發(fā)布時間：2022-09-02 01:58:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學心理健康學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、指導思想
以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發(fā)展，達到“助人自助”的教育效果。
二、工作目標
1、通過開展各種形式宣傳，普及工作，讓更多的學生知道并了解心理輔導工作。
2、密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相承。
3、認真細致地做好疏導工作，力求個案上有所突破。
三、具體工作安排
1、心理輔導的方法、途徑：心理咨詢室“心靈的港灣”，各班級心理教育課,學校櫥窗，各班級黑板報，“開心由此”電話，“悄悄話”信箱，紅領巾廣播“心靈之聲”欄目等。
2、校輔導站地點： 浴宇樓四樓東首“心靈的港灣”。（電話：83229875）
3、輔導站定期開放時間：每星期五5：00—6：00（其它時間的咨詢輔導由學生另行預約）。
4、組織全體教師學習各級文件，有關心理輔導方面的知識、方法等，使每一個教師首先每天保持一顆健康的心理面對學生。
5、除建立“心靈的港灣”，定時開放外，每位班主任每人一本記載本，隨時輔導記載，為一些難為情和不愿進心理咨詢室喜歡和班主任老師交談的同學服務。
6、班主任做好平時日常教學中的學生心理輔導，輔導站老師要加強與班主任的聯(lián)系，共同解決學生的心理問題。各班可利用班隊活動、心理健康課深入淺出地輔導學生心理健康，從學生身邊的事展開。還可與家長聯(lián)合起來，積極了解學生的性格、能力、習慣等。
7、利用黑板報、紅領巾廣播、國旗下講話等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍。本學期安排出兩期心理健康教育黑板報，向全校宣傳一些心理保健知識，使學生受到潛移默化的教育，達到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
8、完善學校心理管理機制，緊密團結在以劉瑋校長為中心的心理教育組，明確各項分工，定期開展教研活動，研討各類案例。
9、更好的開展家校聯(lián)系，開展家校聯(lián)系卡，舉辦家校學生心理座談會，共同探討心理現(xiàn)狀及各類應對措施……
10、對班級咨詢員進行選拔、考核、輔導，再各班級由同學推選出兩名學生咨詢員。要求：心理素質(zhì)良好，樂于奉獻，熱愛集體，關心同學，能夠得到同學們的信任，最重要的是要求能夠保守秘密。在選出后，對咨詢員進行教育，嚴格遵守咨詢處的紀律，明確工作目的。然后開展簡單的咨詢指導輔導。如果，時間場地不允許學習，咨詢處講準備學習材料分發(fā)給個人進行自學。
11、 對廣大同學進行心理調(diào)查，建立心理檔案。
在專業(yè)人士指導下，以心理測量表的形式對同學進行心理調(diào)查。主要對以下四方面作為重點：（1）個體的心理發(fā)展是否符合相應的心理年齡特征。（2）能否堅持正常的學習和生活。（3）有無和諧的人際關系，能否與社會協(xié)調(diào)一致。（4）有沒有完整的人格。這些只是心理健康的一部分，因為考慮到個人差異及工作量的問題，僅以此作為參考依據(jù)建立每個同學的心理檔案。
12、 對個別群體給予幫助，關心。通過心理檔案注意存在心理問題或心理障礙的同學。對他們投入更多的幫助。對于小學階段的關鍵點，如：新生入學適應，六年級學生即將離校升入初中都要更多加心理指導，跟蹤指導等。
13、 建立多種聯(lián)系方式，隨時隨地為需要幫助的孩子，尤其是處于青少年時期的孩子，他們尤其敏感自己的隱私，很多初次咨詢的孩子對老師還缺乏心理信任，所以開設這樣的一個平臺可以很好的幫助他們。廣大同學可以通過多種方式進行咨詢，具體方式如下：（1） 面對面咨詢 咨詢者可以與指導教師同學當面溝通；（2） 電話咨詢 指導教師和班級咨詢員聯(lián)系方式祥見附表；（3） 信件咨詢 咨詢者可將自己的問題以信件形式投遞到指定信箱；（4） 電子郵件同學也可以通過e-mail咨詢問題。email: 。
我校咨詢處雖然沒有專業(yè)人員，但是我們將以最大的工作熱情，無私的奉獻精神竭誠為同學們服務。
具體工作時間安排：
九月份
1、學生（心理健康保健員、心理信息員）心理健康知識培訓工作。
2、本學期成績兩門以上不及格學生座談會
3、召開特殊學生會議，并進行個別心理咨詢。
4、 網(wǎng)站建設工作，咨詢工作開始
5、開設“心靈之聲”廣播。
6、出好心理健康教育專題黑板報。
十月份
1、心理健康教育活動月。
2、專業(yè)指導老師和輔導員老師心理健康知識培訓。
3、利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內(nèi)容。
4、指導心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動。
十一月份
1、各種文檔資料的建設。
2、5·25小學生心理健康日—現(xiàn)場咨詢，心理健康知識宣傳資料散發(fā)活動。
十二月份
1、常規(guī)工作。
2、召開六年級部分學生座談會，并進行畢業(yè)前夕個別心理咨詢。
3、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（五、六年級部分女生）
關鍵詞 數(shù)學教學 有效互動 全面發(fā)展
課堂教學是師生之間、生生之間發(fā)生的相互依賴的社會交往活動，在課堂教學活動中，其各種角色相互作用并發(fā)揮獨特的功能。在小學數(shù)學課堂教學中，如何促進教學諸因素間實現(xiàn)有效的互動交往呢?以下談談本人的幾點粗淺認識。
一、“教學相長”是促進互動交往的保障
教學過程中，教師與學生之間以及學生與學生之間要有交流、交往、交換，要相互活動、相互作用、相互促進，教師與學生都是既在學也在教。這種教師和學生“教學相長”式的互動作用是十分有效的。真正的課堂不是教師演“獨角戲”，離開了學生，教師在課堂上的行為就沒有了目標，就失去了意義。教師在課堂上要關注學生、依賴學生并影響學生。離開了教師，學生在課堂上的行為同樣會沒有了目標、沒有了規(guī)范，課堂的意義也失去了，所以學生在課堂上要關注教師、依賴教師、模仿教師并以自己的方式影響教師。課堂中的師生互動是具有雙向的，因此師生在教學中，可以進行“交換”位置的“互動”。
二、靈活選擇學習材料是促進互動交往的基礎
“材料引起學習，材料引起活動?！睂W習材料是學生解決數(shù)學問題、獲得數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的基本載體，是學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，是體驗數(shù)學價值的重要資源。因此，靈活選擇學習材料成了互動交往的基礎。
1.選擇學習材料時要考慮到學生的已有知識和生活經(jīng)驗。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，要找準學生的現(xiàn)實起點，使提供的學習材料發(fā)揮最大的作用。
2.所選擇的學生材料要有利于學生主動建構知識。數(shù)學本身也是主體建構的產(chǎn)物，它應該是活的、動態(tài)的、開放的、表現(xiàn)多維度的、并非絕對正確的數(shù)學活動的結果。應該強調(diào)知識學習是一個建構過程，突出學習者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中去。所以，教師在選擇學習材料時，要盡量有利于學生去主動建構知識。
3.所選擇的學習材料要具有一定的數(shù)學價值，要盡量滿足不同層次學生的要求。選擇題目要有合適的難度，應建立在學生的已有知識基礎之上，有針對性地對學生進行評價，以適應不同層次的學生。要使學生通過解題認為“自己能行”，從而既體現(xiàn)“不同的人學習不同的數(shù)學”這一理念，激勵學生積極參與、努力進取。
三、形成自主探究的學習方式是促進互動交往的主要途徑
由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，使得學習活動也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究與合作學習的能力，才能有效地促進學習中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效學習的目的。
1.合理組建探究小組。教師要根據(jù)學生的差異設定學習小組，每班控制在10個小組以內(nèi)，并確定小組長、匯報員、記錄員，成員間要明確分工，落實具體任務。
2.確立正確的探究目標。探究性學習目標的確立必須以“學生是學習的主體”為指導，尊重學生的差異，有重點地確定課時目標，并力求科學性。數(shù)學課目標的達成要以培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)為出發(fā)點。
3.應給學生的合作探究留有充分的時間和空間。在通過討論確定了探究方案后，教師切不可“畫蛇添足”式的加以干預，生怕學生不會或做不好。而要讓學生有足夠的時間與充分的空間去發(fā)現(xiàn)、去探討、去交流，使他們在探究的過程中體驗合作探究的成功與快樂，從而有效發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成愛學、樂學、想學的好習慣。
4.注重探究過程。以前，我們的教學注重的是知識傳授，重結果輕過程。而新課程標準強調(diào)的是三維目標的整合，要求注重探究過程。有效的開展探究性學習，要學會選擇適合本課教學的探究方式。
四、實施全面評價是促進互動交往的重要形式
教學評價不僅是對學生學習行為或者結果的反饋，而且也是學生獲取班級認同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。教學中，教師對學生的評價是教師與學生最直接的交流和對話，也是對學生的心理具有極大影響的一個過程。
評價要有利于學生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。教師可運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等方式，客觀、全面地評價課堂中的學習活動。教師應學會傾聽，引導學生參與評價，給予學生充分參與評價的機會。教師要發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的童趣世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習。
關鍵詞：教師；心理健康教育；途徑
當前，青少年由于心理不健康而引發(fā)的各種問題乃至違法現(xiàn)象日益增多和嚴重，學生的心理健康問題已引起社會及各級領導的關注，而對教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會影響學生的心理健康。教師是學校教育的主要推動者，在整個教學活動中扮演著十分重要的角色。一個優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。如何加強教師隊伍的心理健康教育，也是當前教育領域不可忽視的方面。
一、當前中職學校教師存在的心理健康問題
1.缺乏崇高的理想和遠大的追求
心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說是一個有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對穩(wěn)定、心態(tài)比較平和、不斷發(fā)展和取得進步的人。在中職學校，許多教師一從學校畢業(yè)就分配到學校工作，生活安定，無大風大浪。教學上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學生沒有升學壓力而隨意輕松地學習，教師更是照本宣科，毫無壓力。如此年復一年的延續(xù)，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現(xiàn)狀，心安理得，不思進取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現(xiàn)。
2.意志力不強，承受能力差
中職教師長期處于“養(yǎng)尊處優(yōu)”的地位，盡管工資不算高，但醫(yī)療、住房等社會福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業(yè)職工的下崗現(xiàn)象，校園內(nèi)卻是風平浪靜，無需承受下崗的壓力，久而久之就養(yǎng)成了無憂無慮的性情。時至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當一部分學校生源嚴重不足、學校經(jīng)濟效益下滑，學校的生存受到嚴重挑戰(zhàn)，隨著教育體制改革的進一步深入，我區(qū)的許多中職學校將進行機構精減，實行競爭上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當一部分過去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業(yè)知識和教學水平都較好，用傳統(tǒng)標準衡量較為優(yōu)秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應市場辦學的需要，不能正確地應對現(xiàn)實中的各種挫折和困難，出現(xiàn)迷茫、退縮甚至逃避的現(xiàn)象，甚至一些教師無奈地發(fā)出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機構改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強、承受挫折能力差等心理素質(zhì)不強的弱點。
3.待遇偏低導致教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減
在商品經(jīng)濟浪潮的沖擊下，許多教師愈來愈對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優(yōu)勢，中職學校教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減，從而產(chǎn)生不公平感，心態(tài)失去平衡。與此同時，生源素質(zhì)的下滑導致管理難度加大，工作負荷超重造成相當一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負擔。據(jù)調(diào)查，70%左右的中職教師工作時間每天超過10小時，擔任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調(diào)的失落感，從而缺乏優(yōu)越感。
4.沒有穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感
在中職學校里，相當一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個人經(jīng)歷、生活環(huán)境、工作環(huán)境以及教師在社會上的處境等因素有關。特別是在老教師群體中，不少曾經(jīng)歷過不同程度的挫折，導致了他們存在著不同程度的心理障礙。當受到學校批評或不公平的待遇時，便產(chǎn)生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強的攻擊性和破壞性，主要表現(xiàn)為對學校和領導懷有對立和排斥的情緒，對自我的高度關注和過分強調(diào)他人的評價。還有一些大學畢業(yè)生走上教師的工作崗位后很希望在專業(yè)上的某方面有所成就，但他所處的環(huán)境往往缺乏相應的條件，使他長期都不能實現(xiàn)自己的想法，就此認為自己這輩子一事無成，因此經(jīng)常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對待挫折，當挫折到來時，不聞不問，或者強作歡笑。這種逃避的態(tài)度當然也是不健康的。
5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向
目前，有許多教師在學生面前有意無意地帶有“以我為中心”的“長官”意識，這也是一種心理不健康的表現(xiàn)。許多教師認為，“我是老師，你是學生，你就應該按我說的去做”。相當一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當甚至是錯誤的，也不聽取學生的意見，否則就認為是有損自己的權威；如果學生犯了錯誤，也不去了解其犯錯誤的原因，不做過細的思想工作，只是對其大加斥責，粗暴地對待學生；要是有哪個學生敢膽頂撞或冒犯自己，就會耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。
二、加強教師心理健康教育的途徑
1.充分重視教師的心理健康教育
從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認知偏差是影響心理健康的關鍵。另外，教師的心理健康意識淡薄也導致缺乏對自身心理的維護。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學習和業(yè)務學習之中。學校領導、教師以及社會各界不僅要重視學生的心理健康，還要關注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學生的心理健康。
2.抓好學校硬件、軟件建設，實施環(huán)境陶冶
學校的校容校貌等物質(zhì)環(huán)境和校風校紀、人際關系等文化氛圍對人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應當高度重視并認真抓好學校的兩個文明建設。中職學校可以通過加強校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設來促進教師的心理健康，從而形成良好的校風、教風，提高教師的凝聚力。
3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動
學校可以根據(jù)教師身心健康狀況及學校的日常工作安排，結合季節(jié)差異，開展各種課外活動，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業(yè)余文化活動，可以增強教職工的集體觀念，促進教職工凝聚力的形成，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和良好的工作環(huán)境。這些活動可促進教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關系，使教師心情舒暢，精神充實。
4.積極開展心理咨詢、心理健康知識普及活動
學校可聘請心理專家到校開展心理咨詢，運用心理學的知識、方法和技術，指導和幫助教師充分發(fā)揮自身的能力，來解決自身的心理問題和心理障礙。要對教師開展心理輔導講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學習資料以及指導用書供教師自學，定期進行心理健康教育校本培訓，印發(fā)心理健康教育學習材料，有效提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學習交流，召開心理健康教育經(jīng)驗交流會和論文評選活動，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設有機結合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質(zhì)教師隊伍，是學校開展身心健康教育的基礎。
5.給予教師繼續(xù)深造學習的機會
學校領導除了關注教師的工作表現(xiàn)之外，還更應該關注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。教師的職業(yè)生涯與一般的職業(yè)生涯不同，教師的職業(yè)生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長、科長之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業(yè)生涯的工作”。而在漫長的過程中，學習和進一步深造等機會能給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來重大的影響，所以給予教師繼續(xù)深造的學習機會，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境的教師從中擺脫出來，以更積極的心態(tài)對待工作，增強工作的積極性和主動性。
總之，只有從教師自身、學校、社會層面來高度重視教師的心理健康狀態(tài)，才能使中等職業(yè)學校的教師從思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應當前社會的發(fā)展，適應社會主義市場辦學的需要，不斷培養(yǎng)出身心健康、滿足社會建設需要的技能型人才的中職生。
參考文獻：
[1]唐雪梅.中小學教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與調(diào)整策略[J].現(xiàn)代教育科學，2007，（06）：50-51.
論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
青少年學生的成長環(huán)境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展，關系著民族素質(zhì)、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
目前，有關家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協(xié)作中起主導作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好?；蛘邔⒓议L會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學?；顒訒r什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。
（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應。專業(yè)教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內(nèi)外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發(fā)展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。
②家長作為學?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業(yè)實習和特殊技能訓練等。
③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學?！?。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略
（一）強化協(xié)作理念，營造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創(chuàng)設良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習，如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請?zhí)娨暣髮W的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領，以積極的態(tài)度，接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。
2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。
首先，每學年初要進行家長問卷調(diào)查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發(fā)放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優(yōu)秀家長介紹成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經(jīng)驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協(xié)作。
（二）協(xié)調(diào)組織機構，促進家校協(xié)作升華
為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構。因為家庭和學校建立有效聯(lián)絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
為此，學校應成立專門的協(xié)調(diào)機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實處。
（三）從家庭教育入手，提高家長自身素質(zhì)
1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學校的協(xié)作打好基礎。家長學校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學生養(yǎng)成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發(fā)，也從家長的實際需要出發(fā)，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優(yōu)秀家長周大淇的經(jīng)驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。
3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學?；顒?，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動；英語節(jié)家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。
（四）挖掘社區(qū)教育資源，整合拓展教育功能
社區(qū)教育是時展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設一個有利于學生發(fā)展的大環(huán)境。
總之，家校心理健康教育的協(xié)同開展，才能優(yōu)勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。
參考資料
1、程正方 《學校管理心理學》 中央廣播電視大學出版社 2000.8
2、教育部 《中小學心理健康教育指導綱要》 2002.8頒布
3、沈貴鵬載《教育研究》 《關于心育的幾點思考》 2002年5月刊
4、姚本光 《學校心理健康教育導論》 東方出版中心 2002年版
關鍵詞：情感管理；理論基礎；心理健康
對于一個孩子來說除了家庭教育外，學校教育無疑是對他們?nèi)松绊懽顬樯羁痰?。很多獨生子女走入了集體校園生活，在家中他們被家長們細心照顧，可是來到學校，走入班集體，面對學習壓力，人際交往等等很多成長煩惱的時候，學校傳統(tǒng)的制度管理對于學生來說可能并不利于其身心健康發(fā)展，同時也帶來了很多校園管理問題，我們在關注學生成績的同時，更應該關注學生的情感。“以人為本”的情感管理對于學生的心理健康發(fā)展重要性不言而喻。
1、情感管理的含義
對于情感管理的定義，隨著其內(nèi)涵的不斷豐富，到目前為止，都沒有一個統(tǒng)一的定義。陳桂玲（2002）“管理者以真摯的情感，增強管理者與員工之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足員工的心理需求，進而提高工作效率和效果，并促進組織目標實現(xiàn)的管理方式“。這是目前國內(nèi)對情感管理比較廣泛的定義。情感管理注重人的內(nèi)心世界，其核心是激發(fā)人的正向情感、消除人的消極情緒、提高人工作的積極性，提升工作效率。
2、學生情感管理的理論基礎
2.1羅杰斯“以學生為中心”的學習觀
情感管理是一種強調(diào)“以人為本”的管理方式。羅杰斯“以學生為中心”的學習觀的3個觀點，證明了使學習者成為學習過程中心的重要性。首先，他把學習分為兩類，一類是無意義音節(jié)學習，一類是意義學習。他認為對學習者有真正價值的是意義學習，他強調(diào)學習者在學習時整個身心狀態(tài)與學習材料的關系，在這一過程中學生學習的情感狀態(tài)影響學生的學習效率。其次，人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發(fā)揮其潛在能力。最后，羅杰斯還強調(diào)學習過程中老師是學生學習的促進者，學生才是真正的主體。對學生的關注不僅僅只停留于學習成績層面，老師對學生的關注應該是一種全面的關注，積極的關注，教育一個，首先是要讓其成為一個身心健康的人，在這個基礎上談學習，才會更有意義一些。
2.2馬斯洛的需求層次理論
從最基本的需要開始，馬斯洛由低到高劃分了5種需要，生理需要、安全需要、自尊需要、歸屬需要、自我實現(xiàn)需要。在滿足了低層次的需要后，才會有高層次的需要。在學校的教育管理過程中應意識到學生在其成長的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實現(xiàn)的。學生的管理也是同樣的道理，在學校的教育管理過程中，應當充分發(fā)揮學生的自主能動性，學生在其成長的過程中也是需要安全感、需要尊重，需要自我實現(xiàn)的。
2.3“情感人”假設
情感管理從本質(zhì)上說是以情感人假說為前提。學校的情感管理就是將學生作為情感人來看待的。情感人的假設主要有以下4點：（1）一個人是會有“七情六欲”，情緒作為一種能量，如果這種能量能得到充分的利用，那么就有可能激發(fā)出人的潛能；（2）情緒智力是每個人都擁有的，在個體身上他們表現(xiàn)出了不同的差異，同時情緒智力還與我們的工作效率有十分緊密的關系，情緒智力越高就能更好的發(fā)揮他的主觀能動性，利于潛能的激發(fā)，從而促進工作效率的提高；（3）情緒對智商也有一定的影響。在正確的引導下，情緒可以促進智商更好的發(fā)揮；（4）智商高的人并不一定能夠取得成功， 只有在高情緒智力的幫助下，智商才會更好的表現(xiàn)。
3、對學生進行情感管理的模式
對學生進行情感管理就是在學校的管理中，以學生為主體用真摯的情感與學生進行思想溝通和情感聯(lián)系，激發(fā)學生的積極性，讓他們對生活和學習都充滿了信心，通過情感管理化解學生的一些消極情緒，將情感管理和傳統(tǒng)的學校管理相結合，在一種良好的氛圍中，規(guī)范學生的行為，同時為他們建立一個健康的身心系統(tǒng)。
3.1校園大環(huán)境氛圍帶動學生道德文化建設
學校的管理者首先要有一種尊重學生，重視學生情感的觀念和意識。在學校管理者構建校園文化的過程中，除了有一個積極向上，努力學習的氛圍外，同樣要通過構建一種民主、平等、尊重的校園文化氛圍，在潛移默化的過程中，對學生的一些思想道德方面能力進行培養(yǎng)，文化的影響是深遠，對于學生未來發(fā)展是至關重要的，而這樣的教育對于未來社會環(huán)境也會有一定的影響。
3.2教師榜樣的作用
教師作為學校教育最直接的實施者，在學校教育過程中的作用不言而喻。教師要對學生進行情感管理，首先教師要規(guī)范自己的言行，每個學生對教師的評價可能會受到很多因素的影響，但一個以身作則的教師一定會得到大部分同學的支持，對學生的情感管理就是以此為基礎的。
3.3民主管理氛圍中學會“愛”
在理解了學生的成長學習特點之后，作為教師要學會尊重學生，在日常的學生管理工作中，適當培養(yǎng)他們的自主管理的能力。在這種民主管理的氛圍中，讓學生意識到，人作為一個獨立的個體，我們需要學會去尊重他人，關愛他人，相信他人，幫助他人，獲得愛的能力。現(xiàn)在的學生很多都來自獨生子女家庭，他們在家庭教育中得到了太多的關愛，他們覺得被愛是一種理所應當，學校教育需要提供一種環(huán)境和機會讓學生習得“愛”的能力。
3.4豐富活動的開展促進情感管理
學校組織學生參與各種豐富多彩的課后生活，可以說是老師與學生交流的好時機，在課后，老師可以成為學生的朋友，在各種活動的組織開展中，充分了解學生的相關情況，在活動中讓學生的個性、特長得到充分的展示，讓他們獲得自信，同時通過這種集體活動的開展，提高團隊的凝聚力。
3.5對學生積極關注促進積極情感
每一個學生身上都有優(yōu)缺點，作為一名老師，我們要盡可能多的去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在日常的教學和管理工作中給予學生表現(xiàn)良好方面的積極關注和鼓勵，多贊美學生做得好的地方，肯定他們的每一次進步。多激發(fā)他們在學習生活中的積極情感，使其產(chǎn)生一種認同感。
把規(guī)范化的制度管理和柔性的情感管理相結合，是新時期下對學生教育管理的最佳方式。情感管理給學校教師的管理注入了一種新的活力，在日常的教學過程中絕不能忽略了學生的情感帶來的巨大影響。
參考文獻
[1]張靜抒.情感管理學[M].上海：上海交通大學出版社，2006.
校所聯(lián)防、警校共建工作制度
一、校所聯(lián)防是指學校與派出所的聯(lián)合防范、打擊、處理校外干擾和預防在校學生的違法犯罪；警校共建是指學校與交警隊大隊共同建設交能安全規(guī)范學校。二、校所聯(lián)防工作由政教處負責，警校共建工作由團隊負責。
三、學校黨政領導和分管領導要加強對校所聯(lián)防和警校共建工作的領導，校級領導堅持每學期一至兩次到派出所和交警大隊的工作互訪制度。政教處、團隊要堅持每個月與派出所和交警大隊的工作聯(lián)系制度。
四、校所聯(lián)防要充分發(fā)揮法制副校長作用，對全校的普法工作作出年度工作安排，每年對學生開展三次法制教育和安全教育。學校應邀請派出所干警參與對問題行為學生的教育工作。
五、學校與派出所攜手共同打擊外來干擾，凈化校園周邊環(huán)境。
六、警校共建要堅持每季度對學生進行交通安定教育一次以上。
七、學校每年應堅持開展對派出所和交警大隊的“八一”慰問活動。八、學校應為共建單位公安干警的學習提供力所能及的方便（學習資料和學習輔導），為干警子女的入學提供政策允許范圍內(nèi)的照顧。
13、班主任日常工作制度為切實加強學校德育工作常規(guī)，保證德育工作經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化地開展，提高學校德育工作的針對性和實效性，根據(jù)《中小學德育工作規(guī)程》、《馬鞍山市中小學班級工作常規(guī)》和《馬鞍山市中小學班主任工作職責》，結合我校德育實際，特制定本班主任日常工作制度。
一、例會制度：
（一）政教處每月召開年級組長、班主任工作例會一次，開學之初及寒暑假前夕各召開年級組長、班主任工作例會一次。
（二）例會的主要內(nèi)容是傳達上級和學校有關文件、學習德育工作有關理論、總結前一階段工作和布置下一階段任務等。
（三）年級組長、班主任必須按時出席會議，不得無故遲到、早退、缺席，因故應履行請假手續(xù)。
（四）會議期間不得做與議題無關的事務，發(fā)放的學習材料要妥善保存，重要問題要做好會議記錄。
（五）例會的精神要結合年級、班級實際，認真貫徹執(zhí)行，并在執(zhí)行的過程中及時向有關部門反饋信息。
二、升旗、晨會、集會、班會、團隊會活動制度：
（一）學校每周一舉行升旗儀式或召開晨會一次，重大事件或緊急事件召集臨時性集會，班會與團隊會一般安排在每周一下午班會課時間交替進行，有時團隊會安排在周三或周五下午進行。
（二）升旗儀式要求各班做到整隊迅速、隊列整齊、按《國旗法》要求參加升旗儀式、解散有序。升旗儀式、晨會、集會班主任必須到場。團隊會要求各班的與會學生按時到達指定的地點，不得無故遲到、早退、缺席。
（三）班會時間必須確保，不得隨意挪用、擠占。班會內(nèi)容必須按照要求進行，做到精心設計、認真準備、主題鮮明、內(nèi)容充實、形式多樣、富有實效。
三、兩操制度：
（一）兩操是指早操和眼保健操。
（二）早操要求各班學生做到整隊迅速、隊列整齊、動作規(guī)范、解散有序，要求班主任到場督促、指導。
（三）除體育課、微機課、實驗課等不在本班教室上課的情況外，眼保健操要求按時進行。班主任協(xié)調(diào)任課教師認真做好對眼保健操的監(jiān)督、指導。
四、家訪、接待家長來訪、家長會、告知制度：
（一）每學期家訪學生不得少于班級學生數(shù)的1/3，特殊群體學生必須堅持經(jīng)常性的家訪。（二）家長會每學期不得少于兩次，家長會盡可能地做到年級整體布置、分班實施。開辦家長學校的年級，次數(shù)由政教處決定，班主任可在家長學?；顒雍笳匍_家長會。
（三）家訪、接待家長來訪、家長會對家長要以禮相待，反映情況必須全面、真實、詳細，要用發(fā)展的眼光看待學生的實際，要用協(xié)商的方式與家長研討教育學生的問題。
（四）學生發(fā)生重大問題，如：嚴重違紀（包括違法、犯罪）、時間失控（如逃學）、身體或心理嚴重失常。應及時向家長或法定監(jiān)護人告知。
五、學生談話制度：
（一）班主任每學期找學生談 話不得少于班級學生數(shù)的1/2，特殊群體學生必須堅持經(jīng)常性的談話。（二）與學生談話，必須充分尊重學生的人格，誠懇地幫助學生分析問題和解決問題。
（三）男教師與女生談話，必須有第三人在場。
（四）青春期問題、心理健康問題的談話應由生物教師、心理咨詢員來承擔。
六、衛(wèi)生保潔、勞動、社會實踐制度：
（一）教室、環(huán)境衛(wèi)生區(qū)應堅持每天一小掃，每周一大掃。教室衛(wèi)生要求做到“六面光”，教室及環(huán)境衛(wèi)生區(qū)要注重日常保潔。（二）每周五下午兩節(jié)課后為規(guī)定的勞動時間。學校每學期安排非畢業(yè)班級勞動半天。
（三）每學期學生應參加一周時間以上的社會實踐活動。
七、重大事件匯報制度：
（一）重大事件指：學生身心健康安全問題、學生嚴重違紀或違法犯罪問題、重大財產(chǎn)損失、學?；?qū)W生重要獲獎等。
（二）重大事件必須在第一時間（得知消息后十分鐘內(nèi)）向?qū)W校領導匯報。匯報力求準確、簡明、具體。
八、外出活動申請制度：
（一）外出活動是指班級有組織的、集體的（三人以上）、校外活動。
（二）外出活動必須向政教處提前三天匯報，并附有書面的安全預案。政教處還應該及時向分管領導和學校黨政負責人匯報。
（三）私自安排的外出活動視為嚴重教育事故。發(fā)生一切后果由組織者自行擔負。
九、計劃、總結上報制度：
（一）班級學期工作必須有計劃、有總結，計劃應在開學兩周內(nèi)上報，總結應在學期結束前上報。
（二）班級開展的重大活動應有計劃、有總結，并及時上報學校政教處。
（三）計劃要求主題明確、內(nèi)容詳實、措施具體、可操作性強?？偨Y要求內(nèi)容充實、有經(jīng)驗，并能上升到一定的理論高度。
十、獎懲制度：
〔論文關鍵詞〕小學生；學習情感；障礙；策略
造成小學生學習障礙的因素很多，包括家庭因素、學校因素以及學生自身的認知因素、情感因素和學習適應性因素等非智力因素。而情感因素是這些非智力因素的核心。因此，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學生積極的學習情感，才能提高教學效果。
一、學習情感及學習情感障礙
人們從不同的角度，對情感的認識不同。一般來說，情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。如《心理學大詞典》認為:“廣義的情感是指人對客觀事物的態(tài)度體驗。狹義的情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的一種較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗?！鼻楦胁粌H是人對客觀事物的內(nèi)部體驗，同時又具有外部表現(xiàn)形式。
學習情感是學生對學習過程中的學習活動是否滿足自身需要的評估所產(chǎn)生的態(tài)度體驗和行為表現(xiàn)，是學生在學習活動中的內(nèi)心體驗，不但直接影響認知過程及結果，而且對學生個性品質(zhì)的和諧發(fā)展也起著決定性作用。
學習情感有積極和消極之分，積極的學習情感有熱愛、自信、好奇、愉快、喜悅等，消極的學習情感有厭惡、自卑、恐懼、自暴自棄、馬虎等。學習情感的導向因素有認識因素、興趣因素、體驗因素，學習情感還具有支配力、增力或阻力、強化或弱化的作用。我國學者對學習情感的界定和研究多集中在具體的學科（數(shù)學、英語、化學、物理等）中，且以數(shù)學、英語學科的情感研究最為普遍，他們對學習情感的界定并不存在本質(zhì)差異。
學習情感障礙是指阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也就是學生在學習過程中因“困惑”“曲解”或“誤解”“挫折”“壓力”等而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。它是由于在教育的客觀實際中，學生的某些需要得不到滿足而造成的。
小學生學習情感障礙的形成因素有多種，既有家庭、學校、社會等外部影響因素，也有與小學生身心發(fā)展相關的內(nèi)部因素。
1.不良家庭環(huán)境的影響
隨著社會的進步，人們有了越來越強的競爭意識，于是家長對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，而對孩子的心理、愛好與實際承受能力全然不顧，造成小學生心理發(fā)育機制的缺陷。不良家庭教育環(huán)境的影響主要有兩個方面：第一，家長在生活、學習上對孩子施行保姆式教育，使孩子不能獨立主動地思考，造成學習上的依賴，最終導致懶惰、對學習缺乏自信的不良品質(zhì)。第二，家庭的變故，離異的夫妻越來越多，單親子女由于缺乏父愛或母愛，往往承受著更大的心理壓力，從而形成內(nèi)向、膽小等不良性格，最終導致學習問題的產(chǎn)生。
2.學校教育因素的影響
雖然教育改革在不斷進行，但是目前的學校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學習障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。例如對學生不恰當?shù)脑u價——以成績來評價學生是否優(yōu)秀，不利于學生的全面發(fā)展，是造成學習情感障礙的主要因素。另外，教師對待有學習障礙的學生往往是恨鐵不成鋼，動機雖好，但教育方式選擇不當，對學生要求過嚴過急，忽視了學生的年齡特征和個性差異，處理問題主觀武斷，為學生的心理健康發(fā)展制造了障礙。
3.學生的認知因素
有學習障礙的學生對學習材料感到偏深偏難，知識鏈上脫節(jié)太多，上課聽不懂，作業(yè)不會做，表現(xiàn)為不會學、沒有合適的學習方法。學習是循序漸進的，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學習只能向它能夠達到的最近發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識沒有鞏固，就不能學好新知識。同時，能力是以知識為基礎的，獲取知識能培養(yǎng)能力；反過來，有了能力也會促進知識的學習和消化，使知識進一步轉化為能力。
4.學生的心理作用
學習情感的投入是學好功課的動力。一些學生有嚴重的偏科現(xiàn)象，憑個人的愛憎學習，喜歡的學科就認真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學習。還有的學生對某些教師有成見，不愿學習這些教師所教的學科。學生情感能否投入，關鍵是教師的引導。比如對語文不感興趣的學生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動他。可有些學生由于教師引導有方，盡管數(shù)學證明很枯燥煩人，卻能學得津津有味，覺得妙趣橫生。也有事實表明，學生如果與科任老師發(fā)生矛盾，成績往往會急驟下降，結果教師越批評，他越不愿學，形成惡性循環(huán)。
5.學習適應性因素的影響
許多有學習情感障礙的學生沒有學習熱情，缺少主動性、積極性；沒有學習計劃，即使有也不能很好地堅持。缺乏必要的學習技巧，表現(xiàn)為不會“讀書”，不會“聽”課，不會“考試”。在學習品質(zhì)方面則表現(xiàn)為獨立性差，意志力薄弱，在學習上缺乏“韌”的精神，面對學習缺乏責任心及自信心。
二、小學生學習情感障礙的表現(xiàn)
小學生學習情感障礙的特征如下：對學習淡漠，沒有學習的需求，長期處于悲觀失落狀態(tài)；學習的興趣、熱情容易受本人情緒制約，不穩(wěn)定；對學習及教師有對立情緒；課堂上注意力低下，不認真完成作業(yè)；在學習中存在自卑、厭倦或恐懼心理；對考試過分焦慮或期望值很低等。
1.消極厭倦
學生對學習及學習相關的事情表現(xiàn)出憎惡、厭煩的心理狀態(tài)。對學習采取應付態(tài)度，無計劃、無目的，依賴心理嚴重，對學習不感興趣，不喜歡做作業(yè)，上課反應遲鈍，學習意志不堅定。這種消極厭倦情緒妨礙了學生學習的積極性，發(fā)展到一定程度，就會出現(xiàn)對抗情緒。
2.缺乏自信
自信心是學習中重要的情感因素之一，是學習者取得成功的心理基礎，有自信并勇于實踐的學生往往能獲得良好的學習效果。有調(diào)查顯示，在英語學習中52%的學生認為“自己的語言基礎不如其他同學”，49%的學生認為“當眾出錯太難堪”“拿不準時還是不說為好”，還有17%的學生對英語學習感到無能為力，干脆自暴自棄。所以作為教師，要盡可能使學生學會、學懂，幫助學生建立切合實際的目標，使他們有學習成功的感覺，重新樹立自信，降低因缺乏自信引起的情感障礙。
3.焦慮
焦慮是指學習者產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管一些研究發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于學習，但大多數(shù)情況下焦慮的影響是負面的。焦慮在許多方面阻礙了學生的學習，導致?lián)鷳n和自我懷疑，使學生害怕學習。焦慮的學生往往對自己缺乏信心，最終導致學習困難。常見的焦慮表現(xiàn)為：害怕受到傷害、不敢競爭，對提問或考試產(chǎn)生恐懼，對課堂活動冷漠，拒絕師生交流等。
三、小學生學習情感障礙的應對策略
事實告訴我們，只有在快樂的狀態(tài)下，學生的學習才是最有效的。在新課程的背景下，大部分人過于關注教師怎么教，而忽略了學習過程中的最重要因素——學習對象的情感。對此本文提出了幾點建議。
1.允許學生量力而行
教師應當根據(jù)學生的學習能力，采取分層教學的方法，例如設計難易有別的作業(yè)，讓學生針對自身情況自主選擇，對那些學習有困難的學生，適當降低作業(yè)難度，減輕課業(yè)負擔。在完成作業(yè)的時間上進行分層，允許課堂上背得不熟的學生回家繼續(xù)背到熟練為止，要求優(yōu)等生隔天交作文，學困生可以寬限幾天等。分層作業(yè)的分量、難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實地掌握了知識與技能。
2.提供可選擇的作業(yè)方式
作業(yè)是學生學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，然而作業(yè)的單一性和機械性讓很多學生感到無趣，自然也就成了一種負擔?？鞓穼W習要求教師幫助學生從不感興趣的事物中，挖掘一些有趣的東西。例如可以將作業(yè)劃分為觀察、調(diào)查、實驗等不同類型，鼓勵學生根據(jù)自身興趣，自主選擇喜歡的作業(yè)。教師還可以有意識地按學生的不同發(fā)展需求設計作業(yè)。例如，同樣的作業(yè)，不同的學生可以采用不同的記錄方式，如文字敘述、繪畫記錄等?？蛇x擇作業(yè)不僅讓學生鞏固知識，更讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得愉快、滿足的心理體驗。
3.培養(yǎng)良好的學習習慣
學生的很多負擔是由不良學習習慣造成的，良好的學習習慣可以有效減輕學習負擔。我們可以制訂新的激勵機制，激勵學生提高學習正確率，減少由不必要的訂正帶來的負擔，如作業(yè)全對的學生不僅能被評為作業(yè)小明星，而且能適當免去考試。通過這樣的激勵措施促進學生主動積極地對待學習，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣，幫助每個學生獲得成功體驗。學生感受學習的快樂多一點，自然負擔也會輕一點。當然，要讓學生真正做到快樂學習，還得根據(jù)不同學生的特點，找到適合的方法。總之，讓學生始終體驗學習的成功是最關鍵的。
4.啟發(fā)學生自我評價
一、形成不良學習習慣的主要原因
1.教學因素。學習材料的性質(zhì)、難度、價值、組織、分量、趣味性、情感色彩等對學生的學習影響很大。教師的教學方法對激發(fā)學生的學習動機和對知識獲得的效果有直接關系。教師的素質(zhì)、教學態(tài)度和情緒對學生和學習進程及效果也有深刻的影響，學業(yè)上的過重負擔，無疑會使學生產(chǎn)生厭學的情緒，消極對待學習。凡是班風好的班級，學生的學習習慣好，學習成效較高。反之，就比較差。
2.環(huán)境因素。自然因素是指學習、家庭設施氛圍的因素。如，學習環(huán)境的光線、氣溫、噪音、氣味、衛(wèi)生等。研究認為：學習場所燈光照明度要達到24瓦/平方米的標準才符合視力衛(wèi)生標準，否則，會影響學生的視力和學習情緒。學習環(huán)境的噪音如果超過50分貝，學生的聽覺難以適應，容易疲勞。學習周邊環(huán)境如果氣味刺鼻，會令人難以忍受。室內(nèi)含氧量低于14%，會使人感到頭痛、出汗、疲勞等感覺，從而影響學習。
3.學習障礙。任何形式的智力缺陷都會造成學習問題和學習障礙。據(jù)有關資料表明，5%～20%的學齡兒童存在著神經(jīng)方面的學習障礙。那些坐不住、精力不集中、精神渙散、不善表達、不接受批評、性格沖動的孩子，往往學習效率低。這些因素是神經(jīng)系統(tǒng)造成的自我控制問題，與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)有關。正是大腦決定和控制了獲得信息所必需的學習和自我控制行為。
4.心理問題。許多心理問題都可能造成學習困難。學習怕吃苦、怕失敗、好依賴、欠情感、易悲觀等會導致不想學或?qū)W不好；急躁、悲傷、憂慮對學習十分有害；學習缺乏動力，產(chǎn)生懶惰、厭學、逃學現(xiàn)象；家庭關系不和睦、家庭結構不完整，還有留守家庭，在兒童人格和心理健康上影響最大，造成不能集中精力學習的困難。
5.家教因素。家長的文化修養(yǎng)水平、對孩子的期望值以及教養(yǎng)方式的正確程度對孩子的學習影響最大。學習或做作業(yè)是學生自己的職責。家長過分地干預只能阻礙孩子獨立學習技能的發(fā)展，容易產(chǎn)生依賴和自卑心理。家長充當家庭教師會造成角色錯位，無意中會妨礙孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。
6.同伴影響。“近朱者赤，近墨者黑”。兒童容易受同伴的影響。在兒童群體中，非正式團體往往是跨年段、班級，甚至跨學校、區(qū)域。當這種非正式團體的方向和性質(zhì)與社會行為規(guī)范的要求一致時，有利于同伴的學習與進步。反之，則會嚴重影響孩子的學業(yè)，阻礙他們的健康成長。
二、培養(yǎng)學生良好學習習慣的對策
1.采用鼓勵方式，增強注意力?！白⒁馐侵腔壑浮薄Ｗ⒁饬ο薅认衿渌袨橐粯涌梢酝ㄟ^獎勵不斷增強。對那些自制力差，不能集中精力上完一堂課的學生，首先要使他們懂得上好每堂課的重要意義，教育他們努力管住自己，專心致志地聽課，要順著老師講課的內(nèi)容開動腦筋，積極思考，踴躍舉手回答問題。當出現(xiàn)干擾，學生還能繼續(xù)專心地學習時，應以表揚和獎勵來強化效果。往往人們對于注意力限度短的孩子總是關注他不專心的時候，很少對他專心的時候做出反應。外在的鼓勵對改善注意力非常有效。課堂教學，教師要充分認識到“功在課前，利在課堂”。課前精心設計好教學程序，教學時才能有的放矢，更好地駕馭課堂、駕馭學生，使學生保持積極的求學心態(tài)，專心聽課，勤于思考。課堂上，教師還應該常用鼓勵性語言，來肯定學生專心的反應。在日常學習和班級生活中，對能堅持學習和工作，圓滿完成任務的學生，采用逐步提高記分法，也是非常有效的。當正確反應受到獎勵時，學生會感到一種愉快的促進，對不正確反應也要有所表示，這對一些學生也是會有觸動的。對學生注意力的培養(yǎng)，教師要重復和持久地努力，才能不斷增加學生的注意力限度。
2.重視學法指導，提高學習效益。小學生一進入學校，大多數(shù)不知道應該怎樣學習，他們從未掌握必要的學習技能。雖然教師在學習方法上做了指導，但由于年齡小，自制力差，難以自我調(diào)控，學習方法不能持續(xù)在學習中運用，這就需要經(jīng)常指導、檢查和督促，促其養(yǎng)成良好的學習習慣。如，在預習功課方面，教師除了布置預習任務、提出具體的要求外，要及時檢查學生的預習情況，了解學生的學習程序（用工具書、通讀全文、設疑質(zhì)疑，重點精讀，復習背誦）運作情況，及時進行評價。聽課時，要引導學生把預習時發(fā)現(xiàn)的難點，作為聽課的重點，來加深認識，解決學習中的矛盾，提高學習效益。為了讓學生按時獨立完成作業(yè)，教師要充分考慮學生的能力，盡量減少作業(yè)量，并指導學生養(yǎng)成先復習后做作業(yè)的習慣。因為作業(yè)是把知識轉化為能力的練習。及時地對學生的作業(yè)格式、文字書寫、學習效果進行評議和反饋。對學習不認真、作業(yè)不工整的學生，要從主客觀找原因（心理或生理問題等），進行個別輔導，排除學習阻礙，逐步提高要求。讓學生經(jīng)常接受評價鼓勵刺激，使其潛在意識動機變成良好行為或改變不良行為，養(yǎng)成自覺學習功課，認真完成作業(yè)的良好習慣。
3.培養(yǎng)讀書習慣，豐富知識領域。學生獲取的知識，主要來源于間接知識經(jīng)驗。所以，要創(chuàng)造條件，鼓勵學生多訂閱報刊和上網(wǎng)瀏覽，從小讓學生多接觸書刊和網(wǎng)絡媒體，不斷增加他們的閱讀量，開闊眼界，增長知識。學校要充分發(fā)揮圖書室的作用，開放圖書室，為學生讀書提供方便。班級圖書角要設立管理員，建立借還制度。要指導學生閱讀課外讀物，堅持做讀書筆記。為了激發(fā)學生的讀書興趣，學校要經(jīng)常召開讀書交流會，先以班級為單位開展指導讀書活動，再以年段為單位舉行讀書交流會，最后全校評選優(yōu)秀文章和讀書積極分子，出版“和好書交朋友”專欄。學校每年開展一次班級“優(yōu)秀圖書角”評選活動，促進圖書角常規(guī)化建設。通過一系列活動，學生既能從書中得到無窮的樂趣和滿足，又逐漸產(chǎn)生了讀書的愿望和要求。隨著年齡的增長，知識范圍的擴大，學生需要的書也就越多，內(nèi)容也就越豐富。
