發(fā)布時間：2022-05-07 09:15:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園素質(zhì)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
素質(zhì)教育是根據(jù)國家教育方針，以面向全體幼兒，全面提高幼兒基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們體、智、德、美等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要從娃娃抓起。為此，我們幼兒園在實施素質(zhì)教育方面作了一些探討與嘗試。
一、重視素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師教育觀念
幼兒園如何實施素質(zhì)教育？實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。要求幼兒學會生活、學會做人、學會學習、學會思考、學會交往、掌握方法、增強本領。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定："幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。"這就要求幼兒園教育要著眼于"引導"，在引導過程中加強目的性，重視發(fā)展性，在潛移默化的過程中循序漸進培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。
為讓幼兒得到全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，教師必須變"注入"教育為"啟發(fā)"教育，采用各種教育方法，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒動腦、動手、動口，讓幼兒通過自己的努力探索發(fā)展能力，使幼兒主動、活潑、愉快地去學習和活動。
二、施素質(zhì)教育，提高教師的教育素質(zhì)
實施素質(zhì)教育的關鍵在教師。教師的教育觀念和行為還存在著相當大的差距，我們從實施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，探索教師的教育素質(zhì)。
1、引導幼兒主動學習
要讓幼兒生動、活潑、主動地學習讓幼兒成為學習的主人。
我園孩子中外地孩子較多，家長對孩子的生活學習關注較少，在實施過程中，教師能根據(jù)這些孩子的特點，在教育活動的設計過程中做到：大目標裝在心中，小目標經(jīng)常調(diào)整，以保證幼兒的學習。如大班語言活動：閱讀"我的小手真能干"，教師借助幼兒自己的演示，引導幼兒說出一系列關于"手"的漢字，并組詞，使幼兒在以后類似的活動中，也能保持較高的學習愿望，從而培養(yǎng)幼兒認識漢字的興趣，為幼兒入小學打下良好的基礎。
2、心中有目標，時時有教育
素質(zhì)教育講究效益。長期以來，受"應試教育"的影響，不少教師至今仍重上課，忽視將教育滲透與幼兒各項活動的過程中。我園在實踐中，要求教師做到：心中有目標，時時有教育。倡導寓教育于各項活動之中。如戶外活動"爬坡"，不僅要讓幼兒掌握爬的技能，還要讓幼兒在練習的過程中鍛煉意志，培養(yǎng)不怕困難、勇敢向前的精神品質(zhì)。
3、面向全體，因人施教
素質(zhì)教育不是對某個人或某些人提出的，而是要面向全體，使每個幼兒都獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促使幼兒能在各自的基礎上獲得提高。因此，教師必須具備因人施教的能力。在教育過程中注重了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給不同發(fā)展水平和個性特點的孩子以不同的發(fā)展機會和條件，特別是對待那些發(fā)展水平相對低下，發(fā)展速度相對緩慢，并患有某種特殊缺陷的幼兒，教師能注意做到接納，善于對待。如去年大班有個孩子，先天發(fā)育不良，已到了上小學的年齡，但各方面的發(fā)展都比同年齡的孩子慢，針對這種情形，我們的教師先從該幼兒的興趣入手，觀察了解該幼兒的活動情況，對該幼兒的發(fā)展做出合理的實事求是的評價，并為他建立個案，在活動中，注意考慮到該幼兒的特殊性，適當?shù)慕档碗y度，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵表揚，幫助他樹立自信，獲得成功。該幼兒升入小學后，已能基本適應小學生活，為他今后的學習打下了基礎。
三、貫徹素質(zhì)教育，提高幼兒綜合能力
科學有效的實施途徑，能強化幼兒良好習慣的養(yǎng)成，能培養(yǎng)幼兒廣泛濃厚的興趣愛好，重視能力智力、非智力因素的開發(fā)，提高幼兒的綜合能力。
1、注重幼兒興趣的培養(yǎng)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："幼兒的智力活動依賴與興趣。"學前期的幼兒對周圍世界充滿好奇、渴望得到新的感受，新的知識，新的體驗。他們對什么都感興趣，樣樣都想試一試。但他們的興趣又都是隨意的，脆弱的，短暫的。在教育過程中，特別要注意幼兒興趣的引導、保護、培養(yǎng)和強化，努力使幼兒從小就培養(yǎng)對事物的濃厚興趣。
如：在幼兒興趣的培養(yǎng)方面，由于新大班幼兒的繪畫基礎較低，我們進行了培養(yǎng)三步曲，涂色-模仿-創(chuàng)意，逐步培養(yǎng)幼兒興趣，現(xiàn)在，孩子們一聽說美術活動個個興奮地手舞足蹈。
2、強化幼兒習慣的養(yǎng)成
學前期是個性習慣形成的重要時期。我國教育家陳鶴琴先生說："習慣養(yǎng)得好，終身受益，習慣養(yǎng)得不好，終身受累。"幼兒知識經(jīng)驗有限，還沒有形成固定的道德觀念和行為標準，他們模仿性強，辨別是非的能力差，因此，我們從小班幼兒入園就進行良好的習慣培養(yǎng)，為道德的啟蒙教育打下良好的基礎。我園做好新生入園工作，進行常規(guī)訓練；通過節(jié)日活動，培養(yǎng)禮儀行為；在日常生活中培養(yǎng)良好的生活習慣；開展多種實踐活動，培養(yǎng)初步的勞動習慣；利用一切有利時機，培養(yǎng)大膽交往的能力。
3、重視幼兒的智力開發(fā)
【關鍵詞】幼兒；素質(zhì)；挫折；合作；創(chuàng)新
一、首先要提高幼兒教師的素質(zhì)
幼兒教育是整個教育的基礎，為了適應幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師應努力提高自身的綜合素質(zhì)。首先、要求教師要明確當前及今后幼兒教育的發(fā)展方向。因為教師只有不斷了解社會、了解現(xiàn)實、了解未來，才能明確學習目的、端正學習態(tài)度，才能培養(yǎng)濃厚的學習興趣。其次是要明了當前及今后幼兒教育的技能性要求，努力提高技能訓練的自覺性，使自身的技能不斷提高。其三、教師要研究教育教學的指導性文件，掌握教育教學的培養(yǎng)目標，對教材的研究處理能力也是幼兒教師必備的素質(zhì)。教師還要提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)是指一個人在學習、生活、工作中面臨問題時產(chǎn)生新的思維方向和方法的能力。社會發(fā)展、人類進步、歷史前進的進程就是一個創(chuàng)新的過程，可以說沒有創(chuàng)新就無從發(fā)展，沒有創(chuàng)新就無從進步。
二、提升幼兒抗挫折的能力
現(xiàn)在的孩子抗挫能力似乎普遍較差。舉例說明：前些年新聞媒體上曾經(jīng)報道過的《夏令營的較量》，中國孩子在中日夏令營中的表現(xiàn)實際上是差強人意的，他們表現(xiàn)出的獨立能力、抵御挫折的能力明顯低于日本的孩子，這點不得不令人擔憂，也因此掀起了一輪挫折教育大討論以及關于青少年能力培養(yǎng)的思考。抗挫能力差的表現(xiàn)：①要求得不到滿足時就亂發(fā)脾氣、哭鬧。②受不了一點批評，光愛聽表揚的話，一批評就不高興，甚至哭鬧。③自尊心較強，好勝心強，好面子，承受不了失敗。④怕困難，遇到一點問題就退縮。⑤特別嬌氣，做錯了事，家長一說就哭。⑥不敢承認錯誤，老是用哭來推卸責任。⑦遇到一點困難就愁眉苦臉，不是想找大人幫忙就是想放棄。⑧從不尋求解決困難的辦法，從不分析失敗的原因。另外，媒體上也經(jīng)常報道，有的孩子因為受了點委屈就跳樓，許多孩子因為一次考試成績不好就離家出走、甚至自殺。這些案例比比皆是，其實都是缺乏抗挫能力的表現(xiàn)，曾經(jīng)有一個專家對幼兒受挫能力進行過調(diào)查，結(jié)果有55%的孩子頂不住失敗的打擊，31.2%的幼兒認為自己沒有經(jīng)過挫折，承受能力不強。我們不禁要問，現(xiàn)在的孩子怎么啦？為什么在挫折面前，我們的孩子顯得那么脆弱？要改變這種現(xiàn)象，就必須在孩子遇到困難時，教育孩子要采取正確的態(tài)度，勇敢面對，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。
三、提高幼兒的交往能力，培養(yǎng)他們的合作意識
（一）開展分享活動，教給幼兒交往的方法
進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到學校，交往范圍明顯擴大，他們要學會與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可以定期的讓幼兒帶上心愛的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒與同伴進行交往?；顒雍螅層變褐v述自己的交往過程，體驗交往的樂趣。
（二）善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，創(chuàng)造與集體交往的機會
《幼兒園指導綱要》指出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點，發(fā)揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎。
（三）培養(yǎng)幼兒的合作意識
幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關鍵期。他們的行為由于受具體形象思維的限制，很多東西都是靠模仿得來的，所以老師或父母的身體力行對其行為的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。
論文關鍵詞：幼兒教師;音樂能力;教育研究
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認識音樂教育的功能，越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動能讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學前專業(yè)音樂教學中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。
一、音樂教育應以學生“自主”學習為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學習處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學前音樂教育應該重視的問題。當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學前教育專業(yè)的音樂技能教學模式不同于音樂教育專業(yè)的教學模式，音樂教育專業(yè)是一對一的授課模式，而學前教育專業(yè)在教學成本上卻無法做到。分組教學和個別教學相結(jié)合是我們針對學前教育專業(yè)音樂技能課教學的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教，用多樣的教學手段從而達到培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。這一教學方法經(jīng)過幾年的實踐，得到了廣大師生的認可，教學效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強了，才能更好地培養(yǎng)學前兒童的音樂能力。
二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育
音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應和情感體驗能力。我們在一些幼兒教師開設的公開課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓練，在制定音樂教育目標時，也往往是單一的技能目標，只要孩子會唱會跳了，就認為目的達到了。如果沒學會，就一遍又一遍地訓練，直到學會為止，結(jié)果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗的過程來達到的?！币陨侠碚撜f明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在學前教育專業(yè)音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學活動中，培養(yǎng)孩子主動積極地去“聽”，音樂是帶領孩子步人音樂天地的首要條件。當然，音樂技能課與音樂欣賞課的學習并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標—學前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。
學前音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動可以和語言、節(jié)奏、律動、舞蹈相結(jié)合;音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設與戲劇表演、情感體驗、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學生的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
三、音樂教育要研究教育對象
作為培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)的教師，必須了解學生，必須對每一個學生音樂能力的發(fā)展特點進行十分細致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個學生在音樂教學中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點，從而有的放矢地制定教學目標，以滿足學生在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求，切實促進每一個學生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學生歌唱的音準不是太好，但是節(jié)奏感不錯，那么教師就應當有意識地通過舞蹈、律動等節(jié)奏活動來提高他們的舞蹈能力，鼓勵她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分。又比如，有的學生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵他學習樂器、鍵盤等?？傊?，我們的教育目標是使每一個學生都能夠有機會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗，體驗音樂活動的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動激發(fā)學生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學習興趣，培養(yǎng)在音樂活動過程中主動學習、克服困難的勇氣和信心，提高學生的音樂素養(yǎng)。
FOSS作為現(xiàn)行美國科學項目中內(nèi)容最豐富（content-rich）的教育項目，為教師、兒童、家長甚至是社區(qū)的參與，提供了最大限度的資源支撐。
（一）教師資源包（Teacher’sToolkit）[5]
由數(shù)百位科學教育工作者精心編制的教師資源包，是FOSS教育項目最重要的組成部分。由于FOSS是一套以主題單元為組織體系，以圍繞主題進行的一個個探究活動為主要內(nèi)容的課程，因此每一個單元都配有一套教師資源包。它幫助教師了解這一單元的全部內(nèi)容和如何對單元進行教學，同時提供一些教學輔資源，如學生記錄紙復印模板，對學生進行觀察和記錄的評價工具等。2012年推出的第三版FOSS教師資源包，由“探究活動指導”和“教師資源手冊”兩個分冊組成。①第三版保留了原有FOSS“教師指導手冊”中經(jīng)典的活動概要、探究材料清單和使用方法、探究活動過程指導，并將原先的FOSS理念介紹、教師指導資源等整合到新的“教師資源手冊”中。同時，還增加了“如何在戶外開展FOSS探究活動”“FOSS網(wǎng)站的數(shù)字資源與使用”“以科學為中心的語言學習”和供學生使用的“科學記錄本”等內(nèi)容，更加強調(diào)教師對FOSS提供的課堂內(nèi)、課堂外和網(wǎng)絡平臺資源的綜合運用。
（二）工具箱（equipmentkit）
以主題為單位的抽屜式箱子是FOSS教學的百寶箱。它為教師提供了實現(xiàn)教學所需的幾乎所有材料。每個工具箱內(nèi)的材料可供一個班32個學生使用，包含除活的物體、食物以及由教師提供的少量辦公用品，如膠帶、記號筆或者剪刀等之外的全部材料。比如針對幼兒園“成雙成對的動物（Ani－malsTwobyTow）”這個主題，工具包就會提供養(yǎng)金魚的水槽、魚飼料、水草、用以刺激金魚穿過的小管道，以及讓兒童自主觀察的透明小杯等。
（三）FOSS科學資源手冊
這是FOSS開發(fā)者專門圍繞某一具體單元的科學概念編寫的科學文章或故事。這些材料的內(nèi)容貫穿于每個單元的每一個探究活動之中，目的在于讓兒童獲得直接的科學體驗之后，能夠通過閱讀對科學概念進行抽象，或利用科學原理解釋自己的探究過程。譬如在幼兒學習“我們周圍的材料”這個主題的過程中，對“木頭”這種材料的探索就會需要幼兒在觀察、比較不同的木頭之后，閱讀資源手冊里《椅子的故事》和《你是個小小科學家嗎》等內(nèi)容。學習這些材料，為幼兒的動手操作經(jīng)驗和抽象的科學概念之間架設了思考的橋梁，擴展了幼兒對某一問題的認識。
（四）FOSS網(wǎng)站（FOSSweb）
網(wǎng)站為實現(xiàn)兒童、教師、家長和開發(fā)者精心篩選的來自多種渠道的課程資源之間的互動，以及引導兒童和家長自主開發(fā)利用更廣闊的社會課程資源提供了平臺。每一個主題單元都有兒童和家長一起操作的互動科學活動，科學資源手冊上的閱讀材料也可以在這里找到動畫版本。學生可以在網(wǎng)站上進行擴展學習、交流討論，或者向科學家們提出問題。教師可以通過這個平臺獲得重要的課程更新信息、數(shù)字教學資源，比如教師準備錄像（Teacher’sPreparationVideo），設計自己的班級數(shù)據(jù)庫，為學生提供單獨的指導和對學生進行網(wǎng)上評估。FOSS網(wǎng)站還為針對FOSS開展的教師專業(yè)發(fā)展機會提供信息。
二、FOSS課程資源開發(fā)與利用的特點
（一）建立了素質(zhì)教育課程資源全面、生態(tài)開發(fā)利用的體系
對課程資源的認識，影響著課程資源開發(fā)和利用的程度和質(zhì)量。窄化、片面的課程資源概念時常制約著我們獲得開放的幼兒素質(zhì)教育課程資源，也使得幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)、科學藝術素質(zhì)培育方式呈現(xiàn)單調(diào)性和僵化性。FOSS為我們展現(xiàn)的首先是全面的課程資源開發(fā)觀。從其教師資源包的設計到科學資源手冊與網(wǎng)站的建立，學生自拍科學照片的共享平臺，再到網(wǎng)站提供的各種社會科學教育資源索引，可以看出，F(xiàn)OSS并沒有將課程資源局限于與學習者直接相關的物質(zhì)材料，而忽視以人為載體的因素（如教師、學生）、廣闊的社會資源和富于時代特征的網(wǎng)絡資源，相反它充分意識到了，課程資源應當是那些“富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和”。[6]在操作上，它將“課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源，如教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源”，[7]通過有機的編排整合為一體。其次，F(xiàn)OSS的課程資源開發(fā)利用體系還是一套充滿內(nèi)在動力的生態(tài)系統(tǒng)。它不僅將課程資源中“人的因素”納入到課程開發(fā)的范圍之中，并且提供保障機制讓這些因素發(fā)揮持續(xù)的作用，為FOSS提供更新。FOSS每年為教師們提供針對新老科學教師不同程度的工作坊和專業(yè)培訓，確保FOSS課程資源正確、有效的使用。FOSS還設有學區(qū)數(shù)據(jù)庫，定期收集和分享各學區(qū)教師們使用FOSS的創(chuàng)新策略和學生的學習成果。此外，F(xiàn)OSS還是一項長期的研究與實踐互動的持續(xù)性兒童科學素養(yǎng)和科學教學研究項目。來自實踐的反饋檢驗和催化著FOSS的調(diào)整。如最近正在進行的FAST項目就在驗證FOSS形成性評價和網(wǎng)絡工具相結(jié)合的有效性。[8]
（二）課程資源的篩選直接服務于素質(zhì)教育的目標
素質(zhì)教育課程資源服務于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，因此對目標素質(zhì)的認知和對如何才是有效培養(yǎng)該種素質(zhì)的教學指導的體認，引導著素質(zhì)教育課程資源的選擇與編訂。以美國國家科學標準為指導，F(xiàn)OSS首先明確了學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，結(jié)合“動手做科學”是學生最有效的學習科學的方式這一理念，F(xiàn)OSS開發(fā)組的科學教育家們選擇他們認為最為重要的科學領域和科學概念，進行課程資源搭建，包括生命科學、物理學和地球科學。之所以選擇這些領域，原因在于它們不僅能夠橫跨盡可能多的不同科學分支，而且能夠為學生提供盡可能多的參與機會，與不同的生物、物體或材料互動。讓學生通過難度不斷增加的一系列有關關鍵科學概念的探究活動，獲得科學知識和技能，最終具有主動、有效參與科學活動的能力。
（三）課程資源的利用重視兒童實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的重點在于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。大量的研究證實：做中學的模式，提出問題和尋求解決策略，以及開放的自由探索，對兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有重要的促進作用。[9]FOSS倡導的正是科學探究、動手做、閱讀、展示、討論等主動學習方式。給學生一個科學問題，讓他們自己去創(chuàng)造（inquiry-basedmethod）。長期以來，F(xiàn)OSS項目沒有學生教材，只有一些活動記錄紙以及教師臨時分發(fā)的反饋材料。項目的設計者認為真實的生活是沒有教材的。教師的主要任務是提出問題和提供必要的材料與工具、提供查找所需資料的場所等。事實證明，這些精心設計但看似松散自由的活動總是讓幼兒興奮不已，充滿樂趣與收獲。（四）課程資源的呈現(xiàn)強調(diào)素質(zhì)教育的全面性素質(zhì)教育的目標在于民族素質(zhì)的全面提升，它不僅面向全體幼兒，而且以幼兒的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目的。素質(zhì)教育視域下的課程資源開發(fā)和利用必秉持著這樣的原則：在課程資源篩選和編訂的過程中，所有幼兒，無論其生理、社會經(jīng)濟文化背景如何，都應該也必須有機會使自己成為有良好素質(zhì)的人；素質(zhì)教育不是單一的特長培養(yǎng)，課程資源的利用應以實現(xiàn)幼兒的多種相關能力培養(yǎng)為導向。在此，F(xiàn)OSS同樣提供了很好的范例。一方面，F(xiàn)OSS與“為視力受損和身體殘障兒童設計的科學活動（SAVI/SELPH）”項目合作，將專門為有特殊需求兒童設計的科學活動和科學材料融入到FOSS的每一個主題單元的探究活動中，其每一個活動都設置了一個叫做“面向所有學生的FOSS(FOSSforAll)”的環(huán)節(jié)。為視力受損的學生、有其他身體殘疾的學生和有文化差異的學生提供特殊的活動建議和材料使用指導。例如，為了使視力缺陷兒童能夠準確度量100毫升的水，F(xiàn)OSS為這些兒童提供了在100毫升處打有小孔的量杯，幫助學生通過判斷水的溢出獲得精確的度量。[10]另一方面，F(xiàn)OSS非常重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學科能力的結(jié)合與發(fā)展，在FOSS第一版和第二版的“教師指導用書”中，每一個主題都會有一個“跨學科擴展指導”內(nèi)容，告訴教師如何通過這個科學主題促進學生在語言、數(shù)學、社會科學等方面的學習。認識到兒童科學讀寫、科學表述能力的發(fā)展直接影響到他們對概念的理解、對自身探究活動設計的表述、分析和結(jié)果呈現(xiàn)，新版的FOSS專門設置了“以科學為中心的語言學習”，以科學活動為引導，促進兒童英語語言能力的進步。同時，F(xiàn)OSS的小組探究、實驗設計等活動亦為幼兒提供了很好的合作能力、溝通能力的發(fā)展平臺。
三、瓶頸與啟示：FOSS引發(fā)的課程資源構(gòu)建思考
（一）素質(zhì)教育課程資源開發(fā)與資源的有限性
總有教育工作者認為素質(zhì)教育在教育資源相對豐富的地區(qū)才能更好的實現(xiàn)，理由在于搞素質(zhì)教育需要太多的資源保障。事實上，來自自然和來自社會的課程資源無限廣博，只是具有外在性、對象性，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發(fā)揮能動性去認識和開發(fā)。盡管FOSS被視為目前教學資源最為豐富的項目，它也同樣不可能為教師和學生提供自然世界里的所有一切資源。課堂所能夠為素質(zhì)教育提供的資源永遠是有限的。然而，F(xiàn)OSS的成功就在于它不僅以全面的課程資源觀為指導，使得各種具有教育潛能的潛在課程資源進入教育過程，擴展了課程資源的實現(xiàn)形式，還建立了引導幼兒進入最全面的科學資源庫———自然世界的橋梁。通過培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析等科學素養(yǎng)，讓幼兒獲得自由探索世界的能力，成為自主發(fā)掘周圍世界教育資源的主體。這對我國幼兒素質(zhì)教育課程資源開發(fā)，尤其是顯性教育資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)如何建設幼兒素質(zhì)教育資源頗具啟發(fā)。
（二）素質(zhì)教育課程資源利用與教學的有效性
在我國幼兒素質(zhì)教育實踐中，不乏各種花哨的課程元素，但常常出現(xiàn)打著素質(zhì)教育大旗進行各種看似熱鬧實則低效甚至無效的素質(zhì)教育教學活動。因此，如何確保教師利用已然存在的課程資源進行真正有效的教學，必須引起重視。從教學材料的使用、探究活動指導到學生形成性評價，F(xiàn)OSS為教師提供了全面的、易于操作的步驟指導。首先，“工具箱”所提供的探究材料的全面性避免了教師實施幼兒素質(zhì)教育難以獲得適宜的實驗器材的困擾；其次，分步驟指導教師如何正確使用這些課程材料，為有成效的教學提供了保證。如，某個活動要求幼兒探索金魚和孔雀魚。教師準備錄像和指導手冊就會告訴教師飼養(yǎng)這兩種魚的注意事項，以及怎樣為水位做標記以觀察水位的變化等。再則，“探究活動指導”為教師提供了與主題單元相應的科學知識背景和教學過程中使用的關鍵問題(FocusQuestions)，確保教師真的能夠在學生自由的探究中、在適當?shù)臅r候通過有質(zhì)量的提問引導幼兒進行有效的學習。
（三）素質(zhì)教育課程資源利用中家長和社會資源介入的效率
關鍵詞：幼兒園；體育教育；重要性；實施策略
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0258-01
一、幼兒園教育中體育教育的重要性
1.幼兒園教育中的體育教育是幼兒園指導性文件的要求。體育教育能夠增強人的體質(zhì)和促進人的健康，它屬于全面發(fā)展教育必不可少的一部分?！队變簣@工作規(guī)程》以及《幼兒園管理條例》提出了幼兒園教育的目的是促進幼兒德、智、體、美等的綜合發(fā)展。鑒于此，幼兒教育中的體育教育是非常關鍵的，幼兒園教育的有關規(guī)定明確了幼兒園的教學內(nèi)容是啟蒙性和全面性的，能夠?qū)⑵鋭澐殖伤囆g、科學、社會、語言和健康等幾項內(nèi)容，健康是首要的，而體育在推動人的健康上是德育、智育和美育所不能及的，這充分地表明了幼兒園教育中體育教育的重要性。
2.幼兒園教育中的體育活動是孩子體育教育的啟蒙時期。處于嬰兒期的小孩由于受到直接作用的事物而出現(xiàn)行為上的改變，會移開事物，小孩的心理活動也能夠改變或者是停止。在學前的幼兒階段，因為幼兒受到不斷教育與成長的影響，語言系統(tǒng)與皮質(zhì)抑制發(fā)展，所以能夠自覺性地發(fā)展自身的行為，并且可以讓自身的行為與比較遠的目的相服從，這有利于幼兒個性的形成。幼兒的這種個性在其終身當中都留有一定的痕跡，因此在幼兒教育階段，要求幼兒參與體育活動，有利于對幼兒實施啟蒙教育和增強幼兒的體育觀念，并且能夠奠定幼兒的終身體育。除此之外，在幼兒階段，要求幼兒參加體育活動能夠推動幼兒生理的健康發(fā)展，增強幼兒的身體素質(zhì)，有效地防止疾病與不良體形的出現(xiàn)，這有效地確保了幼兒將來各個成長階段的學習和生活，為幼兒的終身體育打下了一定的生理基礎。
3.實施素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)屬于人先天具備和后天形成的一種品質(zhì)的綜合和穩(wěn)定的特性。而提高和培養(yǎng)學生素質(zhì)的教育就是所謂的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育有3類6種，也就是身體素質(zhì)教育、社會素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育這3類，6種就是身體素質(zhì)教育、社會素質(zhì)教育以及心理素質(zhì)教育所涵蓋的勞技素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、業(yè)務素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育以及政治素質(zhì)教育。在新的世紀，教育部指明了素質(zhì)教育的實施應當立足于幼兒時期，通過合理和科學的方法激發(fā)和啟迪孩子的智力，激發(fā)幼兒的求知欲望、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和健康的體制。而要求幼兒園的主要任務是實現(xiàn)教育和保育的有效統(tǒng)一，促進幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。
二、幼兒園體育教育教育的實施策略
1.增強幼兒園教師對體育教育的觀念。目前形勢下，幼兒教育工作者們對體育教育的觀念還較為狹隘，總是關注體質(zhì)論。他們沒有意識到體育教育涵蓋了運動訓練學生、體育心理學、人體科學等諸多學科，它牽涉到人的生理、社會性、心理、意志情感等各個方面。為此，這就對幼兒教師的綜合素質(zhì)要求比較高。只有在一名優(yōu)秀的幼兒教師指導下，才能夠在教學實踐活動和組織幼兒活動的過程中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而具備與時俱進的體育運動發(fā)展意識?？梢越Y(jié)合下面的兩個方面對幼兒實施體育教育：一方面，有效地統(tǒng)一幼兒的運動發(fā)展能力以及教育與運動環(huán)境，從整體上思考這兩者的有機結(jié)合；另一方面，體育教育并非單純性的戶外體育活動，而是需要結(jié)合幼兒的心理、智力、情感等各個方面實施體育教育，從而有效地推動幼兒的健康成長和發(fā)展，實現(xiàn)體育教育的最終目的。
2.幼兒園設備與場地器材的健全。倘若幼兒園實施體育教育的硬件條件達到了一定的要求，那么組織豐富多彩的體育活動就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。良好的硬件條件有利于幼兒體育教育任務和目標的實現(xiàn)，可是，當前形勢下幼兒園的體育場地、體育器材和設備等硬件條件還面臨著分配不科學和不合理的情況。為此，要想健全幼兒園的體育場地、體育器材和設備等硬件條件，需要創(chuàng)設一種有益和良好的環(huán)境。第一，市級以上的教育主管部門需要高度地重視幼兒教育，確保足夠的幼兒教育投入，實現(xiàn)不同地方的發(fā)展要求，進而使得教學資源的不平衡性減少。第二，教育不但是國家的職責，幼兒園、家庭以及社區(qū)都需要創(chuàng)建一體化的教學模式，盡可能地確保幼兒能夠獲得更加完善和標準化的體育教育。
3.科學組織體育教育中幼兒的運動負荷。教師應當以人體生理機能獲得的通常性規(guī)律“上升”，再到“穩(wěn)定”最后到“下降”來組織體育活動。事實表明，通常幼兒的生理機能在一開始的時候有著比較快的上升趨勢，然后在某個時間段內(nèi)實現(xiàn)一個比較高的水平，然而這個時期的持續(xù)時間是非常短暫的，幼兒承擔急劇改變的負荷能力比較低，最后的時候又慢慢地降低。其中，上升、穩(wěn)定、降低這幾個時期是互相聯(lián)系的和密不可分的。對于幼兒來講，因為幼兒的體育基礎、身體健康狀況、年齡特點以及氣候條件、教學安排、體育項目的特點等的不一樣，他們上升時期坡度和時間以及最高時期的持續(xù)時間和高度的不一樣，再者，幼兒擔負急劇改變負擔量的能力也是不一樣的。
結(jié)語：綜上所述，幼兒體育教育具有重大的現(xiàn)實意義，作為廣大的幼兒教育工作者們來講，需要結(jié)合幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒的實際情況，有針對性和有目的性地實施體育教育，從而使得幼兒體會到一種愉悅感。
參考文獻：
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【關鍵詞】幼兒教師 幼兒教育 素質(zhì)
幼師的一言一行對幼兒的發(fā)展有著非常重大的影響，提高幼師的素質(zhì)對于提高幼兒教育水平也具有非常重要的作用。幼兒園教育作為我國基礎教育的重要組成部分，是終身教育的起點，也是開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、優(yōu)良品質(zhì)的關鍵。幼兒教育更加注重培養(yǎng)幼兒學會做人，學會與人相處，并且學會合作和學習，是以培養(yǎng)幼兒素質(zhì)為基礎的教育方式。因此提高教師的素質(zhì)對于促進幼兒教育具有重要作用。
一、素質(zhì)教育下提高教師素質(zhì)的必然性
（一）素質(zhì)教育對于提高幼兒素質(zhì)的重要性
幼兒園素質(zhì)教育對于提高幼兒的身心健康發(fā)展具有極其重要的意義。幼兒園的素質(zhì)教育是我國素質(zhì)教育的基礎，素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的身心品質(zhì)，尤其是對學生的個人品行以及行為習慣的培養(yǎng)，素質(zhì)教育是以提高幼兒身心素質(zhì)為主要內(nèi)容的，影響著幼兒的個人性格的發(fā)展以及個人品質(zhì)習慣的形成。素質(zhì)教育要求受教育者能夠全面發(fā)展，即能夠使得教育者能夠在生理、心理以及智力等多方面得到成長。在素質(zhì)教育下要求教育者能夠充分尊重幼兒的尊嚴和自尊，盡可能挖掘幼兒的潛力。這對于幼兒個性的發(fā)展和性格培養(yǎng)具有重要意義，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
（二）素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求
素質(zhì)教育的背景下，對教師的素質(zhì)也提出了新的要求，提高教師的素質(zhì)也是事實幼兒素質(zhì)教育的重要前提和基礎，只有教師的素質(zhì)提高了，幼兒的素質(zhì)才能得到更好的提高，高素質(zhì)的幼兒更需要高素質(zhì)的教師。傳統(tǒng)的教育模式下不利于幼兒身心的健康發(fā)展，也不利于幼兒的整體能力的提升。幼兒園要加強對幼兒的教育，就需要加強對幼師的素質(zhì)的提升。此外，教師素質(zhì)的提高也是保證幼兒園素質(zhì)教育能夠落到實處的關鍵，如果幼兒教師只是機械地單方面進行知識的灌輸，幼兒只能被動地接受新知識，造成幼兒與教師之間的溝通不夠，從而影響素質(zhì)教育的最終結(jié)果。因此提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，對于提高幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。
二、教師素質(zhì)的提高對促進幼兒教育的作用
（一）有利于創(chuàng)建利于幼兒發(fā)展的精神環(huán)境
幼兒園的精神環(huán)境和氛圍應該是和諧、友愛、寬容、民主的，一個安全平等的精神環(huán)境對于幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，起著積極的影響作用。教師在幼兒園精神氛圍的構(gòu)造中起著積極的作用，而教師素質(zhì)的提高，則為營造教育氛圍起到了關鍵作用。教師素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在其自身精神品質(zhì)的提高以及個人積極的人生態(tài)度的養(yǎng)成。而教師的一言一行對幼兒產(chǎn)生著重大的影響，尤其是教師的個人人生觀、價值觀等對幼兒產(chǎn)生著重大的影響。在組織各項活動的過程中，教師要民主、平等地對待每一個幼兒，讓幼兒感覺到被尊重和同學之間的平等合作關系，讓他們保持輕松愉快和自信樂觀的態(tài)度，從而讓他們更好地適應幼兒園的生活。教師素質(zhì)的提高在營造幼兒園氛圍以及塑造幼兒的成長精神環(huán)境中起著至關重要的作用。
（二）幫助幼兒個性的形成
教師在幼兒的個性形成中擔任著重要的角色，教師個人素質(zhì)的提高，其中一個重要的方面則表現(xiàn)在充分尊重和熱愛幼兒，改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，對幼兒的指示性教學，尤其是受長期以來我國應試教育思想的影響，幼兒園教師大多只重視幼兒的知識和學習能力的培養(yǎng)，忽略了幼兒的個性和精神品質(zhì)的培養(yǎng)。提高幼兒教師的素質(zhì)，其中一點便要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念，增強對幼兒的關心和幫助，熱愛和尊重幼兒，用現(xiàn)代化的教育理念來豐富教學，不僅要重視幼兒的學習能力的培養(yǎng)、知識的積累，還需要注重幼兒性格和個性的養(yǎng)成，注意在日常的教學中讓幼兒能夠養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)，樹立正確的世界觀和價值觀。教師作為一個教育者需要充分體現(xiàn)對學生的尊重，尤其是幼兒，他們正處于對世界和社會充滿好奇的階段，心理發(fā)展還存在許多的不成熟，需要教師在教學中加以積極的引導。幼兒教師個人素質(zhì)的提高，能夠在教學中更好地貫徹現(xiàn)代化的素質(zhì)教育理念，注重通過個人的行為和思想來影響學生，并且充分尊重和熱愛學生，從而幫助幼兒形成良好的品德素質(zhì)，并且加強對幼兒的關注，在其個性成長形成的過程中，起到引導和積極的影響作用。
（三）以身作則，樹立幼兒的行為模范
幼兒正處于模仿和學習的重要時期，幼兒園作為幼兒成長過程中除家庭以外的第二成長環(huán)境，環(huán)境和周圍的人對其個人行為和思想的形成有著巨大的影響。幼兒教師是教育的主要實施者，在教育的過程中承擔著重要的角色，他們不僅僅是知識的傳播者，是幼兒成長過程中的引導者，還更加是幼兒學習和模仿的對象。教師的人格特征以及一言一行，心理健康狀況和對幼兒的態(tài)度，都直接影響著幼兒的發(fā)展。可以說，教師為人處世的態(tài)度，待人接物的方式以及各方面的言行舉止都在潛移默化中影響著幼兒。每一天的幼兒園生活，對于幼兒來說都是一個不斷學習和模仿的過程，因此教師素質(zhì)的提高，則有利于教師在日常的教育中以身作則，真正將素質(zhì)教育落到實處，以自己的一言一行來影響學生，在幼兒當中形成良好的行為典范和學習對象，教師不僅僅只是“傳道授業(yè)解惑者”，更加是幼兒的行為模范。因此，基于此，幼兒教師則更加需要注重個人素質(zhì)的提高，只有自身素質(zhì)的提高了，才能更好的做好在幼兒園日常生活中的教育，做到時時有教育，處處有教育。
（四）提高教師素質(zhì)有利于促進幼兒園的道德教育
教師素質(zhì)的提高，其中一個重要內(nèi)容便是加強教師的個人道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)是從事一定職業(yè)的人們應該具有的道德觀念和需要遵守的行為規(guī)范，以及應該具備的道德品質(zhì)。最近幾年，因為教師道德素質(zhì)缺失引發(fā)的教育難題和教師的行為失范時有發(fā)生。提高教師的道德素質(zhì)也成為了當前幼兒園發(fā)展改革，推動素質(zhì)教育的重要要求和內(nèi)容。教師的素質(zhì)的提高有利于在幼兒園內(nèi)部形成和諧的道德氛圍，并且提高幼師的整體素質(zhì)和質(zhì)量。幼兒教師應該充分珍惜本職工作，維護自己作為幼兒教師的社會形象，這對于提高幼師的整體質(zhì)量具有重要意義，幼師是孩子生活和處事的重要模范，培養(yǎng)幼兒做人的素質(zhì)和原則對于提高幼兒的個性具有重要意義。幼兒教師的道德素質(zhì)的提高，不僅從其自身的角度提高了其自身的道德素質(zhì)，還在潛移默化中影響了幼兒園道德氛圍的形成，并且在幼兒當中樹立了良好的行為模范和典范，培養(yǎng)幼兒良好的道德素質(zhì)。
三、結(jié)語
綜上所述，教師素質(zhì)的提高對于幼兒的發(fā)展具有重要意義，在現(xiàn)代化教育理念的背景下，教師素質(zhì)的提升已經(jīng)成為了教育發(fā)展和素質(zhì)教育的必然要求，尤其是在當前社會對幼兒教育普遍重視的背景下，幼兒教師只有不斷加強自我學習和能力的提升，不斷提高教師的素質(zhì)，才能更好地促進幼兒的全面發(fā)展，總的來說，只有不斷適應現(xiàn)代化的教育理念，與時俱進開拓創(chuàng)新，用現(xiàn)代化的教育理念來豐富幼兒教育，提高幼兒教育
的質(zhì)量?？偟膩碚f，教師素質(zhì)的提高對于促進幼兒教育具有非常重要的意義。
參考文獻
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[中圖分類號]G610 [文獻標識碼)A
[文章編號]1004-0463(2012)06-0067-01
幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。
幼兒教育“小學化”的實質(zhì)是背離素質(zhì)教育。迎合“應試教育”。采取拔苗助長的做法，不僅違反了幼兒教育規(guī)律，還影響了幼兒身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒幸福的童年。那么，如何擺脫“保姆式”的教育模式，阻止“應試教育”的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質(zhì)教育呢?下面，筆者就結(jié)合工作實踐，談談自己的看法。
一、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念
幼兒教育“小學化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須全面實施素質(zhì)教育。因此，幼兒教育應當是以優(yōu)生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導，對學前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎的教育。
二、堅持正確的價值取向
幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字、背詩，做算術題，背誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成風”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。
《規(guī)程》是我國幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)。《綱要》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規(guī)文件。幼兒園應當認真學習貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。
三、回歸幼兒教育本位
避免幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式。不再舉辦特色班、實驗班：在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強調(diào)秩序和紀律；在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
四、加強保教隊伍建設
為了避免幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊伍。根據(jù)《教師資格條例》的有關規(guī)定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。同時建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗；開展經(jīng)常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。
幼兒教育“小學化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”,必須全面實施素質(zhì)教育。因此，幼兒教育應當是以優(yōu)生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡稱《規(guī)程》）和《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導，對學前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎的教育。
二、堅持正確的價值取向
幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字、背詩，做算術題，背誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。《規(guī)程》是我國幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)?！毒V要》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規(guī)文件。幼兒園應當認真學習貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。
三、回歸幼兒教育本位
避免幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不再舉辦特色班、實驗班；在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強調(diào)秩序和紀律；在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
四、加強保教隊伍建設
為了避免幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊伍。根據(jù)《教師資格條例》的有關規(guī)定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。同時建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗；開展經(jīng)常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。
