發(fā)布時間：2023-10-12 09:33:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的線上精品課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：精品資源共享課；資源建設；共享平臺建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0117-02
優(yōu)質教育教學資源開放共享是當今信息時代的發(fā)展潮流與趨勢。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡的共享課程。精品資源共享課的建設對于提高學校整體的課程教學質量、推進學校的教學改革有著重要的作用。高等院校對于精品課程的建設，不僅能夠促進本校專業(yè)課程教學向更深層次的方向進行改革和發(fā)展，也推動相關課程的整體建設水平的向前，從而提升高等院校的教育教學質量。同時，對高等院校的教師隊伍的建設和目標體系的促成有著重要作用。
東北大學是教育部直屬的國家重點大學，是國家首批“211工程”和“985工程”重點建設的高校，并實現(xiàn)教育部、遼寧省、沈陽市重點共建。學校設有66個本科專業(yè)，截至2011年，共建設國家級精品課程15門，遼寧省精品課程50門。2011年10月，在教育部公布精品資源共享課建設意見之初，東北大學教務處即開始投入15門國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課的建設工作，并積極號召和推動所有課程的資源共享建設。文章將對東北大學精品資源共享課建設、應用以及課程維護情況進行總結，以達到與其他高校交流課程建設經(jīng)驗的同時，為精品資源共享課建設還在起步的高校提供一些思路和方法。
一、東北大學精品資源共享課總體建設情況
東北大學歷經(jīng)四年的積極努力，國家精品課轉型精品資源共享課程的改革及升級基本完成。同時，校級、省級的資源共享課建設也順利實施并取得全面豐收。目前，我校已完成6個批次資源共享課建設工作，校級及以上資源共享課共88門，其中，國家級15門，省級50門，校級88門。4年來，學校在資源共享課程建設方面的直接資金投入達248萬元，間接投入達200萬元；為課程建設給予足夠的資金支持，提供最好的建設條件。
二、課程資源建設
1.基本資源建設。精品資源共享課重在課程資源的開發(fā)建設。因此，我們在項目實施中，首先完善和進行課程資源建設。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源?；举Y源是指能滿足任務型自主學習模式的教學資源，其目的是獲取新知識、建構新知識體系，包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。
為了完善全程教學錄像等教學活動的必備資源，實現(xiàn)教學資源的共享，滿足網(wǎng)絡學習的需要，校教務處為資源共享課建設建立專門錄播教室1間，聘請及配備的專門錄播人員10人。授課視頻采用多機位高清錄制，現(xiàn)場導播，充分保證視頻質量，講授內容與聲音同步，質量優(yōu)良視頻原始素材視頻分辨率為1920*1080，為便于網(wǎng)絡傳輸，視頻壓縮格式為MPEG4，視頻分辨率為1024*576。每門資源共享課建設學校除為課程提供專門錄播以外，還會為課程提供建設費用，其中：校級課程每門2萬元，省級課程每門4萬元，國家級課程每門6萬元，學校全方位地支持，激發(fā)每門課程教學組高度的積極性和熱情，課程組精心準備，要求每一位視頻授課教師思維清晰，條理清楚，主次分明；儀態(tài)端莊、舉止從容；語調適宜，語言生動，充滿感染力，使用普通話教學；要求每一位授課老師的教學方法要富于變化，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過以上的要求及精心準備，最終，每門建設課程均建立了完整的視頻教學資源。
精品課程與精品資源共享課建設的區(qū)別主要在于：前者比較重視教學內容的建設，如課程定位、課程設計、教學方法和手段等項目的建設；后者強調課程資源的建設，如基本資源、拓展資源、呈現(xiàn)方式、資源運用等項目的建設。精品資源共享課是精品課程的升級版本，主要是要加強課程資源的共享性、交互性和實用性，使更多的學習者真正受益。
東北大學為使建設的資源共享課程具有更好的共享性、交互性和應用性，使更多的學習者真正受益，在我校計算中心專門設立資源共享課上線、應用及維護中心。目前，我校建設的88門資源共享課程已全部上線，實現(xiàn)課程線上共享，每門課程線上資源均包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。這將使更多的學習者真正受益！此外，88門課程還建立了課程網(wǎng)絡平臺，滿足了學習者線上學習的同時，實現(xiàn)了學習者線上留言、答疑等功能和愿望。
2.拓展資源建設。拓展資源主要是指反映課程特點，應用于各個教學或學習環(huán)節(jié)，支持課程教學或學習過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學習、檢驗型自主學習及交流共享型自主學習模式，包括實驗操作演示視頻、實驗仿真軟件等。其中課程全程教學錄像以及模擬、仿真實驗軟件，是精品資源共享課中重點建設的資源，也是精品課程的薄弱環(huán)節(jié)。
對于課程拓展資源的建設，校教務處拿出充足的資金，支持課程實驗操作演示視頻制作、實驗仿真軟件開發(fā)等，積極鼓勵并支持各專業(yè)虛擬仿真實驗中心的建設，從各方面給予全方位支持與保駕護航。
3.行業(yè)、企業(yè)人員的參與。精品資源共享課的建設特別注重課程資源建設過程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。東北大學教務處嚴格要求每門資源共享課程的建設、課程資源的開發(fā)要一直重視行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度，規(guī)定每年邀請行業(yè)或企業(yè)的專家參與課程的建設、目標的制定、重點知識的講解等等，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)或企業(yè)的專家合作，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實踐性和開放性。
三、課程資源應用及維護
東北大學資源共享課網(wǎng)絡中心，負責所有申報和建設資源共享課程主講教師的課程錄播、制作、上線培訓工作，以及所有以上線課程的維護及日常答疑工作，該中心還分別開辟了校級、省級及國家級資源共享課程QQ群，每天為所有課程答疑、解惑，QQ群的建立不僅解決了各課程的日常疑問，也為資源共享課程更好地建設提供了開放的平臺，使得好的經(jīng)驗和思路在群中分享，讓每一門課程都能受益。目前，我中心除承擔本校88門資源共享課程的上線、應用及維護外，還承擔了遼寧省全部資源共享課的上線、維護及課程建設培訓工作。2013―2014年為遼寧省承辦20場培訓建設工作，走訪省內10家院校，參加人次達3千人，為遼寧省資源共享課建設做出突出貢獻。
四、結語
教育改革、教育創(chuàng)新是時代進步的體現(xiàn)，歷時近10年的精品課程建設暫告一段落，取而代之的是在現(xiàn)有國家精品課程建設的成果基礎上，開展精品資源共享課的建設，全國各大學正在積極地進行精品資源共享課的申報和建設。東北大學資源共享課的建設工作起步較早，在學校主管部門及課程教學團隊的共同努力下相關建設取得了一定的成績。這些成績的取得，均為下一步國家精品資源共享課的建設奠定了堅實的基礎，提供了無窮的動力。
文章中的相關建設經(jīng)驗希望能為精品資源共享課建設還在起步階段的高校提供一些成熟的建設思路，同時也愿意與各兄弟院校進行經(jīng)驗交流。
參考文獻：
[1]袁志堅，何文涓.精品課程與精品資源共享課建設之比較[J].中國教育技術裝備，2013，（36）：62-64.
[2]張仲雯.課程建設與精品課程項目建設的實踐研究[J].赤子，2015，（10）：149.
[3]孫新波，嘶.高校精品課程建設研究綜述[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：162-165.
[關鍵詞] 精品課程； 精品資源共享課； 調查研究
[中圖分類號] G423 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 王娟（1979—），女，江蘇泗洪人。講師，博士，主要從事現(xiàn)代遠程教育及開放課程的研究。
一、問題的提出
2001年，以麻省理工學院開放課件項目（MIT OCW）正式啟動為標志，拉開了全球范圍內開放教育資源運動（Open Educational Resources Movement，OER）的序幕。2003年教育部啟動了國家精品課程建設項目，該項目和OER項目具有相同的核心理念：“開放”、“免費”、“共享”，是中國高等教育快速發(fā)展、規(guī)模不斷擴大及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大的教育教學改革工程。[1]國家精品課程建設項目于2010年結束，歷時八年，涉及面廣，在三級共享課程體系建設、共享課程門數(shù)和共享資源數(shù)量、參與學校和覆蓋學科專業(yè)領域、引起的社會影響等方面均取得了明顯的成績。[2]
2011年，教育部決定在“十二五”期間重點建設“國家精品開放課程”，將組織高校建設5000門精品資源共享課。[3] 精品資源共享課（以下簡稱共享課）是以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，以原國家精品課程為基礎，優(yōu)化結構、轉型升級、多級聯(lián)動、共建共享，通過逐級遴選，形成國家、省、校多級，本科、高職和網(wǎng)絡教育多層次、多類型的優(yōu)質課程教學資源共建共享體系。[4] 共享課作為精品課程的延續(xù)和拓展，其建設路徑、實施模式和精品課程有相似之處。因此，借鑒精品課程建設的經(jīng)驗教訓建設共享課是當下實現(xiàn)優(yōu)質資源共享亟待解決的熱點問題。
二、調查概述
（一）研究目的
精品課程的傳播過程本質上是教育者借助教育媒體與受教育者進行教育信息的傳遞和交互的動態(tài)過程。[5]對精品課程的傳播效果進行調研分析，旨在探討其應用過程中存在的問題及影響因素，預測未來發(fā)展趨勢，對“十二五”期間共享課的建設提供策略和建議。
（二）研究對象
本研究的調查對象是高校教師，主要采用網(wǎng)絡調研、電子郵件、同事和現(xiàn)場發(fā)放的方式進行問卷調查，共回收有效教師問卷171份。從調查結果看，男教師89人、占52%，女教師82人、占48%，男女教師基本均衡；參與或主持精品課程的教師63人、占36.8%，沒有參與的108人、占63.2%；具有博士學位的25人、占14.6%，碩士學位的92人、占53.8%，學士學位的45人、占26.3%，具有碩士學位的較多；30歲及以下的教師57人、占33.3%，31～40歲的81人、占47.4%，41～50歲的27人、占15.8%，50歲以上6人、占3.5%，31～40歲的居多；五年及以下教齡的72人、占42.1%，6～10年的50人、占29.2%，11～15年的25人、占14.6%，15年以上的24人、占14%，六年以下教齡的居多；初級職稱的教師30人、占17.5%，中級77人、占45.0%，副高39人、占22.8%，正高11人、占6.4%，中級職稱的居多。
（三）研究的信效度
在廣泛借鑒已有研究成果和開放式問卷調查的基礎上，為保證研究的真實性和可靠性，初始問卷形成后，請部分高校教師、博士生對問卷的維度與題項的代表性、適切性進行評定。問卷主要對華東師范大學、西北師范大學及江蘇師范大學的部分教師進行試調查，并根據(jù)調研結果修改得出定稿，保證了研究的效度。問卷共32題，大部分試題采用了 Likert5級量表，將定性指標分成 1～5個檔次（完全同意、比較同意、一般、不太同意、完全不同意），分別賦值為 5、4、3、2、1五等。另經(jīng)SPSS17.0軟件對調查數(shù)據(jù)的可靠性進行驗證，問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.859>0.80，說明本問卷各題間的一致性或同質性很好，符合問卷的信度檢驗標準，本次調查具有較高的信度。
（四）研究內容及數(shù)據(jù)處理方法
本調研基于傳播理論，主要圍繞四方面展開：（1）對精品課程的認識和了解；（2）精品課程的使用現(xiàn)狀；（3）影響精品課程使用的因素；（4）精品課程的未來發(fā)展。研究對收集到的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行分析，涉及獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、回歸分析、主成分分析和因子分析等方法。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析
（一）精品課程的傳播渠道
貝羅于1960年提出了SMCR模式，他認為信源、信息、通道及受傳者構成了完整的傳播過程，信息傳播可以通過不同的方式和渠道進行。[6]調查顯示，教師獲知精品課程的渠道為：上網(wǎng)偶然發(fā)現(xiàn)（占42.1%），教育部門或學校公告通知（占49.1%），同學朋友告知（占28.7%），個人需要專門搜索（占48%），報紙、雜志、電視等離線媒體（占5.8%），其他（占9.4%）?？梢?，教育部門或學校公告通知是教師獲知精品課程的主要渠道。
（二）精品課程的傳播理念
調查可知，精品課程建設的主要目的是：促進教育優(yōu)質資源的開發(fā)與共享（占73.1%），促進高校專業(yè)和學科建設（占66.7%），促進教學成果和教材的推廣（占50.3%），滿足學習者的學習需求（占48%），部分院校為提高教師知名度（占32.2%），獲得榮譽稱號，提高學校知名度（占29.2%），受國外開放教育資源運動的影響（占25.7%），其他（占4.7%）?？梢?，精品課程實現(xiàn)優(yōu)質資源共享的傳播理念已深入人心。
（三）精品課程的傳播者
1. 是否需要把關
傳播者是傳播行為的引發(fā)者，即以發(fā)出信息的方式主動作用于他人的人，傳播者決定著信息內容的質量、數(shù)量、流量、流向和傳播內容的影響作用。[7]精品課程傳播者主要負責采集、加工、制作、傳播信息、處理反饋信息。分析獲知，57.9%的教師認為精品課程建設需要相關人員層層把關。利用回歸分析得知，教師年齡越輕，越認為精品課程需要把關，年齡越大則反之。
2. 建設環(huán)節(jié)的耗時
精品課程建設是一個系統(tǒng)工程，涉及資源的設計、開發(fā)和應用。[8]即對教學目標、教學內容、教學環(huán)境、教學條件及學習者學習需求進行分析，確定教學大綱、教學隊伍，制定課程開發(fā)計劃等整體規(guī)劃環(huán)節(jié)；網(wǎng)絡教學流程設計（即教學系統(tǒng)架構）、教學內容設計、教學策略選擇、教學媒體與教學活動設計、教學評價及教學資源設計等的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)；根據(jù)總體規(guī)劃和設計，進行網(wǎng)頁資源制作、管理和維護等。
分析可知，教師普遍認為精品課程建設耗時最多的環(huán)節(jié)依次為：整體規(guī)劃（占45%），網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計（占41.5%），網(wǎng)站建設（占11.1%）。研究驗證了性別、學位、年齡、教齡、職稱、是否參與主持精品課程建設與建設環(huán)節(jié)耗時都不存在顯著的相關性。
（四）精品課程的受眾
1. 受眾需求
受眾是信息傳播的目的地，是信息傳播鏈條上重要的環(huán)節(jié)，是傳播效果的顯示器。[9]精品課程受眾指使用精品課程的信息接受者。分析可知，教師使用精品課程的目的是：備課參考（占65.5%），了解本專業(yè)精品課程建設情況（占49.1%），掌握相關專業(yè)知識和技能（占46.8%），查看設計理念、以便開發(fā)網(wǎng)絡課程（占33.9%），滿足自身興趣愛好（占18.1%），隨意瀏覽（占4.1%），沒用過的占14.6%?？梢姡瑐湔n參考是教師使用精品課程的主要目的。
2. 受眾的心理特征
分析獲知，不論教師是否參與或主持精品課程建設，都愿意使用精品課程來支持教學（占78.9%）、愿意投入精力建設一門精品課程（占72%）、愿意和他人分享好的精品課程（占71.3%）。利用單因素方差分析獲知，教師在這三個問題的認識上與性別、學位、教齡、職稱無顯著性相關（P值均大于0.05）。此外，53.4%的教師認為精品課程對工作和學習有幫助，67.2%的教師認為精品課程建設項目意義重大。研究驗證了性別、年齡、教齡、職稱與精品課程對學習是否有幫助不存在顯著的相關（P值均大于0.05）。
表1 主持參與精品課程建設教師的單因素方差分析
表1顯示，精品課程工程建設意義對應的概率P值為0.592>0.05，說明教師主持、參與精品課程建設對是否認定精品課程建設有重大意義上沒有顯著影響。同理經(jīng)過Levene法檢驗，性別、學位、教齡、職稱與精品課程建設是否有重大意義上也不存在顯著相關性。
3. 對受眾的影響
教師作為精品課程的使用者和傳播者，使用精品課程前后是否有明顯變化呢？分析獲知，精品課程對教師的影響主要是：豐富了專業(yè)知識（占58.5%），提高了教學水平和能力（占50.3%），開始以“學習者為中心”進行教學設計（占28.7），形成了良好的網(wǎng)絡學習方法（占28.1%），拓展了交流范圍（占24.6%），是評職稱的優(yōu)先條件，教師申報積極性很高（占21.6），滿足了興趣愛好（占17.5%），沒什么影響（占18.1%），其他（占1.2%）?？梢姡瑢I(yè)知識和教學水平及教學能力的提高是精品課程對教師的主要影響。
（五）精品課程的傳播內容
精品課程借助網(wǎng)絡平臺傳遞信息，應對其資源的呈現(xiàn)形式和內容進行精心設計；這涉及教學大綱、教學資料、視頻資源、網(wǎng)絡課程、試題庫等基本資源，涉及案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、互動交流工具、支持性軟件、學習記錄及信息搜素等學習工具及網(wǎng)絡課程等拓展資源。[10]
傳播過程中，受眾在不同文化背景下使用不同的語言符號系統(tǒng)，只有將信息轉換為可以接受的符號模式，在共通的“意義空間”中，受眾才能準確理解信息的意義。分析可知，精品課程內容的吸引力（占60.7%）、網(wǎng)站資源的可獲取性（占58.9%）、課程網(wǎng)站存在大量無用信息（占50.3%）、課程網(wǎng)站的流暢性（占49.1%）、課程內容的教學設計（占44.8%）、課程網(wǎng)站的頁面設計（占42.4%）等影響精品課程的使用。
（六）精品課程的傳播效果
1. 使用頻率
由圖1可知，精品課程的使用頻率不高，每周使用3次以上的教師僅占4.1%，使用1～2次的教師占9.9%，35.7%的教師偶爾使用，沒用過的教師占14.6%。
圖1 精品課程的使用頻率
2. 使用效果
國家精品課程建設項目自實施以來效果如何呢？調查可知，僅39.8%的教師認為已建的精品課程（含國家級、省級和校級）在教學中實用性好，達到了預期的效果。通過單因素分析可知，精品課程主持教師與課程是否達到預期效果之間無顯著性相關（P>0.05）。
3. 在國內同行中的共享、重用和復用率
圖2 精品課程在國內同行中的共享、重用和復用率低
圖2顯示，61.4%的教師認為精品課程的共享、重用和復用率較低，精品課程國內同行共享、重用和復用率在總體上呈正態(tài)分布，教師的態(tài)度均值為3.71，標準偏差為0.892。
（七）精品課程傳播效果的影響因素及因子分析
影響因素研究是針對精品課程建設和使用問題，進而提出針對性對策的前提和基礎。因子分析最初是在1904年由英國心理學家C.Spearman提出的，是用少數(shù)幾個因子來描述許多指標或因素之間的聯(lián)系，以較少幾個因子反映原來資料的大部分信息的統(tǒng)計學方法。[11]分析可知精品課程共享利用率不高，那么，哪些因素影響了精品課程共享呢？研究綜合采用問卷調查法和座談法，在對現(xiàn)有文獻研究的基礎上，整理形成了精品課程使用的影響因素，詳見表2。
在進行因子分析前，應檢驗所有變量之間的相關性。通過所有變量的相關系數(shù)矩陣及檢驗獲知，大部分的相關系數(shù)都較高（大于0.3，單邊檢驗值小于0.05），各變量呈現(xiàn)出較高的線性關系，說明原始變量之間存在著較強的相關性，能夠從中提取公共因子，適合進行因子分析。此外，通過KMO檢驗統(tǒng)計量與Bartlett球形檢驗結果，KMO統(tǒng)計量為0.818>0.5，Bartlett球形檢驗的P值為0.000
表3 KMO and Bartlett’s Test
研究進行了公因子分析，給出了被提取的每一公共因子解釋掉的總方差列在因子負荷量的平方和（S■■■a■■，j=1，2，…，n）的Total之下，此欄的值實際為各個公共因子的值。表示第j個公共因子對于所有原始可測變量的總的影響程度，即它是衡量公共因子對于原始變量相對重要的指標。[12]通過主成分分析，提取了四個公共因子，累積解釋方差為72.881%。
圖3給出了影響因子的碎石圖，圖中橫坐標為因子的序號，縱坐標為相應特征根的值。從圖中看出，第一個因子的特征值最高，對解釋所有變量的貢獻最大；第四個以后的因子特征值都較小，對解釋原有變量的貢獻很小；[13]第四個因子之前的特征根普遍較高（大于1），連接形成了陡峭的折線，而第四個因子之后的特征根普遍較低，形成了平緩的折線，這說明提取四個因子是比較合適的。
圖3 精品課程應用影響因素的碎石圖
從因子載荷矩陣和建立的因子模型可知，各因子的典型代表變量（除個別變量外） 并不突出，不能對因子作出很好的解釋，因此有必要對因子載荷矩陣進行旋轉，見表4。
表4 旋轉后的因子載荷矩陣
注：提取方法為主成分分析法；
旋轉法為具有 Kaiser 標準化的正交旋轉法。
通過因子分析，從影響精品課程使用的14個因素中提取出四個主成分，并給這四個主成分重新分類。由表4可知，第一個主要因子由網(wǎng)站資源的可獲取性、課程內容本身的吸引力、網(wǎng)站流暢性、課程內容的教學設計、課程網(wǎng)站的頁面設計決定，它們在主因子上的載荷分別為0.710、0.690、0.649、0.763及0.642，可以概括為課程資源因子（傳播內容）。第二個主要因子由課程網(wǎng)站的宣傳推廣、課程網(wǎng)站平臺多樣、課程網(wǎng)站存在大量無用信息、網(wǎng)站缺少適當休閑娛樂信息，它們在主因子上的載荷分別為0.763、0.649、0.686和0.639，可以概括為課程環(huán)境因子（傳播環(huán)境）。第三子主要因子是個人學習習慣、個人學習動力和興趣及個人計算機技術能力，它們在主因子上的載荷分別為0.812、0.827及0.668，可以概括為課程學習者因子（受眾）。第四個主要因子課程主持教師的影響力、課程所屬學校的知名度及同事都在使用，它們在主因子上的載荷分別為0.776、0.665及0.799，可以概括為課程實施者因子（傳播者）。
提取的四個公因子中，第一個因子（課程資源因子）的累積方差較大，說明第一個因子影響最大。此外，在四個因子的協(xié)方差矩陣中四個因子兩兩之間的相關系數(shù)為0，說明經(jīng)因子分析提取后的四個因子之間沒有相關性，實現(xiàn)了因子分析的設計目標。根據(jù)美國著名的課程理論專家施瓦布的觀點：教師、學生、教材或內容、環(huán)境構成了課程的四要素，這四個要素持續(xù)的相互作用構成了實踐性課程的基本內涵。[14] 國家精品課程是高等教育領域開展的教育資源開放共享的實踐，因此其建設應考慮師、生、內容和環(huán)境的關聯(lián)性。
四、研究結論
（一）精品課程的傳播渠道單一
通過教育部門或學校公告通知是教師獲知精品課程的主要渠道（占49.1%），通過報紙、雜志、電視等離線媒體及其他渠道獲知的極少。51.6%的教師認為宣傳推廣影響了精品課程的使用，多數(shù)學校的門戶網(wǎng)站沒有直接的精品課程鏈接，或是將其放在二級學院網(wǎng)站，廣大學習者不能在第一時間獲知課程。教育管理部門和相關高校宣傳推廣不力，使得學習者沒有了解精品課程的內涵和用途，沒有使它真正成為學習者學習生活的一部分。
（二）精品課程建設需要傳播者把關
精品課程采用教育部統(tǒng)籌規(guī)劃并行政性文件的方式展開，對課程如何建設、建設多少、建設標準、如何評價、評價標準、經(jīng)費投入、版權機制等均有相關的文件規(guī)定和說明。分析獲知，教師年齡越輕，越認為精品課程建設需要層層把關，尤其是整體規(guī)劃及網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計等環(huán)節(jié)更需要多層面把關。
（三）精品課程的傳播效果不理想
精品課程的使用頻率不高，在教學中實用性較差，沒有達到預期的效果，在國內的共享、重用和復用率也較低。分析獲知影響精品課程傳播效果的主要因子是：課程資源因子（傳播內容）、課程環(huán)境因子（傳播環(huán)境）、課程學習者因子（受眾）及課程實施者因子（傳播者），其中課程資源因子影響最大。
（四）傳播內容的設計影響精品課程的使用
課程內容的吸引力、網(wǎng)站資源的可獲取性、流暢性及是否存在干擾信息、課程內容的教學設計、課程網(wǎng)站的頁面設計等影響學習者使用精品課程。
（五）受眾的心理和需求影響精品課程的使用
學習者的學習動力、興趣、學習習慣及計算機能力影響精品課程的使用。教師愿意使用精品課程來支持教和學，愿意投入精力建設精品課程，看到好的精品課程愿意和他人分享。
五、建議與對策
“十二五”期間，教育部支持建設5000門共享課。其中2012年和2013年重點開展原國家精品課程的轉型升級，2013年將采取招標建設和遴選準入方式建設新課程。[15]精品課程是由教育部主導，高校作為參與主體，逐級遴選進行的項目；是實施社會控制的一種中介，國家的經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的需要和意識形態(tài)的控制往往滲透其中。[16]分析可知，精品課程從申報、評審、公示、批準到管理的整個操作過程，基本上是一個在陳舊管理思想和開放的管理環(huán)境之間的矛盾沖突中艱難跋涉的過程，這反映了精品課程建設中存在的問題。因此，共享課應汲取精品課程建設的經(jīng)驗和教訓，需要統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)共享。
（一）傳播者統(tǒng)籌規(guī)劃
1. 課程設置合理化
既往的精品課程建設過程中消弱了學校及教師的權利和積極性，也降低了課程對社會需求的適應性。[17]因此，共享課建設需要合理規(guī)劃，體現(xiàn)在課程涉及的專業(yè)、學科、課程性質、所屬地域等方面，尤其是在985高校、211高校及其他高校，東部高校、中西部高校及沿海與內地高校之間應適度均衡、合理配置資源，對西部地區(qū)及普通院校適當傾斜，縮小地域數(shù)字資源鴻溝。分析可知，59.6%的教師認為需要對不同高校相同或相近專業(yè)的精品課程進行統(tǒng)一規(guī)劃。此外，教師應積極營造課程傳播共享的氛圍，并使用課程網(wǎng)站來支持教和學（占67.3%），加大課程的宣傳推廣力度。
2. 提供專家和政府的支持
共享課建設是政府行為，為了更好地促進其建設和發(fā)展，應提供以下支持：提供課程設計與制作標準（占46.8%）、提供課程設計與制作標準培訓（占44.4%）、提供技術培訓（占38.6%）、提供課程設計模板（占27.5%）、提供課程設計樣例（占44.4%）、提供資金支持（占57.9%）、提供統(tǒng)一的資源共享平臺（占57.9%）、提供版權保護機制（占30.4%）、其他（占2.3%）?？梢?，共享課建設應在資金、統(tǒng)一共享平臺、課程設計與制作標準、課程設計樣例等方面提供專家和政府的支持。
3. 課程開發(fā)以學習者為中心
目前精品課程在實踐中存在重視學校需求、課程發(fā)展需求，相對忽視學生需求、共享應用需求的狀況。調研可知，80.1%的教師認為課程開發(fā)應考慮學習者需求。實際上，教師創(chuàng)設的資源只有經(jīng)過學生按照自己的意愿選擇、重構，才能真正發(fā)揮作用。因此，共享課應以良好的結構方式來組織課程資源，應提供豐富的信息量，給學習者足夠的探索空間，資源應具有多樣性、可重用性，重視交互和支持服務，在學習活動組織上應采用多種方式。[18]此外，由于學習者的個性特征、學習習慣及學習興趣不同，還應提供一些如學術論文、專家講座、研究工具及相關網(wǎng)站鏈接等拓展資源。
（二）完善傳播內容的設計
1. 完善課程結構設計
共享課應根據(jù)教學大綱，科學合理地選擇、組織教學內容。第一，課程內容應模塊化，模塊化的資源容量較小，易于重構和整合，便于無縫學習；以知識點或教學單元為依據(jù)，有利于實現(xiàn)學習內容碎片化，打通不同知識點間的壁壘，滿足學習者碎片化學習的需求，建立多重學習通道和立體化學習空間。第二，教學單元需完整化，一個教學單元應包括教學目標、教學內容、練習題、測試題、參考的教學資源、學習進度和學習方法說明等。第三，重要知識應多元化，對于重點和難點要提供多種形式和多層次的學習內容，根據(jù)不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。第四，課程結構需開放化，課程結構應盡量開放、可擴充，應為動態(tài)層次結構，確保學習者在使用過程中根據(jù)需要跳轉。[19]
調研可知，79.5%的教師認為需完善精品課程的課程結構，認為精品課程不可缺少的模塊是：課程案例（占70.2%）、課程大綱（占69%）、課程錄像（占62%）、課程講義（占59.6%）、素材資源庫（占52.6%）、課程討論及互動（占52%）、參考資料（占46.8%）、課程作業(yè)（占41.5%）、課程評價（占39.8%）、在線自測/考試系統(tǒng)（占38.6%）、學習支持工具（占35.1%）、演示/虛擬/仿真實驗實訓系統(tǒng)（占33.3%）、知識檢索系統(tǒng)（占31.6%）、其他（占6.4%）?？梢?，課程案例、課程大綱、課程錄像、素材資源庫、課程互動討論等是最不可或缺的模塊。
2. 教學設計形式多元化
共享課的資源呈現(xiàn)形式應符合學習者的學習習慣，并充分利用現(xiàn)代信息技術及特點，學習內容應滿足學習者自主學習及課程教學的要求，應以知識點為單元進行模塊化設計，建構網(wǎng)絡環(huán)境下新型的教學設計形式。通過分析和梳理形成以下幾種典型的設計樣式：以“案例專題為主”（占69%）、以“問題探究為主”（占62.6%）、以“情景模擬為主”（占51.5%）、以“技能訓練為主”（占51.5%）、以“虛擬實驗為主”（占24.6%）、以“理論導學為主”（占22.8%）、其他（占7.6%）。
3. 媒體呈現(xiàn)形式多樣化
信息時代，人們的思維方式已從傳統(tǒng)的文字閱讀轉化為圖案、色彩和影像的思考方式。因此，精品課程的媒體呈現(xiàn)方式應由單一的文字、圖片、音頻、視頻展示，向互聯(lián)網(wǎng)圖文并茂、聲像結合、綜合化、全方面展示過渡。調查可知，希望共享課媒體呈現(xiàn)形式多元化的教師占80.1%，希望課程采用的媒體呈現(xiàn)形式為：以“視頻”為主（占74.3%）、以“文字”為主（占50.3%）、以“圖片”為主（占45%）、以“動畫”為主（占35.7%）、以“音頻”為主（占32.2%）。同時62.6%的教師認為應增加課程視頻錄像的比重，這也符合當下“視頻”為王的理念。
4. 學習輔助工具實用化
精品課程的學習者借助網(wǎng)絡媒介學習，學習者在學習過程中可能存在著孤獨、困惑、學習技能差、缺少與教師和同學的溝通和交流，這就要求教育者應通過各方面的督促、激勵、幫助，為學習者提供多方面的學習支持，這在很大程度上決定了精品課程的使用效果。調研可知，教師希望共享課提供的學習支持工具包括：交流互動工具（如在線論壇）（占60.2%）、支持性軟件（如視頻播放插件）（占57.3%）、案例庫（占56.7%）、學習記錄工具（如記事本）（占51.5%）、信息搜索工具（如baidu）（占35.1%）、題庫（占47.4%）、在線作業(yè)提交批改（占45.6%）、實驗庫（占20.5%）、詞匯庫（占16.4%）、其他（占1.4%）?？芍?，精品課程應提供交流互動工具、支持性軟件、案例庫、學習記錄工具及信息搜素工具等。
5. 互動交流功能增強化
精品課程的交互對吸引和維持學習者的學習興趣、引導學習指南、調節(jié)學習進程、控制學習深度等方面影響較大。精品課程的交互應具有開放性、多樣性、自主性和延遲性等特征，應能為學習者提供同步和異步、適時與非適時的交互功能。但目前部分精品課程的互動教學形式流于形式，如答疑、小組討論、網(wǎng)上論壇，影響了精品課程的使用效果。分析可知，希望增強答疑和互動交流功能的教師占79%，應加強共享課互動功能的創(chuàng)設和完善。
6. 導航功能合理化
精品課程的信息量大，內部信息之間的關系可能異常復雜，導航設計非常重要。導航設計目的是幫助瀏覽者快速、正確地找到他們所需要的信息，讓學習者明確自己需要學習的內容。導航設計要求清晰、明確、方便、簡單，符合學習者的認知心理，否則學習者容易迷航，可采用超媒體的形式進行信息的組織，以促進學習者發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應圍繞學習需求進行設計，全面支持和優(yōu)化學習者自主學習的過程。調研可知，希望增強導航功能的教師占80.7%。
（三）傳播環(huán)境氛圍化
1. 加大課程的宣傳和推廣力度
國家精品課程自建設以來，其最終目的是實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，全面提高高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量。因此，如何更好地實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的推廣和共享應用，使優(yōu)質資源惠及更多的高校和學習者，已成為國家精品課程建設項目的重心。精品課程沒有得到很好利用的一個重要原因在于學習者對精品課程了解甚少，許多學習者甚至根本不知道精品課程為何物。究其原因是相關部門對精品課程的宣傳有限，沒有使學習者真正了解精品課程的內涵和用途，沒有使它真正成為學習者學習生活的一部分。[20]
分析可知，67%的教師希望加大共享課的宣傳推廣力度。因此，相關高校和教育行政部門應加大項目宣傳推廣力度，定期舉辦課程建設、推廣研討會，為學生提供相關講座，開展校內、校際、各級教育主管部門之間的合作；[21]高校也可通過專題網(wǎng)站、工作簡報等形式宣傳本校的共享課，幫助師生了解其建設的政策、實施計劃及部署。教育部應建設統(tǒng)一的共享服務平臺，與國內教育、商業(yè)門戶網(wǎng)站合作同步展示，借助智能手機等移動媒體、電視專欄、報刊雜志及網(wǎng)絡等線上和線下等媒體開展多層次、全方位、多領域的宣傳，擴大課程的傳播渠道，使課程普及到社會的各個領域、各類人群；并適時參與國際教育合作，讓世界了解并參與中國的精品課程建設工程，最大限度地參與并受益于精品課程項目。
2. 教師使用網(wǎng)站來支持教和學
分析可知，希望教師使用網(wǎng)站來支持教和學的占67.3%。很多任課教師不知道、不了解精品課程，即使每個學期的多次集體備課、研討，也很少有人提及精品課程，更不會用這些資源來支持教學。因此，學校層面要采取一些措施告知相關教師，學科教師要對自己的學科有系統(tǒng)的把握，要有深厚的學科背景和知識，并利用精品課程來支持教和學，這樣才能提高課程的傳播效果。
3. 評價機制合理化
精品課程是政府行為，管理機制是層級制；精品課程的評審，國家提出了“五個一流”的建設和遴選質量標準，采取“后置式”資金投入和授予榮譽稱號等保障和激勵機制；評審指標分為教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果等一級指標及在此基礎上提出的多項二級指標。[22]但這種以自上而下為主的評價方式，不利于調動廣大教師的積極性。國家精品課程自2003年起，每年評審一次，對于通過評審的課程，由教育部授予“國家精品課程”榮譽稱號，并通過精品課程網(wǎng)站進行公布。但目前部分精品課程在公布周期內存在質量問題，使得學習者在使用過程中遇到過多的障礙而不愿意再去使用。此外，國家精品課程在榮譽稱號有效期滿后的后續(xù)建設和維護費用沒有相應規(guī)定，部分課程更新率低、不能順利訪問，影響了其傳播共享的效果。
教育部要求的評審主體是專家?guī)鞂＜?、校內同事、校外專家及學生，表面看來評價主體是多元的、合理的，但實際上為數(shù)不多的專家評價并不能確切反應課程的真實情況。多數(shù)課程僅提供了靜態(tài)的習題和測驗等，學習者難以獲得及時的學習評價結果；部分課程提供了在線測試平臺，但缺乏對學習者學習行為及反思的評價。分析可知，21.6%的教師申報精品課程是為了評職稱，為了獲得榮譽稱號的占29.2%，為提高個人知名度的占32.2%。78.9%的教師認為應轉變共享課的評價方式，81.3%的教師認為應完善課程的激勵與評價機制。
4. 課程管理生態(tài)化
生態(tài)資源觀強調資源的生命周期是一個由資源生成期、發(fā)展期、鼎盛期、衰退期和再生期等階段組成的循環(huán)過程。[23]精品課程的后續(xù)建設、管理狀況，包括內容的更新情況、網(wǎng)站的運行質量，直接影響精品課程共享使用的現(xiàn)狀。目前，精品課程在時效性方面存在很多不足，應在其生命周期內及時更新課程內容、豐富課程資源。分析可知，88.9%的教師認為應加快共享課內容的更新頻率。因此，有關部門應從思想認識上高度重視課程建設工作，加強管理、監(jiān)控，促進最大程度的共享優(yōu)質資源，保證資源建設的可持續(xù)性，不斷運用先進的信息處理技術對網(wǎng)絡學習資源進行重組、修改、整合、再創(chuàng)造，積極開發(fā)和利用可再生資源，延長資源的生命周期。
（四）受眾需求的滿足
精品課程借助網(wǎng)絡媒介傳播信息，學習者可以隨時隨地獲取自己所需的信息。但精品課程傳播的信息量大，使用者是一個信息體，受到來自各種渠道信息的作用，且信息不等于知識，使用者對這些信息的接收程度如何，對接收到的信息能否進行加工處理，能否轉化為自身的知識與能力，這要求使用者在生理、心理及智能結構上具備一定的素質。[24]因此，應理解受眾接受信息的心理特點和接受行為，找到受眾接受信息后釋放能量、采取行動的模式和過程，以指導傳播者和媒介將訊息內容用恰當?shù)男问絺鞑コ鋈ィ瑥亩鴿M足受眾的需要，取得良好的傳播效果。
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關鍵詞：網(wǎng)絡公開課；精品課程；建設形式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）19-0004-04
網(wǎng)絡視頻公開課已成為當下最流行的教育技術應用范例之一，它是開放教育資源的一類，是基于資源共享原則，利用網(wǎng)絡無遠近、交叉串連的功能，在開放大學團隊的主導下，通過計算機虛擬空間營造的網(wǎng)絡公開視頻形式。網(wǎng)絡視頻公開課正以一種教育資源共享的全新面貌影響著人們。
對很多學生來說，網(wǎng)絡視頻公開課的最大魅力在于不是滿堂灌，而是引人思考。對于那些求知欲很強的人而言，這些各路名校的網(wǎng)絡公開課，如同一個豐盛的精神盛宴。但是與國外視頻公開課尤其是歐美名校視頻公開課逾10年的發(fā)展歷程相比，中國大學視頻公開課才剛剛起步，這就難免存在諸多不足，急需完善。
一、網(wǎng)絡視頻公開課建設的理想：從共享走向互動
1.基于教育資源共享理念的精品課工程
2003年我國在開放教育資源理念的影響下，開始了國家精品課程的建設。我國建設精品課程，是期望通過精品課程的建設達成優(yōu)秀教育資源共享，提高國內整體教學質量，從整體上推動高等教育的教學改革。在國家政策和經(jīng)費的支持下，針對高職高專、?？?、本科、研究生等不同層次學習者，我國教育行政部門和各大高等院校迅速開展了“國家—省級—校級”三級精品課程體系的建設，2003～2010年之間，教育部通過國家精品課程評選活動，相繼評選出國家級精品課程3694門、省市級精品課程共7879門，共計11573門課程。
精品課程的建設改變了我國高校學生的學習方式，同時也滿足了學生對知識的擴展，在很大程度上影響著我國高校的教育方式：學習者的學習方式由被動接受教學變成了主動學習，學習范圍擴大，學習者可以挑選自己感興趣的課程來充實自己；教師上傳的課堂教學視頻，幫助教師擺脫重復教學的困擾，使得教師有更多的時間和精力投入到科研項目和學科領域的探索之中。
隨著教育教學要求的提高，精品課程推廣過程中也存在不足，很多普通高校學生不知道有精品課程或者知道精品課程卻不知道從哪兒打開。通過高校學生精品課程的使用率可以看出，精品課程網(wǎng)絡資源在整個學習體系結構中居于份量較輕的位置；同時精品課程內容陳舊與上課方式的一成不變造成了學習者對使用精品課程網(wǎng)絡資源進行學習的主動性和積極性降低。[1]
目前，精品課程建設還存在以下的不足：
（1）無法實現(xiàn)有效交流和分享造成資源低水平地重復性開發(fā)，部分熱門課程被反復錄制，而一些專業(yè)課程被冷落，也因為網(wǎng)絡平臺的使用技術不一樣，對信息交流造成了影響，資源不能被有效利用，閑置浪費。
（2）網(wǎng)絡教學平臺技術缺乏，許多網(wǎng)頁內容無法瀏覽、鏈接與內容不符等原因降低了學習者的學習興趣。
（3）網(wǎng)絡課程與素材資源脫節(jié)，學生在學習該視頻課程的過程中沒有輔助材料，造成學習困難。
（4）缺乏師生與生生互動，沒有交流的教學想要繼續(xù)前進，效果一定是會大打折扣。
（5）針對教師團隊師資的研究缺乏，很多高校某一專業(yè)課由一兩個教師全權負責，很難形成教師隊伍，使得教學方法的探討受到了限制。[2]
2.基于互動交流理念的視頻公開課項目
我國的網(wǎng)絡視頻公開課項目被提出以后，大家迅速從精品課程的研究中抽身而出，紛紛吶喊“精品課程已經(jīng)是過時的東西，本來就沒有收益的東西本就應該被拋棄”，并迅速把網(wǎng)絡公開課作為研究熱點，展開熱烈的討論和研究?？催^國外大學視頻公開課的人會發(fā)現(xiàn)，國外大學視頻公開課幾乎全部都是課堂實錄，而“中國大學視頻公開課”的部分課程卻有些不同，課堂更像是講座，上課更像是演講。真實的大學課堂應該是有講課、有交流和有互動，而不僅僅是聽一堂講座。無論是實際中的課堂教學還是網(wǎng)絡教學，人與人、人與內容之間的互動交流已經(jīng)成為教學成功的重要基石之一。因而，視頻公開課的興起與發(fā)展從本質上講是人們對教學過程中互動交流行為需求增加的結果。
結合互動交流的需求目的，當前視頻公開課的建設與發(fā)展要努力實現(xiàn)以下兩點：
（1）線下互動反饋活動的加強。許多課程的討論留言板塊會顯現(xiàn)出兩種類型的學習態(tài)度，一種是“非常熱情”和“非常冷漠”， 某些學習者將討論區(qū)當作感情抒發(fā)園地，討論的重點偏離教學主題，而另一些學習者因缺乏網(wǎng)絡交流經(jīng)驗而不知如何切入討論，也擔心因為自己的知識背景不夠而提不出對該課程更好的見解，這些現(xiàn)象造成了教師和學習者不能達成雙向互動。[3]在線下的互動過程中，教師及助教可以擔任討論交流的示范代表，通過對較為沉默的學習者鼓勵和支持、對較為積極的學習者進行人際互動引導；對討論問題進行分析和指引；讓學習者產(chǎn)生信任感。在后期的課程學習中，學習者之間相互逐漸熟悉并了解更多，便能夠引起他們之間的交流互動，同時也能減輕教師對課程問題直接回復的負擔。
（2）線上互動教學活動的建立與展示。線下的交互形式給了學習者和教師更多思考和解決問題的時間，但這種非實時的交互形式容易造成學習者學習興趣降低，學習效率低等問題，對線上實時互動的迫切愿望就在此時得以展現(xiàn)。課程教師或該課程組織人員可以通過YY語音、QQ等即時交流工具建立有關群組，定期開展與課程相關的學術交流會，通過在線的課程問題答疑或者討論會來鞏固學習者對該課程內容的學習效果，以使學習者對該課程以及該學科的其他相關課程保持持續(xù)關注度和積極性。[4]將實時討論的整個過程記錄下來，展示到視頻學習的網(wǎng)站上，學習者可以在后期通過此次在線互動內容的學習解決許多課程相關問題，也避免了學習者重復向教師提同樣或類似問題現(xiàn)象的發(fā)生。
二、網(wǎng)絡視頻公開課建設的現(xiàn)實：互動教學過程的實施
1.加強技術支持
我國大多數(shù)教學平臺由于后期管理及維護技術的落后，很多網(wǎng)站不能承載較多人數(shù)的同時點擊，也有一些網(wǎng)站有時會產(chǎn)生打不開或者鏈接錯誤等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象必然會影響學習者的學習興趣。而且，一個視頻效果能否有效實現(xiàn)，與其拍攝技術也有很大的關系，我國在對網(wǎng)絡視頻公開課課程內容、教學模式等方面的關注外，應該也要注意加強技術的支持，以能夠保證網(wǎng)絡平臺上課程的正常運行。
（1）網(wǎng)站承載能力的維護。我國視頻公開課的對象從在校大學生擴展到社會大眾，也就是說視頻公開課推廣以后，會有成千上萬甚至更多的人使用這個網(wǎng)站。為了避免因為大量點擊同時進行導致的網(wǎng)站崩潰，在技術上我們應該要保證服務器和數(shù)據(jù)庫的配置能夠承受并反應大量的點擊信號，并做好服務器的維護，保證網(wǎng)站的正常運行。
（2）網(wǎng)站界面管理。有研究者在對國外開放教育資源的比較中發(fā)現(xiàn)，國外名校的開放教育資源的網(wǎng)站上都有清晰的導航系統(tǒng)和明確的定位標記以及明顯易辨的鏈接，這些最基本的界面要求能夠滿足人們在視覺上的需求，并能夠幫助使用者有效地使用網(wǎng)站的鏈接。[5]此外，針對整個網(wǎng)站的內容可以建設關于學校為一級目錄的分級目錄表，或者是關于學科的分級目錄，方便使用者對學?；驅W科的選擇。
（3）視頻課程攝錄編的技術支持。對視頻來說，攝像師的拍攝角度、構圖、色度的使用都會在很大程度上影響視頻最終所要表達的效果，這樣的理論同樣也適用于我們的精品公開課的拍攝過程。很多學?；撕芏嘟?jīng)費對課程進行拍攝，在剪輯后觀看會發(fā)現(xiàn)教師的課講得很好，但是視頻拍攝的效果總是有意無意地影響觀看效果以至于影響整段視頻的學習效果。針對這樣的問題，建議學校建立一支專門負責視頻公開課拍攝的團隊，并定期組織對國內外其他高校視頻公開課進行學習分析，保證視頻公開課的拍攝效果能夠有效地促進這門課程上線后的教學效果。
（4）課件效果實現(xiàn)技術。盡管我國對很多教師都進行過多媒體課件制作方面的培訓，但教師們還是很難花大量時間去制作高技術含量的課件，漸漸地多媒體課件就成了一種僅僅是信息呈現(xiàn)的工具，失去了知識的組織與擴散、交互等特點。學?？梢越M織一個課件制作團隊，幫助教師實現(xiàn)課件需要實現(xiàn)的技術，減輕教師在課件制作方面的壓力，以增加課件對教學效果的影響。
（5）開發(fā)基于各系統(tǒng)平臺的學習形式。移動學習已經(jīng)漸漸成為一種社會學習趨勢，我們的視頻公開課的形式也可以從最初的網(wǎng)絡形式逐步向移動學習平臺發(fā)展，開發(fā)基于Android、Apple等市場主流的系統(tǒng)平臺上，增加視頻公開課的影響力。[6]
2.教師隊伍建設形式
在進行視頻公開課建設時，可以借鑒國際各高校的教學方法或模式，針對自己學校以及我國學習者的具體情況進行整理和修改。聯(lián)合學科相關教師進行學術與教學交流，將課堂的有效性擴展達最大化。教師隊伍的建設形式可以通過以下兩種方式進行：
（1）校內各學科教師集體學習。盡管各學科的教師教學方法有區(qū)別，但是都基于相同的教育理念，學科教師之間相互學習，除了對合適的教學方式進行探討外，還可針對本校學生學習特征策劃教學策略。通過這種方式建設具有學校特色的教師隊伍，在教學過程中展現(xiàn)學校魅力。
（2）校際教師相互交流。針對我國負責某門專業(yè)課教師少的情況，可以采取校際教師交流合作的形式。與其他高校中相同專業(yè)的負責教師組建一個學習小組，相互討論，共同學習，形成這門學科或專業(yè)的師資隊伍。
3.教學方式
當前國內教師受傳統(tǒng)教學模式影響較深，雖然近幾年教師們都已經(jīng)運用信息技術輔助教學，但是真正能將技術融進教育的教師還比較少，大多媒體工具都只是流于形式地被使用，沒有發(fā)揮具體的效用。同時，教師在進行教學時，將教學者與學習者的界限劃得太過清晰，沒有融進學習者群體，造成了學生學習興趣降低、對知識接受能力差，并時常抱怨上課沒意思等現(xiàn)象發(fā)生。為了讓視頻公開課取得較好的成果，對教師教學方法的要求與建議也是必不可少的。
（1）多媒體課件輔助教學。在學習了國外名校的視頻公開課后，很多人注意到一些名師的課堂沒有用到多媒體工具，講授的知識內容一樣深入人心，于是，有人就開始提出在課堂教學中并沒有必要強調多媒體工具的使用。雖然在課程建設中并不一定強制教師必須使用多媒體工具輔助教學，但是我們不可否認的事實是一個優(yōu)秀的課件能夠促進我們的教學效果，多媒體教學工具給教師和學生帶來了一種不一樣的學習氛圍。人們之所以認為多媒體對教學的促進效果一般是因為我國很多教師對多媒體的認識局限在信息呈現(xiàn)這一單方面用途上，沒有發(fā)揮多媒體的效用。在成立了單獨的課件技術實現(xiàn)團隊后，他們可以幫助教師完成課件期望實現(xiàn)的效果，增加課件的有效性，輔助教師組織課堂，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。
（2）授課形式多樣化。國內課堂授課形式大多都是一個教師在講臺上講，學生聽，在授課過程中參與互動。筆者在對國外視頻公開課的學習過程中發(fā)現(xiàn)，國外公開課所用的課程形式多樣化，有討論會、講座等多種形式，面對的學習者也不僅僅局限于學生這一類人群。例如紐約大學的視頻公開課“GOOGLE vs. APPLE， who will win？”的課程形式是一種媒體小組討論會，直接參與討論會的人員共有6人，他們有不同的職務背景，如學院院長、移動設備公司開發(fā)部職員，手機媒體服務公司創(chuàng)始人、移動廣告公司董事長等；在討論過程中，每個人就問題表述了自己的觀點，也對其他參與者的觀點進行討論。整段視頻形式新穎，氛圍輕松，參與人員對該問題的社會態(tài)度和觀點經(jīng)由這種討論形式深入人心，讓人受益匪淺。在國內，這種針對于一個社會熱點問題的小型討論會形式比較少見，這樣的方式對國內學習者也一定會帶來不一樣的學習感受。
（3）教學方法多樣化。在哈佛大學“公平與正義”這門公開課，教師運用了很多與現(xiàn)實生活接近的問題來引導學習者，在逐步解決問題并提出新問題的這個過程中，學生對知識進行學習及思辨。我國教師可以在課前對課堂教學活動進行精細策劃，使用多種教學方法，如討論教學、項目問題解決、主題探究等等，在教學過程中提升學習者學習的積極性以釀造良好的學習氛圍。
4.教學內容
我國視頻公開課的教學內容設計應該考慮到“大眾化”、“多樣化”、“特色鮮明”等視頻公開課特點。我國的網(wǎng)絡視頻公開課以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放，由此，視頻公開課的建設成效不僅僅體現(xiàn)在大學生這個群體上，也跟社會大眾對視頻公開課的學習與支持程度有關，社會大眾也將在學習者中占很大比例。因此在對教學內容進行設計時，要考慮到社會大眾學習者的學習需求，將社會關注的熱點以及社會知識融入教學之中，在展現(xiàn)大學課堂教學魅力的同時，推動高等教育從“精英教育”向“大眾教育”、從“大眾化”向“普及化”的轉變[7]。
5.師生、生生互動及反饋形式
建議專門建立與網(wǎng)絡視頻公開課相關的社區(qū)、論壇或視頻聊天室，并針對每一門課程創(chuàng)建獨立的討論區(qū)。通過視頻聊天室也可以實現(xiàn)教師和學習者的實時交流與在線答疑，在這個討論區(qū)當中，學習者可以共享自己的學習心得、學習日記，同別的學習者探討該門課程學習過程中所遇到的問題，也可以通過這種方式與教師交流，實現(xiàn)教師與學習者、學習者與學習者之間的互動。同時教師在討論區(qū)可以得到自己這門課程的反饋信息，通過學習者的學習狀態(tài)和學習效果對課程結構、課程內容以及教學方法進行改進。
三、結束語
在我國網(wǎng)絡視頻公開課的建設過程中，應該著手開發(fā)具有自己文化特色的課程，在學習國外視頻公開課建設經(jīng)驗及教學模式的同時還應避免“復制版”課程的出現(xiàn)，展現(xiàn)我國優(yōu)秀教師的教學特色和高等教育文化的魅力；在教育形式的逐步發(fā)展中探尋我國高等教育的新著眼點，避開精品課程建設過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，構建基于我國教育現(xiàn)狀的課程發(fā)展形式，通過這一次的網(wǎng)絡視頻公開課建設，大幅度地提升我國教育知名度和學習者知識水平。?
參考文獻：
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關鍵詞：高校；網(wǎng)絡課程；路徑
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0047-02
精品網(wǎng)絡課程共享平臺建設以網(wǎng)絡技術為支撐體系，具有先進的功能模塊及模塊布局等自定義功能，擁有無限的容量，可以實現(xiàn)遠程教學、網(wǎng)絡辦公、全民媒體個性化數(shù)字圖書館等功能，為高校建設了一座既虛擬又真實的學校社區(qū)平臺。精品網(wǎng)絡課程共享平臺是一個教育資源共享、教師教學、學生展示的平臺；學生還可根據(jù)自身工作或愛好需求，開展自主性、合作式、探究性學習。并且，空間也為師生提供了一個平等地展示自我的平臺、終生學習的平臺等[1]。
應用型本科主要培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)第一線的應用型人才，其課程具有工程實用性強、內容復雜、難度大的特點，由于學制、學時、知識更新迅速等原因，同其他工科專業(yè)一樣，它存在教育滯后于現(xiàn)實需要的問題。精品網(wǎng)絡課程共享平臺的建設正好提供了一個創(chuàng)新網(wǎng)絡課程，促進課程建設，教學內容、教學手段和方法現(xiàn)代化，利用信息手段主動學習、自主學習，運用信息技術分析解決問題。開發(fā)、應用和共享優(yōu)質教育信息資源的平臺，為計算機類人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)搭建了一個很好的平臺，因此，基于精品網(wǎng)絡課程共享平臺建設的研究具有重要而現(xiàn)實的意義。
網(wǎng)絡課程建設圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究網(wǎng)絡課程建設目標、建設內容、建設內涵，形成依托精品網(wǎng)絡課程共享平臺建設新模式[2]，研究以程序設計開發(fā)類課程網(wǎng)站為紐帶的學生學習方式；從教師和學生的實際應用體驗出發(fā)，研究高校網(wǎng)絡課程建設的應用效果，為提升專業(yè)的整體水平奠定基礎，為應用型本科課程建設探索新途徑。
一、網(wǎng)絡空間課程建設的意義
網(wǎng)絡空間課程是傳統(tǒng)的課程在網(wǎng)絡信息環(huán)境下的重新建設，是教師、學習者、媒體教材和網(wǎng)絡環(huán)境相互作用的內容和過程的總和，對推動教育改革和促進遠程教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用[3]。
1.現(xiàn)代網(wǎng)絡教育應用發(fā)展的普及促使網(wǎng)絡課程推
廣網(wǎng)絡教育。計算機網(wǎng)絡和多媒體技術的發(fā)展，使得網(wǎng)絡教育成為一種速度更快、空間更大的新的教育形式。
空間課程作為網(wǎng)絡教育教學資源建設中最為核心的部分，是網(wǎng)絡教育發(fā)展的必然需求。
2.建設網(wǎng)絡空間課程可以推動素質教育。網(wǎng)絡空間課程有助于拓展學生的知識面，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
3.能夠提高網(wǎng)絡教學質量。網(wǎng)絡課程建設拓寬了教學的空間，促進了教學模式的改革、教學手段的改革以及教學方法的改革，從而提升了教學質量。
4.推動網(wǎng)絡課程教育信息化。網(wǎng)絡課程建設有利于共享優(yōu)質教學資源，解決了高等教育大眾化下教學資源緊缺的問題，是高校信息化建設的重要組成。
5.國家互聯(lián)網(wǎng)+（大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)）的發(fā)展需要相關理論技術的支持和普及，而網(wǎng)路課程具有方便快捷高效的優(yōu)勢。
探索開放、共享、應用和互動的網(wǎng)絡課程建設方法和教學應用模式，探索以世界大學城云空間為平臺的工科專業(yè)課程建設與教學新方式，課程與信息化結合，提高教學與學習效果，探究高校網(wǎng)絡課程教學應用的策略，將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡課程相結合的學習模式應用于高校網(wǎng)絡課程，為高校網(wǎng)絡課程的教學應用模式提供參考，具有一定的理論意義。
二、網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀
國外的網(wǎng)絡課程建設源自1999年美國麻省理工學院（MIT）提出的“知識分享”計劃，2001 年MIT 開放課程運動正式啟動，將所有課程的教學資料公布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費使用。其開放共享理念、運作模式被各國諸多高校及組織機構所認同和效仿，并以各種形式展開研究。網(wǎng)絡視頻課程是開放課程運動中的新興力量，美國高校網(wǎng)絡視頻課程資源建設在眾多國外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范圍內免費公開自己的教學資源，包括講義、作業(yè)、課件和課堂視頻等。美國高校在網(wǎng)絡視頻課程資源構建方面意識較敏銳、實踐經(jīng)驗豐富，有很好的示范作用[4]。
中國開放教育資源協(xié)會在2003年將這一理念帶入國內，部分高校在網(wǎng)絡視頻課程資源建設中積極嘗試，力求突破。2011 年 3 月，復旦大學 《執(zhí)拗的低音》講座亮相網(wǎng)易，成為國內首個在門戶網(wǎng)站上推出公開課的大學。5 月份西安交通大學在其校園網(wǎng)主頁上消息“西安交通大學網(wǎng)絡公開課開通”。6 月份，浙江大學推出中國首個由大學獨立設置的公益性課程開放平臺：開放課程網(wǎng)站和移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享優(yōu)質的教育資源。其后各 “985 工程”高校積極參與教育部組織的 “中國大學視頻公開課”項目，身居象牙塔的大學課程 “免費”走向社會大眾成為一種時尚、一種姿態(tài)、一種服務。國家級或省級精品課程、專業(yè)資源庫建設、校園網(wǎng)應用和優(yōu)質核心課程建設與使用應運而生，盡管精品課程、資源庫、優(yōu)質核心課程在建設方面做了大量的工作，并且理念先進，內容系統(tǒng)全面，但是由于缺少更新和交流互動，好看而不實用，沒有活起來，教師和學生使用不便，資源的應用效果不理想，沒有達到預期效果；精品課程和資源庫重視申報建設，不重視后續(xù)使用、完善補充，重視理念創(chuàng)新，不重視應用交互，取得的成果不多。本科院校在網(wǎng)絡課程的建設方面雖然取得了一些成績，但仍然存在諸多問題，其在提高本科教育水平和教育質量方面的效果并不顯著，嚴重制約了高等教育的健康發(fā)展。
三、開放式網(wǎng)絡課程建設的路徑
（一）開放式網(wǎng)絡課程建設的路徑
1.構建基于web3.0的主題學習模式。通過學習者參與主題群組活動，能夠構建具有共同學習興趣和需求的網(wǎng)絡學習共同體。
2.構建基于web3.0的自組織學習模式。提高教學資源建設的效率，豐富了教學資源的內容，能夠更加準確地反映學生的學習興趣。
3.構建基于web3.0的開放教學模式。借助網(wǎng)絡環(huán)
境，在教師的組織幫助和引導下，學生充分利用原有的認知結構去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動解決問題，有效實現(xiàn)對所學知識意義的構建，充分體現(xiàn)“雙主體”作用。
（二）開放式網(wǎng)絡課程建設的實踐
主題開放式網(wǎng)絡課程主要是研究采用線上和線下混合教學模式以提高教育質量。在主題開放式網(wǎng)絡課程學習模式下，傳統(tǒng)教室將成為學習的會所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學校在云端；教師成為會所的輔導員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學習內容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可重復學；大班授課轉變?yōu)樾〗M討論。教師與學生，學生與學生，互為師生；學習過程可在任何地方，學習方式靈活；數(shù)字教材輔助材料充分；在線作業(yè)、在線考試。
1.線上分為教師端與學生端兩大功能板塊。教師端：教師通過教師端上傳、制作微教學視頻，分享學習資源，梳理知識體系與公布對應學習進程，進行主題課程問答交流，通過自己獨特的教學方式吸引學生資源，提高教學知名度。
學生端：通過學生端學生可利用課余時間了解、選擇自己喜愛的教師的課程，與同課程學生進行在線PK，分享課程筆記，異地直播互動學習交流，利用題庫鞏固知識，了解職業(yè)并可進行職業(yè)規(guī)劃。
2.線下分為課程學習與學習交流兩大部分。通過線上了解教師在校課程安排，可利用課余時間上相應教師的課程，與教師線下交流，彌補線上交流的缺陷，增進師生感情。
通過線上認識在校學生，線下建立學習小組，進行學習討論、學習經(jīng)驗分享與學習督促，并可參與各大高校的學習交流活動。
3.主要對象為大學生，針對大學課程安排開設各種主題課程學習板塊，通過微課教學，用最簡單的方式了解一門好課程，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓教、學、評、測、練、小組、社交、職業(yè)規(guī)劃完美結合。
4.充分利用在校資源，將教師的線下課堂利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢上線，有效解決學校教師網(wǎng)絡教學視頻方面有很大空白的問題，讓學生足不出戶享受優(yōu)秀的教育資源，同時為教師與學生的交流提供了很大的便利。
5.建設空間網(wǎng)絡課程，進行課程資源的積累、教學方式的改革，包括空間資源積累、課程重構、教學方式、交流互動、課程考核、實踐教學、虛擬仿真、學習方式等內容。
依托虛擬云平臺和世界大學城云平臺，借鑒國內外院校網(wǎng)絡課程建設的先進經(jīng)驗，以網(wǎng)絡課程建設為載體，以教師、學生為主體，按照邊研究、邊實踐、邊完善的思路，探討網(wǎng)絡課程建設的新理念，通過實踐驗證，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既有理論研究視角的創(chuàng)新，又具有很強的現(xiàn)實意義。
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關鍵詞：專業(yè)建設；培養(yǎng)模式；課程體系
一、湖南大學本科專業(yè)建設的實踐
學校確立了研究型大學“通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育”定位，提出“專業(yè)建設始終要與國家、社會、區(qū)域、行業(yè)的需要相結合，專業(yè)建設始終要與學科發(fā)展相促進，專業(yè)建設始終要與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一”的指導思想。要采取“打造品牌專業(yè)、發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)、提升傳統(tǒng)專業(yè)、扶植新建專業(yè)”等措施進行專業(yè)建設和發(fā)展。
第一，依托研究型大學學科優(yōu)勢，提升本科專業(yè)改革與建設的平臺。我校十分注重挖掘和發(fā)揮學科專業(yè)門類比較齊全的優(yōu)勢，積極引導傳統(tǒng)和基礎學科專業(yè)向應用領域滲透，促進和加強學科專業(yè)的交叉融合和協(xié)調發(fā)展，建設形成了一批新型應用型學科專業(yè)。如加強經(jīng)濟學專業(yè)與應用數(shù)學專業(yè)的交流和合作，成立數(shù)學與計量經(jīng)濟學院，孕育產(chǎn)生了數(shù)量經(jīng)濟學學科，并獲博士學位授予權；促進環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的交叉滲透和互補協(xié)作，獲得了環(huán)境科學與工程一級學科；加強藝術類學科專業(yè)如工業(yè)設計、藝術設計與計算機、機械、建筑學科專業(yè)協(xié)作和結合，獲得了設計藝術學博士學位授予權，并在此基礎上增設數(shù)字媒體藝術專業(yè)；以先進的大學文化為導向，立足電視“湘軍”的崛起，以學校的國家大學生文化素質教育基地為平臺，創(chuàng)辦新聞、廣告學等文科專業(yè)以及表演、播音與主持專業(yè)和廣播電視編導等藝術類專業(yè)，既豐富了綜合性大學的內涵，又進一步提高了學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質。目前，我校57個招生專業(yè)均有碩士點或博士學位點作為依托和支撐。
第二，以培養(yǎng)方案的制(修)訂為抓手，推進和深化專業(yè)體系改革。根據(jù)教育改革的新要求和教學實踐的新發(fā)展，2004年學校制訂的培養(yǎng)方案改變了以學科中心論思想制訂組織教學、編寫教材的教育模式，將培養(yǎng)方案和教學計劃分開制定，按照頂層人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在寬厚的平臺上設計所需要的知識、能力結構，構建了全校公共通識教育平臺――學科通識教育平臺――專業(yè)大類教育平臺――專業(yè)課平臺四級平臺課程體系，體現(xiàn)了“厚基礎、寬口徑”的思想。值得一提的是培養(yǎng)方案還從我校課程建設的實際出發(fā)將岳麓書院優(yōu)秀的教育與文化傳統(tǒng)融入現(xiàn)代教育，構建了具有湖南大學特色的文化素質教育選修課程體系，并列入全校公共通識教育平臺課程。
為全面推進彈性學制下學分制在我校的實施，在保持2004培養(yǎng)方案基本框架的原則下，2006指導性教學計劃從優(yōu)化學分結構和課程結構入手，按文理兩大類設置全校通識教育階段課程，并將課堂教學與社會實踐、校內教學與校外教學的有機結合，重視學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學生個性發(fā)展和自主學習提供了廣闊的空間。
第三，系統(tǒng)修訂和編制課程教學大綱和實驗教學大綱，加強專業(yè)建設基礎。課程教學大綱和實驗教學大綱不僅是教師組織教學的基本依據(jù)，而且是學校進行質量評估、開展課程建設的主要依據(jù)，制訂課程和實驗教學大綱也是課程體系和教學內容改革的進一步深化和落實。因此，學校要求各院(系)在組織大綱編寫的過程中，要按新的培養(yǎng)方案課程性質和學時(學分)規(guī)定，吸收近年來面向21世紀教學內容和課程體系改革所取得的成果和經(jīng)驗，特別是要將我校近年來教學改革和研究所取得的成果固化到教學中去。按照“科學、規(guī)范、拓寬”精神，在保證與全國同類學科專業(yè)教學指導委員會指導意見的協(xié)調與接軌以及根據(jù)學校整體的定位和辦學思路，突出體現(xiàn)我校人才培養(yǎng)的特色和專業(yè)辦學優(yōu)勢的基礎上，外理好宏觀與微觀、經(jīng)典與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關系，根據(jù)課程的特點確定知識單元和實驗項目，注意課程縱向深度的遞進和橫向知識的聯(lián)系，增加教學信息量，堅決防止“因人設課”、“無人不設課”的情況出現(xiàn)。為了讓學生有目的、有計劃地學習，學校匯編了通識教育平臺課程教學大綱，各院(系)匯編了專業(yè)大類教育平臺和專業(yè)課程教學大綱，并分別在網(wǎng)上公布。
第四，加快實踐教學改革和建設步伐，適應專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)人才的要求。一是出臺了《湖南大學實驗室向本科生開放暫行管理辦法》，保護了教師投身于實驗教學工作的積極性，同時，學校鼓勵研究生協(xié)助從事實驗室開放工作，有效緩解了因實驗室開放而帶來的實驗室教學人員暫時短缺的問題，以保證我校實驗室開放時間長，開放范圍和內容廣，開放效果好。二是設置1學分(16學時)的開放實驗課程，要求學生必須選修大學物理4個(或經(jīng)濟數(shù)據(jù))演示實驗項目和重要學科實驗室開放的4個演示實驗項目，學生完成以上兩方面8個實驗項目，即可取得1個開放性實驗學分。三是創(chuàng)立并實施大學生創(chuàng)新計劃(SIT)和課外科技創(chuàng)新活動，倡導探究式自主學習方式，營造了課內課外、學習與研究并進的良好學習氛圍。
第五，加強重點課程建設，著力打造精品課程。課程是專業(yè)建設的載體，為此，學校按照“重基礎、顧全局，發(fā)揚優(yōu)勢、保持特色，重點扶持、普遍鼓勵，與名師培養(yǎng)相結合”的原則，加強重點課程建設，著力打造精品課程。在湖南省開展的一次精品課程評選中，我校有11門課程入選省精品課程；在國家已開展的精品課程評選中，我校已獲得“思想概論”等9門國家級精品課程。為推進課程建設，學校還建立了相配套的激勵和評價機制，如面向校級以上的精品課程、重點課程，量大面廣的平臺課及特色明顯的系列課程，國家級(工科)教學基地等設置了課程教學崗位；建立教學附加津貼制度，對部分承擔大量平臺課程教學的院系教師發(fā)放教學附加津貼；對從事基礎課教學(含實驗教學)的教師在職稱評定時實行“指標單列、集中評審”的政策等。
第六，以研究型大學的先進文化為引導，加強外來文化與民族文化、科技文化與人文文化、大眾文化與精英文化等多元大學文化的整合，提升專業(yè)建設氛圍。首先，在通識教育平臺課程中開設100余門由人文、藝術、社會科學和自然科學類組成的相對穩(wěn)定的文化素質教育平臺課程，引導學生有目的、有計劃地修讀課程。通過第一課堂有效地對學生進行文化素質教育；其次，在繼承與發(fā)展“中國文化論壇”的基礎上，開設“藝術與人生論壇”和“科學與創(chuàng)新論壇”，以講座的形式分別從文學、歷史、哲學，音樂、舞蹈、戲劇，自然科學等角度聘請校內外知名專家給學生做講座，使學生通過與大家面對面的交流、碰撞，從中獲得啟迪，繼而提高學生的文化素養(yǎng)。
另外學校舉辦《去安源》、《鄭培民》、《張思德》、《太行山上》、《魯迅》等優(yōu)秀影片全國大學生首映式活動，以影片所展現(xiàn)的歷史人物高尚的精神鼓舞、塑造當代大學生，培育學生的責任感和使命感。
第七，以研究型大學一流的師資隊伍建設為核心，
為專業(yè)建設提供保障。教師是本科教育教學的實施者，是人才培養(yǎng)模式改革成敗與否、成效大小的決定性要素。學校嚴格執(zhí)行《湖南大學關于教授、副教授為本科生上課的有關規(guī)定》，并將它作為學校教學工作的一項基本制度和對教師教學考核的一項基本要求；對在本科教學第一線作出突出貢獻的教師進行表彰，對未承擔本科課程講授和教學效果不好的教授和副教授，學校不再聘任其擔任教學職務。
學院的柳禮泉教授20多年來，矢志不渝地堅守思想政治理論課教學這塊陣地，始終把愛國與愛校、愛崗與敬業(yè)緊密結合起來，把教馬列、信馬列、懂馬列作為自己的事業(yè)追求，不斷推進教學內容和教學方法的改革與創(chuàng)新，提出和實施并總結的“五結合”教學法通過教育部的專題簡報，在全國產(chǎn)生了很好的影響，獲得國家級教學成果獎，2004年又主持建成了“思想概論”國家精品課程，2006年又獲得第二屆高等學校教學名師獎。
二、專業(yè)建設特色明顯，人才培養(yǎng)成效顯著
近年來，通過實現(xiàn)學科專業(yè)結構的調整優(yōu)化，多樣化人才培養(yǎng)模式的不斷探索與實踐，學校在專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等領域取得了比較明顯的成效。第一，專業(yè)布局結構合理，適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。通過增設新專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、加強專業(yè)建設，專業(yè)結構得到優(yōu)化，專業(yè)布局更加合理，形成了多學科協(xié)調發(fā)展的學科專業(yè)體系，搭建了本科教育教學的寬闊平臺。到2006年6月，我校共設置了59個本科專業(yè)，涵蓋哲學、法學、經(jīng)濟學、歷史學、文學、理學、工學、管理學、教育學等九大學科門類，形成了多學科人才培養(yǎng)體系。
第二，通過2004年和2006年兩次本科人才培養(yǎng)方案的制(修)訂工作，構建了“以人的發(fā)展為核心”的教學內容、課程體系，尊重了學科特點，加強了分類指導，注重了學生的個性發(fā)展和素質教育，為充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性提供了廣闊的平臺與空間。
關鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡工程；教學；整合；改革
0.引言
隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，MOOC已經(jīng)成為時下最火爆的教學方式之一。與傳統(tǒng)教學相比，MOOC具有更高的靈活性和開放性。無論電腦、手機還是平板電腦，只要擁有一臺能連入網(wǎng)絡的電子設備，便可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行學習。MOOC全是免費的，可以大大降低學習成本；沒有年齡和規(guī)模限制，只要有學習興趣，就隨時可以加入其中，按照自己的規(guī)劃和安排展開教學活動。此外，與視頻公開課相比，MOOC具有更高的交流性和學習方式的多樣性。MOOC擺脫視頻教學的局限性，通過社交網(wǎng)絡拉近師生間的距離，學生可以隨時提出疑問，也可以發(fā)揮自己的特長為課程做出自己的貢獻。與開放式課程相比，MOOC更注重范圍和社交性。開放式課程注重一門或幾門相關學科，MOOC的范圍則廣泛得多；開放式課程多為大學課堂錄像、相關課件等資源型內容，而MOOC更多面向網(wǎng)絡學習者，單節(jié)課程短小精悍，學習過程中可以與教師進行互動和咨詢，吸引更多的用戶。在MOOC的推動下，網(wǎng)絡工程教學也進行了相關改革。如何推進課堂教學、自主學習和靈活學習，實現(xiàn)線上線下雙向學習和鞏固以及靈活的教學與實驗相結合，為提高教學質量提供有力保障，成為新時代高等教育下網(wǎng)絡工程教學改革的新方向，對教師的教學方法和教育理念提出新的要求。
1.教學形式改革
混合式教學（blended teaching）是在網(wǎng)絡教學大背景下提出的一種新型教育方法。它既是一種策略，又是一種形式。在教學活動中，教育者使用網(wǎng)絡技術，將線上教學與線下教學有機融合，實現(xiàn)知識的多元獲取，使學生在學習過程中具有充分自主性和目標性。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教育者在按照自己的安排傳授知識，學生只能按照教師的進度和方法被動接受。長此以往，學生的積極性被不斷打消，學習興趣不高，效果不佳，掉隊后又無法盡快趕上進度，從而形成惡性循環(huán)。在MOOC背景下，教育者可以實現(xiàn)多種教學環(huán)境的有機結合。線上提供教學資源，開放答疑與討論功能，一方面供學員自主學習。按照實際情況管理自己的學習方式，另一方面根據(jù)學員答疑和討論情況，及時掌握學生的學習反饋和進度；線下根據(jù)反饋靈活調整教學安排，爭取最大限度地適應學員的學習進度和學習能力。線上線下相結合，通過教學環(huán)境的調整，改變教育者和學員的角色關系，學生從學習的“被動者”變?yōu)檎n堂的“主動者”，學習興趣大大提升，學習效果顯著提高。傳統(tǒng)的教學方式以線下課堂教學為主，時間固定，內容單一。MOOC背景下，教育者可以實現(xiàn)線上與線下教學方式相結合，學員根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習進度和學習時間。傳統(tǒng)的教學資源主要以教學者課件為主，在覆蓋教學要點上可以達到很好的效果，但視野有限，延展性差，無法實現(xiàn)良好的本領提升。在MOOC背景下，教學中加入了許多延展閱讀材料：對于需要鞏固知識點的學員，延展材料可以提供多種應用方法，令學員通過知識點的應用鞏固其掌握；對于需要提高能力的學員，延展材料可以拓寬其視野，使其接觸到更多的實踐方式，提高未來的應用能力。
2.教學內容改革
MOOC的社交性與多元性特點決定其教學內容的特殊性。為了適應其靈活高效的教學目標，在課程安排上，需要做到短小精悍，用零散的時間達到最大化的學習效益。然而，隨著MOOC的發(fā)展，教學內容的安排會遇到如下問題。
1）課程完成率不高。
課程完成率不高始終是網(wǎng)絡課程的通病。網(wǎng)絡課程的自主化和個性化同樣降低了監(jiān)督性。數(shù)據(jù)顯示，在各類網(wǎng)絡課程中注冊的學習者能夠堅持完成的比例一般不超過10%，甚至有很多人僅僅注冊賬號卻沒有開始學習。學員不能堅持完成學習主要是因為缺乏必要的背景知識、足夠的學習動力和自制力等，其中缺乏學習動力和自制力被認為是影響完成率的最主要因素。
針對缺乏必要的背景知識，一般而言，院校在開設相關學科前均已完成前置教學內容?？紤]到學有余力和需要提前學習其他學科的優(yōu)秀學員，教學者可以在MOOC上提供必要的前置課程或相關的學習資料，通過學習資料完善學員的學習背景，從而達到學科的學習要求。然而，如何安排前置課程又是一項很重要的問題，前置課程安排不合理將直接導致學科體系的崩塌，內容安排過多又將導致冗余，降低學習效率。此外，如何提高前置課程的完成率又是一個值得思考的難點。
針對學員缺乏足夠的學習動力和自制力，教學者一方面可以將實際教學內容與網(wǎng)絡課程內容穿插，安排考勤、檢測等機制對學員學習進行監(jiān)督；另一方面可以改善網(wǎng)絡課程的安排，縮短課時，濃縮知識，提高每一秒的學習價值。與此同時，教學者可以采取以學帶賽、競賽驅動等方法，利用競賽提高學生的自主學習積極性和主動性。
2）課程缺乏個性化。
MOOC的低成本、易普及、高效率等核心優(yōu)勢導致學員的規(guī)模大，學員的大規(guī)?；謱е抡n程缺乏個性化。教師面對大量學員，不可能與每一個人進行交流。即使在社交網(wǎng)絡中，這種交流也很難辦到。交流的缺乏使得教學者很難得到完整的學員反饋，從而導致教學內容更新的停滯，教學者無法根據(jù)學員的實際情況安排進度。
針對課程缺乏個性化的問題，教學者可以利用線下交流的機會得到學員反饋，根據(jù)反饋調整線上進度，形成反饋環(huán)。此外，人工智能等技術應用到MOOC教學中，對于推動在線學習的個性化發(fā)展有非常重要的作用。通過對學員行為的搜集、統(tǒng)計和分析，可以嘗試實現(xiàn)有針對『生的教學。
3）學習缺乏體驗。
學員是學習活動的主體。學習不只是對事實和結果的直接獲取，更應該是在主體實踐中的體驗和感受。MOOC雖然在教學形式和技術方法上有一定的創(chuàng)新，但是本質上依舊是對傳統(tǒng)真實課堂的模擬。由于科技水平和其他因素限制，這種模擬缺乏必要的人際交流，依舊具有很大的不完整性。此外，MOOC的視頻教學依然是知識的直接傳授，對于主體的體驗沒有一定的安排，缺乏對知識的實踐。對于網(wǎng)絡工程尤其是物聯(lián)網(wǎng)，實踐能力培養(yǎng)更是學科培養(yǎng)的主要部分。因此，安排足夠的實踐體驗尤為重要。
針對缺乏交流的問題，教學者可以將論壇等社交網(wǎng)絡引入教學內容中，通過相關交流實現(xiàn)答疑和意見反饋。使用社交網(wǎng)絡模擬現(xiàn)實交流的同時，可以將交流作為考核的一部分，鼓勵學員多學習、多思考、多提問、多反饋，提高交流性和學習效果。
針對缺乏實踐的問題，教學者可以將教學與實踐相結合，增加實踐課時。教學者可以對學員開放實驗室，隨時提供實驗條件，在實踐中鞏固課程內容知識。在實踐課時安排上，教學者可以根據(jù)學員的不同知識和能力情況，開放不同的實驗環(huán)境和課題，實現(xiàn)有層次、有針對性的實踐補充。
3.MOOC教學實踐
大連理工大學國家示范性軟件學院網(wǎng)絡工程系在促進教學體系發(fā)展、提高軟件教學水平、響應國家示范性軟件學院聯(lián)盟號召的背景下，提出一門面向國內的MOOC課程――物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制技術課程。該課程適用于網(wǎng)絡工程物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本科生，包括課程講授和上機實踐兩部分。此外，輔助的實踐教學還有物聯(lián)網(wǎng)課程設計和本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。
為提高教學質量，實現(xiàn)教學風格的多樣性，該課程配備優(yōu)質教師進行講授。物聯(lián)網(wǎng)感知與識別技術課程團隊由教授2名、講師1名和實踐工程師2名共5人組成，其中具有博士學位的2名，在職博士2名。該教學團隊是一支實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩(wěn)定，結構合理的教學團隊。團隊教師授課經(jīng)驗比較豐富，曾主講過智能儀器設計技術、嵌入式系統(tǒng)設計與應用、嵌入式綜合理論設計與應用、嵌入式電路設計技術、無線傳感器網(wǎng)絡等課程，其中2門課程獲得教育部和遼寧省精品課程稱號。團隊教師近年來在國家級出版社編寫近10本相關內容的統(tǒng)編教材且多部教材獲得獎勵。此外，授課教師一直從事物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)設計、網(wǎng)絡技術和智能設備開發(fā)與應用方面的科學研究工作，具有豐富的理論知識與實踐經(jīng)驗，在國內外核心期刊、會議上發(fā)表了幾十篇相關領域研究論文，其中被SCI、EI檢索的有10多篇。團隊的建設過程中，實行青年教師“一帶一”的導師責任制，縮短青年教師授課初始的磨合期。在授課的過程中，利用每周教研活動時間，進行青年教師講課訓練，通過課程教研活動、交流檢查教案和課件、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師不斷提高教學水平，使青年教師在教學上盡快成長，迅速提高青年教師的教學和科研水平；同時，不定期地邀請專家作講座，及時了解學科的前沿動態(tài)，拓寬教師視野，提高教師業(yè)務水平。
在教學內容上，物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制技術課程是針對物聯(lián)網(wǎng)體系中感知識別層次而開設的。據(jù)了解，國內有的院校只是開設了物聯(lián)網(wǎng)概論和無線射頻身份識別技術（Radio FrequencyIdentification，RFID）課程，其內容覆蓋面只是該層次的一部分。到目前為止，還沒有開設完全針對物聯(lián)網(wǎng)結構中感知、識別與控制層的課程，因此根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程架構體系及社會需要，開設物聯(lián)網(wǎng)感知、識別和控制層方面的專業(yè)課程十分必要；同時精心選擇授課內容，可選用《物聯(lián)網(wǎng)感知與控制技術》教材，該教材目前已被國內幾十所院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所應用。該課程可以作為國內大專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的必修課或其他專業(yè)的選修課，也可以作為碩士研究生的選修課程。課程采用“三步式”教學安排，即理論教學32學時+實驗操作24學時+課程設計48學時。第一步，擴充理論基礎知識，優(yōu)化課程內容結構；第二步，提供多層次實驗案例，提升學生實踐操作技能；第三步，提供綜合理論知識，使學生具備系統(tǒng)設計與工程應用能力。課程的培養(yǎng)目標包括5點：①學習物聯(lián)網(wǎng)感知與識別層次的軟硬件方面相關知識，具備實踐應用的能力；②掌握通用的設計原理、方法和設計等的一般規(guī)律，具有硬件系統(tǒng)設計的基本能力；③掌握基本硬件系統(tǒng)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；④培養(yǎng)學生的工程實踐學習能力，使學生掌握典型硬件電路的實驗方法，獲得基本的實驗技能，具有查閱有關技術資料的能力；⑤了解物聯(lián)網(wǎng)與無線傳感器網(wǎng)絡的前沿和最新發(fā)展動向。
在實踐安排上，教師團隊在2013年研發(fā)具有知識產(chǎn)權的“物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓平臺”。該實訓平臺硬件部分包括以國內最先進的嵌入式多核處理器（ARM Contex-A9）為核心的網(wǎng)關及顯示與控制平臺，以及基于SOC（片上系統(tǒng)）CC2530的多種固定式和移動式無線節(jié)點兩部分。在該實訓平臺上，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)感知識別、網(wǎng)絡傳輸和綜合服務應用3個層次所涉及關鍵技術的操作。學生通過在該平臺的具體應用和操作，能夠掌握貫穿物聯(lián)網(wǎng)3個結構層次所涉及的知識和技能，提高自身在物聯(lián)網(wǎng)應用方面的實踐能力。
實訓平臺針對物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制層的實踐教學需要，設計了無線單節(jié)點的感知、識別與控制模塊的應用實例以及無線傳感節(jié)點問通信、組網(wǎng)應用與實例內容，兩大部分共計2l項應用實例。該部分實例可分為必做、選做、創(chuàng)新提高3個層次，以適應不同學生的需要。實驗環(huán)節(jié)部分安排12學時。
針對網(wǎng)絡層教學的需要，教學團隊設計了基于Linux環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關平臺的構建與應用，共計7項應用實例，另外還完成基于Android環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關平臺的構建與應用，共計4項應用實例；針對綜合應用層次的實踐教學需要開發(fā)了基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居和環(huán)境監(jiān)測2項綜合應用實例。以上這些實例主要配合理論課程的教學需要，實驗環(huán)節(jié)操作共安排12學時。
通過以上兩步的學習，學生能夠具備本課程的基本運用能力。為了讓學生盡快地與工程實際項目接軌，針對整個課程體系中高年級的學生，課程團隊實行“請進來、走出去”的方針，加強學生與工業(yè)界的直接聯(lián)系?！罢堖M來”就是定期請業(yè)界的相關人員作技術、管理前沿的講座，聘請業(yè)界精英直接參與制訂和聯(lián)合指導學生課程設計環(huán)節(jié)（48學時），從而使學生從思想上與校外業(yè)界的發(fā)展保持一致，了解最新的技術發(fā)展動態(tài)；“走出去”就是利用業(yè)界專家這一渠道與企業(yè)建立友好而密切的關系，在業(yè)界現(xiàn)場建立畢業(yè)實習基地，安排青年教工和學生進入公司實習。此外，鼓勵學生選擇適當?shù)钠髽I(yè)界專家擔任校外畢業(yè)設計指導教師。
學校還可以建設設施先進的集實驗、實習、實訓和實踐環(huán)節(jié)為一體的課外學生綜合實踐教學基地，依托基地開展高水平的教育活動和進行訓練；激勵大學生進入課外綜合教育基地進行科研活動，為學生課外活動提供充分的硬件和軟件支持；建立寬松的教育環(huán)境和平臺，提倡和鼓勵學生參加國內外各種大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽。團隊成員從2011年至今，指導本科學生參加國內科技競賽，榮獲2012年第八屆博創(chuàng)恩智浦杯全國大學生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設計大賽全國一等獎、遼寧省一等獎，201 1全國大學生電子設計競賽全國二等獎、遼寧省特等獎，2012年首屆TI杯遼寧省大學生電子設計競賽一等獎，2013年全國大學生電子設計競賽遼寧省二等獎，2014年全國大學生程序設計大賽全國二等獎。這些豐碩的獲獎成果體現(xiàn)了教學的成功。
在政策方面，我們的MOOC被選入學校精品資源共享課程建設。大連理工大學精品資源共享課建設的總體目標是在省級、國家級精品課程建設的基礎上，充分運用現(xiàn)代信息技術進行課程資源建設以及教學方法和教學手段改革，完成從以教師為服務對象到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。精品資源共享課程建設工作的主要內容是在大連理工大學近幾年開展的課程體系改革和建設基礎上，完善課程資源系統(tǒng)，選擇適合的課程進行網(wǎng)絡公開傳播共享并能保證課程高效使用和可持續(xù)建設與更新。此外，學校還設立專項經(jīng)費以支持精品課程建設，對立項建設的每門課程給予1萬元建設經(jīng)費，對已獲得省級、國家級精品資源共享課程的課程分別給予1：1的經(jīng)費配套，同時提供5-10萬元的獎勵和建設經(jīng)費；制作專門的精品課程建設工作網(wǎng)頁，優(yōu)良的校園網(wǎng)絡環(huán)境和精品課程專用服務器為學校的各級精品課程資源系統(tǒng)完善提供了有力的技術支撐和運行保障；學校還對在建精品資習興趣，提升了學生自主學習的能力。多數(shù)學生意識到軟件類課程并沒有他們起初想象的那么難學，看似枯燥的代碼和技術其實都是對實踐生動的總結。學生對課程有了信心，出勤率提高了，課堂氣氛也活躍了。尤其是以學生為主體的項目成果展示活動，提高了學生的學習積極性和主動性。同時，教師授課時不是空洞地講理論，而是有例可舉、有理可依，學生對課程感興趣，教學互動很容易開展，學生評教結果滿意度提高。
關鍵詞：知識+技能；雙系統(tǒng)；數(shù)字化課程；立體化教材
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、序言
我國高職教育進入內涵發(fā)展階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了關于加強職業(yè)教育基礎能力建設的要求，并提出應加強校企合作，創(chuàng)新教育內容和教學模式，推動職業(yè)院校數(shù)字化教學資源的開發(fā)與應用。
隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，汽車產(chǎn)銷量迅猛增長，汽車類專業(yè)人才嚴重短缺，汽車維修人才被列為全國四大緊缺型技能人才之一， 汽車檢測與維修技術專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要深入開展教學改革研究和實踐。
武漢軟件工程職業(yè)學院汽車檢測與維修技術專業(yè)作為湖北省高等職業(yè)教育重點專業(yè)，教學團隊針對“知識+技能”雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設全面開展了研究與實踐。
二、建設主要內容
學院針對高職高素質高技能人才培養(yǎng)定位要求，依托汽車檢測與維修技術等專業(yè)實踐，提出了“基于知識+技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)與實踐”建設新理念，構建了汽車檢測與維修技術專業(yè)知識+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，建設了10多門專業(yè)數(shù)字化課程，入庫數(shù)字化資源總量超過2GB，公開出版專業(yè)立體化教材8本，獲得兩項國家級數(shù)字化課程資源建設項目立項，主編3本教材獲批“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教師參加教學能力大賽榮獲全國一等獎，培養(yǎng)的學生質量明顯提升，獲得國家級技能大賽一等獎一項、二等獎一項、省級技能大賽一等獎一項，立項湖北省及武漢市品牌專業(yè)一個，在全省乃至全國產(chǎn)生了較大影響。
高職汽車檢測與維修技術專業(yè)知識+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案是在聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術專家，實施專業(yè)調研的基礎上，構建了1968個知識點和979個技能點，明確了崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)知識和技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)，拓展了學習的空間，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，有利于行動導向教學的實施，并且滿足學生個性化學習和終身學習的需要。
三、解決主要問題
（一）建設數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)線上線下隨時學習，解決教育教學模式單一問題
依托國家數(shù)字化學習資源中心建設任務，有效整合多方教育資源，推進優(yōu)質資源的開放與共享，為網(wǎng)絡教育和終身學習提供資源支持。服務于高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育，進而服務于學習型社會。
建成共享型汽車專業(yè)教學資源庫，秉承“人無我有、突出重點，參與分享”的原則，實現(xiàn)教、學、做一體化。按照汽車維修企業(yè)的工作流程，將教學情境和工作情景對接，課程設置與崗位任務對接，建設基于職業(yè)化、面向崗位任務的數(shù)字化課程資源。目前我們建成了國家級數(shù)字化資源《汽車電氣設備檢修》《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》。
（二）知識+技能雙系統(tǒng)建設，解決了工作技能掌握不夠的難題
雙系統(tǒng)是指注重理論教學與實踐教學的系統(tǒng)融通，其基本要求為素質優(yōu)先、對接行業(yè)及結構合理。課題組構建了以職業(yè)崗位能力為核心，以橫向拓寬課程內容，縱向深化知識結構，螺旋拔高專業(yè)技能為主線，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，將課程改革為理實一體化，成功地導入了知識和技能雙系統(tǒng)（見表1）。
其中以《汽車電氣設備檢修》課程為例，其構成見圖1。
（三）利用校企雙師教學團隊提升實踐技能
注重現(xiàn)場教學、訓練及考核，實踐技能內容主要由企業(yè)專家講授，使培養(yǎng)目標、教學內容與企業(yè)生產(chǎn)實際高度吻合。通過教師企業(yè)深度頂崗和企業(yè)專家定期對教師進行培訓等措施，提高教師和學生的實踐能力。同時對課程進行理實一體化改革，理論和實訓課同時上，既提高了學生的學習興趣，也讓教師的實踐能力得到提升。
（四）通過立體化教材建設激發(fā)學生學習興趣
以傳統(tǒng)紙質教材為基礎，以課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容。通過主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫為課程提供一種教學資源的整體解決方案，形成紙介質教科書、音像制品、電子網(wǎng)絡出版物等多種表現(xiàn)形式。目前已經(jīng)建設的立體化教材有8本。
（五）以技能競賽為抓手，以賽促教，以賽促學，師生素質共提升
改變以往的“教師講、學生聽”的被動教學模式，在教學中創(chuàng)新的引入專業(yè)競賽，把行業(yè)企業(yè)的最新要求轉化為教學目標。目前教學成果組的成員已經(jīng)取得了全國空調大賽一等獎及二等獎、湖北省汽車維修技能大賽一等獎及中銳杯汽車營銷技能大賽高職組一等獎。
四、形成特色成果
（一）構建“知識+技能”雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，提煉全覆蓋的知識點和技能點
通過人才培養(yǎng)方案、教學改革、本?？沏暯雍蛦握械榷囗棿胧菇處熀蛯W生注重理論知識和實際操作技能；并通過結合專業(yè)教育的科技活動、組織與參與部、省大賽來培養(yǎng)學生專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。目前已參與全國空調大賽和湖北省汽車維修比賽。以企業(yè)工作需求為實景，以學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為導向，構建多層次、多模塊實踐教育基地實訓內容體系。
（二）依托互聯(lián)網(wǎng)+汽車建設數(shù)字化學習資源，實現(xiàn)線上線下泛在式學習
面對高等教育數(shù)字化帶來的高職學生學習興趣的轉變，需要體現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)的要求并滿足社會對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的不同要求?，F(xiàn)在已經(jīng)獲批2門國家級精品課程資源、1門省級精品課程資源。數(shù)字化資源建設采用企業(yè)和多校教師講授等形式，實現(xiàn)資源共建共享，學生可以隨時隨地學習知識。
（三）整合資源滿足學習需求打造立體化教材，提供整體的教學學習解決方案
針對互聯(lián)網(wǎng)的運用，編寫3本國家規(guī)劃教材及1本行業(yè)教材。通過微客、電子教案、音像、多媒體課件、實習實訓配套教材等形式來建設。根據(jù)實訓內容要求，選擇教學水平高的教師、有工程經(jīng)驗企業(yè)工程人員作為學生實踐教學的導師，完善考評制度，明確激勵措施。
五、結語
數(shù)字化課程是一個較新的研究內容，在本項目研究的基礎上可以有更多深入的實踐和研究。我們將對基于知識技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設不斷進行探索與實踐，將取得的經(jīng)驗積極推廣到其他專業(yè)和兄弟院校，推進高職教育教學改革的深入發(fā)展。
參考文獻
[1]曾鑫，李蓉.開放教育汽車專業(yè)易趣教學模式探討[J].繼續(xù)教育，2016（10）.
1.注冊登錄
本系統(tǒng)用戶角色分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學生。系統(tǒng)管理員用戶可以進行用戶管理、文章審核及公告模塊、課件模塊、交流吧模塊等子模塊的管理，教師用戶可以進行教學資源的維護與、批改作業(yè)、與學生互動交流等。學生用戶可以查看和下載教學資源、在線考試、與教師互動交流等。所有用戶無需注冊均可以瀏覽網(wǎng)站的主頁，但是系統(tǒng)管理員、教師、學生只有登錄后才能擁有自己的權限對系統(tǒng)進行進一步的操作。
2.教學資源維護與
教學資源的核心內容是授課教案與教學視頻。教師首先根據(jù)教學目標和教學對象的特點準備教學內容，教學內容根據(jù)需要按章、節(jié)、知識點的層次組織成樹型結構，教師可以任意添加需要的欄目，比如：課程簡介、教學大綱、電子教案、多媒體課件等。內容支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以按需要使用和組合它們。教師還可以在適當?shù)恼鹿?jié)配備習題，習題可以是應用題或論述題，布置給學生線下完成，也可以是選擇題、填空題、判斷題等，學生可以在線完成，線上習題配有標準答案，系統(tǒng)當場批改并給出正確答案。
3.學生在線學習
學生可以瀏覽所有的教學資源，按教師準備好的授課教案在線學習。授課內容是按照章、節(jié)、知識點的層次組織成樹型結構的，學生可以自主選擇需要的章節(jié)開始學習。各章節(jié)、知識點之間，按知識點聯(lián)系設置超文本鏈接，學生可以回顧和參考這些相關知識點。章節(jié)若配備有在線習題，學生可以自己測試對教學內容的掌握情況，學生還可以選擇系統(tǒng)監(jiān)督，即要做完線上習題并且成績達到合格才算完成這個章節(jié)的學習，將此章節(jié)標記為“通過”，否則標記為“未通過”。對于教學視頻、教學課件，學生還可以下載到本機，隨時進行學習。
4.在線考試
在線考試模塊可以方便學生及時了解自己的學習進度和知識點的掌握情況，也可以方便教師根據(jù)學生的學習情況調整教學內容，或者給學生針對性輔導，加強對學生的督促。在線考試模塊設置了試題庫，教師可以按題型上傳各種試題到試題庫。每套試卷是直接從試題庫中隨機抽題，并且可以任意設置題型、題量、分數(shù)，還可以設置考試時間。學生進行在線考試時，選擇已出的試卷進入考試，在規(guī)定的時間內完成試題并提交。教師批改試卷時，客觀題由系統(tǒng)自動批改，主觀題由教師填上分數(shù)，再由系統(tǒng)得出最終成績。學生可以查詢自己的成績，系統(tǒng)不但顯示分數(shù)，還要列表顯示題號、學生答案、標準答案、答案解釋及該題所涉及的知識點。
5.在線互動交流
學生可以就學習過程中遇到的問題向教師提出疑問，然后由教師進行回答。學生還可以就學習中遇到疑難問題發(fā)起一個話題，與教師或其他同學進行在線討論，交流學習體會。教師可以根據(jù)學生們提出的問題發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，及時做出相應的調整與改進。教師輔導答疑，不再受時間空間的限制。
6.醫(yī)學素材庫
根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特點設置了醫(yī)學素材庫，此庫是跨課程共享的。素材庫按照醫(yī)學專業(yè)分為若干個欄目，也可以按照文件類型分為文檔、圖片、視頻、flash等，管理員和教師可以上傳素材，教師也可以從素材庫搜素需要的素材進行下載。這樣可以達到資源共享、豐富教學內容的目的。
二、技術特點
本文利用工具，應用，等技術，用SQLServer2005數(shù)據(jù)庫為網(wǎng)站提供后臺數(shù)據(jù)支持，采用C#語言為編程語言，運用面向對象編程方法，按照軟件工程開發(fā)流程，實現(xiàn)一個B/S結構的精品課程網(wǎng)站。下面分別介紹網(wǎng)站開發(fā)中用到的技術及其特點。是微軟公司開發(fā)的一項web開發(fā)技術，是一種使嵌入網(wǎng)頁中的腳本可由因特網(wǎng)服務器執(zhí)行的服務器端腳本技術，它具有如下優(yōu)點：簡單易用，可以便捷地編寫網(wǎng)頁和應用程序，它使執(zhí)行任務變得容易，從簡單的窗體提交到客戶端身份驗證到部署和站點配置；具有靈活性，是基于公共語言運行庫的，而且與語言無關，可以選擇最適合應用程序的語言或跨多種語言分割應用程序；具有可管理性，它采用的是基于文本的分層配置系統(tǒng)，簡化了將設置應用于服務器環(huán)境和Web應用程序，配置信息是以純文本形式存儲的，因此可在沒有本地管理工具的幫助下應用新設置；提供更多的功能和擴展性能，如預編譯、可配置的緩存等功能；具有較高的安全性等等。
是與數(shù)據(jù)源交互的.NET技術。它使用了更好的封裝，更容易實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享；支持XML，提高了標準化程序；提供強大的輸入環(huán)境，可編程性增強；對斷開的記錄集進行自動處理，性能大大提高。C#是一種面向對象的語言，采用的面向對象的編程思想具有代碼維護方便、可擴展性強、支持代碼重用等優(yōu)點。SQLServer2005是微軟公司推出的一個是一個關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，相對MySQLOracle、SybaseDB2，SQLServer性價比最好；和.net集成比較好，很合適用于Windows應用的后臺數(shù)據(jù)庫；SQLServer2005擴展性、可靠性、安全性得到了很大增強；管理和開發(fā)入手都比較方便。
B/S結構即瀏覽器和服務器結構。它的優(yōu)勢在于：統(tǒng)一了客戶端，WEB瀏覽器是客戶端最主要的應用軟件，而將系統(tǒng)功能實現(xiàn)的核心部分集中到服務器上，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護和使用；維護和升級等工作都集中在服務器端；B/S具有異地瀏覽和信息采集的靈活性，不論何時何地，只要可以使用瀏覽器就可以訪問系統(tǒng)。
三、結束語
