發(fā)布時間：2022-05-20 21:39:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多元方式；低結(jié)構(gòu)材料；幼兒；個別化學(xué)習(xí)
愛玩、好動、注意力不集中等都是幼兒時期的基本特征，他們的認(rèn)識水平與學(xué)習(xí)能力相對較低，所以，幼兒教師要想各種各樣的方式去培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。多元方式投放低結(jié)構(gòu)材料就是能促進(jìn)幼兒個別化學(xué)習(xí)能力的有效途徑。低結(jié)構(gòu)材料具有結(jié)構(gòu)簡單、可操作性強(qiáng)、功能多元化的特點(diǎn)，非常符合幼兒的心理特征，幼兒通過對低結(jié)構(gòu)材料的組合、改變，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在潛移默化中對幼兒的各方面能力有大的提升。
一、采用單項(xiàng)式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料
單項(xiàng)式投放幼兒的低結(jié)構(gòu)材料屬于比較基本的投放方式，一般情況下，由教師根據(jù)指定的目標(biāo)單一地投放低結(jié)構(gòu)材料，幼兒通過對單一的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行研究與分析，根據(jù)自己的理解進(jìn)行游戲方式的組裝，教師也可以通過對幼兒智力的了解為其設(shè)定目標(biāo)，這樣幼兒就能夠在游戲過程中，完成一個個小目標(biāo)，每一個目標(biāo)的完成都會增加幼兒的成就感，提升其自信心，當(dāng)幼兒的能力達(dá)到一定水平之后，教師可以適當(dāng)提升游戲目標(biāo)的難度，對幼兒智力的開發(fā)與提升都有積極的意義。在潛移默化中影響著幼兒的成長發(fā)育。
在單項(xiàng)式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫做“魔尺占位”的游戲，每一個“魔尺”的形狀都是長條形，分為24段、36段、48段、60段、72段五種，每一塊“魔尺”都呈兩種顏色交替的形式，其玩法比較隨意，并沒有固定的模式，幼兒可通過對“魔尺”的隨意組合成不同的造型，看看誰組合的造型最多。教師可以將幼兒分成小組進(jìn)行比賽，幼兒能夠在比賽過程中學(xué)習(xí)到很多的知識，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與競爭意識，對幼兒的全面發(fā)展有很大的幫助。
二、采用情境探索式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料
多樣性、可操作性強(qiáng)、功能多元化是低結(jié)構(gòu)材料的基本特征，而這些特征使低結(jié)構(gòu)材料存在很多的不確定性，這些隨機(jī)性在給幼兒的成長帶來好處的同時，也帶來一些其他問題，這個時候就需要教師積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，讓幼兒能夠通過低結(jié)構(gòu)材料的使用，變得更加靈活、有創(chuàng)造性。
在情境探索式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫做“翻斗王”的游戲，教師為幼兒提供一些手工紙、剪刀、紙板、玻璃珠等基本的材料，幼兒剛開始接觸這些材料的時候，肯定會抱著很多的疑問，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極對幼兒提出的這些“真問題”進(jìn)行解答，幼兒通過教師的介紹親自進(jìn)行實(shí)際操作，在使用低結(jié)構(gòu)材料的過程中對他們有一個深刻的認(rèn)識，激發(fā)幼兒的探索能力，而且這種依靠低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)的情境探索環(huán)境要比教師制造出的生硬的環(huán)境要自然很多。
三、采用預(yù)設(shè)式投放低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)材料
教師在使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行幼兒教育的時候，首先要對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行分類，將性能相同的低結(jié)構(gòu)材料放在一起，讓幼兒自主進(jìn)行選擇，幼兒會積極將自己選擇的材料使用到游戲中，沒有固定的玩法，也沒有游戲規(guī)則，都是依靠幼兒的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行自主的研究，不斷刺激幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒通過對低結(jié)構(gòu)材料的研究，提升自身的分析能力，再加上教師的積極引導(dǎo)，對幼兒的個別化學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的作用。
在預(yù)設(shè)式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫做“排序大挑戰(zhàn)”的游戲，教師會為幼兒提供一些24段魔尺、雪花片、小動物圖案卡片等基本的材料，為學(xué)生規(guī)定一些簡單的目標(biāo)，像是采用AB、AAB、ABB、ABC、ABCD等方式進(jìn)行排序，幼兒剛開始可能會聽不懂教師的意思，但是會對教師的話進(jìn)行不斷的分析，反復(fù)在腦海中回想與反思，這就是一個重復(fù)學(xué)習(xí)的過程。通過一遍又一遍分析與研究，最終達(dá)成目標(biāo)。由此可見，“排序大挑戰(zhàn)”游戲不僅帶給了幼兒很多的快樂，還提升了幼兒獨(dú)立思考的能力，對幼兒智力的開發(fā)與提升有很大的幫助。
綜上分析可知，多元方式投放低結(jié)構(gòu)材料對幼兒個別化學(xué)習(xí)有很大的幫助，有助于幼兒獨(dú)立思考能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、分析能力等相關(guān)素質(zhì)的提升，對幼兒的現(xiàn)象力與創(chuàng)造力也有很大的提高，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加幼兒學(xué)習(xí)的信息，使幼兒學(xué)習(xí)更加主動，促進(jìn)其多元化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷玲.多元方式投放低結(jié)構(gòu)材料推動幼兒自主學(xué)習(xí)[J].生活教育，2016（12）：97-98，104.
快樂15分鐘
在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個，語言和社會領(lǐng)域的9個，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個，占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一目生活中音樂活動的缺失。喜歡（或擅長）音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學(xué)期的4個大主題活動中預(yù)設(shè)了29個活動，其中音樂活動僅有1個。
數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松。下面自由行”。
有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂”呢？在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時間。
這以后，在每天的規(guī)定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”？我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內(nèi)容的學(xué)概需要多久？我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個音樂內(nèi)容設(shè)計、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點(diǎn)和評價指標(biāo)。
按理說，對這個項(xiàng)目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂？“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑？能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”？于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計與實(shí)施。
教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷系莱隽诵穆暎骸爸?，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭幼鞑粯?biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳！”
園長的先思先行還落實(shí)在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中。園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢？于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定10元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西。“工作人員”表示沒有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎？園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊？”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢？電視機(jī)里有時間提示嗎？”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個游戲中不是有時間概念的運(yùn)用嗎？園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。
在有關(guān)“個別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料”的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果。教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。
曾有人問：“園長需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時，園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實(shí)踐探索能落實(shí)對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗(yàn)行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。
水果爭5
在研究如何設(shè)計學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計一個“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4）。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊！”
陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c(diǎn)呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后?？梢詳?shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個知識點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。
一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎？”
園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計一個百玩不厭的材料呢？陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是。大家一起找來撲克牌，稍加改進(jìn)，一個叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門，大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷?，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；意義；價值
中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、幼兒園區(qū)角活動的基本內(nèi)涵
區(qū)角活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
對幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實(shí)現(xiàn)和生成活動。
對教師而言，它是教師基于對幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計劃活動不同，它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結(jié)果，調(diào)整活動方案，使區(qū)角活動的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。
二、幼兒園區(qū)角活動的意義與價值
（一）區(qū)角活動對于幼兒園課程的意義與價值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動的有其一定的優(yōu)勢。但是，在以其作為主要教育活動形式的實(shí)踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強(qiáng)調(diào)活動結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問題是對兒童個別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個孩子在同一時空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢?，僅靠集體性教育活動形式來實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。
區(qū)角活動是對原有課程組織形式的一種拓展，它能夠?yàn)槊總€幼兒提供更個別化、更針對性的教育方案。每一個兒童都是一個獨(dú)特的個體，每個人的個體差異不僅僅是年齡的差異、認(rèn)知能力上的差異，還包括在心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等許多方面，因此，教育的實(shí)施就必須遵循兒童的特點(diǎn)和差異，而區(qū)角活動作為一種以幼兒個別化學(xué)習(xí)為主的教育活動形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以及更個別化的指導(dǎo)的前提下，真正得到發(fā)展和提高。
2.平衡課程的內(nèi)容體系
我國的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個性和社會性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動的實(shí)施之中。與集體性教育活動相比，區(qū)角活動具有環(huán)境開放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對參與區(qū)角活動的每個幼兒來說，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開學(xué)習(xí)并積累個體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長。因此，區(qū)角活動無論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動為主線，改變了過去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動中，在解決實(shí)際問題過程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，者無疑強(qiáng)化了知識的實(shí)際運(yùn)用效果。
（二）區(qū)角活動對于幼兒及教師的意義與價值
1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)
區(qū)角活動是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)角活動還具有獨(dú)特的空間和時間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動、自主選擇區(qū)角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。
2.積極反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長
看區(qū)角活動的現(xiàn)狀：近兩年的教研活動中，圍繞區(qū)角材料投放、區(qū)角活動區(qū)域的劃分，區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)和區(qū)角活動中幼兒的游戲習(xí)慣開展了一些研究活動，在研究過程中我們明確了區(qū)角活動可以劃分為區(qū)角學(xué)習(xí)和區(qū)角游戲，區(qū)分其特征的主要標(biāo)準(zhǔn)在于區(qū)角學(xué)習(xí)中材料的投放是否是教師預(yù)設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和在幼兒操作后對學(xué)到的東西是否具有確定性，但在具體活動中卻也遇到了許多問題，諸如：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不去理喻，玩性不長該怎么辦？老師在孩子進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)，要求孩子這樣做，那樣做，結(jié)果讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失，使孩子順著老師的思路進(jìn)行活動，使區(qū)角學(xué)習(xí)活動喪失了應(yīng)有的價值，有的老師采用放羊式的指導(dǎo)方式，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花自然泯滅――諸如此類的問題確實(shí)在區(qū)角學(xué)習(xí)活動中存在。
如何使區(qū)角學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會學(xué)而不僅僅是學(xué)會，則我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們老師試用區(qū)角活動這一實(shí)踐模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀、兒童觀，對教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。
一、注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，滿足活動的需要
俄國教育家烏申斯基在他的《人使教育對象》一書中寫到：“如果教育學(xué)想從各方面教育人，那么它應(yīng)首先從各方面了解人?！北娝苤?，興趣是學(xué)習(xí)的動力，3―6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發(fā)展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點(diǎn)尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在正規(guī)的教育教學(xué)活動中，由于受集體活動形式、時間、內(nèi)容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣也受到了不同程度的壓抑，而區(qū)角活動恰巧符合幼兒的特點(diǎn)，在區(qū)角學(xué)習(xí)活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性表現(xiàn)的特別充分，為了進(jìn)一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用故事、實(shí)驗(yàn)、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)的機(jī)會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學(xué)答案，從而激發(fā)起再次發(fā)問的欲望和學(xué)習(xí)興趣，通過開展區(qū)角學(xué)習(xí)活動，使我們認(rèn)識到了區(qū)角學(xué)習(xí)活動的作用，接著我們又增設(shè)了許多區(qū)角，并且每天保證充足的活動時間，讓他們感受來源于自然、社會、家庭等各方面的經(jīng)驗(yàn)，我們通過區(qū)角學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，幼兒的活動學(xué)習(xí)興趣越來越高，情感也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，滿足了幼兒各方面能力發(fā)展的需要。
二、區(qū)角學(xué)習(xí)材料投放要具有目的性
在區(qū)角學(xué)習(xí)活動的過程中，孩子是學(xué)習(xí)的主體，在不斷的操作探索中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，老師們投放在活動區(qū)的材料，是孩子們操作的工具，探索的工具，是孩子們進(jìn)行區(qū)角學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，老師們投放什么樣的材料，就能引發(fā)孩子們進(jìn)行相應(yīng)的活動，因?yàn)樵谖覀兺斗诺牟牧侠?，有老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)為孩子的活動劃定了方向，孩子們在自主探索的過程中，他們能夠發(fā)現(xiàn)老師希望他們發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律、某種問題，在幼兒對區(qū)角學(xué)習(xí)的主動探索的過程中實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，因此，區(qū)角學(xué)習(xí)材料的投放不能盲目，必須與具體的目標(biāo)相聯(lián)系，老師要做到心中有數(shù)。
三、結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力特點(diǎn)談?wù)劜牧贤斗诺倪m宜性
一、全園廣播:家長如何配合實(shí)施園本課程_—_—師幼互動式主題活動。
二、交流探討本學(xué)期班級工作計劃(內(nèi)容附后)。
三、討論上學(xué)期幼兒存在的問題。
1、健康領(lǐng)域:
本班幼兒大部分都適應(yīng)了幼兒園的集體生活,能以較為穩(wěn)定的情緒上幼兒園,愉快地參加各種活動,大多數(shù)幼兒愿意與老師、同伴交往,喜歡參加戶外活動,自我保護(hù),安全意識有所增強(qiáng),但是仍有個別幼兒身體素質(zhì)較弱,部分幼兒獨(dú)立進(jìn)餐和自我保護(hù)的能力還有待提高,活動中自我保護(hù)的意識欠佳,習(xí)慣性奔跑、推撞現(xiàn)象時有發(fā)生。
2、認(rèn)知領(lǐng)域:
大部分幼兒能愉快地與老師、同伴一起參加各項(xiàng)活動,對周圍事物充滿了興趣,喜歡動手操作,但是發(fā)現(xiàn)幼兒注意力維持時間較短。
3、語言領(lǐng)域:
大部分幼兒會聽指令做事,喜歡聽故事、看圖書,但是幼兒講述的完整性還是欠佳,不會清楚的表達(dá)自己的愿望;個別幼兒存在方言現(xiàn)象發(fā)音不準(zhǔn),注意傾聽的習(xí)慣還未形成。
4、藝術(shù)領(lǐng)域:
大多數(shù)幼兒有一定表現(xiàn)欲望,樂于與同伴一起表演。但是相當(dāng)一部分幼兒不喜歡畫畫,不能大膽表現(xiàn)自己。
5、社會性情感:
多數(shù)幼兒喜歡幼兒園、老師,75_‰以上的幼兒能遵守一日常規(guī),會用簡單的禮貌用語,活動后在老師的提示下,主動收拾玩具。某些幼兒由于家庭教育的影響對自己的情緒不能較好的控制,自由散漫,不聽信號,攻擊性強(qiáng),任性嬌氣不講道理;個別幼兒不夠自信,不敢在集體面前表現(xiàn)自己,幼兒的合作能力、樂于與人分享的情感也要繼續(xù)培養(yǎng)。
6、游戲領(lǐng)域:
在游戲中,幼兒依賴性較強(qiáng),過程中缺乏自主性和堅持性、穩(wěn)定性。
家長分組討論
討論結(jié)果推薦家長代表發(fā)言
今后需要努力的地方
1、家園保持較為一致的教養(yǎng)要求,堅持天天送孩子來園活動。做好孩子的個人衛(wèi)生工作,養(yǎng)成天天帶手帕的習(xí)慣。
2、幼兒園開展區(qū)角學(xué)習(xí)需要家長的大力配合,平時需要家長制作一些教玩具、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備,希望家長能配合。
3、鼓勵孩子帶喜歡的玩具,橡皮泥等不容易壞的玩具來幼兒園。
4、多關(guān)注我們的《家園共育》孩子的發(fā)展需要我們共同的努力,作為家長的你們是我們工作的重要合作伙伴,你們的很多資源是我們可以開發(fā)的,不光是物質(zhì)資源,還有很多寶貴的資源。
5、《幼兒成長檔案》希望家長能夠多加關(guān)注,每月對孩子有一個正確的了解和評價。
四、家庭、社區(qū)資源的調(diào)查。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒園 活動區(qū)域 創(chuàng)設(shè)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.186
陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用?！痹谟變簣@的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。孩子所處的環(huán)境便是教育的“教材”， 園所綠化美化，都是孩子受教育的因素，孩子耳濡目染，日日月月年年，對認(rèn)知、思想、觀察力、想象力等方面均能產(chǎn)生影響。
新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，是幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一個方面。區(qū)域活動是為了滿足幼兒按自己的意愿和興趣去從事快樂活動的需要，幼兒在與同伴的相互作用中，真切地體驗(yàn)著各個角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂和滿足，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，對于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。
一、充分利用農(nóng)村的自然資源，集中布置動態(tài)的活動環(huán)境
農(nóng)村有取之不盡，用之不竭的自然資源。教師在選擇活動區(qū)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特色，從農(nóng)村具體實(shí)際出發(fā)，因地制宜地設(shè)置各種室外動態(tài)活動環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)園內(nèi)資源共享。
我園整合農(nóng)村現(xiàn)有資源，努力體現(xiàn)環(huán)境建設(shè)的全面性、對象性和層次性，著力讓每一個角落都有生命，讓每一個角落都會說話，真正讓環(huán)境體現(xiàn)教育價值。老師們?yōu)榱俗尯⒆优c環(huán)境互動，帶著孩子們利用多種方式種植花草。種子和花苗：多種方式收集;花盆：各種廢舊的塑料瓶、輪胎、籃球等，只要能裝泥土和水都行。在老師和孩子們的精心呵護(hù)下，孩子們所到之處，一年四季綠意處處，花開不斷。孩子們在和老師一起對植物栽種、管理的過程中，了解了植物的生長離不開水;順著光線來的方向，植物長得比較好;有些植物不愛喝水;要給植物松土等。自然角里，把各班級搜集的各種糧食、蔬菜的種子集中一起，讓孩子們認(rèn)得更多;集中種植大蒜、小蒜、小蔥、大蔥、韭菜，讓孩子們對比認(rèn)識他們的細(xì)微不同;集中飼養(yǎng)小鯽魚、蝦、螃蟹、泥鰍、黃鱔等，讓孩子們對照觀察他們的活動。（聯(lián)系家長干農(nóng)活帶上幼兒，讓其親臨大自然，充分利用自己的感官看看、聞聞、聽聽、摸摸。）挖來一挑粘土，孩子們自己揉泥團(tuán)，做各種泥塑，待泥塑風(fēng)干后進(jìn)行裝飾;收集稻草，讓孩子們編頭發(fā)、扎花環(huán)、搓草繩等;在玉米成熟的季節(jié)，收集許多玉米芯，堆放在一起，幼兒利用玉米芯砌房子、壘高山等;收集大大小小的各種紙箱，拼湊鏈接，孩子們在紙箱里鉆爬，其樂融融。這種區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，足可彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園活動室環(huán)境設(shè)置之不足。
二、建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，切實(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)分區(qū)活動的場所
幼兒是活動區(qū)的主人，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)應(yīng)從幼兒特點(diǎn)和興趣出發(fā)，建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料。一是充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，為不同年齡的孩子提供豐富的學(xué)習(xí)材料;二是材料的提供要隨著幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化，即區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的。
設(shè)置科學(xué)、合理的區(qū)域分隔，建構(gòu)豐富的區(qū)域布局，是區(qū)域設(shè)置中一定要考慮的。區(qū)域活動把教室的空間劃分成幾個活動區(qū)角，若空間沒有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使孩子感到雜亂無序。老師應(yīng)充分利用材料，使各個區(qū)域活動相對獨(dú)立而又開放，各區(qū)域既保持通暢又互不干擾。區(qū)角活動中材料的投放沒有固定的模式，根據(jù)各年齡班幼兒、主題活動需要進(jìn)行投放。只要材料是幼兒需求的、便于操作的、能激發(fā)興趣的，每個幼兒都會運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。即使是同一活動內(nèi)容，教師也應(yīng)考慮材料投放的層次性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。
如：同為圖形變變這個墻面區(qū)角，小班主要讓孩子認(rèn)識常見的幾何圖形、顏色和簡單的圖形組合;中班增加幾何圖形種類、顏色，還增加數(shù)數(shù)、數(shù)字的認(rèn)識、對應(yīng)找規(guī)律等;大班則滲透拼圖、找朋友（計算）等。
三、利用多種材料的誘發(fā)作用，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的交往能力
新《綱要》中提出教師只是承擔(dān)著指導(dǎo)者的身份，教師的指導(dǎo)與否關(guān)系著游戲的發(fā)展速度與發(fā)展水平，教師該如何指導(dǎo)幼兒游戲呢？教師提供多種材料給幼兒，每個孩子對材料的理解與掌握是不一樣的。如在娃娃家游戲中，穿上袋子的空奶粉桶，有的拿來做背簍，有的拿來做腰鼓，有的拿來踩高蹺，甚至還有的用來做大鼓敲，所以，利用多種材料可以激發(fā)孩子的想象力。同時，孩子們在娃娃家樂園表演故事，分角色時商量、爭論，在制定規(guī)則時的堅持和妥協(xié)，表演中的相互配合，都為他們的社會性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了條件，有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。
在活動中，幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒對材料的利用情況及興趣傾向，及時對材料進(jìn)行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性。教師在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，就要想到再投入一些新的材料?；虿牧媳旧砩杏虚_發(fā)、利用的空間時，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。當(dāng)幼兒對一組材料非常熟悉而失去興趣時，可以把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動內(nèi)容。用來組合的材料可以是同一區(qū)角的，也可以是不同區(qū)角的。當(dāng)然，園內(nèi)可以實(shí)施資源共享，老師帶孩子們走班制，偶爾兩個班交換半天活動室，開展區(qū)域活動，讓孩子保持新鮮感。
區(qū)角游戲是幼兒園里眾多游戲形式的一種，老師要學(xué)會觀察，根據(jù)孩子的需要變換活動內(nèi)容，增減活動材料，使幼兒保持長久的活動熱情。讓我們利用好區(qū)角游戲，讓它真正成為孩子們快樂學(xué)習(xí)的平臺。讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】大班;講述;個別化活動材料;方法
查閱國內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當(dāng)中教師對幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語言領(lǐng)域的個別化活動、小組活動來彌補(bǔ)集體活動中幼兒語言講述活動練習(xí)量少的問題，并且對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題
1.材料設(shè)計目標(biāo)不明確
個別化材料的設(shè)計和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學(xué)習(xí)是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達(dá)等方面發(fā)展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領(lǐng)域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個領(lǐng)域的能力同時發(fā)展。
二、大班講述個別化材料投放方法與策略
1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動、個別化活動、區(qū)域活動中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計材料
在講述活動中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語言表達(dá)能力。
（1）關(guān)注幼兒個體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的實(shí)物講述個別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動幼兒各種科學(xué)小常識。
（2）整合各個領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領(lǐng)域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個目標(biāo)共同設(shè)計個別化活動。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運(yùn)用語言講述出來。③與社會領(lǐng)域的整合.社會性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的體驗(yàn)。在兩個領(lǐng)域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動研究推進(jìn)講述個別化材料的發(fā)展
本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過程中，研究個別化學(xué)習(xí)材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞剑尨蟀嘟處熢谡莆罩v述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問題調(diào)整講述個別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。
教師講述個別化活動指導(dǎo)策略。
教師在講述個別化活動開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快、想說、敢說有機(jī)會說的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動需要設(shè)計出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。
適時介入幼兒的講述活動，關(guān)注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評價。
參考文獻(xiàn)：
一、環(huán)境保護(hù)教育注意“兩個為主”
1.以滲透為主
環(huán)境保護(hù)教育沒有單獨(dú)設(shè)學(xué)科，而是把豐富多彩的環(huán)境保護(hù)教育內(nèi)容滲透到各科教學(xué)、各種活動及日常生活中去。幼兒園很多的主題活動中都可以滲透環(huán)保教育的內(nèi)容，如，“垃圾的分類”“動物王國”“豐收的季節(jié)”，這些主題活動中的內(nèi)容無一不與環(huán)保教育緊密聯(lián)系，教師必須緊緊抓住這樣的教育契機(jī)，滲透愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境、珍惜勞動成績、勤儉節(jié)約等教育內(nèi)容。
2.以游戲?yàn)橹?/p>
我們認(rèn)為，環(huán)境保護(hù)教育也一定要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)，在玩中受教育。如在建構(gòu)游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用各種廢舊材料進(jìn)行建構(gòu)游戲，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶做宣傳。生活中很多的廢舊物品可以用來自制玩具，環(huán)保的紙箱可以用來搭建城堡，塑料瓶可以用來做花盆，做保齡球，月餅盒可以用來做迷宮……在自制玩具的過程中，教師可以讓孩子一起參與其中。這樣的廢物利用，既節(jié)約了開支，又培養(yǎng)了幼兒從小不隨手亂丟垃圾的好習(xí)慣。
二、環(huán)境保護(hù)教育要做到“四個結(jié)合”
1.認(rèn)知活動與養(yǎng)成教育相結(jié)合
幼兒園可以開展愛護(hù)花草樹木，愛清潔講衛(wèi)生，愛護(hù)公物，節(jié)約水、電、糧食、紙等活動，開展這樣的活動，既要求幼兒對環(huán)境保護(hù)的知識有所了解，更注重他們養(yǎng)成一系列良好的行為習(xí)慣。如開展節(jié)約用水的教育，可以使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么流到我們家的，并組織小朋友進(jìn)行污水與植物生長、清水與植物生長的優(yōu)良對比實(shí)驗(yàn)，讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性。
2.幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合
幼兒園開展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的必要性、可行性。通過召開家長會、家長開放日等形式，請家長參與幼兒園教育活動。發(fā)放給家長一些學(xué)習(xí)材料，將一些環(huán)保知識介紹給家長，讓家長在家可以有的放矢地對孩子進(jìn)行環(huán)保教育。我們還可以提倡讓家長帶著小朋友一起到公園去游覽、寫生、表演、游戲，讓孩子一方面充分感受大自然的美，另一方面也進(jìn)一步意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。
3.日常教育與專題教育活動相結(jié)合
幼兒園的環(huán)境保護(hù)教育雖然應(yīng)以滲透為主，但也要進(jìn)行一些必要的甚至是系列的專題教育活動。此外，在“愛鳥周”“糧食周”“世界地球日”等各種環(huán)境紀(jì)念日中可以組織一些主題活動，如，愛鳥周進(jìn)行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動；在植樹節(jié)組織大班小朋友種樹、到大街上宣傳、舉辦“植樹造林好”的小展覽；在世界環(huán)境日，大班可以進(jìn)行“我最喜歡的環(huán)境”“救救地球”等美術(shù)創(chuàng)作活動等。
4.環(huán)保教育與幼兒年齡特點(diǎn)相結(jié)合
幼兒園在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育時，要時刻考慮幼兒的年齡特征，避免成人化。環(huán)境保護(hù)教育目標(biāo)的制定具有層次性，內(nèi)容是幼兒常見的易于理解和接受的，并且還介紹一些人們普遍關(guān)注的環(huán)境問題。同一課題在各年齡段要有不同的教育要求。以認(rèn)識聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽和不好聽的聲音，懂得保護(hù)嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護(hù)自己的聽力；大班則要求知道聲音是怎樣產(chǎn)生的、噪聲的危害及防止噪聲侵?jǐn)_的辦法，要求小朋友當(dāng)小宣傳員。
