發(fā)布時間：2022-07-19 05:36:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的我的育兒心得樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
During the summer vacation, I read an interesting book of fairy tales.
我喜歡看這本書，因為這是我看過的童話書中最好看的一本書，我反復(fù)看了三、四遍，我對這本書是愛不釋手。
I like to read this book, because it is the best I have seen the book of fairy tales in the book, I read it three or four times, I was one of this book.
這本書大概描寫的是：有四個孩子無意中進(jìn)入了一個衣櫥，來到了一個叫“那尼亞”的地方，那里由一個女巫統(tǒng)治著，女巫把“那尼亞”變成了冬天。孩子們和一頭獅子打敗了女巫，春天回來了，孩子們也當(dāng)上了國外和女王。許多年后，孩子們都長大了，他們追捕一頭仙鹿時，無意中回到了衣櫥里。
This book is about it: there are four children inadvertently entered a wardrobe, and came to a place called "Narnia", where a witch to witch ruled, "Narnia" into winter. The children and the lion beat the witch, spring is coming, the children also became a foreign queen. Many years later, the children have grown up, they pursue a fairy deer, inadvertently back in the closet.
成因分析
從當(dāng)前學(xué)校中的工作環(huán)境和二線校長們的普遍感受看,容易給二線校長造成心理壓力,導(dǎo)致心理挫折的因素,一般表現(xiàn)在客觀因素和主觀因素兩個方面。
1.客觀因素。主要是指外部環(huán)境中各種可能導(dǎo)致心理挫折的因素。例如:①職位因素?？陀^上,二線校長退位后,理論上來說就是普通教師,所有行為準(zhǔn)則、工作標(biāo)準(zhǔn)都必須按照普通教師的尺度來遵循。②權(quán)力因素。因年齡或身體因素,組織上會按照有關(guān)要求和條例宣布校長退到二線,自然而然,二線校長不再擁有校長崗位的權(quán)力了。③物質(zhì)待遇因素。退位后,二線校長必須參照普通教師的物質(zhì)待遇標(biāo)準(zhǔn),以往一些涉及切身利益的問題(如校長津貼、住房、職稱、醫(yī)療費(fèi)等問題)可能會不如以前了。④工作上的困難。一般說來,組織上往往把政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理能力等綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師或中層干部提拔到校長崗位上來,但由于大部分校長任職期間工作重點主要是學(xué)校方方面面的管理,而變成二線校長后需回到教師崗位或其他崗位做一些普通的事,短時間內(nèi)難以適應(yīng),工作干得不如他人,可能還會遭到同事的譏笑。⑤人際關(guān)系上的障礙。一位有才干、有思想、有成就、敢于管理的校長在長期管理的崗位上總會有一些管理措施要被下屬誤解或因各種因素得罪了少數(shù)同事,退到二線后矛盾可能會激化,遇到極個別情緒化的同事甚至有時會當(dāng)面指責(zé)、嘲諷等等;還有的可能因長期在領(lǐng)導(dǎo)崗位,與同事之間難以有共同點,造成溝通障礙,人際關(guān)系僵化。這些都是導(dǎo)致二線校長心理挫折的重要客觀原因。
2.主觀因素。主要指對二線校長個體心理挫折的產(chǎn)生具有影響和制約作用的一些心理因素,例如:①主體對目標(biāo)價值的主觀判斷。當(dāng)人們認(rèn)為對自己具有重要價值的目標(biāo)無法實施時,才會引起人的挫折體驗。退位后,二線校長必須以一名學(xué)校普通員工的身份適應(yīng)新的崗位要求,加之年齡因素,對新的崗位目標(biāo)要求難以適應(yīng)。②對挫折情境的主觀判斷。當(dāng)人們認(rèn)為某一失敗很嚴(yán)重時,會產(chǎn)生挫折體驗。以往在職時,同事們遇到校長時總是主動打招呼,前呼后擁,校長長校長短。一旦校長退位后,那種“高人一籌”的優(yōu)越感不復(fù)存在。③對挫折的容忍力。這是指遭受挫折時能保持心理平衡,免于行為失常的適應(yīng)力。退位后二線校長仍可參與學(xué)校校務(wù)會,但學(xué)校重大事情乃至一般事務(wù)的決策優(yōu)先權(quán)已不復(fù)存在。一般來說,容忍力較弱的人,挫折感較易產(chǎn)生。由此可見,二線校長挫折感的產(chǎn)生不僅同外部的客觀因素有關(guān),而且同人的主觀因素有關(guān)。
自我調(diào)適策略
對于身處二線崗位的校長來說,退位后在一定時期內(nèi)遭受一些心理挫折是難免之事。這就要求二線校長應(yīng)當(dāng)具備良好的心理素質(zhì),具有較強(qiáng)的心理承受能力,這樣才能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接新崗位的各種挑戰(zhàn),履行好退位與退休之間相應(yīng)的工作職責(zé)。為此,二線校長應(yīng)學(xué)會運(yùn)用好自我調(diào)適的方法來保持自己心理上的平衡,減輕心理壓力,這是增強(qiáng)對挫折的承受力,提高自身心理健康水平的重要途徑。
1.確立適宜工作目標(biāo)
從心理調(diào)適的角度看,人們在某些方面目標(biāo)無法實現(xiàn)、需要不能滿足時,往往會通過更換新目標(biāo)、淡化挫折感或通過其他目標(biāo)的實現(xiàn)和其他需要的滿足來作為補(bǔ)償,以彌補(bǔ)心理平衡。這就是心理防衛(wèi)機(jī)制中的替代和補(bǔ)償作用。校長在位時一心想在發(fā)展學(xué)生特長、辦出學(xué)校特色、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、樹立學(xué)校形象等方面取得突出成績并達(dá)到同類學(xué)校中上水平。而一旦退位后,校長們到了“新”的崗位,工作目標(biāo)不再是以學(xué)校全局為中心,而僅僅是學(xué)校某一領(lǐng)域的參與管理人員或一般教師,這時需要二線校長審時度勢,量體裁衣,制定明確、適宜的崗位工作目標(biāo),以期獲得新的成功感。
2.增強(qiáng)角色適稱能力
角色適稱是指個體的角色扮演合乎角色規(guī)范的要求。及時提高角色適稱能力,有助于迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,準(zhǔn)確地實施角色行為,避免角色行為沖突。
退位校長能否做到角色適稱,取決于他們是否具有較為準(zhǔn)確的角色認(rèn)知。當(dāng)然,角色認(rèn)知水平提高的過程,實際上也是一個角色學(xué)習(xí)的過程。作為二線人員,在走向“新”崗位之前,就應(yīng)該重新明確相應(yīng)的權(quán)力和職責(zé),使自己的角色行為具有新的價值取向。“新”崗位對于二線校長來說都是駕馭嫻熟的,無須深刻研究,所以只要進(jìn)行角色認(rèn)知,并按角色規(guī)范來調(diào)節(jié)自己的行為,“心理換位”速度應(yīng)該是比較快的。現(xiàn)實中有的退二線后,居功自傲,也可能由于職業(yè)因素,還習(xí)慣指手畫腳,甚至亂點“鴛鴦譜”,給新領(lǐng)導(dǎo)工作設(shè)置了無形障礙,惹得新領(lǐng)導(dǎo)或同事心情不暢,發(fā)生角色行為沖突,致使自己處于一種“遭人嫌”的境地,感到心理痛苦與壓力,這都是由于未適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的結(jié)果。
3.合理調(diào)節(jié)自身情緒
人在遭受挫折時,總會產(chǎn)生一些不愉快的情緒體驗,如煩惱、憤懣、沮喪、焦躁等。這些消極情緒如不能很快加以控制,便會影響人的身心健康;如果遇到重大挫折,消極情緒表現(xiàn)過強(qiáng),還可能導(dǎo)致出現(xiàn)非理智性的行為,造成不良影響。因此,在遭遇挫折后,能否成功地調(diào)節(jié)好自己的情緒,往往是擺脫挫折困擾的重要條件。
在這方面,常用方法主要包括:轉(zhuǎn)移,即把注意力暫時轉(zhuǎn)移到其他事情上,以緩解或沖淡不愉快的心情。角色定位之后,二線校長一定要自己學(xué)會主動“找”事做,要通過做適當(dāng)?shù)氖聛沓鋵崟r間,來填補(bǔ)自己歷來“忙碌”的習(xí)性;宣泄,即在適當(dāng)?shù)膱龊?找一個值得信任的老部下、老朋友傾訴,或在自己的博客中書寫,或采取打球、跑步、下棋等運(yùn)動方式,轉(zhuǎn)移心理的壓力,分散和消除不愉快的心理情緒,聽幾首老歌,睡一個好覺,一覺醒來又是一個新天地,不僅恢復(fù)了體力,改變了心理環(huán)境,還能獲得一個退位后難得的放松心情。這是減輕二線校長內(nèi)心“空蕩”的有效措施;壓抑:即靠意志的作用把不愉快的心情壓在心底,不讓它表現(xiàn)出來,這也是常用的一種自我控制的方法。對二線校長而言,歷經(jīng)管理工作的磨礪,展現(xiàn)的應(yīng)是能容天下事的胸懷,更何況一些煩瑣或不愉快之事呢?
4.積極發(fā)揮自身余熱
校長的更換,引起人們特別是“老臣”們心理上的不平衡和波動是必然的,他們往往用戒備的、審視的、觀望的、應(yīng)付的態(tài)度對待。正常情況下,新校長上任伊始,當(dāng)務(wù)之急是盡快熟悉情況,進(jìn)入角色,而能夠幫助自己進(jìn)入角色的正是仍在單位里的“老臣”,尤其是那些剛退二線的老校長,如何使用好“老臣”?一般都是以最快的速度,通過打招呼、交換意見、征詢建議等形式,迅速消除二線校長失去位置的恐懼感,同時會注意發(fā)揮和利用退居二線的老干部的余熱。
5.擺正心態(tài),積極參政。歲月不饒人,長江后浪推前浪,這是歷史的必然。一方面,二線校長要以正常的心態(tài)面對現(xiàn)實;另一方面,退崗不離崗,工作熱情、工作意氣不能退。一般來說,學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)非常重視“老校長”在學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的舉足輕重的作用,會聘請二線校長擔(dān)任教學(xué)、黨務(wù)等方面的監(jiān)督和指導(dǎo)工作。凡是學(xué)校的大事、要事,校領(lǐng)導(dǎo)都會請二線校長到場發(fā)言參與決策、聽取意見。這種情況下,二線校長不能推三阻四,想辦法找理由推諉,更不能有“就不告訴你”的心態(tài)。
6.不遺余力,協(xié)助督學(xué)。為保證和提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校往往把具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗,學(xué)術(shù)造詣深厚的二線校長聘任為教學(xué)督導(dǎo)員。這時二線校長要積極配合,用科學(xué)發(fā)展觀理論,對全校教學(xué)的宏觀狀況給予監(jiān)督、總結(jié),幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作,深入研究教學(xué)過程中存在的問題,提出合理化建議,并根據(jù)新形勢的要求,幫助學(xué)校制定相應(yīng)規(guī)章制度,完善教學(xué)管理,為本校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
7.修身養(yǎng)性,提升科研。讀書使人智慧,讀書使人年輕。退位后,二線校長已從繁忙的事務(wù)中完全解放出來,盡可花時間讀自己喜愛的書,做自己感興趣的事。同時可以將自己長期以來的工作經(jīng)驗毫無保留地“流淌”出來,對自己感興趣的科研項目進(jìn)行深入細(xì)致的研究,對年輕教師科研工作言傳身教,認(rèn)真加以指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒；信息教育；思考
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)習(xí)慣了各種信息技術(shù)帶來的種種便利，信息技術(shù)也早已廣泛深入地影響著人們的生產(chǎn)和生活。因此。關(guān)于幼兒信息素質(zhì)的培養(yǎng)還未形成一個共識，特別在具體行動上，很多幼兒園都沒有給出明確的教育目標(biāo)和實施措施。鑒于這種現(xiàn)實情況，想對幼兒信息素質(zhì)教育的幾個主要問題做一些探討，拋磚引玉，以利于相關(guān)工作得以更好的開展[1]。
1.幼兒信息素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
理清必要性是開展實踐活動的基礎(chǔ)?？梢钥隙ǖ卣f，現(xiàn)代社會對青少年和成人的信息素質(zhì)教育必要性已經(jīng)達(dá)成很多共識，然而，對于學(xué)前幼兒教育來說，國內(nèi)很多幼兒園，包括不少幼兒教師都對幼兒信息素質(zhì)的培養(yǎng)必要性仍然存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，這也導(dǎo)致了相關(guān)實踐難以有效開展。
由于信息技術(shù)具有技能性要求強(qiáng)的特點，所以，通常我們會認(rèn)為幼兒并不適合了解和掌握信息技術(shù)。而且很多幼教人員自身的相關(guān)信息技術(shù)掌握程度也極大地限制了傳授信息技能的能力，甚至借助信息技術(shù)平臺進(jìn)行教育的方式還沒普及?，F(xiàn)代幼兒教育并不排斥紙質(zhì)書本、畫筆顏料、手工玩具等教育工具的使用，同時我們也想象不出來不使用錄音機(jī)、電視等各種多媒體工具的幼兒教育方式，不過，這些工具和手段都不是人類從古至今一直都具有的，也都是隨著社會技術(shù)的發(fā)展而逐漸出現(xiàn)的。我們從未要求過幼兒能夠讀書，他們只需知道讀書可以獲取故事和知識，從未要求他們都能畫出美麗的畫，只要求他們知道畫筆畫出來的圖案是美麗的，也從未要求他們能夠播放vcd，只要求他們知道如何才能看到想看的動畫片[2]。既然信息科技已成為幼兒真實生活的一部分，為什么不能讓他們知道借助諸如網(wǎng)絡(luò)和電腦等先進(jìn)信息技術(shù)，可以和父母實時異地聯(lián)系，或者獲取想要的各種信息資源呢？
2.幼兒信息素質(zhì)教育的實施原則
不同于成人，幼兒教育有其自身的客觀性限制，有其特殊性，我們不應(yīng)該超越他們的發(fā)展能力來單方面地強(qiáng)調(diào)。因此我們必須采取適應(yīng)幼兒特點的教育方法，同時還需考慮我國的幼教現(xiàn)實。從總體來看，可以包括以下四個主要方面：
2.1確定培養(yǎng)的具體計劃
這包含兩層含義：在橫向上，不同的幼兒園由于自身師資力量和辦學(xué)條件的差異，并不能達(dá)到同樣的軟硬件設(shè)備條件，而且不同區(qū)域的要求也各不一樣。因此，每個幼兒園都需要結(jié)合自身的情況給出明確而且具有自身特點的培養(yǎng)計劃。在縱向上，不同年齡階段的幼兒接收信息技術(shù)的能力和要求也各不一樣[3]。
2.2在日常教學(xué)中全程融入信息技術(shù)的啟蒙教育
從教師角度來看，幼兒教師不能僅將自己定位在傳授操作信息技術(shù)這個簡單層面上，而是要嘗試將信息技術(shù)和教學(xué)活動結(jié)合起來。我們應(yīng)該不去著力于專門教授幼兒具體的信息技術(shù)，而是將信息技術(shù)融入到各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過讓幼兒獲取一種直觀的理解來加深對信息技術(shù)的認(rèn)識。比如在我們班的美術(shù)教學(xué)中，大家需要一副較好看的米奇圖片，筆者首先詢問他們有沒有帶來，然后通過電腦訪問internet給大家展示了從網(wǎng)絡(luò)獲取的方法，并顯示在電腦屏幕[4]。
2.3以興趣為導(dǎo)向，使用多種展示形式
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基點，問題是幼兒探索的動力。通過幾年的教學(xué)實踐，筆者深切地感受到幼兒教學(xué)的特點，那就是必須以興趣為導(dǎo)向。這種以興趣為導(dǎo)向的探究式方法可以有效地促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和思考解決問題的途徑。對信息素質(zhì)的教學(xué)實踐而言，也是如此。通過多媒體等鮮明、活潑的信息展示平臺，盡可能地激發(fā)幼兒了解并掌握信息技術(shù)的需求。但是，筆者也一直認(rèn)為，在幼兒尚未形成完整思維習(xí)慣的早期，這些信息技術(shù)的展示切不可以掌握為目標(biāo)。否則，就如同小學(xué)課程下放到幼兒園來上一樣，很快失去了幼兒教學(xué)的本色，也在客觀上不利于幼兒自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.4注重教師團(tuán)隊信息技術(shù)水平的培養(yǎng)
教師隊伍的建設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。目前，我國的幼兒教師多以女性為主，學(xué)歷層次總體不高，使用信息技術(shù)的能力也需要提高。而且受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的消極體驗及傳統(tǒng)角色定位等的影響，這些教師易于表現(xiàn)出一種無力感，遇到問題也難以通過自己的能力來解決[5]。因此，幼兒園應(yīng)該增加對在職教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)力度，形成一種長效、持續(xù)的機(jī)制。同時在教師師資考核和教學(xué)能力評估中，相應(yīng)增加對信息技術(shù)的考核，鼓勵教師開展這方面的教學(xué)研究和實踐，并提供諸如網(wǎng)絡(luò)資源站點或者研討會議等平臺來方便教師共享這方面的資源和實踐體會，以此來促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)中信息素質(zhì)培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。
3.小結(jié)
事實說明提高幼兒信息素質(zhì)教育中的一個重要手段，就是有效提高教師的信息素質(zhì)，提高幼兒教師的信息技術(shù)水平，鼓勵他們更多地使用信息技術(shù)來輔助開展教學(xué)。在這方面，幼兒教師的學(xué)歷并非主要原因，年齡和教師對信息技術(shù)的掌握程度才是最為相關(guān)的影響因素。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 浦月娟，提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展[j]，上海教育科研，2005，（11）
[3] 龔衛(wèi)玲，探索幼兒信息素養(yǎng)的啟蒙教育[j]上海教育，2005，（19）
（十四）
教室很靜，只有老師在講臺上講課的聲音，我坐在第5張桌子，成坐在我的旁邊的后一張桌子，而思韻，在離我和成幾張桌子以外的地方，雖然不清楚為什么她會坐那么遠(yuǎn)，但是心里有一絲的安心，“沒有特殊原因”我自己告訴自己！我無法靜下心來聽課，時不時可以感覺得到有人在注視著我，我也知道那個人是誰。一節(jié)課45分鐘是那么的難熬，好不容易等到鈴聲響起，我一拉起書包就往外走，想擺脫那個目光。走到了車棚，那兒有4個熟悉的身影，是夏夏，欣，杰，還有龍?！澳銈冊谶@干嘛？”我走入車棚問道?！暗饶惆?！”杰笑著說?！安皇?，是等你和成！”龍?zhí)聶跅U，糾正杰的語誤。而夏夏和欣則在一旁笑。我無奈，因為我知道今天，我得和他一起走。
一路上我沒有說話，他也沒有說，倒是有幾個人在我們后面嘰嘰喳喳沒完沒了，是夏夏他們。這一路沒有思韻，我還是很奇怪，平時思韻總喜歡和成走在一起，為什么今天不一樣了？我們6個人的家，就屬我家最遠(yuǎn)，他們很講“義氣”，一直送我到巷口，當(dāng)我要說再見時，成的手握住我的自行車頭，用很平和卻不失溫柔的聲音說了一句話：“不要再躲我了，好嗎？”我抬頭看他，觸到他深情的眼神，我很想說一聲“好”，但是一想起思韻，我又反悔了，所以很固執(zhí)很冷的說：“我沒有躲你，你多心了！”說完騎車就走。我氣自己，但自己卻無能為力。
關(guān)鍵詞:新巴塞爾協(xié)議 最低資本要求 風(fēng)險管理
2004年6月26日，十國集團(tuán)的央行行長和銀行監(jiān)管當(dāng)局負(fù)責(zé)人一致同意公布《資本計量和資本標(biāo)準(zhǔn)的國際協(xié)議:修訂框架》(International convergence of capital measurement and standards: A revised framework)，即通常所說的新巴塞爾協(xié)議(Basel II ) 。
一、新協(xié)議更新的主要內(nèi)容
與1999年6月框架文件一樣，新協(xié)議強(qiáng)調(diào)了“三個支柱”在現(xiàn)代監(jiān)管體制中的作用。
支柱一:最低資本要求((minimum capital requirement)。最低資本要求的方案建立在1988年協(xié)議內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新協(xié)議保留了現(xiàn)有的資本定義以及8%的資本與風(fēng)險權(quán)重資產(chǎn)比率的最低要求。新協(xié)議改善了風(fēng)險度量方法，即資本充足率公式分母中的信用風(fēng)險度量更趨精密，新協(xié)議提供了兩種信用風(fēng)險度量方法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)法，第二種是基于內(nèi)部評級的方法(簡稱IR)。
支柱二:資本充足性的監(jiān)管約束((supervisory review of capital adequacy)，此部分是第一次被納人協(xié)議框架。新協(xié)議認(rèn)為，為了促使銀行的資本狀況與總體風(fēng)險相匹配，監(jiān)管當(dāng)局可以采用現(xiàn)場和非現(xiàn)場稽核等方法審核銀行的資本充足狀況。監(jiān)管當(dāng)局應(yīng)該考慮銀行的風(fēng)險化解情況、風(fēng)險管理情況、所在的市場性質(zhì)、收益的可靠性與有效性等因素，全面判斷銀行的資本充足率是否達(dá)到要求，在其資本水平較低時，監(jiān)管當(dāng)局要及時對銀行進(jìn)行必要的干預(yù)。
支柱三;市場約束伽（arket discipline)。市場約束機(jī)制是第一次被正式引入，它體現(xiàn)了現(xiàn)代公司治理結(jié)構(gòu)研究的重大進(jìn)展，其作用在于進(jìn)一步強(qiáng)化資本監(jiān)管和促進(jìn)銀行體系運(yùn)作中的安全與穩(wěn)健。新協(xié)議規(guī)定:①銀行必須披露關(guān)于資本結(jié)構(gòu)的扼要信息;②對每一風(fēng)險領(lǐng)域提供定性和定量信息;③銀行應(yīng)披露按協(xié)議要求的方法計算的資本率，以及關(guān)于其評價資本狀況的內(nèi)部程序的定性信息;④每年至少披露一次，必要時還應(yīng)增加。
二、新協(xié)議對商業(yè)銀行風(fēng)險管理的要求
1.風(fēng)險的資本充足率要求。對資本充足率的最低要求仍是新協(xié)議的基礎(chǔ)。新協(xié)議框架保留了舊協(xié)議關(guān)于資本構(gòu)成的定義和資本充足率8%的規(guī)定，即銀行的資本由核心資本和附屬資本兩部分構(gòu)成，相對于加權(quán)風(fēng)險資產(chǎn)的資本充足率應(yīng)為8%(其中核心資本充足率應(yīng)至少為4%)。但與舊協(xié)議的資本充足率計算公式不同，新協(xié)議以明確的信用風(fēng)險、市場風(fēng)險、操作風(fēng)險取代傳統(tǒng)計算公式中籠統(tǒng)的“風(fēng)險資產(chǎn)”的概念，其具體公式為:
資本充足率((8%)二總資本信用風(fēng)險加權(quán)資產(chǎn)+(市場風(fēng)險加權(quán)資產(chǎn)十操作風(fēng)險加權(quán)資產(chǎn))x12.5]。
較之舊協(xié)議拓寬了監(jiān)管視野，將市場風(fēng)險和操新協(xié)議的要求相比，還存在一定的距離，主要表現(xiàn)在:(1)資本結(jié)構(gòu)和資本充足率的披露不夠完善。(2)市場風(fēng)險。無披露要求。(3)利率風(fēng)險的披露僅夠巴塞爾要求的“底線”。(4)信用風(fēng)險披露不足。(5)操作風(fēng)險。是新協(xié)議中新提出的要求，但證監(jiān)會并未要求上市銀行做出披露。
三、新協(xié)議框架下我國商業(yè)銀行風(fēng)險管理的對策建議
1.通過綜合改革提高資本充足率。保持資本充足是巴塞爾協(xié)議的基本要求，是防范金融風(fēng)險的物質(zhì)基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)看，為了符合新協(xié)議資本充足率的要求我國銀行能還要經(jīng)歷一系列的改革，具體來說主要有:(1)按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求推進(jìn)我國國有商業(yè)銀行股份制改造及上市融資，拓寬注資渠道。(2)逐步放開對銀行業(yè)務(wù)的限制，推動金融創(chuàng)新及全面成本管理，努力提高銀行的盈利水平。(3)大力提高資產(chǎn)質(zhì)量，調(diào)整信貸結(jié)構(gòu)，降低風(fēng)險資產(chǎn)的規(guī)模。
2.從信用風(fēng)險管理逐步轉(zhuǎn)向全面風(fēng)險管理。當(dāng)前央行在確定最低資本充足率時還應(yīng)考慮到利率風(fēng)險和操作風(fēng)險所需配置的資本金，同時還要強(qiáng)化信貸風(fēng)險監(jiān)控體系，不斷提高資產(chǎn)質(zhì)量，完善經(jīng)營管理規(guī)章制度，防范操作風(fēng)險，不斷開拓盈利空間，積累風(fēng)險儲備，防范市場風(fēng)險。
一、與時俱進(jìn)，樹立適應(yīng)新形勢的教育觀念
要想養(yǎng)成創(chuàng)新教育的能力，更新與時代要求相一致的教育觀是前提，創(chuàng)新以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，老實聽話、循規(guī)蹈矩、按老師的規(guī)定行事就是好孩子，老師獎勵的對象也往往偏向于這部分孩子；而那些好動、沉迷于新鮮事物、不按老師規(guī)定行事的孩子往往被定格在“調(diào)皮搗蛋”的行列，經(jīng)常被老師訓(xùn)斥。一些幼教工作者不顧幼兒的需求，經(jīng)常忽視幼兒的主體性和個體差異，整天將幼兒牽著鼻子走，教育模式機(jī)械單一。如，在一次數(shù)學(xué)觀摩活動中，一位教師出示“7”后問幼兒：“它像什么？”幼兒紛紛舉手說：“像折斷的筷子、像拐彎的絲帶、像坐著的腿……”正在孩子們展開豐富的聯(lián)想時，教師卻反問：“像鐮刀嗎？”結(jié)果幼兒面面相覷，一個個都不敢答話，想象的思維一下子被扼殺。其主要原因是教師想讓幼兒說出“7”像鐮刀，有首兒歌就是“6像口哨，7像鐮刀，8像花生。”而生活在大城市的幼兒對鐮刀很少接觸，當(dāng)然會覺得陌生。因此，在日益重視幼兒開放式思維和創(chuàng)新式思維的今天，幼兒教師應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，解放思想，不斷更新自己的教育觀念。
二、竭盡全力，扮演好現(xiàn)代教育者的角色
幼兒教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)從知識的傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。教師不僅是組織者、管理者，還是表演者、激勵者、服務(wù)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、交往者、參與者、合作者，更應(yīng)該是教育的創(chuàng)新者。車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學(xué)生造成什么人，自己就該是這種人。”因此，幼兒教師應(yīng)以足夠的愛心和耐心尊重幼兒，善于用各種適宜的方法接觸幼兒、引導(dǎo)幼兒，注重師幼互動價值，全面實行雙向交流，使幼兒對老師、對周圍的環(huán)境產(chǎn)生親近感，這樣才易于接受教育。在精心組織的各項活動中還應(yīng)該創(chuàng)造氛圍，讓幼兒敢于思考、敢于表達(dá)、敢于提問、樂于探索，讓幼兒創(chuàng)造性的火花在各項活動中綻放。
三、實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面創(chuàng)新
教學(xué)是一門藝術(shù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是新的人才培養(yǎng)模式。幼兒教師雖然面對的是低齡兒童，但同樣要具備現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)實踐過程中不斷探索開放式、研究式的教學(xué)新模式。在組織幼兒活動的實踐過程中，應(yīng)該進(jìn)行研究式教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)幼兒自主式、探索式地學(xué)習(xí)，再將研究式教學(xué)與幼兒的探索式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)幼兒參與活動的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒探索能力和創(chuàng)造能力的目的。
教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。在組織活動時，教師應(yīng)更多地選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，為幼兒提供更有價值的信息和材料，激發(fā)幼兒用不同的方法解決實際問題，讓幼兒在活動中獲取解決生活實際問題的能力和經(jīng)驗；更要克服“死啃書本、按部就班、依葫蘆畫瓢”的教條主義傾向，把幼兒的發(fā)展放在首位，選擇能激發(fā)幼兒興趣，可以操作、探索的活動形式，以及靈活的、幼兒喜聞樂見的方法組織實施教學(xué)活動。
教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。要達(dá)成這個目標(biāo)就要求教師要針對不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、存在個體差異的幼兒，采取多種多樣的方法與之相適應(yīng)。幼兒園的教育應(yīng)大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式、激勵式教學(xué)，廢止填鴨式、滿堂灌、保姆式教學(xué)。再配以現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以此調(diào)動幼兒的積極性思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。
〔關(guān)鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發(fā)展
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0004-03
一、引言
自閉癥（autism）又稱孤獨(dú)癥，是一種兒童發(fā)展疾病，由于其大腦神經(jīng)組織受損，造成大多數(shù)患者出現(xiàn)社會交往、語言發(fā)展障礙，同時伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發(fā)病率逐年上升，已經(jīng)是我國幼兒殘疾發(fā)病率的第二大源頭，僅次于弱智。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計，全球自閉癥患者已達(dá)到了3500萬人，而我國自閉癥患者人數(shù)在700萬以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學(xué)”事件引起了社會的巨大反響。無論是數(shù)據(jù)還是事實都表明：自閉癥兒童教育問題的解決任重而道遠(yuǎn)。
自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發(fā)育和外表上來看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對人和事表現(xiàn)冷淡，生活在自己的小圈子里，對他們的教育一直被社會所忽視。輕度自閉癥兒童有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，但普通學(xué)校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結(jié)果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問題同樣存在于特殊學(xué)校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發(fā)展，而且不利于開發(fā)其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發(fā)展。
2008年，孟萬金教授創(chuàng)立的積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)一切從“積極”出發(fā)，從積極的視角發(fā)現(xiàn)積極的途徑，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的品質(zhì)塑造積極的思想，用積極的思想找出問題的積極因素，從而在積極的過程中提供積極的情感體驗，強(qiáng)化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再強(qiáng)調(diào)就問題解決問題，找病源下對藥的傳統(tǒng)病理式教育，而是強(qiáng)調(diào)尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內(nèi)在的），重在培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人格為目標(biāo)，創(chuàng)造幸福人生為終極目標(biāo)[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發(fā)展”理念為價值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。
二、當(dāng)前自閉癥兒童教育的不足和局限性
（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開發(fā)
郭文斌、方俊明等人認(rèn)為，我國近十年來針對自閉癥兒童教育主要關(guān)注的是學(xué)齡前兒童的早期診斷和干預(yù)，圍繞自閉癥兒童存在的發(fā)育障礙進(jìn)行診斷治療和訓(xùn)練；教育方式主要是缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃委煼?，針對自閉癥兒童存在的行為障礙、語言障礙和社會交往障礙實施補(bǔ)救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開發(fā)他們的潛能；過分關(guān)注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導(dǎo)致自閉癥兒童積極性越來越低，自信心下降，嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發(fā)展。
（二）我國自閉癥融合教育發(fā)展不足，無法滿足自閉癥兒童教育需要
學(xué)校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來隨著國外全納教育的蓬勃發(fā)展，我國本土化的融合教育取得了較大進(jìn)步。“反標(biāo)記”和“常態(tài)化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對待以及家長的積極反對，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會環(huán)境的包容和歷練。在學(xué)齡階段，進(jìn)入普通學(xué)校與普通學(xué)生共同交往至關(guān)重要。但統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。
三、 積極心理健康教育理論對自閉癥兒童教育的意義
（一）有助于人們正確對待他們，促進(jìn)其心理健康發(fā)展
自閉癥兒童由于發(fā)展障礙，在認(rèn)知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點。積極心理健康理念倡導(dǎo)的用“積極”的心態(tài)看待事物，有助于我們從積極心理出發(fā)，看待自閉癥兒童的這些特征，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
在認(rèn)知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺、機(jī)械記憶、計數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力[1]。教師或家長立足于積極的理念，引導(dǎo)自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來，強(qiáng)化他們的能力，幫助其建立生活和學(xué)習(xí)中的自信心，有利于他們追求幸福生活。
一般情況下，自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的情緒冷漠，對新奇的事物缺乏應(yīng)有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時，又表現(xiàn)出不適宜的、異常、激烈的情感反應(yīng)。實行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們在理解和寬容自閉癥兒童的基礎(chǔ)上，從自閉癥兒童的實際出發(fā)，認(rèn)真分析出現(xiàn)情緒問題的原因和接受程度，并采取積極的態(tài)度和相應(yīng)的措施處理加以處理。
（二）有利于自閉癥兒童的去標(biāo)簽化
積極心理健康教育理念倡導(dǎo)潛能開發(fā)，減負(fù)增效。即倡導(dǎo)人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開發(fā)其潛能，盡力降低其劣勢，使其優(yōu)勢最大化。
提到自閉癥兒童，人們會想到諸多不好的表現(xiàn)，如大哭大鬧、攻擊性強(qiáng)、智力低下、不理會別人等。自閉癥兒童的標(biāo)簽化，使得家長和教師對他們能夠接受教育的可能性提出了質(zhì)疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標(biāo)簽理論表明，個體被貼上標(biāo)簽后社會將對其另眼相看，個體的自我形象將加強(qiáng)，逐步使自身標(biāo)簽行為合理化[10]。標(biāo)簽效應(yīng)的危害性顯而易見。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關(guān)注自閉癥兒童的“障礙”轉(zhuǎn)移到關(guān)注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補(bǔ)償，而是更多關(guān)注他們潛能的開發(fā)，由此把自閉癥兒童從“問題兒童”中分離出來，有助于他們回歸主流社會，積極發(fā)展其社會性。自閉癥兒童在音樂、畫畫、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。將貼在自閉癥兒童身上的標(biāo)簽去掉，努力挖掘其潛能，是實施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。
四、基于積極心理教育理念對自閉癥兒童教育的反思和建議
自閉癥兒童作為社會的一個群體，有其存在的必然性和自身的價值。我們不僅要運(yùn)用積極心理健康理念實行自閉癥兒童教育，還要根據(jù)自閉癥兒童自身的發(fā)展特點實施教育，其中需要教師、家長和社會對其采取更加積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，拋棄社會偏見和比較心理，以創(chuàng)造幸福和諧的人生為終極目標(biāo)。
（一）積極接受自閉癥兒童
研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預(yù)時期是在三歲以前，此時干預(yù)能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺，他們的安靜常使父母忽視問題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺，但是常無法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對自閉癥兒童來說是終身無法彌補(bǔ)的。家長在積極心理健康教育理念下，首先應(yīng)積極接受孩子的情況，耽誤時間就等于延誤孩子的生命質(zhì)量。另外，父母對孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎(chǔ)上，才能夠正常地學(xué)習(xí)和交往。
對自閉癥兒童的接受，是人們心態(tài)放平衡的積極表現(xiàn)，周圍人群的漠視、偏見減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會這個大集體。
（二）積極發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的自身發(fā)展優(yōu)勢，最大限度挖掘其潛能
據(jù)廣州市最大的自閉癥兒童就讀學(xué)?！⒃叫銌⒅菍W(xué)校的校長陳凱鳴介紹，學(xué)校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來水管的走向摸得一清二楚；有的對美國白宮研究非常透徹，知道總統(tǒng)住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因為他們的注意力范圍小，造就了他們對事物的高度關(guān)注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。
自閉癥兒童確實存在社會交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發(fā)展某一特長的可能性。臺灣大型紀(jì)錄片《遙遠(yuǎn)星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來計算的時間，但只要是他聽過的音樂，他就能完整地將其彈出來。在鋼琴演奏舞臺上，他就是鋼琴家，沒有人能夠看出他是個自閉癥患者。
加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個范疇：語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體—運(yùn)動智力、音樂智力、人際智力和內(nèi)省智力等?，F(xiàn)階段我國教育評價中過分注重語言和數(shù)理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評價一個學(xué)生的整體智力水平，誤導(dǎo)其片面發(fā)展。這樣的評價體系對自閉癥兒童更是不公平。一般來講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺、機(jī)械記憶、計數(shù)、藝術(shù)和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應(yīng)當(dāng)正確看待自閉癥兒童語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會從積極的角度出發(fā)，深度挖掘自閉癥兒童的個人潛能，幫助其健康成長。
（三）為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會環(huán)境
自閉癥兒童有時在公共場所表現(xiàn)出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對自閉癥兒童表現(xiàn)出“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。這種外在的表現(xiàn)，導(dǎo)致社會公眾對自閉癥兒童的認(rèn)識帶有明顯偏見，甚至理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是缺少家教的表現(xiàn)。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠(yuǎn)離人群。這樣教養(yǎng)的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會交往恐懼癥狀。
積極心理健康教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的關(guān)系，通過全方位、全過程的全員參與實來現(xiàn)教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過程中，提供一個安全、自由且充滿尊嚴(yán)的社會環(huán)境很重要。一方面，家長應(yīng)盡可能地為自閉癥兒童營造和諧幸福的家庭環(huán)境；另一方面，社會大眾應(yīng)正確看待自閉癥兒童，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注，為他們提供一個可以自由活動的社會環(huán)境；最后，我們教育工作者需要認(rèn)識自閉癥兒童的發(fā)展特點，尊重他們的意愿和權(quán)利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個組成部分，需要社會的公平對待。
（四）構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，積極發(fā)展自閉癥融合教育
在國際上，對自閉癥兒童進(jìn)行融合教育已成為主流。相關(guān)研究表明，融合教育對自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來，融合教育在我國取了快速發(fā)展。但由于學(xué)校、教師和其他正常兒童家長的不支持，我國自閉癥兒童融合教育發(fā)展舉步維艱。
在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學(xué)校、教師及家長，能夠正確地對待自閉癥兒童，關(guān)注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會。
目前我國自閉癥融合教育的對象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發(fā)展急需構(gòu)建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國的經(jīng)驗還較少，但是不妨借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對整個特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進(jìn)入普通學(xué)校而設(shè)立的。該計劃要求普通學(xué)校中具有自閉癥專業(yè)知識的教師作為項目負(fù)責(zé)人，校長和其他教師與負(fù)責(zé)人一起為建設(shè)融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項在線教學(xué)支持計劃——“以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教育支持計劃（ABLES）”[11]，這項計劃的鮮明特色就在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，確保評估過程基于學(xué)生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對自閉癥兒童潛能和能力的發(fā)展具有重大意義，同時體現(xiàn)了積極心理健康教育理念的核心價值觀，值得我國自閉癥融合教育借鑒和學(xué)習(xí)。
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【關(guān)鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0010-04
【作者簡介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，博士。
一、問題的提出
自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認(rèn)為自我與經(jīng)驗的一致性是心理健康的重要標(biāo)志[1]。所謂自我與經(jīng)驗的一致性是指每個人對自我的看法與他的實際表現(xiàn)的一致或者說是和諧的。一個人要具有個體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個人與自然、個人與社會的關(guān)系，具有良好的自我意識。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關(guān)系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關(guān)關(guān)系，為有效促進(jìn)幼兒教師健全人格提供科學(xué)的參考依據(jù)。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
采用隨機(jī)抽樣法選取參與湖南省國培計劃農(nóng)村幼兒骨干教師短期集中培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。
（二）研究工具
1. 心理健康量表。選用由河北大學(xué)王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個項目組成，含有9個因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標(biāo)感、人際關(guān)系、睡眠、焦慮、疲勞、強(qiáng)迫。該量表采用五點計分法，正性項目反向計分，分?jǐn)?shù)越低，心理健康水平越高。對該量表進(jìn)行了內(nèi)在一致性a信度系數(shù)檢驗，得到整個問卷的克朗巴赫系數(shù)a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。
2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經(jīng)驗的不和諧”（包括對能力和情感的自我評價、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預(yù)示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個體適應(yīng)能力）三個分量表共35個題項，采用5級評分（1分～5分），其中“自我與經(jīng)驗的不和諧”“自我的刻板性”兩個分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，各分量表的同質(zhì)性信度在0.64～0.85之間。計算總分時先將“自我的靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。
（三）問卷發(fā)放
在開展問卷調(diào)查之前，宣讀詳細(xì)的指導(dǎo)語和實施流程，明確告訴被試調(diào)查結(jié)果會完全保密，僅用于科學(xué)研究。調(diào)查問卷采取方便填答、現(xiàn)場指導(dǎo)的方式統(tǒng)一發(fā)放與回收。發(fā)放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語言藝術(shù)類69名（55.65%），數(shù)學(xué)科學(xué)類55名（44.35%）；城鎮(zhèn)35名（28.23%），鄉(xiāng)村89名（71.77%）。
（四）數(shù)據(jù)處理
應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用了T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調(diào)查結(jié)果
表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態(tài)分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。
表2顯示，幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度上均分都低于全國常模，自我的靈活性得分高于常模，經(jīng)檢驗存在顯著差異（p
表3顯示，男幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p
表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p
表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經(jīng)檢驗無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關(guān)分析
1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較
以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對被試進(jìn)行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。
2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析
對心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進(jìn)行相關(guān)分析，表7顯示，自我經(jīng)驗的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁存在極其顯著的正相關(guān)，與焦慮存在顯著的正相關(guān)；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負(fù)相關(guān)；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關(guān)。
3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析
以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進(jìn)行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負(fù)向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。雖然自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進(jìn)行逐步回歸分析時沒能進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明，心理健康水平對于自我和諧有較好的預(yù)測作用。
四、分析討論
（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析
1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況
（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數(shù)為26.15%。說明一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準(zhǔn)確靈活地作出變動，從而令自我陷入與經(jīng)驗的不和諧的狀態(tài)中。這部分幼兒教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。
（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國常模，且存在顯著差異（p
（3）幼兒教師自我和諧在不同學(xué)科領(lǐng)域上差異不顯著，但兩類領(lǐng)域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對不同學(xué)科領(lǐng)域的掌握能力和理解能力差異不大。
（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉(xiāng)維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p
2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析
當(dāng)前，我國幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發(fā)展的，但我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異?，F(xiàn)象。如果存在內(nèi)心的矛盾和困擾，便會出現(xiàn)一種心理“不和諧”狀態(tài)，進(jìn)而會帶給他們諸多的負(fù)面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。
（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析
研究結(jié)果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經(jīng)驗的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。
1. 自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁、焦慮呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。這說明幼兒教師面對復(fù)雜而又關(guān)系密切的各種社會群體常會出現(xiàn)人際關(guān)系敏感甚至抑郁、面對職業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮問題，并且這些問題和自我與經(jīng)驗的不和諧的關(guān)系極為密切。
2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強(qiáng)的自信心。幼兒教師在充滿競爭的社會環(huán)境中，如果能充分完善自己的個性，在社會競爭中保持自信，靈活地調(diào)整情緒以適應(yīng)環(huán)境，那么，他們的心理健康狀況相對來說會比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會有自卑感，對現(xiàn)實環(huán)境缺乏主動性，則很有可能出現(xiàn)心理方面的問題。
3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即個體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對新環(huán)境時，幼兒教師能及時調(diào)整自我，適應(yīng)環(huán)境，心理健康狀況就會較好。
4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結(jié)果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子。心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負(fù)向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。雖然自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進(jìn)行回歸分析時沒能進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明心理健康水平對于自我和諧有較好的預(yù)測作用。
五、結(jié)論
通過對以上調(diào)查結(jié)果分析討論，本研究獲得如下結(jié)論：
（一）自我和諧各維度在不同學(xué)科領(lǐng)域類差異不顯著。
（二）不同性別、年齡、城鄉(xiāng)幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。
（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。
（四）自我和諧量表的兩個維度與心理健康的總均分存在顯著相關(guān)，其中與自我的靈活性存在顯著的負(fù)相關(guān)、與自我的刻板性存在顯著正相關(guān)。
（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子，心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負(fù)向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1994，（01）19-22.
