者和貫徹者的雙語(yǔ)教師，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用[1]，其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生雙語(yǔ)能力的重要因素。雙語(yǔ)師資的數(shù)量能保證雙語(yǔ)教學(xué)的推廣范圍，而質(zhì)量是保障雙語(yǔ)教學(xué)能順利并且可持續(xù)推行的關(guān)鍵。
一、基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查分析
為準(zhǔn)確了解西安市基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀，探索雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)模式，提高雙語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，筆者以西安市中小學(xué)雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀為主要研究?jī)?nèi)容，在全面掌握全市中小學(xué)雙語(yǔ)師資基本情況的基礎(chǔ)上，抽取了50所學(xué)校（其中小學(xué)22所，中學(xué)28所），這些學(xué)校有大學(xué)的附小、附中，有省級(jí)重點(diǎn)、市級(jí)重點(diǎn)，也有普通學(xué)校，抽樣的樣本具有一定的代表性。
通過(guò)對(duì)所抽取的50所中小學(xué)進(jìn)行訪談和問卷（發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷194份，其中6份因?yàn)樘钔坎煌暾鲝U）的綜合分析（詳見調(diào)查報(bào)告），發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問題仍然是符合雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資短缺。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的雙語(yǔ)教師數(shù)量不能滿足當(dāng)前西安市社會(huì)對(duì)于中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。在筆者對(duì)沒有開展實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的36所中小學(xué)的校長(zhǎng)或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒有開設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師。在問及他們未來(lái)的規(guī)劃時(shí)，其中19人（占未開設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語(yǔ)師資問題得到解決，他們將會(huì)盡快開設(shè)相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
二是目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語(yǔ)科研能力普遍較低。在筆者對(duì)目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行的進(jìn)一步問卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語(yǔ)師資的教師類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)水平、教學(xué)年限、雙語(yǔ)執(zhí)教年限、雙語(yǔ)學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教師存在著各種各樣的問題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語(yǔ)執(zhí)教時(shí)間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)等。
造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)教師來(lái)源主要有兩種：一是對(duì)某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL(zhǎng)的外語(yǔ)教師，二是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專業(yè)教師的英語(yǔ)水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語(yǔ)授課或者是不能用英文完整授課；而外語(yǔ)專業(yè)教師因?yàn)槿狈ψ銐虻膶W(xué)科知識(shí)，又不能講授學(xué)科專業(yè)課程。由此可見，合格的雙語(yǔ)師資短缺仍是制約雙語(yǔ)教學(xué)的最大問題。
二、解決途徑
（一）對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革
傳統(tǒng)的外語(yǔ)師范生，雖然其外語(yǔ)水平和教學(xué)能力都很強(qiáng)，但因?yàn)槠淙狈ζ渌膶I(yè)學(xué)科知識(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需求。鑒于此，要對(duì)傳統(tǒng)師范外語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實(shí)習(xí)機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長(zhǎng)、外語(yǔ)良好的跨學(xué)科雙語(yǔ)人才，能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)。[2]
1.改變傳統(tǒng)的招生模式
傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識(shí)較好，但理科和其他專業(yè)知識(shí)欠缺，所以很難將外語(yǔ)與某一門學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結(jié)合起來(lái)從事學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作。而其他專業(yè)的學(xué)生，外語(yǔ)基礎(chǔ)又比較差，很難用英語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)。無(wú)論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師打下良好的基礎(chǔ)。
2.“雙學(xué)位”模式
外語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，其外語(yǔ)知識(shí)水平往往是“普而不?！保麄兛赡芰私夂芏囝I(lǐng)域的外語(yǔ)知識(shí)和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語(yǔ)進(jìn)行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。[3]鑒于此，筆者建議：外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門專業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革和教育國(guó)際化的需求。
（二）將雙語(yǔ)教育理念滲透到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中
在師范院校一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)通識(shí)教育，為三、四年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)做好鋪墊。在三、四年級(jí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，即專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語(yǔ)課程，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。[4]同時(shí)，還可以以選修課的方式開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)論課程，提升他們的雙語(yǔ)雙文化意識(shí)、雙語(yǔ)思維能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。[5]
（三）開設(shè)“雙語(yǔ)教育”專業(yè)
開設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語(yǔ)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。如開設(shè)“2+2”小學(xué)雙語(yǔ)、幼兒雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語(yǔ)特色。其對(duì)象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語(yǔ)專業(yè)）。前兩年在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)等課程，并將聽、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用的能力融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)非語(yǔ)言學(xué)科（ 如音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語(yǔ)教學(xué)。前兩年實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語(yǔ)教育教學(xué)工作。
需要注意到的是，僅有英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)，還不足以勝任雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展還需要相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點(diǎn)以及幼兒園、小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強(qiáng)與實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語(yǔ)專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩雙語(yǔ)課、協(xié)助雙語(yǔ)課、實(shí)踐雙語(yǔ)課和反思雙語(yǔ)課的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)深化他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)然本課題研究因?yàn)榉秶邢蓿赡茈y以由此而得出較為準(zhǔn)確地結(jié)論。然而這50個(gè)小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)也具有一定的說(shuō)服力，特別是在目前雙語(yǔ)教學(xué)受到追捧，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了迎合社會(huì)的需求和樹立本校的特色，熱衷于開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程。在此大教育背景下，雙語(yǔ)師資短缺的問題是擺在雙語(yǔ)教學(xué)面前最為突出、最亟須解決的問題。筆者建議教育行政部門將雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)體系中進(jìn)行整體規(guī)劃，充分調(diào)研當(dāng)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒外省市相關(guān)培養(yǎng)體系的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本市的實(shí)際來(lái)制訂雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的近期規(guī)劃與中長(zhǎng)期、遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，做到雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟地逐步開展實(shí)施，而不是各自為政，各自規(guī)劃培養(yǎng)。設(shè)計(jì)、制定雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的有效方案，采取“對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行改革”；“將雙語(yǔ)教學(xué)理念滲透到相關(guān)專業(yè)中去”和“在高師院校開設(shè)‘雙語(yǔ)教育’專業(yè)”等模式，能促進(jìn)雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的發(fā)展，為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。
［參考文獻(xiàn)］
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［3］歐衛(wèi)紅.雙語(yǔ)教學(xué)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.
［4］魯聞.我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)模式探究［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2007.
關(guān)鍵詞: 資源環(huán)境專業(yè) 專業(yè)實(shí)習(xí) 管理模式
專業(yè)實(shí)習(xí)是師范院校資源環(huán)境專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分,是在教師指導(dǎo)下,通過(guò)實(shí)習(xí)親自參加實(shí)踐、管理、社會(huì)調(diào)查等工作,檢查實(shí)習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)、所具備的基本素質(zhì)和基本技能,提高實(shí)習(xí)生從事專業(yè)工作能力的過(guò)程①。
資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)師范院校是本科教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式又是決定實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素,專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。近年來(lái),隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、專業(yè)實(shí)習(xí)資源相對(duì)短缺,加之基礎(chǔ)教育的改革,傳統(tǒng)集中式實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊,高師院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)工作面臨前所未有的壓力。我結(jié)合多年工作實(shí)踐,就如何加強(qiáng)和改進(jìn)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式進(jìn)行了探討和思考。
一、我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式現(xiàn)狀
現(xiàn)行的師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式處于多種模式并存的狀態(tài),既沿用傳統(tǒng)管理模式,又在嘗試和探索的新型的實(shí)習(xí)管理模式。
(一)傳統(tǒng)管理模式。
傳統(tǒng)管理模式的專業(yè)實(shí)習(xí)一般是指建國(guó)以來(lái)高師院?；旧涎赜玫某Ｒ?guī)實(shí)習(xí)管理模式,其突出特征是院系為主、單科編隊(duì)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、集中指導(dǎo)。
目前,大多數(shù)師范院校都實(shí)行這種教育管理模式,并相應(yīng)制定了具體的《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等,規(guī)定實(shí)習(xí)方式上采取集中實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位;實(shí)習(xí)時(shí)間多數(shù)在6―8周,一般專科生安排在第五學(xué)期,本科生安排在第七學(xué)期;實(shí)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)技能實(shí)習(xí)、工作見習(xí)、實(shí)結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、工作調(diào)研等。絕大部分學(xué)校與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)單位合作建立了相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地,學(xué)校安排實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),支付實(shí)習(xí)單位的教師指導(dǎo)費(fèi)和實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)等。但在具體落實(shí)上卻不盡如人意,大打折扣。黑龍江省某師范學(xué)校某專業(yè)05級(jí)資源環(huán)境類畢業(yè)生中,約有60%的參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí),加上往返時(shí)間總共實(shí)習(xí)時(shí)間3周,40%的學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí),基本上沒有真正到相關(guān)單位實(shí)習(xí),大多數(shù)都采取到熟悉的單位找人幫忙在實(shí)習(xí)鑒定上蓋章或簽署意見了事。
據(jù)調(diào)查,許多院校即使把見習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來(lái),實(shí)踐周數(shù)沒有超過(guò)12周的,如果去掉準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間,加上基本上都是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)班的,共同完成參與技能實(shí)習(xí)和調(diào)查等各項(xiàng)任務(wù),分配到個(gè)人的實(shí)際時(shí)間大打折扣,很難使學(xué)生有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和反思自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)②。
(二)新型實(shí)習(xí)管理模式。
近年來(lái),針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)組織與管理模式的弊病,我國(guó)高師院校不斷改革,積極探索,提出了一些新型的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式,如“頂崗實(shí)習(xí)”、“委托管理實(shí)習(xí)”、“分散自主實(shí)習(xí)”、“中介組織實(shí)習(xí)”等。
1.頂崗實(shí)習(xí)
所謂頂崗實(shí)習(xí),是針對(duì)人員不足,學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者職工嚴(yán)重短缺的相關(guān)單位,有計(jì)劃地組織有能力的學(xué)生深入該類單位開展為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí),由一至兩名學(xué)生接替一名在職職工一個(gè)學(xué)期的全部工作。該模式保證了學(xué)生親自實(shí)踐的時(shí)間,并取得了可觀的社會(huì)效益。但是,由于該模式過(guò)多依賴于大量高質(zhì)量的指導(dǎo)教師,且需要有特定的適合條件,因此頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)模難以擴(kuò)大③。
2.委托管理實(shí)習(xí)
所謂委托管理實(shí)習(xí),是實(shí)習(xí)生或分散或相對(duì)集中,實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理或主要由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)(高師安排教師巡回指導(dǎo)),或由實(shí)習(xí)單位全面負(fù)責(zé)來(lái)進(jìn)行,即部分委托或全面委托。④這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其得到全中學(xué)式的熏陶,但缺少高校教師的指導(dǎo),難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3.分散自主實(shí)習(xí)
所謂分散自主實(shí)習(xí),是師范院校將實(shí)習(xí)費(fèi)發(fā)給實(shí)習(xí)生,由師范院校出具證明讓實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系單位開展實(shí)習(xí),并由實(shí)習(xí)單位作出成績(jī)?cè)u(píng)定和實(shí)習(xí)鑒定,返校后再做驗(yàn)收試講,最終評(píng)定成績(jī)④。這種做法很不利于師范院校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo),難以保證每位實(shí)習(xí)生都能到實(shí)習(xí)學(xué)校開展實(shí)習(xí),甚至出現(xiàn)弄虛作假的情況而嚴(yán)重影響專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,影響師范院校的聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此,國(guó)內(nèi)同行達(dá)成共識(shí):難以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量,一般不宜采用。
另外,普遍存在的問題是,很多相關(guān)單位不愿意接收實(shí)習(xí)生,尤其是專業(yè)水平高、技術(shù)力量強(qiáng)的對(duì)口專業(yè)單位不愿意接收實(shí)習(xí)生,給資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)造成很大困難。
綜上所述,我們國(guó)內(nèi)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)的管理模式存在一定的局限性,一方面一些高等院校采取傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式,但效果不盡如人意,難以為繼,而一些新型的專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式也在不斷進(jìn)行嘗試,另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想,要么是寄希望于某一環(huán)節(jié)的改善帶來(lái)整體效果的改善,要么是條件不允許而難以全面鋪開,要么是不顧質(zhì)量向地方或社會(huì)轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。從目前現(xiàn)狀看來(lái),我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)管理,且不說(shuō)跟上國(guó)際改革潮流以質(zhì)量為導(dǎo)向全面展開,恐怕連傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)都在走下坡路。
二、我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式存在的問題
(一)專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式理念落后,缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
長(zhǎng)期以來(lái),專業(yè)實(shí)習(xí)被當(dāng)作對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的最終應(yīng)用和檢驗(yàn),是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)。事實(shí)上,專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,它是本科生在校期間都要不間斷進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程,包括學(xué)習(xí)和開展基本的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、技能實(shí)踐等內(nèi)容。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)管理模式理念的指導(dǎo)下,實(shí)習(xí)生的角色心理準(zhǔn)備、對(duì)工作的把握及工作觀念、組織能力、創(chuàng)新精神等基本素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯不足。它既不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生全面發(fā)展,又不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要⑤。
我國(guó)現(xiàn)行的制度框架沒有對(duì)資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn),而且實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規(guī)范化和制度化,這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)沒有具體量化的可操縱性標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高師院校對(duì)資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)的管理也較為寬松,缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言,高師院校獨(dú)攬專業(yè)實(shí)權(quán),從實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等,都由高校自行決定。教育行政部門、實(shí)習(xí)單位、用人單位則無(wú)法參與到專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)管理上來(lái)。這種單一的管理不僅造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散,實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳,還使得高校無(wú)法融洽與地方行政部門、實(shí)習(xí)單位、用人單位等的關(guān)系,給實(shí)習(xí)帶來(lái)諸多困難⑥。
(二)現(xiàn)有資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式存在不同缺陷,各項(xiàng)配套條件不完善。
1.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。
由于實(shí)習(xí)需要給實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)費(fèi),要給學(xué)校派下去的老師一定費(fèi)用,這些費(fèi)用并沒有隨著國(guó)家物價(jià)上漲和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高的是人均300元,這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補(bǔ)助等一系列支出。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,有些高師院校被迫做出“改革”,在距離學(xué)校較近的單位高度集中實(shí)習(xí)。經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)造成其他方面的問題,如:無(wú)力給予實(shí)習(xí)中學(xué)更多幫助,無(wú)法付與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi),也很難調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的積極性,從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果低下。
2.實(shí)習(xí)次數(shù)少,時(shí)間短而且集中。
按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定,實(shí)習(xí)時(shí)間為8周,一般安排在第七學(xué)期。由于大學(xué)四年只安排實(shí)習(xí)一次,時(shí)間僅為8周,除去準(zhǔn)備和總結(jié),真正鍛煉的時(shí)間只有4周左右。這使得許多實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是走過(guò)場(chǎng),并以“體驗(yàn)”的心態(tài)參加,實(shí)習(xí)收獲不大,感受不深。
這樣的實(shí)習(xí)方式既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐,也不利于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)用分離的形式導(dǎo)致教育理論和實(shí)踐相脫節(jié),不能全面、綜合地提高實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)生只是個(gè)配角,特別是一些比較出名的單位,由于專業(yè)性比較強(qiáng),且工作的內(nèi)容有很強(qiáng)的連續(xù)性,專業(yè)人員對(duì)實(shí)習(xí)生很不放心,于是實(shí)習(xí)生往往是看實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員的臉色行事,小心翼翼,不敢越雷池一步,只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教,大大挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性⑥。
3.實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式單一。
隨著各單位員工的逐步飽和,實(shí)習(xí)學(xué)生的到來(lái)有可能干擾正常工作秩序,所以很多對(duì)口專業(yè)單位不再像過(guò)去員工相對(duì)短缺時(shí)期一樣積極主動(dòng),有的單位甚至拒絕安排實(shí)習(xí)生。高師院校往往采取“求援”、“攤派”的方式向?qū)趩挝话才艑?shí)習(xí)任務(wù),這種狀況已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。實(shí)習(xí)時(shí)間偏少的情況不利于學(xué)生完成從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換,這樣的實(shí)習(xí)安排無(wú)論是教學(xué)還是管理都沒有實(shí)踐、反思和提高的過(guò)程,達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。
(三)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式過(guò)于單一,制約學(xué)生進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐能力。
現(xiàn)有專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式所具有的優(yōu)勢(shì)從其存在的長(zhǎng)期性可窺一斑,同時(shí)客觀上,該模式對(duì)于保證實(shí)習(xí)質(zhì)量是很有益處的。但是,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,隨著我國(guó)教育體制改革的深入,尤其是高校擴(kuò)招和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)加劇,傳統(tǒng)高師院校專業(yè)實(shí)習(xí)組織與管理模式,伴隨著固有弱點(diǎn)(如科目單一、管理機(jī)械)愈發(fā)凸顯而越來(lái)越難以為繼(如指導(dǎo)教師難以派出、實(shí)習(xí)單位難找等)。因此,改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)組織與管理模式勢(shì)在必行⑦。
三、我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的討論
(一)開展高師院校為主的合作管理模式。
在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)管理中,一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學(xué)、相關(guān)對(duì)口單位三種力量在內(nèi)的專業(yè)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)工作,從而在專業(yè)實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)大學(xué)與相關(guān)對(duì)口單位的協(xié)同合作,從形式上保證實(shí)習(xí)質(zhì)量⑧。從我國(guó)師范院校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際效果來(lái)看,目前實(shí)習(xí)管理模式并不理想,專業(yè)實(shí)習(xí)必須有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和有效的合作。
合作管理模式的內(nèi)涵可以表述為:堅(jiān)持實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和人才專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向,高師院校主動(dòng)履行職責(zé),構(gòu)建起學(xué)校職能部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo),實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一實(shí)施,相關(guān)院系積極參與,教育行政部門和相關(guān)對(duì)口單位大力支持的實(shí)習(xí)組織與管理框架。對(duì)此,可進(jìn)一步描述為:學(xué)校高度重視教育實(shí)習(xí)工作,改變過(guò)去以院系為單位組織實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)校成立專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。下設(shè)專職實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全校實(shí)習(xí)工作,集中安排學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的財(cái)力物力投入,聯(lián)合相關(guān)專業(yè)對(duì)口單位搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè),組建包含校內(nèi)校外力量在內(nèi)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,聯(lián)合編隊(duì)進(jìn)入基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),加強(qiáng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié),從而切實(shí)提高資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。該模式與高師現(xiàn)行的實(shí)習(xí)組織管理模式相比,更加富含與國(guó)際潮流相吻合的先進(jìn)理念④。
(二)有條件推廣改進(jìn)的“委托式”教育實(shí)習(xí)管理模式。
1.健全和加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的組織,遴選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。
資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要各方的有力協(xié)助。由高校主管部門負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位簽訂“委托管理”協(xié)議書,做到分工明確,責(zé)任到位,保證有充足的經(jīng)費(fèi)。高校要定期召開實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作協(xié)調(diào)會(huì),研究委托實(shí)習(xí)工作中存在的共性問題,定期舉辦實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度,嚴(yán)格遴選出一批在資歷、師德、素質(zhì)等方面都優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,簽訂聘任合同,落實(shí)聘任待遇,在經(jīng)濟(jì)上對(duì)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)給予一定補(bǔ)助。當(dāng)?shù)亟逃块T為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升時(shí)提供一定的政策鼓勵(lì),優(yōu)先選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加課程進(jìn)修。
2.做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作,突出大學(xué)生的自我管理意識(shí)。
在專業(yè)課程的考試中加大了把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的命題,建立了學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)考證制。針對(duì)擴(kuò)招后高師院校的現(xiàn)狀,對(duì)資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新要求,把專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。構(gòu)建學(xué)生“課堂實(shí)踐能力”的動(dòng)態(tài)性考核辦法,采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式,促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的形成。實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)離學(xué)校的監(jiān)管,安全工作的保障是實(shí)習(xí)工作的一大重心。一般在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前兩周時(shí)間里,召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),布署實(shí)習(xí)的整個(gè)工作。召集學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度,簽訂“自覺遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律”協(xié)議書,嚴(yán)防安全問題的產(chǎn)生,讓學(xué)生樹立獨(dú)立自我管理和遵守任職單位紀(jì)律的意識(shí)。
3.充分發(fā)揮巡回教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)的作用。
各實(shí)習(xí)點(diǎn)指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)作為小組長(zhǎng),積極發(fā)揮其在實(shí)習(xí)單位、巡回指導(dǎo)教師之間的橋梁作用。小組長(zhǎng)做好向?qū)嵙?xí)單位管理老師、巡回指導(dǎo)教師的信息反饋工作,配合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)生自我管理。同時(shí),組建臨時(shí)黨小組和臨時(shí)班委會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員在教育實(shí)習(xí)中的模范帶頭作用。派出的巡回指導(dǎo)教師,代表學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組保持與當(dāng)?shù)亟涛蛯?shí)習(xí)學(xué)校各有關(guān)部門的聯(lián)系,并做好協(xié)調(diào)工作,了解和關(guān)心實(shí)習(xí)生的工作、生活情況,隨時(shí)解決實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問題⑨。
(三)基于質(zhì)量的實(shí)習(xí)管理模式。
實(shí)習(xí)管理模式作為研究實(shí)踐教學(xué)的教育科學(xué)結(jié)晶,必須遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式循環(huán),而每一循環(huán)的內(nèi)容,都相對(duì)進(jìn)到了更高一級(jí)的程度。新模式的三階段實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的質(zhì)量取向。
體驗(yàn)性實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的初級(jí)階段,安排在大學(xué)第6學(xué)期。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)目的是讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐工作與管理,掌握實(shí)踐工作的主要環(huán)節(jié),更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中的諸多問題,引發(fā)他們的積極反思和整改,促使他們?cè)谙麓螌?shí)習(xí)中彌補(bǔ)自身缺憾,提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。反思性實(shí)習(xí)是資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)新模式的核心內(nèi)容,是提高實(shí)習(xí)生實(shí)踐和研究能力的主要階段,安排在大學(xué)第7學(xué)期。
反思性實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是要求實(shí)習(xí)生運(yùn)用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí),逐步養(yǎng)成實(shí)踐反思習(xí)慣,提煉實(shí)踐智慧,為自身專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
研究性實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期,以分散回原籍或到相關(guān)單位實(shí)習(xí)、研究家鄉(xiāng)某一專業(yè)問題及就業(yè)政策、寫出調(diào)查報(bào)告為主要內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生專業(yè)調(diào)查研究能力和社會(huì)交往能力,提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力⑩。
四、結(jié)論
一個(gè)成功的資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式,首要條件是配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師,這有助于實(shí)習(xí)生的反思成長(zhǎng)。在外部條件中,實(shí)習(xí)單位的精心指導(dǎo)是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。內(nèi)部合作要求高校理論和教師職業(yè)技能等各科教師通力合作,教學(xué)管理和服務(wù)部門積極配合,實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)妥善組織安排,帶隊(duì)教師合理協(xié)調(diào),實(shí)習(xí)小組成員團(tuán)結(jié)互助、共同提高。此外,要不斷提升專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量還需要專業(yè)實(shí)習(xí)模式自身不斷完善,不斷總結(jié),不斷汲取中外先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有因地制宜,因材施教,與時(shí)俱進(jìn),才能使基于質(zhì)量的資源環(huán)境專業(yè)實(shí)習(xí)新模式充分發(fā)揮自身價(jià)值,真正把提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
注釋:
①楊愛榮.高師地理教育實(shí)習(xí)與地理教育人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2009,(19):129-130.
②鄔躍,陳恒.提高師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)效性的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009,(11):48-50.
③韓立福等.高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].大學(xué).研究與評(píng)價(jià),2007,(11):35.
④孫錦明,凡.合作管理模式:當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)工作的應(yīng)然選擇[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2006,39,(5):113-117.
⑤季新華.范生教育實(shí)習(xí)改革和創(chuàng)新的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2003,(3):36-39.
⑥楊鄧紅.師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題及其對(duì)策[J].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009,22,(6):69-73.
⑦王文靜.關(guān)于我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)的理性思考[J].高等師范教育研究,2001,(5):67-69.
⑧傅松濤等.PDS教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2004,(6):24-26.
⑨杜紅蓉,李麗萍.高師院?！拔惺健苯逃龑?shí)習(xí)管理模式的探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25,(03):23-24.
【關(guān)鍵詞】 貨幣銀行學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)模式；改革探討
如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生畢業(yè)后尋求自我生存和發(fā)展的能力，是大學(xué)教育的重點(diǎn)。結(jié)合西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的實(shí)際，筆者在本科教學(xué)中以《貨幣銀行學(xué)》的教學(xué)為契機(jī)不斷進(jìn)行嘗試和探索，將“能力培養(yǎng)”貫徹其中，取得了良好效果。
一、以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，確立“能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”的基本理念，以培養(yǎng)能力型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)
作為新的教學(xué)理論和技術(shù)，自上世紀(jì)80年代中期現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論被引介到國(guó)內(nèi)，一直為我國(guó)教育界所關(guān)注，并加以研究和應(yīng)用。
從“教學(xué)”和“設(shè)計(jì)”最基本的含義來(lái)看：“教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有目標(biāo)的活動(dòng)；“設(shè)計(jì)”則是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動(dòng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以理解為運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察教學(xué)系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)資源，選擇教學(xué)策略，制定教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)的工作?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念的精髓在于，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策；其主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。
大學(xué)教育與中小學(xué)教育有著根本不同，既要給予學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，也應(yīng)致力于幫助學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后能夠自我生存和發(fā)展。因此，注重學(xué)生能力培養(yǎng)至關(guān)重要。綜上所述，《貨幣銀行學(xué)》在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該凸顯如下特征：堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將“能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”貫穿其中。培養(yǎng)、強(qiáng)化金融學(xué)的思維方式，運(yùn)用金融學(xué)基本原理引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生的思路，將相對(duì)枯燥、復(fù)雜的金融學(xué)理論興趣化、簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；明確教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的開放性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)體系的適應(yīng)性以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性、理論性和實(shí)踐性結(jié)合；堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、雙向性，突破傳統(tǒng)的單項(xiàng)式教學(xué)程式。利用各種信息資源、多種教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)和自由探索的場(chǎng)所；確立激勵(lì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制不斷完善。
二、明確教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的開放性、教學(xué)資源的多元化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容體系的開放性特征，主要指其具有動(dòng)態(tài)發(fā)展和彈性調(diào)整的特點(diǎn)。建立開放性的教學(xué)內(nèi)容體系，是指教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野，而是將理論與實(shí)踐，基礎(chǔ)與新知，課堂與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出恰當(dāng)合理的布局和設(shè)計(jì)。
金融學(xué)所研究的對(duì)象是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最活躍的部分，因而金融學(xué)必然是一個(gè)正在發(fā)展中的開放性學(xué)科。作為金融學(xué)中最基本的專業(yè)核心課，《貨幣銀行學(xué)》應(yīng)當(dāng)全面反映金融領(lǐng)域中的新變化，全面深入地闡述和介紹重要的基本理論和知識(shí)、當(dāng)前金融發(fā)展的基本機(jī)理、實(shí)際狀況及最新成果。故而，伴隨金融理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展， 面對(duì)原有內(nèi)容的不斷分解和新興內(nèi)容不斷產(chǎn)生的沖擊，《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)體系與內(nèi)容的改革是必然的。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材作為最主要的教學(xué)資源來(lái)運(yùn)用。當(dāng)然教材的選擇非常重要，要考慮到“先進(jìn)性”和“適用性”即教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。同時(shí)所選擇的教材要符合本專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，分量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是相對(duì)于快速發(fā)展的金融實(shí)踐和大量的金融資訊，僅有教材學(xué)習(xí)資源，就顯得滯后和單薄了，這就要求在課程信息資源設(shè)計(jì)中有多元化、多渠道的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有開放性。所以除了主講教材外，應(yīng)該向?qū)W生提供多種教學(xué)資源：一是教學(xué)基本文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程講義；二是每章學(xué)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)、習(xí)題集、資訊與案例、相關(guān)法律法規(guī)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、文獻(xiàn)選讀等擴(kuò)充性學(xué)習(xí)資料；此外還向?qū)W生推薦經(jīng)典著作、參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源等。
在進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持貨幣理論的基礎(chǔ)性地位，既重視銀行體系在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的不可替代性以及貨幣政策的主導(dǎo)性地位，也重視金融市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的關(guān)鍵地位。
傳統(tǒng)的《貨幣銀行學(xué)》體系主要包括貨幣、信用的基本理論、金融市場(chǎng)和機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣政策和需求以及供給、通貨膨脹和緊縮等。20世紀(jì)60年代以來(lái)，金融創(chuàng)新和改革日新月異，金融市場(chǎng)發(fā)生巨大變化，相關(guān)的金融市場(chǎng)理論成果異常豐碩，諸如資產(chǎn)定價(jià)理論、行為金融學(xué)理論等。加入WTO以后，我國(guó)金融業(yè)在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存中尋求突破性發(fā)展。在分業(yè)經(jīng)營(yíng)和分業(yè)監(jiān)管的大前提和框架下，包括商業(yè)銀行在內(nèi)的金融機(jī)構(gòu)怎樣合法合理的進(jìn)行混業(yè)經(jīng)營(yíng)，提高競(jìng)爭(zhēng)力？由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)又在2010年觸發(fā)了“歐債危機(jī)”，進(jìn)入2011年后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境再次出現(xiàn)變化。金融衍生工具和新的金融組織的快速挺進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)金融理論和金融倫理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，金融監(jiān)管理論和實(shí)踐也隨之有了新的發(fā)展。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，也在不斷補(bǔ)充或調(diào)整相關(guān)內(nèi)容：商業(yè)銀行內(nèi)控制度、巴塞爾新資本協(xié)議、利率理論及我國(guó)利率體制改革、金融市場(chǎng)理論的最新發(fā)展、金融監(jiān)管理論及制度、金融衍生工具、新興金融組織、金融危機(jī)理論、貨幣理論的新發(fā)展等。
此外，在教學(xué)體系和內(nèi)容的確定中也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)類、管理類不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)貨幣銀行學(xué)教學(xué)的要求是有所不同的。就政法而言金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)貨幣銀行學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求較高，除了全面掌握貨幣銀行基本理論、基本知識(shí)外，還要了解更深層次的金融理論、更廣泛的金融實(shí)踐案例以及金融理論研究前沿問題；而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷等管理類專業(yè)而言，則應(yīng)更側(cè)重于金融實(shí)踐的內(nèi)容，如商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)運(yùn)作和收益比較、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的定量分析以及貨幣政策調(diào)控的影響性分析等等。
三、完善多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和技術(shù)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1、采用啟發(fā)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)參與式教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)是在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，即在肯定教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體。課堂發(fā)言和討論—課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合每章內(nèi)容，從經(jīng)濟(jì)生活中選取有代表性的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。在學(xué)習(xí)了基本理論和分析框架后，提出準(zhǔn)備好的問題，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，使他們參與到討論中。
2、運(yùn)用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力
所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”即是教和學(xué)之間相互促進(jìn)、彼此作用的互動(dòng)過(guò)程。案例教學(xué)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，也是當(dāng)前高校教學(xué)中較常采用的一種教學(xué)方法?！敦泿陪y行學(xué)》課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，且涉及面廣，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握大量的金融基本理論和知識(shí)，案例教學(xué)則能起到很好的效果。例如，在講授貨幣政策時(shí)，圍繞中央銀行調(diào)整法定存款準(zhǔn)備金率的實(shí)際案例進(jìn)行主題研討。下面簡(jiǎn)單介紹筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的“主題研討法”。研討前（一個(gè)月左右），教師要求學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)小組（每組不超過(guò)六人，明確主講、副講），在課繞相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐確定主題、搜集資料、整理篩選、內(nèi)部討論，形成研討材料和意見，并制作PPT；正式課堂研討時(shí)，主副講闡述發(fā)言后，由其他組成員提問并由該組其他成員回答。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)關(guān)注并掌握時(shí)間、控制節(jié)奏，適時(shí)調(diào)節(jié)氣氛，注意學(xué)生講、答、辯中的亮點(diǎn)、疏漏甚至錯(cuò)誤等。最后由教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，在課堂中推行“全體參與、分工明確、有講有辯、結(jié)合現(xiàn)實(shí)”的主題研討及學(xué)生講授等環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，變“被動(dòng)接收”為“主動(dòng)吸取”，顯著增強(qiáng)分析問題的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
3、運(yùn)用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，提高單位學(xué)時(shí)內(nèi)教學(xué)知識(shí)量的傳遞速度和信息總量。任課教師在理論和實(shí)踐中不斷摸索，以期不斷提高和鞏固教學(xué)質(zhì)量。而除了教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和扎實(shí)，講授方式的靈活易懂，教學(xué)方法的多樣化以外，教學(xué)手段的先進(jìn)和多元化日漸重要。教師對(duì)文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，增加了課堂的生動(dòng)性，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，促進(jìn)了多樣化信息的傳遞。同時(shí)，教師利用電子郵箱、QQ和電話與學(xué)生進(jìn)行課余的溝通，從而起到答疑、提示思路、激發(fā)興趣組織課外研討，批改作業(yè)論文，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辯性，增加教學(xué)的廣度與深度。
4、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)金融實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開展模擬教學(xué)
這個(gè)環(huán)節(jié)是理論性和實(shí)務(wù)操作性兼具的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)中不可或缺的部分。實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)既可以加深學(xué)生對(duì)微觀金融理論的理解，又可以幫助學(xué)生熟練掌握銀行實(shí)務(wù)操作、證券交易等基本技能；每學(xué)期聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士授課，邀請(qǐng)專業(yè)學(xué)者做各種學(xué)術(shù)講座；假期組織學(xué)生圍繞我國(guó)金融發(fā)展的熱點(diǎn)重點(diǎn)問題開展調(diào)查研究，形成調(diào)查報(bào)告；鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)性競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)和掌握資產(chǎn)組合及定量分析；聯(lián)系建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)溝通，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。
四、不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制，體現(xiàn)激勵(lì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)應(yīng)具有診斷、激勵(lì)以及調(diào)控功能?，F(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出及時(shí)、綜合、全面的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以包含知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的方法、情感、心理等方面，這種評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化以及提升學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的比重非常重要。①改變課程分值結(jié)構(gòu)。根據(jù)政法大學(xué)目前：“平時(shí)成績(jī)不超過(guò)總成績(jī)的30%，期末考試不超過(guò)70%”的相關(guān)規(guī)定，筆者認(rèn)為可適當(dāng)提高。并且課程分值可由基礎(chǔ)分值和加減分值構(gòu)成，基礎(chǔ)分值包括平時(shí)成績(jī)30-40分， 期末考試成績(jī)60-70分；加分分值包括積極參與課堂討論、發(fā)言、競(jìng)賽等，按級(jí)別不同可以加5-10分；減分分值主要包括曠課、遲到、早退、未完成作業(yè)、小論文等，扣減5-10分。②考評(píng)方式多元化。平時(shí)考評(píng)主要有課堂提問、討論發(fā)言、主題研討、課后作業(yè)、小論文、調(diào)查報(bào)告、階段測(cè)試等，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)盡量通過(guò)分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果。
當(dāng)然，基于能力培養(yǎng)的教學(xué)改革在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果，但仍存在一些局限和問題。比如，學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)不均，尤其是那些內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生更應(yīng)得到鍛煉和鼓勵(lì)；總課時(shí)偏少，若能增加至周學(xué)時(shí)4課時(shí)的話，就能提供更充分的時(shí)間保障。
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XX縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于清光緒二十九年（1903年），已有百余年歷史。曾數(shù)易其名，1986年命名為實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校于2004年9月遷入新校址。新校址占地87.6畝，建筑面積22000余平方米，總投資4089余萬(wàn)元。學(xué)校擁有48只普通教室，30只輔助教室，實(shí)驗(yàn)樓、行政樓、體藝館、圖書館、報(bào)告廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、餐廳等一應(yīng)俱全；學(xué)校還配有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)和多功能教室、語(yǔ)言教室、電子備課室、電子閱覽室。普教儀器等均按I類標(biāo)準(zhǔn)配備，簡(jiǎn)易多媒體進(jìn)教室。目前學(xué)校的環(huán)境、校舍、設(shè)施堪稱省內(nèi)一流。
學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)模48班，現(xiàn)有學(xué)生1664人，31個(gè)教學(xué)班。教職工84人（其中3人內(nèi)退），平均年齡37歲，學(xué)歷全部合格，高學(xué)歷占86%，中級(jí)以上職稱49人，其中市名師名校長(zhǎng)2人，縣名師2人，市骨干教師1名，縣骨干教師5名，省教壇新秀1名，市壇新秀3名，縣教壇新秀17名。
幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，奉行“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持嚴(yán)格規(guī)范的科學(xué)管理，長(zhǎng)期致力于加強(qiáng)師德教育，不斷提高教師的政治、文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真落實(shí)“科研興校、科研興教、科研興師”的各項(xiàng)措施，不斷深化教學(xué)改革，逐步形成學(xué)校特色，各項(xiàng)工作取得了顯著的成績(jī)。學(xué)校先后被評(píng)為“浙江省先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ皩幉ㄊ惺痉缎晕拿鲗W(xué)?！薄ⅰ跋笊娇h文明單位”等榮譽(yù)稱號(hào)，亦曾先后被評(píng)為“全國(guó)青少年科普創(chuàng)新示范學(xué)校”、“省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！?、“省體育傳統(tǒng)學(xué)校”、“省教科研先進(jìn)集體”、“省平安校園”、“市校本培訓(xùn)先進(jìn)集體”等。
二、學(xué)校工作回顧
（一）科學(xué)管理，營(yíng)造拼搏氛圍
管理是學(xué)校教育的支柱。學(xué)校始終以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，堅(jiān)持“德育為首、教育為主、育人為本”的辦學(xué)思想，本著“教學(xué)為核心，學(xué)生參與為中心，教師提高為重心，學(xué)校發(fā)展為準(zhǔn)星”的工作思路，實(shí)行“常規(guī)工作制度化，特項(xiàng)工作課題化”的管理模式，施行“分工協(xié)作、層級(jí)負(fù)責(zé)、任務(wù)到人”的垂直管理責(zé)任制，力求管理重心下移，管理方法民主，努力提高管理效率。在德育上，建立了以“合格、良好、優(yōu)秀”三級(jí)班集體達(dá)標(biāo)為載體的德育一體化研究，開展“五自爭(zhēng)章”和“一日常規(guī)監(jiān)督制”活動(dòng)，構(gòu)建了“人人有事做、事事有人管”的班級(jí)管理模式，逐步形成了“目標(biāo)明確、內(nèi)容有序、教育為先、養(yǎng)成為主、講究實(shí)效”的德育體系。在學(xué)科教學(xué)上，提出科研興校、科研興教策略，構(gòu)建了“小學(xué)實(shí)踐型教學(xué)”的研究，確立了研究與實(shí)踐操作框架和運(yùn)行方式，課內(nèi)在“提前、滲透、拓寬、自學(xué)、分層、創(chuàng)新”課堂教學(xué)改革思路的指導(dǎo)下，建立了“自學(xué)、問疑、探究、交流、運(yùn)用”的課堂教學(xué)基本程式；課外大力開展學(xué)科課外延伸活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在師資培訓(xùn)上，圍繞“做人民滿意的教師”這一主題，堅(jiān)持走校本培訓(xùn)之路，堅(jiān)持觀念與行為、理論與實(shí)踐、科研與教研相結(jié)合的思路，創(chuàng)建了以校總課題為載體，融學(xué)習(xí)、上課、科研為一體的校本培訓(xùn)機(jī)制，采用“學(xué)習(xí)、備課、上課、交流、小結(jié)”的循環(huán)方法，開展學(xué)科教研活動(dòng)，平時(shí)嚴(yán)格按“三級(jí)、一評(píng)、一考核”制度來(lái)保障師訓(xùn)工作的展開，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在人事管理上，堅(jiān)持“民主競(jìng)爭(zhēng)、德才兼?zhèn)洹⑷吮M其才”原則，采用工會(huì)主席直選、中層干部競(jìng)聘上崗、教學(xué)崗位聘任，教師職務(wù)評(píng)聘分離等多種措施，把學(xué)校的民主管理推向前進(jìn)。
（二）德育為先，培育一代新人
德育是學(xué)校工作的靈魂。我們根據(jù)德育自身的特點(diǎn)及新時(shí)期學(xué)生心理特征，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持“以人為本”，大力提倡“德育創(chuàng)新”，使革命傳統(tǒng)、愛國(guó)主義、集體主義、熱愛勞動(dòng)、文明禮貌、社會(huì)公德、艱苦奮斗等教育時(shí)時(shí)閃爍著時(shí)代的脈搏，不斷增強(qiáng)學(xué)校德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
首先是拓寬行為規(guī)范教育的新路子，把德育工作的重點(diǎn)放在“行為養(yǎng)成、行為規(guī)范”教育上。學(xué)校制訂了《象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生常規(guī)手冊(cè)》一部，作為學(xué)生日常行為規(guī)范。同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力作為落實(shí)規(guī)范的有力措施，使“教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！痹谡J(rèn)知方面，要求學(xué)生自我觀察，自我分析，自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)自己；在情感方面，啟發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我激勵(lì)，達(dá)到自我反省，自我調(diào)整的目的；在行動(dòng)方面，要求學(xué)生逐步養(yǎng)成自我檢查，自我訓(xùn)練，自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣。為此，學(xué)校在班集體建設(shè)上開展了小學(xué)生自主發(fā)展班集體三級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)——即“合格班集體”、“良好班集體”、“優(yōu)秀班集體”三級(jí)評(píng)定活動(dòng)。其基本操作程序?yàn)椤岸?biāo)——達(dá)標(biāo)——驗(yàn)標(biāo)——認(rèn)定”。這樣，大大促進(jìn)行為規(guī)范的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)校德育工作上了一個(gè)新的臺(tái)階。目前我校的行為規(guī)范達(dá)標(biāo)班為100%，優(yōu)良班集體為80%。
其次是以活動(dòng)為載體，實(shí)踐公民道德教育。我校以貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》為重點(diǎn)，力求把浙江省公民道德規(guī)范內(nèi)容，進(jìn)一步深化為學(xué)生的行為規(guī)范內(nèi)容。使公民道德教育和養(yǎng)成教育做到五結(jié)合：即與學(xué)雷鋒活動(dòng)相結(jié)合，開展?fàn)幾觥吧鐓^(qū)小主人”活動(dòng)；與科技活動(dòng)教育相結(jié)合，評(píng)比“科技新星”；與學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，開展“跟父母學(xué)一手”活動(dòng)；與開展學(xué)習(xí)型家庭評(píng)比相結(jié)合，讓每個(gè)同學(xué)成為文明小使者；與少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)相結(jié)合，開展多種形式的教育活動(dòng)。每逢寒暑假，政教處、少先隊(duì)均安排以“實(shí)踐公民道德”為主題的相關(guān)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范教育。此項(xiàng)活動(dòng)收到較好的效果，2002年6月，我校顧曉嵐同學(xué)獲省十佳少先隊(duì)員稱號(hào)，同年12月顧曉嵐事跡被評(píng)為浙江省中小學(xué)生實(shí)踐公民道德10個(gè)最感人故事獎(jiǎng)。同年，王譜絢、邵賢俊、顧曉嵐同學(xué)獲市青少年英才獎(jiǎng)。
第三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。新時(shí)期的德育工作，單靠學(xué)校一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須構(gòu)建全方位的德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)德育教育主線。并建立了校、班家長(zhǎng)委員會(huì)，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)。在日常工作中，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式，為家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。為了把德育工作落到實(shí)處，學(xué)校還與派出所、當(dāng)?shù)伛v軍等單位簽訂協(xié)議書，建立了警民共建文明校園關(guān)系。同時(shí)還創(chuàng)造條件為學(xué)生提供了各類的社會(huì)實(shí)踐基地，讓它們成為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的教育場(chǎng)所。并聘請(qǐng)部分離退休老干部、老教師為校外輔導(dǎo)員，讓他們帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中天天向上。使學(xué)校、社會(huì)、家庭教育協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)。
由于德育工作卓有成效，學(xué)校少先隊(duì)組織自1981年開始連續(xù)被評(píng)為省“紅花少年”先進(jìn)集體，全國(guó)“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)”先進(jìn)集體、省少先隊(duì)活動(dòng)先進(jìn)集體、省“創(chuàng)造杯”活動(dòng)先進(jìn)集體、全國(guó)紅旗大隊(duì)、省雛鷹紅旗大隊(duì)。
（三）育人為本，造就學(xué)高之師
教師隊(duì)伍的素質(zhì)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施教育改革的關(guān)鍵。學(xué)校始終把建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良的“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍作為有效推進(jìn)素質(zhì)教育、大力提高教育質(zhì)量的根本來(lái)抓。
師德是“靈魂”。我們以教育部、全國(guó)教育工會(huì)頒發(fā)的“中、小學(xué)教師職業(yè)道德”要求為依據(jù)，制訂“師德公約”，在教師中開展自尊、自愛、自強(qiáng)競(jìng)賽活動(dòng)，把對(duì)學(xué)生的愛作為教育的基礎(chǔ)和從教的動(dòng)力。1997年，學(xué)校還編制了《學(xué)校行政規(guī)章舉要》，詳載各級(jí)崗位和管理人員的職責(zé)，并選載現(xiàn)行國(guó)家的政策和教育法規(guī)，倡導(dǎo)“德育為首、教學(xué)為主、育人為本”的辦學(xué)思想，“教人求真、學(xué)做真人”的校訓(xùn)，“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、團(tuán)結(jié)、文明”的校風(fēng)，“敬業(yè)、精深、求是、創(chuàng)新”的教風(fēng)，把“師德”的含義從愛生擴(kuò)展到樹立主人翁態(tài)度，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才貢獻(xiàn)自己的力量。
重視教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校始終把教師的發(fā)展同學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展看得同等重要。十分強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)科學(xué)的教育管理理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的信息教育技術(shù)等，逐步實(shí)施《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師學(xué)科訓(xùn)練方案》。在校本培訓(xùn)中，堅(jiān)持從學(xué)校和教師教育過(guò)程中的實(shí)際問題出發(fā)，從解決實(shí)際問題、改進(jìn)教育行為，以提高教育質(zhì)量為目的；堅(jiān)持以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要形式；堅(jiān)持在教師的教育過(guò)程中結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行。通過(guò)“教學(xué)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”和“教師特長(zhǎng)專項(xiàng)訓(xùn)練”，組織青年教師進(jìn)行“說(shuō)課——寫教案——上課——交流——寫論文”等一系列教研活動(dòng)，組織中青年教師開展公開課評(píng)比活動(dòng)，組織全體教師開展寫字、簡(jiǎn)筆畫、普通話、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專項(xiàng)培訓(xùn)，促使教師深入鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。
實(shí)施“名師興?！惫こ毯汀懊麕煄健辈呗?。學(xué)校出臺(tái)了《實(shí)小星級(jí)教師評(píng)選方案》和《教師量化考核方案》，以培植名師為契機(jī)，抓點(diǎn)促面，加強(qiáng)了骨干教師的梯隊(duì)建設(shè)和青年教師的培訓(xùn)提高，實(shí)現(xiàn)了師資整體素質(zhì)的再優(yōu)化?！懊麕熍d?！惫こ痰牧硪恢攸c(diǎn)，是實(shí)施“名師帶徒”策略。學(xué)校積極實(shí)行“骨干帶徒”制度，把師徒的業(yè)績(jī)和榮辱緊捆在一起，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。教師的科研、教學(xué)水平明顯提高。幾年來(lái)，教師的論文在縣級(jí)以上發(fā)表、交流或編入文集的共計(jì)120余篇（其中全國(guó)一等獎(jiǎng)3篇）。本學(xué)年縣、市級(jí)課題共結(jié)題6項(xiàng)，其中林彩球、勵(lì)賽斐、舒靜、歐緒成四人合作的《小學(xué)閱讀開放教學(xué)的探索和實(shí)踐》課題獲寧波市首屆基礎(chǔ)教研系統(tǒng)成果三等獎(jiǎng)；吳伶俐的《教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)—輔導(dǎo)”教學(xué)策略研究》課題獲縣一等獎(jiǎng)，市三等獎(jiǎng)；舒靜的《開放性習(xí)作評(píng)價(jià)初探》、許照春的《利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提高學(xué)生科學(xué)探究水平》兩篇論文分別獲市一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；勵(lì)賽斐的《下水文——新課標(biāo)理念下教師的特殊作業(yè)》一文獲寧波市一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期上。鑒于學(xué)校師訓(xùn)工作成績(jī)顯著，于2000年和2002年學(xué)校兩次被市教育局評(píng)為市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作先進(jìn)單位。
（四）科研興校，追求優(yōu)質(zhì)教育
“科研興校、科研興教、科研興師”是學(xué)校工作的主題。為此，在狠抓教學(xué)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)教育科研工作，努力增加教育、教學(xué)中的科研含量，做到教研內(nèi)容課題化、教研手段科研化、教學(xué)管理科學(xué)化，把教育、教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作都納入教育科研體系。學(xué)校制訂了《科研工作條例》、《課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列規(guī)章制度，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校教科室，具體管理各級(jí)立項(xiàng)課題及指導(dǎo)全校教師教育科研實(shí)驗(yàn)和理論研究。
在“科科有課題，人人有專題”的具體要求下，我們按教師的能力與特長(zhǎng)，合理地把教師按課題組合。目前全校共有立項(xiàng)課題31項(xiàng)，參與教師66人，占專任教師的84%。其中校級(jí)23項(xiàng)，縣級(jí)5項(xiàng)，市級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)1項(xiàng)，形成了省、市、縣、校四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。并在長(zhǎng)期探索中，形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——交流——小結(jié)”的研究程式，使教科工作扎實(shí)有序地開展。
對(duì)各級(jí)課題的申報(bào)、立項(xiàng)嚴(yán)格控制，每年召開選題會(huì)議，確?？蒲械恼_方向；定期檢查《教育科研實(shí)施記錄》，舉行各級(jí)課題階段性匯報(bào)會(huì)，保證課題研究的順利進(jìn)行。
堅(jiān)持“科研圍繞教育改革的實(shí)際問題，科研為提高教育質(zhì)量，為學(xué)生充分發(fā)展服務(wù)”是我們開展科研工作的理念。為了推進(jìn)科技工作，我們開展了《小學(xué)實(shí)施科技教育途徑的探索》課題的研究（省立項(xiàng)課題）；為了激勵(lì)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，我們開展了《激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究與實(shí)踐》的研究（市立項(xiàng)課題；為了潛心改革課堂教學(xué)，我們開展了《小學(xué)“實(shí)踐型”教學(xué)的研究與實(shí)踐》的研究（市立項(xiàng)課題）；為了激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的積極性，我們開展了《小學(xué)實(shí)施成功評(píng)價(jià)的研究》的研究（市立項(xiàng)課題）。讓科研成為深化教研工作的指路明燈，使教研成為科研工作的廣闊天地。至今我們已初步形成“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——獨(dú)立嘗試探究——合作討論探究——發(fā)現(xiàn)知識(shí)——檢測(cè)——評(píng)議——延伸”的“實(shí)踐型”課堂教學(xué)模式。
學(xué)校于1986年定為省級(jí)電教重點(diǎn)學(xué)校，1996年市電教館定國(guó)“寧波市電教實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，1997年后，學(xué)校先后被定為“省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“全國(guó)各類學(xué)?？萍蓟顒?dòng)及其師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“九五”教育科學(xué)《東南沿海地區(qū)小學(xué)道德啟蒙教育及小學(xué)生品德心理研究》課題成員學(xué)校。幾年來(lái)，學(xué)?！缎W(xué)實(shí)施科技教育途徑的探索》課題研究成果榮獲省普教課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)?！都ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究與實(shí)踐》、《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與探索》、《城鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的探索》等11項(xiàng)科研成果均獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校因此多次被評(píng)為市、縣教育科研先進(jìn)集體，1993—1994年和1995—1996年連續(xù)兩次被評(píng)為省教育科研先進(jìn)集體。
（五）發(fā)展個(gè)性，形成學(xué)校特色
學(xué)校教育本身的目的就是在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們得到與其成長(zhǎng)相適應(yīng)的教育，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校中能夠充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化，從而全面提高素質(zhì)。我們深深懂得，要使學(xué)校躋身于先進(jìn)行列，就必須要有自己的特色，在辦學(xué)特色上下功夫。
科技教育結(jié)碩果?？萍冀逃菍W(xué)校的一大特色，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。1978年，為了響應(yīng)全國(guó)科技大會(huì)提出的從小培養(yǎng)學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的號(hào)召，我們根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛開展科技活動(dòng)，堅(jiān)持一年一次“愛科學(xué)活動(dòng)月”，在愛科學(xué)活動(dòng)月內(nèi)，要求每個(gè)學(xué)生開展“三個(gè)一”活動(dòng)——讀一本科技書籍,講一個(gè)科學(xué)道理，制作一件科技作品。堅(jiān)持一年一度的學(xué)生科技創(chuàng)造發(fā)明成果及科技小制作作品展覽，至今已舉辦“三小”（小發(fā)明、小制作、小論文）作品展覽27屆，獲得各級(jí)各類小發(fā)明獎(jiǎng)的作品計(jì)有209件，其中縣級(jí)83件，市級(jí)96件，省級(jí)25件，國(guó)家級(jí)5件。1987年學(xué)校被評(píng)為省、全國(guó)科技活動(dòng)先進(jìn)單位,2002年6月，學(xué)校成為首批“全國(guó)青少年科普創(chuàng)新示范學(xué)?！薄榱死^承和推廣這一優(yōu)秀的辦學(xué)成果，學(xué)校適時(shí)地提出了科技教育的新目標(biāo)：夯實(shí)“三小”基礎(chǔ)，拓展科技教育內(nèi)容，創(chuàng)造科技教育新特色。學(xué)校以《小學(xué)實(shí)施科技教育途徑的探索》為科技工作的總體思路，成立了創(chuàng)造發(fā)明、環(huán)境科學(xué)、科幻畫、三模等多個(gè)興趣小組，既抓普及又抓精品，廣泛開展科技活動(dòng)，使本年度的科技教育在小發(fā)明、創(chuàng)新方案、科學(xué)論文等方面又上了一個(gè)新的臺(tái)階。一年來(lái)，舉行了“人類未來(lái)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)周”，科技之夏、科技之冬評(píng)比。在第全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中，同學(xué)的《赤潮對(duì)象山港海域影響及預(yù)防》獲三等獎(jiǎng)，同時(shí)又獲中國(guó)少年兒童海爾科技“希望獎(jiǎng)”，學(xué)校也因此獲海爾洗衣機(jī)一臺(tái)；在省18屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，有兩件作品分別獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；在縣青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校有3件作品被作為精品選送市參賽，占全縣中小學(xué)作品總數(shù)的六分之一；在縣首屆中小學(xué)“三模”競(jìng)賽中，我校獲團(tuán)體第五名，有7名同學(xué)獲單項(xiàng)一、二、三等獎(jiǎng)；全校共有3篇科普論文、生活妙點(diǎn)子、小發(fā)明設(shè)想發(fā)表，3篇環(huán)保論文在縣里獲獎(jiǎng)；科技論文《關(guān)于南大河污染及治理情況的調(diào)查報(bào)告》獲寧波市小學(xué)生“珍惜、愛護(hù)水資源”二等獎(jiǎng)，并推薦參加全國(guó)比賽。
藝術(shù)教育展個(gè)性。學(xué)校始終把藝術(shù)教育作為提高學(xué)生審美能力、開拓學(xué)生思維、提高道德情操的重要手段。在縣教育局的支持下，從1986年起，學(xué)校堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，全面推進(jìn)和強(qiáng)化特色相結(jié)合的原則，開設(shè)了文藝班，成立了“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)”和器樂、書畫、手工等十多個(gè)藝術(shù)興趣小組。于1992年，學(xué)校還結(jié)合音樂教學(xué)改革，要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)一種樂器，全校一千余名學(xué)生迅速掀起了學(xué)習(xí)樂器的熱潮。為了誘發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)校還邀請(qǐng)了號(hào)稱“世界笛王”的中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員、上海江南絲竹學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陸春齡教授為學(xué)生作了精彩的表演，舉行了笛子大獎(jiǎng)賽，組織“革命歌曲學(xué)唱月”活動(dòng)。1993年在省“班班有歌聲”錄音比賽中獲二等獎(jiǎng)。我們還根據(jù)教師的特長(zhǎng)，開設(shè)琴、棋、書、畫、舞訓(xùn)練班，形成班級(jí)藝術(shù)教育特色，充實(shí)學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在校內(nèi)外都能受到美的熏陶。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己才能的環(huán)境，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)校還堅(jiān)持每學(xué)期舉行一次藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。藝術(shù)節(jié)期間，舉行書法、美術(shù)、攝影、集郵、編織、剪紙等作品展覽，舉行“小學(xué)課本劇”會(huì)演等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受童年的幸福，在活動(dòng)中拓寬知識(shí)視野。學(xué)校書法小組每年均有多幅作品參加縣、市、省、全國(guó)展出，共有67人次獲獎(jiǎng)，其中全國(guó)級(jí)28人次。1993年茅毅博、屠威均獲全國(guó)小百花杯少年兒童書法一等獎(jiǎng)，王東升于2001年獲全國(guó)小學(xué)書法大賽金獎(jiǎng)。學(xué)校美術(shù)小組創(chuàng)作的作品有40幅曾分別在縣、市、省、全國(guó)得到展出。《石浦無(wú)核桔大豐收》、《反腐蝕》等五幅作品被編入《寧波地區(qū)少兒畫冊(cè)》，有的還在《浙江日?qǐng)?bào)》上刊出，《黃魚大豐收》榮獲全國(guó)少年兒童美術(shù)作品展覽優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，還被選留在全國(guó)兒童少年活動(dòng)中心長(zhǎng)期陳列。學(xué)校的藝術(shù)教育不僅陶冶了本校學(xué)生的情操，促進(jìn)了他們的身心發(fā)展，培育了一批藝術(shù)新苗，也推動(dòng)了我縣藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。
體育活動(dòng)顯特長(zhǎng)。我校是省、市田徑傳統(tǒng)學(xué)校。在2000年寧波市第十四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我校學(xué)生分別在田徑、舉重、射擊等項(xiàng)目上共獲得6.5枚金牌，為象山代表隊(duì)出了一份力。2003年在嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的省傳統(tǒng)學(xué)校田徑比賽中，我校代表隊(duì)獲團(tuán)體總分第六名，并被大會(huì)評(píng)為體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。2003、2004年參加市傳統(tǒng)學(xué)校田徑比賽，分別獲得第六名、第八名。體育運(yùn)動(dòng)的成績(jī)，是教練員用汗水換來(lái)的，他們業(yè)余訓(xùn)練時(shí)做到“三心”即恒心、愛心和奉獻(xiàn)的心，堅(jiān)持冬練三九，夏練三伏。發(fā)現(xiàn)苗子，及時(shí)做好學(xué)生與家長(zhǎng)的工作向上一級(jí)體校輸送，并做到送一個(gè)成功一個(gè)。目前我校計(jì)有14名隊(duì)員在八一少年乒乓球隊(duì)、上海體院少年乒乓球隊(duì)、省體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、市少體校受訓(xùn)，既為上級(jí)輸送人才，又為學(xué)校獲取各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。
我們?cè)诜e極做好正常性體育工作的同時(shí)，還利用重大的體育活動(dòng)期間，廣泛做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有更多的人來(lái)關(guān)心、支持學(xué)校的體育工作。比如在2001年7月13日，距奧運(yùn)會(huì)選定年主辦城市還有100天時(shí)，全校1800余名師生在80米的長(zhǎng)卷上舉行繪畫、簽名活動(dòng)，由縣郵政局免費(fèi)寄往北京奧申會(huì)，期盼北京申奧成功。又如在2002年“六·一”國(guó)際兒童節(jié)來(lái)臨之際，我們?cè)诓叫薪肿顭狒[的地方舉行“巨鷹杯”乒乓球擂臺(tái)賽，讓社會(huì)上乒乓球愛好者跟學(xué)校乒乓球小選手進(jìn)行球藝上的切磋。這樣不僅可以提高我們選手的球藝，同時(shí)還能激發(fā)起乒乓球選手鍛煉的積極性，讓社會(huì)有更多的人了解學(xué)生的乒乓球運(yùn)動(dòng)水平。
由于體育工作成績(jī)顯著，學(xué)校曾多次被評(píng)為市、省體育工作先進(jìn)集體，2003年度獲寧波市業(yè)余訓(xùn)練先進(jìn)單位，學(xué)校田徑隊(duì)被評(píng)為先進(jìn)團(tuán)隊(duì)。2003—2004年度被評(píng)為寧波市傳統(tǒng)項(xiàng)目先進(jìn)學(xué)校。最近還被推薦為全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位。
三、指標(biāo)達(dá)標(biāo)情況
（一）學(xué)校管理
1、學(xué)校始終以學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體同步發(fā)展的教育理念為先導(dǎo)，堅(jiān)持“德育為首、教學(xué)為主、育人為本”的辦學(xué)思想，以“辦人民滿意的學(xué)校、做人民滿意教師、育人民滿意的孩子”為辦學(xué)目標(biāo)，全面貫徹國(guó)家的教育方針，模范執(zhí)行教育法規(guī)和政策，全面提高教育質(zhì)量。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
2、學(xué)校實(shí)行“常規(guī)工作制度化、特項(xiàng)工作課題化”的管理模式，試行“分工協(xié)作、層級(jí)負(fù)責(zé)、任務(wù)到人”的垂直管理責(zé)任制，班子成員大都為縣內(nèi)頂尖骨干教師，他們各懷所長(zhǎng)，都有獨(dú)立組織指導(dǎo)工作的能力，平時(shí)工作開展有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)、條理清楚、管理規(guī)范。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
3、校長(zhǎng)是寧波市首批名校長(zhǎng)、教學(xué)管理專業(yè)大專畢業(yè)、研究生課程班結(jié)業(yè)、中學(xué)高級(jí)教師，分別參加過(guò)省、市中小學(xué)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期從事學(xué)校行政管理，具有較高的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)能任教一門課，聯(lián)系一個(gè)教研組，承擔(dān)一項(xiàng)課題，且有多項(xiàng)課題成果在省、市、縣獲一、二、三等獎(jiǎng)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
4、校園環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、布局合理、功能齊全。校園文化豐富多彩，以科技教育和傳統(tǒng)教育為載體的師生人文素養(yǎng)尤為突出。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
5、“做人民滿意的教師”是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)校師德教育的核心課題。全校教師樹立了教育就是服務(wù)的意識(shí)，明確愛生是師德的靈魂。近年來(lái)沒有發(fā)生侮辱、歧視、體罰和變相體罰學(xué)生的惡性事件，師生關(guān)系平等、民主、和諧。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
6、學(xué)校建立了符合教師素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，每年對(duì)教師進(jìn)行“德、勤、能、績(jī)”的量化考核，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校內(nèi)星級(jí)教師的評(píng)選。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量只是考核和評(píng)選的一個(gè)方面。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
7、學(xué)校建立對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)考評(píng)制度和特長(zhǎng)生考核辦法，注重過(guò)程的測(cè)評(píng)，采用平時(shí)、期中、期末相結(jié)合和不同形式的多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，絕不采用一張?jiān)嚲矶ńK身的做法。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
8、學(xué)校把安全教育作為行為習(xí)慣的訓(xùn)練的重要內(nèi)容來(lái)抓，建立安全領(lǐng)導(dǎo)小組，健全安全防范、檢查制度。近三年來(lái)無(wú)重大安全事故，學(xué)校也無(wú)安全隱患。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
9、學(xué)校收費(fèi)規(guī)范，嚴(yán)格按寧波市“一費(fèi)制”規(guī)定收費(fèi)，無(wú)亂收費(fèi)現(xiàn)象。
（二）教師隊(duì)伍
10、全校教師學(xué)歷符合國(guó)家規(guī)定，81位教師中取得大專及以上學(xué)歷的有69人，占教師總數(shù)的85.2%，小學(xué)高級(jí)及以上職稱的有41人，占教師總數(shù)的50.6%。教師年齡結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)較合理（男女結(jié)構(gòu)欠合理）。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
11、學(xué)校按新課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足課程，學(xué)校配有音樂教師4人、體育教師4人、美術(shù)教師4人、外語(yǔ)教師4人、計(jì)算機(jī)教師1人，滿足平時(shí)教學(xué)的需要。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
12、學(xué)校教師奉行“敬業(yè)、精深、求是、創(chuàng)新”的教風(fēng)，堅(jiān)持“先教人成人，后教人成才”的教育觀和“一切為了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展”的學(xué)生觀。絕大部分教師一般能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
13、全體教師能勝任本職工作，大多數(shù)教師能上縣級(jí)以上公開課，各年級(jí)各學(xué)科都有在本地影響較大的骨干教師，其中市名校長(zhǎng)1人、市名師1人、縣名師2人，縣級(jí)以上骨干教師、教壇新秀21人。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
14、學(xué)校教師科研意識(shí)強(qiáng)烈，大部分教師掌握教育科研基礎(chǔ)知識(shí)。目前學(xué)校有省級(jí)課題1項(xiàng)，市級(jí)課題1項(xiàng)，縣級(jí)課題8項(xiàng)，校級(jí)課題20項(xiàng)，有66人參與課題研究，占專任教師的84%。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
15、學(xué)校把建設(shè)一支集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究為一體的教師團(tuán)隊(duì)作為校本培訓(xùn)的目標(biāo)，建立了以?？傉n題為載體，融“學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教科研”為一體的校本培訓(xùn)機(jī)制，制訂了近斯和中長(zhǎng)期師訓(xùn)計(jì)劃，開展了“二級(jí)一體”的校本培訓(xùn)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
16、縣財(cái)政按時(shí)足額發(fā)放教師的基本工資及縣級(jí)以上的政府出臺(tái)的各項(xiàng)政策性補(bǔ)貼、津貼和獎(jiǎng)金等。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
（三）辦學(xué)條件
17、學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)模48個(gè)教學(xué)班，在校生2160人（現(xiàn)有31班，在校生1643人）。學(xué)校占地面積50954平方米，生均23.59平方米；建筑面積21380平方米，生均9.89平方米；綠化約24000平方米，生均11.11平方米。學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、用地面積、校舍面積、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境配套及體育活動(dòng)設(shè)施等已通過(guò)省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
18、教學(xué)儀器設(shè)備，現(xiàn)代信息技術(shù)教育設(shè)備，音、體、美教學(xué)器材設(shè)施、衛(wèi)生器械設(shè)備達(dá)到省規(guī)定一類標(biāo)準(zhǔn)；勞動(dòng)和勞技課教學(xué)器材沒有到位，勞動(dòng)基地和勞動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所尚未建立，圖書生均還不到15冊(cè)；學(xué)校食堂、飲用水源及廁所等符合衛(wèi)生部、教育部有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)或要求。此項(xiàng)基本達(dá)標(biāo)。
19、學(xué)校日常公用經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到縣規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，日常公用經(jīng)費(fèi)的來(lái)源除收取雜費(fèi)外，其余由財(cái)政預(yù)算安排。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
（四）教育改革、教育科研及教育質(zhì)量
20、學(xué)校把德育放在首位，相繼開展了“三級(jí)班集體達(dá)標(biāo)”的研究和“以班集體三級(jí)達(dá)標(biāo)為載體、德育一體化”的研究，力求以學(xué)生個(gè)體行為達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，全員參與為保證，把德育落實(shí)于各科教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)工作之中。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
21、學(xué)校是縣新課改的試點(diǎn)學(xué)校，其間學(xué)校根據(jù)新課改的精神在主體性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校致力于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，內(nèi)容上提出：“提前、滲透、拓展”的改革思路，方法上提出“分層、自學(xué)、創(chuàng)新”的改革舉措，建立了“自學(xué)、問疑、探究、交流、運(yùn)用”的主體性課堂教學(xué)基本程式和“課前、課中、課后”課外延伸的一系列方法，且效果顯著。學(xué)校按新課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足規(guī)定課程。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
22、學(xué)校教研活動(dòng)按“學(xué)習(xí)、備課、上課、交流、小結(jié)”的方法循環(huán)往復(fù)、正常有序地進(jìn)行；校教科室定期匯編《教海探航》?？?，刊出教師的教學(xué)、科研文章。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
23、學(xué)校有中、長(zhǎng)期的教學(xué)科研實(shí)施方案，也有每學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃，且有較完善的科研檔案；學(xué)校訂有報(bào)刊61種，工具參考書135種之多，并配有教師電子閱覽室，教育教學(xué)和科研信息資料較齊備。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
24、學(xué)校本著“整體綜合優(yōu)化與單項(xiàng)專題研究并進(jìn)”的精神，堅(jiān)持校本研究，多項(xiàng)課題在省、市、縣獲獎(jiǎng)。科技教育是我校的傳統(tǒng)特色項(xiàng)目，曾被寧波市譽(yù)為市基礎(chǔ)教育的“五朵金花”之一，從78年至今學(xué)校共舉辦了27屆科技作品展，展出作品25000余件，其中70余件作品在全國(guó)、省、市小發(fā)明、小論文、小制作等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，《小學(xué)實(shí)施科技教育途徑的探索》課題成果榮獲省普教科題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，推動(dòng)了我縣科技教育的蓬勃開展。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
25、根據(jù)省、市、縣有關(guān)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)文件精神，學(xué)校制訂了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)施意見》，保證了學(xué)生每天6小時(shí)的在校時(shí)間和每天1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)合理、適當(dāng)，教育質(zhì)量高，學(xué)生品行好，真正收到了減負(fù)增效的效果。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
26、學(xué)校隨機(jī)編班，沒有重點(diǎn)班、快慢班和實(shí)驗(yàn)班之分。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
27、十幾年來(lái)，學(xué)校無(wú)流生。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
28、學(xué)校重視推行使用普通話，并將普通話作為課堂教學(xué)的唯一語(yǔ)言，專任教師普通話該達(dá)標(biāo)的全部達(dá)標(biāo)。學(xué)校是寧波市“寫字教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，有良好的寫字規(guī)范教學(xué)基礎(chǔ)和氛圍。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
29、學(xué)校積極利用校外德育基地，建立了家委會(huì)，創(chuàng)辦了家長(zhǎng)學(xué)校、法制學(xué)校和警民共建組織，并以“縣烈士館”為德育基地，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，效果顯著，多項(xiàng)社會(huì)調(diào)查報(bào)告在省市獲獎(jiǎng)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
30、學(xué)校積極探索心理健康教育和法制教育，設(shè)立心理咨詢室、開設(shè)心理健康活動(dòng)課、聘任校外輔導(dǎo)員、邀請(qǐng)專家講座、施行師生結(jié)對(duì)幫扶等辦法對(duì)少數(shù)心理和行為有偏差的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)率高，無(wú)違法犯罪現(xiàn)象。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
31、學(xué)校高度重視家庭困難學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生等弱勢(shì)群體的教育，采用黨員結(jié)對(duì)、學(xué)雜費(fèi)減免、慈善捐助、個(gè)別輔導(dǎo)等辦法和措施，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
32、科技教育和藝術(shù)教育是學(xué)校的傳統(tǒng)特色，學(xué)校每年舉辦科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)，建立特長(zhǎng)生評(píng)選制度，平時(shí)充分利用學(xué)校的設(shè)施和場(chǎng)地，廣泛地開展豐富多彩的課外活動(dòng)和假日活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)校信譽(yù)得到社會(huì)、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和肯定。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。
（五）示范作用的發(fā)揮
