發(fā)布時間：2022-02-17 04:29:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計電腦實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作者簡介：蔡瓊（1969―），女，湖南衡陽人，主要從事高職院校教學、研究和管理。
摘要：高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能的應用型專門人才，從而決定了其實踐教學的重要地位。為保證其實踐教學的質量，本文對高職實踐教學的體系問題進行歸納和總結，并對其改革措施途徑進行了初步構想。
關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學
隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和世界經(jīng)濟的全球化，國家急需具有高素質、高實踐創(chuàng)新能力的高技能應用性人才，從而決定了高職教育的人才培養(yǎng)目標為“高技能應用型專門人才”。作為技能性很高的高職會計專業(yè)，加強其實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和實踐動手能力就顯得十分重要，本文僅此進行初步探索。
一、高職實踐教學環(huán)節(jié)的安排
高職院校的會計專業(yè)一般規(guī)模很大，如衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)學院在2011年所招收的新生僅達到1200人，約占整個2011級新生的60%；湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)也是每屆都在400人以上，由此可見專業(yè)之熱門程度。學生多,教師團隊相應也會很大，根據(jù)規(guī)模效益理論，可取投資省、收益高之利，其實踐教學相對易于安排。
會計專業(yè)的實踐教學大致可分為課程實踐、課程體系實訓、頂崗實習實訓三個層次。課程實訓一般分散到每一門課，在學校老師指導下實訓。會計專業(yè)的課程一般設置有基礎會計，統(tǒng)計原理，財政與金融，經(jīng)濟法規(guī)等專業(yè)基礎課程；財務會計、成本會計、會計電算法、財務管理、審計等專業(yè)核心課程；管理會計、稅務籌法，以及戰(zhàn)略與風險管理等專業(yè)拓展課程三個層次[1]。這些課程的實踐教學都應該融合到每門課程的教學中去分散進行。綜合模擬實訓，一般要求學生在完成大部分專業(yè)課程后進行，具有綜合系統(tǒng)性、模擬仿真性和專業(yè)化等特點。其實訓內容基本上要涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、審計等專業(yè)課程。其實訓資料可采用某一模擬單位的某一特定時段一個月或者一年，其完整的會計資料，包括企業(yè)的基本情況、其產(chǎn)品工藝流程、成本計算方法、財務分析指標、相關財務制度和相關政策等內容。相對課程實訓來說，組織難度大、信息容量多，要求教師不僅有較為完整的專業(yè)知識，而且要有豐富的實踐專業(yè)經(jīng)驗和很強的實踐能力。校外頂崗實習實訓就是安排半年左右的時間把學生送到企業(yè)的具體崗位上去頂崗上班，以對企業(yè)職工同樣的要求進行實戰(zhàn)演練，以了解企業(yè)情況、熟悉社會環(huán)境，領受作為一個會計人員的苦與樂。
二、實踐教學的主要問題
統(tǒng)計調查資料表明，高職會計專業(yè)畢業(yè)生目前普遍動手能力比較差，不少學生即使最簡單的憑證填制、帳薄的登記和報表編制都不會進行，也不會正確使用用友或金蝶軟件進行會計核算，在實踐的帳戶處理過程中缺少其分析和判斷能力。研其原因，除學生本身的素質低、基礎差、不肯學習、不認真實踐外，主要還是其實踐教學存在諸多問題。
首先，教師素質問題。高職會計專業(yè)的快速發(fā)展導致其教師短時間內難以滿足其需要，乃至其中有不少教師本身就缺少或根本就沒有實踐能力，不能指導實踐教學。也還有相當部分教師有一定的實踐教學能力，但怕麻煩，圖省事，滿足于課堂上填鴨式夸夸其談的滿堂灌，不肯帶領學生進行手把手的教和練。如課堂實訓課可分為課程單元實訓與課程整體實訓，其單元實訓是以理論教材的章節(jié)或知識點為其實訓單位，按其理論教學進度分別組織去實施實訓。如基礎會計這門課程的教學過程中可分別進行原始憑證的填制與審核實訓、記帳憑證的填制和實訓以及會計帳薄的開設和登記實訓等，以促進學生對知識點的理解和把握。其課程整體實訓室應在學生學完一門理論課程后對其所涉及到的相關知識點進行整合而設計的專門實訓，以促進學生形成系統(tǒng)的知識和技能?？捎械慕處煂@門課只講理論而不去指導學生實訓，其效果可想而知。
其次，實踐教學條件問題。會計專業(yè)的實踐應用性很強，其實踐教學及其學生實踐應用能力的培養(yǎng)需要有一定設施設備及其場所。可面對迅速發(fā)展而規(guī)模如此之大的會計專業(yè)，一般高職院校特別是部分新興民辦高職院校實難以一步到位，滿足其巨大的需求，如專業(yè)基礎課所需要的手工操作實訓室，每一個學生需要一個實訓崗位，若以400個學生的會計專業(yè)規(guī)模，按每個實訓室以50人計算，便需要8個實訓室，但一般都只有2―3個；專業(yè)核心課僅就會計電算化這門課程，主要是以理論科學實踐的教學模式，一般要在電腦中進行，而且要裝備有教學需要的相應軟件電腦，也必須保證每個學生有一臺電腦，而其難度也是不小的，要么電腦數(shù)量不夠，要么電腦陳舊老化，要么軟件陳舊，很難得到滿意的供給，勢必影響其實訓教學。關于頂崗實習問題，一般工科學生一人一個工位一般不難，一般文科的管理類專業(yè)以社會大市場為實習場所，相對也較為容易，可會計專業(yè)學生實訓在一般的企業(yè)內是無法同時滿足其為數(shù)眾多崗位的，只得分散進行，實訓效果就會打很大折扣。第三、教學的方式方法問題。從目前一般高職院校的會計教師隊伍來看，都缺少具有豐富教學經(jīng)驗和扎實理論基礎，同時又具有較強的實踐能力的雙師型教師隊伍，在教學方式方法上所表現(xiàn)出來的主要問題，一是多數(shù)教師停留于陳舊的注入式教學。滿堂灌、填鴨式，缺少對學生求異求新的啟發(fā)式教學方法，即使是會計模擬仿真實訓課程，也是按模擬項目完成了事，很少觸及目前企業(yè)中的一些實際問題。二是教學形式單一。會計實訓室實訓教學包括手工模擬會計教學與會計電算化教學，真正體現(xiàn)模擬實訓課程目前僅限于基礎會計，財務會計等。而計算機會計軟件操作的綜合運用卻很少，一般都沒有充分運用計算機信息手段，制約了學生知識面的拓展。三是教學內容單一。目前不少高職院校會計專業(yè)實踐教學僅僅注重于一般會計核算方面的實訓，教學內容缺乏多元和深化層次的分析，造成學生學習的遷移能力差，靈活運用能力差。
三、對策
高職會計專業(yè)的實踐教學至關重要，然而問題又多又關鍵，要培養(yǎng)合格適用人才，唯有辦法就是更新教育觀念，端正辦學思想，改善實踐教學條件，實行教學方式方法的改革。首先，在教學理念上，要樹立學生終身學習，重在能力的培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學生持續(xù)創(chuàng)新，提高學生綜合素質。其次，在教育教學模式上要改進和轉變高職會計的實踐教學模式。應將目前普遍存在的“以教師為中心，以教材為依據(jù)，以課程為基礎”的傳統(tǒng)實踐教學模式，轉變?yōu)椤耙詫W生為中心，以需求為導向，以崗位為基礎”的新型教學模式[2]。再次，在教學方法上，要運用驅動教學方法、角色互換方法、演示教學方法、激情教學法、歡樂教學法以及案例教學等先進科學的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。第四，在教學條件上，要盡速盡早建立起一支結構合理的“雙師型”教師隊伍，編著出科學實用的實踐教材，加大投入，建設好能滿足會計專業(yè)實踐的校內實驗實訓基地和校外工學結合的頂崗實習基地。概括起來，高職會計專業(yè)的實踐教學應當圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標，努力創(chuàng)造條件，建立起課程實訓、綜合模擬實訓與學生頂崗實習相結合的三位一體實踐教學體系，加強校內和校外實訓基地的建設，把課堂理論教學與實踐教學、手工會計與電算會計結合起來，培養(yǎng)出理論夠用、實踐動手能力很強的高素質、高技能型的會計應用性人才。
參考文獻：
《會計綜合實訓》是理論和實踐相結合的一門課程，課程是學生運用所學專業(yè)知識和技能對企業(yè)一定階段的經(jīng)濟業(yè)務進行完整處理的教學活動，是學生畢業(yè)前最后的一次重要而全面的訓練。財務會計實訓教學既能增強學生的實際操作能力，又能提高會計教學質量。
在會計教學過程中，包括理論教學課程和實訓教學課程兩部分。會計理論教學課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生可能會難以理解，但會計實訓課是將理論和實踐相結合，通過讓學生填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。這不僅可以提高學生的學習興趣，引導學生動手實踐，還可以提高其職業(yè)技能，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來。
但現(xiàn)在傳統(tǒng)的實訓模式比較死板，不能將實訓的功能完全體現(xiàn)出來。通過多年的教學經(jīng)驗，我總結了以下幾個方面的不足，并針對不足之處提出了一些改進措施；
實訓只是采用單一崗位制，從看原始憑證到最后出報表完全是一個人完成，以至于學生做完工作都不知道自己處于什么崗位，不知道哪些崗位該做哪些事情，思維比較混亂。
對此，老師上課r可以采用輪崗實訓的方式教學，比如：書中一共有4個月份的經(jīng)濟業(yè)務，分別是1，2，3，12月份，后面月份的經(jīng)濟業(yè)務比前面月份的經(jīng)濟業(yè)務有重復，但也相應的增加了一些內容。學生在課程中分別扮演著財務部門的各個角色，分別是業(yè)務員，材料會計，銷售會計，成本會計，薪酬會計，總賬會計，出納。老師在上課時可以這樣安排教學內容：在第一個月份讓學生們熟悉所有的財務崗位，第二個月，第三個月對學生進行針對性的輪崗實訓。比如：
這是一筆出納填寫的銀行進賬業(yè)務，出納填寫銀行進賬單一份，在支票正聯(lián)后背書，將銀行進賬單和支票正聯(lián)送交銀行進賬，并取得收賬通知交銷售會計做賬。分別是出納，要填寫銀行進賬單，銷售會計，要根據(jù)出納填寫的進賬單編寫會計分錄。在第一個月的實訓中，我會讓學生們既填寫進賬單也編制會計分錄，但是，第二個月，我就會讓學生先針對這筆經(jīng)濟業(yè)務進行分析，然后把學生分成兩組，一組學生當出納，一組學生當銷售會計，分別完成自己的工作，等到三月份再遇到類似的經(jīng)濟業(yè)務時再讓兩組學生輪換崗位做一次，起到加深印象的作用。當然，分崗實訓的問題在教學時也可以通過計算機中的會計實訓軟件來解決。
教材內容涵蓋不全，不能有效提高學生的實訓素質。目前實訓課程建設只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務，比如會計綜合模擬實訓只要求學生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán)，綜合性不強，多樣化程度不高，對于填制納稅申報表，如何去銀行辦理業(yè)務，填制單據(jù)、稅收籌劃與財務管理等方面并沒有過多涉及。而且學生在學基礎會計或者財務會計時從賬簿到報表的會計處理程序已經(jīng)接觸過了，模擬實訓也不能重復得太多，所以老師在選教材和講課的側重點應該偏向后面的內容，像納稅申報表的填制，如何做稅收籌劃，這些也是很實際的問題。
上課總是老師來講，并沒有深入社會實踐。對于會計模擬實訓這種實踐性比較強的課程應該采用校企合作的方式，比如一學期72學時的課，可以拿出10-20學時來聘請社會上，比如會計師事務所，稅務師事務所的專業(yè)人士來校進行指導，他們講的都是最新，實踐性最強的內容，這樣的合作會讓實訓課程內容更豐富。
比如：企業(yè)成立時如何辦理營業(yè)執(zhí)照及工商局每年的年檢工作；辦理完證照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何辦理銀行開戶工作，及注意事項、每年的年檢工作；辦理完營業(yè)執(zhí)照后會計人員如何完成和國稅機關、地稅機關的對接工作，順利做好會計工作的前期工作；會計人員對接完稅局后，如何準備會計申報工作，準備好國稅和地稅網(wǎng)上申報，各種申報方式介紹，初始申報。像這些內容都是書本上很少涉及，但實踐性非常強的。
關鍵詞：一體化教學 理論聯(lián)系實際 理論教學 實踐技能
目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內。
四是編制統(tǒng)一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養(yǎng)目標的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。
三、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業(yè)技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
四、建設一體化教學實訓場地
要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網(wǎng)絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業(yè)務的處理。
五、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網(wǎng)絡教室指導、監(jiān)控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據(jù)會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業(yè)務每個環(huán)節(jié)的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
六、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。
【關鍵詞】成本會計實訓；教學方法；教師示范；學生實操；利用實訓軟件
筆者從事高校成本會計教學多年，深感成本會計的實踐教學是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在問題主要是實訓課時少，實訓與實際工作差距很大，走過場，教學效率低，學生沒有真正掌握從成本明細賬的設置、成本計算單的開設，到費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結轉等一系列程序的實操要領，動手能力差。例如有的學習成績好的學生竟不會根據(jù)企業(yè)具體情況開設多欄式成本明細賬，還有的學生不會登記成本明細賬，有的甚至不會編制費用分配表，教材和實操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實踐教學環(huán)節(jié)是存在問題的，怎樣提高成本會計實踐環(huán)節(jié)教學水平成為重要課題。要解決這些問題的關鍵是重視實踐環(huán)節(jié)的教學，增加實訓課時，改進教學方法，提高實踐教學質量。筆者認為應從以下方面改進教學方法：
一、課前講清實訓宗旨和實操要領
一般應選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實訓的背景資料，業(yè)務應全面，以利于單項實訓和綜合實訓。首先應分析應該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業(yè)生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝特點和管理要求相適應。其次，怎樣開賬，即怎樣設置明細賬。品種法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品品名為二級賬戶，按成本項目設專欄；逐步結轉分步法和平行結轉分步法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以生產(chǎn)步驟或車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品名為三級賬戶，按成本項目設專欄；分批法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品批別為二級賬戶，按成本項目設專欄。輔助生產(chǎn)成本明細賬設置有兩種方法：如果輔助車間生產(chǎn)的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設置方法與基本生產(chǎn)車間大致相同，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品種或勞務種類為三級賬戶，按成本項目設專欄；如果輔助車間生產(chǎn)產(chǎn)品品種和勞務種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設制造費用賬戶，輔助車間發(fā)生的間接費用計入輔助生產(chǎn)成本，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產(chǎn)車間為二級賬戶。按費用項目設專欄。期間費用明細賬的設置，根據(jù)需要可按全廠設置也可按各部門設置，
二、教師示范
學生只是學過書本知識，沒有實際經(jīng)驗，教師的示范是很重要的，學生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學生抄襲）用多媒體示范，如成本明細賬設置、成本計算單的開設、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結轉等。教師還應自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應有盡有，以供學生模仿。成本會計實訓與基礎會計實訓是有區(qū)別的，后者更細，更具特殊性，猶其是多欄式明細賬的應用。在實操過程中很多學生都要求教師提供教師做的樣板?？梢姡瑢τ趯W生來說，模仿也是一種學習方法。所以，要求實訓教師具有實踐經(jīng)驗，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學生模擬實操，教師加強輔導
要提高學生的動手能力關鍵是要讓學生實操，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。賬簿、記賬憑證全部用現(xiàn)行財政監(jiān)制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓資料，但要選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實訓的背景資料，業(yè)務應全面，以利于單項實訓示和綜合實訓。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環(huán)境的真實性。 轉貼于
實操要讓學生獨立完成，學生之間可以討論。為鼓勵學生實踐，實訓成績應記入學生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓將不能取得實訓成績。
為強化實訓，學生必須在規(guī)定時間完成實訓作業(yè)，從現(xiàn)實出發(fā)以三到四周左右為宜。
學生模擬實操還有一種方法就是利用實訓軟件，實際上就是軟件公司通過網(wǎng)絡為學校提供教學資源，學生在實訓軟件提供的實訓平臺上進行實訓，這種方法的好處是信息量大，既可進行單項實訓，又可進行綜合實訓：實訓效率高，學生一完成實訓作業(yè)成績就出來了；教師隨時可監(jiān)控學生實訓，有利于課堂管理，學生前一步驟結果不正確就不能進入下一步驟實訓；還可提高學生實訓的興趣，很受學生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設備限制，實訓規(guī)模有限；實訓軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境是有差距的；學生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財務軟件的成本核算模塊進行實訓。
四、廠校掛鉤建立實訓基地，到實訓基地實訓
與工廠（公司）掛鉤，建立實訓基地，這是實踐教學的一種新模式，學?？膳c企業(yè)簽訂協(xié)議，可為企業(yè)量身定作培養(yǎng)對口人才，供需見面，有利于企業(yè)選拔人才，增加就業(yè)。
五、加強實訓后的總結和講評
為了提高實踐教學的質量，總結經(jīng)驗和教訓，提高學生實操的積極性，實訓完成后要進行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應示范，展示正確的作法。也可在講評時請學生做正確的演示，以增加師生互動。
實訓后可以展示部分優(yōu)秀實訓作業(yè)，并附有點評，也可在學生中傳閱部分優(yōu)秀實訓作業(yè)。
評分時應以《會計法》、《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》、《會計基礎工作規(guī)范》、《成本管理條例》作為標準，同時考慮作業(yè)質量和學生認真的態(tài)度，給予客觀的評分，以調動學生積極性。
總之，提高成本會計實踐教學質量的途徑，一是要調動學生實操的積極性，讓學生獨立地完成實訓作業(yè)，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學手段如手工賬、多媒體、實訓軟件、實訓基地、網(wǎng)絡、財務軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導，實現(xiàn)師生互動的良性循環(huán)。
參考文獻
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[2]歐陽清、萬壽義：《成本會計》，大連，東北財經(jīng)大學出版社，2002
1.1計算方法
多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業(yè)課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產(chǎn)費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計劃成本分配法；針對生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配有不計算在產(chǎn)品成本法、按年初固定數(shù)計算在產(chǎn)品成本發(fā)、在產(chǎn)品按所耗直接材料計價法、約當產(chǎn)量比例法、在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計算法、在產(chǎn)品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數(shù)學計算，學生對于計算方法之間的聯(lián)系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯(lián)。
1.2帳證表關系
復雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產(chǎn)品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數(shù)據(jù)進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯(lián)關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產(chǎn)品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產(chǎn)費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產(chǎn)車間單設制造費用明細賬的企業(yè)就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。
1.3成本分析
倚重案例成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據(jù)具體案例在企業(yè)具體生產(chǎn)經(jīng)營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產(chǎn)品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業(yè)實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現(xiàn)的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業(yè)背景的成本分析流于表面。
2成本會計教學考核現(xiàn)狀
目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數(shù)采用閉卷筆答的傳統(tǒng)模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現(xiàn)在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。
2.1成本會計考核方式
過于單一傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產(chǎn)量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統(tǒng)閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發(fā)揮失常沒有考出真正水平。傳統(tǒng)的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養(yǎng)成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。
2.2現(xiàn)有成績考核
比重不合理現(xiàn)有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數(shù)體現(xiàn)，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業(yè)等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業(yè)依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區(qū)別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。
2.3成本會計實踐性考核
內容不完善現(xiàn)有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統(tǒng)的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規(guī)、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業(yè)務類型較為單一，不能真實反映企業(yè)具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經(jīng)濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經(jīng)常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態(tài)，實驗室建設基本停留在手工程序上，數(shù)據(jù)資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現(xiàn)手工賬務和計算機賬務的聯(lián)系。因此，學生們在實踐性環(huán)節(jié)的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。
3多元化考核方式開發(fā)內容
根據(jù)當前多數(shù)高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統(tǒng)閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核
題庫在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業(yè)作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業(yè)學習的關聯(lián)進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實訓環(huán)節(jié)
成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)成品成本報表生成的成本會計循環(huán)。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態(tài)效果等，使理論知識解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環(huán)節(jié)分為基礎技能訓練、專業(yè)技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統(tǒng)按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業(yè)背景下進行成本業(yè)務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業(yè)整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統(tǒng)之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據(jù)教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統(tǒng)，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業(yè)真實區(qū)域環(huán)境下的的成本會計實訓環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環(huán)境。
3.3實施項目
［關鍵詞］虛擬企業(yè)沙盤；市場營銷；高職；實訓教學
一、引言
高職教學中的專業(yè)培養(yǎng)偏重于實用操作性，市場營銷原理課程作為營銷專業(yè)學生的專業(yè)啟蒙課，在教學過程中也較偏重于課堂講授來灌輸基本理論知識點。為加強學生的實務能力，在教學中需強調融入最新案例分析、課堂討論和測驗等教學方式。然而，與真實企業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相比，高校中的市場營銷專業(yè)課程教學內容存在一定的滯后性和局限性。有較多學生反映營銷理論知識點與企業(yè)真實經(jīng)營存在不一致性，甚有學生陷入市場營銷專業(yè)的就業(yè)困惑等疑問。為訓練學生對專業(yè)知識的理解并豐富教學過程中的互動性和趣味性，越來越多的高職院校購買市場營銷沙盤軟件來滿足平時實訓要求，不僅為提升高職類市場營銷技能競賽水平，也為真正實現(xiàn)高等職業(yè)教學手段的創(chuàng)新性與實訓性。
二、營銷實訓中的虛擬企業(yè)沙盤軟件
高等職業(yè)院校的市場營銷專業(yè)強調學生在學中做、做中學的過程中提升自己的職業(yè)能力。以虛擬企業(yè)為背景的沙盤模擬軟件給高職的實訓課程帶來了新的活力。沙盤模擬的教學模式不僅融入企業(yè)經(jīng)營特征，讓學生對企業(yè)崗位有全面的認知，同時以學生操作沙盤為主的情境模式很好地調動了學生的課堂積極性。如今，沙盤模擬的虛擬企業(yè)教學法已成為大多數(shù)高等職業(yè)院校的教學新模式。為更好地提升市場營銷沙盤作為新教學模式在常州信息職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)教學過程中的實訓效果，有必要對該沙盤模擬以及教學效果展開全面的解讀。
（一）營銷沙盤設計原理
以企業(yè)營銷與策劃的國內本土實訓為核心開發(fā)的《市場營銷綜合實訓系統(tǒng)》（簡稱：市場營銷沙盤）是結合高職的市場營銷人才培養(yǎng)目標來建設的一個市場營銷類專業(yè)適用的綜合虛擬實訓平臺。學校引入由北京中教暢享科技公司開發(fā)的市場營銷沙盤模擬軟件，主要以電腦軟件在線運營，以學生為主模擬虛擬的現(xiàn)實市場環(huán)境，將企業(yè)運營過程中普遍應用的營銷知識、工具、模型、方法和成功企業(yè)的營銷策劃經(jīng)驗融入虛擬企業(yè)的經(jīng)營管理中。系統(tǒng)設計在一段集中時間內通過模擬市場競爭的方式把知識趣味化和形象化地呈現(xiàn)出來，讓學生在具有競爭意識形態(tài)的游戲訓練中體驗完整的營銷過程，演練學生所學營銷與策劃技能，最終感悟企業(yè)的經(jīng)營思路與理念。
（二）營銷沙盤模擬運行介紹
通過設計對營銷宏觀環(huán)境、消費者與購買者行為、市場競爭等仿真模擬，該虛擬模擬系統(tǒng)要求將學生將分成若干小組，4~6人可組成一家企業(yè)來經(jīng)營一家資金充足、銀行信譽良好、有一定運營基礎的生產(chǎn)型企業(yè)。每個小組需在規(guī)定的時間內、相同的市場環(huán)境下，連續(xù)經(jīng)營3個會計年度共12個經(jīng)營季度，通過系統(tǒng)給出的市場調研分析來確定目標市場，制定企業(yè)營銷策劃和產(chǎn)品策略，以大客戶直銷、批發(fā)和零售三種銷售形式來進行產(chǎn)品銷售。最終通過模擬市場給出企業(yè)經(jīng)營結果并通過破產(chǎn)淘汰制展開企業(yè)模擬訓練，各小組可根據(jù)不斷變化的市場數(shù)據(jù)情況來調整經(jīng)營策略，以保證給企業(yè)帶來最大的價值。
三、虛擬企業(yè)沙盤模擬的教學效果
以市場營銷沙盤實訓為例，教師根據(jù)班級人數(shù)來自由分配經(jīng)營企業(yè)數(shù)量，保障每個學生參與。當教師講解完企業(yè)的運營規(guī)則和注意事項后，該沙盤模擬系統(tǒng)營造出競爭環(huán)境，讓學生參與積極性和團隊意識極高。在整個實訓中，教師主要作為虛擬市場秩序的維護與仲裁者保證避免出現(xiàn)不正當競爭現(xiàn)象，并通過解答學生存在的疑問，對學生的課堂掌控較強，達到教學效果。該沙盤軟件的實際使用效果明顯，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）提升實訓課程的趣味性
實訓課程作為市場營銷課程中的專業(yè)技能提升必修課，安排一周約20課時左右的集中訓練時間。營銷沙盤代替以往真實合作的企業(yè)實訓環(huán)節(jié)，不僅避免了與企業(yè)溝通不良的問題，也避免了學生對實訓課程的反感。教師只需在校通過電腦設備和軟件，在電子盤面上模擬出企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài)。從教師角度來說，可在有限課時內提高實訓效率；從學生角度來說，學生既能從戰(zhàn)略高度來觀察企業(yè)經(jīng)營的全貌，也能從執(zhí)行角度親身體驗市場營銷在企業(yè)經(jīng)營中發(fā)揮的重要作用。在實訓中，每個小組都十分認真地經(jīng)營企業(yè)，身臨其境地扮演企業(yè)管理人員，盡可能地讓企業(yè)在團隊的經(jīng)營下存活下來，搶到訂單并組織生產(chǎn)，制定合理價格賣出產(chǎn)品，在保證經(jīng)營不破產(chǎn)的情況下獲得越高指數(shù)分，積極解讀經(jīng)營規(guī)則，總結經(jīng)營策略，相互探討。從學生參與效果來看，學生團隊積極配合，高度投入思考、計算、決策，一周的實訓課程把營銷體系知識點，如4Ps策略中產(chǎn)品、定價、渠道和促銷策略理解完全融合起來，對提升學生的營銷與策劃技能有明顯的幫助。
（二）有助于選拔技能選手
在投入該軟件后，教師不僅能在操作端監(jiān)控每個小組的運營情況，而且通過現(xiàn)場的疑問解答、觀察，對每位參與博弈的學生都有較好的評估。各大高校技能競賽都以虛擬仿真企業(yè)沙盤模擬的形式展開激烈的對決，如市場營銷、電子商務等。虛擬沙盤模擬軟件不僅為各大高校提供了實訓條件，也讓教師在實訓中發(fā)掘有潛力的競賽選手去參加各級各類技能大賽，也為選拔理想潛力選手提供了訓練平臺。如今，電子盤面的沙盤模擬通過網(wǎng)絡可邀請兄弟院校學生參與模擬競賽，跨校、跨地區(qū)的交流學習讓競賽選手相互磨合，總結多種經(jīng)營策略，在臨場競賽時更有決斷能力，為學生自身和學校贏得榮譽。
（三）提升專業(yè)教師的技能
實訓中的教師要有扎實的專業(yè)知識，也要熟悉整個操作流程，熟知整個經(jīng)營規(guī)則，有較強的溝通、分析和決策能力。教師不僅要精通計算機軟件操作，解決突發(fā)軟件故障，還要具備企業(yè)管理、物流管理、生產(chǎn)管理和財務會計相關的專業(yè)知識。沙盤軟件的投入使用并不是簡單的軟件操作，要求教師有足夠的經(jīng)驗與能力，要及時解決學生的疑問并能參與經(jīng)營博弈。在對應相關技能競賽時，要求教師定期參加賽前培訓，與其他院校交流學習，不斷累積比賽經(jīng)驗，正確引導參與競賽的選手。在專業(yè)實訓中，真正有能力給學生正確的指導，為培養(yǎng)有素養(yǎng)、有技能的高校人才做出努力。
四、沙盤模擬教學中存在的不足
沙盤模擬教學使學生從傳統(tǒng)的書本講授中解脫出來，這種以學生獨立思考、獨立操作為主的教學模式對教學改革創(chuàng)新有明顯的成效，但是在沙盤模擬實施的過程中仍存在不少問題。以常州信息職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)采用的市場營銷沙盤軟件為例，虛擬企業(yè)的實訓模式中仍存在以下兩個不足。
（一）沙盤軟件操作技術故障
傳統(tǒng)的教學沙盤模擬，以軍事對抗沙盤為靈感，逐步開發(fā)可應用于教學的沙盤。一般的虛擬企業(yè)沙盤都以手工沙盤模擬為主，在沙盤模擬教具上展開經(jīng)營操作。因而，在整個實訓中，指導教師很難監(jiān)控整個實訓現(xiàn)場，常有學生出現(xiàn)不公平的操作，造成實訓評估成果不均等現(xiàn)象。隨著技術的發(fā)展，以電腦操作監(jiān)控的電子沙盤逐步占據(jù)主流。而對于市場營銷專業(yè)的學生來說，市場營銷沙盤軟件的電子沙盤更適用于有良好教學硬件條件的學校，因而，秉持“從企業(yè)實訓中來，到教育實訓中去”的理念開發(fā)的市場營銷沙盤軟件成為諸多知名高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的主要實訓軟件。然后，電子沙盤軟件購價昂貴且必須依托軟件和網(wǎng)絡，對電腦硬件設備要求較高，在運行過程中會受到諸多因素影響，會出現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示不完整等現(xiàn)象，如網(wǎng)絡故障、軟件運行緩慢、系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失等對實訓帶來不小的影響。企業(yè)技術團隊在線后臺支持給沙盤軟件運行提供了一定保障，但課堂教學的及時性和可控性將受到不小阻礙。因而，對在校指導教師的基本技術和故障盤查等培訓與指導是十分必要的，這將更能保證沙盤教學的順利進行。
（二）沙盤模擬數(shù)據(jù)缺乏更新
盡管沙盤軟件以虛擬企業(yè)為背景展開仿真經(jīng)營，軟件開發(fā)與運作給教學過程中帶來突破，但企業(yè)及運作數(shù)據(jù)虛擬，每個小組初期經(jīng)營的數(shù)據(jù)相同，與真實企業(yè)多變的競爭和運營情況存在偏差。在市場營銷實訓課程中，企業(yè)經(jīng)營存在不少限制，與真實企業(yè)經(jīng)營存在不符。有少部分學生對該軟件操作實訓存有抱怨與排斥心理。由于每次軟件的企業(yè)背景和數(shù)據(jù)都一樣，有部分學生在新一輪的訓練中，對企業(yè)現(xiàn)狀不認真對待，出現(xiàn)數(shù)據(jù)剽竊等不公平競爭現(xiàn)象。虛擬企業(yè)的沙盤模擬對實訓有新突破，但高職教育中的技能培養(yǎng)仍離不開真實企業(yè)的培養(yǎng)與鍛煉。對于市場營銷專業(yè)的學生來說，不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，真正走進企業(yè)去鍛煉技能才是關鍵。從學校和教師角度來說，有責任幫助更多的學生走進真實企業(yè)，為學生創(chuàng)造更多的崗位實訓機會。
五、結束語
以虛擬企業(yè)為主的沙盤模擬教學已成為各大高職院校具有創(chuàng)新性的教學方式，市場營銷沙盤軟件的運用為常州信息職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)的實訓注入新的活力。根據(jù)實訓的效果來看，師生反饋積極，效果明顯，學生在“學中做”“做中學”的過程中提升了自己的營銷技能。然而，軟件實訓初期存在的問題，相信在學校和技術人員的協(xié)作下，此沙盤模擬教學將在教學改革中有新突破?？傊摂M企業(yè)沙盤模擬教學豐富高等職業(yè)的教學方法，對提升學生、教師的專業(yè)技能都有積極的意義，是值得在高職院校中廣泛應用的教學模式。
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關鍵詞：會計電算化教學 存在問題 改進措施
《會計電算化》是會計學與計算機科學技術相結合的一門課程，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養(yǎng)目標應以技術應用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會計實務工作的實用型人才。目前中職學校會計專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領導驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學中存在著一些問題。
一、會計電算化教學中遇到的問題
1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業(yè)基礎課、講授哪些內容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學上的混亂。
2、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學質量。
3、教學實踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。
4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學習過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
5、教學方法需要進一步完善。
目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅動教學較好地培養(yǎng)了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。
二、會計電算化教學應注重解決的問題
1、明確教學目標，合理安排教學內容。《會計電算化》歸屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內容時，應在本專業(yè)教學定位的基礎上，注重結合學生的專業(yè)特點，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，也為學校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。
2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設計則作為教學過程的總結和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。
3、解決實訓教材的問題。會計電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上會計電算化實訓教材很少，高質量的更少。為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。
計算機職業(yè)崗位群是指計算機行業(yè)或相關的職業(yè)歸類群組。由于計算機操作需要一定的技術性,且隨著使用范圍的擴大,計算機行業(yè)分工越來越細,計算機職業(yè)崗位群范圍也越來越清晰。筆者通過對許多用人單位及人才交流會進行調研后認為社會對計算機崗位需求人員類型有:一是電腦操作員,應掌握對電腦的組裝、維護及相關設備的應用,常用軟件的添加、刪除、學習及應用,簡單軟件產(chǎn)品的開發(fā)等;二是網(wǎng)絡管理員,應具有局域網(wǎng)的組建,網(wǎng)絡維護、及簡單網(wǎng)絡產(chǎn)品的開發(fā)等;三是設計師,能應用電腦軟件設計出適合社會需要的產(chǎn)品;四是電腦經(jīng)銷商,具有對電腦經(jīng)營、組裝維護,網(wǎng)絡組建,軟產(chǎn)品的開發(fā)等技能。計算機類崗位能力有些什么要求呢?職業(yè)崗位能力是指從事某種職業(yè)必須具備的,在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力;職業(yè)能力是指個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力;職業(yè)素質是指從事一定崗位工作所應具備的個體能力,如團隊協(xié)作、職業(yè)道德、社會能力等。計算機專業(yè)崗位所要求的職業(yè)崗位能力因崗位的不同而有所不同,這里以不同的崗位方向為基礎進行分析。上述崗位能力是對計算機專業(yè)進行改革的依據(jù),因為高職教育是以就業(yè)為導向的,用人單位基本上都歡迎動手能力強、專業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強,且能迅速適應崗位需要并有較大培養(yǎng)空間的畢業(yè)生。因此,計算機專業(yè)的教學計劃、課程設置、教學實踐等必須以上述崗位能力要求為最終目標。
二、培養(yǎng)學生崗位能力的途徑
就計算機專業(yè)而言,傳統(tǒng)教學模式主要以課堂講授和上機實訓為主線,上機實訓課主要是作為驗證課堂內容及教學效果的手段,很少涉及與未來工作崗位相關的更深層次的應用;另外,由于校企之間缺乏合作,以及實踐教學基地與資源不足,造成教學中重視理論教學,忽視動手操作能力的培養(yǎng)。這樣使大部分學生理論上講得頭頭是道,卻缺乏實際動手能力,這是與高職教育要求相違背的。筆者結合長期的專業(yè)教學經(jīng)驗,總結出突破計算機專業(yè)實踐教學發(fā)展瓶頸的五種途徑,具體分析如下:
(一)建立可持續(xù)發(fā)展能力的計算機課程體系
高職學生畢業(yè)后反映大部分書本知識在實踐工作中得不到有效運用。造成這種現(xiàn)象的原因很多,課程設置就是其中重要的一種。為此,應改革課程設置體系。課程設置必須根據(jù)“實際、實用、實踐”的原則,必須根據(jù)學生未來職業(yè)崗位、職業(yè)活動范圍的要求來確定課程目標,選擇教學內容,把專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生應有的知識、能力、素質落實到各門課程教學之中。通過深入市場調研及與專家分析研究表明,計算機專業(yè)采用“基礎課平臺+專業(yè)課模塊+擴展課程”的課程體系比較科學。為使該課程體系能有效實施應注意以下幾方面:1•在課程內容的選擇上,要對基礎理論教學內容進行精選,主要以技術應用、能力培養(yǎng)為目的,以必須、夠用為度;2•圍繞人才培養(yǎng)模式,結合本校實際,對專業(yè)課進行優(yōu)化組合,加大實踐課程門數(shù)和課時量,在擴展領域中增加會計類課程、文秘類課程、提高畢業(yè)設計的質量等,并結合所確定的崗位能力對課程內容進行整合,加強其針對性和實用性;3•通過確定總體思路,明確目標任務,將知識點、技能點、過程訓練、評價方式等有機結合起來,構建專業(yè)課模塊順序,讓學生通過專業(yè)知識和職業(yè)技能的學習,掌握學習能力和開拓新職業(yè)領域的能力;4•擬定相應課程的操作程序和設計出達標測試方案,并根據(jù)行業(yè)、崗位需求要求學生考取專業(yè)類和擴展類資格證書,使教學內容與職業(yè)資格要求接軌,著力提高學生的知識和技能;5•在培養(yǎng)過程中,按照企業(yè)發(fā)展的需求,有針對性地調整教學計劃,適時設置企業(yè)要求的理論課程和實踐課程。
(二)開展“多證書”制度,強化學生就業(yè)能力
職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的認證,是用人單位招聘、錄用人員的依據(jù)之一。為了適應社會對計算機類從業(yè)人員的準入要求,學校強調職業(yè)資格導向,將多證書制度納入課程體系,開展多證制教學。要求學生畢業(yè)之前盡量取得兩種以上有關職業(yè)資格證書或者崗位技能證書,達到以考促學、“發(fā)展學生能力本位”的目的。例如,計算機專業(yè)畢業(yè)生一般要考取國家二級、三級、程序員級等證書;考取會計類資格、文秘類資格等證書。
(三)提高學生技能競爭能力
計算機是實踐性很強的學科,它本身要求學生不僅要注重理論學習,又要加強實際動手能力。以就業(yè)為導向的計算機高職教育應將專業(yè)技能訓練作為教學工作的重要環(huán)節(jié)抓緊、抓好、抓實。而開展該專業(yè)的技能競賽是促進學生個性發(fā)展的有效手段,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效途徑。如在校內定期舉行:電腦組拆裝與故障檢測、程序設計、圖形設計、網(wǎng)頁制作、動態(tài)網(wǎng)站建設、多媒體課件制作、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡技術等競賽并實施獎勵制度;也可通過推薦學生參加省級、國家級的IT、建模等大賽。
(四)利用網(wǎng)絡平臺仿真實訓,提高學生自學能力
利用計算機專業(yè)學生熱衷于上網(wǎng)的特點,應加強實施網(wǎng)絡的育人作用,構建師生交流平臺。如通過班級QQ群、班主任主頁、指導教師的個人博客等途徑,以方便教師與學生聯(lián)系及給學生安排學習任務;另外,鼓勵學生在課外利用網(wǎng)絡課件進行自主學習,鞏固及擴展專業(yè)知識。如筆者所在學校要求把專業(yè)基礎課《C++程序設計》、《網(wǎng)絡實用技術》、《計算機組裝與維護》等的教學資源及操作方法放在校園網(wǎng)上,這樣學生無論何時、何地只要可以上網(wǎng)就能瀏覽,為學生創(chuàng)造一個全天候的學習平臺。
(五)工學交替培養(yǎng)
工學交替是目前職業(yè)學校一種新的培養(yǎng)模式,也稱工學結合、半工半讀。一般被理解為學校學習和崗位實習交替進行的培養(yǎng)模式。其實質是產(chǎn)學合作、聯(lián)合育人,利用學校和社會兩種教育資源和教育環(huán)境,使學生的理論學習和實踐操作有機結合。對計算機行業(yè)而言,實踐性是其突出特點。因此,把工學結合模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程其效果不言而喻。我校傳統(tǒng)的是“2•5+0•5”的人才培養(yǎng)模式,即在三年高職中,前兩年半時間在校內集中學習專業(yè)知識,最后一學期在校外頂崗實習。此模式有不足的一面,即教學與實踐不能交替進行,教學時間過于集中,實訓時間放在臨近畢業(yè),學生一邊實習一邊忙于找工作,還要完成畢業(yè)設計等,使“0•5”的實習難于達到應有的效果。經(jīng)過長期實踐總結,目前我校針對計算機專業(yè)提出了“1+1+1”的工學模式。第一階段為第一學年,以全日制在校學習理論基礎課為主,完成相關實訓;第二階段增加實踐時間,培養(yǎng)操作技能,讓學生在校內或校外實訓;第三階段,到校外實踐基地進行頂崗實習。我們把實習分為“校內實訓+假期認知實習+畢業(yè)頂崗實習”三種。為了能有效實施該模式應具備下列條件:
1•、校內實訓時學校應對學生提供足夠的設備;
2•頂崗實習及認知實習中學校應完善“全員、全程”管理,制定管理、檢查、考核制度,學生不僅要學習、實踐專業(yè)技能,而且要求學生學習、了解企業(yè)文化、樹立良好的職業(yè)道德觀念,以知識、能力和素質三個方面來強化實習效果;
3•每次實習前,應對學生進行教育培訓,請企業(yè)專家、管理人員針對不同的工作崗位舉辦專題講座,提升學生的職業(yè)技能;
4•參與的企業(yè)要達到一定的數(shù)量,因為每個單位能接受的學生數(shù)有限。為此,可由學生、家長及學校共同聯(lián)系實習企業(yè),擴寬校外實習基地,形成由學生、家庭、企業(yè)、學校共同參與的社會化的實習機制;
5•實習中指導教師應加強監(jiān)督和指導,建立完善的考核制度;
