發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校本課程開發(fā)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：校本課程；現(xiàn)代辦公設(shè)備操作；課程開發(fā)
校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)在各學(xué)校受到高度的重視。如何遵循校本課程開發(fā)的原則和規(guī)律，開發(fā)出符合自身學(xué)校特色和學(xué)生興趣愛好的高效率課程成為各個(gè)學(xué)校探討的一個(gè)熱門
課題。
隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的日新月異，政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的文秘辦公越來越離不開OA（辦公自動(dòng)化）系統(tǒng)。為迎合社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)在的文秘專業(yè)學(xué)生的必修課里面除了原來的電腦操作課程外，增加了一門現(xiàn)代辦公設(shè)備操作課程。開設(shè)這門課的目的是為了讓學(xué)生能夠熟悉時(shí)下像打印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)、刻錄機(jī)、碎紙機(jī)、名片通、投影儀等主流的辦公設(shè)備的安裝、使用和常見故障的排除方法，通過這些高科技設(shè)備的利用來提高辦公效率和辦公質(zhì)量，為將來步入社會(huì)、走上工作崗位提供職前培訓(xùn)。
由于現(xiàn)在的辦公設(shè)備品牌、型號(hào)眾多，消費(fèi)者不免有霧里看花的煩惱。另外，開設(shè)這門課程的學(xué)校的實(shí)際情況也不盡相同。比如，設(shè)備購(gòu)買資金投入的大小影響到設(shè)備的高低檔次。師生比的大小同樣會(huì)影響到辦公設(shè)備購(gòu)買的高低檔次等。在多種因素的綜合作用下，具體問題具體分析，依據(jù)自身的實(shí)際情況來開發(fā)設(shè)計(jì)現(xiàn)代辦公設(shè)備操作校本課程的需要顯得尤為重要。
那么，如何科學(xué)合理地來開發(fā)這門課程以提高學(xué)生的技能和能力呢？下面我將結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來展開論述。
一、課程開發(fā)的方式
校本課程開發(fā)采取“選用”“改編”“新編”相結(jié)合的方式。
1.我們要搜集市面各個(gè)出版社出版的和文秘專業(yè)辦公設(shè)備
使用相關(guān)的書籍，去粗取精，去偽存真，汲取百家之長(zhǎng)為我所用。別人編寫得好的例子、習(xí)題，我們要借鑒參考。除了書本，現(xiàn)在發(fā)達(dá)的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)也是我們尋找資源的一個(gè)必備途徑，網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)資料的選用也是很重要的。當(dāng)然，我這里談的是資源有選擇性地使用，而非不假思索地照抄照搬，隨后一股腦灌輸給學(xué)生。填鴨式教學(xué)是要批判的。
2.從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，我們要學(xué)會(huì)改編現(xiàn)代辦公設(shè)備操作的一些課程資源。辦公設(shè)備的操作越來越智能化。科技進(jìn)步了，那么我們老師的教學(xué)也要跟上。比如，現(xiàn)在企業(yè)里一體機(jī)的使用頻繁，而且還出現(xiàn)了遠(yuǎn)程辦公模式，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離遙控設(shè)備。這些新技能在以往的教科書里是沒有的，或者當(dāng)時(shí)有的是老版本的技術(shù)。
那么課程資源開發(fā)就要適時(shí)跟上，不能掉隊(duì)。
3.創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。課程開發(fā)亦離不開創(chuàng)造性活動(dòng)。“新編”是課程開發(fā)中的一種必要方式，特別是辦公設(shè)備型號(hào)升級(jí)換代以后，原有教科書里的內(nèi)容要更改。比如，以前的教學(xué)內(nèi)容里是沒有名片通這種設(shè)備，但隨著像漢王這樣的公司推出基于掃描技術(shù)的新產(chǎn)品后，極大地方便了商務(wù)活動(dòng)頻繁的人士對(duì)于名片資料錄入的需求。既然名片通方便了辦公事務(wù)，文秘專業(yè)的學(xué)生就要學(xué)會(huì)使用。針對(duì)名片通的使用技巧就要加入校本課程資源里去。
二、課程開發(fā)的步驟
第一步，組建文秘專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和成立課程指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)專家、學(xué)者、教授擔(dān)任課程開發(fā)顧問。專業(yè)化老師可以集思廣益，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。大家在一起圍繞教材教法、課程建設(shè)來進(jìn)行可行性論證，研發(fā)出適合本校學(xué)生特色和實(shí)際情況的現(xiàn)代辦公設(shè)備操作校本課程。同時(shí)注重去兄弟院校參觀考察其現(xiàn)代辦公設(shè)備操作課程教學(xué)情況，以資借鑒。
第二步，深入企業(yè)調(diào)研走訪，收集工作第一線的真實(shí)資料，了解企業(yè)對(duì)文秘人才技能的要求，對(duì)辦公設(shè)備操作的能力要求，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)的需求來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程資源，并適當(dāng)磋商校企合作事宜，為學(xué)生贏得到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使得他們能盡快積累運(yùn)用機(jī)器設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)。
第三步，爭(zhēng)取所在學(xué)校的相關(guān)支持，比如文秘實(shí)訓(xùn)室、辦公設(shè)備實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。讓學(xué)生在學(xué)校里能有操作辦公設(shè)備的足夠場(chǎng)地和機(jī)器設(shè)備。學(xué)校亦可在圖書館、行政辦公室、文印室等部門提供實(shí)習(xí)崗位，增加學(xué)生基于真實(shí)任務(wù)完成的訓(xùn)練。
第四步，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立現(xiàn)代辦公設(shè)備操作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。參照時(shí)下流行的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)來設(shè)置教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容模塊。通過圖文聲像并茂的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)技能。專業(yè)教研組也要建設(shè)試題資源庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)放在學(xué)校辦公網(wǎng)絡(luò)共享。借鑒現(xiàn)在的網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式，建立線下線上互動(dòng)模塊，教師和學(xué)生可以通過即時(shí)通訊工具進(jìn)行知識(shí)問答交流。為教師和學(xué)生的教學(xué)交流溝通開辟新途徑。
三、課程開發(fā)的跟蹤反饋和維護(hù)、改進(jìn)
“課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。一般說來，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來就越容易，效果也就越好。但是，課程設(shè)計(jì)得再好，如在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒有什么意義了?！彼栽谡n程開發(fā)實(shí)驗(yàn)和初步實(shí)施的各個(gè)階段，從辦公設(shè)備安裝、操作到維護(hù)各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)到位的教與學(xué)的動(dòng)態(tài)跟蹤和信息的反饋必不可少。專業(yè)課老師在教授設(shè)備的操作過程中，如發(fā)現(xiàn)原來無(wú)法預(yù)計(jì)的新情況、新問題要記錄在案，并且及時(shí)研究解決問題的辦法。比如，電腦重裝系統(tǒng)后，驅(qū)動(dòng)程序不慎丟失，要通過下載程序安裝解決。又如，學(xué)校很久前買的一臺(tái)多功能一體機(jī)，由于幾經(jīng)易手，原配的操作說明書找不到了，我們老師要懂得去官方網(wǎng)站下載或者使用搜索引擎查找下載。以上我所說的這些突發(fā)問題的處理方法也可以寫進(jìn)我們的校本教程里面，作為鮮活的實(shí)訓(xùn)案例講給學(xué)生。
教師要邊教邊積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑問要放在心上耐心解答，有適合的案例可以編進(jìn)教程，而且要規(guī)范校本課程文本。例如，學(xué)生問到用掃描儀掃出的圖片效果不大好，我們有沒有辦法進(jìn)行特效處理？教師就這個(gè)時(shí)候可以引申教給學(xué)生使用Photoshop、光影魔術(shù)手等軟件進(jìn)行圖片處理的技巧。又如，學(xué)生要參加校園十大歌手大賽想用DV拍個(gè)宣傳片，并且這個(gè)宣傳短片要加入動(dòng)態(tài)特效。在這個(gè)時(shí)候求教老師，老師在原有課堂教授過DV使用的前提下，再把會(huì)聲會(huì)影這個(gè)視頻處理軟件的操作講給全班學(xué)生。依據(jù)真實(shí)需求帶來的問題解決比照本宣科更容易讓學(xué)生接納吸收。
我們還可以在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，向?qū)W生下發(fā)針對(duì)該課程的教學(xué)調(diào)查問卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以在適當(dāng)時(shí)候?qū)φn程進(jìn)行調(diào)整完善。
沒有任何一種校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)是可以一步到位、一勞永逸的。就像世界上沒有永遠(yuǎn)不變的事物一樣，因此，緊跟形勢(shì)，把握主流，不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)代辦公設(shè)備操作這門課程的資源才能使它
擁有強(qiáng)大的生命力。
我認(rèn)為，校本課程開發(fā)是一個(gè)全方位的、立體的、多層次的系統(tǒng)工程，所涉及的因素是多方面的。課程開發(fā)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的問題很多，在實(shí)踐過程中要調(diào)整心態(tài)，注意方法，講求實(shí)效，把難題層層分解，各個(gè)擊破。
我們要借助校本課程開發(fā)的東風(fēng)，探索出一條文秘專業(yè)建設(shè)的好路子，利用優(yōu)質(zhì)的課程資源來提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)形式，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)出一批批出色的高素質(zhì)文秘人才，為國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課程意識(shí)；教師；化學(xué)校本課程開發(fā)
文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-053-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020
我國(guó)從1999年開始提出“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程。”2001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?005年江蘇省進(jìn)入了高中新課程實(shí)驗(yàn)，在此過程中我省出臺(tái)了高中階段校本課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見等相關(guān)文件。文件從校本課程的內(nèi)涵、目的意義、開發(fā)原則與程序、評(píng)價(jià)與管理、推進(jìn)保障等角度對(duì)校本課程提出了要求。[1]校本課程是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程。開發(fā)校本課程已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
在20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)的教育學(xué)大體上可以說是一種“沒有課程的教育學(xué)”，這種教育學(xué)只告訴我們有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”部分的三個(gè)概念：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教科書。由此導(dǎo)致了我國(guó)教育體系中“課程”這一塊的結(jié)構(gòu)性缺乏。[2]由于大部分教師原先所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。當(dāng)前普通高中“試點(diǎn)”學(xué)校在校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的問題和誤區(qū)主要有：第一，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單地等同于“學(xué)校自主規(guī)定課程”；第二，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單化為“增加選修課或增開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”；第三，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”。[3]筆者認(rèn)為校本課程是根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、地方資源狀況，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行“校本化”改造而形成的課程，能使學(xué)校課程更貼近學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色?；瘜W(xué)校本課程則不僅是傳授化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，化學(xué)關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和公民素養(yǎng)的提升。
雖然校本課程開發(fā)賦予了教師充分的課程主動(dòng)權(quán)，但是由于教師自身缺乏課程意識(shí)，對(duì)校本課程開發(fā)就會(huì)覺得“心有余而力不足”。所謂課程意識(shí)是教師對(duì)課程的一種有目的、有組織的自覺和能動(dòng)的反映。[4]課程意識(shí)不同于以往的教學(xué)意識(shí)，教學(xué)意識(shí)關(guān)注的重點(diǎn)在于“怎么教”，而課程意識(shí)則更關(guān)注“教什么”、“為什么教”；教學(xué)意識(shí)往往追求教學(xué)功能的最大化，而課程意識(shí)則追求教學(xué)功能的最優(yōu)化；教學(xué)意識(shí)關(guān)注掌握“雙基”的程度，而課程意識(shí)則更為關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程意識(shí)主要是由目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)、過程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)四個(gè)要素構(gòu)成的，我們就結(jié)合化學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)例來談?wù)勆罨處煹恼n程意識(shí)在校本課程開發(fā)中的重要意義。
1. 明確課程目標(biāo)的合理性
在校本課程開發(fā)中，教師首先要確定選取什么作為“校本化”改造的內(nèi)容。而課程意識(shí)簡(jiǎn)單地說就是教什么的意識(shí)，首先考慮帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值、什么樣的主題最值得探索等。因?yàn)槿绻A(yù)設(shè)的課程目標(biāo)本身存在不合理的地方，即使實(shí)現(xiàn)了既定的課程目標(biāo)也可能是低效或者無(wú)效的教學(xué)。例如，我們?cè)谝劳械胤劫Y源開發(fā)校本課程的研究中，圍繞太湖物產(chǎn)中多含鈣元素這一主題開展課程設(shè)計(jì)，查閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：太湖珍珠的主要成分是碳酸鈣，太湖石為碳酸鹽巖，石質(zhì)成分主要為石灰?guī)r、白云質(zhì)巖、大理巖等，太湖三白和東西山枇杷的含鈣情況與其它區(qū)域物種有差異，太湖水環(huán)境問題之一的藍(lán)藻水華的發(fā)生在氮、磷營(yíng)養(yǎng)元素充足的情況下，鈣離子等也起著重要作用。[5]在課程意識(shí)的“引領(lǐng)”下，我們從學(xué)生的需要和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考，由于貝殼粉和珍珠粉在外觀和理化性質(zhì)上極為相似，央視曝光不法商販將其冒充珍珠粉銷售，太湖石為何會(huì)具有“瘦、皺、漏、透”的奇美特色呢？太湖物產(chǎn)中含鈣量較其它區(qū)域高，那么太湖居民每日飲食中鈣攝入量是否能達(dá)標(biāo)，是否需要額外補(bǔ)鈣呢？如何看待“引江濟(jì)太”與太湖藍(lán)藻的利弊呢？我們不是僅僅把眼光停留在上述物質(zhì)的性質(zhì)、檢測(cè)的方法、物質(zhì)的應(yīng)用等的科普介紹，而是將課程目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解探索未知物質(zhì)成分的科學(xué)方法；了解鈣對(duì)人體健康的影響和對(duì)周圍環(huán)境的利弊；通過了解地方資源增進(jìn)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的課程目標(biāo)符合化學(xué)校本課程不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)視野，提高科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)的特點(diǎn)。因此，開發(fā)校本課程首先要有“教什么”的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，思考預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)的合理性和可行性。
2. 加強(qiáng)課程資源的自覺性
在校本課程開發(fā)中教師往往埋怨可以被利用的資源太少，而具有課程意識(shí)的教師會(huì)敏感地覺察到課程資源的存在，并立即加以收集和保存，能在課程設(shè)計(jì)時(shí)合理采用匹配的課程資源。課程資源除了教材、PPT、視頻等多媒體資源外，自然資源、社會(huì)資源等都是重要的課程資源，教師自身的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等也是寶貴的課程資源，學(xué)生原有的認(rèn)知與思維也是不可缺少的課程資源。我們以太湖資源為研究對(duì)象，篩選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的“鈣”元素作為課程研究?jī)?nèi)容，大大豐富了課程資源。我們從開始選題到資料的搜集和整理，經(jīng)歷了從茫然到豁然的過程，這份體驗(yàn)與收獲蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，也讓我們領(lǐng)會(huì)到教師具有課程資源意識(shí)的重要性。由于校本課程的實(shí)施還處于起步階段，學(xué)生在課程中對(duì)于問題的探索能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，即便如此學(xué)生在課堂上的疑問以及與教師交流和對(duì)話的體驗(yàn)也已成為課程中不小的資源。因此，開發(fā)校本課程需要開拓教師課程資源的視野，加強(qiáng)課程資源的自覺性。
3. 突出研究過程的教育性
美國(guó)后現(xiàn)代課程學(xué)者威廉·多爾認(rèn)為，“課程不再是被視為固定、先驗(yàn)的‘跑道’，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”。[6]課程已不再僅是“跑道”，也應(yīng)成為“跑的過程”。[7]化學(xué)校本課程要盡量減少理論講解或原理推演，避免把知識(shí)授受作為唯一的任務(wù)和方式；應(yīng)注重學(xué)生思考和體驗(yàn)的過程，避免只注重結(jié)論而忽視質(zhì)疑和釋疑的過程。校本課程開發(fā)是一個(gè)研究性活動(dòng)和過程[8]，缺少了“研究”的校本課程開發(fā)就完全偏離了課程開發(fā)的本質(zhì)。我們將研究中獲得的知識(shí)的積累、技能的提升、情感態(tài)度的改變等都轉(zhuǎn)變成了校本課程的內(nèi)容。在課程實(shí)施中我們注重和學(xué)生的活動(dòng)與對(duì)話的過程，分享研究中的知識(shí)視野與情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。因此，在校本課程的研究中我們始終保持過程意識(shí)，突出校本課程的研究過程的教育價(jià)值。
4. 突出課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性
由于受高考指揮棒的影響，高中教師在評(píng)價(jià)方法和方式上仍偏愛傳統(tǒng)意義上的量化考試，容易忽略教學(xué)過程前的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)過程后的終結(jié)性評(píng)價(jià)及反思性評(píng)價(jià)?；谡n程意識(shí)的課程評(píng)價(jià)則以學(xué)生發(fā)展為本，突出評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展。在校本課程實(shí)施中我們分小組開展研究，除了教師評(píng)價(jià)外我們還實(shí)行學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式，突出過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程中及時(shí)獲得鼓勵(lì)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生研究的興趣和信心都有很大的幫助，在課程中我們不斷關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步并及時(shí)給予反饋，以突出評(píng)價(jià)的發(fā)展。
課程意識(shí)是課程開發(fā)、實(shí)施、再造和評(píng)價(jià)的源泉和基礎(chǔ)[9]。校本課程開發(fā)需要基于“課程意識(shí)”，以此來選擇學(xué)校內(nèi)外的課程資源，才能開發(fā)出有科學(xué)味道的化學(xué)校本課程。因此，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)好化學(xué)校本課程，教師就必須不斷深化課程意識(shí)。然而課程意識(shí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是自覺生成的[10]。在校本課程的研究中，教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺地、有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，超越以往種種狹隘的課程觀，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實(shí)踐的課程觀。此外，教師還需要自覺地反思自己的課程理念和教學(xué)行為，不斷質(zhì)疑自己的教學(xué)實(shí)踐的合理性和意義性，在課程實(shí)踐中不斷檢視教學(xué)效能，促進(jìn)課程意識(shí)的生成。
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關(guān)鍵詞: 校本課程 開發(fā) 注意問題
校本課程即基于學(xué)校的課程資源,為了形成學(xué)校的辦學(xué)特色與滿足學(xué)生的實(shí)際需要,在學(xué)校中開發(fā)的課程。教育部在《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！蹦壳靶１菊n程這個(gè)詞頻頻出現(xiàn)在各種媒體和人們的口中,作為工作在教學(xué)第一線的廣大教師如果要很好地貫徹新課程的實(shí)行,就必須對(duì)校本課程究竟是什么、如何開發(fā)、應(yīng)注意什么問題有一個(gè)清晰的了解。
一、校本課程的涵義
“校本課程”從字面上可以分為“校本”和“課程”兩部分。所謂“校本”就是以校為本,它有三方面的含義:一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。課程是一個(gè)爭(zhēng)議很多的概念,不同的學(xué)者都從不同的角度對(duì)它作了界定,課程概念的多樣性同時(shí)也帶來了校本課程概念的多樣性。
校本課程應(yīng)該是一個(gè)極具開放性和靈活性的概念,它要求課程的開發(fā)者和實(shí)施者能夠因地制宜、因時(shí)制宜,我們不可固守某一種概念而以詞害意。在校本課程開發(fā)的過程中,如果我們只局限于任何一種定義,那反而會(huì)阻礙思路。
如果從一個(gè)較為寬泛的角度來理解校本課程,可以認(rèn)為校本課程是根據(jù)社區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況和要求,由課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與,能夠反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改變、拓展或重新開發(fā)等方式開發(fā)適應(yīng)某種特殊環(huán)境的課程。
校本課程產(chǎn)生和使用確實(shí)意味著課程權(quán)力的下移,它的出現(xiàn)使得學(xué)校、教師在課程的選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面有了相當(dāng)?shù)淖?這可以說是校本課程的一個(gè)特點(diǎn)。校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念,主要強(qiáng)調(diào)課程的開放性、民主性、參與性,實(shí)施、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出一種民主的精神和以人為本的理念。在開發(fā)和實(shí)施課程的過程中能夠使得教師得到成長(zhǎng),使得學(xué)校成為一個(gè)更為和諧的工作場(chǎng)所和生活場(chǎng)所。
二、校本課程的開發(fā)
校本課程的開發(fā)就是以校為本的課程開發(fā),它主要強(qiáng)調(diào)以校為本,根據(jù)學(xué)校的具體情況和不同條件來進(jìn)行課程開發(fā)。我們可以從以下幾個(gè)方面來理解校本課程的開發(fā)。
1.以學(xué)校為基地。課程開發(fā)的全部活動(dòng)要素,從計(jì)劃的制定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)到相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立,都是在實(shí)際的教育現(xiàn)場(chǎng)――學(xué)校中發(fā)生并一步步展開的。
2.以學(xué)校為基礎(chǔ)。學(xué)校是否開發(fā)校本課程、開發(fā)的幅度和范圍、開發(fā)的方式和策略等都必須以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點(diǎn)及可利用的資源為依據(jù)。
3.以學(xué)校為主體。校本課程開發(fā)是學(xué)校主動(dòng)的開發(fā)行為,是學(xué)校在領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程的基本精神的前提下,根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改變或整合的校本化的過程。學(xué)校是真正的課程開發(fā)的主體,學(xué)校成員,特別是廣大教師是課程開發(fā)的主人。
4.以學(xué)校為整體。校本課程開發(fā)必須考慮到學(xué)校的整體教育目標(biāo)和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需要,要充分依托并最大程度地調(diào)動(dòng)校內(nèi)相關(guān)人員和校外課程專家、教育主管部門、學(xué)校臨近社區(qū)、學(xué)生家庭等學(xué)校辦學(xué)因素的功能。
5.以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨。校本課程開發(fā)要遵從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的根本宗旨,更要著力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對(duì)策。
雖然是以校為本的課程開發(fā),但是在開發(fā)和實(shí)施的過程中必須接受中央有關(guān)部門的監(jiān)督和指導(dǎo),不能隨心所欲。如果一味強(qiáng)調(diào)以校為本而忽視了國(guó)家和社會(huì)的需要,就可能帶來嚴(yán)重的后果,而且就目前我國(guó)的實(shí)際情況來說,也不允許脫離國(guó)家的指導(dǎo)。校本課程開發(fā)與國(guó)家課程開發(fā)體現(xiàn)出的是不同的學(xué)術(shù)理念,兩者在課程目標(biāo)、教師觀、學(xué)生觀、課程等方面都有自己的側(cè)重點(diǎn)。
三、校本課程開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題
校本課程的開發(fā)是一個(gè)系列工程,從西方引入中國(guó)存在一個(gè)本土化的過程。在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中有些問題我們要特別注意。
1.不可把校本課程當(dāng)作“救命稻草”。目前一提到一種新的思想或理念,都會(huì)被用來試圖解決當(dāng)前遇到的問題,如果我們以這種態(tài)度來對(duì)待校本課程,以為只要實(shí)施了校本課程一切問題就可以迎刃而解,那恐怕從一開始就找錯(cuò)了方向,選錯(cuò)了目標(biāo),而且還可能把校本課程的開發(fā)引向歧途。如果過于追求功利的目的,就失去了其本來的意義。校本課程的成功開發(fā)需要一系列的輔助措施和環(huán)境,并非一蹴而就,需要不斷地積淀和醞釀。
2.應(yīng)該把注意力集中在其理念上,而非技術(shù)上。校本課程的開發(fā)其背后有民主的觀念在支撐,可以說它是民主觀念進(jìn)入到學(xué)校的一種形式,如果我們只是把它的操作層面的東西拿來使用而忽視或無(wú)視其背后的民主理念,則可以說是買櫝還珠,與校本課程之所以產(chǎn)生背道而馳。
關(guān)鍵詞：校本課堂；參與；決策
1 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程開發(fā)要求教師對(duì)自己的角色有一個(gè)新的理解。因而校長(zhǎng)有責(zé)任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并提供各種機(jī)會(huì)，讓他們從一個(gè)課程的消費(fèi)者變成一個(gè)課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)意識(shí)轉(zhuǎn)化問題，更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的提升。就我國(guó)的實(shí)際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師(尤其是年長(zhǎng)者)對(duì)課程開發(fā)還采取排斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導(dǎo)策略，以便有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時(shí)間，在行動(dòng)研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識(shí)，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
2 協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素
盡管校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，但它受到來自校內(nèi)外的多種因素的影響。例如來自國(guó)家課程機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、各種專業(yè)協(xié)會(huì)、大專院校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生等也在不同程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長(zhǎng)也理所當(dāng)然負(fù)有綜合協(xié)調(diào)這些因素的責(zé)任。從課程開發(fā)的實(shí)踐來看，校長(zhǎng)主要有3方面的協(xié)調(diào)工作：一是協(xié)調(diào)好學(xué)校與地方政府、上級(jí)行政部門的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的關(guān)系；三是協(xié)調(diào)好學(xué)校與科研部門的關(guān)系。
3 建立一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)
一個(gè)民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是一個(gè)民主開放的過程，是全校人員合作的結(jié)果，這樣就必然要求學(xué)校的組織管理機(jī)構(gòu)呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對(duì)權(quán)力進(jìn)行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行校本課程開發(fā)。當(dāng)然，民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長(zhǎng)是健全的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)建設(shè)的主要責(zé)任人。
4 建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)
校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放民主的決策過程，就是說需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士廣泛參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長(zhǎng)必須考慮給教師與課程專家溝通的機(jī)會(huì)；給參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間的交流提供時(shí)間和空間；要非常審慎地考慮和計(jì)劃溝通與內(nèi)容(例如可以采用中心布告欄的形式或簡(jiǎn)報(bào)的形式不斷通報(bào)學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的進(jìn)展情況)，讓參與者有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細(xì)考慮(如可以設(shè)一個(gè)校長(zhǎng)開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機(jī)會(huì)與校長(zhǎng)直接溝通)等等。總之，要形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員都能及時(shí)地獲得相關(guān)信息。
5 建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)
校本課程開發(fā)是一個(gè)合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長(zhǎng)應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權(quán)力，并認(rèn)真履行自己的權(quán)力。
首先，學(xué)生層面。學(xué)生在家長(zhǎng)和社區(qū)的幫助下確定自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下選擇一定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
其次，教師層面。教師在分析學(xué)生需求的前提下考慮自己的實(shí)際情況，提出希望開發(fā)的課程的具體項(xiàng)目，并在課程專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課程綱要的編寫，最后交由學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審查。這里教師有權(quán)決定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的具體辦法和課程評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與手段。
最后，校本課程開發(fā)委員會(huì)層面。根據(jù)國(guó)家和學(xué)校的有關(guān)文件精神，對(duì)教師提交的課程綱要進(jìn)行評(píng)估與審查，并交由教師和學(xué)生自行選擇實(shí)施，在實(shí)施的過程中不斷地充實(shí)與發(fā)展。
6 確定明確的辦學(xué)宗旨
校本課程是通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，并與校外教育機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的課程供不同需求的學(xué)生選擇。這樣學(xué)校就不僅僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機(jī)構(gòu)。無(wú)疑，這會(huì)給校長(zhǎng)增加一些新的職責(zé)。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長(zhǎng)至少應(yīng)承擔(dān)如下一些職責(zé)。
我校為三至六年級(jí)開設(shè)了中國(guó)陶藝校本課程，目的是弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在欣賞、參觀、創(chuàng)作、游戲中建立起質(zhì)樸的泥土情懷，激發(fā)愛祖國(guó)、愛生活的思想感情；在探索中國(guó)陶藝的文化、歷史的過程中，感受泥與火的生命意義，受到中國(guó)文化與藝術(shù)的陶冶，提高藝術(shù)鑒賞力；在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造中發(fā)展多元智能，提高綜合素養(yǎng)。
中國(guó)陶藝校本課程的開發(fā)建設(shè)具有以下意義。
1.有利于知識(shí)文化的積累與深度探究
陶藝中的成型技法主要有手捏成型、泥條盤筑、泥板成型、拉坯、注漿等。在新課程中，陶藝教學(xué)已被小學(xué)勞技學(xué)科和美術(shù)學(xué)科列入教材內(nèi)容，涉及到陶藝工藝中的全部成型技法，在技法學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行人文、美育、中華民族傳統(tǒng)教育，本身就是很好的教材。但是考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和陶藝相關(guān)技術(shù)的難度，以及教材的普及性，教材只將陶藝定位在“泥工”，對(duì)成型后的燒制環(huán)節(jié)只作為了解內(nèi)容，將拉坯工藝作為選學(xué)內(nèi)容。另外由于教材體系的限制，屬于勞技課的陶藝教學(xué)集中在三年級(jí)及四年級(jí)第一學(xué)期，而美術(shù)教材也僅是在每學(xué)期設(shè)置了一個(gè)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)陶藝中的中國(guó)文化不夠突出。我們學(xué)校的中國(guó)陶藝校本課程以“知識(shí)對(duì)接心靈”為理念，以北京版小學(xué)勞技教材和美術(shù)教材中的泥工部分為基礎(chǔ)，將小學(xué)階段的全部泥工教材抽出來進(jìn)行整合，并擴(kuò)充了拉坯和校外實(shí)踐等內(nèi)容，在三至六年級(jí)每學(xué)期都安排了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)技能逐漸積累、文化藝術(shù)逐漸滲透的學(xué)習(xí)效果。在課時(shí)安排上，與國(guó)家課程整合，將割裂的內(nèi)容按單元分階段集中授課，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了課時(shí)，有利于學(xué)生整體認(rèn)識(shí)的形成，也使中國(guó)陶藝的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以向更深層次、更廣闊的空間發(fā)展。
2.有利于學(xué)科間的互相促進(jìn)
陶藝課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、藝術(shù)、美育等多項(xiàng)學(xué)科都有結(jié)合點(diǎn)，也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育、科技教育的良好載體。在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)行情感教育、鄉(xiāng)土教育，創(chuàng)新教育等方面，陶藝課更有其突出優(yōu)勢(shì)。
“中國(guó)陶藝課”有著繼承民族工藝美術(shù)文化的教育特征，可以培養(yǎng)學(xué)生民族的價(jià)值觀和自豪感。陶藝課中壺、罐、人物、動(dòng)物等的創(chuàng)作與社會(huì)生活緊密相連，可以讓學(xué)生親近自然生活，發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力、藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)能力。陶藝是人們綜合調(diào)動(dòng)眼、腦、手、腳等各種器官所產(chǎn)生的可感可觸的藝術(shù)，把日常生活和學(xué)生真實(shí)的環(huán)境作為陶藝學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)，把陶藝教學(xué)與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)。在陶藝課堂中，學(xué)生可以研究文學(xué)，探討幾何體，可以進(jìn)入動(dòng)物世界，可以與古人對(duì)話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個(gè)的世界。教學(xué)證明，陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學(xué)生捏出豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會(huì)創(chuàng)造的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂。
中國(guó)陶藝校本課程將勞技課與美術(shù)課整合，配合語(yǔ)文、品社、科學(xué)等多學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生形成綜合性、跨學(xué)科的認(rèn)識(shí)。中國(guó)陶藝課程將多學(xué)科整合，并在多學(xué)科中滲透，將有利于推進(jìn)各學(xué)科課程發(fā)展。
一、主要措施
1、用資料收集、講授法學(xué)習(xí)滿族歷史文化的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、通過對(duì)滿族歌舞的視頻欣賞，了解滿族歌曲及舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)。加深對(duì)滿族歌舞的印象。
3、用傳統(tǒng)的“心傳口授”法教唱滿族歌曲。
4、用模仿法學(xué)習(xí)歌舞表演。
5、用滿族歷史文化知識(shí)競(jìng)賽、滿族歌舞大舞臺(tái)等一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、主要內(nèi)容
1、滿族歷史文化知識(shí)及滿族歌舞的風(fēng)格特點(diǎn)。
2、滿族歌舞的視頻欣賞。
3、演唱《滿鄉(xiāng)四季》、《滿族姑娘》、《望祭山》、《搖籃曲》等滿族歌曲。
4、滿族舞蹈的基本動(dòng)作。
5、學(xué)跳《腰鈴舞》、《宮廷舞》、等滿族舞蹈。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)，是一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評(píng)價(jià)的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國(guó)家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。
一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)
1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)
目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。
2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高
在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。
3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間
美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。
二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價(jià)值取向
中國(guó)的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國(guó)的建筑同其他國(guó)家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無(wú)直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動(dòng)的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢(shì)，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識(shí)同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一項(xiàng)很有價(jià)值的探究和嘗試。
開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、實(shí)地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。
三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序
1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對(duì)陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。
美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對(duì)兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。
2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置
基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：
（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動(dòng)物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。
（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。
（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。
（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。
（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實(shí)踐(可同美術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合)。
3.美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，可以作出價(jià)值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生受益情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)。美術(shù)欣賞課校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)和師生間的互動(dòng)。（3）教師對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有良好的組織和調(diào)控能力。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對(duì)美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。
對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實(shí)際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實(shí)施的因素
將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個(gè)新的嘗試，在具體的實(shí)施中，會(huì)受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)美術(shù)教育的投入相對(duì)較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實(shí)施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對(duì)于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個(gè)人搜集大量的實(shí)物、圖片、影像、文字等資料。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對(duì)比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。3.學(xué)校地理位置與實(shí)施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對(duì)民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場(chǎng)或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對(duì)于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實(shí)施上存在一定的困難。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上，都需要不斷地研究和探索。面對(duì)江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]張磊.關(guān)于美術(shù)校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).中國(guó)美術(shù)教育，2004（3）.
[2]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000年版.
關(guān)鍵詞：德育；校本課程；德育校本；德育校本課程
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0061-02
一、引言
德育校本課程是指學(xué)校在國(guó)家和上級(jí)有關(guān)教育部門規(guī)定開設(shè)的課程以外，在國(guó)家和地方頒布的德育課標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的德育資源，以學(xué)校教師與學(xué)生為主體，借助相關(guān)人員力量，選擇、改編或新編適合于對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行思想、道德、政治、心理品質(zhì)教育的教材或活動(dòng)，并納入學(xué)校正式教學(xué)計(jì)劃的德育課程。國(guó)內(nèi)各中學(xué)開發(fā)出來高質(zhì)量的德育校本課程并不多。比較有影響的有上海行知中學(xué)“真人教育”系列；上海金山中學(xué)的“模擬家庭”系列；青島第三十九中學(xué)開展“德美體”；天津市南開區(qū)教育局構(gòu)建了學(xué)科德育，在地方和校本課程中發(fā)展學(xué)科德育，編寫了《學(xué)科德育的理論與實(shí)踐》、《德育課程優(yōu)秀教案100例》、《德育活動(dòng)集》德育校本書籍，供全區(qū)內(nèi)的學(xué)校使用。當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)校對(duì)開展德育校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足，也不知道如何開發(fā)，開展系統(tǒng)德育校本課程開發(fā)的就更少了，質(zhì)量也不高，本文對(duì)如何開發(fā)德育校本課程進(jìn)行探討，為各級(jí)中學(xué)開展德育校本課程開發(fā)提供借鑒。
二、德育校本教材開發(fā)的重要性和必要性
1.改革德育工作現(xiàn)狀的需要。傳統(tǒng)的德育教育與學(xué)生的實(shí)際反差大。德育的“政治化”、“成人化”，德育目標(biāo)“高、大、全”，德育主題錯(cuò)位等等，影響了德育目標(biāo)的正常實(shí)現(xiàn)，德育工作沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的“育德”功能。
2.調(diào)動(dòng)了老師參與德育工作的積極性和主動(dòng)性。教師由原來德育課程的被動(dòng)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課程的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者。調(diào)動(dòng)了教師參與德育工作的熱情、信心、積極性、主動(dòng)性。貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生參與程度高，有利學(xué)生個(gè)性發(fā)展。德育校本課程有利于充分發(fā)揮學(xué)校、社區(qū)、獨(dú)特的人文、自然資源特點(diǎn)，創(chuàng)建有特色的學(xué)校，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的獨(dú)特個(gè)體，接近了學(xué)生的實(shí)際情況，把世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)寓于豐富多彩的德育校本課程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與德育的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
3.是整合學(xué)科教學(xué)和德育工作的需要。學(xué)校教育與教學(xué)沒有整合一致，學(xué)科教學(xué)與德育工作要求不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象普遍存在，抓德育的只抓思想品德教育，不注重發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人作用；抓教學(xué)的往往只管知識(shí)傳授，不重視學(xué)科教學(xué)德育滲透。
三、德育校本教材開發(fā)的組織與管理
成立德育校本教程開發(fā)管理機(jī)構(gòu)。分管德育的副校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，德育主任為具體組織者和管理者，年段長(zhǎng)為實(shí)施者，教研組長(zhǎng)為協(xié)助者，成立德育校本培訓(xùn)、開發(fā)管理體系。德育處負(fù)責(zé)制定德育校本教程開發(fā)計(jì)劃和實(shí)施方案，明確德育校本課程開發(fā)的原則、內(nèi)容、考核、評(píng)價(jià)。管理課程開發(fā)的資金、編寫進(jìn)度、開發(fā)課程的先后順序、審核與評(píng)價(jià)，對(duì)課程的實(shí)施與考核等。德育校本課程編寫流程。專家指點(diǎn)德育處撰寫課程綱要評(píng)審修改分配任務(wù)編寫討論修改審查印刷實(shí)施評(píng)價(jià)。
四、開發(fā)德育校本課程，提升學(xué)校德育工作的效益
1.開發(fā)校園文化的德育校本課程，激發(fā)學(xué)生愛校情結(jié)。通過立足于校園文化之上的德育校本課程建設(shè)和學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)校的校園文化，傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，傳承學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)。開發(fā)以校園物質(zhì)環(huán)境為素材的德育校本課程，激發(fā)學(xué)生以校為榮的愛校情節(jié)。如《校園建筑歷史變革》、《校園植物探秘》等。以校園輿論文化環(huán)境為素材的德育校本課程，如設(shè)置內(nèi)容豐富的專欄櫥窗、學(xué)生電視臺(tái)以及廣播站。如我校廈門集美中學(xué)是著名華僑陳嘉庚先生創(chuàng)辦的學(xué)校，“誠(chéng)毅”校訓(xùn)，是嘉庚精神的精髓體現(xiàn)。以“誠(chéng)毅”和“嘉庚”為主線開發(fā)系列的德育校本課程。如《“誠(chéng)毅”校訓(xùn)與集美校友》，《嘉庚建筑》、《陳嘉庚與教育》、《嘉庚與華僑辦學(xué)》等。開發(fā)以校園制度為素材的德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。校園制度包括教學(xué)管理制度等各種規(guī)章制度，教師和學(xué)生的行為規(guī)范，學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制、管理模式、制度紀(jì)律等。優(yōu)秀的制度文化，可以培養(yǎng)師生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，形成優(yōu)秀的品行和價(jià)值觀念，凝結(jié)成一種在代代師生中薪火相傳的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。開發(fā)德育校本教材，如《學(xué)生手冊(cè)》、《班主任工作手冊(cè)》等。
2.開發(fā)學(xué)科滲透德育的德育校本課程，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中沐浴德育教育。開發(fā)各學(xué)科中蘊(yùn)涵的德育功能，尋找德育和學(xué)科教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與德育的無(wú)縫隙連接。以教務(wù)處為組織者，教研組長(zhǎng)為執(zhí)行者，挖掘各學(xué)科中的德育素材，開發(fā)學(xué)科中滲透德育的校本課程。既可以在學(xué)科的具體教學(xué)過程中滲透德育教育；也可以編寫德育教材，如《化學(xué)史與批判精神》、《哲學(xué)與延安精神》、《青少年性心理與性生理教育》、《中國(guó)歷史中的民族英雄》、《感懷哲學(xué)》、《歐美文化差異分析》等。
3.開發(fā)地方德育校本課程，激發(fā)學(xué)生愛我家鄉(xiāng)的情感。地方德育校本課程是挖掘?qū)W校所在地的風(fēng)土人情、人文地理、風(fēng)俗、文化、地理等知識(shí)，開發(fā)出適合本地區(qū)特點(diǎn)的地方德育校本課程。如少數(shù)民族居住集中地區(qū)，可以開發(fā)具有民族特色的德育校本課程，如《藏歌》、《藏文化》，《侗歌飛進(jìn)校園》、《蘆笙飛歌》、《民族服飾》、《民族體育運(yùn)動(dòng)》等。
4.開發(fā)品德修養(yǎng)類的德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開發(fā)適合學(xué)生的品德修養(yǎng)類的德育校本課程，提升學(xué)生人文品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何生活，培養(yǎng)學(xué)生與人合作和進(jìn)行交流的能力，健全學(xué)生的人格。如《禮儀手冊(cè)》、《人際交際》、《職業(yè)規(guī)劃》、《交通安全教育》、《形體健美》、《中西方美術(shù)欣賞》、《藝術(shù)與審美》、《插花藝術(shù)》、《剪紙藝術(shù)》等。
5.開發(fā)系列活動(dòng)類的德育校本課程，學(xué)生在參與活動(dòng)中潛移默化地接受德育教育。學(xué)校有計(jì)劃地開展月系列活動(dòng)。如感恩月、民族精神月、藝術(shù)月、科技月、體育月、讀書月等等。感恩月系列活動(dòng)，以“感恩”為主線的情感教育，如“感謝父母養(yǎng)育我”、“感謝老師培育我”、“感謝他人幫助我”、“感謝社會(huì)關(guān)愛我”、“感恩自然賜予我”；藝術(shù)月系列活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。如“書畫專場(chǎng)”、“舞蹈專場(chǎng)”、“十佳歌手”評(píng)比、“相聲、小品”專場(chǎng)、“棋類專場(chǎng)”等等。
6.開發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的德育校本課程，在體驗(yàn)中提升道德素養(yǎng)。利用特定的節(jié)日或活動(dòng)為契機(jī)，開發(fā)德育校本課程。如清明節(jié)，祭掃先烈；端午節(jié)，紀(jì)念文化名人等?；顒?dòng)如義務(wù)勞動(dòng)、植物、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、青年志愿者、服務(wù)敬老院等。通過活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升接受教育，提升修養(yǎng)。
因此，開發(fā)德育校本課程是提升德育效益的有效途徑，通過德育校本課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，使德育教育活動(dòng)生活化、真實(shí)化、校本化、趣味化、人文化，為學(xué)生今后的生活、工作的繼續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的修養(yǎng)好的建設(shè)人。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁蓓.中學(xué)德育校本課程資源開發(fā)的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.
