發(fā)布時(shí)間：2023-01-29 09:12:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)自我思想總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 元認(rèn)知，自我監(jiān)控，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。
分類號(hào) B842.1
1 自我監(jiān)控研究的簡(jiǎn)要回顧
自我監(jiān)控研究是近年來心理學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)課題之一，它是在元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1976年，F(xiàn)lavell提出元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等多方面的認(rèn)知；它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控也叫自我監(jiān)控，自我監(jiān)控水平的高低對(duì)主體完成任務(wù)的效率有很大影響。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和控制行為。近年來的研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，與個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)問題。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，自我監(jiān)控的理論研究與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究得到了蓬勃發(fā)展，取得了大量成果。
我國(guó)最初進(jìn)行自我監(jiān)控研究的主要有張厚粲、楊寧、周勇、董奇等人。張厚粲［1］等人對(duì)LOGO程序設(shè)計(jì)教學(xué)在兒童元認(rèn)知發(fā)展過程中的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)了兒童對(duì)解決問題的自我監(jiān)控能力的發(fā)展。楊寧［2］等人關(guān)于中小學(xué)記憶組織發(fā)展研究結(jié)果表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和記憶經(jīng)驗(yàn)的增加，其記憶組織監(jiān)控的能力會(huì)不斷地獲得發(fā)展。董奇，周勇［3］對(duì)自我監(jiān)控做了一系列研究，較為全面、系統(tǒng)地論述了學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我監(jiān)控的含義、特征、構(gòu)成成分（計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性八個(gè)維度）、作用、發(fā)展規(guī)律和影響因素等內(nèi)容。本文主要從理論和應(yīng)用上對(duì)近年來自我監(jiān)控學(xué)習(xí)研究的發(fā)展情況作一些回顧與思考，并對(duì)其發(fā)展前景提出展望。
2 自我監(jiān)控的理論研究
2.1 自我監(jiān)控與發(fā)展機(jī)制
近年來，個(gè)體心理發(fā)展變化的機(jī)制問題受到了研究者的普遍關(guān)注。有研究表明監(jiān)控技能與認(rèn)知的不同成分有高相關(guān)。自我監(jiān)控的計(jì)劃性與監(jiān)視性在不同程度上影響了認(rèn)知操作的速度和準(zhǔn)確性。自我監(jiān)控變量在發(fā)展機(jī)制框架中的作用如何？沃建中、林崇德［4］的研究提出了年齡、監(jiān)控、加工速度與認(rèn)知操作的因果模型，探討了自我監(jiān)控在認(rèn)知發(fā)展中的作用，結(jié)果表明年齡對(duì)自我監(jiān)控有顯著的負(fù)效應(yīng)，自我監(jiān)控對(duì)加工速度有非常顯著的正效應(yīng)。
2.2 對(duì)特殊人群的自我監(jiān)控研究
國(guó)內(nèi)外對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（特別是邊疆、農(nóng)村）學(xué)生的自我監(jiān)控研究較少。傅金枝等研究發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同民族學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力差異并不顯著；學(xué)生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力間有顯著相關(guān)；學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有一定的影響，影響的強(qiáng)度和維度隨年級(jí)的不同而有所不同。
以往自我監(jiān)控能力研究的對(duì)象多為智力水平正常的人。趙清明、左銀舫對(duì)輕度弱智學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明，輕度弱智學(xué)生的自我監(jiān)控水平與同一年齡段的正常學(xué)生相比有明顯差異，其中意識(shí)性、計(jì)劃性、執(zhí)行性和補(bǔ)救性等維度都達(dá)到了非常顯著的水平；自我監(jiān)控能力水平較低直接影響了輕度弱智學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)。
2.3 自我監(jiān)控性別差異的研究
關(guān)于自我監(jiān)控性別差異的研究并不多見。李政云對(duì)200名初一新生的調(diào)查研究表明，初一新生的自我監(jiān)控達(dá)到中等水平，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生與非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生差異顯著。女生的自我監(jiān)控水平高于男生，二者差異非常顯著（p
2.4 自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究
自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系是研究者普遍關(guān)心的問題。以往的研究一般認(rèn)為自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。易曉明對(duì)董奇等編制的自我監(jiān)控量表進(jìn)行了改編，比較了學(xué)習(xí)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)不良兩組大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控水平。結(jié)果表明，除學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和預(yù)習(xí)性差異不顯著外，在自我監(jiān)控的其他維度上兩組大學(xué)生均差異顯著，從而表明了自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)成績(jī)的緊密聯(lián)系，并提出采取措施提高學(xué)習(xí)不良大學(xué)生的自我監(jiān)控水平應(yīng)是改善其學(xué)習(xí)狀況的一條有效途徑。沃建中［5］等人對(duì)314名高中生的研究表明，不同層次的動(dòng)機(jī)，其自我監(jiān)控能力水平不同，物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，其自我監(jiān)控能力的水平越高。因而認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成成功的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)形式的保證，而成績(jī)目標(biāo)必然導(dǎo)致失敗的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)形式。Riverro［6］等人對(duì)595名大學(xué)生的研究表明，高任務(wù)取向的大學(xué)生傾向于更經(jīng)常地使用自我監(jiān)控策略，并且更多地具有避免被別人消極評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)。
也有研究結(jié)果并不支持這一結(jié)論，提出了不同觀點(diǎn)。李山、余欣欣對(duì)265名初中生的研究表明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為是通過學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略而間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)的。這一研究結(jié)果并不支持國(guó)外研究所指出的觀點(diǎn)：自我監(jiān)控是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。
2.5 自我監(jiān)控影響因素的研究
自我監(jiān)控的影響因素有很多。一般認(rèn)為，闡述了環(huán)境因素對(duì)兒童自我監(jiān)控能力的重要作用。其中，家庭和學(xué)校環(huán)境變量對(duì)個(gè)體自我監(jiān)控能力的發(fā)展具有全面而深刻的直接影響，而社會(huì)文化環(huán)境更多地起著間接的影響作用。
Kelemen［7］對(duì)大學(xué)生記憶監(jiān)控的研究表明，當(dāng)以知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷時(shí)，學(xué)生對(duì)記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性最高；延遲的學(xué)習(xí)判斷比即時(shí)的學(xué)習(xí)判斷對(duì)記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性更高。Roebers［8］研究了成人和兒童在無(wú)偏見的和暗示性的事件回憶任務(wù)中的元認(rèn)知監(jiān)控過程。研究表明，當(dāng)以中性形式提問時(shí)，兒童并不缺乏基本的元認(rèn)知監(jiān)控能力，但在誤導(dǎo)問題情境下，兒童的監(jiān)控能力受到嚴(yán)重阻礙。
3 自我監(jiān)控的應(yīng)用研究
自我監(jiān)控的應(yīng)用研究大多是在具體學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。
3.1 閱讀與寫作活動(dòng)中的自我監(jiān)控研究
閱讀與寫作都是需要思維積極參與的智力活動(dòng)，在這個(gè)過程中，自我監(jiān)控起著什么樣的作用？如何提高學(xué)生的自我監(jiān)控水平？研究者對(duì)此作了大量研究。以往研究表明，兒童在閱讀理解中的監(jiān)控水平較低。Rubman［9］等對(duì)192名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用故事情節(jié)串聯(lián)板技術(shù)，可以有效地提高小學(xué)生的監(jiān)控水平，從而提高閱讀成績(jī)。王彤焱[10]在研究中指出，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在過多注重閱讀材料本身內(nèi)容的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，重在方法指導(dǎo)，提出了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自我監(jiān)控閱讀教學(xué)程序。謝強(qiáng)[11]指出自我監(jiān)控意識(shí)和能力的強(qiáng)弱直接影響閱讀理解的質(zhì)量效果，教師應(yīng)自覺向?qū)W生傳授自我監(jiān)控的知識(shí)，以身示范（如采用大聲思維法）使學(xué)生能感知到自我監(jiān)控在閱讀理解中的積極作用，在教學(xué)中采用提問回答、角色互換等方法，強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)。張學(xué)軍[12]等從整體上探討了運(yùn)用自我監(jiān)控理論提高大學(xué)生寫作能力的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，自我監(jiān)控訓(xùn)練在寫作構(gòu)思階段、思想表達(dá)階段、修改潤(rùn)色階段有重要作用，可有效提高大學(xué)生的寫作水平，并進(jìn)一步指出，為保證長(zhǎng)期效果，自我監(jiān)控指導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。
3.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控研究
數(shù)學(xué)領(lǐng)域也是自我監(jiān)控研究的活躍領(lǐng)域。章建躍［13］從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的深化、有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及提高中學(xué)數(shù)學(xué)的整體水平等方面，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控研究的重要性進(jìn)行了論述，提出了數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力研究的課題，應(yīng)重視的思想觀點(diǎn)和應(yīng)注意的問題。寧連華[14]對(duì)103名初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表明，認(rèn)知活動(dòng)的有效監(jiān)控調(diào)節(jié)能夠使新舊知識(shí)間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)技能的遷移有明顯的促進(jìn)作用；非常規(guī)問題解決的技能遷移更需要提高學(xué)生的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，單純的大量練習(xí)不足取。倪軍健提出了解答應(yīng)用題過程中培養(yǎng)自我監(jiān)控的實(shí)踐模式，認(rèn)為應(yīng)用題解答策略分為應(yīng)用題表征、確定解題思路、列式計(jì)算、檢查結(jié)果、補(bǔ)救措施和總結(jié)六個(gè)步驟。武錫環(huán)，張光照[15]闡述了數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力評(píng)價(jià)的含義、功能，提出了中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，認(rèn)為數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教育改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。
3.3 體育學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控研究
體育是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，自我監(jiān)控能力對(duì)于學(xué)生動(dòng)作技能的掌握具有特殊的重要性。駱秉全，高嶸［16］分析并論述了中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的含義、內(nèi)容及其發(fā)展趨勢(shì)，闡述了在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的基本方法和策略。仲宇［17］等運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對(duì)33名大學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。結(jié)果表明，自我監(jiān)控教學(xué)在游泳技術(shù)學(xué)習(xí)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，并提出自我監(jiān)控是學(xué)生具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、主動(dòng)性和自覺性，注重訊息策略是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的前提，動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的本質(zhì)。宋允清，彭金洲[18]運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，通過在跳遠(yuǎn)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的自我監(jiān)控能力，驗(yàn)證了自我指向性和任務(wù)指向性兩類干預(yù)手段的有效性、可行性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率都明顯提高。
3.4 自我監(jiān)控能力訓(xùn)練的研究
對(duì)自我監(jiān)控能力訓(xùn)練的系統(tǒng)研究較少。游季浦等［19］采用語(yǔ)算教材和自選教材，通過對(duì)小學(xué)3年級(jí)和5年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練和日常教學(xué)訓(xùn)練，旨在提高其策略意識(shí)和對(duì)思維的自我監(jiān)控能力。結(jié)果表明，小學(xué)生在元認(rèn)知的發(fā)展上很有潛力，教育訓(xùn)練的進(jìn)步顯著，但在問題解決中思維的自我監(jiān)控能力上，無(wú)論是發(fā)展水平還是發(fā)展速度，3年級(jí)小學(xué)生都不如5年級(jí)小學(xué)生，表明對(duì)3年級(jí)小學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控訓(xùn)練是較困難的。
4 自我監(jiān)控的研究展望
4.1 進(jìn)一步探索自我監(jiān)控的機(jī)制、發(fā)展過程和影響因素
自我監(jiān)控能力是一個(gè)較為復(fù)雜的能力系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展必然要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程中會(huì)受到許多因素的影響。如前所述，近年來國(guó)內(nèi)外研究者在這些方面已經(jīng)進(jìn)行了一些有意義的研究，也取得了大量有價(jià)值的研究成果。隨著自我監(jiān)控理論成果應(yīng)用的更加廣泛和不斷深入，必然會(huì)給理論研究提出更多的問題，諸如自我監(jiān)控的生理、心理機(jī)制，自我監(jiān)控在人一生中的發(fā)展過程，自我監(jiān)控的影響因素有哪些，這些因素的作用如何等。這就需要研究者不斷地去探索與尋求新的有意義的研究成果，為理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并為實(shí)踐提供有力的支持。
4.2 探索高效、可操作性強(qiáng)的自我監(jiān)控能力培訓(xùn)方法
自我監(jiān)控能力的發(fā)展要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程，還要受到許多主客觀因素的影響，如何促進(jìn)個(gè)體自我監(jiān)控能力的發(fā)展與提高，具體的方法有哪些？自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)能否脫離具體學(xué)科的學(xué)習(xí)？諸如這些問題都是極具實(shí)踐意義的課題。當(dāng)前的自我監(jiān)控研究主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等具體學(xué)科領(lǐng)域，要想進(jìn)一步提高自我監(jiān)控訓(xùn)練的廣泛適用性，首先要進(jìn)一步拓寬自我監(jiān)控研究的學(xué)科領(lǐng)域，深入探索適合特定學(xué)科的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方法，在這個(gè)過程中，還要不斷思考、對(duì)比、總結(jié)不同學(xué)科自我監(jiān)控訓(xùn)練方法的異同，從中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，不斷充實(shí)和豐富自我監(jiān)控理論，并為進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)。
同時(shí)我們也看到，在教育實(shí)踐中雖然已經(jīng)運(yùn)用了一些培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的方法，如出聲思維法、他人提問法、自我提問法、知識(shí)傳授法、程序化訓(xùn)練等，但這些方法在實(shí)踐應(yīng)用中都有一定的局限性（如可操作性較差）。因而，研究者在今后的研究中要結(jié)合實(shí)際、廣開思路，大力探尋高效、可操作性強(qiáng)的訓(xùn)練方法。
4.3 自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練對(duì)象問題
自我監(jiān)控能力的發(fā)展要以主體獲得大量認(rèn)知活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主體還要具備同時(shí)將自己視為認(rèn)知活動(dòng)的主體與客體的能力，因而自我監(jiān)控能力的出現(xiàn)一般較晚。也有一些研究表明，最初級(jí)的自我監(jiān)控能力在一些幼小兒童身上就已經(jīng)有所表現(xiàn)。而研究者的目光似乎更多地集中在小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的身上，對(duì)于早期兒童的自我監(jiān)控研究較為少見，對(duì)于成人的研究更少，這就給我們提出了許多亟待解決的課題。諸如，對(duì)幼小兒童能否進(jìn)行自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練？何時(shí)開始、以何種形式訓(xùn)練最為有效？對(duì)成人進(jìn)行自我監(jiān)控訓(xùn)練的可行性、意義、方法等。自我監(jiān)控能力對(duì)主體完成任務(wù)具有很大的促進(jìn)作用，自我監(jiān)控能力訓(xùn)練是具有極大應(yīng)用價(jià)值的研究領(lǐng)域。
參 考 文 獻(xiàn)
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A REVIEW OF CURRENT RESEARCH ON SELF-MONITORING
Song Yaowu，Qi Bing
(Department of Psychology, Hebei University, Baoding 071002)
Abstract
小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的特殊性使之有著適合于信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)自然科學(xué)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門主要課程，旨在通過對(duì)基本科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備，為學(xué)生的全面和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了自然各分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的任務(wù)。明尼蘇達(dá)大學(xué)的課程專家曾把中小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)方法分為三類：第一類，信息收集過程中的能力，包括觀察、比較、分類、測(cè)量等；第二類，信息處理與表達(dá)過程中的能力，包括計(jì)劃實(shí)驗(yàn)、圖表化、符合化、問題的發(fā)現(xiàn)、資料解釋下操作性定義、預(yù)想與預(yù)測(cè)等；第三類，概括能力，包括樹立假設(shè)、推論、模型化、抽象化等。由此可看出國(guó)外對(duì)科學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)。
而信息技術(shù)所涵蓋的信息技術(shù)理念能夠?yàn)槟壳暗淖匀豢茖W(xué)的學(xué)科教育提供一種通往理想方向的途徑，而這種信息技術(shù)理念在很大程度上就是一種信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的信息問題解決能力與自然科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的信息收集處理概括能力有相當(dāng)?shù)闹睾现帯Ｒ虼?，我們有理由相信，信息技術(shù)所涵蓋的信息理念與技術(shù)手段必然能完美地為目前的自然科學(xué)教育服務(wù)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)自然學(xué)科課程整合的維度分析。首先我們必須明確的是，信息技術(shù)與小學(xué)自然科學(xué)學(xué)科的整合的重點(diǎn)在于將信息技術(shù)應(yīng)用于自然科學(xué)，而非將自然科學(xué)選題應(yīng)用于信息技術(shù)培訓(xùn)。這涉及到整合的若干層次，這里不贅述。其次，信息技術(shù)整合于小學(xué)自然科學(xué)存在兩個(gè)維度，即信息技術(shù)理念的滲入與信息技術(shù)手段的具體應(yīng)用，而技術(shù)應(yīng)用維度又涉及三個(gè)方面。
1.信息技術(shù)理念的滲入。這里主要指信息素養(yǎng)的理念接受，不僅包括學(xué)生的理念培養(yǎng)，也包括教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分展現(xiàn)的相應(yīng)信息行為意識(shí)?，F(xiàn)今最為普遍認(rèn)可的關(guān)于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外延來源于1998年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的9大標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為信息素養(yǎng)包括信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面內(nèi)容。
可以看出，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報(bào)檢索技能加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，而是綜合運(yùn)用以上技能所形成的信息問題解決能力，這種理念與自然科學(xué)教育注重培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)自然界的方法，如觀察、比較、綜合、歸納、演繹等傳統(tǒng)方法，以及近年來出現(xiàn)的功能模擬、系統(tǒng)方法等新的研究方法不謀而合。
目前我國(guó)的自然科學(xué)教育現(xiàn)狀決定了我們只有真正接納信息素養(yǎng)這種理念，才有可能從根本上使目前的自然科學(xué)教育現(xiàn)狀有所改觀，避免只注重陳述性知識(shí)灌輸，忽略教學(xué)過程中基本科學(xué)思想和方法的培養(yǎng)。
2.整合的具體應(yīng)用層次。信息技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的應(yīng)用可以分為三個(gè)層次：信息呈現(xiàn)，任務(wù)處理，研究工具。值得注意的是，這三個(gè)層次并不是彼此孤立的。
三、信息技術(shù)與小學(xué)自然學(xué)科課程整合教學(xué)流程的要素分析。作為適應(yīng)信息化發(fā)展與素質(zhì)要求的絕佳契合點(diǎn)，“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。經(jīng)過長(zhǎng)期的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下整合過程能夠有效促進(jìn)目前的小學(xué)自然科學(xué)的學(xué)科教育。
1.在情境導(dǎo)入階段，教師運(yùn)用多媒體設(shè)置如投影或簡(jiǎn)單的動(dòng)畫提供音、畫情景或設(shè)問情景引起學(xué)習(xí)者的興趣與注意。在這一階段，學(xué)習(xí)者感受教師提供的情境，開始注意學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.在資源提供階段，教師利用合適的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相配套的信息渠道提供給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，比如，課件，學(xué)習(xí)光盤等，也包括信息檢索渠道，比如，圖書館，網(wǎng)絡(luò)，或?qū)嵉亍Ｔ谶@一階段，學(xué)習(xí)者利用教師提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討。必要的時(shí)候，與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.在支架提供階段，教師在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候提供必要的支架以保證學(xué)習(xí)者能順利地自主探索。支架式教學(xué)是目前建構(gòu)主義教學(xué)理論中發(fā)展比較成熟的一種模式，根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXIII）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。經(jīng)過筆者的實(shí)踐證明，在自然科學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，支架式的教學(xué)思想尤其適用。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并做適當(dāng)評(píng)議。在這一階段，學(xué)生做出適當(dāng)?shù)淖晕以\斷，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正，必要的情況下，返回第二階段，直至學(xué)習(xí)者達(dá)到較好的理解程度。
4.在師生互動(dòng)階段，教師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與交流和互評(píng)，讓學(xué)習(xí)成果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在這一階段，師生通過傳統(tǒng)方式或信息技術(shù)渠道進(jìn)行互動(dòng)交流，
5.在反饋總結(jié)階段，教師對(duì)該自然單元的總體學(xué)習(xí)流程做出評(píng)議，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我測(cè)試，自我小結(jié)，提交e-works，達(dá)到知識(shí)與技能的綜合提高。這一步尤其不能忽視，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)反饋是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的保證。
對(duì)以上推薦的每項(xiàng)活動(dòng)，可將班里學(xué)習(xí)者分成二或三組來進(jìn)行實(shí)踐，且以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式為佳。
摘要：教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師。教師的發(fā)展有多種外在客觀條件的保證，但更有效的教師發(fā)展應(yīng)該是自主、能動(dòng)的。教師個(gè)體自身的努力、自主發(fā)展的意識(shí)和能力是更重要的主觀因素，只有當(dāng)自主發(fā)展成為一種自我需要，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也才能使教師走向不斷自我提高、自主成長(zhǎng)的理想境界。
關(guān)鍵詞 ：專業(yè)發(fā)展；教育自由；自主成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0020-02
2011年教育部頒發(fā)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求：教師必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，需要不斷更新和改進(jìn)自己的文化知識(shí)和教育技術(shù)，在專業(yè)發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)！
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特點(diǎn)
值得借鑒學(xué)習(xí)的英國(guó)蘇格蘭特許教師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)界定了教師的專業(yè)屬性，有效地維護(hù)了專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，提升了教師的社會(huì)地位。
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：學(xué)者即良師，只要有知識(shí)、有學(xué)問就可以做教師。新課程改革使教育面臨深刻的歷史變革，更直接地顯示出對(duì)維系人類生存的本質(zhì)意義，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)與能力，關(guān)注教育過程，注重教育意義的實(shí)現(xiàn)。教師的專業(yè)性隨之凸顯出來，同時(shí)也帶來了教師職業(yè)形象的改變。教師是專業(yè)人員，不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要擁有專業(yè)自主權(quán)，有權(quán)做出“自主的”職業(yè)判斷，更要富有專業(yè)理想，能表現(xiàn)出一種以服務(wù)社會(huì)大眾為首要取向的服務(wù)態(tài)度。把教師定位于專業(yè)人員，能真正確立教師的主體意識(shí)和首創(chuàng)精神，發(fā)揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發(fā)展開創(chuàng)廣闊空間。教師只有以專業(yè)人員自我期許，并不斷向這個(gè)目標(biāo)努力，才能真正向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，并切實(shí)提高自己的專業(yè)地位。教育的理想是師生教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展，新課程改革極為強(qiáng)調(diào)師生要結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。這一發(fā)展過程具有自主性的特點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性；教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力；這一發(fā)展過程還具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)；教師只有不斷地進(jìn)修和研究，以終生學(xué)習(xí)為基本理念，才能不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，以確保教學(xué)的知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求；這一發(fā)展過程還具有情境性的特點(diǎn)，教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，體現(xiàn)在不同的活動(dòng)中，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長(zhǎng)。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師發(fā)展的意義才能得到確認(rèn)。
二、自主成長(zhǎng)是教師內(nèi)在積極要求發(fā)展的動(dòng)機(jī)
人是有思想的，無(wú)論高深或淺薄，正確或錯(cuò)誤，教師都不應(yīng)該壓制這種思想，應(yīng)該允許其充分表達(dá)出來。誠(chéng)如伏爾泰所言，“我可以不同意你所說的，但我誓死保衛(wèi)你說話的權(quán)利。”思想家都是把思想自由作為人的基本自由而提出的，教師自由是因?yàn)榻處煹墓ぷ?，無(wú)論是教學(xué)還是科研，都需要一種思想自由。沒有思想自由，就不可能創(chuàng)造出新的精神產(chǎn)品，也不可能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，更閃現(xiàn)不出思想智慧。北京大學(xué)校長(zhǎng)堅(jiān)持思想自由、兼容并包的方針對(duì)北大進(jìn)行改革，取得了歷史的輝煌。思想自由不應(yīng)該有任何限制，但行動(dòng)的自由必須有所限制。
對(duì)探求真理來說，自由還是一個(gè)重要的條件。學(xué)術(shù)自由不只是專業(yè)特權(quán)階層自我服務(wù)的需要，也是為了公眾利益，研究者要具有學(xué)術(shù)良知，遵守學(xué)術(shù)道德，實(shí)事求是，不弄虛作假。教學(xué)自由是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的一種專業(yè)自主和創(chuàng)造，是發(fā)揮教師主體性、免于劃一性管理的自由。教學(xué)不是以書本知識(shí)為中心，而是以千差萬(wàn)別的個(gè)體生命為中心。生命的差異性，決定了教學(xué)活動(dòng)必須具有創(chuàng)造性，即便是對(duì)知識(shí)的教授，也要根據(jù)自己的理解和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行重組。因此，教學(xué)自由是教師創(chuàng)造性教學(xué)的源泉，是教師個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)自由表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括自主地確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)以及課程資源開發(fā)等方面的自由。所以，教師的“自主成長(zhǎng)”也可稱“主體性發(fā)展”，它具有雙重含義：一是教師在不受非專業(yè)的外界干預(yù)情況下，可以根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和靈活安排；二是教師的選擇是有條件的，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要達(dá)到教育目的，其言行必須對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，這也是教師這一“專業(yè)”對(duì)“自主”的限制。教師自主成長(zhǎng)取決于兩方面的因素：一方面，教師必須具有內(nèi)在的“自主發(fā)展”和“自我提高”的心理需要，也就是指向“成長(zhǎng)”的成就動(dòng)機(jī)；另一方面，教師必須具有能夠?qū)崿F(xiàn)“自主成長(zhǎng)”的身心支持性素質(zhì)，這兩方面因素決定了“自主成長(zhǎng)”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)取決于教師的職業(yè)價(jià)值取向、教育觀念、倫理與人格方面的素質(zhì)，而身心支持性素質(zhì)主要表現(xiàn)為優(yōu)秀的智能結(jié)構(gòu)和情感智慧。自主成長(zhǎng)型教師是一種具有內(nèi)在積極要求的發(fā)展動(dòng)機(jī)，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，而主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和社會(huì)條件的新型教師，具有自主性、反思性、探究性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性的典型人格特征，并擁有現(xiàn)代教育的觀念，具有可持續(xù)發(fā)展能力，具有課程開發(fā)能力，是在實(shí)踐中不斷自我反思、自我建構(gòu)的研究者。
三、自主成長(zhǎng)彰顯教師專業(yè)發(fā)展智慧
自主成長(zhǎng)彰顯了教師的專業(yè)發(fā)展智慧，自我管理是教師自主成長(zhǎng)的保障。首先，教師要明確發(fā)展方向，要在對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展的過程、當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)和水平有正確與客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，確定自己的發(fā)展方向。其次，開發(fā)個(gè)人素質(zhì)和外部資源，通過整合一切可用資源實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師要將自己主動(dòng)融入到學(xué)校的整體規(guī)劃中，使自己與學(xué)校的規(guī)劃同步，以取得必要的再教育或訓(xùn)練等機(jī)會(huì)，促使自己的發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還要結(jié)合發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)主客觀情況，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最大化。在目標(biāo)的實(shí)施過程中，教師要不斷地進(jìn)行自我檢查、自我分析和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，自我評(píng)價(jià)和自我反思相輔相成。在發(fā)展過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，對(duì)自己的狀況進(jìn)行階段性評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果及時(shí)應(yīng)用于自主發(fā)展過程，以實(shí)現(xiàn)自我超越。審視教師專業(yè)發(fā)展與自主成長(zhǎng)內(nèi)涵特征揭示了教師自主成長(zhǎng)的基本策略是以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以自我反思為主要手段，在教育行動(dòng)實(shí)踐中有所收獲。
中學(xué)教師的自主成長(zhǎng)發(fā)展途徑包括個(gè)體自主成長(zhǎng)和合作性自主成長(zhǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念和行為，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，使自己從常規(guī)的例行行為中解放出來，避免出現(xiàn)“不知道如何做”的情況發(fā)生，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)前后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、思考，記錄一些關(guān)鍵事件，特別是不成功的事件，尋找其中的原因，提出解決的辦法，進(jìn)行新的嘗試，直到問題解決；行動(dòng)研究關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問題，與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)直接相關(guān)。在行動(dòng)研究中，進(jìn)行實(shí)踐的反思，能產(chǎn)生更有利于改進(jìn)自身教育實(shí)踐以及解決實(shí)際問題的知識(shí)和方法，完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。合作性自主成長(zhǎng)是教師在自愿的情況下通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達(dá)到共同提高的目的。教師的合作途徑有多種，如集體備課、同課異構(gòu)、共同研討、課題研究、合作教學(xué)等，可使教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、整合集體的智慧，以形成高水平的合作教學(xué)。合作性的教師發(fā)展也是教師自主發(fā)展的重要渠道，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，教師之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決教學(xué)問題，每一位教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上都需要教師群體的支持與合作。教師的實(shí)踐智慧是在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展與完善，而不能以形式化或通過別人的“講授”來直接獲得。教師只有不斷地改造生活，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教學(xué)工作，才能在追求“新生活”中去積極探索，自主成長(zhǎng)。由此，讓教師專業(yè)化與自主成長(zhǎng)的“狀態(tài)”成為一種生活、一種習(xí)慣、一種文化，從而有效地開展教育教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生的不斷成長(zhǎng)、發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的變革和發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想教育；工作方法；溝通
當(dāng)代高校輔導(dǎo)員是多重角色的綜合體，不僅擔(dān)負(fù)著大學(xué)生的思想政治教育工作，同時(shí)也是大學(xué)生的日常事物管理者，各項(xiàng)活動(dòng)的咨詢者，以及成長(zhǎng)成材的指導(dǎo)者。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思想、心態(tài)以及所處的家庭背景都有了很大的變化，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀都有著或多或少的不成熟。這些問題需要輔導(dǎo)員老師在做好日常管理工作的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)及思想等問題。
一、關(guān)注班級(jí)建設(shè)發(fā)展，深入宿舍、活動(dòng)陣地
班級(jí)是高校學(xué)生基本組織形式，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、出勤情況、活動(dòng)紀(jì)律等問題有著密不可分的關(guān)系。良好的班風(fēng)必須要求同學(xué)之間具有良好的人際交往關(guān)系，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生有大局意識(shí)，以集體的利益出發(fā)考慮問題。重視班會(huì)、團(tuán)會(huì)這些集體活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行心與心的交流，輔導(dǎo)員要做好組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)等方面的工作，通過大家的互相了解，達(dá)到相互尊重與幫助目的。各項(xiàng)管理制度的建立與完善也是班級(jí)建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容，不僅便于學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先的推薦，也是營(yíng)造積極向上良好風(fēng)氣的所在。
深入學(xué)生宿舍和學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，可以進(jìn)一步了解每一位學(xué)生的思想、愛好、特長(zhǎng)等情況，在交流中增加老師與學(xué)生彼此之間的信任，更有利于做好針對(duì)性的思想輔導(dǎo)工作。通過在宿舍中與學(xué)生們的接觸，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的工作期望和自身工作中的不足，通過調(diào)整改進(jìn)取得更好的工作效果。適時(shí)舉辦集體活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，通過突出的專業(yè)特色活動(dòng)更能為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
二、做好學(xué)生干部、黨員的培養(yǎng)工作，調(diào)動(dòng)積極性
學(xué)生干部、學(xué)生黨員既是老師管理、服務(wù)的對(duì)象，同時(shí)也是老師得力的助手。做好學(xué)生干部的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)其積極性，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成材有幫助，也為輔導(dǎo)員開展各項(xiàng)活動(dòng)和日常管理打下良好基礎(chǔ)。
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的精神世界是渴望得到賞識(shí)，得到認(rèn)可的。首先，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，通過學(xué)生在活動(dòng)中所取得的成績(jī)多給予贊揚(yáng)。在對(duì)學(xué)生的教育過程中，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊賞，對(duì)學(xué)生所付出的努力和取得的進(jìn)步給予肯定，同時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，使學(xué)生在贊賞中得到奮進(jìn)的動(dòng)力，體會(huì)和感受努力所帶來的成果。其次，應(yīng)做好學(xué)生干部的培訓(xùn)工作。學(xué)生干部作為老師的得力助手和學(xué)生管理及活動(dòng)的帶頭人，需要有良好的工作方法以及做好各項(xiàng)活動(dòng)策劃的能力。例如：組織一場(chǎng)演講比賽，需要確定比賽的主題、組織報(bào)名和準(zhǔn)備工作，應(yīng)提前做好策劃書，確定比賽流程以及具體的時(shí)間安排還有相關(guān)的負(fù)責(zé)人。同時(shí)還包括比賽現(xiàn)場(chǎng)的布置，相關(guān)設(shè)備的使用以及如何維持好現(xiàn)場(chǎng)秩序等?；顒?dòng)過后還需要做好總結(jié)，把成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)都總結(jié)一下形成文字，做為下次活動(dòng)的借鑒資料。最后，應(yīng)充分信任學(xué)生干部的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮他們自主能動(dòng)性的空間。在給學(xué)生布置工作任務(wù)和開展活動(dòng)的時(shí)候，將工作的關(guān)鍵點(diǎn)和工作要領(lǐng)傳授給學(xué)生，其他的可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生干部更大的權(quán)限來開展，相信學(xué)生群策群力的智慧和組織協(xié)調(diào)能力。輔導(dǎo)員主要是做好一些關(guān)鍵點(diǎn)的安排，如可行性，安全性以及審核策劃等工作。
三、加強(qiáng)思想教育，多與學(xué)生談心交流
目前高校學(xué)生多為“90后”，他們的成長(zhǎng)也伴隨著社會(huì)背景與家庭因素。很多學(xué)生來自農(nóng)村家庭，伴隨他們成長(zhǎng)的家庭成員大多是祖父母和外祖父母。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，很多學(xué)生的家長(zhǎng)都外出務(wù)工，長(zhǎng)期與其子女分離，對(duì)他們的成長(zhǎng)伴隨有缺失缺位的情況，很多學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都有一些心理問題，或多或少缺乏傾訴和溝通的對(duì)象。輔導(dǎo)員做為大學(xué)生思想教育工作的重要力量，多與學(xué)生進(jìn)行談心溝通是十分必要的。
首先，在與學(xué)生談話工作中應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的情況有基本的調(diào)查和了解。其次，態(tài)度上要平易近人，目光溫和，語(yǔ)氣誠(chéng)肯，與學(xué)生減少距離感。最后，要區(qū)別對(duì)待，學(xué)生的性格千差萬(wàn)別，不同的學(xué)生也有不同的狀況。一方面，應(yīng)注意與學(xué)生談話的時(shí)間、地點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的隱私；另一方面也要注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，多向其同班學(xué)生了解情況，便于掌握該生的真實(shí)情況。與學(xué)生談心過程固然重要，但結(jié)果和效果也同樣重要。每次與學(xué)生談話后，應(yīng)注意總結(jié)與記錄?，F(xiàn)在很多輔導(dǎo)員都配備了輔導(dǎo)員手冊(cè)，每個(gè)學(xué)生的情況可以詳細(xì)記錄在冊(cè)，同時(shí)將每次談話的體會(huì)與學(xué)生情況記錄在冊(cè)，方便今后工作的開展與查詢。同時(shí)，也可以根據(jù)談話學(xué)生的情況，看看是不是學(xué)生的共性問題，如果是共性問題，可以開展一些主題班會(huì)或座談會(huì)的形式給予其解決。
四、把握規(guī)律，做好不同階段的學(xué)生服務(wù)工作
大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的一個(gè)過渡階段，從入學(xué)，到成長(zhǎng)，再到畢業(yè)就業(yè)，每個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)不同的需求和問題。所以把握規(guī)律，各有側(cè)重，應(yīng)努力為學(xué)生做好服務(wù)、咨詢、指導(dǎo)工作。
新生入學(xué)階段，許多學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境，往往產(chǎn)生不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、自控能力較差、自我安全防范意識(shí)談薄等問題。作為輔導(dǎo)員應(yīng)盡快幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)自主管理學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，掌握科學(xué)的自學(xué)方法，增強(qiáng)自控自覺性，提高安全防范意識(shí)等。成長(zhǎng)階段，面對(duì)成長(zhǎng)困惑和焦慮會(huì)逐漸增多，要注意引導(dǎo)學(xué)生處理好各種人際關(guān)系，懂時(shí)換位思考與相互尊重，提高與他人團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，不走極端正確化解矛盾。畢業(yè)就業(yè)階段，為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)教育本身具體專業(yè)化、科學(xué)化的背景，需要輔導(dǎo)員老師及時(shí)的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。通過班會(huì)及日常管理把職業(yè)規(guī)劃灌輸給學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)就業(yè)有積極向上，不怕受挫的心態(tài)。同時(shí)，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將就業(yè)信息、渠道等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
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【關(guān)鍵詞】民主 選舉 管理
對(duì)于絕大多數(shù)人來說，大學(xué)是人生轉(zhuǎn)折的一個(gè)緩沖帶，學(xué)校系統(tǒng)站中連接社會(huì)的橋梁，學(xué)生剛剛脫離了競(jìng)爭(zhēng)激烈的象牙塔來到自由的天地，思想上發(fā)生了急變，特別獨(dú)立的機(jī)會(huì)增多，與社會(huì)接觸越來越頻繁，初步的人生觀、價(jià)值觀、開始在學(xué)校這個(gè)狹小的環(huán)境中形成，人生的抱負(fù)也開始逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，班級(jí)小環(huán)境為其提供了一個(gè)基本的平臺(tái)，如何保證在公平公正、公開的前提下創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都可以參與的班級(jí)管理體制是每一個(gè)班級(jí)主任都面臨的問題。
一、傳統(tǒng)選舉體制的弊端
在以往班級(jí)干部選舉中，班主任往往遵從自愿的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自己上去演講，表達(dá)自己的意愿，這是民主在日常生活應(yīng)用的體現(xiàn)，是一個(gè)展示自己、鍛煉自己機(jī)會(huì)，選舉上的學(xué)生是大家的民主，未選的也借此知道了自己在團(tuán)體中的位置，通過每年一次的選舉，對(duì)上屆班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子是一個(gè)考驗(yàn)，對(duì)個(gè)人提供了一個(gè)極強(qiáng)的心理素質(zhì)鍛煉機(jī)會(huì)。但是總結(jié)這幾年的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的情緒普遍不高，甚至有抵觸心理，選票趨于分散，往往從最高票計(jì)起，有時(shí)最高票總數(shù)還未過總數(shù)的一半，以所謂的相對(duì)多數(shù)偷換了多數(shù)同意原則的概念，以04級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)第三屆選舉為例，全班共有39個(gè)人全部參加，最高票為19票，其次四位為16票、13票、13票、12票，最高票占總票的41.0%,最低票才有30.8%，顯然最高票還不到總數(shù)的1/2，最低票也還不到1/3，然后匆匆宣布就職。表面上民主選舉，卻給當(dāng)選者以后工作的開展帶來了極大的困難。在選票中普遍存在棄權(quán)現(xiàn)象，有的甚至寫了一些侮辱選舉的話語(yǔ)，對(duì)當(dāng)選者情緒也是一個(gè)很大的打擊。結(jié)果在隨后一年的班級(jí)活動(dòng)極其散漫，學(xué)生對(duì)班干部的支持度不高，活動(dòng)參加率低，嚴(yán)重挫傷了班級(jí)干部的威信和積極性。
二、選舉工作困難的原因
首先，社會(huì)價(jià)值的多元化也滲透到學(xué)校象牙塔小小的班級(jí)體中。在選舉初，盡管同學(xué)們參與選舉的動(dòng)機(jī)不同，但卻反映的班級(jí)活動(dòng)的活躍度。在一個(gè)小團(tuán)體中，個(gè)體之間了解信息不充分時(shí)，同學(xué)們可能僅憑候選人的臺(tái)上表現(xiàn)來判斷投票的方向；一段時(shí)間的后，同學(xué)對(duì)候選人的動(dòng)機(jī)、能力把握的相對(duì)清楚，候選人就不能僅僅憑一時(shí)的表演，更多的是在選舉前與所做的工作，與同學(xué)之間相處的關(guān)系情況。同學(xué)對(duì)候選人的偏好決定了一個(gè)人是否能繼續(xù)當(dāng)選。這就是為什么“專家”看好的并不使“民眾”支持的原因。
其次，作為班主任在沒有從思想意識(shí)、班級(jí)管理體制上“以正視聽”。對(duì)于班干部的重要性，沒有賦予現(xiàn)代的責(zé)任感和使命感，從新的角度幫同學(xué)們認(rèn)識(shí)工作的重要性，僅僅是作為傳統(tǒng)班級(jí)管理的一個(gè)慣例。沒有建立一套行之有效的班級(jí)工作管理體系，對(duì)于當(dāng)選者上任后的工作職責(zé)膚淺的停留在固有的認(rèn)識(shí)上。
缺乏選舉工作的前期準(zhǔn)備工作。臨時(shí)通知各個(gè)同學(xué)開會(huì)選舉，沒有留足必要的準(zhǔn)備時(shí)間，會(huì)議的突然性也容易造成事不關(guān)己，高高掛起的心態(tài)。
最后，沒有建立起一套制度化的、規(guī)范的選舉體系，采用傳統(tǒng)的選舉規(guī)則，造成班級(jí)選舉工作的硬傷。
三、選舉工作的改革
針對(duì)現(xiàn)狀，不少班主任絞盡腦汁進(jìn)行改革，甚至采取強(qiáng)硬的措施讓學(xué)生到會(huì)。效果往往適得其反?，F(xiàn)在的學(xué)生剛叢書堆里脫穎而出，往往不僅僅是從學(xué)習(xí)方面尋找成就感，而現(xiàn)在大學(xué)是開放的大學(xué)，靈活的課程時(shí)間安排，也給學(xué)生們提供了多種實(shí)現(xiàn)渠道。單單從動(dòng)機(jī)、從思想認(rèn)識(shí)上說教難以令人信服，還必須建立具體的、可操作化的班級(jí)干部職責(zé)制度，以及相應(yīng)的選舉體系。
（一）、明確班干部上傳下達(dá)，對(duì)內(nèi)服務(wù)同學(xué)，對(duì)外樹立班級(jí)形象的職責(zé)。積極發(fā)動(dòng)同學(xué)自己建立班級(jí)干部管理規(guī)定以及監(jiān)督章程，如在此次管理規(guī)定中便有一條：如當(dāng)選干部在任職期間明顯不合格可經(jīng)班級(jí)1/3以上的同學(xué)聯(lián)合提名召開班會(huì)，投票表決是否繼續(xù)任職。如票數(shù)超過總票數(shù)的3/4，同意罷免，重新選舉。此舉充分體現(xiàn)了班級(jí)自治的原則，由同學(xué)自己制定規(guī)則，對(duì)同學(xué)也是一種自律，班級(jí)工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。
（二）、格式化選舉程序。把每次選舉通知每一個(gè)同學(xué)，留有一段同學(xué)反應(yīng)和準(zhǔn)備的時(shí)間。開學(xué)后的前兩周為選舉熱身階段，選舉工作由同學(xué)們自發(fā)成立的臨時(shí)選舉委員主持，上一屆班級(jí)干部不得參與。把當(dāng)選者的者的演講限定在對(duì)當(dāng)選后大體工作的安排上或班級(jí)現(xiàn)有問題的解決方案，并由同學(xué)對(duì)講演者提出質(zhì)疑。
（三）、修訂選舉規(guī)則。
對(duì)選舉不能采取簡(jiǎn)單的最高票原則，對(duì)最高票的取舍也應(yīng)該有個(gè)最低限度?，F(xiàn)在我們對(duì)選舉嚴(yán)格采取過半數(shù)的原則，要求候選人以絕對(duì)多數(shù)的原則通過，當(dāng)選者必須占投票總數(shù)的一定比例（1/2），如果沒有達(dá)到，則可在得票最多的候選人間再進(jìn)行一次差額三的選舉，直到達(dá)到規(guī)定的比例。
四改革成效
在選舉工作制度化格式化的同時(shí)，班級(jí)工作有了很大的改善。由同學(xué)們自己選舉出來的班干團(tuán)體成了同學(xué)對(duì)班級(jí)自我管理、自我服務(wù)的組織，同學(xué)們對(duì)班級(jí)活動(dòng)也很支持，班級(jí)干部也激發(fā)了自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)內(nèi)及時(shí)作好班級(jí)工作，不再是學(xué)院和老師的傳聲筒，學(xué)生的“提醒者”，對(duì)外積極尋找為同學(xué)服務(wù)的資源，班級(jí)面貌煥然一新。
同時(shí)，學(xué)生自己還探索在綜合測(cè)評(píng)，優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀三好生評(píng)比中的規(guī)則，由同學(xué)們自主掌握制定，公開化、通明化，如在適合評(píng)比優(yōu)秀學(xué)生的同學(xué)中采取博而達(dá)計(jì)數(shù)法，即先給每個(gè)備選方案按照偏好次序依稀排列打分，然后計(jì)算各個(gè)被評(píng)者的總分，得最高分者勝出。采用此選舉方法避免給選舉者兩難的選擇和被選者因一方面的突出而產(chǎn)生的皮格馬力翁效應(yīng)以及各種人為的因素，使選舉者在幾個(gè)被選人之間都有比較選擇的余地，減少了單投票后產(chǎn)生的不良效應(yīng)，使民主由形式上的民主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的民主。
參考文獻(xiàn)
現(xiàn)代大學(xué)制度的根基是學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治。高校評(píng)估是保證大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，保證學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治的基石。問題是制度建設(shè)的起點(diǎn)，也是制度不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，其存在是必然的。在大學(xué)大發(fā)展后問題很多，有一些還關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的根本利益，這些問題正是現(xiàn)代大學(xué)評(píng)估制度工作的出發(fā)點(diǎn)。評(píng)估是人們對(duì)事物進(jìn)行的價(jià)值判斷，它本身也具有一種監(jiān)督、批判功能。大學(xué)評(píng)估制度通過對(duì)事物進(jìn)行判斷推理去舊創(chuàng)新，引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展。大學(xué)制度是對(duì)大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造、更新、變革起支撐、促進(jìn)、改善、作用的動(dòng)力機(jī)制。大學(xué)制度中的評(píng)估制度是對(duì)大學(xué)發(fā)展過程的監(jiān)督制度。
一、高校評(píng)估與評(píng)估本質(zhì)的背離
評(píng)估有以下基本特征：評(píng)估的主體一般是社會(huì)專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)團(tuán)體；評(píng)估一般針對(duì)專門職業(yè)性專業(yè)，也有對(duì)所有專業(yè)學(xué)科進(jìn)行的評(píng)估；評(píng)估決策民主化，評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校、雇主、資深從業(yè)者以及勞動(dòng)力市場(chǎng)等各方面共同協(xié)商的結(jié)果，評(píng)估結(jié)果得到受評(píng)系或?qū)W院核實(shí)后才可公布；強(qiáng)調(diào)和尊重校內(nèi)質(zhì)量保障機(jī)制，各國(guó)專業(yè)鑒定非常強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估，在專業(yè)遞交鑒定申請(qǐng)之后，必須按鑒定機(jī)構(gòu)要求提交自評(píng)報(bào)告，同時(shí)在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中必須有對(duì)校內(nèi)評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制提出的要求，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)評(píng)估內(nèi)容側(cè)重專業(yè)教育內(nèi)容以及理論與實(shí)踐的聯(lián)系，專業(yè)鑒定側(cè)重專業(yè)教育部分評(píng)估，諸如，內(nèi)容是否新穎、是否適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求，理論與實(shí)踐聯(lián)系是否緊密、實(shí)踐時(shí)間安排是否充足妥當(dāng)?shù)取榇?，專業(yè)團(tuán)體或協(xié)會(huì)對(duì)專業(yè)課程計(jì)劃及課程內(nèi)容制定強(qiáng)制性和必要的標(biāo)準(zhǔn)。
而我國(guó)高校評(píng)估的現(xiàn)存問題卻與評(píng)估的本質(zhì)嚴(yán)重背離。如評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化與高校個(gè)性化發(fā)展相矛盾、在評(píng)估中政府常常用研究性大學(xué)，或精英型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估大學(xué)，對(duì)千差萬(wàn)別的高校不能具體對(duì)待。目前我國(guó)高校的評(píng)估體系單一，其評(píng)估主體主要是政府，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)只以研究性大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估所有學(xué)校，評(píng)估指向只作為是否授予學(xué)位點(diǎn)及撥款的因素。這種單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不利于高等學(xué)校多樣化發(fā)展，造成千校一面和人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。
二、我國(guó)高校評(píng)估的現(xiàn)實(shí)性問題
目前，我國(guó)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”已逐步形成，它們是：全國(guó)性教育評(píng)估機(jī)構(gòu)——教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心教育評(píng)估所；地方性教育評(píng)估專業(yè)機(jī)構(gòu)——香港、上海、江蘇、廣東、遼寧、云南、江西、山東、福建等評(píng)估機(jī)構(gòu)；大學(xué)內(nèi)設(shè)評(píng)估機(jī)構(gòu)——大學(xué)為了“迎評(píng)”和加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證也設(shè)立了專門的評(píng)估部門。這些機(jī)構(gòu)盡管都自稱是教育中介機(jī)構(gòu)，但在經(jīng)費(fèi)來源等方面與政府關(guān)系密切，其業(yè)務(wù)也大多來自政府委托，所以政府是它們最大的“客戶”或服務(wù)對(duì)象，這樣就很難發(fā)展自己的獨(dú)立性。失去了獨(dú)立性也就失去了其“生命”。
三、高校評(píng)估與大學(xué)制度的錯(cuò)位
高校評(píng)估制度與現(xiàn)代大學(xué)制度的本質(zhì)背離，既不能保證大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，又不能引導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治，并且遠(yuǎn)離大學(xué)發(fā)展的實(shí)際，不能反映實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，對(duì)于事關(guān)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校發(fā)展的問題不是從實(shí)踐出發(fā)，而是從決策者的意志出發(fā)。已有的評(píng)估制度在國(guó)家許多重大政治導(dǎo)向問題上沒有反映，對(duì)社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的許多新問題沒有涉及，對(duì)學(xué)校發(fā)展中的相關(guān)因素，特別是學(xué)校發(fā)展的軟環(huán)境反映得不夠。這種高校評(píng)估與大學(xué)制度的錯(cuò)位會(huì)限制大學(xué)自主權(quán)，使大學(xué)喪失多樣性和個(gè)性，更主要的是壓制學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)自由，最終阻礙大學(xué)自身積極性的發(fā)揮。轉(zhuǎn)貼于
四、從治理的角度審視評(píng)估與現(xiàn)代大學(xué)制度
高校評(píng)估制度是衡量學(xué)校對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生個(gè)體、大學(xué)自身發(fā)展的價(jià)值。這是評(píng)估的價(jià)值所在。大學(xué)的貢獻(xiàn)不是具體的某一方面的，而是對(duì)國(guó)家、對(duì)民族發(fā)展的整體的貢獻(xiàn)。在某種意義上，建設(shè)世界一流大學(xué)和實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化這雙重目標(biāo)是我國(guó)大學(xué)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)，所以大學(xué)評(píng)估要看國(guó)家對(duì)大學(xué)的投入是否有回報(bào)，是否有效益。協(xié)調(diào)評(píng)估與現(xiàn)代大學(xué)制度之間的矛盾要做到：
1.明確我國(guó)高校教育評(píng)估目的
教育評(píng)估就是在教育測(cè)量的基礎(chǔ)上引入教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作是否達(dá)到教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)及其達(dá)到的程度作出價(jià)值判斷，其目的在于為改進(jìn)教育和改善教育管理提供依據(jù)，從而不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。通過教育評(píng)價(jià)，指出被評(píng)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中出現(xiàn)的不足之處，為今后改進(jìn)和提高教育質(zhì)量奠定科學(xué)依據(jù)。但實(shí)際上，在高校評(píng)估的理論研究與實(shí)踐中，許多被評(píng)學(xué)校并未把工作重點(diǎn)放在如何更進(jìn)一步提高教育質(zhì)量以及如何縮短本校培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家規(guī)定教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)之間的差距上，并未把壓力變動(dòng)力，而常常片面追求評(píng)價(jià)結(jié)果。只注重評(píng)價(jià)的排名次序，忽視教育評(píng)價(jià)的真正目的，使得教育評(píng)價(jià)在高教評(píng)估中產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
2.評(píng)估過程中被評(píng)對(duì)象由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)
過去我們的評(píng)估都是一種自上而下的外部評(píng)價(jià)模式，被評(píng)對(duì)象很少主動(dòng)參與評(píng)估活動(dòng)。而西方國(guó)家的高校都非常重視教育評(píng)估這一活動(dòng)，是否通過評(píng)估鑒定，直接關(guān)系到該校的生存和發(fā)展。因?yàn)橥顿Y者要考慮投資方向，納稅人要了解經(jīng)費(fèi)使用效果，公用企業(yè)要擇校招聘大學(xué)畢業(yè)生，中學(xué)生要選擇升學(xué)學(xué)校，政府和議會(huì)的經(jīng)費(fèi)資助也總是質(zhì)量好的學(xué)校先享用。沒有通過合格鑒定的學(xué)校，難以吸引生源和爭(zhēng)取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，為此美、日大學(xué)普遍重視評(píng)估，主動(dòng)地參與評(píng)估活動(dòng)。中國(guó)在進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，高校發(fā)展也會(huì)遇到美、日兩國(guó)學(xué)校遇到的普遍問題。這應(yīng)該引起高校重視，促使高校重新審視自己在考生心中的地位和在社會(huì)中所處的位置。
3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論
西方比較重視民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)價(jià)作用。民間學(xué)術(shù)團(tuán)體定期對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的工作和辦學(xué)水平進(jìn)行鑒定，鑒定的結(jié)果代表了教育界、學(xué)術(shù)界同行的科學(xué)評(píng)價(jià)。政府雖關(guān)心鑒定的結(jié)果，但不直接插手鑒定工作。
我國(guó)目前從事高教質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的人員主要有三類：專業(yè)研究人員，行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線的實(shí)際工作者，但實(shí)際中往往是行政人員主要負(fù)責(zé)。他們由于對(duì)高等教育評(píng)價(jià)理論及其所依托的各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論缺乏了解或了解不足，在具體評(píng)價(jià)過程中，主要以官方意見為準(zhǔn)：一是行政命令代替科學(xué)評(píng)價(jià)，二是個(gè)人主觀判斷代替科學(xué)測(cè)量，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)結(jié)論欠科學(xué)，造成教育評(píng)價(jià)結(jié)論難以順利執(zhí)行下去的局面。
4.評(píng)價(jià)中要更看重過程而不是結(jié)果
國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)組織目前仍以官方為主，這就決定了在評(píng)價(jià)中比較重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)。但一般說來，總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用是滯后的，周期較長(zhǎng)。由于是行政管理部門作出的決定，它帶有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，一旦指導(dǎo)思想不正確就不可避免地造成較大的損失和浪費(fèi)。
實(shí)踐主題：
根據(jù)“傳承‘五四’報(bào)國(guó)志 落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)精神，貫徹我們新長(zhǎng)城華南師范大學(xué)自強(qiáng)社“傳遞社會(huì)關(guān)愛，鍛造自強(qiáng)之才”的宗旨，通過了解到的河源當(dāng)?shù)氐掠逃F(xiàn)狀和中學(xué)生的心理現(xiàn)狀，我們以“培養(yǎng)健康心理，彩繪美麗人生”作為此次三下鄉(xiāng)的基本理念和主題，集體組隊(duì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生深入學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，大力弘揚(yáng)和培育民族精神，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己，奉獻(xiàn)社會(huì)，提高自身素質(zhì)。
實(shí)踐目的和意義：
1.支教宣傳調(diào)研齊并進(jìn)，心理健康彩繪美麗人生。通過了解河源當(dāng)?shù)氐掠逃F(xiàn)狀并進(jìn)行系統(tǒng)分析，向上坪中學(xué)提出建議，以幫助上坪中學(xué)在今后的心理教育中更好地發(fā)展。
2. 反映時(shí)事話題，愛家愛己齊建設(shè)。宣傳衛(wèi)生保健知識(shí)，提升自我保護(hù)情操。
3.帶領(lǐng)新型教育走進(jìn)新農(nóng)村。運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生進(jìn)行義務(wù)支教，讓新型教育模式走進(jìn)農(nóng)村。
4.傳達(dá)志愿心聲，傳遞志愿精神。
5.引導(dǎo)自強(qiáng)社學(xué)子增強(qiáng)自強(qiáng)不息的精神，進(jìn)一步擴(kuò)大同學(xué)們社會(huì)實(shí)踐的參與面，提升同學(xué)們的綜合素質(zhì)。
時(shí)間： 2010年8月18日至2010年8月26日
地點(diǎn)：廣東省河源市連平縣上坪中學(xué)
人員：“自強(qiáng)之花”河源連平縣服務(wù)隊(duì)——來自新長(zhǎng)城華南師范大學(xué)自強(qiáng)社的23位成員
現(xiàn)將本次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)情況報(bào)告如下：
一、實(shí)踐內(nèi)容：
8月18日 早上6點(diǎn)多從學(xué)校出發(fā)，中午到達(dá)河源市連平縣上坪鎮(zhèn)上坪中學(xué)，安頓好。下午與謝副校長(zhǎng)見面，校長(zhǎng)介紹上坪中學(xué)的主要情況，對(duì)我們的到來表示歡迎并一一認(rèn)識(shí)我們每一位隊(duì)員。晚上校方請(qǐng)吃晚飯。
8月19日 早上7點(diǎn)半開始接受學(xué)生報(bào)名，招收學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一同搞清潔。下午對(duì)所招學(xué)生進(jìn)行分班，準(zhǔn)備接下來的活動(dòng)，備課，排練。
8月20日 早上7點(diǎn)半學(xué)生到?？捶职嗲闆r，8點(diǎn)開幕式開始，開幕式結(jié)束后，老師與學(xué)生正式見面，并相互認(rèn)識(shí)。下午各班召開班會(huì)，確定班名，班委，并進(jìn)行隊(duì)歌和健美操以及軍體拳教學(xué)。
8月21—23日 課程正常開設(shè)，所設(shè)課程包括趣味數(shù)學(xué)，特色英語(yǔ)，手語(yǔ)，趣味物理，心理教育，禮儀，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)撥，衛(wèi)生保健，電影賞析，健美操，軍體拳。另21日上午部分隊(duì)員到街道進(jìn)行健康知識(shí)宣傳；22號(hào)和23號(hào)兩個(gè)上午相繼進(jìn)行團(tuán)體心理培訓(xùn)。課后開展友誼籃球賽。
8月23—25日早上 課程照常，另各班確定閉幕式表演節(jié)目，并進(jìn)行閉幕式表演訓(xùn)練。
8月25日下午 閉幕式彩排，開展友誼籃球賽。
8月26日上午 閉幕式，校方領(lǐng)導(dǎo)以及我們的指導(dǎo)老師姚軼懿都出席參加。閉幕式結(jié)束后，進(jìn)行合影留念。
另：每天中午及晚上批改學(xué)生日記，晚上8點(diǎn)半開會(huì)總結(jié)當(dāng)天工作及出現(xiàn)的情況，安排討論第二天的工作。備課，排練等根據(jù)老師個(gè)人的情況和表演小組情況靈活安排。
二、實(shí)踐總結(jié)與建議：
此次于河源市連平縣上坪中學(xué)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更好地鍛煉了我們的社會(huì)實(shí)踐能力，豐富了我們的暑期生活，使我在思想上產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)與感悟，擴(kuò)大了我對(duì)社會(huì)實(shí)踐的參與面，讓我更深入地接觸到社會(huì)，對(duì)我的思想以及認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了很大的影響，也將在以后的工作生活中為我指明方向。
此次下鄉(xiāng)，收獲頗豐：
1.收獲快樂。上坪中學(xué)的孩子們是純樸熱情、善良天真、懂事可愛的，生長(zhǎng)在農(nóng)村，他們從小就要幫家里干農(nóng)活，他們身上有一種堅(jiān)強(qiáng)勇敢的美，和他們?cè)谝黄穑刻旌颓宄旱难凵?，燦爛的笑臉相伴，快樂油然而生；與22名隊(duì)友一起，朝著共同的目標(biāo)奮斗，我們辛苦并快樂著！
2.收獲感動(dòng)。與學(xué)生們?cè)谝黄穑砸环N前所未有的身份出現(xiàn)，站在講臺(tái)上，看著臺(tái)下幾十雙渴望的眼睛，每一次批改日記，看到學(xué)生們像朋友一樣和我們說心里話，課后和學(xué)生們聊天說笑，和學(xué)生們一起打球，看到原本不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷地端正態(tài)度，不斷地進(jìn)步，就會(huì)好欣慰，好感動(dòng)！與隊(duì)友們一起，看到隊(duì)友廢寢忘食地工作，推遲吃飯時(shí)間、休息時(shí)間，甚至于犧牲休息的時(shí)間，就是想幫助這里的孩子，為這里的教育做點(diǎn)什么?？粗@些未來的老師現(xiàn)在拼命的付出，怎能不感動(dòng)呢？
3.收獲友誼。盡管比學(xué)生們要大好幾歲，可我們之間完全沒有代溝，我們相互交流彼此的故事、經(jīng)歷，我們?cè)谙嗷チ私庵型黄颇吧蔀榕笥?；與隊(duì)友們更是如此，我們是一個(gè)整體，互相關(guān)心，互相幫助，我們的友誼也不斷升華。
4.收獲感悟。此次下鄉(xiāng)，我們親身去見識(shí)，親身去傾聽，親身去感受，每天都有不同的感動(dòng)，每天都有不同的收獲，無(wú)論是對(duì)人對(duì)事我們都有了更深一層的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我們的思想也跟著發(fā)生了很大的變化。真誠(chéng)待人，細(xì)心做事，愛能融化一切。
5.收獲經(jīng)驗(yàn)。此次下鄉(xiāng)，我們遇到了很多之前從沒遇到過的突況，然而我們沒有退縮，而是迎頭趕上，努力尋找解決問題的方法，我們的應(yīng)變能力也得到了提高。
建議：
此次三下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)，我們也了解到河源當(dāng)?shù)氐掠逃F(xiàn)狀以及當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的心理現(xiàn)狀。通過我們自身的觀察和感受以及與學(xué)生們交談，我們了解到當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生學(xué)習(xí)激情不夠熱漲，由于生長(zhǎng)在農(nóng)村，長(zhǎng)期的封閉狀態(tài)，造成自信心不足、內(nèi)向等問題。因此我建議：學(xué)校在以后的教育過程當(dāng)中，能夠多注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在課堂上增加一些趣味性的內(nèi)容，或者采取趣味性較強(qiáng)的授課方式，寓教于樂。另外，學(xué)生們的心理健康是一個(gè)很大的問題，希望學(xué)校能引起重視，多了解學(xué)生的心里想法，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，對(duì)學(xué)生不能硬碰硬，應(yīng)更多地給予鼓勵(lì)和支持。
三、實(shí)踐體會(huì)：
此次下鄉(xiāng)，短短幾天，體驗(yàn)深刻。通過實(shí)踐，我更深刻地體會(huì)到實(shí)踐出真知這個(gè)道理。通過下鄉(xiāng)，我們不僅在實(shí)踐中深化了知識(shí)，而且學(xué)到了書本上永遠(yuǎn)學(xué)不到的知識(shí)。此外在這次實(shí)踐中，據(jù)自己親身所感、親眼所見、親耳所聽，使我無(wú)論對(duì)人對(duì)事都有了更深一層的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是最好的老師。當(dāng)代大學(xué)生，在努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐，人的一生中，學(xué)校并不是真正永遠(yuǎn)的學(xué)校，而永遠(yuǎn)的學(xué)校只有一個(gè)，那就是社會(huì)。學(xué)校讓我們更好地適應(yīng)社會(huì)，而社會(huì)才是真正磨練我們的地方。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是引導(dǎo)我們學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，投身社會(huì)的良好形式；是提升思想，修身養(yǎng)性，樹立服務(wù)社會(huì)的思想的有效途徑。通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也有助于我們?cè)谛４髮W(xué)生更新觀念，吸收新的思想與知識(shí)。因此，實(shí)踐非常重要。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 自我認(rèn)同感 分析
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0061-02
大學(xué)生的年齡階段注定了大學(xué)生群體具有特殊的敏感性。在社會(huì)進(jìn)步的浪潮中，特殊的年齡加上對(duì)多元化文化思想和多變性社會(huì)因素的接觸和學(xué)習(xí)，使大學(xué)生的信仰、價(jià)值觀、社會(huì)觀、生活方式、職業(yè)認(rèn)知等各方面都有很大的不同。此時(shí)，如何接受自己、樹立信心、接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，建立強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感是一個(gè)重要問題。
一、自我認(rèn)同感的定義及偏差表現(xiàn)
（一）自我認(rèn)同的定義
所謂的自我認(rèn)同就是指?jìng)€(gè)人在身處的社會(huì)環(huán)境中，通過與他人之間存在的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的溝通和互動(dòng)，逐漸形成的一種自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的方式。在校大學(xué)生正處于自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。自我認(rèn)同是自我認(rèn)同感的重要組成部分。所謂的自我認(rèn)同感就是指將自身存在的自我感覺、自我意識(shí)以及外部因素加以綜合，從而對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)深刻的自我剖析。它是一個(gè)人在和他人、群體交往時(shí)，將價(jià)值觀和人生觀融合到自己的人格魅力中的一種自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)過程。這種評(píng)價(jià)通?？偨Y(jié)于自己的日常生活和學(xué)習(xí)中。一個(gè)人在平時(shí)的生活中通過和他人接觸，日積月累對(duì)自我印象逐漸加深累積，并對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是自我認(rèn)同感。
（二）自我認(rèn)同感的形成
自我認(rèn)同感在青春期早期就開始呈現(xiàn)萌發(fā)狀態(tài)。隨著個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展，受集體因素和他人因素的影響，個(gè)體在不斷地經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)中對(duì)自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知越來越強(qiáng)烈。升入高中后接受更多的文化教育課程和鑒賞課程，階段性成長(zhǎng)和心理變化也越來越明顯。隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)心理教育知識(shí)的接受力加強(qiáng)，個(gè)體的自我認(rèn)知能力明顯提高。當(dāng)個(gè)體步入大學(xué)，這個(gè)年齡正處于青春期晚期，雖然這個(gè)階段心理敏感度最為強(qiáng)烈，但這種心理敏感度也促進(jìn)了自我認(rèn)同感的形成，所以大學(xué)時(shí)期是自我認(rèn)同感形成的關(guān)鍵性時(shí)期。
（三）自我認(rèn)同感的獲得
心理學(xué)家將自我認(rèn)同感獲得認(rèn)同的過程分為四個(gè)階段。1.認(rèn)同感混亂階段。指對(duì)自我認(rèn)知不做思考，或者無(wú)法思考，面對(duì)問題亦無(wú)法解決，對(duì)將來的生活和規(guī)劃毫無(wú)目標(biāo)性和條理性。2.提前結(jié)束階段，即個(gè)體得到了有效的自我認(rèn)知，獲得了自我認(rèn)同感，但這種自我認(rèn)同感并沒有經(jīng)過“認(rèn)同危機(jī)”的考驗(yàn)。3.延緩償付階段，即個(gè)體主動(dòng)提出了與生活、政治、價(jià)值相關(guān)的問題，并主動(dòng)嘗試思考和解決，在尋求答案的過程當(dāng)中對(duì)自我認(rèn)知水平有相當(dāng)?shù)奶岣摺?.認(rèn)同感獲得階段，即個(gè)體通過自身努力，在特定的目標(biāo)、信念和價(jià)值觀體現(xiàn)上完成了自我認(rèn)知，并通過了“認(rèn)同危機(jī)”的考驗(yàn)，確定了個(gè)人承諾并有效地實(shí)現(xiàn)了個(gè)人承諾，從而解決了自我認(rèn)同問題，獲得了自我認(rèn)同感。
（四）自我認(rèn)同的偏差表現(xiàn)
處于自我認(rèn)同感形成期的大學(xué)生，通常會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)同感偏差的現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)為幾種現(xiàn)象。1.自我認(rèn)識(shí)混亂，敏感性強(qiáng)。具體表現(xiàn)形式為缺乏正確的自我認(rèn)知，希望追求個(gè)性卻做出標(biāo)新立異的行為，將追求個(gè)性淺顯的理解為行為和穿著的改變，導(dǎo)致自我意識(shí)混亂，給內(nèi)心帶來更多的迷茫和不確定感。2.自我角色混亂，容易失望和沮喪。渴望成功和表現(xiàn)自己，又對(duì)別人的成功耿耿于懷，嫉妒他人的成果和勞動(dòng)，不斷地嘗試幻想將自己變換到他人身上，想象自己不通過努力就能得到成功和掌聲。3.自我挫敗，容易消極。表現(xiàn)形式為無(wú)法控制自己的行為和意識(shí)，常常沖動(dòng)地作出決定，又在付諸行動(dòng)后產(chǎn)生后悔和懊惱的心理，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)因一點(diǎn)點(diǎn)小的事情影響自己的自信心。4.焦慮不安，缺少成就感。在平常的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常處于焦躁?duì)顟B(tài)，事事俱全考慮，卻因此增加了心理負(fù)擔(dān)，不知所措，沒有目標(biāo)性和目的性。
二、自我認(rèn)同感數(shù)據(jù)分析討論
（一）數(shù)據(jù)調(diào)查
下面我們結(jié)合以往數(shù)據(jù)庫(kù)中某次大學(xué)生問卷調(diào)查進(jìn)行淺要分析。[1]此次調(diào)查是針對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的問卷式調(diào)查，學(xué)生性別、科目等都是隨機(jī)抽取。
（二）數(shù)據(jù)分析
通過上表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，可以看出大學(xué)生對(duì)自己的姓名認(rèn)同度還是很高的，非常滿意的人數(shù)比例高達(dá)30.3%，而很不滿意的幾乎為零。性別方面大學(xué)生認(rèn)同度也是非常高的，非常滿意的比例高達(dá)61.6%，基本滿意的也占30.3%，很不滿意比例也趨近于零。容貌方面比例分布差異相對(duì)較大，不太滿意的就占據(jù)了23.2%，而基本滿意的也占了47.5%。由此可見大學(xué)生對(duì)自身的容貌認(rèn)同感普遍處于中等水平。家庭、健康、人際和方面在此不作具體分析。但從總體趨勢(shì)來看，還是滿意率所占比例較高，很不滿意的占少數(shù)比例。
（三）總結(jié)
通過上述數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生自我認(rèn)同感總體接近正常水平，絕大部分人的總體自我認(rèn)同感是比較高的。姓名認(rèn)同和性別認(rèn)同處于最高水平，由此也可以看出大學(xué)生對(duì)于自身外在因素的在意程度并不高。對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同最低，這表明大學(xué)生自我認(rèn)同感已經(jīng)形成并成熟，對(duì)于自我內(nèi)在原因已經(jīng)可以有效地認(rèn)知并接納。
三、自我認(rèn)同感對(duì)大學(xué)生的重要性
（一）自我認(rèn)同感獲得的重要性
大學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和自我定位統(tǒng)一表現(xiàn)在自身對(duì)宗教、政治、職業(yè)以及價(jià)值觀方面的綜合認(rèn)知。自我認(rèn)同感存在于個(gè)體內(nèi)部，整體狀態(tài)復(fù)雜多變，并且包含了多個(gè)方面。自我認(rèn)同感的獲得是循序漸進(jìn)的一個(gè)過程，不可能一步到位。在校大學(xué)生正處在自我認(rèn)同感獲得階段中的第四個(gè)階段，即由青春期早期自我認(rèn)同感的萌發(fā)到過渡，再到大學(xué)自我認(rèn)同感獲得的階段。在這個(gè)過程中每個(gè)人都經(jīng)受過不自信、自卑等各種問題的考驗(yàn)，但對(duì)于受過高等教育的大學(xué)生來說，將來走出社會(huì)的壓力會(huì)更為巨大，現(xiàn)階段良好地獲得了自我認(rèn)同感，對(duì)于將來的生活和工作有著重要的意義。
（二）自我認(rèn)同感對(duì)心理健康的重要性
自我認(rèn)同的本質(zhì)體現(xiàn)了自我對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，它使人由內(nèi)心產(chǎn)生一種自主的連續(xù)感。達(dá)到自我認(rèn)同階段，獲得了自我認(rèn)同感的人，對(duì)自己存在一種欣賞態(tài)度，而且心理健康程度也相對(duì)較強(qiáng)。據(jù)以往的研究分析，自我認(rèn)同感比較充分的大學(xué)生，不僅能夠正面欣賞自己，還能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行加工和包裝，并具有強(qiáng)烈的自信心，容易在任何環(huán)境下生存并和他人建立密切的關(guān)系。
（三）自我認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)的重要性
高中和大學(xué)教育模式的巨大反差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法延續(xù)高中的學(xué)習(xí)模式。大部分學(xué)生由剛進(jìn)校時(shí)信心滿滿到后來經(jīng)常逃課、缺課。造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)同感降低，無(wú)法正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法?？梢?，自我認(rèn)同對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)以及人格健全發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。正確的自我認(rèn)知能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
（四）自我認(rèn)同對(duì)社會(huì)的重要性
自我認(rèn)同感不僅對(duì)自身有著重要意義，也對(duì)社會(huì)群體有著重要的意義。無(wú)論是大學(xué)生的道德素質(zhì)還是，都與自我認(rèn)同所帶來的連鎖效應(yīng)有著重要聯(lián)系。和諧社會(huì)的建立靠的是每一個(gè)人的力量和良好的社會(huì)風(fēng)氣，只有自我認(rèn)同感強(qiáng)的人才會(huì)將正能量和積極效應(yīng)帶入社會(huì)。因而良好的自我認(rèn)同對(duì)社會(huì)群體的重要性也是不可忽略的。
自我認(rèn)同感是個(gè)體真實(shí)性自我認(rèn)知的體現(xiàn)。自我認(rèn)同是自我認(rèn)同感的重要組成部分，自我認(rèn)同感是自我意識(shí)的主要體現(xiàn)。個(gè)體在人類社會(huì)環(huán)境中，接受教育，繼承社會(huì)文化，成為合格社會(huì)成員的過程與其自我認(rèn)同感的日漸成熟密不可分。而自我認(rèn)同則是自我認(rèn)同感中核心的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。個(gè)體形成自我認(rèn)同是每個(gè)人在大學(xué)時(shí)期所遇的一個(gè)重要任務(wù)，是個(gè)人發(fā)展過程中需要解決的主要矛盾。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 桂守才，王道陽(yáng)，姚本先，等.大學(xué)生自我認(rèn)同感的差異[J].心理科學(xué)，2007（4）.
