發(fā)布時間：2023-02-27 11:10:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)與課程整合樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、如何協(xié)調(diào)信息技術(shù)資源與美術(shù)課本教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)融入學(xué)科課堂教學(xué)，特點之一就是增加了課堂教學(xué)的信息量，它不僅豐富了課堂資源，而且提供了展示、交流資源的平臺。課本中的教學(xué)內(nèi)容是有限的，信息資源是無限的；課本內(nèi)容是指定的，信息資源是開放的。如小學(xué)美術(shù)教材中的“欣賞?評述”課《中國民間美術(shù)欣賞》，在課本中僅有幾幅圖，而在網(wǎng)絡(luò)中卻眾多信息。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何協(xié)調(diào)豐富教學(xué)內(nèi)容？搜索、篩選、整理信息，以及教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用都顯得尤為重要。其次，美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容具有獨特的學(xué)科知識特點，分為四個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：“造型?表現(xiàn)”，“設(shè)計?應(yīng)用”，“欣賞?評述” ，“綜合?探索”不同的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就可以選擇不同的信息技術(shù)模式進(jìn)行整合。
二、如何處理信息技術(shù)手段與美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法有許多值得繼承和發(fā)揚的地方，信息技術(shù)手段的優(yōu)勢也是不言而喻的，但信息技術(shù)手段無法完全替代傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法，因為美術(shù)學(xué)科具有獨特的知識結(jié)構(gòu)和人文性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授、觀察、演示、練習(xí)、小結(jié)等，信息技術(shù)整合常用的教學(xué)方法有問題驅(qū)動、自主探究、分組協(xié)作、拓展創(chuàng)新、評價激勵。
三、如何實現(xiàn)信息技術(shù)運用和美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)
信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從而更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。然而在獨特地美術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運用又如何同美術(shù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)完美結(jié)合呢？美術(shù)教學(xué)目標(biāo)明確指出：“讓學(xué)生體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格?！倍眯畔⒓夹g(shù)手段本身就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。但信息技術(shù)運用的不好，則會帶來許多負(fù)面的影響。
以上是課程整合教學(xué)實踐中幾點思考。下面談一下在課堂實踐中，總結(jié)出一些信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的優(yōu)勢。
1.美術(shù)與信息技術(shù)整合教學(xué)是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。
美術(shù)本身是一種空間造型視覺藝術(shù)，在信息快速發(fā)展的今天，運用網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出真正的視覺環(huán)境，在極短時間內(nèi)信息技術(shù)傳輸、存儲，提取或呈現(xiàn)大量的圖像、聲音、活動影像信息，達(dá)到實用而完美的程度，為審美再現(xiàn)提供新的平臺。從而使美術(shù)教學(xué)用簡易、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)。所以，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有必然性。它是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形式。它們的整合將獲得一個雙贏的結(jié)果，既能夠達(dá)到美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，又能提高學(xué)習(xí)效率。
2.利用信息技術(shù)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
信息技術(shù)通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主。在教學(xué)時，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，收集有關(guān)的美術(shù)課題信息資源，制作色彩紛呈的教學(xué)軟件，開展生活活潑的課堂教學(xué)，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。
3.利用信息技術(shù)教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
綜合性的提出是美術(shù)課程改革突破的重點與難點，體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)真正實施素質(zhì)教育，綜合性既是融美術(shù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域為一體，也是美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系結(jié)合。并且與現(xiàn)實社會，現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，首先與信息技術(shù)教育的整合、既豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也開闊了學(xué)習(xí)的途徑。大大促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展。信息技術(shù)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了電腦美術(shù)，包括繪畫、設(shè)計、動畫等內(nèi)容。教師可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計制作必要的教學(xué)課件，開展形式靈活，多元化的美術(shù)教學(xué)。學(xué)生則可以引導(dǎo)進(jìn)行簡易的電腦繪畫、設(shè)計等，著重于認(rèn)識、理解和參與，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生結(jié)合語文、音樂等學(xué)科，開展綜合性的學(xué)習(xí)。如練習(xí)繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。
思考一：認(rèn)為課件進(jìn)入課堂就是“課程整合”
正確使用課件教學(xué)，能增強教學(xué)的感染力，但前提是要有助于學(xué)生對知識的理解和吸收。課件的主要責(zé)任不是娛樂學(xué)生，而是要強化學(xué)生對知識的理解，更重要的是活躍學(xué)生的思想，將課堂教學(xué)引向深入。但目前不少教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面存在誤區(qū)，在一定程度上違背了將信息技術(shù)引入課堂的初衷，使整合的質(zhì)量大打折扣。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師認(rèn)為，多媒體課就是把教學(xué)內(nèi)容搬到課件中去，整節(jié)課就是看課件。其實，這是一種很片面的認(rèn)識，夸大了課件的功能。甚至部分教師在備課時偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有考慮如何運用信息技術(shù)的手段幫助學(xué)生分析重點、難點，而是過多地把時間花在課件的設(shè)計上，過分的追求“外在美”；課件過多的使用音效、動畫等花哨的東西，不自覺地就把教學(xué)目標(biāo)偏離到如何把學(xué)生的注意力引到課件上而不是內(nèi)容的理解上，使課堂變成了成果展覽會；上課的過程就是教師同學(xué)生一起看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”；把作為輔助課堂教學(xué)的多媒體課件不加篩選地堆積進(jìn)來，忽視了師生互動，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象不深，理解不透，更不用說自己動腦去探索研究了。試想這樣能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能出現(xiàn)“生生互動”、“師生互動”的生動場面嗎？另外還存在課堂容量過大，知識內(nèi)容過多等現(xiàn)象；一節(jié)課過去了，課件上的內(nèi)容才看了一半，到最后只能讓學(xué)生只大致地瀏覽一遍，往往是課上聽的糊涂，課下用的更糊涂。忽略了學(xué)生接受新知識需要一定的過程這一規(guī)律，如果內(nèi)容過多，學(xué)生往往疲于接受，找不到重點，來不及消化。
因此，信息技術(shù)在課堂上的運用不能只是讓學(xué)生被動地接受教師和電腦提供的信息和指令。多媒體制作應(yīng)遵循和堅持“輔”原則，突出學(xué)生的主體地位。在設(shè)計課件時，應(yīng)注重學(xué)生的實際情況，要適時的運用，不能濫用；不能用電腦代替師生之間的情感交流；不能只強調(diào)課堂容量，忽視學(xué)生的思維過程和規(guī)律。
思考二：是否具備信息技術(shù)與課程整合的基本技能
作為一名合格的教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下兩點基本技能：1.合理運用媒體的技能。無論信息技術(shù)多么先進(jìn)，對教學(xué)工作來說，它僅僅是一種工具，是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，而教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定用不用多媒體的輔助手段，用在什么地方，達(dá)到什么目的，而不是每節(jié)課都必須用。只有這樣，信息技術(shù)的應(yīng)用才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)保持一致。2.處理信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系的技能。信息技術(shù)手段在課程整合的過程了起著重要作用，但傳統(tǒng)教學(xué)也有許多可貴的經(jīng)驗，我們提倡能用黑板、嘴巴等傳統(tǒng)媒體講清楚的問題，教師就不必使用課件等多媒體技術(shù)；對需要實驗和試驗的問題盡量放手讓學(xué)生自己動手做，不能完全利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象，代替學(xué)生的實踐操作，代替學(xué)生對事物規(guī)律的探索。在進(jìn)行信息技術(shù)輔助教學(xué)時，還要把握好使用的時機，正確恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮好時間因素，處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、師生互動、反思之間的關(guān)系。
思考三：新課標(biāo)背景下信息技術(shù)教師如何作為
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 整合 信息技術(shù)與課程整合
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0247-01
1 信息技術(shù)與課程整合過程中存在的問題
1.1 整合的不合理性
不合理是指教師在教學(xué)過程中，沒有先進(jìn)的教學(xué)觀念；沒有找到信息技術(shù)與課程整合的切入點；有些課件僅代替板書的作用，只是將黑板換個樣，由原來的“人灌”變成“機灌”；濫用信息技術(shù)手段或缺少使用信息技術(shù)手段。
1.2 整合后教學(xué)目的不明確性
對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)思路理解不透徹，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中教學(xué)目的偏離，造成教學(xué)設(shè)計散亂，教學(xué)思路不清晰，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時甚至被整合課中的技術(shù)手段吸引，導(dǎo)致課程與信息技術(shù)主次不分，重視了花色與圖片的演示，忽視了對學(xué)科知識的接收和學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果；給人的感覺是不重實效，嘩眾取寵。
1.3 整合缺乏合作性
在整合的過程中，有些人的思想認(rèn)識還不到位，對什么是課程整合理解還很片面，不能全面的看問題，認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該是信息技術(shù)老師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情，但是，殊不知：“眾人劃漿，開大船”的道理。進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合，需要所有教職員工共同合作、共同努力，信息技術(shù)教師由于對這方面掌握的知識全面，因此可以提供技術(shù)上的服務(wù)，所有教師相互配合，才能將整合課上得有聲有色。
1.4 整合成了教師宣讀的工具
有很多教師利用信息技術(shù)制作課件，充實了大量內(nèi)容，上課時照屏宣科，只注重放沒注重收，像放電影似的，教學(xué)任務(wù)很難完成，還不如沒有信息技術(shù)介入，反而更實在一些，教學(xué)在于效果，而不是表演。
1.5 整合教師負(fù)擔(dān)加重
教師在收集整理和課件制作上，大大增加了教師的備課查和工作負(fù)擔(dān)，教師長期處于疲憊狀態(tài)，影響了教師課堂教學(xué)的精力，不能夠保證充沛的精力優(yōu)化實施課堂教學(xué)。豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合和實現(xiàn)學(xué)生跨越式發(fā)展的一個重要前提。
2 整合的內(nèi)容
2.1 技術(shù)層面的整合
在如今這個信息化的社會中，數(shù)字化通訊逐漸成為主流，信息技術(shù)與學(xué)科整合受到更多的通訊媒體的支持：（1）智能化使每個人的個性學(xué)習(xí)需要都能夠得到滿足，在智能化的環(huán)境中，每個人都可以根據(jù)自己的實際情況制定自己的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)能讓以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；（2）網(wǎng)絡(luò)化使每個人都能夠找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，提高個人的學(xué)習(xí)效率，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
2.2 技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合
課程層面的整合。整合后的課程主要表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程、知識形式多樣化、學(xué)習(xí)動態(tài)化、資源共享、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)將得到加強）。
明確技術(shù)和課程關(guān)系，將信息技術(shù)真正的應(yīng)用到各個學(xué)科課程中，技術(shù)是載體，課程是實體，當(dāng)然有時兩者的角色可以交換，技術(shù)本身也是一門課程，需要自身的整合，還要和其他課程整合；信息技術(shù)作為一種媒體工具滲透到各種課程領(lǐng)域之中，完美地融合，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將不同科目的知識從不同角度，多方位揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的同時，拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)空間。三應(yīng)該重視多學(xué)科知識的整合，重視學(xué)生知識體系的縱向和橫向整合。各學(xué)科知識在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識的整合，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
2.3 環(huán)境的整合
學(xué)習(xí)環(huán)境：含信息學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，是指充分開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造出信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于信息化社會之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識的信息文化生活，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識的內(nèi)在動機和需要，并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。網(wǎng)上與網(wǎng)下的交流與合作。
2.4 人力資源的整合
在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換；學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間教師的聯(lián)合體，網(wǎng)絡(luò)教師的聯(lián)合體，以及教師聯(lián)合體的運作機制的建立；教材內(nèi)容可以由教師，課程企業(yè)開發(fā)者、技術(shù)人員、課程銷售隊伍提供。
2.5 經(jīng)驗的整合
當(dāng)前我國教育教學(xué)只停留在作為內(nèi)容的外在知識層面而忽視了經(jīng)驗的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終等待著接受外在的知識而處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也在于整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗，使具體的課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種永遠(yuǎn)無法忘懷的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者能夠理解并將各自分立的學(xué)科知識進(jìn)行連結(jié)，進(jìn)而能夠有效地感知生活世界里的復(fù)雜性。盧梭認(rèn)為：“不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)”。
3 信息技術(shù)與課程整合能力的構(gòu)成要素
教師應(yīng)具有現(xiàn)代信息化教育觀念：信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)的實施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化自我發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
一、信息化學(xué)習(xí)對信息技術(shù)與課程整合提出新的要求
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。作為信息化4.0的今天，教育呈現(xiàn)的更多是個性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)，云時代與大數(shù)據(jù)的到來對傳統(tǒng)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的整合是應(yīng)激性的變革，更是邁向信息化個性學(xué)習(xí)的發(fā)展的一個階段。信息技術(shù)與各科課程整合包括輔助層面的整合和學(xué)習(xí)層面的整合兩個層次，信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)關(guān)注的是如何教，學(xué)科信息化學(xué)習(xí)整合關(guān)注的是如何學(xué)。尤其是后者，必須要求學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，對于剛剛邁入信息化學(xué)習(xí)社會的學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)又是如何呢？國際教育成就評價協(xié)會IEA2014年全球范圍評價學(xué)生數(shù)字信息能力調(diào)查指出：“僅有2%的學(xué)生能夠在網(wǎng)上搜索信息時運用批判性思維方法，83%的學(xué)生僅具備基礎(chǔ)軟件最低限度的知識。拋開全球的發(fā)展參照數(shù)據(jù)，我們身邊的孩子從牙牙學(xué)語到適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的需要，由誰來培養(yǎng)呢？信息技術(shù)課堂如何破解這一需求與不足的矛盾呢？信息技術(shù)課堂就是信息化學(xué)習(xí)能力孵化器，只有率先開展信息化個性學(xué)習(xí)，才能使信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)入到更深的層次。
二、信息技術(shù)課堂與各學(xué)科主動整合的策略
1.開放課堂，信息技術(shù)學(xué)習(xí)回歸綜合實踐學(xué)習(xí)課程。
計算機被稱為“人類通用的智力工具”，信息技術(shù)學(xué)科雖然內(nèi)涵與外延不斷拓展，但其本質(zhì)是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，國家課程設(shè)置把信息技術(shù)歸納為綜合實踐課程。新課程改革在各學(xué)科中設(shè)立綜合實踐活動環(huán)節(jié)，且給予了一定的課時，信息技術(shù)和各學(xué)科整合以綜合實踐學(xué)習(xí)相貫通。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”這對于信息技術(shù)學(xué)科既是挑戰(zhàn)又是機遇，作為綜合實踐學(xué)習(xí)重要組成部分，綜合實踐活動和信息技術(shù)教育的有機整合與滲透,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作技能和收集、檢索、分析與利用信息解決實際問題的能力，為信息技術(shù)與各科整合學(xué)習(xí)建構(gòu)綜合實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如筆者在多媒體制作模塊的教學(xué)中，設(shè)計了一次“PPT創(chuàng)意設(shè)計大賽”，并以開放的課堂，自由的組合，賽制的活動形式開展活動。教師僅在作品設(shè)計和流程的環(huán)節(jié)中予以支持，家長、學(xué)科教師、同學(xué)均可成為導(dǎo)師或小組成員，把學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作資源全部動員起來，給予學(xué)生靈感想象的空間與技術(shù)展示的平臺。在最后以“中國好聲音”——“我為你轉(zhuǎn)身”的形式收官，并分享在校園網(wǎng)站。這樣一次活動，學(xué)生獲得的不僅僅是一節(jié)課的PowerPoint操作知識，他們還獲得了一次在“做”中學(xué)的創(chuàng)新探索機會，一次社會競賽中的協(xié)作與競爭的體驗，一次信息時代個性展示與分享。
2.主動示范，率先開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的不再僅僅是計算機操作技術(shù)，而是面對信息時代應(yīng)具有的綜合的信息素養(yǎng)。尤其是當(dāng)前信息科技從已發(fā)展到智能云、大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)中若仍拘泥于傳統(tǒng)教材框架和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)學(xué)科注定會弱化甚至泯滅。信息技術(shù)課程只有走在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的前沿，才有在云學(xué)習(xí)時代存在的價值，信息技術(shù)應(yīng)率先開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的創(chuàng)新實踐能力，才能滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。目前各學(xué)科都開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)資源的匱乏就成了瓶頸。信息技術(shù)由于自身學(xué)科優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)資源較多，無論是微課、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂還是在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過篩選均可以獲得豐富有效的學(xué)習(xí)資源。從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源出發(fā)，信息技術(shù)課程可以解決其他學(xué)科中遇到的問題，在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)方式的變革，建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，所積累的經(jīng)驗和方法對各學(xué)科開展網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)都能提供有效的支持。
3.優(yōu)化開發(fā)教材，主動參與學(xué)科項目學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)學(xué)科與各課程整合可以通過項目學(xué)習(xí)活動開展。項目學(xué)習(xí)是由最初的職業(yè)教育引入現(xiàn)代各教育領(lǐng)域，它具有以行動為導(dǎo)向和跨專業(yè)課程的特點，它是一種樸素的人文教學(xué)法。項目學(xué)習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高創(chuàng)新意識和綜合實踐能力，它是一種典型的以學(xué)生為中心的實用主義教學(xué)法。在信息技術(shù)課程中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法教學(xué)，以信息技術(shù)課程為本，融入科學(xué)、德育、社會實踐、社區(qū)學(xué)習(xí)等學(xué)科活動形成綜合實踐課程，它強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置自主與實踐學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
4.多課程協(xié)同，信息技術(shù)做好聯(lián)結(jié)紐帶。
在教育科學(xué)飛速發(fā)展的今天，全人教育、全科教師、STEAM課程等已成為熱門話題。基礎(chǔ)教育的分科教學(xué)帶來了一些弊端：輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗與生活，肢解學(xué)生完整生活，忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要等，還滋生出一些“讀書無用論”、“高分低能”現(xiàn)象，限制了學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國新一輪的課程改革明確規(guī)定，在小學(xué)階段以綜合課程為主，力求返璞歸真，以綜合課程彌補分科教學(xué)帶來的缺陷。在具有相關(guān)聯(lián)的知識點，多個課程之間開展多課程協(xié)同教學(xué)，也可以促進(jìn)課程學(xué)習(xí)與生活實際和社會實踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。多課程協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，是兩個或更多教師一起合作，根據(jù)不同課程的結(jié)構(gòu)，共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和參與教學(xué)過程，從不同的學(xué)科視角討論，共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩門以上課程知識或是某個專題。多課程協(xié)同主要基于這樣的認(rèn)識：學(xué)生在成長過程中面臨的很多問題，往往不是所學(xué)的單一學(xué)科或單一課程所能解決的，可能涉及到多門學(xué)科知識的內(nèi)容。而目前的分學(xué)科教育給學(xué)生離開校園走向社會帶來了困惑，這會使他們感到學(xué)習(xí)與社會的差距。學(xué)生缺乏一種整合知識、解決問題的能力。而多課程協(xié)同教學(xué)可以通過項目或問題主線串聯(lián)起分散的知識，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行知識融合。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；課程整合；復(fù)雜性
信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點、課程目標(biāo)、課程和教學(xué)設(shè)計、整合的教學(xué)過程等因素作充分的考察，將課程理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個過程。一句話，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，理解學(xué)生的行為模式，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
對于信息技術(shù)與課程整合究竟應(yīng)該整合什么，我國的教育技術(shù)專家有不少真知灼見。在實踐中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容――信息技術(shù)課程?？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和目標(biāo)。然而，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是教材形式設(shè)計，還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個新視角，應(yīng)該在與其他課程整合的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。學(xué)生也可以通過完成一項綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。很顯然，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f，信息技術(shù)的角色既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)工具，學(xué)生是通過信息技術(shù)課來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。第二，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)――教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中，這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中可以改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了一條超時空的隧道，把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了對學(xué)生思維興奮點的刺激。第三，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)――認(rèn)知工具。教師作為主體可以運用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
因此，信息技術(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對課程各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施，以便更好地完成課程目標(biāo)。我們可以從以下三個方面來理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；第二，對課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是學(xué)習(xí)化社會的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)，從知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學(xué)習(xí)，從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性
信息技術(shù)與課程整合的有效實施，需要我們加強對其整合過程復(fù)雜性的研究。了解整合過程中相互作用的要素和主體，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關(guān)系，才能保證整合和實施的效果。我國教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性主要來源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四個層面。(1)技術(shù)：信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學(xué)過程中，用于對教學(xué)過程中傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和整合過程的支持者。教學(xué)者作為知識信息的傳授者和教學(xué)過程的組織者，將會由于整合模式引起的教學(xué)過程的變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換，也會由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動接受，轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息加工等。整合過程的支持者就是整合過程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、實施等所涉及的人員。(3)資源：資源包括一切有關(guān)教學(xué)的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié)，包括整合過程中所需的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和拓展資源等。(4)環(huán)境：環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對于這樣一個新生事物，我們的教學(xué)主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過程的順利實施創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。
我國教育學(xué)家劉儒德認(rèn)為，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個方面的大膽實踐：(1)在學(xué)習(xí)理念上的整合。無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識，都不僅僅是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識以及靈活應(yīng)用知識的能力。(2)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合。無論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。概括地說，包括五個方面：信息處理(獲取、組織、操作與評價)技能、解決實際問題的能力與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、社會交往與協(xié)作能力。(3)在課程標(biāo)準(zhǔn)上的整合。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點，最好明確信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方。(4)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度上的整合。學(xué)生的信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個發(fā)展過程，兩方面的發(fā)展過程要整合在一起。在進(jìn)行整合實踐時，需要考慮信息技術(shù)技能水平與學(xué)科知識水平之間的相互呼應(yīng)與配合。(5)在學(xué)習(xí)方式上的整合。教師要基于信息技術(shù)的潛力來設(shè)計新型的學(xué)習(xí)方式，同時還要把對信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。(6)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動、媒體的整合。
因此，信息技術(shù)與課程整合需要分以下幾個階段逐步進(jìn)行：(1)封閉式的、以知識為中心的課程整合。傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步。(2)開放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。著重培養(yǎng)的是學(xué)生的信息獲取和分析能
力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。(3)全方位的課程整合。這個階段的教育內(nèi)容呈現(xiàn)多媒化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化和形象化。因此，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評價的技能，問題解決能力，批判性思維能力，學(xué)習(xí)能力，與他人合作和協(xié)作的能力。
另外，在課程整合的過程中還有一個不可忽視的環(huán)節(jié)，就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。信息技術(shù)與課程的整合不會自然而然地發(fā)生，即或教師的信息技術(shù)水平越來越高也是如此。我們往往在追求技術(shù)先進(jìn)性的同時忽視了教育的先進(jìn)性，當(dāng)然，這需要一個過程，需要我們淡化技術(shù)、強調(diào)應(yīng)用，淡化純技術(shù)或者純理論的研究而注重科學(xué)研究。建設(shè)一支觀念新、素養(yǎng)高、樂于創(chuàng)新的教師隊伍是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)整合的核心問題。只有通過廣大教師在一線教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，才能使人們感受到遠(yuǎn)程教育為教育事業(yè)發(fā)展帶來的巨大飛躍。
三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則
信息技術(shù)與課程的整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識等信息處理能力的認(rèn)知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使教師和學(xué)生都具備一種適應(yīng)信息化社會的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，能合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息的獲取、分析和綜合。而課程整合的核心就是數(shù)字化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)條件，為更好地促進(jìn)課程整合營造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1．運用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐
我國教育技術(shù)專家南國農(nóng)、何克抗都認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。行為主義對需要機械記憶的知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)有其合理成分。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義較適合于不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級學(xué)習(xí)，而對于中小學(xué)生來說，由于他們正處在知識積累和思維發(fā)展階段，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡單，自主學(xué)習(xí)能力還沒有得到很好的培養(yǎng)，這個年齡階段的學(xué)生還缺乏自制力，因此，教師的指導(dǎo)、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運用理論并指導(dǎo)實踐。
2．構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能為目標(biāo)的教學(xué)新模式
充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具，就要使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活．動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，突出學(xué)習(xí)過程和信息資源的設(shè)計。就要使學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)活動中的積極參與者、探索者和研究者，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，要使學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然，最終達(dá)到用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
3．根據(jù)學(xué)科的特點構(gòu)建整合的教學(xué)模式
我國教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程的整合要根據(jù)每個學(xué)科固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點進(jìn)行。如語言教學(xué)的一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實的語境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機會。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗科學(xué)，重點應(yīng)放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過程，完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。而物理學(xué)和化學(xué)，是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實驗的動手能力等。對那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過程的知識，形象和直觀的講解有助于學(xué)生的理解和記憶，但對培養(yǎng)學(xué)生操作能力來說，如果用計算機的模擬實驗全部代替學(xué)生親手實驗，則違背了學(xué)科的特點，背離了培養(yǎng)動手能力的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此我們認(rèn)為，對于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，又應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式也應(yīng)有所不同。
4．要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)
教學(xué)資源是指教學(xué)所需要的所有信息。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；以教師為中心的教學(xué)模式就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就無法實現(xiàn)。因此，教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師必須很好地整合各地的教學(xué)資源，減少盲目開發(fā)、重復(fù)開發(fā)，真正做到教學(xué)資源開發(fā)的有序、共享。重視教學(xué)資源的建設(shè)，就是要求廣大教師學(xué)會“拿來”，即學(xué)會搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，而不是要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件。只有當(dāng)確實找不到教學(xué)所用的資源時，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
5．加強學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和解決的設(shè)計
情境性認(rèn)知理論認(rèn)為，知識、思維與學(xué)習(xí)情境是相互緊密地聯(lián)系在一起的，因此，情境認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)要在具體的情境中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合需要利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景。通過將教學(xué)任務(wù)情景化，包括不同情境的應(yīng)用實例、有關(guān)的信息資料、解決問題的工具等，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索解決方案，通過體驗、感悟完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，始終處于動態(tài)學(xué)習(xí)過程。同時，整合還需要合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，以異質(zhì)的方式組成合作團隊，使每個學(xué)生多元化地、全面地理解內(nèi)容。為此，整合要求創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，設(shè)計有利于合作學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技能，保證有效合作學(xué)習(xí)。
6．注重學(xué)生參與整合體驗的生態(tài)研究和設(shè)計
關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué)；信息技術(shù)；課程整合
在新課標(biāo)提出了信息技術(shù)與課程整合的理念后，各個教育部門和教師們都在不斷地研究和探索中，期間理論和實踐層面出現(xiàn)了一些問題和誤區(qū)。
一、探討信息技術(shù)與課程整合的定義
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的概念，并沒有一致的定義。綜合各方觀點，“小整合論”的認(rèn)可度比較高，是信息技術(shù)與課程整合實踐過程中的主導(dǎo)觀點。該觀點將信息技術(shù)與課程整合認(rèn)知為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，它認(rèn)為在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)參與到教學(xué)各個層面（教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等）的方式應(yīng)該主要以工具、媒介和方法為主。一線教師和教研人員對這種觀點也比較認(rèn)可。從整個基礎(chǔ)教育改革的視角出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從教學(xué)實踐中的實際需要出發(fā)，而不是單純以技術(shù)論高低。
二、信息技術(shù)和課程整合區(qū)別于計算機輔助教學(xué)
1.計算機輔助教學(xué)向信息技術(shù)和課程整合的推進(jìn)
計算機輔助教學(xué)的觀念與實踐對我國傳統(tǒng)意義的教學(xué)起了很大的推進(jìn)作用，同時也在不斷的發(fā)展中出現(xiàn)許多問題和誤區(qū)。例如，在教學(xué)實踐中很受歡迎的多媒體課件（CAI）也只是將抽象化的內(nèi)容形象化，把死板的文字變得聲情并茂，將教學(xué)過程更加精細(xì)化、多樣化和人性化。這種教學(xué)方式基本上沿襲了教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，只是將信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教育的一種補充和擴展，沒有突破傳統(tǒng)教育的模式。
2.比較計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合
本人在考究了惟存教育實驗室柳棟和臺灣學(xué)者王全世研究理論的基礎(chǔ)上，也做了大量的了解和探索。
（1）理念有差異。計算機輔助教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)輔助，它只注重對某個知識點教與學(xué)的強化，而信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的是融入并且整合，這種理念的出發(fā)點是全局和系統(tǒng)，它關(guān)注的是課程的整體效果，比如，整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計。
（2）信息技術(shù)的角色不同。計算機輔助教學(xué)中，信息技術(shù)只是補充和擴展傳統(tǒng)教學(xué)，而在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具，達(dá)到真正的融入和整合。
（3）范圍不同。計算機輔助教學(xué)的范疇主要是教學(xué)輔助工具，而信息技術(shù)與課程整合研究的是與信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)實踐層面的所有活動。
（4）目標(biāo)不同。計算機輔助教學(xué)能更大程度上輔助教師傳遞給學(xué)生更生動、更形象的知識內(nèi)容，而信息技術(shù)與課程整合能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，革新學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)背景。后者不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上還可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（5）實施操作不同。計算機輔助教學(xué)只是在原有課程的基礎(chǔ)上補充呈現(xiàn)一些輔內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而信息技術(shù)與課程整合的實施卻需要將已有課程與教材重新進(jìn)行設(shè)計，同時教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代教育中信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一個整合系統(tǒng)的運行過程，該系統(tǒng)內(nèi)存在著不同的系統(tǒng)要素，包括與信息技術(shù)和課程整合主體有關(guān)的要素及非與主體有關(guān)的要素，且這些要素之間有著內(nèi)在的相互關(guān)系，由此形成了所謂的整合機制。通過研究整合系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的系統(tǒng)要素以及由這些要素的相互關(guān)系所形成的不同整合機制的不同特點，可以解決在信息技術(shù)與課程整合中存在的諸多問題，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù)；課程；整合要素；整合機制
人類已經(jīng)邁入信息化社會，實施信息化教育是現(xiàn)代教育的基本特征。而信息技術(shù)是信息化教育的基礎(chǔ)。信息化教育不只把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，更為重要的是要把信息技術(shù)的應(yīng)用作為重點，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，即把信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等有機融合，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。它涉及把信息技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但信息技術(shù)不會自然地融入課程教學(xué)，而必須是一個技術(shù)與學(xué)科課程主動整合以變革課程的過程。這一整合過程實質(zhì)是一個整合系統(tǒng)的運行過程，這個整合系統(tǒng)包含相應(yīng)的系統(tǒng)要素及系統(tǒng)環(huán)境，同時要素之間及要素與環(huán)境之間又具有內(nèi)在的相互聯(lián)系，這些系統(tǒng)要素及要素之間所固有的相互關(guān)系便形成了所謂的整合機制，引導(dǎo)著信息技術(shù)與課程的整合。由此，研究探討信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的系統(tǒng)要素以及這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠解決在信息技術(shù)與課程整合中所存在的諸多問題，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
1 信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)要素分析
根據(jù)要素自身特性的不同和在系統(tǒng)中所起作用的不同，信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)要素應(yīng)包括與整合主體有關(guān)和非與整合主體有關(guān)的兩大類。
1.1 與整合主體有關(guān)的要素
信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中與整合主體有關(guān)的要素涉及教育實施者的教育思想和教學(xué)理念、作為主講教師的信息素養(yǎng)以及作為知識接受者學(xué)生的信息素養(yǎng)。
1）教育實施者的教育思想和教學(xué)理念
傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念以教師為中心、以書本和課堂為中心，學(xué)生是被動的知識接受者；而現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，將傳統(tǒng)教學(xué)的邏輯分析、系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題從而使學(xué)生獲得知識并培養(yǎng)能力的過程。因此，若在現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，則信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅被看作是信息技術(shù)作為教學(xué)手段的運用，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域全面而深刻的變革。即信息技術(shù)與課程整合的過程不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣，而且還涉及整個教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的革命。值得一提的是，九十年代初，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日漸普及而逐漸發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論所強調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對多年統(tǒng)治我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)，也為革命性的信息技術(shù)與課程整合提供思想指導(dǎo)與理論支撐。
2）主講教師的信息素養(yǎng)
課程的主講教師在學(xué)生、媒介與教材等教學(xué)要素中起著非常關(guān)鍵性的紐帶作用。教師了解學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和對知識的掌握程度，熟悉所講授學(xué)科的知識體系和知識點，同時教師也是教學(xué)媒體的使用者。作為教師，常常習(xí)慣于使用自己熟悉和常用的教學(xué)媒體，當(dāng)課程的主講教師具有一定的信息素養(yǎng)時，就會主動將信息技術(shù)運用到課程教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且，教師信息素養(yǎng)的高低也決定其將信息技術(shù)與課程整合的程度。當(dāng)教師信息素養(yǎng)較高時，他會選擇最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法以最優(yōu)的方式來表達(dá)所要講授的課程內(nèi)容，同時，在教學(xué)設(shè)計中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嫻熟運用，把學(xué)科知識進(jìn)行縱向或橫向融合，使學(xué)生獲得融會貫通、運用自如的知識；當(dāng)教師信息素養(yǎng)較低時，便只能運用一些最基本的技術(shù)和方法，使教學(xué)仍停留于傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，此時，信息技術(shù)只能起到加快教學(xué)進(jìn)度或增加課堂信息量的低層次作用，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較高境界。當(dāng)然，并非不具有信息素養(yǎng)或信息素養(yǎng)較低的教師就無法進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，在有利的整合機制下，他們?nèi)匀豢梢赃_(dá)到較高程度的整合，這一點將在后面加以討論。
3）學(xué)生的信息素養(yǎng)
相對教師的信息素養(yǎng)來講，學(xué)生信息素養(yǎng)的高低在整合系統(tǒng)中處于相對次要的地位，因為學(xué)生本身就處于不斷學(xué)習(xí)的過程中，并且學(xué)生的信息素養(yǎng)是由教師培養(yǎng)出來的，所以當(dāng)教師的信息素養(yǎng)較低，其運用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的程度也較低時，則學(xué)生也會相應(yīng)表現(xiàn)出較低的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，技術(shù)與課程整合所完成的目標(biāo)也不會太高；相反，如果教師有較高的信息素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，通過大量的符合現(xiàn)代教育模式的教學(xué)設(shè)計，于是也培養(yǎng)了學(xué)生很高信息素養(yǎng)，這樣，技術(shù)與課程整合所完成的目標(biāo)就會達(dá)到較高層次。
1.2 非與整合主體有關(guān)的要素
非與整合主體有關(guān)的要素主要指在信息技術(shù)與課程整合中，由實現(xiàn)信息技術(shù)運用的環(huán)境條件和課程特點以及課程所屬學(xué)科的特點等形成的系統(tǒng)要素。
1）軟、硬件環(huán)境條件
要將信息技術(shù)有機融入到課程中，就需要有相應(yīng)的軟、硬件環(huán)境作為支撐，所以，軟、硬件環(huán)境在信息技術(shù)與課程整合中，是重要的系統(tǒng)要素之一。例如，可以利用CAI教學(xué)，為個性化學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過網(wǎng)絡(luò)，尤其是大容量的存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，為學(xué)習(xí)者收集資料并獲取知識提供方便；利用虛擬環(huán)境和多媒體技術(shù)可以有效地實現(xiàn)仿真實習(xí)或?qū)嶒灛F(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和科研能力等。如果缺乏這些軟、硬件條件的支持，要想進(jìn)行課程整合，便無異于巧婦為無米之炊。
2）需整合的學(xué)科課程的特點
信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程將會有著不同的過程。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但其卻是課程改革不可缺少的條件。必須結(jié)合要整合的學(xué)科課程自身的特點及人才培養(yǎng)特征，將信息技術(shù)有機地融入該學(xué)科課程當(dāng)中。這就需要我們在了解信息技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的作用與優(yōu)勢以及要整合的學(xué)科課程特點的基礎(chǔ)上，尋找到最好的整合切入點，使信息技術(shù)與課程實現(xiàn)有機結(jié)合。特別是在高等教育中，尤其是涉及理論應(yīng)用的學(xué)科，即使是同一學(xué)科，不同教師都有著自己特定的研究方向，學(xué)科課程分化程度很大，沒有統(tǒng)一的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不同教材會有著代表不同研究者學(xué)術(shù)觀點的不同內(nèi)容體系，由此，該學(xué)科課程的整合方法和案例不易推廣應(yīng)用，信息技術(shù)與同一門課程的整合要靠不同學(xué)校里幾乎每一位主講教師自己的努力，可想而知這件事情的難度是相當(dāng)大的。
2 信息技術(shù)與課程整合的整合機制
整合系統(tǒng)各要素不是孤立存在，它們在不同的系統(tǒng)環(huán)境的作用下，以不同的方式有機組合，形成相互間不同的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而形成不同的整合機制，使信息技術(shù)與課程的整合在不同層次上以不同的方式進(jìn)行著。根據(jù)這種不同，我們把信息技術(shù)與課程整合的整合機制分為第一方機制和第三方機制。
2.1 第一方機制
第一方機制主要是指在信息技術(shù)與課程整合中，全部的整合過程都由課程主講教師來完成，包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課程方案說明、課程整合案例編寫、收集整理所需素材、制作CAI課件和電子教案甚至建立數(shù)據(jù)庫、制作網(wǎng)頁直到最后課程整合的實施等都是由課程主講教師獨立或主持完成。我們有必要對這一機制的主要特點及其優(yōu)缺點進(jìn)行深入分析。
1）第一方機制的特點
在這種機制下，整合系統(tǒng)各要素將發(fā)生較為直接的聯(lián)系，主講教師受一定教育觀念和教學(xué)理念的引導(dǎo)，其信息素養(yǎng)的高低將起著關(guān)鍵性作用，可能直接決定著是否能夠進(jìn)行整合或整合層次的高低；學(xué)生的信息素養(yǎng)居于其次的地位，因為有高信息素養(yǎng)的教師在教學(xué)過程中必然能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，在第一方機制下，要實現(xiàn)理想的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)鍵要提高教師的信息素養(yǎng)。
2）第一方機制所具有的優(yōu)點
這種機制具有的最大優(yōu)點就是，由于全部的整合過程都是由課程主講教師來完成，而該課程主講教師最了解本學(xué)科課程的知識體系和課程內(nèi)容，所以他可以通過教學(xué)設(shè)計并利用自己掌握的各種軟硬件技術(shù)將信息技術(shù)最好地融入課程中，整合系統(tǒng)中各關(guān)鍵要素都可以通過主講教師這個紐帶直接聯(lián)系起來。而且整合過程的成本也是較低的，因為這其中的很多工作都是由主講教師自己完成，而且其整合的實施過程也是教師自己在使用自己的成果，如使用自己編制的CAI課件、用自己建立的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動等，較少涉及到由于他人提供了服務(wù)而必須支付大筆的費用問題。
3）第一方機制的缺點
這一機制最明顯的缺點就是整合過程完全受制于課程主講教師的信息素養(yǎng)的高低，在整合系統(tǒng)中一旦該要素缺失，則其它要素的價值就會失掉很多。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實中普遍存在。如有些學(xué)校投入了很多，建了先進(jìn)的技術(shù)平臺，但實際上卻派不上多大的用場，根本原因就是由于教師信息素養(yǎng)低，掌握的軟硬件技術(shù)有限，并不懂得如何使用這些系統(tǒng)設(shè)備，從這個意義上講，這又是一種極大的浪費。
目前，無論是在我國中小學(xué)教育還是在高等教育的信息技術(shù)與課程整合中，基本上都是這種第一方機制在起作用。但實際上，我們都已經(jīng)看到，第一方機制所具有的優(yōu)點卻沒有很好地發(fā)揮出來，包括高等教育在內(nèi)的教育改革的進(jìn)程非常艱難，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源沒有根本的改變。雖然這其中還有其他深刻的原因，但不能忽略的是，由于學(xué)科課程主講教師信息素養(yǎng)的缺乏，在這種第一方機制的作用下，信息技術(shù)與課程整合很難進(jìn)行。所以，在第一方機制下，有必要采取有力措施提高所有教師的信息素養(yǎng)，包括制定相關(guān)制度對教師進(jìn)行軟硬件技術(shù)培訓(xùn)、在教師資格認(rèn)證中加入有關(guān)信息素養(yǎng)的內(nèi)容、在師資教育中加強信息技術(shù)教育等，以此來提高學(xué)科課程主講教師的信息素養(yǎng)，改變懂教育技術(shù)的教師不懂專業(yè)，而懂專業(yè)的教師又不懂教育技術(shù)的脫節(jié)局面，使信息技術(shù)與課程整合能夠順利進(jìn)行，并達(dá)到較高層次。從這一角度來看，這又是一個全社會的巨大的系統(tǒng)工程，其投入的資源將會相當(dāng)大。
2.2 第三方機制
第三方機制主要是指在信息技術(shù)與課程整合中，主講教師只需進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作，或者說教師只要有進(jìn)行整合的創(chuàng)意以及整合后要達(dá)到的教學(xué)目的和要完成的教學(xué)目標(biāo)，至于用技術(shù)如何去實現(xiàn)，便可交由專業(yè)的設(shè)計制作公司來完成。這類似于廠商只要說明是為什么產(chǎn)品做廣告以及廣告要實現(xiàn)的目標(biāo)，余下工作就可交給專業(yè)的廣告商來完成一樣。所以，這種機制有著明顯不同于第一方機制的特點，具體分析如下：
1）第三方機制的特點
在這種機制下，最顯著的特點就是主講教師的信息素養(yǎng)不再是整合系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，主講教師的作用主要體現(xiàn)在是否受先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)，在教學(xué)中具有進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的思想意識，而整合系統(tǒng)各要素間接地通過第三方要素——專業(yè)的中間制作公司或機構(gòu)連接起來，他們主要完成制作、用相應(yīng)技術(shù)獲得和整理素材，建立所需數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)頁設(shè)計等工作。同時該機制對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高一些，因為有了市場這個第三方要素的加入，教師將更多地依賴市場和學(xué)生自己來完成其設(shè)計要達(dá)到的整合目的和整合目標(biāo)。
2）第三方機制的優(yōu)點
第三方機制最大的優(yōu)點就是信息技術(shù)與課程整合不會受制于課程主講教師的信息素養(yǎng)，只要教師具有明確的課程整合的教學(xué)目標(biāo)，在提供必要的素材的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)機構(gòu)的設(shè)計與制作，課程整合就有可能達(dá)到較高的層次。這樣，教師的精力可以集中于課程的教學(xué)設(shè)計，使與技術(shù)相關(guān)的制作和設(shè)計工作走向市場化，這樣更加符合專業(yè)化分工、提高效率的市場規(guī)律。
3）第三方機制的缺點
第三方機制盡管是一種市場化的整合機制，但是由于整合系統(tǒng)各要素都是間接通過市場這個第三方要素相聯(lián)系，所以難免發(fā)生相互脫節(jié)問題。也就是說，由于專業(yè)的制作公司或機構(gòu)主要解決的是技術(shù)問題而不能深入了解學(xué)科課程的教學(xué)要求，而主講教師又往往只懂教學(xué)而不了解技術(shù)，這樣，在具體的整合過程中就容易發(fā)生脫節(jié)或達(dá)不到想要的目的，反而影響了效果和效率。另外，由于整合過程的許多環(huán)節(jié)都是由市場來完成，所以為此所支付的費用相對也較高。但是從全社會來講，由于實行了專業(yè)化分工，社會資源卻是得到了節(jié)約。
目前，我國教育市場上這種第三方機制還完全沒有出現(xiàn)，大量的所謂電子版教材或案例教材等都只能作為相應(yīng)課程整合所需的素材加以使用，沒有由主講教師提供教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意然后由專業(yè)的制作機構(gòu)來完成這些整合設(shè)計的商業(yè)運作。所以，到目前為止，我國中小學(xué)教育和高等教育中，信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)速度非常有限，整合的層次也處于較低水平，這與信息技術(shù)與課程整合的第三方機制的缺失是有完全關(guān)系的。
【參考文獻(xiàn)】
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基于Internet的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的一個重要方面，是近階段信息技術(shù)與課程整合的新視點。目前在學(xué)校具備校園網(wǎng)的條件下，如何進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)？如何運用網(wǎng)絡(luò)推動信息技術(shù)與課程整合以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課程改革？這些都值得我們進(jìn)行深入的研究。大同市鄉(xiāng)土教材研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站----“云岡石窟”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)是信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的嘗試。
一、網(wǎng)站的需求分析與功能定位
山西省是一個經(jīng)濟條件比較落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大部分中小學(xué)信息技術(shù)處于起步階段，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的機會僅靠每周一節(jié)的信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課程并沒有受到足夠的重視，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識根本滿足不了當(dāng)前信息社會的需求及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)與課程整合的層次正處于信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具階段，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用；研究性專題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已開始受到人們的重視，但是對于它的認(rèn)識和理解還存在表面化現(xiàn)象，絕大部分學(xué)校研究性課程采用的是實地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟條件的制約，只能在學(xué)校的附近區(qū)域進(jìn)行，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)目前還尚未大面積使用，極個別的學(xué)校效仿其它省市開發(fā)校本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，沒能切合山西信息技術(shù)起步較晚的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的問題有：缺乏應(yīng)用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導(dǎo)”，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上教師指導(dǎo)不到位，評價體系不全面、不具體等問題。
“云岡石窟”專題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計在盡量克服以上這些問題的基礎(chǔ)上，把網(wǎng)站設(shè)計成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備區(qū)、研究性學(xué)習(xí)區(qū)、教師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導(dǎo)航為一體的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實有效地實現(xiàn)對當(dāng)前知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。
二、網(wǎng)站的基本性質(zhì)和特色
網(wǎng)站是針對山西省的信息化狀況，為適應(yīng)山西的具體情況而開發(fā)的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對象是初、高中學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能以理論為指導(dǎo)去分析、解決問題。因此網(wǎng)站注重對實踐探索內(nèi)容的設(shè)計，網(wǎng)站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉(xiāng)土教材《地理》課本的第八課，并對課本知識進(jìn)行了進(jìn)一步擴展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學(xué)習(xí)者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。網(wǎng)站的主要特色如下：
1．針對當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)基本技能還未達(dá)到熟練掌握的程度，本站設(shè)置了信息技術(shù)預(yù)備知識模塊，提出在本站進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)時學(xué)生須具備的基本技能，同時為沒有掌握基本技能的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)技能的課件。
2．專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個方向進(jìn)行研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)，形成了一個有邏輯的知識結(jié)構(gòu)體系。從而使研究內(nèi)容涵蓋了多個學(xué)科，實現(xiàn)了學(xué)科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合提供了真正的研究環(huán)境。
3．網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目，克服了通常學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)迷失目標(biāo)、不明設(shè)計者意圖的巨大缺陷。學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目具體包括網(wǎng)站整體框架、研究性學(xué)習(xí)開展說明、站內(nèi)資源分布等子欄目。
4．研究方向的設(shè)計采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究任務(wù)、常見問題、成果展示和建議幾個環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者獨立完成自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，以免學(xué)生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關(guān)問題的參考站點。
5．獨具特色的多樣化評價系統(tǒng)。網(wǎng)站的評價系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)：學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)采用的是在線評價的方式，教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)采用量規(guī)的評價方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點采用不同的評價方式。
三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能
網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下圖。
1.研究性學(xué)習(xí)區(qū)（研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合區(qū)），即學(xué)生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過不同的角色扮演，采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)提供的資源情境中通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識意義的建構(gòu)。
其主要的內(nèi)容由信息技術(shù)預(yù)備知識、研究性學(xué)習(xí)、研究方向（角色選擇）、成果展示及測試評價幾部分組成。信息技術(shù)預(yù)備知識包括：計算機基本操作能力，網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能（如瀏覽網(wǎng)頁、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學(xué)習(xí)成果所使用的有關(guān)軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的政策和法規(guī)，研究性學(xué)習(xí)的定義，研究性學(xué)習(xí)開展的各個環(huán)節(jié)和步驟，研究性學(xué)習(xí)的方式、方法以及研究性學(xué)習(xí)的案例（實踐性研究性學(xué)習(xí)案例和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個方向進(jìn)行研究，在各個研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)（闡明從該學(xué)科角度進(jìn)行研究應(yīng)獲得的主要知識和基本技能）、研究任務(wù)（拋出從該學(xué)科角度進(jìn)行研究的子課題）、成果展示建議（為學(xué)習(xí)者提供研究結(jié)果展示的參考建議并提供相關(guān)案例）和常見問題分析（為學(xué)習(xí)者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學(xué)習(xí)支持）。
2.教師區(qū)。教師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計、教師參考、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流幾部分組成。這一區(qū)域為教師設(shè)計了有關(guān)鄉(xiāng)土教材、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合方面的教學(xué)設(shè)計，教師專題性研究學(xué)習(xí)所需的參考資料以及教師之間的經(jīng)驗交流。在這里，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創(chuàng)設(shè)者、活動組織者和信息導(dǎo)航者；在活動展開階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進(jìn)遷移者、總結(jié)概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，教師在學(xué)習(xí)資源的選擇、使用等方面的指導(dǎo)作用也非常重要。
3.云岡特色區(qū)（擴展性學(xué)習(xí)資源）。云岡特色區(qū)（擴展性學(xué)習(xí)資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術(shù)、經(jīng)濟旅游。這一部分的主要目的是擴展學(xué)習(xí)者的視野，使學(xué)習(xí)者在充分了解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學(xué)、經(jīng)濟旅游等進(jìn)行全方位的了解。
4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會分享與合作，因此在建設(shè)該網(wǎng)站時要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展團隊精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設(shè)計的。討論區(qū)包括實時討論區(qū)和非實時討論區(qū)，該區(qū)為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供了交流的機會，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實時或非實時討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。
5.評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教師指導(dǎo)評價和網(wǎng)站功能評價三部分。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價很容易從他們的研究成果中體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學(xué)生在研究過程中得到的各種“體驗”。
在學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的自我評價，然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價，最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對研究性學(xué)習(xí)過程的自我評價。對于基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要采用量規(guī)的評價方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置一些必要的測驗量規(guī)，進(jìn)行“自我調(diào)節(jié)式”的評價。對于表現(xiàn)性目標(biāo)，主要設(shè)計了成果展示區(qū)，以實現(xiàn)“展示表現(xiàn)”為主的評價方式?？梢杂蓪W(xué)習(xí)者、伙伴與教師進(jìn)行評價，評價的信息隨機產(chǎn)生，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目標(biāo)，主要設(shè)計了電子學(xué)檔（包括課題研究的情報資料和各種研究記錄）評價，進(jìn)行“情境診斷”為主的評價方式?？梢杂蓪＜?、導(dǎo)師、伙伴進(jìn)行評價，評價信息是情境化的，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對活動績效的定量考察和定性分析。
教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評價方式，對教師在研究性學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、咨詢作用進(jìn)行的定性評價。網(wǎng)站評價系統(tǒng)從兩方面進(jìn)行，一方面是從宏觀著眼，從建設(shè)主題、指導(dǎo)思想、技術(shù)性能等方面來評價網(wǎng)站；另一方面則從微觀入手，評價網(wǎng)站的專題確定、內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計等。
[參考文獻(xiàn)]
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