發(fā)布時(shí)間：2023-01-22 10:28:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；以讀促寫(xiě)；寫(xiě)作能力；英語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3
一、問(wèn)題的提出
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系猶如泥土與鮮花，沒(méi)有深植泥土汲取I養(yǎng)，如何盡情盛放艷麗的花朵？然而在實(shí)際教學(xué)中，不少一線(xiàn)教師將閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，采用分開(kāi)教學(xué)方式，單純講授閱讀題的解題策略和寫(xiě)作技巧。雖然其中不乏系統(tǒng)歸納與精辟總結(jié)，但結(jié)果學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作得分情況卻很不理想，教師的教學(xué)成效事與愿違。事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)的割裂教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，反而可能會(huì)對(duì)其思維造成負(fù)面影響，挫傷學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的積極性。本文從現(xiàn)實(shí)教學(xué)困惑出發(fā)，探究如何實(shí)現(xiàn)閱讀課與寫(xiě)作課的有效結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。
二、讀寫(xiě)結(jié)合的具體措施
1.打好基礎(chǔ)，讓閱讀成興趣
（1）把好詞匯積累關(guān)和句型運(yùn)用關(guān)。提升詞匯儲(chǔ)備量是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，如果詞匯、句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)關(guān)不過(guò)，那么任何形式的交流都無(wú)法正常開(kāi)展，所以積累詞匯與句型是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，聯(lián)動(dòng)詞匯和句型教學(xué)，使學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)新的詞匯和句型，不知不覺(jué)進(jìn)入閱讀階段，為以后的寫(xiě)作做好鋪墊。
如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’an men Square？ 在Section C教學(xué)中，學(xué)校一位老師在導(dǎo)入新課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了游玩天安門(mén)廣場(chǎng)的真實(shí)情境，講述了游玩經(jīng)歷。在聲音與圖片的幫助下，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)考察故事，并自然而然地學(xué)習(xí)了tour、experience in all directions、be full of等詞匯和時(shí)間狀語(yǔ)從句的使用，為本話(huà)題“描寫(xiě)旅游經(jīng)歷”的寫(xiě)作奠定了詞匯基礎(chǔ)。
（2）精選閱讀材料，增加學(xué)生語(yǔ)料儲(chǔ)備。英語(yǔ)課本是語(yǔ)料的重要來(lái)源。在初中英語(yǔ)書(shū)上有很多短小精悍的閱讀文章，如果教師只是簡(jiǎn)單傳遞信息，讓學(xué)生讀一讀，完成相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生一味被動(dòng)、機(jī)械地接受信息，久而久之，就會(huì)對(duì)閱讀興趣大減，更談不上語(yǔ)料儲(chǔ)備。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，閱讀文章猶如欣賞美景，不同的角度能欣賞不一樣的美。教師應(yīng)對(duì)所教語(yǔ)料進(jìn)行解碼、加工和處理，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多樣化品讀。這樣既豐富了學(xué)生語(yǔ)言輸入量，又能使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中“信手拈來(lái)”。
以八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section D的閱讀材料為例，本文是典型的總―分―總結(jié)構(gòu)，筆者在While-reading 的設(shè)計(jì)是將復(fù)述課文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成短文填空的形式，清晰地將文章分成三部分，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前教師向?qū)W生介紹本文結(jié)構(gòu)為“Beginning” “Body”和“Ending”，為寫(xiě)作部分“Healthy Eating Habits” 奠定寫(xiě)作結(jié)構(gòu)范本。又如九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3的閱讀文章The Importance of Computers中，學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容是列舉生活中人們對(duì)電腦的應(yīng)用，陳述電腦的重要性。文中提供了很多優(yōu)美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，這些佳句都為寫(xiě)作增加了語(yǔ)料儲(chǔ)備。
二、以讀促寫(xiě)，讓讀寫(xiě)更有效
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”要使學(xué)生擁有高質(zhì)量的輸出，教師就要幫助學(xué)生明確閱讀與寫(xiě)作的本質(zhì)聯(lián)系，在教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)合理的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中歷練思維、升華情感、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的教學(xué)成效。
（1）讀前――巧設(shè)任務(wù)，激趣導(dǎo)入。教師根據(jù)文本內(nèi)容激活學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生閱讀做好準(zhǔn)備。在讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成詞匯、閱讀材料主題內(nèi)容、閱讀材料體裁與篇章結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)知，以幫助學(xué)生快速有效地閱讀。
七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 2 Section C閱讀課前，先讓學(xué)生討論如何才能確保旅游安全，分享旅游安全小貼士。針對(duì)這個(gè)主題學(xué)生們暢所欲言，給出了眾多建議，有些建議與課文內(nèi)容不謀而合，這時(shí)進(jìn)入課文閱讀，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力。
（2）讀中――歸納積累，以讀促知。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的美詞佳句，名人名言、諺語(yǔ)等，采用摘抄方式，歸納記錄，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言素材?？梢栽O(shè)置一些與材料有關(guān)的問(wèn)題，以幫助學(xué)生清晰把握文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)解釋文中詞匯及語(yǔ)法，為接下來(lái)的寫(xiě)作掃清障。還可以結(jié)合不同題材和體裁的閱讀材料，由教師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生“按圖索驥”復(fù)述全文或片斷。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，筆者要求學(xué)生利用以下關(guān)鍵詞復(fù)述加拿大、美國(guó)校園常見(jiàn)的籌錢(qián)辦法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”學(xué)生在復(fù)述中鞏固了課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了語(yǔ)感。同時(shí)，完成任務(wù)的成功感讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)信心。
（3）讀后――拓展思維，提升語(yǔ)言品質(zhì)。盡管教師三令五申、理性分析，但“中式英語(yǔ)”的表達(dá)失誤在學(xué)生寫(xiě)作中仍屢見(jiàn)不鮮，令老師頗為頭疼。究其原因在于：母語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)言與思想可做到自然融合；而一旦外語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言與思維脫節(jié)， 無(wú)法運(yùn)用自如。隨著教學(xué)條件的優(yōu)化，多媒體設(shè)備已成為大眾化教學(xué)輔助工具，教師在閱讀后，運(yùn)用多媒體給學(xué)生輸入與主題相關(guān)的，言語(yǔ)優(yōu)美、富有內(nèi)涵的佳句美文，既可以引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀，又有助拓展學(xué)生的思維、提升語(yǔ)言品質(zhì)。
例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits課文閱讀后，筆者讓學(xué)生品讀關(guān)于化解不良情緒、保持好心情的諺語(yǔ)，幫助學(xué)生理解快樂(lè)真正的含義。
Sayings about happiness ：
A good laugh is sunshine in a house.
令人愉快的歡笑是房間里的陽(yáng)光。
Labor is often the father of pleasure.
勞動(dòng)常常是快樂(lè)父。
One of the greatest pleasure in life is conversation.
生活中最大的樂(lè)趣之一是交談
除此之外，讀后活動(dòng)還可設(shè)置為課文續(xù)寫(xiě)、針對(duì)主題討論、辯論等?？傊?，讀后活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從思維深度上引領(lǐng)學(xué)生思考，并通過(guò)各種口頭或筆頭任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移，為后續(xù)的寫(xiě)作做充分鋪墊，從而水到渠成地完成寫(xiě)作任務(wù)。
以往大多教師忽視了閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相互依賴(lài)的辯證關(guān)系，忽視了閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作用，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)成效是工作中的硬傷。可喜的是，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的摸索與反思，教師們逐步厘清了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，他們充分解讀文章、解構(gòu)文章，挖掘文本資源，努力設(shè)計(jì)出讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，致力打造有效的讀寫(xiě)結(jié)合課堂，以期為學(xué)生鋪設(shè)好閱讀和寫(xiě)作間的橋梁，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化遷移，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作雙促雙贏，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
閱讀課堂中的教學(xué)延伸并不是隨意延伸，需要注意以下幾個(gè)原則。
1．貫穿性原則
任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會(huì)耗費(fèi)時(shí)間。要選準(zhǔn)延伸的切人點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。
2．生活化原則
教學(xué)延伸要與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，確保覆蓋學(xué)生需要的各種閱讀技能，讓學(xué)生在生活實(shí)際中引發(fā)真實(shí)的思考，感悟真實(shí)的生活體驗(yàn)。
3．認(rèn)知性原則
脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的延伸只會(huì)讓學(xué)生望而卻步。若每個(gè)句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法復(fù)雜，延伸內(nèi)容很少有學(xué)生感興趣，這樣的延伸帶給學(xué)生的可能只有挫敗感。
4．實(shí)效性原則
教學(xué)延伸不應(yīng)趨于表面，流于形式，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有效閱讀．點(diǎn)燃學(xué)生閱讀思維和靈性。讓學(xué)生確實(shí)在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。
二、閱讀課堂中的教學(xué)延伸
1．文化的延伸
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍．幫助學(xué)生拓展視野．使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。在閱讀教學(xué)中，文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國(guó)家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過(guò)對(duì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(yǔ)(新目標(biāo))》(以下所提到的教材都為《英語(yǔ)(新目標(biāo))》，故下文不再標(biāo)注)八年級(jí)下冊(cè)Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學(xué)的文化延伸可以設(shè)計(jì)介紹MartinLutherKing的表格，讓學(xué)生通過(guò)表格中的信息了解這位美國(guó)歷史上的偉大人物，了解美國(guó)社會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心路歷程。八年級(jí)下冊(cè)Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級(jí)Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學(xué)，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級(jí)Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
2．語(yǔ)言美的延伸
學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中除了獲取語(yǔ)言知識(shí)之外．更重要的是能夠體會(huì)語(yǔ)言之美，把英語(yǔ)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義結(jié)合起來(lái)。閱讀課堂的教學(xué)延伸可以設(shè)計(jì)寫(xiě)的活動(dòng)。從而進(jìn)行有效的輸出和生成。達(dá)到學(xué)以致用的目的。語(yǔ)言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次．學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語(yǔ)言形式。如八年級(jí)下冊(cè)Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學(xué)中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語(yǔ)言美。
(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動(dòng)物園等，最后總結(jié)全文。
(2)連接美。文中出現(xiàn)了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse
(3)表達(dá)美。學(xué)生從文中找出的優(yōu)美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學(xué)延伸設(shè)計(jì)題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書(shū)面表達(dá)，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生從閱讀中獲取了這些語(yǔ)言美，把這些美的體驗(yàn)過(guò)渡到美的創(chuàng)造，當(dāng)別人閱讀時(shí)，同樣給讀者帶來(lái)美的享受。
3．情景的延伸
對(duì)學(xué)生而言．學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗(yàn)。閱讀也是對(duì)話(huà)和交流，并不斷在交流中得到體驗(yàn)的深化。情景的延伸指教師設(shè)計(jì)相關(guān)主題的情景，學(xué)生在題材廣泛、語(yǔ)言知識(shí)豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在感知、理解、鞏固的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，激揚(yáng)閱讀效果。九年級(jí)Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學(xué)中．學(xué)生理解了在各種情景中運(yùn)用合適的有禮貌的問(wèn)答。但光是簡(jiǎn)單地傳授這些禮貌用語(yǔ)，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用的效果，只有組織情景表演，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)做事，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，可以進(jìn)行如下的情景延伸設(shè)計(jì)：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的情境。情景表演不僅使學(xué)生所學(xué)文化禮儀知識(shí)得以外顯。而且貼近生活，是能實(shí)際應(yīng)用于生活的語(yǔ)言操練。學(xué)生在角色表演的過(guò)程中積極主動(dòng)，彰顯活力。
4．情感的延伸
心理學(xué)家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認(rèn)為，一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能，又要培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學(xué)生能在獲取閱讀的快樂(lè)之后，樹(shù)立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。如八年級(jí)下冊(cè)Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現(xiàn)象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊(duì)買(mǎi)菜、浪費(fèi)糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學(xué)生談?wù)勥@些行為，討論我們?cè)撛鯓幼屛拿鲝奈易銎?。把課堂中的禮儀移到學(xué)生身邊的校園中來(lái)，讓學(xué)生感同身受，促進(jìn)情感的升華。九年級(jí)Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強(qiáng)自信；九年級(jí)Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想：九年級(jí)Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級(jí)下冊(cè)Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；九年級(jí)Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動(dòng)，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。
5．思維的延伸
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切．推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)創(chuàng)造性的思維。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，也是閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。思維的延伸需要教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)閱讀課的不同類(lèi)型進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)．根據(jù)閱讀教學(xué)的本身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以抓住許多契機(jī)，延伸設(shè)計(jì)許多活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。如九年級(jí)Unit9中的“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”這篇課文主要描述籃球的發(fā)明和發(fā)展史。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課堂時(shí)間多少可以有選擇地進(jìn)行如下思維延伸設(shè)計(jì)。(1)Vghoisthebestinventor?要求學(xué)生給自己或家人發(fā)明一樣最需要的東西。結(jié)合第九單元的所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言：“1wanttoinventapenformyself．Itcanwritequickly．Itcanhelpmedohomework．”“1wanttoinventacal"formyfather．Itwon’tpollutetheair．Itwillte11himnottodriveifheistiredorafterdrinking．”等等。這些思維延伸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。(2)GreatinventionsforUS．要求學(xué)生小組合作，發(fā)明適合中學(xué)生的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或者一種娛樂(lè)器具。學(xué)生從閱讀材料中獲得靈感。充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，小組合作，暢所欲言，把課堂上學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。有一組學(xué)生說(shuō)要發(fā)明一個(gè)學(xué)生專(zhuān)用電腦(spe—cialcomputerforstudents)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)．查找資料：還有一組學(xué)生說(shuō)要發(fā)明智能機(jī)器人(superrobot)幫助自己解決困難；另外有一組學(xué)生發(fā)明了海綿球(spongebal1)運(yùn)動(dòng)，比賽利用羽毛球場(chǎng)地或排球場(chǎng)地進(jìn)行，用身體任何部位擊球，使球過(guò)網(wǎng)，但不能用手，球落地算輸。小組成員闡述時(shí)條理清晰。他們運(yùn)用閱讀策略mind—mapping進(jìn)行思維拓展，從發(fā)明物的適合人群、優(yōu)缺點(diǎn)等添加支架來(lái)敘述。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效開(kāi)發(fā)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只有三組學(xué)生在課堂上完成了小組活動(dòng)。但課堂上的熱情依然存在于課后的討論中。
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);閱讀理解課;教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0139-02
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)閱讀教學(xué)， 正面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！冻跫?jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)―英語(yǔ)》中語(yǔ)言技能在讀的方面的五級(jí)要求之一：要求初中學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，并且注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，這對(duì)學(xué)生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
盡管我們歷來(lái)重視閱讀理解課的教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現(xiàn)為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現(xiàn)象的重要原因是兩方面：
問(wèn)題一：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式偏重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)閱讀的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生“聽(tīng)聽(tīng)錄音，翻譯成中文，講講語(yǔ)言點(diǎn)，做做練習(xí)，對(duì)對(duì)答案”，他們所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在考試中取得較高分?jǐn)?shù)。教師講的過(guò)多，學(xué)生思維太少，學(xué)生被動(dòng)接受過(guò)多，自主學(xué)習(xí)過(guò)少，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
問(wèn)題二：完全開(kāi)放式教學(xué)。名為閱讀課，但學(xué)生在整堂課中根本就不用打開(kāi)課本閱讀，他們只是在完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動(dòng)”。教學(xué)方法雖然豐富、新穎，學(xué)生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。
那么，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)，使自己的教學(xué)模式既能不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何兼顧學(xué)生其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：在初中英語(yǔ)閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。
1 導(dǎo)讀（Presentation）：導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)課科學(xué)合理，會(huì)最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輕松愉快地進(jìn)入閱讀程序。導(dǎo)課方式多樣，可以介紹一些和課文內(nèi)容有關(guān)的必要的背景知識(shí)，也可以通過(guò)講述一個(gè)有趣的故事或者通過(guò)社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和身邊的一些事情的討論引出課文的內(nèi)容。
1.1 利用與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、歌曲等，通過(guò)提問(wèn)或欣賞，引出新單詞，進(jìn)行必要詞匯的詞匯教學(xué)。例如教八年級(jí)下冊(cè)Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時(shí)，由于學(xué)生對(duì)機(jī)器人只有較抽象的概念，我就從網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)的有關(guān)機(jī)器人的圖片和錄像短片讓學(xué)生看，并且提問(wèn)：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
學(xué)生們看到機(jī)器人的畫(huà)面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開(kāi)了，紛紛舉手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機(jī)器人的知識(shí)先通過(guò)圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
1.2 鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或查閱資料或上網(wǎng)搜索，準(zhǔn)備閱讀材料中所提及人物的信息，向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣。讓學(xué)生在這類(lèi)活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
例如教八年級(jí)下冊(cè)Unit 3中的Do you remember what you were doing?時(shí)，我讓學(xué)生分四個(gè)小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過(guò)去時(shí)向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個(gè)人情況；馬丁路德金的事跡；美國(guó)的911事件和人類(lèi)第一次探月活動(dòng)。
1.3 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。例如八下Unit1教學(xué)時(shí)，我在出示機(jī)器人圖片時(shí)，問(wèn)學(xué)生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
對(duì)學(xué)生的各種回答，我都笑而不語(yǔ)，只是自然地過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們帶著一種強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入到閱讀課的下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應(yīng)從整體語(yǔ)篇出發(fā)，結(jié)合Reading后面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解文章內(nèi)涵、推測(cè)作者意圖等能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法、訓(xùn)練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓(xùn)練也可以分二步：
2.1 速讀（Skimming ）：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)可采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
2.2 細(xì)讀（Intensive reading ）：細(xì)讀是閱讀的核心。學(xué)生通過(guò)有目標(biāo)的細(xì)讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而把握文章的要領(lǐng)，提高獲得信息的能力。
在教學(xué)Go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，筆者也啟發(fā)幫助他們?cè)谖闹姓业接欣诨卮饐?wèn)題的線(xiàn)索（比如語(yǔ)篇標(biāo)志、主題句等）。本課作者就是試圖通過(guò)來(lái)自全國(guó)各地24位歌手唱流行英語(yǔ)歌曲的表現(xiàn)和倆位冠軍的切身體會(huì)談學(xué)唱英語(yǔ)歌的好處，進(jìn)一步談到其他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)方法，旨在鼓勵(lì)人們找到適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)方法。
3 練：
3.1 復(fù)述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的口頭訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在復(fù)述的同時(shí)，一方面能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平，另一方面還能增加同學(xué)們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和勇氣。
3.2 讀后續(xù)寫(xiě)
讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等。這種延伸活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級(jí)下冊(cè)Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進(jìn)行了以上的教學(xué)活動(dòng)后，尤其是在復(fù)述文章之后，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新加坡有了明確的認(rèn)識(shí)后，從此引出回家作業(yè)―――書(shū)面表達(dá)，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中很好地運(yùn)用了所學(xué)的閱讀材料，也進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
3.3 討論或評(píng)論。學(xué)生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關(guān)的延伸內(nèi)容的討論。如在Go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習(xí)。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽(tīng)到了同學(xué)們的心聲，走進(jìn)了學(xué)生們的內(nèi)心世界。
3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過(guò)難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話(huà)為主；體裁選擇一應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文再到說(shuō)明文和議論文的順序。
實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、聽(tīng)、述”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。這種做法有以下主要特點(diǎn)：
①它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，速讀訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細(xì)讀訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。
②它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
③它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來(lái)，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
[1] 由立發(fā)《英語(yǔ)閱讀-提高與超越》國(guó)防科技大學(xué)出版社
1. 巧妙的課前導(dǎo)入，提高學(xué)生的求知欲
通常情況下，在學(xué)習(xí)新課之前，教師均要合理地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，通過(guò)一些相關(guān)的話(huà)題導(dǎo)入，引出本課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉本節(jié)課主要講解的知識(shí)是什么和以及目標(biāo)要求是什么。例如，仁愛(ài)版教材八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 Topic 3 Section B，事先讓學(xué)生搜索一些相關(guān)少數(shù)民族服裝的信息和圖片。教師課前先出示和服、韓服、西服、唐裝的圖片或者實(shí)物，讓學(xué)生辨認(rèn)。然后播放一段服裝表演的錄像，復(fù)習(xí)并總結(jié)有關(guān)服飾的名詞。以師生問(wèn)答的形式學(xué)習(xí)新單詞。學(xué)習(xí)并掌握traditional and minority，了解catwalk and cheongsam，導(dǎo)入1a.
T： What’s it about ？
Ss： It’s about a fashion show.
T： Right. Look， here come the models. They are all walking on the catwalk. What’s the first model wearing？
S1： She is wearing a beautiful dress.
S2： Wow！What a nice dress！
T： That’s not a common dress. It’s a cheongsam. It’s a traditional dress for Chinese women. In most part of China people call it “Qi pao”. Look at the second model， she is wearing a minority costume. Do you like it？ Why？
學(xué)生討論喜歡哪款服裝和喜歡的原因，讓人人參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣直觀互動(dòng)的教學(xué)模式不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生更加深入地全面理解課文的含義。
2. 課中小組互動(dòng)，活躍課堂氣氛
學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占主要的位置，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和諧、平等以及民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生在課堂上的全面互動(dòng)提供條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面激發(fā)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地模仿、大膽地表演，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，使課堂教學(xué)更為輕松愉快。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言環(huán)境是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新時(shí)代背景下，教師需充分整合教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)展現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及參與課堂教學(xué)的積極性。
例如，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其形象思維強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在新單詞的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)分別展現(xiàn)手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學(xué)生注意力與求知欲，然后教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)新單詞并加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將枯燥的“英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、多變的教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合該特殊化的語(yǔ)言教學(xué)情境，練習(xí)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，且在獲取知識(shí)的過(guò)程中也著重訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，可幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高其綜合素質(zhì)。
二、利用對(duì)媒體將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，突破教學(xué)重難點(diǎn)
以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度不高，學(xué)習(xí)興致不大，嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)揮其課堂主體性作用，教學(xué)效率和教學(xué)效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，并選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)將復(fù)雜、枯燥、難懂的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。
例如，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學(xué)中，教師可先通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些影視作品或動(dòng)畫(huà)中的“UFO”形象，利用多媒體集動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等一體化的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的視覺(jué)觀感，將“UFO”這一充滿(mǎn)神秘色彩的、復(fù)雜難懂的事物簡(jiǎn)單化，突破教學(xué)重難點(diǎn)。然后提出問(wèn)題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過(guò)以上此種啟發(fā)式提問(wèn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言描述自身的感受，營(yíng)造和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。
三、利用多媒體創(chuàng)建英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力
從本質(zhì)上來(lái)講，英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科，其單詞、語(yǔ)法、句式、段落等多種元素均緊密聯(lián)系，若在教學(xué)過(guò)程中將其分離開(kāi)來(lái)，使其各處于獨(dú)立的環(huán)境中，易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力差，整體學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師在英語(yǔ)情景教學(xué)中需充分借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)建英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供開(kāi)放性平臺(tái)，培養(yǎng)和增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力與英語(yǔ)交際能力。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)課堂 開(kāi)放性 情趣性
1. 營(yíng)造寬松和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)
學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施是基于師生共同認(rèn)知需要基礎(chǔ)上的合作互動(dòng)，需要一定的情境支持。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，通過(guò)暢所欲言的交流來(lái)接受來(lái)自各方面的語(yǔ)言信息，更利于他們積累豐富知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧情境，從學(xué)生生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，利于他們主動(dòng)參與課堂。
在營(yíng)造和諧情境中，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供民主、和諧、平等的環(huán)境氛圍，讓他們?cè)谑艿阶鹬睾托湃沃懈惺艿浇處熀蛯W(xué)生的關(guān)注，更好活躍課堂教學(xué)氛圍。給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓他們?cè)诔浞掷首x和自由探究中嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等不同的方式，使學(xué)生享有更多的話(huà)語(yǔ)表達(dá)前。教師應(yīng)學(xué)生為交流伙伴，以一視同仁的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們?cè)谙硎芷降汝P(guān)注中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，讓他們自由翱翔課堂。
這樣寬松和諧的課堂情境創(chuàng)設(shè)，更能夠起到活化教材資源的作用。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)指導(dǎo)中，不妨將教室布置成電視采訪的場(chǎng)景，要求學(xué)生按照醫(yī)生、記者、病人、群眾等不同角色，自選喜歡人物，圍繞“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行相互采訪，讓他們?cè)趯?shí)踐模擬的過(guò)程中不斷形成更為深刻的感知印象和體味。
2. 建構(gòu)任務(wù)協(xié)作過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述
圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中找到問(wèn)題探究重點(diǎn)，更利于學(xué)生深化感知。圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，能使得學(xué)生走出個(gè)體自學(xué)的束縛，主動(dòng)融入合作探究過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過(guò)任務(wù)形式引導(dǎo)，能使學(xué)生在自由講出認(rèn)知中獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。
在建構(gòu)任務(wù)探究過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的不同發(fā)展為導(dǎo)向，突出任務(wù)的多樣化和遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力主動(dòng)選擇，幫助他們深化感知。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力主動(dòng)選擇相應(yīng)的任務(wù)，讓他們享有更多的自利基礎(chǔ)上，獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。建議學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)交流的形式，嘗試以小組討論、師生對(duì)話(huà)等方式來(lái)深化表達(dá)交流，讓學(xué)生在彼此合作的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所感知和有所收獲。
學(xué)生在任務(wù)化的協(xié)作中積極探究，更能釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，可要求學(xué)生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”運(yùn)用同桌交流的形式深化整體感知，形成相互交流的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)內(nèi)容，針對(duì)“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生有更多表達(dá)交流的過(guò)程。教師針對(duì)學(xué)生表達(dá)交流，可引導(dǎo)他們總結(jié)交流學(xué)習(xí)心得，讓他們?cè)谧晕覛w納、自我反思的過(guò)程中嘗試運(yùn)用多樣化的形式予以表達(dá)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情。
3. 搭建積極展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自信動(dòng)力
李陽(yáng)創(chuàng)立的的Crazy English（瘋狂英語(yǔ)）就是要求學(xué)習(xí)者不怕出丑，大膽表達(dá)自己感知體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)朗讀和重復(fù)表達(dá)來(lái)使之熟能生巧，更能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師為學(xué)生搭建積極展示平臺(tái)，能使得學(xué)生在大膽說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中有主動(dòng)表達(dá)機(jī)會(huì)，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10B-
0057-02
初中是學(xué)生正式開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，不少學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加上對(duì)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，一時(shí)之間找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)感知的過(guò)程，要抓好初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可從課堂活動(dòng)入手，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
一、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
（一）趣味性原則
與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比，課堂活動(dòng)教學(xué)法形象、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該新穎、有趣，具有全員參與性，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感特點(diǎn)。
（二）時(shí)效性原則
教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的需要，利用契機(jī)靈活教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與，及時(shí)更新、鞏固所學(xué)的知識(shí)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于課后反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的機(jī)械訓(xùn)練所造成的遺忘。
（三）主體性原則
教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為重心，把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)興趣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的軌道上來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)、能動(dòng)地參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高溝通能力。
（四）互動(dòng)性原則
在互動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)，能保證每個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師有這樣一種互動(dòng)意識(shí)，設(shè)計(jì)以有利于學(xué)生間互動(dòng)的活動(dòng)為主、師生互動(dòng)的活動(dòng)為輔，有效地促進(jìn)師生、學(xué)生間高頻率、高水平的交往互動(dòng)。
（五）多樣性原則
課堂活動(dòng)的形式應(yīng)不拘一格，要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、課時(shí)，設(shè)計(jì)能最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)都具有針對(duì)性。同時(shí)，活動(dòng)還應(yīng)能兼顧調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至味覺(jué)各個(gè)感官，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
二、四種常見(jiàn)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)
課堂活動(dòng)能改變傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶局面，讓學(xué)生參與其中。如何讓學(xué)生把精力集中于課堂活動(dòng)？這就要求活動(dòng)營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生從中運(yùn)用多種感官，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。以下四種課堂活動(dòng)形式，是筆者經(jīng)常采用的，教學(xué)效果良好。
（一）三分鐘表演
三分鐘表演活動(dòng)適于運(yùn)用在每堂課開(kāi)始時(shí)，利用學(xué)生還未完全集中注意力的空隙，讓學(xué)生回顧往節(jié)課程內(nèi)容，聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際所接觸的事物，加上對(duì)新課內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行表演。對(duì)于新課的導(dǎo)引，具體操作方式為：先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)課文大意和中心思想，再分析文章具體內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生的表演情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生切身體會(huì)，為新課的正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)情境表演，學(xué)生能在課前的準(zhǔn)備工作中不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在表演中帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。
例如人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3 What were you doing when the UFO ar-
rived？這是一個(gè)故事情節(jié)性較強(qiáng)的章節(jié)，教師可以讓學(xué)生在課前收集資料（例如新聞報(bào)道、影視作品、繪畫(huà)作品等），再結(jié)合自己的想象編寫(xiě)成故事，并將構(gòu)思出的故事情節(jié)通過(guò)與若干名同學(xué)的共同表演展現(xiàn)出來(lái)，協(xié)助教師引入課程教學(xué)。
（二）情景對(duì)話(huà)
語(yǔ)言的運(yùn)用需要依據(jù)真實(shí)的場(chǎng)景、具體的情節(jié)，教師要致力于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的所學(xué)為生活所用，從實(shí)踐中不斷感知、復(fù)習(xí)、鞏固。牛津初中英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)話(huà)交際的內(nèi)容，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文的對(duì)話(huà)進(jìn)行交際。在對(duì)話(huà)交際活動(dòng)中，學(xué)生作為活動(dòng)的參與者，經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)地訓(xùn)練，勇于表達(dá)自己，有助于提高表達(dá)、交流能力。需要注意的是，情景對(duì)話(huà)的展開(kāi)必須是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與展開(kāi)，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)運(yùn)用，以及對(duì)相同、相似情境的延伸。
例如，人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 7 Where would you like to visit？其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）熟悉一些與旅游相關(guān)的詞匯；（2）學(xué)會(huì)表達(dá)想去某地或不想去某地；（3）學(xué)會(huì)談?wù)撘粋€(gè)自己想去的地方。教師可以在課上先教授would like句型的用法、由關(guān)系副詞where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，以及本模塊中的一些重點(diǎn)短語(yǔ)，保證學(xué)生能在隨后的情景對(duì)話(huà)中順利交流溝通，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)5～10分鐘的思考，運(yùn)用以上所學(xué)，結(jié)伴談?wù)摷倨谟?jì)劃去哪里旅游，讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮作用，運(yùn)用于實(shí)踐。
（三）“我說(shuō)你做”
語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先從模仿開(kāi)始，初中生剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該多為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后及時(shí)得到刺激，加深印象。筆者從一個(gè)考驗(yàn)與同伴默契度的游戲中得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)“你說(shuō)我做”。這個(gè)活動(dòng)主要運(yùn)用于表示物和動(dòng)作的詞匯的教學(xué)，主要內(nèi)容是讓學(xué)生以組團(tuán)的形式，一人當(dāng)“指揮官”，對(duì)另一名或若干名學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行“指示”，被指揮的學(xué)生則根據(jù)不同的要求展示出英語(yǔ)的意思。
以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Would you mind turning down the music一章為例，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：讓學(xué)生模仿課文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后讓當(dāng)“指揮官”的學(xué)生對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行指示，被指揮的學(xué)生做出動(dòng)作，其他學(xué)生根據(jù)該名學(xué)生的動(dòng)作猜測(cè)并準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的英文表達(dá)。這樣，學(xué)生就能在同伴的配合下鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，即使學(xué)習(xí)的句型原本沒(méi)有活力，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得乏味。
（四）競(jìng)賽式游戲
競(jìng)賽式游戲是同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種有效方法，它能全方位激活學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在活動(dòng)中積極進(jìn)取，使課堂氣氛迅速達(dá)到。競(jìng)賽式游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在原有知識(shí)消化和理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中的任務(wù)，得到積極的情感體驗(yàn)，增加成就感和自豪感，增強(qiáng)信心并提高自控力。但是，競(jìng)賽式游戲不適宜經(jīng)常開(kāi)展，以免降低學(xué)生對(duì)于該類(lèi)活動(dòng)的興趣，而應(yīng)與其他活動(dòng)穿行。
比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen環(huán)節(jié)，教師就可以利用初中生好奇心重、不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，在課堂上利用聽(tīng)力材料開(kāi)展競(jìng)賽，比比看誰(shuí)能最快、最準(zhǔn)確地選出正確答案。學(xué)生完成該專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)里的8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再?gòu)恼姹頁(yè)P(yáng)答對(duì)的學(xué)生，并從側(cè)面鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生利用課余時(shí)間多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多寫(xiě)，為下次競(jìng)賽儲(chǔ)備知識(shí)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；有效性；感知
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0055-01
閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著不可撼動(dòng)的地位，特別是讀感、讀法是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合能力的基礎(chǔ)。讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己理解感悟過(guò)程，一方面，能使得他們擁有更多寬廣自由學(xué)習(xí)時(shí)空，便于他們形成主動(dòng)表達(dá)的良好習(xí)慣；另一方面，延伸閱讀理解過(guò)程，讓他們?cè)诒磉_(dá)中修正理解感知方法，使得他們?cè)谕卣寡由焯街刑岣呃斫飧形虻木C合性，提高表達(dá)地道性。
一、同桌互說(shuō)“讀感”，深化理解
關(guān)注學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們相互說(shuō)出讀后感知，利于學(xué)生在深化理解感知的基礎(chǔ)上主動(dòng)表達(dá)感思。同桌互說(shuō)讀感，讓閱讀在不斷受到關(guān)注的過(guò)程中有效總結(jié)感知思維方法。同伴互說(shuō)讀感，使得學(xué)生在互通感知的基礎(chǔ)上有更多的感觸。如在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”閱讀指導(dǎo)中，建議學(xué)生根據(jù)“The different growth of giant panda”內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主動(dòng)交流閱讀感思，讓他們?cè)诶砬謇斫飧兄季S方法的基礎(chǔ)上深化理解。同桌之間相互表達(dá)閱讀感知，能在繼續(xù)延伸閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上不斷豐富背景知識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中增強(qiáng)興趣。借助同桌互說(shuō)讀感來(lái)補(bǔ)充理解，便于學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整策略方法時(shí)，深化閱讀感知。指導(dǎo)同桌互說(shuō)讀感，讓學(xué)生在充分交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于他們拓寬閱讀背景，強(qiáng)化語(yǔ)篇整體理解感知。同桌互說(shuō)讀感，讓他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和廣度。同桌互說(shuō)讀感，讓他們?cè)谥鲃?dòng)拓展感思的過(guò)程中找到問(wèn)題探究的切入點(diǎn)，形成一定共同話(huà)題。
二、小組探說(shuō)“解法”，互動(dòng)生成
運(yùn)用集體的力量引導(dǎo)學(xué)生彼此交流探究，能使得他們?cè)谡f(shuō)出自己理解方法的基礎(chǔ)上，便于促進(jìn)知識(shí)技能生成發(fā)展。小組探說(shuō)解法，使得學(xué)生能在積極交流閱讀學(xué)習(xí)思維策略的基礎(chǔ)上，主動(dòng)搜集相應(yīng)的資料，在博采眾長(zhǎng)中增添學(xué)習(xí)活力。小組探說(shuō)，讓閱讀更有溫度，使得學(xué)生在相互交流中找到有效對(duì)策方法。如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀請(qǐng)學(xué)生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等問(wèn)題任務(wù)主動(dòng)說(shuō)出自己的理解感知，讓他們能夠結(jié)合各自的理解，形成有效的思維方法。小組探說(shuō)解法，使得學(xué)生不再作為個(gè)體聽(tīng)講對(duì)象在課堂接受語(yǔ)言文化知識(shí)，而是在充分發(fā)揮自身主觀潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上暢所欲言，形成一定的共識(shí)。給學(xué)生提供一定的探說(shuō)問(wèn)題任務(wù)，幫助他們?cè)诜e極參與的過(guò)程中統(tǒng)一意見(jiàn)，形成多元化的解法和意見(jiàn)。結(jié)合學(xué)生不同差異意見(jiàn)，組織他們自由辯論，能使得他們?cè)跔?zhēng)辯的基礎(chǔ)上積極調(diào)整策略方法，提高綜合運(yùn)用能力。
三、模擬搶說(shuō)“悟感”，發(fā)展技能
學(xué)生閱讀悟感源于認(rèn)知中的理解，需要借助一定的方法吐露出來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)理解感知的深度和廣度。模擬相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色模擬，并通過(guò)自由答辯表達(dá)方式深化閱讀，更能夠使得課堂教學(xué)具有生動(dòng)活潑的喜人景象。通過(guò)模擬搶說(shuō)表達(dá)“悟感”，更能夠使得學(xué)生產(chǎn)生多元化的思維方法。如在八年級(jí)上冊(cè) Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，圍繞“How do we protect wild animal？”要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。針對(duì)保護(hù)的措施方法，可引導(dǎo)學(xué)生就“How do we do for wild animal？”按照模擬扎龍管理人員、保護(hù)區(qū)中的鳥(niǎo)類(lèi)等角色，大膽提出意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嘟涣鬟^(guò)程中獲得深刻感知。學(xué)生通過(guò)搶說(shuō)，能使得他們?cè)诨Q意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知體驗(yàn)，便于在主動(dòng)表達(dá)中發(fā)展語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性。模擬搶說(shuō)，幫助學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中不斷活化理解感知，讓他們能夠結(jié)合自己的意見(jiàn)有效調(diào)整策略方法，使得互動(dòng)更有真切感。多給學(xué)生營(yíng)造和諧的對(duì)白環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們?cè)诖竽憮屨f(shuō)中表現(xiàn)自己，更能活躍教學(xué)氛圍。多搭建模擬表達(dá)的平臺(tái)，給學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在搶說(shuō)競(jìng)賽中不斷增強(qiáng)理解感知，形成具有多元化的思維感悟。
四、結(jié)束語(yǔ)
由此可見(jiàn)，以閱讀理解為載體，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，讓素材在不斷被認(rèn)知沖洗、打磨中展現(xiàn)耀眼的光彩，更能使得閱讀具有生動(dòng)性和趣味化。讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己在閱讀中的感思體驗(yàn)，幫助他們?cè)诒磉_(dá)嘗試中激活閱讀學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中提高語(yǔ)用敏銳性和靈活性，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
