發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的線上學(xué)習總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習創(chuàng)造了機會。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。一起來看看疫情期間線上教學(xué)工作總結(jié)范文精選5篇,歡迎查閱!
線上教學(xué)工作總結(jié)1
一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機上學(xué)軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。
接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再說管理失控。直播課上看不到學(xué)生，不能及時掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能及時聽到學(xué)生對知識的反饋，學(xué)生間也不能合作交流了。還有學(xué)生的作業(yè)，有一部分學(xué)生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監(jiān)管，沒有課下的練習教學(xué)效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。
最后，無論困難多大，我都會積極應(yīng)對爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識。
線上教學(xué)工作總結(jié)2
根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時開學(xué)教學(xué)工作方案，堅持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準備，開展了有序的線上教學(xué)工作。
一、線上教學(xué)活動
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學(xué)組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。
二.作業(yè)布置與批改
作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學(xué)生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。
三、改進措施
雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業(yè)。
停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!
線上教學(xué)工作總結(jié)3
一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。
在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開展直播，學(xué)校也就疫情防控時期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學(xué)”進行了研討。
“停課不停學(xué)”目的在于通過先進的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因為延期開學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。
通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學(xué)生進行適時的互動，便于老師及時調(diào)整教學(xué)進度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：
1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;
2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標，當光標移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;
3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;
4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動區(qū)域，學(xué)生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學(xué)生互動;
5.課程結(jié)束，鼠標移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標，點擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發(fā)起直播還可以進行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學(xué)生可以同時聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學(xué)生來說也是非常感興趣的一種學(xué)習方式。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習創(chuàng)造了機會。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。
線上教學(xué)工作總結(jié)4
緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習到知識，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。
為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習模式。
教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習內(nèi)容，課后復(fù)習內(nèi)容，重點難點等等。
老師們同步線上學(xué)習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)······
線上學(xué)習的老師們聽得格外認真。
線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。
老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。
當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。
家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。
家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。
這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴格實施。
線上教學(xué)工作總結(jié)5
初三是由縣里的名師進行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習效率。
對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優(yōu)勢：
(一)學(xué)習了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。
(二)學(xué)生的學(xué)習克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學(xué)生互動不方便。
(二)不方便管理學(xué)生。
(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。
(四)老師和學(xué)生不能進行情感的交流與互動。
(2019—2020學(xué)年第二學(xué)期)
一、指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班
學(xué)生學(xué)習情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，
促進學(xué)生學(xué)習方式的改變，全面提高每ー個學(xué)生的學(xué)科素
養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。
九年級即將面臨中考，本學(xué)期《道德與法治》主要任務(wù)
就是完成新課教學(xué)、系統(tǒng)復(fù)習、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對于
教學(xué)來講就是要做好最后的復(fù)習準備工作。為使本?！兜赖?/p>
與法治》的復(fù)習有針對性、目的性、做到科學(xué)合理、切實可
行，真正對學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導(dǎo)方
針來制定計劃，實施教學(xué)，系統(tǒng)復(fù)習，使每一位學(xué)生在第一
輪復(fù)習中夯實基礎(chǔ)，在第二輪的專題復(fù)習中融技巧、方法、
思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問題能力和創(chuàng)新意
識。
在第三輪的專題和時政熱點復(fù)習中掌握時政熱點題的
答法，并有針對性地進行綜合性訓(xùn)練。最后，做好輔導(dǎo)，確
保2020年中考取得好的成績。
ニ、班級學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本
學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，
根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)
興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習，但有個
別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至
出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自
己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子
觀看空中課堂，進行線上學(xué)習，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌
握知識情況的差異。
這屆學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習缺乏主動性，學(xué)習習慣比較
差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點：
(一）本屆學(xué)生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較
少，心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。
(ニ）學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書
的知識解答同一道大題的能力有待加強。
(三）學(xué)生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能
カ較差，不能用所學(xué)知識點來完整全面的回答，得不全分。
因為是畢業(yè)班，時間緊，學(xué)生心理壓カ較大，課堂容量較大，
練習的綜合性難度加強。教學(xué)的時候需要注意加強快慢班的
分層教學(xué)，讓每個學(xué)生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提
高學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習行為的養(yǎng)成。
三、教材分析
七、八年級教材很多學(xué)生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針
對性地復(fù)習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對
于學(xué)生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的
經(jīng)驗總結(jié)。
四、
復(fù)習目標
以學(xué)生為本，復(fù)習備考都要從學(xué)生實際出發(fā)，在復(fù)習過
程面向全體學(xué)生，注重加強對學(xué)生全面分析問題能力的培
養(yǎng)。
加強課本知識系統(tǒng)教學(xué)，爭取通過對課本知識的整理疏
導(dǎo)，使學(xué)生的知識得到鞏固和升華，進而構(gòu)成立體知識系統(tǒng)。
做好分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，在復(fù)習過程中，對不同層次
的學(xué)生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭取合格率和優(yōu)秀
率都有大幅度的提高。
五、
開學(xué)安排
(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回
顧復(fù)習，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識
進行復(fù)習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生
之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
(ニ）根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每ー課每ー個知識點
的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴格要求。
(三）學(xué)習新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習
習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認
真寫字的習慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，
對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習興趣，消除學(xué)生在“空中
課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強
他們的學(xué)習信心。
(四）
鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學(xué)生
學(xué)會學(xué)習
(五）
平時提些有新意的問題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)
學(xué)生的探究意識。
(六）
端正他們的學(xué)習態(tài)度，增強_信，培養(yǎng)他們_主學(xué)
習的好習慣。
(七）
課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽課情況，鼓勵他們向優(yōu)秀
學(xué)生學(xué)習，以至于他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
(八）
深入班級，做好調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，定
期記錄學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地做好學(xué)生的工作。
(九）
做好學(xué)生的思想工作，講明要求，及時了解學(xué)生的
思想和情況，指出其優(yōu)點和不足，及時表揚和批評。為了防
止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。
(十）根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特
別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實現(xiàn)
教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習方法的研究和指
導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。
中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議
針對小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生重新做一次，同時要對全體學(xué)生進行一次視力檢查；針對初中，建議根據(jù)學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。
小學(xué)：
全體學(xué)生進行一次視力檢查
針對小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校線下與線上教學(xué)銜接方案。
針對學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。摸清未參與線上學(xué)習的學(xué)生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對全體學(xué)生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準分析學(xué)情，對學(xué)生在線學(xué)習質(zhì)量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)計劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對線上教學(xué)內(nèi)容進行重講。
初中：
做好集體補學(xué)和個體補學(xué)
針對初中，建議對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準確把握線上教學(xué)的目標達成情況，及時了解線上教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。
做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習的焦慮。加強對九年級學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，提升教學(xué)效果。
針對學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。準確了解未參與線上學(xué)習的學(xué)生情況，并制訂切實可行的補學(xué)方案。準確了解線上學(xué)習效果不佳的學(xué)生情況，采取適當?shù)母M輔導(dǎo)措施。
在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當放緩教學(xué)進度，并抽出時間對線上學(xué)習進行針對性的查漏補缺。
關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習異常學(xué)生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習。在線下教學(xué)的起始幾周，適當放緩教學(xué)進度，并抽出時間對線上學(xué)習進行針對性的查漏補缺。
家長：
控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時間
另外建議，家長要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間；嚴格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時做好與老師的溝通。
線上線下教學(xué)銜接工作方案
為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：
一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，與網(wǎng)課做好銜接。
在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，重新制定教學(xué)進度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。
二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進行鞏固提升。
對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復(fù)習梳理，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識學(xué)習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。
三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學(xué)習的效果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。
復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習成效進行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。對個性化問題，鼓勵學(xué)生通過自主復(fù)習、反復(fù)練習、教師個別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果
我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習的學(xué)生提供良好的學(xué)習體驗，從而保障實現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計劃順利進行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，既是面對疫情的應(yīng)急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進教育教學(xué)信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實施情況，了解一線授課教師對于線上教學(xué)的評價，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習體驗，從而獲得實時高效能的教學(xué)效果［2，3］。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展
1．1問卷調(diào)查基本情況
截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過90%。其中，超過半數(shù)的學(xué)生對教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。
1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況
根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學(xué)的實驗類課程等。
1．3線上教學(xué)平臺使用情況
經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習通平臺進行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習通平臺進行線上學(xué)習。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無法在短時間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強的資源。學(xué)院在第一時間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實施相關(guān)線上教學(xué);對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過分類組織實施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機，進一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長效機制。
1．4采用多種形式開展線上教學(xué)
經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計和實施符合學(xué)習規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學(xué)模式勢在必行。
1．5各類教學(xué)平臺具備的功能基本滿足教學(xué)需求
我們通過從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習、收集學(xué)習反饋結(jié)果、實時分析學(xué)生學(xué)習狀況、定期開展專題討論復(fù)習等六個方面進行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認為教學(xué)平臺的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過采取線上學(xué)習逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學(xué)實踐，授課教師普遍認為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來進行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無法評估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。
1．6授課教師對線上教學(xué)方式的滿意度
經(jīng)過六周的教學(xué)實踐，授課教師普遍認識到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設(shè)計作業(yè)、小測驗，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識點更好地掌握;采用教學(xué)平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來解決線上教學(xué)互動未解決的教學(xué)難點?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學(xué)工作進行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達到了預(yù)期目標。
2線上教學(xué)方式存在的問題與建議
關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04
隨著對MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習向混合式學(xué)習、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習體驗不完整、對學(xué)習者關(guān)注度低和缺乏個性化指導(dǎo)等問題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價值，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。
一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀
為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開展，前期對學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)現(xiàn)狀等進行了前端分析。
1.課程學(xué)習內(nèi)容及教學(xué)對象分析
《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強，內(nèi)容比較抽象。
教學(xué)對象為計算機類專業(yè)大一學(xué)生，其認知方式、學(xué)習風格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習態(tài)度及學(xué)習習慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學(xué)生進行了針對學(xué)習方式的問卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生在主動學(xué)習能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習習慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實踐中，除了在知識技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力及良好的學(xué)習習慣。
2.課程教學(xué)現(xiàn)狀
本次教學(xué)實踐前一學(xué)期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習，教學(xué)效果不佳，在線開放課程沒有發(fā)揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：
（1）線上學(xué)習師生互動較少，缺少個性化學(xué)習指導(dǎo)
由于學(xué)生的認知水平及學(xué)習方式的差異，學(xué)習中會遇到各種問題，然而由于學(xué)生較多，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習情況進行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評價，造成了學(xué)生在學(xué)習過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學(xué)習障礙，阻礙了學(xué)生對課程的學(xué)習。
（2）課上以講授為主，未能實現(xiàn)線上線下有效融合
雖然前期學(xué)生在線上進行了課程的學(xué)習，但教師沒有很好的進行課上教學(xué)活動的設(shè)計，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習活動，抑制了學(xué)生自主學(xué)習和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習效果不佳的另一個重要因素。
（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動作用[5]。在前一輪的教學(xué)實踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動無法高效開展，增加了教師課上教學(xué)負擔及壓力，如在實踐練習環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學(xué)生，造成了評價的滯后，影響學(xué)習效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動學(xué)習平臺，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進行。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習模式，它包括了課前的在線學(xué)習和課上的面對面學(xué)習兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對本課程的信息化學(xué)習資源進行了充分的設(shè)計開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級學(xué)生學(xué)習特點和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習的載體，課上通過設(shè)計系列教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，在整個教學(xué)流程中以學(xué)習任務(wù)為明線，以知識內(nèi)化、技能習得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習活動與課上教學(xué)活動進行了有序的融合。各個教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標進行設(shè)計，通過系列教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化與技能習得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探究學(xué)習等方面的素質(zhì)能力。通過形成性評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習異常就發(fā)出提醒信息[7]。
三、課前利用SPOC課程開展線上自主學(xué)習
1.學(xué)習任務(wù)設(shè)計
學(xué)習任務(wù)設(shè)計主要起到告知學(xué)習目標、明確學(xué)習內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習時間節(jié)點、要達成的目標、學(xué)習內(nèi)容、課上教學(xué)活動內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準確的把握學(xué)習要求，學(xué)習任務(wù)設(shè)計應(yīng)簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學(xué)生。通過在多個班級的反復(fù)教學(xué)對比中發(fā)現(xiàn)，當帶有明確學(xué)習任務(wù)開展線上學(xué)習時，學(xué)生學(xué)習成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學(xué)習任務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習會更加聚焦，會有效提升學(xué)習專注度。
2.學(xué)生利用SPOC課程開展課前線上自主學(xué)習
課前學(xué)生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習資源。當學(xué)習完一節(jié)課后，可以進行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時調(diào)整學(xué)習進度，如當測驗成績較差時，可以反復(fù)觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，以完成知識強化與應(yīng)用。在學(xué)習過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動，在學(xué)習任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)要求進行充分準備。
3.教師利用SPOC課程學(xué)習數(shù)據(jù)分析設(shè)計課上教學(xué)活動
SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動設(shè)計需要以線上學(xué)習效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對學(xué)生的線上學(xué)習進度進行跟蹤、對學(xué)習效果進行反饋評價、對學(xué)生遇到的問題進行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學(xué)習數(shù)據(jù)分析對課上教學(xué)活動進行設(shè)計[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習參與度分析和平臺學(xué)習數(shù)據(jù)分析兩個方面，依此準確把握學(xué)生線上學(xué)習狀態(tài)，并確定課上學(xué)習的重點、難點及教學(xué)活動開展方式。
（1）學(xué)習參與度分析
學(xué)習參與度分析主要是對線上資源學(xué)習情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會通過SPOC課程平臺的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習人數(shù)和未完成學(xué)習人數(shù)，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學(xué)活動設(shè)計會更加自由。
（2）平臺學(xué)習數(shù)據(jù)分析
平臺學(xué)習數(shù)據(jù)分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，準確把握本節(jié)課的重點、難點，并在課上教學(xué)活動設(shè)計中重點體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測驗及作業(yè)等方面的成績分布外，還需要了解每道習題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。
4.保證課前線上學(xué)習效果的策略分析
學(xué)生進行有效的線上知識的學(xué)習是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學(xué)習效果。
（1）改變考核方式。為促進學(xué)生的良好學(xué)習習慣養(yǎng)成及提升學(xué)習積極性，本教學(xué)實踐中，將線上學(xué)習成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業(yè)成績及單元測試等方面。
（2）隨時關(guān)注學(xué)習情況，及時交流反饋。線上學(xué)習是一種完全自主的學(xué)習行為，由于學(xué)生學(xué)習能力的差異，在學(xué)習過程中學(xué)生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學(xué)生的進一步學(xué)習產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習積極性，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習情況及時進行交流反饋，提供個性化的學(xué)習指導(dǎo)，消除學(xué)習障礙。
（3）及時評價、適時表揚。線上學(xué)習過程中，教師要從學(xué)生個人、小組及整體的角度，對學(xué)習效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)其學(xué)習興趣。
四、課上教學(xué)活動設(shè)計與實施
翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計[5]。在本次教學(xué)實踐中，課上教學(xué)活動的設(shè)計以鞏固強化、問題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和良好的學(xué)習習慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習情況，在教學(xué)實踐中主要開展了如下幾種教學(xué)活動：
1.知識網(wǎng)建立
線上SPOC課程的學(xué)習雖然是一個系統(tǒng)化的學(xué)習過程，但是由于學(xué)生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關(guān)系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習，因此在課上教學(xué)中，第一個教學(xué)活動通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進行知識內(nèi)化。
2.知識競賽
知識競賽主要是按照課程知識點順序設(shè)計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結(jié)果進行適時的評價反饋。通過本活動的設(shè)計實施，進一步對基礎(chǔ)知識進行回顧、強化，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。
3.小組討論
針對課前在線學(xué)習數(shù)據(jù)分析出的重難點問題，設(shè)計了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進行探究式學(xué)習。討論問題的設(shè)計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個難點，以此設(shè)計了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現(xiàn)小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導(dǎo)與評價，提高了課堂教學(xué)效率。
4.拓展練習
如果基礎(chǔ)知識掌握較好，課上將通過拓展練習完成知識的深度學(xué)習及遷移。拓展練習的設(shè)計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習的方式實現(xiàn)，以深化學(xué)生對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習情況，高效地進行指導(dǎo)與過程性評價。
5.學(xué)生分享學(xué)習成果
在拓展練習完成后，學(xué)生將會對課程中問題解決方式以及學(xué)習成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對課程知識進行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會對學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)進行以激勵為主的總結(jié)性評價，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)活動參與度。
以上教學(xué)活動是本課程教學(xué)實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學(xué)生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關(guān)知識的理解。
五、混合式教學(xué)效果與反思
在本次教學(xué)實踐結(jié)束后，針對所開課的班級對教學(xué)效果進行了問卷調(diào)查，并對SPOC學(xué)習數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，得出了影響在線學(xué)習參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。
1.混合式教學(xué)效果分析
經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認為“提高了學(xué)習積極性”，有61.3%的學(xué)生認為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。
2.保證混合式教學(xué)效果因素分析
首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計課上教學(xué)活動，才能促進學(xué)生在線學(xué)習的參與度，提高學(xué)習效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動提供了充分依據(jù)，在課上利用手機實現(xiàn)了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。
3.對SPOC課程建設(shè)的反思
課程結(jié)束后，對SPOC課程中微課時長對學(xué)習參與度的影響進行了統(tǒng)計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。
針對這一現(xiàn)象，對學(xué)生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習要求”，僅有39.5%的學(xué)生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，真正實現(xiàn)了在線開放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。
⒖嘉南祝
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職業(yè)指導(dǎo)指職業(yè)中介機構(gòu)、咨詢機構(gòu)或教學(xué)機構(gòu)通過對求職者（或?qū)W生）和用人單位提供職業(yè)咨詢和服務(wù)，幫助求職者（學(xué)生）進行科學(xué)的職業(yè)選擇，幫助用人單位招聘用人的活動。它是就業(yè)服務(wù)的一項重要內(nèi)容，其主要任務(wù)是提供職業(yè)咨詢、開發(fā)職業(yè)潛力，引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀念和用人觀念，指導(dǎo)設(shè)計職業(yè)生涯，提高求職和招聘用人技巧。歸納起來，職業(yè)指導(dǎo)的主體是三類機構(gòu)（中介機構(gòu)、咨詢機構(gòu)、教學(xué)機構(gòu)），服務(wù)三種對象（用人單位、求職者、學(xué)生），拓展五項任務(wù)（職業(yè)咨詢、開發(fā)職業(yè)潛力、樹立正確觀念、設(shè)計職業(yè)生涯、提高求職和招聘技巧）。
二、職業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀
職業(yè)指導(dǎo)是我國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)院校必須開展的教育任務(wù)。換言之，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，是職業(yè)院校依法辦學(xué)的一項重要內(nèi)容，應(yīng)當予以高度重視。當前雖然大多數(shù)職業(yè)院校開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，教育教學(xué)也取得了明顯成效，但不能回避的是，教育教學(xué)質(zhì)量仍然是一個突出的問題。以如下三種典型的職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)為例。
1.職業(yè)指導(dǎo)課堂1――“面試指導(dǎo)”
教學(xué)環(huán)境：傳統(tǒng)教室，課桌和椅子按普通方式排放，無電教設(shè)備。
教學(xué)方式：一名教師上課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。
授課過程：教師講解本次課目標和主要任務(wù)；教師講解面試的場面、面試的程序、面試官的來歷及可能問的一些常見的問題；學(xué)生聽講。
課堂觀察：部分學(xué)生聽講，多數(shù)學(xué)生低頭小聲說話或睡覺。沒有師生互動、學(xué)生互動討論。
2.職業(yè)指導(dǎo)課堂2――“面試指導(dǎo)”
教學(xué)環(huán)境：傳統(tǒng)教室，課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放，無電教設(shè)備。
教學(xué)方式：一名教師上課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。
授課過程：教師先在學(xué)習區(qū)講解本次課目標和主要任務(wù)，在黑板上畫圖講解招聘過程、學(xué)生分組、面試官的工作內(nèi)容、學(xué)生分工及注意事項；學(xué)生分組，學(xué)生小組中選出面試官，按組輪流操作，教師總結(jié)。
課堂觀察：教師講解十余分鐘后，面試組的學(xué)生在模擬面試，效果一般。其余學(xué)生或在觀看，或低頭說話，或玩手機。
3.職業(yè)指導(dǎo)課堂3――“面試指導(dǎo)”
教學(xué)環(huán)境：傳統(tǒng)教室但有PPT設(shè)備，課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放。
教學(xué)方式：預(yù)設(shè)集體面試情景，突出以學(xué)生為主體，開展模擬面試，教師在現(xiàn)場針對學(xué)生表現(xiàn)，進行糾錯、示范與點評。
授課過程：教師運用PPT形式介紹某企業(yè)的招聘信息；教師選擇3名學(xué)生擔任面試官，選出3名學(xué)生擔任求職者，分三組進行模擬面試，其余學(xué)生按老師要求進行觀察和準備評價；教師組織學(xué)生互評，包括學(xué)生評價各組的模擬面試官、評價模擬求職者，也要求模擬面試官自我評價、模擬求職者自我評價；教師點評，包括點評模擬面試官、模擬求職者；教師示范糾錯，教師針對面試學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)進行糾錯和示范，教師針對學(xué)生面試緊張心理進行心理干預(yù)與指導(dǎo)。
課堂觀察：PPT的運用效果好。部分學(xué)生面試，其余學(xué)生需完成的任務(wù)是觀察與評價。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法有效果，在很大程度上減少了學(xué)生因為沒事做而玩手機、開小差等情況；“老師點評”和“教師示范糾錯”兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容很好，綜合、系統(tǒng)地體現(xiàn)了教師對學(xué)生面試過程的指導(dǎo)作用。
比較上述三種教學(xué)方式，第一種和第二種是需要淘汰的，第三種運用了PPT，教學(xué)過程貼近實際，有特點，也有較好的效果，但是和前二者一樣，都缺少與信息技術(shù)的深度融合，尤其是缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。
三、職業(yè)指導(dǎo)課改革與互聯(lián)網(wǎng)+
世界已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)+時代。從職業(yè)教育的角度看，互聯(lián)網(wǎng)+可以鏈接職業(yè)院校辦學(xué)從入口到出口的各個主要環(huán)節(jié)，如招生、校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)、教學(xué)、考核、教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政后勤管理、校園文化建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)。一旦鏈接，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育就可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+招生、互聯(lián)網(wǎng)+校企合作、互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+課程改革、互聯(lián)網(wǎng)+師資培養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+課程考核、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生管理、互聯(lián)網(wǎng)+行政后勤管理、互聯(lián)網(wǎng)+校園文化建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)……互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)之中應(yīng)當包括職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)。
四、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課的原則
運用互聯(lián)網(wǎng)+上職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)課，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，肯定比較先進，但是不能因此而過度“迷信”互聯(lián)網(wǎng)+。因為并不是職業(yè)指導(dǎo)課的所有內(nèi)容都可以用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)完成?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課需要把握和堅持一個原則：線上學(xué)習與線下實操結(jié)合。所謂“線上學(xué)習”，指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)及其運行的工具和適宜的環(huán)境中學(xué)習；所謂“線下實操”，指學(xué)生在真實場地訓(xùn)練?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課要求將二者有機地結(jié)合起來，無論線上學(xué)習取得多么好的效果，還得在實際場地進行實際訓(xùn)練和實地測試，只有線下操作過關(guān)，才算是真正完成了學(xué)習任務(wù)。
五、線上職業(yè)指導(dǎo)課基本路徑
互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課的線上教學(xué)應(yīng)該要求教師讓學(xué)生盡可能做到如下內(nèi)容。
1.線上預(yù)習
教師提前布置預(yù)習作業(yè)，教師可通過百度云等類似工具將課程預(yù)習內(nèi)容上傳，學(xué)生通過鏈接下載預(yù)習作業(yè)，熟悉課程內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，對學(xué)習的內(nèi)容在課前有個大概的了解，做好實訓(xùn)準備。
2.線上練習
在教學(xué)過程中，教師結(jié)合線下教學(xué)，可以在合適的時段將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容發(fā)送到電腦或手機上，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開展自主練習甚至自主實訓(xùn)。例如在“職業(yè)裝”環(huán)節(jié)，教師可將“職業(yè)妝示范”視頻和“領(lǐng)帶打法”視頻同時上傳至云端，男生下載觀看“領(lǐng)帶打法”視頻進行練習，女生觀看“職業(yè)妝示范”視頻學(xué)習。這樣實訓(xùn)教學(xué)更有效。
3.線上輔導(dǎo)
通過網(wǎng)絡(luò)空間，教師主動輔導(dǎo)或回答學(xué)生的問題，教師與學(xué)生互動交流，解決學(xué)習上的困難和問題。在線輔導(dǎo)分文字輔導(dǎo)、即時輔導(dǎo)、定時輔導(dǎo)等多種。學(xué)校需創(chuàng)造相關(guān)條件，使教師能夠做到隨時隨處輔導(dǎo)（工作量大就不容易做到，可以根據(jù)學(xué)校的條件逐步實現(xiàn)）。
4.線上批改
教師可以通過電腦、微信、QQ等信息化技術(shù)手段批改學(xué)生的課前預(yù)習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，甚至可以通過考試系統(tǒng)進行無紙化考試批改。
5.線上考試
教師可以通過考試系統(tǒng)進行無紙化考試。
6.線上公布成績
在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可通過課堂APP（如classdojo等）進行分組成績記錄，學(xué)生也可通過APP即時看到自己的實訓(xùn)成績，考試成績可以線上。
不同的學(xué)校的條件也不同，不一定要求全部到位，建議因地制宜，逐步進行，到一定程度，視情況綜合運用，以取得更好效果。
六、線下職業(yè)指導(dǎo)課基本路徑
結(jié)合線上學(xué)習的相關(guān)要求，教師在線下的課堂上應(yīng)完成四項任務(wù)：一是組織學(xué)生分組復(fù)習和鞏固線上學(xué)習成果，二是接受學(xué)生咨詢和幫助學(xué)生完成學(xué)習，三是指導(dǎo)學(xué)生完成項目的實際操作，四是認真組織開展學(xué)習成效的展示、評價、總結(jié)等工作。
七、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課的實踐
以職業(yè)指導(dǎo)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+面試指導(dǎo)”為例，分析如何進行互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課的實踐。
1.教學(xué)環(huán)境
教室有PPT設(shè)備；有可與某企業(yè)人力資源開發(fā)部門聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)視頻；教室兩邊均有一排可上網(wǎng)的電腦；教室開通WIFI；允許學(xué)生運用智能手機上課；課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放。
2.教學(xué)方式
設(shè)計集體面試情景；學(xué)生分組開展模擬面試；開通教室與某企業(yè)人力資源開發(fā)部門視頻，通過視頻，企業(yè)人力資源開發(fā)部人員現(xiàn)場面試、現(xiàn)場評價。
3.授課過程
首先，教師采用PPT方式介紹某企業(yè)的招聘信息。
其次，教師選擇3名學(xué)生擔任面試官，選出3名學(xué)生擔任求職人，分三組進行模擬面試，其余學(xué)生按教師要求進行觀察和采用智能手機在微信里評價模擬面試官和模擬求職者。
再次，開通教室與某企業(yè)人力資源開發(fā)部門視頻，或由企業(yè)人力資源開發(fā)部人員現(xiàn)場面試，或由企業(yè)人力資源開發(fā)部人員現(xiàn)場評價學(xué)生分組模擬面試的表現(xiàn)。
之后，教師接受學(xué)生咨詢和指導(dǎo)學(xué)生完成模擬面試。整個教學(xué)過程由教師、企業(yè)人員、學(xué)生三個方面人員線上線下配合教學(xué)，內(nèi)容由面試、糾錯、示范、點評等環(huán)節(jié)組成。
在此之后，教師組織學(xué)生采用手機微信等方式互評，包括學(xué)生評價各組的模擬面試官、評價模擬求職者，也要求模擬面試官、模擬求職者采用手機微信等方式自我評價。
完成后再進行教師點評。教師采用手機微信方式包括點評模擬面試官、模擬求職者。
按照各方評價結(jié)果自動匯成評價結(jié)果，當場顯示各位學(xué)生的成績。
最后，教師總結(jié)并布置課后拓展作業(yè)。
4.課堂觀察
[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習通；混合式教學(xué)；壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)
[基金項目]2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（一般B類2020JGB228）
[作者簡介]韋杏（1965—），女（壯族），廣西百色人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院副教授，主要從事壯醫(yī)內(nèi)兒科教學(xué)、教學(xué)管理、壯醫(yī)專業(yè)本科生管理研究；張煜（1971—），男，山東人，醫(yī)學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院教授（通信作者），主要從事脾胃病研究。
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03
傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心，采取“滿堂灌”“填鴨式”、說教式、“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主意識，自律性不高?？菰餆o味的理論課，很難調(diào)動學(xué)生積極性與興趣。師生交流受時間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能及時反饋學(xué)習情況，老師不能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大班式教育，課堂時間短，學(xué)生人數(shù)多，老師很難兼顧到所有的學(xué)生，個體差異問題和群體教學(xué)矛盾難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得到合理解決，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不盡人意。
移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機的普及，使用智能手機App線上學(xué)習成為一種新型的學(xué)習模式[1]。線上學(xué)習是突破時間和空間限制的有效手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展和補充?！皦厌t(yī)內(nèi)兒科學(xué)”是壯醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床主干課程，也是深入學(xué)習和研究壯醫(yī)其他臨床學(xué)科的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是壯醫(yī)臨床學(xué)科中尤為重要的學(xué)科[2]。基于目前許多大學(xué)生對手機依賴性高的實際情況[3]，順應(yīng)“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”的趨勢，將超星學(xué)習通App線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)用到“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”課程教學(xué)中，取得了良好教學(xué)效果。
一、基于超星學(xué)習通線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
1.課前。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況，將與本次授課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源選擇性地以視頻、課件、PDF、Word等形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以使用超星學(xué)習通App進行課前預(yù)習，教師通過該App的“任務(wù)點”的完成情況來檢查學(xué)生預(yù)習的情況，設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生預(yù)習遇到疑難點時可發(fā)帖討論，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難點來設(shè)計課堂教學(xué)活動，使得教學(xué)更有針對性。此外，老師可在課前5～10分鐘設(shè)置簽到活動，以保證學(xué)生的出勤率。
2.課中。教師可選擇將疑難點的內(nèi)容配合課前上傳的教學(xué)資料進行詳細解答，隨后設(shè)置隨堂作業(yè)、提問、選人（或搶答）等流程來幫助學(xué)生鞏固知識；還可展開主題討論、隨堂測試、分組任務(wù)等豐富多彩的教學(xué)活動，有助于老師及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而調(diào)整教學(xué)進度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.課后。教師“每日一題”的作業(yè)，以便學(xué)生及時復(fù)習。教師還可在超星學(xué)習通App里的“統(tǒng)計”中了解學(xué)生的出勤、活動參與、作業(yè)完成情況及測試成績等，掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，利于實現(xiàn)對學(xué)生個性化教育，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提高[4]。
二、基于超星學(xué)習通線上線下混合式教學(xué)模式的實施
現(xiàn)以壯醫(yī)之“毒病”為例進行詳細論述。
1.課前。教師要明確教學(xué)目標，做好課件，整理并上傳教學(xué)資源，利用超星學(xué)習通平臺向?qū)W生根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的臨床表現(xiàn)、治則和治法、用藥等基本學(xué)習資源及對應(yīng)作業(yè)，提出學(xué)習目標和任務(wù)要求。學(xué)生則通過超星學(xué)習通的“任務(wù)”欄領(lǐng)取并查看學(xué)習任務(wù)，觀看壯族民間的老壯醫(yī)醫(yī)治急性根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的視頻，再通過完成線上作業(yè)加強對“毒病”相關(guān)知識的學(xué)習和鞏固。超星系統(tǒng)自動記錄學(xué)生的學(xué)習情況，并統(tǒng)計學(xué)生各項任務(wù)的完成情況及成績，教師再依據(jù)作業(yè)成績與預(yù)習反饋，明確用藥為“毒病”教學(xué)的難點。
2.課中。實施以下三步驟。步驟一：案例導(dǎo)入，明確任務(wù)。教師播放“某患者因外出活動而被毒蛇咬傷”的視頻導(dǎo)入學(xué)習任務(wù)：被毒蛇咬傷首先要做的是什么？根據(jù)相生相克法則，在毒蛇出沒的附近是否可以找到治療的草藥？治療毒蛇咬傷都需要哪些草藥？各種草藥中，哪個作為主藥，哪個作為幫藥？壯醫(yī)注重內(nèi)外兼治，將蛇毒暫時壓制后，如何調(diào)理身體直至完全康復(fù)？步驟二：知識點撥，原理講授。首先，小組結(jié)合預(yù)習資料討論，由代表發(fā)言講解被毒蛇咬傷后的治療及后期的注意事項。教師總結(jié)學(xué)生講解的優(yōu)點和不足，進行針對性點撥。被毒蛇咬傷首先要做的就是立即停止傷肢活動，在傷口靠近心臟的部位進行結(jié)扎，這樣可以在一定程度上能緩解毒液的擴散速度。一般情況下，在毒蛇出沒的附近都會有解該蛇毒的藥物。治療毒蛇咬傷的藥物主要有七葉一枝花、天南星、夏枯草、金銀花等，壯醫(yī)大多以七葉一枝花和天南星作為主藥，這兩種壯藥均有毒性，依據(jù)的是“以毒攻毒”的壯醫(yī)治療原則；夏枯草和金銀花為幫藥；被毒蛇咬傷后，人體虛弱，氣血虧虛，此時應(yīng)予以補氣血的藥物內(nèi)服，如雞血藤、黃花倒水蓮、黃精、人參、何首烏等。最后，學(xué)生再次進行隨堂測試，此次成績與課前相比有明顯提高。步驟三：總結(jié)評價，拓展思維。完成以上教學(xué)活動后，各小組成員總結(jié)本組與他組的優(yōu)點和不足，相互溝通，拓展思維。最后由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，并對本次教學(xué)進行總結(jié)[4]。
3.課后。課后教師充分利用超星學(xué)習通“討論”欄的功能，引導(dǎo)同學(xué)踴躍發(fā)言討論與本次教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學(xué)生興趣上傳一些相關(guān)的文獻以及目前治療蛇毒的最新研究成果，以此滿足學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、討論
本次實驗以廣西中醫(yī)藥大學(xué)2016級壯醫(yī)學(xué)1班為實驗對象，將超星學(xué)習通的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”課程中，總結(jié)如下：
（一）優(yōu)勢
1.打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習時間和空間的限制，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習，有助于提升學(xué)習自主性。教師通過平臺及時了解學(xué)生動態(tài)，答疑解惑，不再受限于課堂時間；學(xué)生根據(jù)學(xué)習任務(wù)，利用空閑時間登錄App隨時隨地學(xué)習[5]。
2.利用超星學(xué)習通，師生間的教學(xué)互動明顯增多。教師通過超星學(xué)習通開展各種活動，如主題討論、分組任務(wù)、直播、隨堂測試、課后作業(yè)以及建群討論等，增加了師生間的互動。
3.教師通過超星學(xué)習通向?qū)W生提供學(xué)習資源，學(xué)生根據(jù)自身需要進行選擇性地學(xué)習。教師根據(jù)實際情況將學(xué)習資源整合上傳至超星學(xué)習通的“資料”欄，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習情況有選擇地下載學(xué)習，自我調(diào)控學(xué)習進度。
（二）存在問題
1.教師對在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還不甚完美，教學(xué)結(jié)合不夠緊密，使得線上與線下的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，導(dǎo)致部分學(xué)生認為在線學(xué)習沒有必要[6]。
2.本校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習時，偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞，甚至無法登錄的情況，經(jīng)濟狀況不好的學(xué)生無法按時用手機流量觀看學(xué)習視頻，這些都對線上教學(xué)活動的順利進行產(chǎn)生一定負面影響。
3.學(xué)生的自控能力較差，使用手機線上學(xué)習時，容易出現(xiàn)刷課、刷題的情況，或是拿起手機后就忘記學(xué)習，直接玩起游戲或刷短視頻[7]。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；財務(wù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實證
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）02-0047-10
當今在校大學(xué)生基本是“95后”一代，他們生活在信息傳播方式劇烈變革的時代，傳統(tǒng)媒體與新媒體日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)深刻地介入到他們的生活中，“手機控”、“低頭族”成為大學(xué)課堂的最大挑戰(zhàn)。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球掀起了一股風潮，有人認為它是信息化條件下的一次教育革命，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆，是改革大學(xué)課堂的利器。當然，質(zhì)疑聲音也有，畢竟這種教學(xué)模式還是新生事物。本文通過對相關(guān)研究的梳理，結(jié)合《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐，通過定量分析，揭示大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果及其決定因素，并提出大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的建議。
一、文獻綜述
20世紀90年代，哈佛大學(xué)教授埃里克?R祖爾（Eric Mazur）將“翻轉(zhuǎn)學(xué)習”概念與其創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進行了整合，即：學(xué)生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己原有知識來思考問題，然后回顧所學(xué)知識，提出問題；教師在課前針對學(xué)生提出的問題進行教學(xué)設(shè)計和開發(fā)課堂學(xué)習材料；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論、共同解決難題。2004年，可汗學(xué)院開發(fā)數(shù)學(xué)等各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)每一個單元及其基本概念加以細分化與結(jié)構(gòu)化，教師的角色開始了從“講師”到“教練”的轉(zhuǎn)型。2007年，美國科羅拉多州中學(xué)教師伯格曼和薩姆斯把自己的講解內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，在課前讓學(xué)生觀看，課中則用于理解度的檢測與個別輔導(dǎo)。2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)C）的本質(zhì)特征是對教師傳授知識與學(xué)生接受知識的“翻轉(zhuǎn)”安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)模式。2013年，喬治梅森大學(xué)的諾拉博士（Noora Hamdan）、皮爾森教育發(fā)展中心帕特里克博士（Patrick McKnight）等，提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱，即：靈活的學(xué)習環(huán)境（Flexible Environment）、學(xué)習文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture）、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（Intentional Content）和專業(yè)化的教師（Professional Educator）。
在國內(nèi)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就已經(jīng)開始在一些學(xué)校流行，但在2011年以前，很少有人關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。2012年僅有16篇文章對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行相關(guān)研究，2013年，相關(guān)研究論文數(shù)量已多達125篇，增長速度驚人。黃雪嬌等（2015）基于數(shù)據(jù)分析認為，國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究傾向于以下方面：一是從“理論”范式向“理論與實踐相結(jié)合”范式轉(zhuǎn)變；二是形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“教學(xué)共同體”；三是形成教育、技術(shù)一體化；四是注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[1]。郝林曉等（2015）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是課程與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、“做學(xué)”與“聽學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn)[2]。秦煒煒（2013）認為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出個性化、多元化和自由協(xié)作等特征，學(xué)習過程包括經(jīng)驗融入、概念探究、意義建構(gòu)和探討運用等四個環(huán)節(jié)[3]。陳明選，陳舒（2014）提出了基于理解的“五翻轉(zhuǎn)”策略，即翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多維互動環(huán)境；翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計流程，促進理解目標的實現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)資源提供的時機，誘發(fā)先前認知的實現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理解動機；翻轉(zhuǎn)提問的時機，啟發(fā)學(xué)生在探究中理解[4]。黃陽等（2014）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于“組織活動、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評價”[5]。楊寧等（2015）構(gòu)建了基于“學(xué)習手冊”和“學(xué)習資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型[6]。呂曉娟（2015）探討了以學(xué)習力理念為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要調(diào)適的矛盾和防止的誤區(qū)[7]。潘國清（2015）提出一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的螺旋模型，將支架學(xué)習策略應(yīng)用于微型學(xué)習資源開發(fā)和學(xué)習活動設(shè)計[8]。蘇仰娜，黃映玲（2015）設(shè)計開發(fā)出以“交互式實驗?zāi)M軟件”作為主要學(xué)習資源的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、促進實驗技能知識的內(nèi)化、提高實驗課教學(xué)效果與效率[9]。
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的疑慮也不少。劉永琪，胡凡剛（2015）認為，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究還缺乏長期基于教育大數(shù)據(jù)的實證研究，缺乏完善的教學(xué)倫理規(guī)范[10]。于洋等（2015）認為，翻轉(zhuǎn)課堂存在本土化的困境和師生情感交流的缺失[11]。陳洋等（2016）認為，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了宏課與微課、技術(shù)與人、學(xué)習者知識的建構(gòu)與接收等一系列的矛盾關(guān)系[12]。尹達（2014）發(fā)現(xiàn)，我國目前教育信息化程度不高，“翻轉(zhuǎn)課堂”很難在全國范圍內(nèi)推廣；在實踐中，有些學(xué)校誤讀“翻轉(zhuǎn)課堂”，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，設(shè)計與制作“微課程”嚴重加大了教師的負擔；測試學(xué)生課前“已有水平”信度和效度值得懷疑；課堂教學(xué)時間分配，對學(xué)生的精準反饋都存在很大困難[13]。尹華東（2016）研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在增進學(xué)習興趣方面效果明顯，但對增強學(xué)習動機作用有限，能否顯著提升學(xué)習成績還需進一步論證[14]。張學(xué)新（2014）認為，中國學(xué)生規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，會影響翻轉(zhuǎn)課堂效果[15]。田愛麗（2015）認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教師課前準備時間過長，視頻制作困難，教學(xué)負擔加重，課堂難以駕馭，教學(xué)觀念和角色有待轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習的自主性欠缺；教學(xué)管理和評價制度需進一步改革；數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等[16]。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是利用討論式學(xué)習，增強學(xué)習主動性和積極性，加深學(xué)生對知識的理解，提高運用知識解決實際問題的能力。但是，我國教育傳統(tǒng)文化的慣性和現(xiàn)階段教育評價模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)異化或者效果不佳。有的翻轉(zhuǎn)課堂演變成了“題海戰(zhàn)術(shù)”的翻版；有的課堂無問題可討論；有的教師駕馭課堂經(jīng)驗不足，知識零碎，效率低下；還有的課堂只有少數(shù)同學(xué)主導(dǎo)，影響了整體效果。顯然，現(xiàn)有的研究對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的定性認識已經(jīng)比較深入，但是針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的定量分析還比較少，包括翻轉(zhuǎn)課堂效果的觀測指標、影響因素、實證模型等都沒有系統(tǒng)的研究。
二、《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》課堂翻轉(zhuǎn)效果實證研究
（一）變量選擇
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，以課程期末綜合考試成績（Exam）表示；影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的學(xué)習行為包括課堂討論（Disc）、觀看視頻（View）、訪問數(shù)（Visit）、線上討論（Edis）、知識點測驗（Test）、章節(jié)作業(yè)（Work）。其中“觀看視頻”（View）以分鐘為單位，“訪問數(shù)”（Visit）、線上討論（Edis）以次為單位，課堂討論（Disc）、知識點測驗（Test）、章節(jié)作業(yè)（Work）以成績分數(shù)為單位。
（二）模型選擇
選擇多元線性回歸模型：
（三）數(shù)據(jù)來源
本研究數(shù)據(jù)來源于超星泛雅平臺2014年秋季學(xué)期到2016年春季學(xué)期289名學(xué)生《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》課程線上學(xué)習學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，和四個學(xué)期“課堂討論”、“期末課程綜合考試”成績記載。
由于處于翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索階段，四個學(xué)期在不斷調(diào)整課程考核權(quán)重，且2014秋季學(xué)期時主要采用的是慕課輔助教學(xué)方式，沒有真正實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。所以實證分析采用分學(xué)期逐步回歸的辦法，以便有針對性地觀察翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果及其決定因素。
（四）統(tǒng)計分析及檢驗
1. 2014秋季學(xué)期學(xué)情統(tǒng)計分析及檢驗
2014秋季學(xué)期，《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》采用“慕課”（MOOCs）輔助教學(xué)方式提供給學(xué)生試用。學(xué)生利用課余時間觀看課程視頻，在觀看視頻過程中遇到的疑難問題，在課堂教學(xué)中提出，由老師組織討論解答，其它時間仍然依據(jù)傳統(tǒng)模式教學(xué)。課程考核按照期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。其中線上成績包括：知識點測驗（Test）55%、觀看視頻（View）35%、線上討論（Edis）5%、訪問數(shù)（Visit）5%，沒有設(shè)計章節(jié)作業(yè)。利用SPSS20統(tǒng)計分析軟件，對線上學(xué)習行為進行描述性統(tǒng)計如表1。
從線上學(xué)習行為看，學(xué)生觀看視頻平均時長基本與視頻實際時長相符，這說明基本完成了視頻觀看任務(wù)；觀看視頻的離差率為21.56%，即^看時長也比較接近。“知識點測驗”平均成績44.22分（總分55分），離差率11.22%，這說明完成測驗任務(wù)也比較一致。訪問次數(shù)離差率為53.93%，這說明訪問網(wǎng)站次數(shù)差別較大。參與討論的次數(shù)差別也比較大，“線上討論”離差率高達78.13%，次數(shù)最少的為0，即沒有參加討論，這說明線上討論主要是部分“積極分子”在參與，平均每人參與討論32次，可見總體上參與學(xué)習的程度不深。
為了檢驗各種學(xué)習行為與效果的相互作用，對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學(xué)習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關(guān)性分析如表2。
從相關(guān)分析上看，期末考試成績與“課堂討論”最相關(guān)，與“訪問數(shù)”較相關(guān)，與“線上討論”的關(guān)系次之，而與“觀看視頻”的相關(guān)性不顯著，與“知識點測驗”相關(guān)性更小。這從一個側(cè)面說明，觀看視頻和知識點測驗有可能存在“舞弊”現(xiàn)象，即學(xué)生中可能存在“空轉(zhuǎn)”、“代看”、“抄襲”、“代做”等行為。同時從另一個側(cè)面證實，課堂討論比較客觀真實，經(jīng)常訪問和積極參與線上討論才是比較深入的學(xué)習。
通過建立多元線性回歸模型，進一步分析“訪問數(shù)”和“線上討論”對期末考試成績的影響，并利用SPSS20統(tǒng)計分析軟件估計回歸系數(shù)及顯著性檢驗如表3。
可見，“訪問數(shù)”和“線上討論”比較真實地反映了學(xué)生學(xué)習的狀況，即增加一次訪問可以提高期末考試成績0.032分，每參加一次討論可以提高期末考試成績0.096分。如果統(tǒng)一量綱，即對兩個觀測值進行標準化，“訪問數(shù)”更能夠體現(xiàn)學(xué)習的態(tài)度和效果。
2. 2015春季學(xué)期學(xué)情統(tǒng)計分析及檢驗
2015年春季學(xué)期，正式啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。首先將一個教學(xué)大班（68人）分成兩個小班，其中教學(xué)一班32人，教學(xué)二班36人。每個班按照4人一組，建立學(xué)習小組，平時每個人各自通過觀看視頻、完成線上知識點測驗和章節(jié)作業(yè)、并通過線上討論相互交流，完成線上學(xué)習任務(wù)。線下各學(xué)習小組將每個成員線上沒有解決的問題匯總，進行線下再討論，自行解決部分問題，對確實無法解決的問題，梳理出問題的本質(zhì)，推薦一名代表在課堂上提出來，交由全班討論解決。課堂交流期間，有問題的同學(xué)可以隨時追加提問，其他同學(xué)都可以就所提問題發(fā)表意見。
課程考核權(quán)重為：期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。為了突出觀看視頻的基礎(chǔ)性作用，為課堂討論打好基礎(chǔ)，“線上成績”的權(quán)重進行了調(diào)整：知識點測驗（Test）20%、觀看視頻（View）60%、線上討論（Edis）10%、訪問數(shù)（Visit）10%，沒有設(shè)計章節(jié)作業(yè)。
同時，為了讓每個同學(xué)充分發(fā)言，采用交叉“小班教學(xué)”，即單周教學(xué)一班課堂討論，教學(xué)二班線上學(xué)習或小組討論；雙周教學(xué)二班課堂討論，教學(xué)一班線上學(xué)習或小組討論。這樣安排除了實現(xiàn)了小班教學(xué)，還能夠讓每個學(xué)生除了業(yè)余時間線上學(xué)習，還可以有個課表上規(guī)定的時間進行線上學(xué)習和小組討論。
全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，線上學(xué)習行為的描述性統(tǒng)計如表4。
可見，由于提高了“觀看視頻”的考核權(quán)重，同時增加了專門的線上學(xué)習時間，學(xué)生觀看時長明顯增加，平均每人增加了417.62分鐘。但是這種增加很不平衡，離差率達到了85.12%，從描述性統(tǒng)計看，觀看時長最短的同學(xué)只看了644.4分鐘，這說明在規(guī)定的看視頻時間都沒有看；而觀看最多的同學(xué)，達到8386.7分鐘，按一學(xué)期16教學(xué)周計算，平均每天觀看視頻74.88分鐘。相應(yīng)地訪問次數(shù)也有較大幅度增加，平均每人增加訪問121次，離差率為31.18%，比2014年秋季學(xué)期降低。這說明大部分同學(xué)線上學(xué)習時間得到了保證，同時反映出這種觀看視頻“進課表”的安排具有明顯的“外溢”效應(yīng)，可以引導(dǎo)學(xué)生上線學(xué)習。線上討論次數(shù)人均增加10次，離差率為41.88%，明顯降低，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得線上討論明顯增多，參與面也在擴展。知識點測驗成績折成百分制較上學(xué)期平均提高了10.20%，離差率進一步降低（6.77%），說明在完成知識點測驗任務(wù)時更趨向一致。
仍然對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學(xué)習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關(guān)性分析如表5。
可見，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，期末綜合考試成績與線上學(xué)習基本不相關(guān)，或者說相關(guān)關(guān)系不顯著。經(jīng)過課后座談發(fā)現(xiàn)，可能存在以下原因：
（1）學(xué)習文化沖突。學(xué)生普遍感覺翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致課業(yè)負擔十分繁重。有的學(xué)生反映，一門課程翻轉(zhuǎn)基本占用了全部業(yè)余學(xué)習時間，造成學(xué)生中畏難情緒嚴重。有的存在“破罐子破摔”的消極應(yīng)付心理，影響了學(xué)習效果。
（2）過程機會主義。各討論組不同程度存在投機行為，即每次推薦一名同學(xué)準備課堂討論資料，其它同學(xué)實際上沒有參與線下討論，只是形式上完成觀看視頻、線上測驗等任務(wù)。這直接影響了課堂討論效果。
（3）結(jié)果形式主義。事實上的線下準備不充分，導(dǎo)致課堂常常出現(xiàn)討論偏離重點、討論不深入、“冷場”等現(xiàn)象。有的同學(xué)討論時重復(fù)視頻內(nèi)容，缺乏深入思考，有的同學(xué)把課堂討論異化為作業(yè)解答，功利思想較濃。凡此種種都影響了課程學(xué)習效果。
3. 2015秋季學(xué)期學(xué)情統(tǒng)計分析及檢驗
2015年暑期，課程改革小組召開了專門研討會，決定系統(tǒng)設(shè)計章節(jié)作業(yè)、拓展討論主題，強化線上知識訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生線下搜集資料，切實提高教學(xué)效果。2015年秋季學(xué)期，7萬字的章節(jié)作業(yè)題庫、10個章節(jié)討論主題上線運行。課程考核權(quán)重仍然為：期末綜合考試成績50%，課堂討論20%，“線上成績”30%。其中線上成績增加了章節(jié)作業(yè)（Work）權(quán)重40%，觀看視頻降低到30%，知識點測驗20%，訪問數(shù)10%?？紤]到課堂討論比較充分，線上討論不計分，只作為課堂討論的準備和補充。
2015秋季學(xué)期，線上學(xué)習行為的描述性統(tǒng)計如表6。
與2015春季學(xué)期比較，由于觀看視頻的考核權(quán)重下調(diào)，觀看時長趨于理性，人均觀看視頻時間變化不大，但是離差率降低了58.02%，較好地屏蔽了觀看視頻中的功利心理。平均每人訪問次數(shù)及其離差率都沒有明顯變化，這也側(cè)面印證了觀看視頻趨于理性。同時，討論數(shù)明顯減少，人均減少22次，而且極不平衡，離差率擴大了59.85%，可見討論不計成績后，線上討論功利性明顯減小，討論主要是興趣使然。知識點測驗平均下降了3.48分，而且離差率有所擴大，這應(yīng)該是章節(jié)作業(yè)分流了部分精力的結(jié)果。章節(jié)作業(yè)平均得分32.31，相當于百分制的80.78分，x差率20.52%，說明學(xué)生普遍比較重視章節(jié)作業(yè)任務(wù)。
增加章節(jié)作業(yè)后，再對期末綜合考試成績、課堂討論和五個主要的線上學(xué)習觀測值作交叉相關(guān)性分析如表7。
由表7可知，增加章節(jié)測驗后，“期末考試成績”與“課堂討論”相關(guān)性明顯增強，但與線上學(xué)習的五個觀測值相關(guān)性不明顯。再觀察“課堂討論”發(fā)現(xiàn)，它與線上學(xué)習的三個觀測值相關(guān)性明顯。“期末考試成績”與“課堂討論”線性回歸分析結(jié)果如表8。
模型中常數(shù)項未通過檢驗，剔除后再回歸，“課堂討論”對“期末綜合考試成績”的偏回歸系數(shù)為0.852，t檢驗值66.09，統(tǒng)計檢驗顯著，即課堂討論成績每提高1分，可以提高期末綜合考試成績0.852分。
進一步對課堂討論與線上學(xué)習的觀測值進行回歸分析，“訪問數(shù)（Visit）”沒有通過顯著性檢驗，予以剔除，結(jié)果如表9。
可見，線上討論沒有計分后，基本過濾掉“刷討論次數(shù)”現(xiàn)象，線上的討論者是為學(xué)習理解而討論。從回歸分析看，每增加一次線上討論會提高課堂討論0.08分?！罢鹿?jié)作業(yè)”對提高“課堂討論”亦幫助較大，“章節(jié)作業(yè)”每增加一分可以提高“課堂討論”0.132分。
經(jīng)過三個學(xué)期的摸索，基本可以得出以下結(jié)論：
（1）課程考核計分辦法是學(xué)生學(xué)習的指揮棒，通過加大考核權(quán)重就可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習行為。
（2）學(xué)生學(xué)習行為不同程度地存在功利性，突擊看視頻、“空轉(zhuǎn)視頻”、刷討論數(shù)、刷訪問數(shù)，甚至請人代看、代答、代刷等不同程度存在。
（3）任課教師任務(wù)繁重，設(shè)置的考核越多，教師的任務(wù)越重，特別是主觀型“知識點測驗”、主觀型“章節(jié)作業(yè)”都需要教師在線批閱，如果沒有及時批閱，會影響學(xué)生觀看視頻進度。有的時候教師批閱時學(xué)生未提交，等到學(xué)生提交時教師未上線，這種不同步也會耗費額外的時間。還有線上討論答疑，也十分耗費教師的精力。
（4）平臺運行、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等都會影響學(xué)習效果。不明原因的反復(fù)認證不能登錄，網(wǎng)絡(luò)擁堵，觀看不流暢等等，都會影響學(xué)生學(xué)習心情和效果。
4. 2016春季學(xué)期學(xué)情統(tǒng)計分析及檢驗
2016年春季學(xué)期，試行預(yù)布置討論主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題觀看視頻，有針對性地討論，碰撞出新的討論話題，線下搜集資料，開展小組討論。確保課堂討論緊扣中心，突出重點，同時減輕學(xué)生課外學(xué)習負擔，增加課堂討論的積極性。課程考核仍然按照線下“課堂討論”20%，“線上成績”30%和“期末綜合考試成績”50%。其中線上成績調(diào)整了“知識點測驗”和“章節(jié)作業(yè)”的權(quán)重，觀看視頻調(diào)整為40%，知識點測驗20%，章節(jié)作業(yè)30%，訪問10%，線上討論繼續(xù)不計分。線上學(xué)習行為統(tǒng)計如表10。
2016春季學(xué)期學(xué)生觀看視頻平均時長略高于視頻真實時間，最短的也接近全部視頻的實際時長，離差率9.21%。這說明學(xué)生都看完了課程視頻，部分學(xué)生可能是“反芻”的需要重復(fù)觀看了部分章節(jié)視頻，空轉(zhuǎn)視頻的情況明顯減少。訪問數(shù)統(tǒng)計平均136次，離差率36.15%，也比較接近真實情況，離差率偏高可能是由于學(xué)習習慣差異，有的同學(xué)傾向于零星學(xué)習，而有的同學(xué)喜歡集中時間學(xué)習。線上討論基本延續(xù)了原來的狀況，主要是一些學(xué)習興趣較濃的同學(xué)在參與討論，其它同學(xué)很少甚至根本沒有參加線上討論。知識點測驗有所提高，平均增長2.13分，離差率進一步縮小，降低了4.4個百分點，反映出線上學(xué)習自覺性明顯增強。章節(jié)作業(yè)也基本延續(xù)原來的趨勢，而且杜絕了“白卷”現(xiàn)象。
（六）關(guān)注學(xué)習困難群體是翻轉(zhuǎn)課堂的難點
實證分析表明，有些學(xué)生很努力地想通過視頻理解相關(guān)知識點，通常表現(xiàn)為“反芻比”很高，花了很多時間觀看視頻，但是學(xué)習效果并不好，樂厥鋇賈鹿劭詞悠滌胱酆峽際猿杉ǚ聰螄喙亍F涫擔這部分學(xué)生正是課程學(xué)習的困難群體。如果任課教師不予以關(guān)注，他們就會成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看客或者“低頭族”。事實上，很多翻轉(zhuǎn)課堂都容易演化為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的講堂，對這部分優(yōu)秀同學(xué)確實有豐厚的回報和意外的收獲。他們不僅學(xué)到了課程知識，還鍛煉了口頭表達能力。任課教師在組織課堂討論時，需更多地關(guān)注困難群體，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，鼓勵他們參與到課堂討論中，要引導(dǎo)先進包容后進，做到享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)“一個都不少”。
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關(guān)鍵詞：微視頻；混合式教學(xué)；高職課堂教學(xué)模式
一、引言
高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習方式與習慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習過程，不能有效把控學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無法充分挖掘?qū)W生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國內(nèi)外研究，混合式教學(xué)模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。
二、研究背景
（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)以講授為主，學(xué)生參與度不夠
目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用，使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學(xué)生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學(xué)活用，何談樂學(xué)、好學(xué)。
2.學(xué)生學(xué)習興趣不高，主動性差
當代大學(xué)生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度，學(xué)生不感興趣，再加上學(xué)習就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學(xué)習動力就不足的學(xué)生，僅有的一點學(xué)習熱情都被消磨殆盡了。
3.實踐教學(xué)限制多，效率低下
實踐教學(xué)往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現(xiàn)場采用“演示+練習”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費、場地等條件的制約，教師一人在設(shè)備上演示操作過程并講解，一群學(xué)生圍在周圍。很多學(xué)生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學(xué)習，得過且過現(xiàn)象嚴重。
（二）基于微視頻的混合式教學(xué)解決問題的可能性
1.微視頻
“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學(xué)習資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點：目標明確，設(shè)計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機、iPad等多種移動終端上播放，支持學(xué)習者隨時隨地觀看學(xué)習；交互性強，學(xué)習者可依托平臺進行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。
2.混合式教學(xué)
目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合，如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風格的混合、多種教學(xué)評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點，聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習方式和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學(xué)習與線下學(xué)習混合起來，以達到提高教學(xué)效率的效果。由此可見，混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點、課程類型、教學(xué)目標制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念，通過學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系
混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習的有機整合，微視頻是線上學(xué)習的核心資源，是線下學(xué)習有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習的積極性。反之，混合式教學(xué)也是對微視頻質(zhì)量的檢測。教師通過對教學(xué)效果檢驗與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進微視頻資源質(zhì)量。
對高職課堂教學(xué)而言，將知識點錄制成短小精悍、目標清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生，更有利于學(xué)生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學(xué)習，解決了學(xué)生人數(shù)過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習的興趣。同時，混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習依賴性強的特點。
三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)
混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習與面對面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式（如下圖所示），將整個教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計與制作、基于微視頻的線上學(xué)習和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實現(xiàn)課前、課中、課后的隨機嵌入，隨時混合。同時線下教學(xué)又通過“學(xué)―教”匯報產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習資源，學(xué)生不僅是學(xué)習者，亦成為教學(xué)資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。
（一）微視頻的設(shè)計與制作
微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時長上，更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計和制作的理念、方法上。設(shè)計理念的背后都有相應(yīng)的知識觀基礎(chǔ)，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標分類理論的思路，嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學(xué)習者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對教師講解畫面，學(xué)習者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構(gòu)成的知識體系，其特性決定了其學(xué)習方法是“做中學(xué)”，所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過程呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學(xué)科價值和學(xué)習意義層面的知識體系，需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗、反思、感悟、比較、建構(gòu)，從而形成個人和社會的行為準則和信仰體系[6]。所以，設(shè)計成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學(xué)習者注意力，提高“溝通”效果。
（二）基于微視頻的線上學(xué)習
基于微視頻的線上學(xué)習以學(xué)生的自主學(xué)習為主，教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過教學(xué)平臺將教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺觀看微視頻，開展自主學(xué)習和合作學(xué)習，完成對知識、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習過程中學(xué)生可以對微視頻進行點評、建議，并參與教師設(shè)置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認知水平不足，還可以推送個性化的學(xué)習資料。
基于微視頻的線上學(xué)習憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨立的特點，具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學(xué)方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達到的混合目的也是不同的?！罢n前混”主要讓學(xué)生完成對新知的初步建構(gòu)，暴露認知的短板，為教師課堂學(xué)的設(shè)計安排提供依據(jù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，保證學(xué)生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況?！罢n中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學(xué)生對新知的建構(gòu)水平，完成對學(xué)習內(nèi)容的遷移，提高學(xué)習效率?！罢n后混”主要是幫助學(xué)生完成知識鞏固、學(xué)習反思。
（三）基于微視頻的線下教學(xué)
線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué)，不僅要解決線上學(xué)習中的共性問題，更重要的是要讓學(xué)生完成對新知的遷移和應(yīng)用。教師通過講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化知識，固化和修正相關(guān)知識的個體建構(gòu)，學(xué)生通過參與教師設(shè)計的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過程中解決問題，完成知識的建構(gòu)、技能的習得和情感價值的形成。
線下教學(xué)活動旨在確立學(xué)生學(xué)習主體地位，提高其學(xué)習的積極性，促進其對學(xué)習內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實踐操作，強調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學(xué)習多于陳述性知識的學(xué)習。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習的方法提高學(xué)生學(xué)習主動性、參與性，即學(xué)生分組后通過自主、協(xié)作、探究學(xué)習后，經(jīng)小組設(shè)計、策劃和整理，將所學(xué)知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過程，促進學(xué)生知識的深度習得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生觀摩學(xué)習。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學(xué)生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。
四、結(jié)語
2014年6月24日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國情，重新認識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念[8]，樹立“學(xué)生主體，能力本位，行業(yè)導(dǎo)向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。
微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對獨立的知識結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習主動性差、參與度不高、實踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)在線學(xué)習隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學(xué)方法，同時利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學(xué)在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時段開展試點，先摸索總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣轉(zhuǎn)型，最終形成固定的教學(xué)模式。
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