發(fā)布時間：2022-10-20 00:29:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校本培訓(xùn)個人計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、討論的出發(fā)點：當(dāng)前校本培訓(xùn)中存在的一些問題
1.急功近利，培訓(xùn)的本質(zhì)被扭曲
校本培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要途徑，各級教育主管部門非常重視，許多都是以紅頭文件形式布置到學(xué)校。但是，實施校本培訓(xùn)的學(xué)校往往缺乏總體規(guī)劃，忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。或者雖有方案計劃，但實施過程中有隨意性、隨機性的傾向，難以使培訓(xùn)扎實推進(jìn)，有序深入，無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。有些學(xué)校甚至僅僅為滿足部分教師的功利性需求而開展校本培訓(xùn)，教師參加校本培訓(xùn)不是為了提升自己的專業(yè)水平，而是為了獲得晉級資格，這就扭曲了校本培訓(xùn)的本質(zhì)。
2.紙上談兵，培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實相脫離
校本培訓(xùn)興起以來，人們更多地關(guān)注了對校本培訓(xùn)含義的闡釋，但對基層學(xué)校校本培訓(xùn)制度的建立關(guān)注不夠，這種為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校的培訓(xùn)要建立起長效機制，就需要與現(xiàn)行的教師管理、教學(xué)管理、各種制度協(xié)調(diào)一致。校本培訓(xùn)如何進(jìn)行，還要靠校長的宏觀指導(dǎo)。然而有的校長不深入到教學(xué)第一線，在不了解本校教育教學(xué)存在的問題和教師基本情況的前提下，只憑個人意愿設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，閉門造車，根本不能發(fā)揮校本培訓(xùn)的功用。
3.簡單狹隘，校本培訓(xùn)淺嘗輒止
校本培訓(xùn)的方式多種多樣，既要繼承以往傳統(tǒng)教研中有效的做法，也要針對新情況、新問題，采用新的培訓(xùn)方式。有的學(xué)校簡單地把傳統(tǒng)的教研活動，諸如集體備課、聽課、評課等同于校本培訓(xùn)的全部或主要形式，有的則狹隘地把邀請專家來校做報告看成是校本培訓(xùn)的主要形式。有的學(xué)校注重培訓(xùn)，但卻沒有相應(yīng)的評價體系，只關(guān)注教師參加培訓(xùn)的人數(shù)、完成作業(yè)的情況，而缺乏對培訓(xùn)組織、培訓(xùn)者的評價，導(dǎo)致校本培訓(xùn)形式松散。
4.職業(yè)倦怠，教師參培的積極性不高
教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗時情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師通常就無意提高專業(yè)發(fā)展水平。有的學(xué)校舍得投入，聘請高層次的專家學(xué)者來校開講座、聽評課、指導(dǎo)教研活動。專家們認(rèn)真準(zhǔn)備、細(xì)致講解，內(nèi)容也有針對性。然而參訓(xùn)教師反應(yīng)卻并不積極，培訓(xùn)現(xiàn)場氣氛沉悶，交流不暢，甚至對培訓(xùn)有心理上的排斥厭倦。因此，如何強化主體意識，為培訓(xùn)的主動與自主提供精神支撐，是校本培訓(xùn)中應(yīng)該研究的一個課題。
二、有效培訓(xùn)的前提：對校本培訓(xùn)的準(zhǔn)確定位
要想把校本培訓(xùn)工作長期有效地開展下去，使之真正成為教師自主專業(yè)成長的廣闊平臺，就必須對校本培訓(xùn)有個準(zhǔn)確的定位。
校本培訓(xùn)包含三層含義：第一層含義是“必須以學(xué)校發(fā)展為本”，要從學(xué)校面臨的現(xiàn)實出發(fā)，圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作的實際問題，有針對性地開展培訓(xùn)工作，為學(xué)校的生存發(fā)展服務(wù)。第二層含義是“必須以教師發(fā)展為本”，要把教師作為校本培訓(xùn)的主體，讓教師成為研究的主人，通過校本培訓(xùn)來提高教師素質(zhì)，特別是提高青年教師的素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是“必須以學(xué)生發(fā)展為本”，校本培訓(xùn)要研究和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中存在的問題。
具體地說：
1.要充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)的既得利益和長遠(yuǎn)利益。在校本培訓(xùn)中，面對既得利益和長遠(yuǎn)利益，要更側(cè)重后者，要認(rèn)識到校本培訓(xùn)能為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)、導(dǎo)向和支撐作用。學(xué)校要成為“名”學(xué)校，就必須樹“名”思想，塑“名”教師。只有站在學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度來規(guī)劃校本培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮其內(nèi)在的作用。2.要提高對校本培訓(xùn)個性化的認(rèn)識。校本培訓(xùn)如果沒有了個性也就沒有了“校本”。每個學(xué)校在長期的發(fā)展中，積累了各自不相同的教育經(jīng)驗和人文底蘊，學(xué)校要結(jié)合本校實際，創(chuàng)設(shè)富有特色的校本培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育風(fēng)格的形成，促進(jìn)學(xué)校向名、優(yōu)、特邁進(jìn)。3.要明確認(rèn)識校長、教師在校本培訓(xùn)中的責(zé)任。校長是校本培訓(xùn)的主要設(shè)計者，要對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有明確的定位，并把兩者結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，確保校本培訓(xùn)有目的、有計劃、有步驟地實施。教師也要對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)全責(zé)，教師的主動學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，教師要把個人發(fā)展和教師群體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來，找準(zhǔn)發(fā)展個人特色和學(xué)校辦學(xué)特色的結(jié)合點，主動參與校本培訓(xùn)計劃的制定和實施，加速自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。4.校本培訓(xùn)要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)校工作千頭萬緒，如果把校本培訓(xùn)單列出來，勢必增加學(xué)校工作的負(fù)擔(dān)，而且，校本培訓(xùn)離開了學(xué)校的日常工作也收不到良好的效果。因此，要使培訓(xùn)走向工作，工作貫穿培訓(xùn)，把培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研以及其他各項主體活動結(jié)合起來，逐步使教師由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，以達(dá)到校本培訓(xùn)的最終目的。
三、有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)：建構(gòu)起切合學(xué)校實際的培訓(xùn)內(nèi)容序列
要使培訓(xùn)收到實效，就要有切實的培訓(xùn)內(nèi)容。大致說來，校本培訓(xùn)可以構(gòu)建這樣幾個內(nèi)容序列：
1.開列書單，構(gòu)建讀書序列
吳非在他的《課改需要愛讀書的教師》一文中寫道：“中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應(yīng)試的教師，缺的是有思想的教師?！?/p>
讀書是校本培訓(xùn)中最重要的內(nèi)容。當(dāng)一個教師掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，他能成為一個優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學(xué)生身心幸福，因為他的課堂教學(xué)可能缺失精神生命的涌動。所以，校本培訓(xùn)要引導(dǎo)教師有計劃地讀書，通過閱讀，去豐富自身的精神世界，去提升自身感悟美、表達(dá)美的能力，去培養(yǎng)悲天憫人的情懷。通過閱讀，教師自然由單一的現(xiàn)實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質(zhì)涵養(yǎng)。再通過課堂這一中介，將這種現(xiàn)實與理想合二為一的氣質(zhì)、修養(yǎng)傳輸給學(xué)生。所以說，閱讀能幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學(xué)生命產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，教育的品位就是這樣形成的。
要開展好讀書活動，要對教師的讀書進(jìn)行指導(dǎo)，要做好書籍資料的推介工作。如，教育教學(xué)理論書籍―――《蘇霍姆林斯基全集》《教育目的》《愛心與教育》等；與新課程改革相適應(yīng)的通識類教育書籍―――《新課程的理念與創(chuàng)新》《新課程與學(xué)生的發(fā)展》《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》等，推薦學(xué)科教學(xué)類書籍，推薦教育期刊。
2.整理出學(xué)校的“問題序列”
校本培訓(xùn)是通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。學(xué)校要按計劃、有步驟、分階段在全體教師中開展教育教學(xué)問題的征集活動，并把這些問題歸類整理。
關(guān)于學(xué)校教育的問題―――“教育智慧如何成就學(xué)生優(yōu)秀人格”“教師素質(zhì)與教育公平”“潛能生的關(guān)注與培養(yǎng)”“對學(xué)生評價的期望激勵”“學(xué)習(xí)速度研究”等。
關(guān)于個人教學(xué)的問題―――“合作探究式學(xué)習(xí)的空間在哪里”“課堂教學(xué)中學(xué)生倦怠情緒分析”“學(xué)生遷移能力差的原因歸類”等。
3.不同層次教師發(fā)展的“需求序列”
校長的使命就是搭臺，讓每位教師有發(fā)展自己的機會。為了實現(xiàn)全員培訓(xùn)的目標(biāo)，學(xué)校可以制定“全員培訓(xùn)，分類要求，分層推進(jìn)”的原則和策略，按照專業(yè)化的要求，采用“合格優(yōu)秀名師專家”不同的培養(yǎng)模式，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。
只有在認(rèn)清了教師成長的一般規(guī)律后，針對不同層次教師的具體狀況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)途徑等方面正確定位，精心設(shè)計，科學(xué)施培，才能加速不同層次的教師的成長。
四、有效培訓(xùn)的載體：建立起培訓(xùn)的活動序列
校本培訓(xùn)不能僅僅停留在理論的傳播上，還要在實踐的引領(lǐng)上下工夫。實踐證明，案例研究就是一種十分有效的方法。一個典型案例包含了教育教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的許多要素。為了激發(fā)教師案例研究的主動性和積極性，我們建立起了校本培訓(xùn)的活動序列。
集體備課的操作序列：個體初備―――集體研討―――個體修正―――課堂實施―――課后反思。
個人初備：首先由教師個人根據(jù)自己的理解自行備課，設(shè)計和編寫教案。集體研討：在組內(nèi)進(jìn)行說課交流，教師們共同探討，去偽存真，矯正補充，使教案內(nèi)容更加合理、充實和完善。個人修正：再由教師個體結(jié)合所在班學(xué)生實際和自己的教學(xué)特點，進(jìn)行個性化與創(chuàng)新處理，形成優(yōu)質(zhì)的個人教學(xué)方案。課堂實施：備課組成員進(jìn)行跟蹤聽課，對課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩驗證。課后反思：課后再次進(jìn)行反思與交流，對備課與課堂教學(xué)實施情況進(jìn)行比較評價，肯定優(yōu)點，指出不足，進(jìn)行改善，實現(xiàn)教師的備課和教學(xué)水平逐步提高。
建立起教學(xué)公開課序列：匯報課―――展示課―――示范課―――精品課。
匯報課：由初入門的年輕教師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下上課。展示課：根據(jù)確定的主題，由比較成熟的教師執(zhí)教，為全體教師的教學(xué)研討提供素材。示范課：由學(xué)校的名師執(zhí)教，為全體教師作專業(yè)引領(lǐng)。精品課：由學(xué)校的特級教師、省級教壇新星、獲得過省級以上優(yōu)質(zhì)課大賽的教師執(zhí)教，重點在展示風(fēng)格。
建立起教師聽課序列：學(xué)習(xí)性聽課―――指導(dǎo)性聽課―――研討性聽課―――交流性聽課―――檢查性聽課。
學(xué)習(xí)性聽課：青年教師積極主動地向中老年教師學(xué)習(xí)，聽取本學(xué)科或相近學(xué)科中老年教師的課。指導(dǎo)性聽課：有高級教師職稱的教師要主動聽取年輕教師的課，以結(jié)對幫扶等形式給青年教師以切實的指導(dǎo)。研討性聽課：教研組或備課組進(jìn)行集體備課，安排教師進(jìn)行公開教學(xué)；同學(xué)科組教師集體聽課，并進(jìn)行研討。交流性聽課：同學(xué)科教師或不同學(xué)科教師之間相互聽課，取長補短，借鑒提高。檢查性聽課（推門聽課）：學(xué)校的教學(xué)管理人員適時了解教師教學(xué)情況，有重點地聽取相關(guān)年級教師的課。
建立起靈活的培訓(xùn)形式序列：診斷反思式―――互動生成式―――課題引領(lǐng)式―――師徒結(jié)對式。
診斷反思式：基于“每一名教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者”這一理念建構(gòu)起來的，引導(dǎo)教師從以下幾個過程進(jìn)行反思：教學(xué)前反思，有效地提高教學(xué)預(yù)測和分析能力；教學(xué)中反思，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后反思，提高教學(xué)總結(jié)能力和評價能力?；由墒剑阂话阌山虒W(xué)骨干主講一個案例，教師根據(jù)案例可以隨時提問，隨時發(fā)表見解，相互交流切磋，進(jìn)行思維碰撞。課題引領(lǐng)式：以各課題組活動為主線進(jìn)行專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，帶動教學(xué)、教研與管理工作的開展。師徒結(jié)對式培訓(xùn)：學(xué)校要充分利用優(yōu)質(zhì)師資將“新教師”與“專家型教師”結(jié)成對子，可以讓新教師從感知老教師解決問題的過程中體會老教師的思維方法，從模仿老教師表層行為技能中領(lǐng)悟其深層理念，取法乎上，最終形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。
論文摘要：在校本培訓(xùn)的發(fā)展歷程中，對于校本培訓(xùn)模式的研究與建構(gòu)是校本培訓(xùn)研究的一個重點，也是校本培訓(xùn)實踐的關(guān)鍵。本文經(jīng)過理論的分析與探討，從促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與解決學(xué)校教育教學(xué)實踐問題三個價值角度提出了關(guān)于校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的設(shè)想，并給予相應(yīng)的操作策略的建議。
校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和師資培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。作為一種新興的教師培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)正方興未艾。本文將采用第二種方式，即主要從理論研究與分析的角度出發(fā)，提出有關(guān)校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論設(shè)想。通過對校本培訓(xùn)模式的概念、特征及其要素等方面的分析與研究，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)的價值追求主要表現(xiàn)在三個方面:一是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展.;二是實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展;三是解決教育教學(xué)工作所面臨的各種實際問題。因此，校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建可以從這三方面來具體展開。
一、以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式
以學(xué)校發(fā)展為視角，著眼點在于學(xué)校發(fā)展需求的滿足，即以學(xué)校整體水平的提升、學(xué)校特色的發(fā)揮、教育教學(xué)問題的解決與目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的健康成長為前提進(jìn)行教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)。目前，一些地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身的資源條件、實際需求與發(fā)展目標(biāo)，對校本培訓(xùn)模式進(jìn)行了多方探索，創(chuàng)建了豐富多樣的操作模式。其中，有兩種做法值得關(guān)注:
一是將學(xué)校按其辦學(xué)水平、師資狀況、實際需求與發(fā)展目標(biāo)等要素劃分為不同的類型，再依其類型的不同而采取相應(yīng)的培訓(xùn)模式。例如，湖北省十堰市校本培訓(xùn)實驗課題組所構(gòu)建的“三型十環(huán)”(即三種類型學(xué)校、十個培訓(xùn)環(huán)節(jié))的校本培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”校本培訓(xùn)模式是遵循“因校制宜”.、“因師施教”的原則，并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平及教師素質(zhì)狀況，將中小學(xué)校劃分為欠發(fā)展型、發(fā)展型、優(yōu)先發(fā)展型三種類型，每種類型確定為四個培訓(xùn)的基本環(huán)節(jié)，并使三種類型有機相連的一種具有可操作性的校本培訓(xùn)的基本模式。筆者以為，這種培訓(xùn)模式的設(shè)計方式是可行的、具有現(xiàn)實意義的，而湖北省十堰市的實驗結(jié)果也證明了它的有效性，因此很值得推廣。
二是以學(xué)校特色為本構(gòu)建校本培訓(xùn)模式。特色是一種能夠產(chǎn)生效益的資源，具有特色的學(xué)?？梢蕴岣咦约旱穆曌u，在激烈的競爭中獨占鰲頭，得到更多的發(fā)展機會，也可更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)建特色學(xué)校是每個學(xué)校的追求。學(xué)校特色有賴于教師教育教學(xué)特色的形成和發(fā)揮，而教師教育教學(xué)特色的形成必須基于一個有特色的特定環(huán)境的造就。因此，校本培訓(xùn)必須辦出自己的特色，即要尋找適合自己特色與個性發(fā)展的培訓(xùn)模式，以便充分利用各種資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢;同時，要形成具有本校特色的、相對獨立的、比較完整的知識體系，將教師的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗和教育科研成果納人本校的培訓(xùn)體系，使學(xué)校教師特別是青年教師全面了解和把握學(xué)校的辦學(xué)思路和改革思路，使學(xué)校的辦學(xué)特色內(nèi)化為廣大教師的自覺意識，進(jìn)而使辦學(xué)特色得到充分體現(xiàn)且持續(xù)地發(fā)揚光大。
以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.校本研究
組織全體教職員工進(jìn)行校本研究，深人了解學(xué)校的自身條件、可用資源、發(fā)展方向、師資水平、實踐需求以及學(xué)校所在地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r與環(huán)境，特別是要認(rèn)真把握師資隊伍現(xiàn)狀與學(xué)校預(yù)定發(fā)展規(guī)劃之間的差距、診斷學(xué)校所面臨的各種實際問題，以便于明確自身的培訓(xùn)需求、制定切合實際的培訓(xùn)目標(biāo);同時，有效的校本研究也可幫助學(xué)校建立自己獨特的教育理念和辦學(xué)宗旨，確立自己學(xué)校獨特的發(fā)展方向。
2.制定方案
成功的培訓(xùn)方案，是實施校本教師培訓(xùn)并取得成效的指南和保證。所以，學(xué)校應(yīng)重視培訓(xùn)方案的研究和制定，并以它作為培訓(xùn)活動的準(zhǔn)繩，以監(jiān)控培訓(xùn)過程、評估培訓(xùn)效果。為了更好地開展校內(nèi)的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)方案的內(nèi)容應(yīng)包括明確的目標(biāo)、實施目標(biāo)的步驟與時間、培訓(xùn)的物質(zhì)條件(如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)場所與設(shè)施等)、培訓(xùn)活動的內(nèi)容和方式、評估效果的手段與方法等方面，使培訓(xùn)方案明確而具體，具有操作性與可控性。
3.組織實施
在校本培訓(xùn)工作組的領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行方案，激發(fā)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的參與動機，使其積極投身于各項學(xué)習(xí)、研究活動，把培訓(xùn)工作真正落到實處。
4.反饋調(diào)整
加強培訓(xùn)過程的監(jiān)控與評估，隨時收集各種反饋信息，不斷修正培訓(xùn)方案的不足，及時調(diào)整活動策略，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。同時，學(xué)校和培訓(xùn)者應(yīng)注意回顧與總結(jié)，詳細(xì)記錄培訓(xùn)中遇到的問題與原計劃的不足，并將其中的經(jīng)驗教訓(xùn)作為新階段培訓(xùn)的借鑒和起點。
總之，校本培訓(xùn)的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展只能建立在學(xué)校的實際基礎(chǔ)上并采用適合學(xué)校的方式與措施，才能真正達(dá)成目標(biāo)。
二、以教師專業(yè)發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式
如果僅以學(xué)校發(fā)展為視角進(jìn)行校本培訓(xùn)，則會出現(xiàn)過于強調(diào)教師對學(xué)校發(fā)展需求的適應(yīng)而難以滿足教師個性化發(fā)展需求的狀況，當(dāng)教師個人發(fā)展計劃與學(xué)校發(fā)展計劃、培訓(xùn)計劃相抵觸時，或者當(dāng)教師的某些發(fā)展要求被學(xué)校忽略甚至否定時，教師往往會感到壓抑，產(chǎn)生矛盾、失落與不滿的情緒，而這是不利于校本培訓(xùn)的開展的，最終也會不利于學(xué)校和教師的發(fā)展。因此，以發(fā)展為基本理念的校本培訓(xùn)，需要從教師的視角出發(fā)，全面考慮教師專業(yè)發(fā)展需求的滿足。
以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本培訓(xùn)模式，可以從兩個方面進(jìn)行構(gòu)建。首先，按教師專業(yè)發(fā)展階段開展教師的校本培訓(xùn)。研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律、把握教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的任務(wù)與要求開展培訓(xùn)活動是校本培訓(xùn)成功的重要保證。對于教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的階段及其特征等問題，國內(nèi)外有過大量的研究，亦存在著眾多不同的觀點，在此，不一一贅述，這些相關(guān)研究為教師的校本培訓(xùn)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。其次，按教師專業(yè)發(fā)展需要開展教師的校本培訓(xùn)。教師的發(fā)展既有地區(qū)與學(xué)校的差異，又有專業(yè)發(fā)展階段的差異，還有類型的差異(全面型、研究型、教學(xué)型、專長型等)，而且，教師個體之間也存在著自我發(fā)展期望、興趣特長、個性特征、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，由此便造成了教師專業(yè)發(fā)展需求的多樣性。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展的需求主要體現(xiàn)在三方面:一是適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的需要;二是適應(yīng)不同專業(yè)發(fā)展階段的需要;三是適應(yīng)教師個性發(fā)展的需要，這幾種發(fā)展需要都應(yīng)得到關(guān)注與滿足。
總而言之，教師在職業(yè)生涯中要經(jīng)歷不同專業(yè)發(fā)展階段，每個階段又各具特色與需求，因此，在校本培訓(xùn)中可采用多種方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展多樣化需求的實現(xiàn)。依據(jù)相關(guān)理論研究的成果及其實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，開展以下幾種形式的校本培訓(xùn)活動對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是十分有效的，即師徒幫帶式、觀摩交流式、反思教學(xué)式、全員崗位練功式、專題講座式、自主學(xué)習(xí)式等。在校本培訓(xùn)實踐中，綜合運用上述各種培訓(xùn)形式，既充分發(fā)揮每種形式的優(yōu)勢，又能實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，以此達(dá)成校本培訓(xùn)的成功。
以教師發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.診斷了解
對于教師的了解或教師的自我診斷是確定教師專業(yè)發(fā)展策略的前提。不同時期、不同學(xué)校、不同發(fā)展階段、不同教師個體會有不同的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平與發(fā)展需求，必須加以分析與把握。在此步驟中，最為關(guān)鍵的是對教師的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的診斷和明確，以增強培訓(xùn)的針對性與實效性。
2.擬定計劃
無論是集體進(jìn)行的培訓(xùn)還是以自我為主的學(xué)習(xí)都需要擬定一個切實可行的活動計劃。在計劃中，應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)地點與時間安排、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，使培訓(xùn)活動在嚴(yán)密的計劃下井然有序地進(jìn)行。計劃的制定，還需注重教師個人發(fā)展計劃與學(xué)校發(fā)展計劃的協(xié)調(diào)，特別是學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的實際情況與需要，因為只有符合教師需要和興趣的學(xué)習(xí)才能使他們積極主動地參與，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.選擇形式
教師校本培訓(xùn)的形式是多種多樣的，但對于不同教師來說，不一定每一種都適合。實際上，最適合某些或某個教師專業(yè)發(fā)展的情境與形式可能完全不適合另外的教師群體或個體的發(fā)展與要求，因此，對于恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式的選擇是很重要的。前述各種培訓(xùn)形式中，各有自身的優(yōu)勢與適用范圍，在具體的培訓(xùn)活動中，它們并不是界線分明的，’而是交織、整合在一起的，共同構(gòu)成培訓(xùn)的全過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況與需要，挑選可實現(xiàn)培訓(xùn)計劃的活動形式，或者單獨選用自己所偏愛的某種形式，或者綜合使用上述各種培訓(xùn)形式，使自己的學(xué)習(xí)更加有效。
4.實施評估
評估的目的在于考察培訓(xùn)活動是否有效，即是否真正實現(xiàn)了教師原定的需要和目標(biāo)。通過評估，可以對培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、計劃和方式進(jìn)行反思，以改進(jìn)日后的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
總之，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)必須以教師發(fā)展為出發(fā)點，采取各種有效的策略滿足教師發(fā)展的需求，充分挖掘教師發(fā)展的潛能，實現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。
三、以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式
在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現(xiàn)為兩大類問題:一是學(xué)校管理、教育教學(xué)實踐方面的問題;二是教師教育教學(xué)水平提高方面的問題。這些問題是客觀存在的、無法逃避的、必須解決的，特別是在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，學(xué)校和教師將面臨更大的挑戰(zhàn)’，還會遇到更多甚至可能是層出不窮的問題，因而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題必然成為教師培訓(xùn)的中心。
以問題為中心的校本培訓(xùn)模式，’著眼點在于從學(xué)校和教師所面臨的各種實際問題出發(fā)，有針對性地開展培訓(xùn)活動，最終達(dá)到解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的目的。它的基本要求是:首先，培訓(xùn)者要從理論的講解者或傳授者的角色轉(zhuǎn)為培訓(xùn)活動的設(shè)計者、促進(jìn)者和點評者;受訓(xùn)者則從被動的接受者轉(zhuǎn)為培訓(xùn)過程的積極參與者和實踐者;其次，培訓(xùn)基于教師工作的真實環(huán)境，在培訓(xùn)方式上，’注重教師問題意識的啟迪，鼓勵教師積極思考、努力探索，踴躍發(fā)表自己的見解，使每一位教師都能在提出問題、研討問題、解決問題的過程中得到應(yīng)有的發(fā)展。
以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.診斷問題
“問題是學(xué)習(xí)的起點，也是選擇知識的依據(jù)”，所以，“以問題為中心的培訓(xùn)模式的基本信條是‘先問題，后學(xué)習(xí)”’。在教育教學(xué)過程中，存在著紛繁復(fù)雜的間題，必須首先進(jìn)行診斷、分析與澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性質(zhì)劃分類型(學(xué)校所存在的管理及其教育教學(xué)實踐方面、教師教育教學(xué)水平提高方面的兩大類問題又可具體分為泥沼型問題，即錯綜復(fù)雜且互相牽制的問題;常規(guī)型問題;兩難型問題;實施型問題等);同時，對問題的形成原因與過程、可能產(chǎn)生的影響等都應(yīng)明了，以更好地把握問題。
2.前期準(zhǔn)備
在問題明確后，就要進(jìn)行問題解決的前期準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備包括三方面:一是學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，專題研窮如各種文獻(xiàn)資料、案例的搜集與整理、音像資料與多媒體軟件等;二是研究條件的完善，如專家的指導(dǎo)、制度支持、同事的合作、時間與經(jīng)費的保證等;三是計劃的制定，如學(xué)習(xí)計劃、課題研究計劃、行動計劃等。以問題為中心的培訓(xùn)模式，對培訓(xùn)條件、培切!者及受訓(xùn)者的要求都較高，因而事先必須做好充分的準(zhǔn)備工作，才能使培訓(xùn)活動順利進(jìn)行，也才能取得最佳成效。
3.開展研究
問題的解決是在研究的過程中完成的，研究的結(jié)果就是問題解決的方法和途徑。因此，開展研究與學(xué)習(xí)活動，就是要努力探索各種可能的問題解決的方法和途徑，從中選擇最佳的設(shè)計方案加以實施，并隨時觀察實施的效果，不斷調(diào)整行動策略。對于教育教學(xué)實踐問題的研究活動，除了教師獨立進(jìn)行、校內(nèi)教師合作研究外，筆者將特別強調(diào)大學(xué)與中小學(xué)校的校本合作研究，因為這樣可以在一定程度上避免大學(xué)研究脫離教學(xué)實踐、而中小學(xué)校研究缺乏理論基礎(chǔ)的偏頗，同時使中小學(xué)校教師能夠得到大學(xué)學(xué)者與專家在信息、理論與技術(shù)等多方面的指導(dǎo)與支持，以更好地提高中小學(xué)校教師的理論素養(yǎng)與研究能力。
4.總結(jié)提高
關(guān)鍵詞：本科院校；校本培訓(xùn)；培訓(xùn)需求
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0089-02
校本培訓(xùn)的內(nèi)涵是一種基于學(xué)校、在學(xué)校中實施、以促進(jìn)學(xué)校與教師發(fā)展為目的的教師在職培訓(xùn)活動[1]。對于正處在轉(zhuǎn)型時期的新升格本科院校，面對教育教學(xué)理念的更新，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，師資隊伍由原來教學(xué)型轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研并重型的情況下，校本培訓(xùn)不失為培訓(xùn)范圍相對廣泛、易實現(xiàn)、多元化的一種辦法。因此本研究旨在調(diào)查分析轉(zhuǎn)型期的本科院校在職教師的校本培訓(xùn)存在的問題與培訓(xùn)需求，為制定校本培訓(xùn)的對策提供科學(xué)依據(jù)。
1.研究對象：廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院專任教師。醫(yī)學(xué)院的前身為柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，2013年與廣西工學(xué)院合并升格為廣西科技大學(xué)。
2.研究方法：采用問卷調(diào)查法。經(jīng)課題小組討論編制《醫(yī)學(xué)院校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題與需求問卷》，內(nèi)容包含教師基本情況、校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題、培訓(xùn)需求三個方面。發(fā)放問卷150份，回收146份，有效問卷145份，結(jié)果用SPSS19.0分析。
3.結(jié)果：①教師基本情況：表1顯示，女性教師與男性教師的比例約為2：1；年齡上以30歲至45歲中占的比例最大；職稱中講師占的比例半數(shù)以上；受教育程度多為碩士研究生；多數(shù)教師均從事較長時間的?？平虒W(xué)工作。②教師培訓(xùn)需求： 表2顯示，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、需要提升的能力、開展培訓(xùn)遇到的困難等方面的需求相對集中。③校本培訓(xùn)現(xiàn)存問題及教師理想的校本培訓(xùn)：問卷調(diào)查顯示，專任教師認(rèn)為目前學(xué)院校本培訓(xùn)主要存在的問題依次是：培訓(xùn)時間與教學(xué)工作相沖突；培訓(xùn)內(nèi)容定位太高；無制度與經(jīng)費保障；培訓(xùn)無計劃，不能常態(tài)化；培訓(xùn)模式單一，主要為講座式的培訓(xùn)；培訓(xùn)流于形式。專任教師們認(rèn)為理想的校本培訓(xùn)是針對教師專長及個人發(fā)展規(guī)劃制定分領(lǐng)域分層次有目的的培訓(xùn)；不與教學(xué)時間相沖突；有計劃進(jìn)行培訓(xùn)；集中時間培訓(xùn)；培訓(xùn)模式多樣化。
4.結(jié)果分析與對策。自2013年升格為醫(yī)學(xué)院以來，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)院相繼開展了一系列的教學(xué)與科研方面的培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的人數(shù)少，收效甚微，沒能發(fā)揮將專家請進(jìn)來應(yīng)有的作用，并存在著教師期望值大而目標(biāo)達(dá)成度小的矛盾。
本次調(diào)查顯示教師隊伍中，女性是男性的2倍，而女性通常需花在家庭的時間比男性相對較多；年齡在30歲至45歲的教師占比例為64.2%，此年齡階段也正是家庭時間需要付出比較多的階段。因此在調(diào)查中加強平衡工作生活能力的需求頻次達(dá)到了26.2%；職稱中講師占56.6%，碩士研究生占57.2%，年齡、高學(xué)歷均有年輕化的趨勢，相對合理。在高校工作時間多集中在4至20年，體現(xiàn)教師教學(xué)有一定的積累，同時因為合并前主要是大專層次的教育，以教學(xué)為主，從?？粕竦奖究频目缭?，本科職稱評定與學(xué)科的發(fā)展使科研的比重驟然上升。因此在培訓(xùn)內(nèi)容方面，體現(xiàn)出對最新的教育理念、科研能力提高的大幅度需求。
培訓(xùn)需求的調(diào)查中還顯示，教師們的參與態(tài)度是積極向上的；培訓(xùn)模式需求呈現(xiàn)多元化表現(xiàn)，從一個側(cè)面反映了醫(yī)學(xué)教育的特殊性，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)技類不同學(xué)科，需要更專業(yè)更個性化的培訓(xùn)；從培訓(xùn)形式來看，因為醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性強，教師們更傾向于3個月以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這也對校本培訓(xùn)帶來了思考與挑戰(zhàn)。另一方面，原來?？茖哟蔚慕逃猩看?，師生比嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，所以調(diào)查中凸現(xiàn)校本培訓(xùn)面臨的最大困難在于培訓(xùn)時間與教學(xué)工作相沖突的矛盾。
針對轉(zhuǎn)型期的校本培訓(xùn)，筆者提出以下對策：
1.創(chuàng)新培訓(xùn)管理模式，對校本培訓(xùn)正確定位，做到培訓(xùn)常態(tài)化。改變自上而下的管理模式，實現(xiàn)調(diào)研―計劃―培訓(xùn)的管理模式，從教師的需求出發(fā)，再根據(jù)實際內(nèi)容選擇講座式或座談式或觀摩式等培訓(xùn)模式。另外，引導(dǎo)教師對“校本培訓(xùn)”正確定位，它僅是教師職業(yè)發(fā)展過程中的一種學(xué)習(xí)方式與手段，而不是唯一的學(xué)習(xí)途徑。形成常態(tài)培訓(xùn)化的同時教師要善于思考，觸類旁通，開拓視野。
2.分層次分學(xué)科的個性化的培訓(xùn)方式。以學(xué)科為單位，依托于系部，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的知識培訓(xùn)，提升教師的科研能力與教學(xué)技能。同時根據(jù)職稱、學(xué)科、受教育程度分別采取不同的培訓(xùn)模式。
3.集中培訓(xùn)，做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)宣傳與把控。根據(jù)學(xué)院實際情況，在開學(xué)前幾天集中人員集中時間地進(jìn)行培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，宣傳國家或省級的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容與時間，讓教師有計劃地選擇并實施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
4.更重要的是轉(zhuǎn)化“校本培訓(xùn)”理念，突破思維定勢。校本培訓(xùn)常是一種被動培訓(xùn)，難以使受訓(xùn)者保持持久的主動學(xué)習(xí)與精神愉悅狀態(tài)。因此要突破定勢思維。近年來提倡的“校本學(xué)習(xí)”值得借鑒[2]。“校本學(xué)習(xí)”實際上是一種教師個人發(fā)展規(guī)劃清晰進(jìn)而發(fā)生的主動學(xué)習(xí)的一個持續(xù)不斷過程，故而成為教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的內(nèi)在動力。教師從而將學(xué)習(xí)當(dāng)成職業(yè)習(xí)慣，同時教師可將教學(xué)及科研中獲得的經(jīng)驗不斷反思內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)熱情傳遞給他人，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)發(fā)展到需求學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
一、做法與成效
1、加強學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識
校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動的積極性，是實施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計》、《校本培訓(xùn)的組織與實施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時編印《校本培訓(xùn)知識問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時期加強教師隊伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。
2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實
校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強領(lǐng)導(dǎo)、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。
3、立足校情，突出重點，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容
校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學(xué)校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題?？傮w上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。
4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機結(jié)合
先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動，來進(jìn)一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學(xué)案例征集活動、課堂教學(xué)開放周等活動展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。
5、關(guān)注過程，講求實效，加強對校本培訓(xùn)的管理
校本培訓(xùn)是一項涉及面廣、業(yè)務(wù)性強的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動的開展、增強培訓(xùn)實效提供了有力保障，同時也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)的作用
新課程突出強調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時也對縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點校，通過試點校校本培訓(xùn)工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補。
二、問題與困惑
1、認(rèn)識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強、積極性不高。
2、內(nèi)容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計劃時過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。
5、經(jīng)費短缺，研訓(xùn)分離
機構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動，學(xué)校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動。
三、認(rèn)識與感受
1、實施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識是關(guān)鍵
要使校本培訓(xùn)真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識是關(guān)鍵，必須強化“校長是第一責(zé)任人”的意識。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。
2、實施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提
校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進(jìn)教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點
課堂不僅是教學(xué)的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實踐，聚焦課堂教育教學(xué)實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學(xué)中的真實問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、實施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障
校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，建立一套校本培訓(xùn)的計劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎勵，同時設(shè)立專項資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費的不足。各學(xué)校在年終考評時應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐
校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為中小學(xué)受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點校，實行教研員掛校指導(dǎo)，推動校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊伍，逐步建立一個逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； “雙師型”教師； 校本培訓(xùn)； 探索； 實踐
從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗。
1 準(zhǔn)確定位教師培養(yǎng)目標(biāo)
我校在制定“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，對我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：
（1）定性目標(biāo)：“通過培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)實踐課教學(xué)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力”。
（2）定量目標(biāo)：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達(dá)到專業(yè)課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。
（3）各專業(yè)部依據(jù)這一計劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實施方案》，每個專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個人成長規(guī)劃》，明確本人在哪個時段達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定
從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計劃，專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實施方案。幾年來，從培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。
模塊一：教學(xué)技能理論與實踐。
模塊二：教學(xué)方法導(dǎo)論。
模塊三：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計能力。
模塊四：行動導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。
模塊五：專業(yè)實踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。
我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材，模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本，以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。
3 按照校本培訓(xùn)計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓(xùn)方式
（1）教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：第一，崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的，這些教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對其進(jìn)行培訓(xùn)，通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)、實習(xí)教學(xué)的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求，讓他們盡快適應(yīng)教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓(xùn)。對剛走上講臺的新教師，結(jié)成“師徒幫帶”的方式，由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三，專項培訓(xùn)。我們利用本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實際操作的培訓(xùn)；利用理論課較強的教師對實踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四，通過科研教研活動進(jìn)行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。
（2）實踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：第一，利用實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間進(jìn)行培訓(xùn)。在實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，挑選有專長、有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對缺乏實踐技能的新教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二，利用校內(nèi)工程進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中機械加工設(shè)備的安裝、維修等，都由本專業(yè)的教師組織完成，使教師在實訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過擔(dān)任考評員，深入系統(tǒng)地研究機械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識，在參與制定教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行參加實踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對口、專項短期實踐，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。
4 切實做好有效的培訓(xùn)保障機制
（1）培訓(xùn)制度保障，包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵機制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效，我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。
（2）培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行專項技術(shù)培訓(xùn)，然后回校擔(dān)任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。
（3）培訓(xùn)經(jīng)費保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費專項帳戶，從辦學(xué)經(jīng)費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓(xùn)的生活補助、培訓(xùn)教材、比賽獎勵等。
（4）培訓(xùn)時間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn)，而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進(jìn)行課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，下午安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)操作動手能力實踐培訓(xùn)，每月利用一天時間進(jìn)行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優(yōu)質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動。
5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果
認(rèn)真落實浙政辦發(fā)[XX]39號中《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實施辦法》、《浙江省教育廳關(guān)于實施農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》精神及相關(guān)計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實效”為原則，以“新課程、新理念、新技術(shù)”為重點。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，促進(jìn)我鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展。
二、培訓(xùn)目標(biāo)要求：
1．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施教育教學(xué)的理念。
2．通過培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的需要，積極開展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實現(xiàn)信息資源共享。
3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要形式。
三、培訓(xùn)對象：我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》
2、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》
3、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》
4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實踐篇）》
5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》
五、培訓(xùn)形式和學(xué)時安排：
結(jié)合我鎮(zhèn)實際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》由進(jìn)修學(xué)校對我鎮(zhèn)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)組織對全鎮(zhèn)教師進(jìn)行培訓(xùn)?！缎畔⒓夹g(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進(jìn)行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴(yán)格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
在進(jìn)行校本培訓(xùn)時，結(jié)合實際制定切實可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》課程校本培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點與難點，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書筆記和進(jìn)行實際操作培訓(xùn)，強調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動，讓教師通過培訓(xùn)和實際操作對信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。
五、培訓(xùn)安排
1、準(zhǔn)備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、針對我鎮(zhèn)教師目前對信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計劃。
B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)考核表。
C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程全員培訓(xùn)計劃，結(jié)合學(xué)校實際，制定本校培訓(xùn)計劃，并在XX年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。
D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾赬X年5月20日前報鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。
2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、組織骨干培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年5月底)
時 間
培訓(xùn)地點
培訓(xùn)對象
主 講
5月30日
教師進(jìn)修學(xué)校
曹益?zhèn)?/p>
鄭國平；張 誼
B、組織集中培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年6月底至7月初)
時 間
培訓(xùn)地點
培訓(xùn)對象
主 講
6月24日上午（8:00-11:00）
駱駝中心學(xué)校報告廳
我鎮(zhèn)全體在職教師
謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州
C、組織校本培訓(xùn)。
從XX年6月至8月，認(rèn)真實施學(xué)?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程校本培訓(xùn)計劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動，重點圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實踐篇)》，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實際進(jìn)行交流研討，重視本培訓(xùn)的過程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。
具體培訓(xùn)進(jìn)程、內(nèi)容：
①、5月份制訂專題培訓(xùn)實施計劃；
②、5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級培訓(xùn)；
③、6月上旬開展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”； 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實踐篇)》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專人幫困機制；完成作業(yè)1；
④、6月中旬開展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇” （結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；
⑤、6月下旬參加區(qū)級集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計算機網(wǎng)絡(luò)信息安全知識》；完成作業(yè)3；共2頁,當(dāng)前第1頁1
⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業(yè)4；
⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學(xué)習(xí)體會，培訓(xùn)總結(jié)；復(fù)習(xí)迎考。
六、考核、評價
培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u估意見。
對每位參訓(xùn)教師實行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實際統(tǒng)考成績。
1．過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。
2．書面考試。主要測試《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業(yè)知識的能力和水平，以課堂教學(xué)實踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專題競賽為主要評價依據(jù)。
3、考評階段(XX年9月底)。
培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
對我校《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評，對宣傳發(fā)動、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u估意見。
對每位參訓(xùn)教師實行過程考核和書面考試相結(jié)合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統(tǒng)一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓(xùn)實際統(tǒng)考成績。
①過程考核。教師全員培訓(xùn)過程考核由區(qū)、校兩級組織實施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過對其平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程綜合性評價。我鎮(zhèn)在9月底完成課程培訓(xùn)考核表并及時上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。
②書面考試。9月底全市統(tǒng)考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統(tǒng)一命題，區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織考試、閱卷?？荚嚥缓细?60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評不合格，并記錄在案。
③學(xué)分登記。過程考核和書面考核合格后，進(jìn)修學(xué)校發(fā)給單科合格證書，并在繼續(xù)教育登記手冊中記入相應(yīng)學(xué)分。如考核不合格，則不能登記繼續(xù)教育學(xué)分。
④總結(jié)評價。XX年9月底建立《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)檔案(包括校本培訓(xùn)計劃、考核表、培訓(xùn)總結(jié)、每位教師的學(xué)習(xí)筆記、3次作業(yè)等資料)，同時將《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題》課程培訓(xùn)總結(jié)及時上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。
七、培訓(xùn)考核激勵機制：
1、培訓(xùn)成績和證書載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評優(yōu)、評先和考核的必備條件。
2、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績）與學(xué)校的月考核、年度考核掛鉤。
九龍湖中心學(xué)校
［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研
一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇
1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。
3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本
院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。
二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題
自上個世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。
1．現(xiàn)代教育理論難以深入
適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓(xùn)難見成效
校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。
3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合
農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。
4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照
培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。
5．農(nóng)村教師主體意識喪失
確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善
1．加強校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性
首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實踐先進(jìn)的教育理念。
其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。
第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。
2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓(xùn)實效性
一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性
第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。
4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)
一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。
二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。
5．完善學(xué)校激勵措施，激發(fā)教師主體性
首先，應(yīng)滿足教師需求，增強培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動的活力。
其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。
第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。
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教育的起點是以人為本。按照人的發(fā)展規(guī)律，人有三個層次：第一層次是自然人，第二層次是社會人，第三層次是精神人。因此，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為一個關(guān)注生命安全、身體健康、心態(tài)陽光的自然人；其次，我們要教育學(xué)生成為懂得禮孝、誠實守信、寬容大氣的社會人；最后，引領(lǐng)學(xué)生成為知識淵博、注重能力、素質(zhì)全面的精神人。教育的主題和核心是培養(yǎng)德育為先，能力為重，全面發(fā)展的接班人。教育發(fā)展的動力是教師隊伍的整體素質(zhì)，而教師隊伍整體素質(zhì)的提升，主要落腳點是教師的校本培訓(xùn)。有效實施教師的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教育健康、有序、可持續(xù)發(fā)展的正能量，它的切人點是把培訓(xùn)學(xué)時積分和作業(yè)成果積分相結(jié)合的綜合積分考核機制、績效考核機制與教師的校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，切實改變目前校本培訓(xùn)實效性低下的現(xiàn)狀。
一、教師校本培訓(xùn)實效性低下的歸因分析
第一，學(xué)校辦學(xué)思路與教育理想有偏差。當(dāng)前有不少學(xué)校只注重應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的生命理念、做人理念和能力培養(yǎng)。學(xué)校辦學(xué)方向以社會和家長的評價為導(dǎo)向，片面認(rèn)為擁有高升學(xué)率就是一所成功的學(xué)校。實際上，一所成功的學(xué)校取決于一個務(wù)實創(chuàng)新的校長，一個實干和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊和一批高素質(zhì)的教師。關(guān)鍵是教師群體的素質(zhì)．教師的整體素質(zhì)是破解當(dāng)前教育畸形發(fā)展的利器。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念模糊，導(dǎo)向不明，以升學(xué)率評價教師的實績，不是把教師的素質(zhì)提升和培訓(xùn)作為重點工作來抓，導(dǎo)致校本培訓(xùn)走過場。
第二，教師對培訓(xùn)主動性不強。學(xué)校對教師的培訓(xùn)沒有完整的科學(xué)考核和評價機制，教師對自己的專業(yè)過分自信，沒有學(xué)習(xí)的壓力，使教師對培訓(xùn)缺乏危機感和主動性。許多教師認(rèn)為只要按培訓(xùn)要求準(zhǔn)時出席，在培訓(xùn)中獲得多少知識和提高多少能力不是他們所關(guān)注的切身利益和努力目標(biāo)。
第三，學(xué)校對培訓(xùn)定位不準(zhǔn)，需求不明確。學(xué)校對校本培訓(xùn)的作用認(rèn)識上不到位，行動上不落實，措施上欠有力。學(xué)校主要精力集中在升學(xué)率上，眼光停留在優(yōu)秀學(xué)生上，認(rèn)為校本培訓(xùn)花時間，不能立竿見影，又耽誤教學(xué)工作，對學(xué)校發(fā)展作用不明顯。在這種思想氛圍的感染下，教師對校本培訓(xùn)不重視，認(rèn)為可有可無，沒有培訓(xùn)照樣上課，照樣考出好成績。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有靜下心來，仔細(xì)分析阻礙學(xué)校發(fā)展的一些問題，沒有認(rèn)真考慮教師最需要哪些有利于學(xué)校發(fā)展和個人專業(yè)成長的培訓(xùn)。
第四，缺乏有力的保障機制。教師的校本培訓(xùn)缺乏對學(xué)校實際情況的針對性，缺乏科學(xué)可靠的措施和評價考核機制。把校本培訓(xùn)與教師的實績考核分割開來，功利性地認(rèn)為教師的校本培訓(xùn)與學(xué)生的成績是兩碼事，沒有因果關(guān)系。因此，許多學(xué)校把校本培訓(xùn)純粹當(dāng)成完成上級的任務(wù)和教師個體學(xué)分。
第五，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)方式單一。不少學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時，只是簡單地讀幾個學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞幾次活動，看幾個視頻，沒有作業(yè)，沒有反思，沒有總結(jié)。缺少典型的案例分析、同伴的互助研討、教師個體問題診斷分析，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)，沒有新穎性和可行性。
第六，培訓(xùn)缺少與專家、名師的互動。教師在教學(xué)實踐中有許多困惑，需要有理論來指導(dǎo)，需要專家和名師來指點。校本培訓(xùn)中，我們?nèi)鄙俚氖桥c科研機構(gòu)、高校的聯(lián)動，使教師的理念和思維禁錮在狹窄的校園內(nèi)，不了解其他學(xué)校和教師的教改動態(tài)，信息閉塞。
二、綜合積分機制的培訓(xùn)方式：案例與實踐
校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的培訓(xùn)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。因此，立足于工作崗位，針對教學(xué)實踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師校本培訓(xùn)的三大特征。教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展、學(xué)生個性專長和創(chuàng)造能力的要求，從改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法人手，攻克教育教學(xué)改革的重點和難點，以此謀求學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色；建設(shè)一支具有健康的心理品質(zhì)、健全的人格、扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)造能力的有特色的師資隊伍。教師校本培訓(xùn)課程建構(gòu)一般分為五大模塊：(1)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)。(2)現(xiàn)代教學(xué)方法，教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力。(4)現(xiàn)代教育技術(shù)。(5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息。要確保教師校本培訓(xùn)的實效性，必須建立方案可行、檢查到位、措施有力、成果顯著的考核保障機制。
1．以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，科學(xué)建立校本培訓(xùn)的綜合積分考核機制
教師的綜合素養(yǎng)是學(xué)校教育發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)。學(xué)校把抓好教師的綜合素養(yǎng)作為學(xué)校管理的突破口，通過理念引領(lǐng)、政策導(dǎo)向、專題講座、規(guī)范解讀、案例研討、榜樣學(xué)習(xí)、閱讀經(jīng)典、撰寫反思、視頻觀看、主題論壇、問題破解等校本培訓(xùn)方式，打造一大批具有業(yè)務(wù)能力、駕馭課堂的底氣，安心教書、潛心育人的靜氣，知識淵博、志存高遠(yuǎn)的才氣，關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研的正氣，勇于創(chuàng)新、勇于改革的勇氣的教師群體。
教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以提高教師綜合素質(zhì)的任務(wù)和破解實踐教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，制定培訓(xùn)計劃，列出培訓(xùn)菜單，堅持桌菜和自助菜結(jié)合原則，堅持群體化和個性化相結(jié)合原則，堅持學(xué)時積分和作業(yè)成果相結(jié)合的原則，科學(xué)建立校本培訓(xùn)的綜合積分考核機制，把教師的校本培訓(xùn)真正落到實處。
如，我市某校把教師的校本培訓(xùn)分為教師師德培訓(xùn)、自律規(guī)范、安全教育、經(jīng)典閱讀、實踐反思、命題能力、論文寫作、視頻制作、課堂教學(xué)、認(rèn)真工作、課堂組織管理、潛能生輔導(dǎo)、合作研討等內(nèi)容，通過青藍(lán)工程師徒結(jié)對、專家專題講座、布置經(jīng)典閱讀任務(wù)、校際觀摩交流、課題帶動、研討問題破解方法、實踐案例反思、遠(yuǎn)程視頻教育等方式引領(lǐng)教師提高師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想，汲取教學(xué)名家的教育風(fēng)格和教學(xué)模式，提高教育教學(xué)基本技能和能力，了解學(xué)科最新的基本理論及教改信息。
這所學(xué)校結(jié)合進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)情況和校情，制定好階段性培訓(xùn)計劃，并把各項教師校本培訓(xùn)內(nèi)容按學(xué)時積分和作業(yè)積分建立綜合積分考核制度，針對學(xué)校管理中突出的問題和教師急需提升的能力等方面，加足學(xué)時并提高作業(yè)成果考核分值。如，在教師的命題能力、課堂效益、師德基本修養(yǎng)、對學(xué)生的溝通教育能力等方面安排足夠多的課時和提高作業(yè)成果分值。對新教師課堂教學(xué)能力、青藍(lán)工程結(jié)對等方面?zhèn)€性化培訓(xùn)實施附加綜合積分。對各方面培訓(xùn)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，針對作業(yè)完成質(zhì)量邀請專家和學(xué)校校本培訓(xùn)評議小組進(jìn)行A、B、c分層次評估，綜合學(xué)時得分和作業(yè)得分，匯總累積成培訓(xùn)綜合積分、培訓(xùn)綜合積分作為教師評優(yōu)評先和績效考核的一項重要的依據(jù)。
通過培訓(xùn)綜合積分考核機制，提高了教師參與校本培訓(xùn)的主動性和熱情，加強了教師校本培訓(xùn)保障機制，破解了培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求不統(tǒng)一的矛盾，使教師校本培訓(xùn)真正走向制度化、實效化、科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)校健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。
2．以檢查和整改為手段，不斷提高校本培訓(xùn)的實效性
計劃和任務(wù)預(yù)置是教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作，是提高教師校本培訓(xùn)實效的前提。把學(xué)校的平時有效檢查、及時整改培訓(xùn)中存在的問題與學(xué)校管理有機結(jié)合起來，是不斷完善校本培訓(xùn)綜合積分考核機制的一項重要手段。教師的校本培訓(xùn)主要目的就是使教師在平時的教學(xué)實踐中和教育管理中，更好地為學(xué)生提供服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、人文素養(yǎng)、知識水平的提高。因此，通過強化平時檢查，發(fā)現(xiàn)一些教師在教育實踐中疑難問題，及時破解問題和整改問題就顯得至關(guān)重要。我市一所學(xué)校在加強師德教育，加強師德師風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合上級文件精神和實際管理過程中一些問題，開展了教師師德治理行動，要求教師努力做到“三個結(jié)合”：授業(yè)與傳道相結(jié)合；育人與育己相結(jié)合；保質(zhì)與保廉相結(jié)合。樹立教師“三種意識”：形象意識，表率意識，服務(wù)意識。行動的具體內(nèi)容有：在網(wǎng)上一些歪曲事實、內(nèi)容失實的帖子或言論的。上班期間上網(wǎng)玩游戲、觀看與教學(xué)無關(guān)的娛樂性視頻、網(wǎng)上小說、炒股或購買基金的。無視學(xué)校安全規(guī)定，課堂組織無序發(fā)生安全責(zé)任事故的。體罰或變相體罰學(xué)生的。不按時參加校本培訓(xùn)或其他繼續(xù)教育培訓(xùn)的。上班遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，私出次數(shù)過多的。私自征訂資料并收受回扣的。參與賭博活動或變相賭博活動的。工作不落實，備課不仔細(xì)，作業(yè)批改不規(guī)范，單元練習(xí)不到位，監(jiān)考不認(rèn)真的。擅自離崗，課堂管理出現(xiàn)空位，無故推諉學(xué)校臨時性工作的。
平時由校長室會同值周領(lǐng)導(dǎo)和值周教師進(jìn)行不定時抽查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，及時對相關(guān)教師下發(fā)整改要求，并把檢查結(jié)果與培訓(xùn)綜合積分考核和教師績效考核掛鉤，對屢教不改的教師與學(xué)校優(yōu)秀教師建立同伴扶助小組，幫助其及時加以整改。這樣通過平時的檢查和有效的整改，提高師德培訓(xùn)的實效性，也不斷完善了培訓(xùn)綜合積分考核機制。使教師明白校本培訓(xùn)的終極目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。
三、綜合積分機制與校本培訓(xùn)實效性的提升
