發(fā)布時(shí)間：2023-01-20 21:43:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑力學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（1）進(jìn)度計(jì)劃的制定。建筑的承包商需要依據(jù)合同里規(guī)定的工期和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際施工條件來(lái)制定具體的進(jìn)度計(jì)劃。其中，計(jì)劃的內(nèi)容涉及到各個(gè)方面，包括開工前準(zhǔn)備工作的確定、施工方法的選擇、協(xié)調(diào)好施工中的各個(gè)工種、安排好物資的供應(yīng)以及確定好施工的目標(biāo)工期等，這些都需要制定出詳細(xì)的計(jì)劃。在進(jìn)度計(jì)劃的制定過(guò)程中，需要考慮到一些可能影響到進(jìn)度計(jì)劃的因素，比如工程量發(fā)生變化、材料供應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)出現(xiàn)了變更等因素，這些都會(huì)使計(jì)劃進(jìn)度和實(shí)際的進(jìn)度之間出現(xiàn)差異。所以，在實(shí)際的施工過(guò)程當(dāng)中，會(huì)根據(jù)具體的情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)對(duì)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，以確保工程項(xiàng)目能夠在規(guī)定的期限內(nèi)順利竣工。
（2）組織實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。在經(jīng)過(guò)監(jiān)理和業(yè)主雙方審批之后，就可以按照具體的進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行施工。此時(shí)，工程的承包商需要與業(yè)主和監(jiān)理時(shí)刻保持密切的聯(lián)系，并定期的將工程的進(jìn)展報(bào)告給他們，對(duì)于業(yè)主及監(jiān)理所提出的要求和指令要及時(shí)的處理好。對(duì)各分包單位要做好監(jiān)督工作，協(xié)調(diào)好他們工作，對(duì)人力、物力和財(cái)力都要做好合理的調(diào)配，確保準(zhǔn)確、到位。為了更好的實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。
（3）對(duì)實(shí)際施工的結(jié)果和計(jì)劃之間的偏差進(jìn)行檢查分析，找出出現(xiàn)偏差的原因并及時(shí)作出改正。影響施工進(jìn)度的因素主要包括：①施工的組織不合理。比如沒(méi)有明確的施工目標(biāo)、任務(wù)分配不清晰、施工場(chǎng)地沒(méi)有布置好、機(jī)器和人力沒(méi)有協(xié)調(diào)好等，這些都是組織不到位的表現(xiàn)，會(huì)影響到施工的進(jìn)度。②施工技術(shù)出現(xiàn)問(wèn)題。由于一些工程承包商沒(méi)有正確的評(píng)估好工程的技術(shù)難度，貿(mào)然使用一些新的工藝和技術(shù)，導(dǎo)致施工過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)法保證施工的質(zhì)量，最終不得不進(jìn)行返工。③施工條件的問(wèn)題。由于自然條件發(fā)生變化，或者是合同里不可抗力的約束，使得施工無(wú)法正常的進(jìn)行，從而影響整個(gè)施工的進(jìn)度。④一些其他因素的影響。
2建筑施工質(zhì)量的管理
（1）要制定出科學(xué)的施工組織設(shè)計(jì)，達(dá)到相應(yīng)的施工目的。使在施工之前，以實(shí)際的情況為依據(jù)，制定施工組織設(shè)計(jì)，在施工組織設(shè)計(jì)得到企業(yè)的相關(guān)主管部門許可后，將其交給監(jiān)理工程師進(jìn)行審核。對(duì)一些新材料的使用或是對(duì)一些比較關(guān)鍵的地方進(jìn)行施工時(shí)，要至少提前一周制定出施工方案和技術(shù)的相關(guān)保證措施，并將具體的證明材料交由監(jiān)理工程師的主管進(jìn)行審批。
（2）根據(jù)優(yōu)化的組織設(shè)計(jì)與組織方案來(lái)做好準(zhǔn)備工作。將分部分項(xiàng)的技術(shù)人員組織起來(lái)，依據(jù)企業(yè)的具體規(guī)范和施工作業(yè)指導(dǎo)書，讓他們制定出各工序工種的具體質(zhì)量保證措施，做好各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，包括圖紙的會(huì)審、技術(shù)的培訓(xùn)等，并將作業(yè)指導(dǎo)書和質(zhì)量技術(shù)交底發(fā)放給相應(yīng)的施工班組。如果要推廣新的工藝或技術(shù)，則需要事先將相關(guān)人員組織起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要明晰各項(xiàng)施工的工序、方法、質(zhì)量要求和相關(guān)的注意事項(xiàng)。對(duì)于施工的相關(guān)機(jī)械設(shè)備要合理的調(diào)配好，平時(shí)注意維修和保養(yǎng)，以確保機(jī)械設(shè)備能夠良好的運(yùn)轉(zhuǎn)和工作。
（3）要按照施工程序進(jìn)行規(guī)范的施工。在施工過(guò)程中，對(duì)于一些隱蔽的工程必須由監(jiān)理工程師或其他相關(guān)單位簽字之后才能繼續(xù)展開下一道工序。對(duì)于一些可能影響到施工質(zhì)量的部位需要設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量管理點(diǎn)，派專人進(jìn)行看管。此外，在施工的過(guò)程中，除了嚴(yán)格按照規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的檢查之外，還應(yīng)該在一些重點(diǎn)工序開展之前，對(duì)一些重要的項(xiàng)目展開復(fù)核，確保工程的順利進(jìn)行，防止細(xì)小差錯(cuò)導(dǎo)致重大事故的發(fā)生。
3建筑施工管理中的危機(jī)管理
（1）轉(zhuǎn)變管理觀念，加強(qiáng)危機(jī)管理的意識(shí)。危機(jī)管理意識(shí)應(yīng)用于建筑施工管理中最根本的就是要轉(zhuǎn)變管理的觀念，加強(qiáng)危機(jī)管理方面的意識(shí)。危機(jī)管理意識(shí)的要求對(duì)危機(jī)要有很強(qiáng)的敏感性，只有對(duì)各種危急時(shí)刻保持敏感才能在危機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候進(jìn)行有效的控制和應(yīng)對(duì)，所以，對(duì)于建筑施工的相關(guān)管理者來(lái)說(shuō)，一定要注意培養(yǎng)自己的危機(jī)管理方面的意識(shí)。
（2）加強(qiáng)對(duì)危機(jī)管理意識(shí)方面的推廣，創(chuàng)造危機(jī)管理的良好氛圍。危機(jī)管理意識(shí)應(yīng)用于建筑施工管理中最直接的就是創(chuàng)造較好的危機(jī)管理氛圍。建筑施工的相關(guān)單位可以在建筑設(shè)施和其他各個(gè)角落展現(xiàn)危機(jī)管理意識(shí)方面的一些內(nèi)容，比如貼出相應(yīng)的口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)、放置一些危機(jī)管理的警示牌等。為了強(qiáng)化危機(jī)管理的成效。
（3）加強(qiáng)對(duì)危機(jī)預(yù)防的重視，創(chuàng)設(shè)預(yù)警機(jī)制。危機(jī)管理意識(shí)應(yīng)用于建筑施工管理中最本質(zhì)的是創(chuàng)設(shè)危機(jī)的預(yù)警機(jī)制，這樣才能真正地展現(xiàn)出在施工管理當(dāng)中的危機(jī)管理。因此，想要更好地預(yù)防各種危機(jī)，就必須建立靈敏度高、預(yù)警準(zhǔn)確的危機(jī)預(yù)警機(jī)制，通過(guò)這一危機(jī)管理體系來(lái)使危機(jī)管理意識(shí)具有更好的可執(zhí)行性。
通過(guò)近幾年來(lái)學(xué)生就業(yè)后的信息反饋，現(xiàn)在大多數(shù)用人單位對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量不太滿意，多數(shù)從事方案設(shè)計(jì)的學(xué)生不能在實(shí)際工作中快速進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)設(shè)計(jì)工作的流程不夠熟悉，需要半年左右的時(shí)間才能進(jìn)入工作狀態(tài)；進(jìn)行效果圖繪制的學(xué)生不能夠獨(dú)立完成。反饋信息說(shuō)明了建筑院系在教學(xué)模式上和用人市場(chǎng)脫節(jié)。市場(chǎng)需要的是拿來(lái)即用型的建筑學(xué)畢業(yè)生，而學(xué)校在實(shí)際教育中對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)能力卻不夠重視，在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，雖有真題真做，但是面對(duì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)形式的追求時(shí)過(guò)于理想化，真題設(shè)計(jì)大有紙上談兵之勢(shì)，這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對(duì)建筑實(shí)務(wù)的過(guò)程缺乏了解。在教學(xué)模式上的脫節(jié)，造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的孤芳自賞和無(wú)視社會(huì)需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)浪漫而空洞的學(xué)院派理想面對(duì)經(jīng)濟(jì)利益沖擊下的現(xiàn)實(shí)時(shí)，大量的建筑學(xué)畢業(yè)生會(huì)難以適應(yīng)環(huán)境的變化。面對(duì)這種情況獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)可以采用統(tǒng)一的“美術(shù)一建筑初步一建筑設(shè)計(jì)一分類建筑設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，但應(yīng)緊密結(jié)合地區(qū)情況和建筑學(xué)專業(yè)性質(zhì)，以及獨(dú)立院校與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，緊緊抓住建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型這一核心特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，并貫穿建筑學(xué)五年教學(xué)始終，取得可持續(xù)發(fā)展。
二、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開展動(dòng)手實(shí)踐性教學(xué)的必要性
1、培養(yǎng)目標(biāo)上，突出建筑學(xué)專業(yè)的特色
在建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系設(shè)置上根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身優(yōu)勢(shì)合理進(jìn)行課程設(shè)置和專業(yè)定位,拉開與普通本科的區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)側(cè)重于適用和實(shí)用，走出學(xué)術(shù)性、研究型的精英教育模式，對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的定位不能太高。對(duì)于建筑學(xué)五年學(xué)制如何制定合理的教學(xué)計(jì)劃，本人認(rèn)為主線是以能力訓(xùn)練為主、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容,注重獨(dú)立學(xué)院教育的模式和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上應(yīng)該符合就業(yè)導(dǎo)向,突出特點(diǎn)?？蛇m當(dāng)壓縮建筑理論及前沿理論部分的課時(shí),加強(qiáng)效果圖繪制能力和建筑畫技法繪制能力，以及建筑課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)等。根據(jù)建筑行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，一是需要在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中加大建筑設(shè)計(jì)實(shí)例部分的講解，二是實(shí)例的操作需要建筑專業(yè)人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，在建筑學(xué)專業(yè)積極開展動(dòng)手實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。
2、調(diào)整課程的教學(xué)方法,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)
教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才不可忽視的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)方式，往往是教師人在講臺(tái)上講授理論知識(shí)，然后是針對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行相對(duì)的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮得不到鍛煉。隨著建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與更新,以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,正促使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段要現(xiàn)代化與多樣化。為了提高學(xué)生綜合表達(dá)能力教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)些問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地展示，真正做到以學(xué)生為主體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中可嘗試采用以下幾種教學(xué)方式。
1）案例教學(xué)
即通過(guò)典型的建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,觸類旁通,是設(shè)計(jì)類課程應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式。如鳥巢體育場(chǎng)坐落在奧林匹克公園中心區(qū)南部，場(chǎng)館設(shè)計(jì)如同一個(gè)的容器，高地起伏變化的外觀緩和了建筑的體量感，基座與體育場(chǎng)的幾何體合二為一，如同樹根與樹，并賦予了鳥巢體育場(chǎng)戲劇性和具有震撼力的形體。它的設(shè)計(jì)符合國(guó)家體育場(chǎng)在功能和技術(shù)上的需求，又不同于一般體育場(chǎng)建筑中大跨度結(jié)構(gòu)和數(shù)碼屏幕為主體的設(shè)計(jì)手法。體育場(chǎng)被設(shè)計(jì)成為巨大的人群的容器，無(wú)論遠(yuǎn)眺還是近觀，都給人留下與眾不同的、不可磨滅的印象，各個(gè)結(jié)構(gòu)元素之間相互支撐，匯聚成網(wǎng)格狀就如同一個(gè)由樹枝編織成的鳥巢。體育場(chǎng)的空間效果簡(jiǎn)潔而又典雅具有前所未有的獨(dú)創(chuàng)性，它為2008年奧運(yùn)會(huì)樹立了一座獨(dú)特的歷史性的標(biāo)志性建筑。這種案例教學(xué)一方面,它可以避免只可意會(huì),不可言傳,空談設(shè)計(jì)理論現(xiàn)象的出現(xiàn);另一方面,實(shí)例的選擇結(jié)合了當(dāng)前學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過(guò)時(shí)。
2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
通過(guò)組織學(xué)生到各代表建筑地中實(shí)測(cè)、調(diào)查,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。例如，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)暑期婺源建筑美術(shù)、測(cè)量等實(shí)習(xí)，要求學(xué)生人手一冊(cè)速寫本,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)物測(cè)量,手繪建筑局部小景2--3幅,提高了學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生身臨其境感受婺源的建筑群體格局特點(diǎn)，了解徽派建筑的群體布局雖然是封建族權(quán)制約下的產(chǎn)物，其美學(xué)效果卻是雋妙無(wú)比?；罩莸拇蟛糠止糯迓淇傮w布局上，依山就勢(shì)，構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在美觀大方的基礎(chǔ)上尋求樸素自然清雅簡(jiǎn)淡的美感。不論是村鎮(zhèn)規(guī)劃構(gòu)思，還是平面及空間處理、建筑雕刻藝術(shù)等的綜合運(yùn)用都充分體現(xiàn)了鮮明的地方特色。這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),具有事實(shí)勝于雄辯的說(shuō)服力,是設(shè)計(jì)類課程不可缺少的教學(xué)方式。采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),教師可將課堂搬進(jìn)公園、廣場(chǎng)、建筑群,在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直觀教學(xué),教師言中有物,講解有的放矢,生動(dòng)直觀;學(xué)生看得清楚,快速理解，記得扎實(shí),聽得明白,使理論、實(shí)踐、教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,教學(xué)質(zhì)量將會(huì)明顯提高。
3、調(diào)整教學(xué)目標(biāo),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V，需要具備綜合性的技能人才。因此,建筑學(xué)專業(yè)的市場(chǎng)需求和教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)方法途徑和內(nèi)容等相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)整合,在原有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中,以“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”、“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”、“職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”三個(gè)具有開發(fā)功能的平臺(tái)，實(shí)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使之既有各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和途徑，又相互銜接和交融，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)納入獨(dú)立學(xué)院平臺(tái)教學(xué)中去，增加學(xué)生融入實(shí)踐教學(xué)的客觀性。在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生繪圖表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和專業(yè)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力為目標(biāo),要求學(xué)生必須做到“四多”,即:多看(典型案例)、多想(設(shè)計(jì)構(gòu)思)、多寫(設(shè)計(jì)說(shuō)明)、多練(表現(xiàn)技法)。
1）精講多練,注重圖紙的表現(xiàn)能力
建筑學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性,教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，采取豐富多彩的教學(xué)方式，在教學(xué)中營(yíng)造一種有利于學(xué)生能力開發(fā)的氣氛，教學(xué)中要以練帶學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手繪圖的能力。建筑設(shè)計(jì)學(xué)得好不好,最直接的表現(xiàn)方式就是圖紙質(zhì)量。作圖是一個(gè)學(xué)生對(duì)建筑理論了解掌握程度的反映,也是其對(duì)待這門課認(rèn)真程度的反映。在實(shí)踐生活中,圖紙表達(dá)是表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的工具和手段，對(duì)于設(shè)計(jì)中的各種要素，學(xué)生必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)膱D面表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行闡述。因此，圖紙效果是教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面，圖紙的描述應(yīng)當(dāng)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)技法,強(qiáng)調(diào)圖紙的畫面效果,要求學(xué)生制圖規(guī)范,布局合理。設(shè)計(jì)者掌握的圖示技巧越多、技術(shù)越精，其表達(dá)能力就越強(qiáng)，就越能向別人展示自己的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)思想。
2）嚴(yán)格要求,設(shè)計(jì)構(gòu)思、鍛煉動(dòng)手的能力
在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論后,能否靈活應(yīng)變、舉一反三,完成合理的、富于創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì),是衡量學(xué)生綜合能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在有了好的畫面效果后,為了更好地展示物體的三維形象，建筑設(shè)計(jì)師須掌握模型的制作技術(shù)，能熟練使用泡沫塑料、石膏、樹脂、MDF板等制作工作模型，并掌握快速制作模型的技巧。另外，在教學(xué)過(guò)程中,著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力，強(qiáng)調(diào)構(gòu)思立意和內(nèi)容新穎對(duì)于設(shè)計(jì)作品的重要性。設(shè)計(jì)說(shuō)明部分是設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想的重要環(huán)節(jié)，是按照一定的思路將所考慮的內(nèi)容用文字符號(hào)固定下來(lái)。當(dāng)圖示的方法不能完全或更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想時(shí)，文字和語(yǔ)言表達(dá)能力作為補(bǔ)充說(shuō)明就顯得十分重要。當(dāng)然,設(shè)計(jì)師的動(dòng)手和設(shè)計(jì)構(gòu)思內(nèi)容的豐富多樣,是隨著設(shè)計(jì)水平的提高而逐步改變的,這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
3）課程設(shè)計(jì)真題實(shí)做,培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力
課程設(shè)計(jì)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,重在掌握各類建筑的設(shè)計(jì)方法與繪制技能,學(xué)生不但要會(huì)“設(shè)計(jì)”,更主要的是要會(huì)“做出來(lái)”。在適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行完整項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力,利用建筑課程設(shè)計(jì)課程積極組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)實(shí)踐,組織建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,采取產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的方式,使課程設(shè)計(jì)融入到市場(chǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供真實(shí)的技能訓(xùn)練環(huán)境。通過(guò)設(shè)計(jì),可以將所學(xué)知識(shí)、技能和技巧加以驗(yàn)證、鞏固和提高,是強(qiáng)化技能訓(xùn)練的有效措施。參與市場(chǎng)教學(xué)對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程不斷提出新的要求，改進(jìn)了課堂教學(xué)手段,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足,明確努力方向,不斷提高運(yùn)用知識(shí)的能力，提高市場(chǎng)適應(yīng)度，從人們的需求和社會(huì)發(fā)展需要的角度解決一個(gè)建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題，而非單純地將建筑設(shè)計(jì)當(dāng)成藝術(shù)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的選題盡量緊密結(jié)合建筑工程的實(shí)際項(xiàng)目,理論與實(shí)際結(jié)合,在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干,提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)學(xué)生今后工作的“預(yù)演.
三、結(jié)語(yǔ)
1.1建筑符號(hào)的創(chuàng)作與識(shí)讀
建筑符號(hào)是建筑設(shè)計(jì)傳遞信息的主要媒介。建筑符用學(xué)是探討人與建筑之間、人與人之間（如設(shè)計(jì)師與欣賞者）的互動(dòng)關(guān)系，就是設(shè)計(jì)過(guò)程中由設(shè)計(jì)構(gòu)思——組織——表達(dá)——解讀符號(hào)（欣賞者的理解及再創(chuàng)造）的過(guò)程，因此詮釋與識(shí)讀是符用學(xué)所研究的關(guān)鍵。莫里斯的老師——皮爾斯的符號(hào)學(xué)理論將人對(duì)符號(hào)的詮釋分為三種方式，即“直覺(jué)式、實(shí)證式、解析式”。運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)中，直覺(jué)式詮釋是建筑師在設(shè)計(jì)時(shí)直接借鑒傳統(tǒng)、優(yōu)秀或熟悉的建筑符號(hào)，設(shè)計(jì)出直抒胸臆的作品；實(shí)證式詮釋是在設(shè)計(jì)過(guò)程中采用科學(xué)分析方法，如模型、效果圖等輔助設(shè)計(jì)，形成對(duì)設(shè)計(jì)效果的真實(shí)模擬；解析式詮釋是設(shè)計(jì)中通過(guò)對(duì)地域差異、社會(huì)背景、文化特征等方面的研究，設(shè)計(jì)出具有廣度和深度內(nèi)涵的作品。因此，從符號(hào)學(xué)角度看，建筑設(shè)計(jì)與創(chuàng)作存在兩個(gè)層次：
①?gòu)慕ㄖ倔w出發(fā)探討建筑形式的符號(hào)特征，它偏重形式的可能性和手法的研究，歸于符構(gòu)學(xué)、符義學(xué)范疇。
②將建筑與人、環(huán)境（社會(huì)和人文環(huán)境）相結(jié)合，用經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、美觀等設(shè)計(jì)原則來(lái)研究，歸于符用學(xué)范疇。
1.2建筑符號(hào)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)符號(hào)的識(shí)讀與創(chuàng)作的啟示
眾所周知，建筑設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境依據(jù)，制約了室內(nèi)設(shè)計(jì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的繼續(xù)和延伸，是對(duì)空間和環(huán)境的再創(chuàng)造，在一定程度上改變建筑空間。建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)既要分工明確又要相互參與，即建筑設(shè)計(jì)階段有室內(nèi)設(shè)計(jì)師參與，室內(nèi)設(shè)計(jì)階段有建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，共同創(chuàng)造建筑空間。長(zhǎng)期以來(lái)由于受經(jīng)濟(jì)、技術(shù)水平所限，我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展起步晚，進(jìn)展緩慢。但隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)也開始突飛猛進(jìn)，同時(shí)也面臨著“抄襲風(fēng)”、“文化缺失”、“意義危機(jī)”、“形式大于內(nèi)容”等問(wèn)題和發(fā)展方向偏差。因此，及時(shí)找到對(duì)策，修正發(fā)展方向，重提設(shè)計(jì)符號(hào)的內(nèi)涵和文化意義是非常必要的。
1.3室內(nèi)設(shè)計(jì)符號(hào)在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中的運(yùn)用
（1）室內(nèi)設(shè)計(jì)主題的演繹——“繼往開來(lái)”a室內(nèi)設(shè)計(jì)主題的文脈：廣東石油化工學(xué)院地處南方海濱城市——廣東省茂名市。茂名東毗鄰陽(yáng)江，西臨湛江，北連云浮和廣西壯族自治區(qū)，南臨南海，是中國(guó)南方最大的石化生產(chǎn)、出口基地和廣東省的能源基地。同志曾兩次來(lái)茂名視察并題詞：“把茂名建成美麗的現(xiàn)代化的海濱城市?！痹谶@塊充滿希望的大地上，廣東石油化工學(xué)院正茁壯成長(zhǎng)。茂名是我國(guó)油頁(yè)巖最著名的產(chǎn)地之一。作為大自然的饋贈(zèng)，現(xiàn)探明其資源儲(chǔ)量列我國(guó)第二位。油頁(yè)巖礦石通常為灰黑色、深灰色和豆黑色，呈葉片狀或者致密塊狀，經(jīng)過(guò)干餾加工，煉出頁(yè)巖油，其性質(zhì)與天然石油相近。在資源匱乏的50年代，茂名正因油頁(yè)巖的儲(chǔ)藏量大、工礦多設(shè)立茂名工礦區(qū)，1959年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，正式設(shè)立茂名市。經(jīng)過(guò)近50余年的發(fā)展，茂名已經(jīng)形成了以石油化工為龍頭的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。石油又稱原油，是一種粘稠的、深褐色液體。它的主要成分是各種烷烴、環(huán)烷烴、芳香烴的混合物，是古代海洋或湖泊中的生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化形成，屬于化石燃料。石油化工是指以石油和天然氣為原料，生產(chǎn)石油產(chǎn)品和石油化工產(chǎn)品的加工工業(yè)。追溯校史，無(wú)論是廣東石油化工學(xué)校（曾用名），還是廣東石油化工學(xué)院都與石油化工存在密切的關(guān)系。展望未來(lái)，學(xué)院經(jīng)過(guò)多代人的艱苦創(chuàng)業(yè)和不懈奮斗，穩(wěn)步提升教學(xué)和科研水平，并成為一所以工科為主，石油化工特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬本科高校，正在朝建設(shè)成國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。b設(shè)計(jì)理念：本案是廣東石油化工學(xué)院學(xué)科實(shí)驗(yàn)樓室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，以“繼往開來(lái)”為設(shè)計(jì)主題。本案理念生成于油頁(yè)巖，市校均依“油”而建，因油而生，蘊(yùn)藉天籟，灼得物華。立足過(guò)去，一片片油頁(yè)巖，是對(duì)城市地理、人文、文脈關(guān)系充分研究的結(jié)果，是我們對(duì)城市文化的考究，也是對(duì)廣東石油化工學(xué)院學(xué)校歷史文化的追尋——是為“繼往”。同時(shí)，本案理念發(fā)展于石油化學(xué)工業(yè)。社會(huì)南方最大石化基地——茂名石化基地大自然的饋贈(zèng)——油頁(yè)巖圖3油頁(yè)巖的冶煉——回憶資源匱乏的年代對(duì)能源的迫切及教育科技發(fā)展是推動(dòng)石化工業(yè)發(fā)展的主要力量。而作為著力于石油特色的廣東石油化工學(xué)院目前已初步形成了以石化為重點(diǎn)的特色發(fā)展局面。著眼未來(lái)，學(xué)院以較高教學(xué)和科研水平為依托，突出石化教學(xué)和科研（也是實(shí)驗(yàn)樓建設(shè)的初衷），努力形成以石化為龍頭、多學(xué)科綜合發(fā)展的學(xué)科體系，朝更快、更高、更強(qiáng)的目標(biāo)前進(jìn)——是為“開來(lái)”。
（2）設(shè)計(jì)符號(hào)的衍生室內(nèi)設(shè)計(jì)符號(hào)的結(jié)構(gòu)可以分為兩個(gè)部分：一是表層結(jié)構(gòu)，即設(shè)計(jì)符號(hào)的外在表現(xiàn)形式，可傳達(dá)給觀眾與體驗(yàn)者直觀的信息；二是深層結(jié)構(gòu)，即某種形式秩序的規(guī)定，它受到文化、歷史與社會(huì)環(huán)境的影響。從設(shè)計(jì)文脈和理念衍生出三個(gè)設(shè)計(jì)符號(hào)：
①表皮結(jié)構(gòu)衍生的設(shè)計(jì)符號(hào)——條形鋁通，本案采用“鋁通”為主要材料也是尊重建筑符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果，是對(duì)建筑工法與結(jié)構(gòu)的誠(chéng)意尊重，是建筑外觀的設(shè)計(jì)符號(hào)的室內(nèi)化和延伸。因此與建筑本體符號(hào)形成有機(jī)統(tǒng)一，既是對(duì)實(shí)驗(yàn)樓公共空間的最大化尊重，又由外及內(nèi)形成視覺(jué)上的共通與互融。
②深層結(jié)構(gòu)衍生的設(shè)計(jì)符號(hào)之一——油頁(yè)巖，由于其涵著許多技術(shù)性信息（如開采、加工手段）、歷史地理信息（如產(chǎn)地、流行年代和背景）、經(jīng)濟(jì)價(jià)值信息（如稀缺性、物質(zhì)和非物質(zhì)文化性）和審美信息（如材質(zhì)機(jī)理、色彩感）等，這些也可轉(zhuǎn)化為傳遞城市歷史和學(xué)院文化的符號(hào)。因此，油頁(yè)巖攜帶著城市歷史、學(xué)院歷史的片斷性信息，提醒人們回顧過(guò)去、繼承往史。
③深層結(jié)構(gòu)衍生的設(shè)計(jì)符號(hào)之二——石油化學(xué)工業(yè)中的分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)，是學(xué)科實(shí)驗(yàn)樓室內(nèi)設(shè)計(jì)符號(hào)的深層結(jié)構(gòu)。人們對(duì)石油的理解認(rèn)識(shí)，受城市地理知識(shí)、周邊環(huán)境及人文環(huán)境等多環(huán)境因素的影響，同時(shí)受專業(yè)文化知識(shí)、學(xué)院教研環(huán)境、科研水平等軟環(huán)境的影響。因此，不斷提升軟環(huán)境水平，提高辦學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)科研和專業(yè)水平，向一流大學(xué)邁進(jìn)的目標(biāo)激勵(lì)著廣石化人勇往直前、開拓未來(lái)。
（3）設(shè)計(jì)符號(hào)的運(yùn)用建筑立面的線性表層結(jié)構(gòu)，與大堂主要材料線條型的鋁方通相得益彰，實(shí)現(xiàn)了室內(nèi)大堂符號(hào)和建筑本體符號(hào)融合。同時(shí)，通過(guò)材質(zhì)的變化而產(chǎn)生的視覺(jué)變化，弱化了人為的裝飾感。深層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符號(hào)之一——豆黑色油頁(yè)巖片石形成起伏假山，既是幫助人們回憶技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、歷史地理、審美等信息的載體，又對(duì)是城市文化和校史特色的追溯和現(xiàn)代表達(dá)。同時(shí)，設(shè)計(jì)符號(hào)的深層結(jié)構(gòu)之二——石化中的常見分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)解構(gòu)手法運(yùn)用，形成特色造型天花，寓意教學(xué)科研水平不斷突破，開創(chuàng)新天地，這不僅是提升軟環(huán)境水平的目標(biāo)和動(dòng)力，也是學(xué)校突出龍頭專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)院特色，注重教學(xué)和科研成果的辦學(xué)目標(biāo)等深層次內(nèi)涵的設(shè)計(jì)表達(dá)。在功能處理上，公共大堂以開放的手法，多元化的形態(tài)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)空間界面的模糊性，從而方便公共空間的靈活性以及可持續(xù)性，避免使用過(guò)程中的無(wú)意義消耗。強(qiáng)調(diào)人性化設(shè)計(jì)，在大堂中設(shè)置簡(jiǎn)單的類似“苯環(huán)”符號(hào)的人造石座椅體現(xiàn)人文關(guān)懷。同時(shí)，學(xué)科實(shí)驗(yàn)樓是科研的主要基地和對(duì)外交流的窗口，所以電子顯示屏的設(shè)計(jì)可以作為展現(xiàn)學(xué)院形象的重要媒介，帶領(lǐng)師生回憶過(guò)去，展望未來(lái)。在公共通道設(shè)計(jì)中，通過(guò)分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)的解構(gòu)手法，借助設(shè)計(jì)符號(hào)的漸變減法，實(shí)現(xiàn)由大堂向通道的自然過(guò)渡，把石化科研中的憧憬感及彷徨感展現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)樓及石化科研未來(lái)的充分解讀，表達(dá)了“摸著石頭過(guò)河”、“在艱苦試驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)突破”的科研訴求。綜上，在實(shí)驗(yàn)樓的公共空間設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師把石油的過(guò)去和未來(lái)融匯成表層符號(hào)——油頁(yè)巖、深層符號(hào)——分子模型及芳香烴結(jié)構(gòu)，并借助其攜帶或承載的歷史、審美等蘊(yùn)涵的信息、意義和文化內(nèi)涵，通過(guò)借鑒和解構(gòu)的設(shè)計(jì)展示應(yīng)用手法，點(diǎn)明了“繼往開來(lái)”的設(shè)計(jì)主題。
教師在考慮怎樣教數(shù)學(xué)的同時(shí)，首先應(yīng)考慮教給學(xué)生什么，即教給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為數(shù)學(xué)不是現(xiàn)成地存在于現(xiàn)實(shí)世界，而是學(xué)習(xí)者的組織活動(dòng)，那么教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容就該是“學(xué)生自己的數(shù)學(xué)”，而不是“為學(xué)生的數(shù)學(xué)”，教師要教的也就是“學(xué)生自己的數(shù)學(xué)”。所謂“學(xué)生自己的數(shù)學(xué)”可以理解為就是要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教育，“現(xiàn)實(shí)”表達(dá)了這種數(shù)學(xué)教育的兩個(gè)最重要的特征：
1、這一數(shù)學(xué)教育是與“現(xiàn)實(shí)”生活相關(guān)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中去，課本中的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)始終緊密地聯(lián)系在一起，使教材內(nèi)容生活化。
2、這一教育是“實(shí)現(xiàn)”的，學(xué)生通過(guò)這一教育所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)不是教師課堂灌輸?shù)臄?shù)學(xué)現(xiàn)成結(jié)果，而是他們通過(guò)各種方式從其熟悉的生活中自己發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生就可以通過(guò)自己的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)觀念的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
“實(shí)在說(shuō)來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，就是說(shuō)教師要為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)環(huán)境或者說(shuō)是建構(gòu)的“腳手架”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。?正因?yàn)槿绱?，許多教師讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，有的教師搞“問(wèn)題解決”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是值得提倡的。但是決不能在形式上流于簡(jiǎn)單化，?而不去強(qiáng)調(diào)理解、?認(rèn)知和創(chuàng)造性。不管教師設(shè)計(jì)多么好的活動(dòng)，“只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。
新的數(shù)學(xué)觀形成后，學(xué)生就會(huì)試圖用新的觀念去重新認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累起來(lái)的解題技巧、方法和規(guī)律，把它們納入剛剛建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)反思過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分就是加強(qiáng)學(xué)生的反思。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層表現(xiàn)。
加強(qiáng)反思主要有兩條：
1、教師要向?qū)W生提出明確的反思任務(wù)；
論文摘要：以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)朗讀教學(xué)將會(huì)大大提高朗讀教學(xué)的效果。首先，要樹立生成性朗讀教學(xué)觀;其次，要科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注意朗讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、協(xié)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和課外訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
葉圣陶先生曾講過(guò)，閱讀教學(xué)的目的，首先是要養(yǎng)成學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課本，其意在于使學(xué)生逐漸善讀，最終能不待教師的輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉;古人亦云“讀書百遍，其義自見”，這些都充分強(qiáng)調(diào)了朗讀的必要性。朗讀不僅有利于語(yǔ)感的形成、提高口語(yǔ)表達(dá)水平，而且也可以促進(jìn)學(xué)生的想像力，發(fā)展學(xué)生思維。因此，朗讀教學(xué)向來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中受到重視。筆者認(rèn)為，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)朗讀教學(xué)將會(huì)大大提高朗讀教學(xué)的效果。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與朗讀教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。其理論的核心是:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。此理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
而朗讀教學(xué)，恰恰需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與，更重要的是需要學(xué)生自己去訓(xùn)練并領(lǐng)會(huì)朗讀的技巧，去發(fā)掘并體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生構(gòu)建朗讀知識(shí)和技能的過(guò)程。因此，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)朗讀教學(xué)，適得其所。
二、樹立生成性朗讀教學(xué)觀
用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)朗讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)樹立生成性朗讀教學(xué)觀。生成性朗讀教學(xué)觀就是讓學(xué)生在自主建構(gòu)中訓(xùn)練并生成朗讀技巧、建構(gòu)朗讀能力。這一過(guò)程表現(xiàn)為教師在教學(xué)前進(jìn)行基本的預(yù)設(shè)，在朗讀教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生的思想、感情與朗讀文本交相互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷地重建學(xué)生的朗讀心理結(jié)構(gòu)，從而生成朗讀能力。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)
朗讀教學(xué)觀念的指導(dǎo)作用，必須落實(shí)到具體的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)科學(xué)的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)并生成學(xué)生的朗讀技能。朗讀設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
1.確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。要對(duì)整個(gè)朗讀教學(xué)目標(biāo)和單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分析，以確定當(dāng)前朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。例如要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、正確把握朗讀的節(jié)奏;恰當(dāng)?shù)刈x出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)感情。要針對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生在不同的朗讀課上完成不同的任務(wù)和要求。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，要求應(yīng)由低到高。朗讀目標(biāo)大體可分為三個(gè)層次:一是準(zhǔn)確流暢。即要求學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，這是朗讀訓(xùn)練的初級(jí)目標(biāo)。二是技巧恰當(dāng)。即要求學(xué)生在重音、停頓、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧的處理上比較恰當(dāng)，運(yùn)用較為熟練，這是朗讀訓(xùn)練的中級(jí)目標(biāo)。三是語(yǔ)感敏銳、技巧熟練。即語(yǔ)感敏銳、準(zhǔn)確，能熟練地運(yùn)用各種朗讀技巧，感情豐富地進(jìn)行朗讀，這是朗讀訓(xùn)練的高級(jí)目標(biāo)。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，使每次訓(xùn)練目標(biāo)有所側(cè)重。這樣，學(xué)生一旦掌握前述的朗讀技巧后，便能舉一反三、觸類旁通。
2.創(chuàng)設(shè)朗讀情境。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前朗讀教學(xué)相關(guān)的情境非常重要。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境卜或多媒體創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使他們能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。朗讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實(shí)情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式朗讀訓(xùn)練的積極性，在交互過(guò)程中去完成朗讀知識(shí)的應(yīng)用和朗讀技巧的建構(gòu)。如在朗讀《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以充分利用多媒體手段，播放月下荷塘的景色圖片或影片，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)荷塘月色的體驗(yàn)。
3.選擇不同方法，設(shè)計(jì)自主訓(xùn)練。自主訓(xùn)練設(shè)計(jì)是整個(gè)朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)所選擇的不同朗讀訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生的自主訓(xùn)練作不同的設(shè)計(jì)。朗讀訓(xùn)練方法比較多，如個(gè)別朗讀、齊讀、對(duì)讀、賽讀、分角色朗讀、示范朗讀、模仿朗讀、錄音朗讀、表演朗讀、品讀、美讀等等。教師應(yīng)針對(duì)不同的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)生自主朗讀練習(xí)的方法。常用的自主朗讀訓(xùn)練方法有:(1)模仿朗讀。以教師或朗讀水平比較好的學(xué)生的朗讀為示范，學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀訓(xùn)練。通過(guò)示范者聲情并茂的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感和朗讀欲望，并能為學(xué)生的朗讀練習(xí)提供一個(gè)范本。學(xué)生根據(jù)示范朗讀，進(jìn)行模仿訓(xùn)練的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體驗(yàn)過(guò)程，是一個(gè)自主建構(gòu)朗讀技巧的過(guò)程。(2)錄音朗讀。即學(xué)生將自己的朗讀錄下來(lái)，再由自己、教師或小組同學(xué)一起進(jìn)行聽、辯、議。學(xué)生在自己朗讀的時(shí)候，往往較難發(fā)現(xiàn)朗讀中的缺陷，而通過(guò)錄音聽，卻很容易發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問(wèn)題和缺陷。再加上老師或小組同學(xué)的評(píng)議和指點(diǎn)，對(duì)提高自己的朗讀能力極有幫助。(3)表演朗讀。即帶有表演性的朗讀。學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演朗讀，表演朗讀需要學(xué)生運(yùn)用更多的技巧、投入更多的情感進(jìn)行大膽的演示性朗讀嘗試。這有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)一步提高其朗讀技巧的運(yùn)用，強(qiáng)化其朗讀技能的建構(gòu)。(4)品讀。即邊賞析邊朗讀，在朗讀中品味、在品味中朗讀。這個(gè)過(guò)程是強(qiáng)化語(yǔ)感的過(guò)程，也是在語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中建構(gòu)朗讀技能的過(guò)程。賞析是一種深入的體會(huì)和品味，它是對(duì)語(yǔ)言深人的知覺(jué)、感悟，是對(duì)朗讀文本的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得到了深化，而在語(yǔ)感的深化中進(jìn)行品讀訓(xùn)練，能進(jìn)一步引導(dǎo)朗讀技巧的運(yùn)用，促進(jìn)朗讀技能的建構(gòu)。(5)美讀。即學(xué)生感情充沛、聲情并茂地進(jìn)行朗讀，要悉心體悟，表現(xiàn)出朗讀中的音樂(lè)美。美讀是朗讀中的高層境界，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生沿著言語(yǔ)的階梯，去攀登作品的精神境界，將作品的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想感情;將作品的言語(yǔ)積淀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感，并通過(guò)有聲語(yǔ)言深刻、細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)。這是朗讀美學(xué)層次的境界。
4.設(shè)計(jì)協(xié)作訓(xùn)練。其目的是為了在自主訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組訓(xùn)練，以進(jìn)一步深化對(duì)朗讀技能的建構(gòu)。協(xié)作訓(xùn)練過(guò)程是學(xué)生在小組中朗讀，由小組進(jìn)行評(píng)議，邊議邊練，使訓(xùn)練進(jìn)一步深化的過(guò)程。具體操作步驟是:第一步，學(xué)生針對(duì)相同或不同的朗讀材料，進(jìn)行個(gè)別朗讀;第二步，小組的其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議、討論，分析其優(yōu)劣，指出缺陷，通過(guò)示范朗讀等方法指導(dǎo)其朗讀;第三步，學(xué)生進(jìn)行個(gè)別試讀，其他同學(xué)再評(píng)議、指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)回合，學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)中進(jìn)一步深化了對(duì)朗讀技能的建構(gòu)。
5.進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生朗讀技能的建構(gòu)效果。朗讀評(píng)價(jià)包括學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人朗讀效果的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:一是自主朗讀ail練的能力。小組和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的自主朗讀訓(xùn)練能力進(jìn)行評(píng)議，指出其長(zhǎng)短，特別是要指出其努力的方向，以鼓勵(lì)其進(jìn)步。二是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了朗讀技能建構(gòu)的要求。小組特別是教師對(duì)學(xué)生的朗讀技能建構(gòu)狀況必須有比較準(zhǔn)確的把握，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生顯示出不同程度的心理健康問(wèn)題。“1999年，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)等幾所院校對(duì)在校大學(xué)生調(diào)查顯示，25%的大學(xué)生有不同程度的心理障礙”;“2002年，第三軍醫(yī)大學(xué)對(duì)該校264名大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和分析，發(fā)現(xiàn)11．7%的大學(xué)生存在輕度的不良心理反應(yīng)，2．3%有明顯的心理健康問(wèn)題”;“2006年，南方醫(yī)科大學(xué)對(duì)該校774名大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17．2%的大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題”;“2007年，山西醫(yī)科大學(xué)孟小平對(duì)某醫(yī)科大學(xué)824名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14．8%的學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、精神病性6個(gè)因子分上顯著高于全國(guó)青年常模”。由此可見，大學(xué)生的心理健康狀況的嚴(yán)峻形勢(shì)不容樂(lè)觀，已引起大學(xué)生教育工作者的充分重視。各高校也不斷加大對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視力度，著手進(jìn)行實(shí)證研究，從實(shí)例中分析導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的成因，以便在實(shí)踐中探討操作性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略。影響大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，與她們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理素質(zhì)和認(rèn)知方式等密切相關(guān)外，還與大學(xué)生面臨的以下各種壓力有關(guān)。學(xué)習(xí)壓力。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學(xué)生到了大學(xué)就想放松一下，而大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟高中有很大的區(qū)別，從“圈養(yǎng)”到“散養(yǎng)”，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生還不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問(wèn)題。就業(yè)壓力。大學(xué)生擴(kuò)招及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難度大幅度增加，就業(yè)壓力正逐漸凸顯。雖然大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，還有部分大學(xué)生高不成、低不就的狀況使大學(xué)生的就業(yè)舉步維艱。人際交往壓力?，F(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是“90后”的獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立生活的能力較差，“自我為中心”的心理傾向較嚴(yán)重，大學(xué)生活與夢(mèng)想上的落差，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，導(dǎo)致在人際交往中出現(xiàn)心理障礙?；閼賶毫?。大學(xué)生正處于青春期，受生物荷爾蒙刺激，使行為異常，心理和行為相互矛盾，容易偏激和沖動(dòng)，缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力，直接影響大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
二、大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因
大學(xué)生的心理問(wèn)題復(fù)雜、多變，具有獨(dú)特性，其引發(fā)原因多種多樣，在具體處理過(guò)程中應(yīng)全面細(xì)致地分析其誘因，以便對(duì)癥下藥，迅速有效地解決問(wèn)題。
1．學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理焦慮。
很多大學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)查顯示:大一階段考試不及格的人數(shù)是最多的。目前，很多高校實(shí)行的是學(xué)分制，即使各個(gè)科目都及格如果學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)不到1．5就不能畢業(yè)。一些學(xué)生由于在大一不及格課程多就有可能降級(jí)，有的甚至有不能畢業(yè)的危險(xiǎn)。這就給學(xué)生造成了很大的心理壓力。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感，由此導(dǎo)致的緊張不安情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺(jué)醒和緊張對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會(huì)使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。
2．就業(yè)造成的心理壓力。
農(nóng)村牧區(qū)收入較低，一個(gè)家庭的收入全部用在供孩子讀書，父母希望孩子出人頭地，大學(xué)生承載著改變家庭狀況的全部責(zé)任。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個(gè)普遍問(wèn)題，而要找一個(gè)理想的工作就更難。這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的心理壓力。
3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，家庭收入的不斷提高，大學(xué)生的手機(jī)與電腦基本普及，而且多數(shù)學(xué)生的手機(jī)都能上網(wǎng)。由此引發(fā)的大學(xué)生手機(jī)依賴、電腦依賴現(xiàn)象特別嚴(yán)重。加之計(jì)劃生育帶來(lái)的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏，青少年生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，使他們不善于交際。另外在大學(xué)中，人際關(guān)系比高中要復(fù)雜得多，要求學(xué)生學(xué)會(huì)與各種類型的人交往，逐步走向社會(huì)化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會(huì)導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。
4．理想和目標(biāo)的失落。
高中階段，有明確的高考目標(biāo)，雖然身心疲憊但目標(biāo)明確，因而生活緊張但卻充實(shí)。進(jìn)入大學(xué)后，在新的目標(biāo)尚未建立之前，學(xué)習(xí)上提不起興趣，情緒低落、彷徨迷失。要么陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭，不能自拔，要么心隨“信飛“，不能安定。
5．自我價(jià)值感的喪失。
一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于角色的變換，造成心理落差，面對(duì)新一輪的排列組合，昔日那種鶴立雞群的優(yōu)越感已蕩然無(wú)存，無(wú)形中會(huì)帶來(lái)心理上的失落，導(dǎo)致自我價(jià)值感喪失。
三、運(yùn)用“自助式心理健康教育”解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題
自助式心理健康教育”的適用對(duì)象是心理基本正常，能夠意識(shí)到自己心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡，經(jīng)過(guò)及時(shí)有效的調(diào)節(jié)，能夠恢復(fù)到健康狀態(tài)的人群。相對(duì)同期出生的青年，大學(xué)生的心智發(fā)展較為成熟，有受高等專業(yè)知識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，完全具備應(yīng)用“自助式心理健康教育”的潛能。幫助大學(xué)生通過(guò)“自助”方式解決潛在或現(xiàn)存的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生“自我修復(fù)”的能力，使大學(xué)生在“自助”的過(guò)程中鍛煉應(yīng)對(duì)壓力，提高心理素質(zhì)，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用心理健康教育課程幫助大學(xué)生完成“自助式心理探究”，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。通過(guò)群團(tuán)組織幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵(lì)”，同時(shí)緊密結(jié)合目前常用的心理咨詢等方式，共同解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
1．開設(shè)心理健康教育課程，為大學(xué)生完成“自助式心理探究”提供理論支持。
“自助式心理探究是學(xué)生自主選擇與自己心理發(fā)展、心理問(wèn)題相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲取心理知識(shí)、掌握心理疏導(dǎo)方法、解決心理問(wèn)題、促進(jìn)心理發(fā)展”。心理健康教育課程是幫助大學(xué)生深入了解心理專業(yè)知識(shí)最直接、有效、系統(tǒng)的途徑，高校應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，為大學(xué)生進(jìn)行自助式心理探究搭建平臺(tái)，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)自身存在的心理健康問(wèn)題，并采用積極、成熟的方式加以解決。同時(shí)，有效預(yù)防畢業(yè)生走上工作崗位后出現(xiàn)消極行為，為未來(lái)工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。一些專家認(rèn)為，大學(xué)生開始的心理健康教育課程應(yīng)包括以下內(nèi)容:對(duì)客觀心理活動(dòng)(客觀人性)的理解，自我人格的分析和理解，心理危機(jī)的干預(yù)技術(shù)，心理應(yīng)對(duì)，人際交往心理學(xué)，溝通技巧，心理診斷技術(shù)，心理咨詢和心理治療技術(shù)，健康教育手段、方法等等。大學(xué)生通過(guò)接受系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化心理健康意識(shí)，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展，提高心理健康水平，為成為一名合格的人才積淀素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。
2．創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。
大學(xué)生在完成心理探究、對(duì)自己的心理健康狀況有了一定程度的了解之后，需要通過(guò)一定渠道完成心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、匿名性、開發(fā)性、便利性以及突出使用者主體性的特點(diǎn)，可以最大限度地保護(hù)使用者的隱私，隨時(shí)為使用者提供自我宣泄的空間。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康教育的影響力，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)上心理健康教育平臺(tái)，如開設(shè)心理健康專欄、網(wǎng)上在線心理測(cè)試和網(wǎng)上在線心理咨詢等，提高大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的主動(dòng)性，為自助式心理輔導(dǎo)提供有效載體。調(diào)查顯示，相對(duì)于學(xué)校的心理咨詢室、社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)、醫(yī)院心理科而言，絕大多數(shù)大學(xué)生首選對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)咨詢。在網(wǎng)絡(luò)成為越來(lái)越多大學(xué)生活中的必要組成部分的今天，它在幫助學(xué)生解決心理健康教育方面的作用不容小覷。越來(lái)越多的學(xué)校管理部門也開始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，建立大學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，并設(shè)有專業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反饋，這對(duì)于了解大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康問(wèn)題并采取有效干預(yù)起著非常積極的作用。網(wǎng)絡(luò)雖然具有明顯優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題，如:網(wǎng)絡(luò)咨詢?nèi)藛T素質(zhì)參差不齊，很難保證大學(xué)生的心理咨詢質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給使用者帶來(lái)方便快捷的同時(shí)，也不可避免地存在一些不利于身心發(fā)展的因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生心理健康教育服務(wù)，逐漸完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育系統(tǒng)并加強(qiáng)管理，保證網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的良性發(fā)展，杜絕不良事件的發(fā)生。
3．充分發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，創(chuàng)新團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵(lì)”。
1.1檢查觀測(cè)
水工建筑物在運(yùn)行過(guò)程中，其狀態(tài)和工作情況隨時(shí)都在變化，有的是正常變化，不影響建筑物的安全；但是，如屬異常變化，就可能引起失事。管理人員應(yīng)對(duì)工程進(jìn)行經(jīng)常的、系統(tǒng)的、全面的檢查觀測(cè)工作，隨時(shí)掌握建筑物的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取措施，改善工程運(yùn)行狀況，保證工程安全。
1.2養(yǎng)護(hù)維修。
1.2.1根據(jù)檢查觀測(cè)的情況，及時(shí)消除建筑物的隱患，進(jìn)行加固處理，以保持建筑物處于良好的工作狀態(tài)。除此之外，還要對(duì)建筑物經(jīng)常地、定期地進(jìn)行維護(hù)，延長(zhǎng)工程壽命，使建筑物保持完整和正常運(yùn)行。
1.2.2養(yǎng)護(hù)維修工作一般可分為經(jīng)常性的養(yǎng)護(hù)修理、歲修、大修和搶修4種。
(1)經(jīng)常性的養(yǎng)護(hù)修理：根據(jù)檢查觀測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的日常保養(yǎng)維護(hù)和局部修理，以保持工程完整。
(2)歲修:在每年汛后檢查發(fā)現(xiàn)工程問(wèn)題后編制歲修計(jì)劃，報(bào)批后進(jìn)行的修理。
(3)大修:工程發(fā)生較大損壞，修復(fù)工作量大，技術(shù)較復(fù)雜，管理單位報(bào)請(qǐng)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)、施工單位共同研究制訂修復(fù)計(jì)劃，報(bào)批后進(jìn)行的修理。
(4)搶修：工程發(fā)生事故危及工程安全時(shí)，管理單位組織力量進(jìn)行的搶險(xiǎn)。應(yīng)同時(shí)上報(bào)主管部門，采取進(jìn)一步的處理措施。
1.3防汛搶險(xiǎn)
建立防汛機(jī)構(gòu)，組織防汛隊(duì)伍，準(zhǔn)備物資器材，立足于防大汛搶大險(xiǎn)，確保工程安全。不斷總結(jié)搶險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情，準(zhǔn)確判斷險(xiǎn)情的類型和程度，采取正確措施處理險(xiǎn)情，迅速有力地把險(xiǎn)情消滅在萌芽狀態(tài)，是取得防汛搶險(xiǎn)勝利的關(guān)鍵。
2.強(qiáng)化管理，向科學(xué)管理要質(zhì)量
2.1質(zhì)量是工程建設(shè)永恒的主題
把講質(zhì)量、抓質(zhì)量貫穿于建設(shè)的全過(guò)程，加強(qiáng)科學(xué)管理，提高管理工作中的科技含量，是工程安全和耐久性達(dá)到較高的水平的關(guān)鍵。近年來(lái)，質(zhì)量宣傳教育和政策出臺(tái)的質(zhì)量管理法規(guī)極大提高了全民的質(zhì)量意識(shí)。在工程建設(shè)實(shí)踐中，要實(shí)事求是地論證立項(xiàng)，精心組織規(guī)劃設(shè)計(jì)，前期工作的設(shè)計(jì)是工程建設(shè)的“龍頭”和“靈魂”，“先天不足”的設(shè)計(jì)將增加施工風(fēng)險(xiǎn)，埋下安全隱患。
2.2招標(biāo)中要堅(jiān)持“三個(gè)合理”合理規(guī)劃標(biāo)段，合理標(biāo)價(jià)中標(biāo)，合理工期
要做到安全與質(zhì)量、安全與速度、安全與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，要作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，要經(jīng)常組織現(xiàn)場(chǎng)安全自檢，消除安全隱患，要保證有合理的建設(shè)周期，要速度更要質(zhì)量。速度效益是暫時(shí)的，質(zhì)量效益是永恒的，進(jìn)度與質(zhì)量發(fā)生矛盾時(shí)，必須服從質(zhì)量，不以犧牲質(zhì)量為代價(jià)盲目追求進(jìn)度。
2.3認(rèn)真落實(shí)工程質(zhì)量終身負(fù)責(zé)制
把工程質(zhì)量責(zé)任分層分解，落實(shí)到人，變事后檢查為事前指導(dǎo)，加強(qiáng)施工質(zhì)量監(jiān)測(cè)，對(duì)重點(diǎn)工序和部位，嚴(yán)格監(jiān)控施工質(zhì)量，對(duì)不合格的工段，堅(jiān)決返工，直到達(dá)標(biāo)為止。
2.4大力提高工程管理水平
提高從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德建設(shè)和素質(zhì)再教育。防止在權(quán)力和利益之間進(jìn)行交易，損害工程建設(shè)，從業(yè)人員不但要有精湛的專業(yè)技術(shù)，還要能正確行使權(quán)力，保證工程建設(shè)項(xiàng)目的正常運(yùn)行。加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管，收集施工作業(yè)資料，做好施工記錄：施工方法、施工工序，現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)基本情況，施工中發(fā)生的各種問(wèn)題的處理情況，嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)，堅(jiān)決杜絕假冒偽劣材料進(jìn)入工程，避免埋下工程隱患。
2.5建設(shè)是發(fā)展、養(yǎng)護(hù)和管理也是發(fā)展
一、引言
隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)校教育的課程目標(biāo)也有了改變，提出了注重學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感與價(jià)值觀三方面的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。符合新課程目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)也逐漸受到了學(xué)校的重視，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，它在學(xué)生的個(gè)性、環(huán)境和主體的發(fā)展中起中介作用。心理學(xué)家德可哈姆認(rèn)為，學(xué)生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學(xué)習(xí)積極性始終不會(huì)高漲，學(xué)業(yè)成績(jī)也無(wú)法提高。有研究指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生重要的影響。由此可見，自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、心理健康狀況良好、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。
世界衛(wèi)生組織近年來(lái)一再明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)?！比藗?cè)絹?lái)越重視心理的健康。而學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育界和各方面的關(guān)注、研究與探討。學(xué)生不再只是像過(guò)去一樣“一心只讀圣賢書”，他們受到了多方面的沖擊——知識(shí)的爆炸、網(wǎng)絡(luò)的誘惑、傳統(tǒng)文化觀的變化等。在經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)條件日益優(yōu)化的同時(shí)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題卻日漸增多。多數(shù)研究結(jié)果表明，中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題的檢出率在10％～30％之間。有的學(xué)者調(diào)查中小學(xué)心理問(wèn)題的檢出率在50％以上。學(xué)者們從學(xué)生生理因素、心理因素、家庭因素、社會(huì)因素各方面去研究導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因，發(fā)現(xiàn)青少年身體的發(fā)育、性意識(shí)的覺(jué)醒、自我意識(shí)的增強(qiáng)、父母的教育方式、學(xué)校教育、社會(huì)文化的沖擊等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。但是卻很少有人從學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式去看待這個(gè)問(wèn)題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一自主學(xué)習(xí)的角度人手，來(lái)探討自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康之間是否存在著相關(guān)，以期能夠給學(xué)生心理健康教育的實(shí)施提供一些參考。
二、研究方法
1．被試
選取四川省廣漢市一所省級(jí)示范高中高二兩個(gè)文科班和兩個(gè)理科班的學(xué)生，一共275名。發(fā)放問(wèn)卷275份，回收275份，剔除白卷和回答不完整的問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷266份，其中男生102名，女生164名；文科學(xué)生136名，理科學(xué)生130名。
2．材料
(1)MSIO問(wèn)卷
采用美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)教授Pintxich等人在1993年編制的“MSLO問(wèn)卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用來(lái)測(cè)量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的自陳量表，分大學(xué)版和中學(xué)版。本文采用的是中學(xué)版，共有43題。由5個(gè)維度構(gòu)成，分別是“自我效能感”(包括9題)，“內(nèi)在價(jià)值”(共8題)，“考試焦慮”(共4題)，“認(rèn)知策略的使用”(包括13題)，“自我調(diào)節(jié)”(包括9題)。采用Likert5點(diǎn)記分法，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問(wèn)卷總得分越高，表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和效度，量表各個(gè)維度都和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。在本次測(cè)量中，整個(gè)問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0．749，自我效能感維度為0．757，內(nèi)在價(jià)值維度為0．728，考試焦慮維度為0．722，認(rèn)知策略維度為0．749，自我調(diào)節(jié)維度為0．719。
(2)SCL-90癥狀自評(píng)量表
SCL-90(qTaeSelf－reportSymptomlnventory，SymptomCheek—listgO)由Derogatis編制，一共包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，內(nèi)容涉及思維、行為、情感、生活習(xí)慣等多個(gè)方面。量表采用Liker6點(diǎn)記分法，答案從“從無(wú)”到“嚴(yán)重”分別記0到4分，量表總得分越高，說(shuō)明心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。該量表經(jīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者使用，被認(rèn)為具有容量大、反映癥狀豐富、能較準(zhǔn)確的刻畫癥狀等特點(diǎn)，在本次施測(cè)中，整個(gè)問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0．942，具有極高的信度。
(3)施測(cè)過(guò)程
集體施測(cè)，由主試分別到受測(cè)班級(jí)發(fā)放并收回問(wèn)卷。
(4)數(shù)據(jù)處理
采用spssl2．O統(tǒng)計(jì)軟件包錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
三、研究結(jié)果
1．高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
分別以文理和學(xué)生性別為因變量，學(xué)生MSLQ問(wèn)卷各維度得分和總分為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)顯著差異，男生和女生自主學(xué)習(xí)能力總體情況無(wú)明顯差異，但是在自我效能感和考試焦慮兩個(gè)維度上有顯著差異。男生在這兩個(gè)維度上的平均分顯著高于女生，說(shuō)明男生和女生相比有更高的自我效能感和考試焦慮。具體情況見表1。
2．高中生心理健康現(xiàn)狀
(1)分別以文理和學(xué)生性別為因變量，以學(xué)生SCL-90量表得分為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生和理科學(xué)生心理健康狀況無(wú)明顯差異，女生和男生心理健康狀況也無(wú)顯著差異，但是在強(qiáng)迫癥狀上文理科學(xué)生有顯著差異。理科學(xué)生強(qiáng)迫癥狀情況較文科學(xué)生更為嚴(yán)重；在抑郁、焦慮因子上女生和男生有著顯著差異，女生在這兩個(gè)因子上都比男生嚴(yán)重；在恐怖因子上，女生和男生呈現(xiàn)極其顯著的差異，女生在該因子的平均分顯著高于男生，可見女生恐怖癥狀較男生更嚴(yán)重。
(2)在SCL-90的9個(gè)因子中，平均得分≥2的一共有5個(gè)因子，分別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)?？梢娫趶?qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上均表現(xiàn)出心理不良(因子≥2為輕度心理問(wèn)題的反映標(biāo)準(zhǔn))。
3．高中生自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況
由SPSSl2．0統(tǒng)計(jì)出學(xué)生自評(píng)的自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度、總分和學(xué)生心理健康的9個(gè)因子、總分的相關(guān)系數(shù)(見表3)，我們可以看出：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康狀況總體上呈顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，心理健康狀況越好；學(xué)生的自我效能感以及認(rèn)知策略的使用與心理健康狀況的9個(gè)因子均無(wú)明顯的相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我效能感和認(rèn)知策略的使用對(duì)學(xué)生的心理健康無(wú)明顯的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生的軀體化、抑郁、敵對(duì)呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性呈顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值感越高，學(xué)生在心理健康的9個(gè)因子上的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好；學(xué)生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關(guān)，與其他8個(gè)因子呈極其顯著的正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的考試焦慮越高，學(xué)生的心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)與學(xué)生心理健康的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀、焦慮、精神病性呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，學(xué)生在心理健康的9個(gè)因子的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好。
四、分析與討論
1．高中生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果的分析
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，高中生雖然進(jìn)行了文理分科，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有明顯的差異。進(jìn)入高中以后，無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，給學(xué)生灌輸?shù)木褪恰翱即髮W(xué)”的思想，為了升入高一級(jí)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較高。經(jīng)過(guò)了高一的適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高二以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感更強(qiáng)，所以無(wú)論是文科還是理科的學(xué)生都能夠較主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，因此在自主學(xué)習(xí)能力上他們沒(méi)有明顯的差異。
男生的自我效能感顯著高于女生，這與李有輝、張建新的研究結(jié)果一致。由于中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化賦予男女不同的性別角色，要求男性要勇敢、有能力，女性要溫和、謙順，“女子無(wú)才便是德”等封建思想仍然在作祟，使得男女平等雖已經(jīng)成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但實(shí)際上在學(xué)校、家庭和社會(huì)卻并非如此。教師在授課的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地向?qū)W生傳授一些如“男生一定要努力讀書才能成就事業(yè)”、“女生如果實(shí)在學(xué)習(xí)不好，也不用太勉強(qiáng)”、“男生就是比女生聰明”的思想；家庭、特別是一些農(nóng)村的家庭，“重男輕女”的思想仍非常嚴(yán)重，女孩子不用努力學(xué)習(xí)，只要能識(shí)字就可以了；社會(huì)文化也在無(wú)形中輕視女性，職業(yè)種類上的性別歧視、工資待遇上的性別歧視等等，這些都會(huì)在無(wú)形中降低女生的自我效能感，造成男生的自我效能比女生高的現(xiàn)象。
女生的考試焦慮比男生高，這和國(guó)內(nèi)關(guān)于考試焦慮的眾多研究結(jié)果一致(凌文輇，1985；葉仁敏，1988；劉廣珠，1992)。由于遺傳和社會(huì)文化的影響，女生比男生更易形成被動(dòng)、依賴的人格特征，對(duì)自己的自我效能感也低于男生，女生的心理承受力和生理承受力都要比男生差，女生比較文靜，不易將心思外露，考試焦慮的釋放時(shí)間和男生相比要長(zhǎng)一些，這些都造成了女生的考試焦慮高于男生。
2．高中生的心理健康狀況測(cè)試結(jié)果分析
高中生的心理健康狀況總體水平不容樂(lè)觀，高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上都反映出了輕度的心理不良，文理科學(xué)生和男女生之間都沒(méi)有明顯差異。由于高中生處于心理生理發(fā)展的重要時(shí)期，經(jīng)過(guò)初中階段生理和心理上的劇變和動(dòng)蕩，高中生的心理和生理均趨于成熟和穩(wěn)定，自我意識(shí)高度發(fā)展、價(jià)值觀初步形成，產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求，對(duì)父母的反抗情緒、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，以及未來(lái)人生道路的選擇、繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都加重了高中生的心理負(fù)擔(dān)，造成了諸多心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
表2顯示，理科學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀比文科學(xué)生嚴(yán)重，女生的焦慮、抑郁和恐怖癥狀比男生更加嚴(yán)重。首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理科學(xué)生更強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密和邏輯性，追求解題過(guò)程的步驟和答案的唯一性，這些會(huì)導(dǎo)致理科男學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀上比女生更嚴(yán)重。其次，處于青春期的女生比男生更加關(guān)注自己的生理特點(diǎn)和變化，容易對(duì)自己產(chǎn)生過(guò)高的期望，導(dǎo)致因生理的變化感到困惑、焦慮；同時(shí)和男生相比，女生在應(yīng)對(duì)方式上更易采用忍耐，在問(wèn)題解決上依賴性較強(qiáng)，使不良情緒得不到合理的宣泄，易感到抑郁和焦慮。最后，由于社會(huì)傳統(tǒng)文化和家庭教育的影響，女生較膽怯，多愁善感，這可能是導(dǎo)致女生恐怖癥狀比男生嚴(yán)重的原因。
3．高中生的自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況測(cè)試結(jié)果分析
高中生的自主學(xué)習(xí)能力和心理健康狀況之間存在顯著的相關(guān)(見表3)。高中生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的心理健康狀況越好。這說(shuō)明提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于改善高中生的心理健康狀況有很大的作用。第一，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性和建構(gòu)性，要求學(xué)生盡可能擺脫對(duì)他人的依賴，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。這就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的人格特征，減輕了對(duì)他人的依賴。第二，自主學(xué)習(xí)并非絕對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)；在獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交往、合作也是自主學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力得到丫改善，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這對(duì)于緩解目前口益嚴(yán)重的學(xué)生人際交往困難和厭學(xué)有很大的意義。第三，自主學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度、自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，這種讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)的做法很容易使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的成功，學(xué)生在體驗(yàn)了更多的成功感之后，自信心會(huì)得到極大的提高。
高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我價(jià)值感、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)能力對(duì)自身的心理健康狀況都有很大的影響(見表3)。第一，在學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值感是指學(xué)生對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀感受，學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己安排好學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以便達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的能力。具有高學(xué)習(xí)自我價(jià)值感和自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠更好地經(jīng)受住挫折，獲得好的學(xué)習(xí)效果。第二，已有的大量研究表明，學(xué)生的考試焦慮是影響學(xué)生心理健康的主要原因之一。過(guò)高的考試焦慮會(huì)引起學(xué)生在考試過(guò)程中出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”、思維紊亂、全身發(fā)抖等影響學(xué)生正常水平發(fā)揮的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獲得不理想的考試結(jié)果，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的自信心，引發(fā)自卑等心理問(wèn)題。
由此可見，在改善高中生心理健康狀況的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。本研究結(jié)果表明了自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理健康有良好的作用，這就告訴我們，學(xué)校除了開設(shè)心理健康教育課、設(shè)立心理咨詢室之外，還應(yīng)該提醒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該采取措施，使學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要性，從另一個(gè)角度去維護(hù)學(xué)生的心理健康。
五、結(jié)論
(1)高中生的自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著的性別、文理差異；高中生的心理健康整體情況不容樂(lè)觀，女生在焦慮、抑郁、恐怖癥狀上比男生有著更多的心理健康問(wèn)題；理科學(xué)生比文科學(xué)生有著更明顯的強(qiáng)迫傾向。
