發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 09:33:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的線上精品課程建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：精品資源共享課；資源建設(shè)；共享平臺建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0117-02
優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開放共享是當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展潮流與趨勢。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課的建設(shè)對于提高學(xué)校整體的課程教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革有著重要的作用。高等院校對于精品課程的建設(shè)，不僅能夠促進(jìn)本校專業(yè)課程教學(xué)向更深層次的方向進(jìn)行改革和發(fā)展，也推動(dòng)相關(guān)課程的整體建設(shè)水平的向前，從而提升高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對高等院校的教師隊(duì)伍的建設(shè)和目標(biāo)體系的促成有著重要作用。
東北大學(xué)是教育部直屬的國家重點(diǎn)大學(xué)，是國家首批“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校，并實(shí)現(xiàn)教育部、遼寧省、沈陽市重點(diǎn)共建。學(xué)校設(shè)有66個(gè)本科專業(yè)，截至2011年，共建設(shè)國家級精品課程15門，遼寧省精品課程50門。2011年10月，在教育部公布精品資源共享課建設(shè)意見之初，東北大學(xué)教務(wù)處即開始投入15門國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課的建設(shè)工作，并積極號召和推動(dòng)所有課程的資源共享建設(shè)。文章將對東北大學(xué)精品資源共享課建設(shè)、應(yīng)用以及課程維護(hù)情況進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到與其他高校交流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為精品資源共享課建設(shè)還在起步的高校提供一些思路和方法。
一、東北大學(xué)精品資源共享課總體建設(shè)情況
東北大學(xué)歷經(jīng)四年的積極努力，國家精品課轉(zhuǎn)型精品資源共享課程的改革及升級基本完成。同時(shí)，校級、省級的資源共享課建設(shè)也順利實(shí)施并取得全面豐收。目前，我校已完成6個(gè)批次資源共享課建設(shè)工作，校級及以上資源共享課共88門，其中，國家級15門，省級50門，校級88門。4年來，學(xué)校在資源共享課程建設(shè)方面的直接資金投入達(dá)248萬元，間接投入達(dá)200萬元；為課程建設(shè)給予足夠的資金支持，提供最好的建設(shè)條件。
二、課程資源建設(shè)
1.基本資源建設(shè)。精品資源共享課重在課程資源的開發(fā)建設(shè)。因此，我們在項(xiàng)目實(shí)施中，首先完善和進(jìn)行課程資源建設(shè)。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源?；举Y源是指能滿足任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源，其目的是獲取新知識、建構(gòu)新知識體系，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課后練習(xí)題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動(dòng)的必備資源。
為了完善全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動(dòng)的必備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，校教務(wù)處為資源共享課建設(shè)建立專門錄播教室1間，聘請及配備的專門錄播人員10人。授課視頻采用多機(jī)位高清錄制，現(xiàn)場導(dǎo)播，充分保證視頻質(zhì)量，講授內(nèi)容與聲音同步，質(zhì)量優(yōu)良視頻原始素材視頻分辨率為1920*1080，為便于網(wǎng)絡(luò)傳輸，視頻壓縮格式為MPEG4，視頻分辨率為1024*576。每門資源共享課建設(shè)學(xué)校除為課程提供專門錄播以外，還會(huì)為課程提供建設(shè)費(fèi)用，其中：校級課程每門2萬元，省級課程每門4萬元，國家級課程每門6萬元，學(xué)校全方位地支持，激發(fā)每門課程教學(xué)組高度的積極性和熱情，課程組精心準(zhǔn)備，要求每一位視頻授課教師思維清晰，條理清楚，主次分明；儀態(tài)端莊、舉止從容；語調(diào)適宜，語言生動(dòng)，充滿感染力，使用普通話教學(xué)；要求每一位授課老師的教學(xué)方法要富于變化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過以上的要求及精心準(zhǔn)備，最終，每門建設(shè)課程均建立了完整的視頻教學(xué)資源。
精品課程與精品資源共享課建設(shè)的區(qū)別主要在于：前者比較重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，如課程定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段等項(xiàng)目的建設(shè)；后者強(qiáng)調(diào)課程資源的建設(shè)，如基本資源、拓展資源、呈現(xiàn)方式、資源運(yùn)用等項(xiàng)目的建設(shè)。精品資源共享課是精品課程的升級版本，主要是要加強(qiáng)課程資源的共享性、交互性和實(shí)用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益。
東北大學(xué)為使建設(shè)的資源共享課程具有更好的共享性、交互性和應(yīng)用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益，在我校計(jì)算中心專門設(shè)立資源共享課上線、應(yīng)用及維護(hù)中心。目前，我校建設(shè)的88門資源共享課程已全部上線，實(shí)現(xiàn)課程線上共享，每門課程線上資源均包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課后練習(xí)題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動(dòng)的必備資源。這將使更多的學(xué)習(xí)者真正受益！此外，88門課程還建立了課程網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足了學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者線上留言、答疑等功能和愿望。
2.拓展資源建設(shè)。拓展資源主要是指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)型自主學(xué)習(xí)及交流共享型自主學(xué)習(xí)模式，包括實(shí)驗(yàn)操作演示視頻、實(shí)驗(yàn)仿真軟件等。其中課程全程教學(xué)錄像以及模擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件，是精品資源共享課中重點(diǎn)建設(shè)的資源，也是精品課程的薄弱環(huán)節(jié)。
對于課程拓展資源的建設(shè)，校教務(wù)處拿出充足的資金，支持課程實(shí)驗(yàn)操作演示視頻制作、實(shí)驗(yàn)仿真軟件開發(fā)等，積極鼓勵(lì)并支持各專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，從各方面給予全方位支持與保駕護(hù)航。
3.行業(yè)、企業(yè)人員的參與。精品資源共享課的建設(shè)特別注重課程資源建設(shè)過程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。東北大學(xué)教務(wù)處嚴(yán)格要求每門資源共享課程的建設(shè)、課程資源的開發(fā)要一直重視行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度，規(guī)定每年邀請行業(yè)或企業(yè)的專家參與課程的建設(shè)、目標(biāo)的制定、重點(diǎn)知識的講解等等，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)或企業(yè)的專家合作，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
三、課程資源應(yīng)用及維護(hù)
東北大學(xué)資源共享課網(wǎng)絡(luò)中心，負(fù)責(zé)所有申報(bào)和建設(shè)資源共享課程主講教師的課程錄播、制作、上線培訓(xùn)工作，以及所有以上線課程的維護(hù)及日常答疑工作，該中心還分別開辟了校級、省級及國家級資源共享課程QQ群，每天為所有課程答疑、解惑，QQ群的建立不僅解決了各課程的日常疑問，也為資源共享課程更好地建設(shè)提供了開放的平臺，使得好的經(jīng)驗(yàn)和思路在群中分享，讓每一門課程都能受益。目前，我中心除承擔(dān)本校88門資源共享課程的上線、應(yīng)用及維護(hù)外，還承擔(dān)了遼寧省全部資源共享課的上線、維護(hù)及課程建設(shè)培訓(xùn)工作。2013―2014年為遼寧省承辦20場培訓(xùn)建設(shè)工作，走訪省內(nèi)10家院校，參加人次達(dá)3千人，為遼寧省資源共享課建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語
教育改革、教育創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，歷時(shí)近10年的精品課程建設(shè)暫告一段落，取而代之的是在現(xiàn)有國家精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，開展精品資源共享課的建設(shè)，全國各大學(xué)正在積極地進(jìn)行精品資源共享課的申報(bào)和建設(shè)。東北大學(xué)資源共享課的建設(shè)工作起步較早，在學(xué)校主管部門及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下相關(guān)建設(shè)取得了一定的成績。這些成績的取得，均為下一步國家精品資源共享課的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了無窮的動(dòng)力。
文章中的相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)希望能為精品資源共享課建設(shè)還在起步階段的高校提供一些成熟的建設(shè)思路，同時(shí)也愿意與各兄弟院校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 精品課程； 精品資源共享課； 調(diào)查研究
[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 王娟（1979—），女，江蘇泗洪人。講師，博士，主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及開放課程的研究。
一、問題的提出
2001年，以麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目（MIT OCW）正式啟動(dòng)為標(biāo)志，拉開了全球范圍內(nèi)開放教育資源運(yùn)動(dòng)（Open Educational Resources Movement，OER）的序幕。2003年教育部啟動(dòng)了國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目和OER項(xiàng)目具有相同的核心理念：“開放”、“免費(fèi)”、“共享”，是中國高等教育快速發(fā)展、規(guī)模不斷擴(kuò)大及教育信息化進(jìn)程不斷深入的背景下開展的一項(xiàng)重大的教育教學(xué)改革工程。[1]國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目于2010年結(jié)束，歷時(shí)八年，涉及面廣，在三級共享課程體系建設(shè)、共享課程門數(shù)和共享資源數(shù)量、參與學(xué)校和覆蓋學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、引起的社會(huì)影響等方面均取得了明顯的成績。[2]
2011年，教育部決定在“十二五”期間重點(diǎn)建設(shè)“國家精品開放課程”，將組織高校建設(shè)5000門精品資源共享課。[3] 精品資源共享課（以下簡稱共享課）是以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會(huì)力量參與評價(jià)遴選為建設(shè)模式，以原國家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動(dòng)、共建共享，通過逐級遴選，形成國家、省、校多級，本科、高職和網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。[4] 共享課作為精品課程的延續(xù)和拓展，其建設(shè)路徑、實(shí)施模式和精品課程有相似之處。因此，借鑒精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)建設(shè)共享課是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享亟待解決的熱點(diǎn)問題。
二、調(diào)查概述
（一）研究目的
精品課程的傳播過程本質(zhì)上是教育者借助教育媒體與受教育者進(jìn)行教育信息的傳遞和交互的動(dòng)態(tài)過程。[5]對精品課程的傳播效果進(jìn)行調(diào)研分析，旨在探討其應(yīng)用過程中存在的問題及影響因素，預(yù)測未來發(fā)展趨勢，對“十二五”期間共享課的建設(shè)提供策略和建議。
（二）研究對象
本研究的調(diào)查對象是高校教師，主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、電子郵件、同事和現(xiàn)場發(fā)放的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效教師問卷171份。從調(diào)查結(jié)果看，男教師89人、占52%，女教師82人、占48%，男女教師基本均衡；參與或主持精品課程的教師63人、占36.8%，沒有參與的108人、占63.2%；具有博士學(xué)位的25人、占14.6%，碩士學(xué)位的92人、占53.8%，學(xué)士學(xué)位的45人、占26.3%，具有碩士學(xué)位的較多；30歲及以下的教師57人、占33.3%，31～40歲的81人、占47.4%，41～50歲的27人、占15.8%，50歲以上6人、占3.5%，31～40歲的居多；五年及以下教齡的72人、占42.1%，6～10年的50人、占29.2%，11～15年的25人、占14.6%，15年以上的24人、占14%，六年以下教齡的居多；初級職稱的教師30人、占17.5%，中級77人、占45.0%，副高39人、占22.8%，正高11人、占6.4%，中級職稱的居多。
（三）研究的信效度
在廣泛借鑒已有研究成果和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為保證研究的真實(shí)性和可靠性，初始問卷形成后，請部分高校教師、博士生對問卷的維度與題項(xiàng)的代表性、適切性進(jìn)行評定。問卷主要對華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)及江蘇師范大學(xué)的部分教師進(jìn)行試調(diào)查，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果修改得出定稿，保證了研究的效度。問卷共32題，大部分試題采用了 Likert5級量表，將定性指標(biāo)分成 1～5個(gè)檔次（完全同意、比較同意、一般、不太同意、完全不同意），分別賦值為 5、4、3、2、1五等。另經(jīng)SPSS17.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性進(jìn)行驗(yàn)證，問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.859>0.80，說明本問卷各題間的一致性或同質(zhì)性很好，符合問卷的信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查具有較高的信度。
（四）研究內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理方法
本調(diào)研基于傳播理論，主要圍繞四方面展開：（1）對精品課程的認(rèn)識和了解；（2）精品課程的使用現(xiàn)狀；（3）影響精品課程使用的因素；（4）精品課程的未來發(fā)展。研究對收集到的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，涉及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、回歸分析、主成分分析和因子分析等方法。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析
（一）精品課程的傳播渠道
貝羅于1960年提出了SMCR模式，他認(rèn)為信源、信息、通道及受傳者構(gòu)成了完整的傳播過程，信息傳播可以通過不同的方式和渠道進(jìn)行。[6]調(diào)查顯示，教師獲知精品課程的渠道為：上網(wǎng)偶然發(fā)現(xiàn)（占42.1%），教育部門或?qū)W校公告通知（占49.1%），同學(xué)朋友告知（占28.7%），個(gè)人需要專門搜索（占48%），報(bào)紙、雜志、電視等離線媒體（占5.8%），其他（占9.4%）?？梢姡逃块T或?qū)W校公告通知是教師獲知精品課程的主要渠道。
（二）精品課程的傳播理念
調(diào)查可知，精品課程建設(shè)的主要目的是：促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共享（占73.1%），促進(jìn)高校專業(yè)和學(xué)科建設(shè)（占66.7%），促進(jìn)教學(xué)成果和教材的推廣（占50.3%），滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（占48%），部分院校為提高教師知名度（占32.2%），獲得榮譽(yù)稱號，提高學(xué)校知名度（占29.2%），受國外開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響（占25.7%），其他（占4.7%）。可見，精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的傳播理念已深入人心。
（三）精品課程的傳播者
1. 是否需要把關(guān)
傳播者是傳播行為的引發(fā)者，即以發(fā)出信息的方式主動(dòng)作用于他人的人，傳播者決定著信息內(nèi)容的質(zhì)量、數(shù)量、流量、流向和傳播內(nèi)容的影響作用。[7]精品課程傳播者主要負(fù)責(zé)采集、加工、制作、傳播信息、處理反饋信息。分析獲知，57.9%的教師認(rèn)為精品課程建設(shè)需要相關(guān)人員層層把關(guān)。利用回歸分析得知，教師年齡越輕，越認(rèn)為精品課程需要把關(guān)，年齡越大則反之。
2. 建設(shè)環(huán)節(jié)的耗時(shí)
精品課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用。[8]即對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，確定教學(xué)大綱、教學(xué)隊(duì)伍，制定課程開發(fā)計(jì)劃等整體規(guī)劃環(huán)節(jié)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程設(shè)計(jì)（即教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)）、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)資源設(shè)計(jì)等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；根據(jù)總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，進(jìn)行網(wǎng)頁資源制作、管理和維護(hù)等。
分析可知，教師普遍認(rèn)為精品課程建設(shè)耗時(shí)最多的環(huán)節(jié)依次為：整體規(guī)劃（占45%），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（占41.5%），網(wǎng)站建設(shè)（占11.1%）。研究驗(yàn)證了性別、學(xué)位、年齡、教齡、職稱、是否參與主持精品課程建設(shè)與建設(shè)環(huán)節(jié)耗時(shí)都不存在顯著的相關(guān)性。
（四）精品課程的受眾
1. 受眾需求
受眾是信息傳播的目的地，是信息傳播鏈條上重要的環(huán)節(jié)，是傳播效果的顯示器。[9]精品課程受眾指使用精品課程的信息接受者。分析可知，教師使用精品課程的目的是：備課參考（占65.5%），了解本專業(yè)精品課程建設(shè)情況（占49.1%），掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能（占46.8%），查看設(shè)計(jì)理念、以便開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程（占33.9%），滿足自身興趣愛好（占18.1%），隨意瀏覽（占4.1%），沒用過的占14.6%?？梢姡瑐湔n參考是教師使用精品課程的主要目的。
2. 受眾的心理特征
分析獲知，不論教師是否參與或主持精品課程建設(shè)，都愿意使用精品課程來支持教學(xué)（占78.9%）、愿意投入精力建設(shè)一門精品課程（占72%）、愿意和他人分享好的精品課程（占71.3%）。利用單因素方差分析獲知，教師在這三個(gè)問題的認(rèn)識上與性別、學(xué)位、教齡、職稱無顯著性相關(guān)（P值均大于0.05）。此外，53.4%的教師認(rèn)為精品課程對工作和學(xué)習(xí)有幫助，67.2%的教師認(rèn)為精品課程建設(shè)項(xiàng)目意義重大。研究驗(yàn)證了性別、年齡、教齡、職稱與精品課程對學(xué)習(xí)是否有幫助不存在顯著的相關(guān)（P值均大于0.05）。
表1 主持參與精品課程建設(shè)教師的單因素方差分析
表1顯示，精品課程工程建設(shè)意義對應(yīng)的概率P值為0.592>0.05，說明教師主持、參與精品課程建設(shè)對是否認(rèn)定精品課程建設(shè)有重大意義上沒有顯著影響。同理經(jīng)過Levene法檢驗(yàn)，性別、學(xué)位、教齡、職稱與精品課程建設(shè)是否有重大意義上也不存在顯著相關(guān)性。
3. 對受眾的影響
教師作為精品課程的使用者和傳播者，使用精品課程前后是否有明顯變化呢？分析獲知，精品課程對教師的影響主要是：豐富了專業(yè)知識（占58.5%），提高了教學(xué)水平和能力（占50.3%），開始以“學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（占28.7），形成了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法（占28.1%），拓展了交流范圍（占24.6%），是評職稱的優(yōu)先條件，教師申報(bào)積極性很高（占21.6），滿足了興趣愛好（占17.5%），沒什么影響（占18.1%），其他（占1.2%）?？梢姡瑢I(yè)知識和教學(xué)水平及教學(xué)能力的提高是精品課程對教師的主要影響。
（五）精品課程的傳播內(nèi)容
精品課程借助網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞信息，應(yīng)對其資源的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；這涉及教學(xué)大綱、教學(xué)資料、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等基本資源，涉及案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、互動(dòng)交流工具、支持性軟件、學(xué)習(xí)記錄及信息搜素等學(xué)習(xí)工具及網(wǎng)絡(luò)課程等拓展資源。[10]
傳播過程中，受眾在不同文化背景下使用不同的語言符號系統(tǒng)，只有將信息轉(zhuǎn)換為可以接受的符號模式，在共通的“意義空間”中，受眾才能準(zhǔn)確理解信息的意義。分析可知，精品課程內(nèi)容的吸引力（占60.7%）、網(wǎng)站資源的可獲取性（占58.9%）、課程網(wǎng)站存在大量無用信息（占50.3%）、課程網(wǎng)站的流暢性（占49.1%）、課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)（占44.8%）、課程網(wǎng)站的頁面設(shè)計(jì)（占42.4%）等影響精品課程的使用。
（六）精品課程的傳播效果
1. 使用頻率
由圖1可知，精品課程的使用頻率不高，每周使用3次以上的教師僅占4.1%，使用1～2次的教師占9.9%，35.7%的教師偶爾使用，沒用過的教師占14.6%。
圖1 精品課程的使用頻率
2. 使用效果
國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目自實(shí)施以來效果如何呢？調(diào)查可知，僅39.8%的教師認(rèn)為已建的精品課程（含國家級、省級和校級）在教學(xué)中實(shí)用性好，達(dá)到了預(yù)期的效果。通過單因素分析可知，精品課程主持教師與課程是否達(dá)到預(yù)期效果之間無顯著性相關(guān)（P>0.05）。
3. 在國內(nèi)同行中的共享、重用和復(fù)用率
圖2 精品課程在國內(nèi)同行中的共享、重用和復(fù)用率低
圖2顯示，61.4%的教師認(rèn)為精品課程的共享、重用和復(fù)用率較低，精品課程國內(nèi)同行共享、重用和復(fù)用率在總體上呈正態(tài)分布，教師的態(tài)度均值為3.71，標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.892。
（七）精品課程傳播效果的影響因素及因子分析
影響因素研究是針對精品課程建設(shè)和使用問題，進(jìn)而提出針對性對策的前提和基礎(chǔ)。因子分析最初是在1904年由英國心理學(xué)家C.Spearman提出的，是用少數(shù)幾個(gè)因子來描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系，以較少幾個(gè)因子反映原來資料的大部分信息的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。[11]分析可知精品課程共享利用率不高，那么，哪些因素影響了精品課程共享呢？研究綜合采用問卷調(diào)查法和座談法，在對現(xiàn)有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，整理形成了精品課程使用的影響因素，詳見表2。
在進(jìn)行因子分析前，應(yīng)檢驗(yàn)所有變量之間的相關(guān)性。通過所有變量的相關(guān)系數(shù)矩陣及檢驗(yàn)獲知，大部分的相關(guān)系數(shù)都較高（大于0.3，單邊檢驗(yàn)值小于0.05），各變量呈現(xiàn)出較高的線性關(guān)系，說明原始變量之間存在著較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠從中提取公共因子，適合進(jìn)行因子分析。此外，通過KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量與Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.818>0.5，Bartlett球形檢驗(yàn)的P值為0.000
表3 KMO and Bartlett’s Test
研究進(jìn)行了公因子分析，給出了被提取的每一公共因子解釋掉的總方差列在因子負(fù)荷量的平方和（S■■■a■■，j=1，2，…，n）的Total之下，此欄的值實(shí)際為各個(gè)公共因子的值。表示第j個(gè)公共因子對于所有原始可測變量的總的影響程度，即它是衡量公共因子對于原始變量相對重要的指標(biāo)。[12]通過主成分分析，提取了四個(gè)公共因子，累積解釋方差為72.881%。
圖3給出了影響因子的碎石圖，圖中橫坐標(biāo)為因子的序號，縱坐標(biāo)為相應(yīng)特征根的值。從圖中看出，第一個(gè)因子的特征值最高，對解釋所有變量的貢獻(xiàn)最大；第四個(gè)以后的因子特征值都較小，對解釋原有變量的貢獻(xiàn)很?。籟13]第四個(gè)因子之前的特征根普遍較高（大于1），連接形成了陡峭的折線，而第四個(gè)因子之后的特征根普遍較低，形成了平緩的折線，這說明提取四個(gè)因子是比較合適的。
圖3 精品課程應(yīng)用影響因素的碎石圖
從因子載荷矩陣和建立的因子模型可知，各因子的典型代表變量（除個(gè)別變量外） 并不突出，不能對因子作出很好的解釋，因此有必要對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，見表4。
表4 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣
注：提取方法為主成分分析法；
旋轉(zhuǎn)法為具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。
通過因子分析，從影響精品課程使用的14個(gè)因素中提取出四個(gè)主成分，并給這四個(gè)主成分重新分類。由表4可知，第一個(gè)主要因子由網(wǎng)站資源的可獲取性、課程內(nèi)容本身的吸引力、網(wǎng)站流暢性、課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程網(wǎng)站的頁面設(shè)計(jì)決定，它們在主因子上的載荷分別為0.710、0.690、0.649、0.763及0.642，可以概括為課程資源因子（傳播內(nèi)容）。第二個(gè)主要因子由課程網(wǎng)站的宣傳推廣、課程網(wǎng)站平臺多樣、課程網(wǎng)站存在大量無用信息、網(wǎng)站缺少適當(dāng)休閑娛樂信息，它們在主因子上的載荷分別為0.763、0.649、0.686和0.639，可以概括為課程環(huán)境因子（傳播環(huán)境）。第三子主要因子是個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣及個(gè)人計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，它們在主因子上的載荷分別為0.812、0.827及0.668，可以概括為課程學(xué)習(xí)者因子（受眾）。第四個(gè)主要因子課程主持教師的影響力、課程所屬學(xué)校的知名度及同事都在使用，它們在主因子上的載荷分別為0.776、0.665及0.799，可以概括為課程實(shí)施者因子（傳播者）。
提取的四個(gè)公因子中，第一個(gè)因子（課程資源因子）的累積方差較大，說明第一個(gè)因子影響最大。此外，在四個(gè)因子的協(xié)方差矩陣中四個(gè)因子兩兩之間的相關(guān)系數(shù)為0，說明經(jīng)因子分析提取后的四個(gè)因子之間沒有相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)了因子分析的設(shè)計(jì)目標(biāo)。根據(jù)美國著名的課程理論專家施瓦布的觀點(diǎn)：教師、學(xué)生、教材或內(nèi)容、環(huán)境構(gòu)成了課程的四要素，這四個(gè)要素持續(xù)的相互作用構(gòu)成了實(shí)踐性課程的基本內(nèi)涵。[14] 國家精品課程是高等教育領(lǐng)域開展的教育資源開放共享的實(shí)踐，因此其建設(shè)應(yīng)考慮師、生、內(nèi)容和環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。
四、研究結(jié)論
（一）精品課程的傳播渠道單一
通過教育部門或?qū)W校公告通知是教師獲知精品課程的主要渠道（占49.1%），通過報(bào)紙、雜志、電視等離線媒體及其他渠道獲知的極少。51.6%的教師認(rèn)為宣傳推廣影響了精品課程的使用，多數(shù)學(xué)校的門戶網(wǎng)站沒有直接的精品課程鏈接，或是將其放在二級學(xué)院網(wǎng)站，廣大學(xué)習(xí)者不能在第一時(shí)間獲知課程。教育管理部門和相關(guān)高校宣傳推廣不力，使得學(xué)習(xí)者沒有了解精品課程的內(nèi)涵和用途，沒有使它真正成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的一部分。
（二）精品課程建設(shè)需要傳播者把關(guān)
精品課程采用教育部統(tǒng)籌規(guī)劃并行政性文件的方式展開，對課程如何建設(shè)、建設(shè)多少、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、如何評價(jià)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)投入、版權(quán)機(jī)制等均有相關(guān)的文件規(guī)定和說明。分析獲知，教師年齡越輕，越認(rèn)為精品課程建設(shè)需要層層把關(guān)，尤其是整體規(guī)劃及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)更需要多層面把關(guān)。
（三）精品課程的傳播效果不理想
精品課程的使用頻率不高，在教學(xué)中實(shí)用性較差，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在國內(nèi)的共享、重用和復(fù)用率也較低。分析獲知影響精品課程傳播效果的主要因子是：課程資源因子（傳播內(nèi)容）、課程環(huán)境因子（傳播環(huán)境）、課程學(xué)習(xí)者因子（受眾）及課程實(shí)施者因子（傳播者），其中課程資源因子影響最大。
（四）傳播內(nèi)容的設(shè)計(jì)影響精品課程的使用
課程內(nèi)容的吸引力、網(wǎng)站資源的可獲取性、流暢性及是否存在干擾信息、課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程網(wǎng)站的頁面設(shè)計(jì)等影響學(xué)習(xí)者使用精品課程。
（五）受眾的心理和需求影響精品課程的使用
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及計(jì)算機(jī)能力影響精品課程的使用。教師愿意使用精品課程來支持教和學(xué)，愿意投入精力建設(shè)精品課程，看到好的精品課程愿意和他人分享。
五、建議與對策
“十二五”期間，教育部支持建設(shè)5000門共享課。其中2012年和2013年重點(diǎn)開展原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級，2013年將采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入方式建設(shè)新課程。[15]精品課程是由教育部主導(dǎo)，高校作為參與主體，逐級遴選進(jìn)行的項(xiàng)目；是實(shí)施社會(huì)控制的一種中介，國家的經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的需要和意識形態(tài)的控制往往滲透其中。[16]分析可知，精品課程從申報(bào)、評審、公示、批準(zhǔn)到管理的整個(gè)操作過程，基本上是一個(gè)在陳舊管理思想和開放的管理環(huán)境之間的矛盾沖突中艱難跋涉的過程，這反映了精品課程建設(shè)中存在的問題。因此，共享課應(yīng)汲取精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，需要統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)共享。
（一）傳播者統(tǒng)籌規(guī)劃
1. 課程設(shè)置合理化
既往的精品課程建設(shè)過程中消弱了學(xué)校及教師的權(quán)利和積極性，也降低了課程對社會(huì)需求的適應(yīng)性。[17]因此，共享課建設(shè)需要合理規(guī)劃，體現(xiàn)在課程涉及的專業(yè)、學(xué)科、課程性質(zhì)、所屬地域等方面，尤其是在985高校、211高校及其他高校，東部高校、中西部高校及沿海與內(nèi)地高校之間應(yīng)適度均衡、合理配置資源，對西部地區(qū)及普通院校適當(dāng)傾斜，縮小地域數(shù)字資源鴻溝。分析可知，59.6%的教師認(rèn)為需要對不同高校相同或相近專業(yè)的精品課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。此外，教師應(yīng)積極營造課程傳播共享的氛圍，并使用課程網(wǎng)站來支持教和學(xué)（占67.3%），加大課程的宣傳推廣力度。
2. 提供專家和政府的支持
共享課建設(shè)是政府行為，為了更好地促進(jìn)其建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)提供以下支持：提供課程設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)（占46.8%）、提供課程設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)（占44.4%）、提供技術(shù)培訓(xùn)（占38.6%）、提供課程設(shè)計(jì)模板（占27.5%）、提供課程設(shè)計(jì)樣例（占44.4%）、提供資金支持（占57.9%）、提供統(tǒng)一的資源共享平臺（占57.9%）、提供版權(quán)保護(hù)機(jī)制（占30.4%）、其他（占2.3%）。可見，共享課建設(shè)應(yīng)在資金、統(tǒng)一共享平臺、課程設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)樣例等方面提供專家和政府的支持。
3. 課程開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心
目前精品課程在實(shí)踐中存在重視學(xué)校需求、課程發(fā)展需求，相對忽視學(xué)生需求、共享應(yīng)用需求的狀況。調(diào)研可知，80.1%的教師認(rèn)為課程開發(fā)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者需求。實(shí)際上，教師創(chuàng)設(shè)的資源只有經(jīng)過學(xué)生按照自己的意愿選擇、重構(gòu)，才能真正發(fā)揮作用。因此，共享課應(yīng)以良好的結(jié)構(gòu)方式來組織課程資源，應(yīng)提供豐富的信息量，給學(xué)習(xí)者足夠的探索空間，資源應(yīng)具有多樣性、可重用性，重視交互和支持服務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織上應(yīng)采用多種方式。[18]此外，由于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣不同，還應(yīng)提供一些如學(xué)術(shù)論文、專家講座、研究工具及相關(guān)網(wǎng)站鏈接等拓展資源。
（二）完善傳播內(nèi)容的設(shè)計(jì)
1. 完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
共享課應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，科學(xué)合理地選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。第一，課程內(nèi)容應(yīng)模塊化，模塊化的資源容量較小，易于重構(gòu)和整合，便于無縫學(xué)習(xí)；以知識點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，打通不同知識點(diǎn)間的壁壘，滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求，建立多重學(xué)習(xí)通道和立體化學(xué)習(xí)空間。第二，教學(xué)單元需完整化，一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測試題、參考的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法說明等。第三，重要知識應(yīng)多元化，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)要提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的知識單元體系結(jié)構(gòu)。第四，課程結(jié)構(gòu)需開放化，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量開放、可擴(kuò)充，應(yīng)為動(dòng)態(tài)層次結(jié)構(gòu)，確保學(xué)習(xí)者在使用過程中根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。[19]
調(diào)研可知，79.5%的教師認(rèn)為需完善精品課程的課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)為精品課程不可缺少的模塊是：課程案例（占70.2%）、課程大綱（占69%）、課程錄像（占62%）、課程講義（占59.6%）、素材資源庫（占52.6%）、課程討論及互動(dòng)（占52%）、參考資料（占46.8%）、課程作業(yè)（占41.5%）、課程評價(jià)（占39.8%）、在線自測/考試系統(tǒng)（占38.6%）、學(xué)習(xí)支持工具（占35.1%）、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)（占33.3%）、知識檢索系統(tǒng)（占31.6%）、其他（占6.4%）。可見，課程案例、課程大綱、課程錄像、素材資源庫、課程互動(dòng)討論等是最不可或缺的模塊。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)形式多元化
共享課的資源呈現(xiàn)形式應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及課程教學(xué)的要求，應(yīng)以知識點(diǎn)為單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。通過分析和梳理形成以下幾種典型的設(shè)計(jì)樣式：以“案例專題為主”（占69%）、以“問題探究為主”（占62.6%）、以“情景模擬為主”（占51.5%）、以“技能訓(xùn)練為主”（占51.5%）、以“虛擬實(shí)驗(yàn)為主”（占24.6%）、以“理論導(dǎo)學(xué)為主”（占22.8%）、其他（占7.6%）。
3. 媒體呈現(xiàn)形式多樣化
信息時(shí)代，人們的思維方式已從傳統(tǒng)的文字閱讀轉(zhuǎn)化為圖案、色彩和影像的思考方式。因此，精品課程的媒體呈現(xiàn)方式應(yīng)由單一的文字、圖片、音頻、視頻展示，向互聯(lián)網(wǎng)圖文并茂、聲像結(jié)合、綜合化、全方面展示過渡。調(diào)查可知，希望共享課媒體呈現(xiàn)形式多元化的教師占80.1%，希望課程采用的媒體呈現(xiàn)形式為：以“視頻”為主（占74.3%）、以“文字”為主（占50.3%）、以“圖片”為主（占45%）、以“動(dòng)畫”為主（占35.7%）、以“音頻”為主（占32.2%）。同時(shí)62.6%的教師認(rèn)為應(yīng)增加課程視頻錄像的比重，這也符合當(dāng)下“視頻”為王的理念。
4. 學(xué)習(xí)輔助工具實(shí)用化
精品課程的學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能存在著孤獨(dú)、困惑、學(xué)習(xí)技能差、缺少與教師和同學(xué)的溝通和交流，這就要求教育者應(yīng)通過各方面的督促、激勵(lì)、幫助，為學(xué)習(xí)者提供多方面的學(xué)習(xí)支持，這在很大程度上決定了精品課程的使用效果。調(diào)研可知，教師希望共享課提供的學(xué)習(xí)支持工具包括：交流互動(dòng)工具（如在線論壇）（占60.2%）、支持性軟件（如視頻播放插件）（占57.3%）、案例庫（占56.7%）、學(xué)習(xí)記錄工具（如記事本）（占51.5%）、信息搜索工具（如baidu）（占35.1%）、題庫（占47.4%）、在線作業(yè)提交批改（占45.6%）、實(shí)驗(yàn)庫（占20.5%）、詞匯庫（占16.4%）、其他（占1.4%）。可知，精品課程應(yīng)提供交流互動(dòng)工具、支持性軟件、案例庫、學(xué)習(xí)記錄工具及信息搜素工具等。
5. 互動(dòng)交流功能增強(qiáng)化
精品課程的交互對吸引和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)指南、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程、控制學(xué)習(xí)深度等方面影響較大。精品課程的交互應(yīng)具有開放性、多樣性、自主性和延遲性等特征，應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供同步和異步、適時(shí)與非適時(shí)的交互功能。但目前部分精品課程的互動(dòng)教學(xué)形式流于形式，如答疑、小組討論、網(wǎng)上論壇，影響了精品課程的使用效果。分析可知，希望增強(qiáng)答疑和互動(dòng)交流功能的教師占79%，應(yīng)加強(qiáng)共享課互動(dòng)功能的創(chuàng)設(shè)和完善。
6. 導(dǎo)航功能合理化
精品課程的信息量大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜，導(dǎo)航設(shè)計(jì)非常重要。導(dǎo)航設(shè)計(jì)目的是幫助瀏覽者快速、正確地找到他們所需要的信息，讓學(xué)習(xí)者明確自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。導(dǎo)航設(shè)計(jì)要求清晰、明確、方便、簡單，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，否則學(xué)習(xí)者容易迷航，可采用超媒體的形式進(jìn)行信息的組織，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面支持和優(yōu)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程。調(diào)研可知，希望增強(qiáng)導(dǎo)航功能的教師占80.7%。
（三）傳播環(huán)境氛圍化
1. 加大課程的宣傳和推廣力度
國家精品課程自建設(shè)以來，其最終目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣和共享應(yīng)用，使優(yōu)質(zhì)資源惠及更多的高校和學(xué)習(xí)者，已成為國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重心。精品課程沒有得到很好利用的一個(gè)重要原因在于學(xué)習(xí)者對精品課程了解甚少，許多學(xué)習(xí)者甚至根本不知道精品課程為何物。究其原因是相關(guān)部門對精品課程的宣傳有限，沒有使學(xué)習(xí)者真正了解精品課程的內(nèi)涵和用途，沒有使它真正成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的一部分。[20]
分析可知，67%的教師希望加大共享課的宣傳推廣力度。因此，相關(guān)高校和教育行政部門應(yīng)加大項(xiàng)目宣傳推廣力度，定期舉辦課程建設(shè)、推廣研討會(huì)，為學(xué)生提供相關(guān)講座，開展校內(nèi)、校際、各級教育主管部門之間的合作；[21]高校也可通過專題網(wǎng)站、工作簡報(bào)等形式宣傳本校的共享課，幫助師生了解其建設(shè)的政策、實(shí)施計(jì)劃及部署。教育部應(yīng)建設(shè)統(tǒng)一的共享服務(wù)平臺，與國內(nèi)教育、商業(yè)門戶網(wǎng)站合作同步展示，借助智能手機(jī)等移動(dòng)媒體、電視專欄、報(bào)刊雜志及網(wǎng)絡(luò)等線上和線下等媒體開展多層次、全方位、多領(lǐng)域的宣傳，擴(kuò)大課程的傳播渠道，使課程普及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域、各類人群；并適時(shí)參與國際教育合作，讓世界了解并參與中國的精品課程建設(shè)工程，最大限度地參與并受益于精品課程項(xiàng)目。
2. 教師使用網(wǎng)站來支持教和學(xué)
分析可知，希望教師使用網(wǎng)站來支持教和學(xué)的占67.3%。很多任課教師不知道、不了解精品課程，即使每個(gè)學(xué)期的多次集體備課、研討，也很少有人提及精品課程，更不會(huì)用這些資源來支持教學(xué)。因此，學(xué)校層面要采取一些措施告知相關(guān)教師，學(xué)科教師要對自己的學(xué)科有系統(tǒng)的把握，要有深厚的學(xué)科背景和知識，并利用精品課程來支持教和學(xué)，這樣才能提高課程的傳播效果。
3. 評價(jià)機(jī)制合理化
精品課程是政府行為，管理機(jī)制是層級制；精品課程的評審，國家提出了“五個(gè)一流”的建設(shè)和遴選質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取“后置式”資金投入和授予榮譽(yù)稱號等保障和激勵(lì)機(jī)制；評審指標(biāo)分為教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等一級指標(biāo)及在此基礎(chǔ)上提出的多項(xiàng)二級指標(biāo)。[22]但這種以自上而下為主的評價(jià)方式，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。國家精品課程自2003年起，每年評審一次，對于通過評審的課程，由教育部授予“國家精品課程”榮譽(yù)稱號，并通過精品課程網(wǎng)站進(jìn)行公布。但目前部分精品課程在公布周期內(nèi)存在質(zhì)量問題，使得學(xué)習(xí)者在使用過程中遇到過多的障礙而不愿意再去使用。此外，國家精品課程在榮譽(yù)稱號有效期滿后的后續(xù)建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用沒有相應(yīng)規(guī)定，部分課程更新率低、不能順利訪問，影響了其傳播共享的效果。
教育部要求的評審主體是專家?guī)鞂＜?、校?nèi)同事、校外專家及學(xué)生，表面看來評價(jià)主體是多元的、合理的，但實(shí)際上為數(shù)不多的專家評價(jià)并不能確切反應(yīng)課程的真實(shí)情況。多數(shù)課程僅提供了靜態(tài)的習(xí)題和測驗(yàn)等，學(xué)習(xí)者難以獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果；部分課程提供了在線測試平臺，但缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為及反思的評價(jià)。分析可知，21.6%的教師申報(bào)精品課程是為了評職稱，為了獲得榮譽(yù)稱號的占29.2%，為提高個(gè)人知名度的占32.2%。78.9%的教師認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變共享課的評價(jià)方式，81.3%的教師認(rèn)為應(yīng)完善課程的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制。
4. 課程管理生態(tài)化
生態(tài)資源觀強(qiáng)調(diào)資源的生命周期是一個(gè)由資源生成期、發(fā)展期、鼎盛期、衰退期和再生期等階段組成的循環(huán)過程。[23]精品課程的后續(xù)建設(shè)、管理狀況，包括內(nèi)容的更新情況、網(wǎng)站的運(yùn)行質(zhì)量，直接影響精品課程共享使用的現(xiàn)狀。目前，精品課程在時(shí)效性方面存在很多不足，應(yīng)在其生命周期內(nèi)及時(shí)更新課程內(nèi)容、豐富課程資源。分析可知，88.9%的教師認(rèn)為應(yīng)加快共享課內(nèi)容的更新頻率。因此，有關(guān)部門應(yīng)從思想認(rèn)識上高度重視課程建設(shè)工作，加強(qiáng)管理、監(jiān)控，促進(jìn)最大程度的共享優(yōu)質(zhì)資源，保證資源建設(shè)的可持續(xù)性，不斷運(yùn)用先進(jìn)的信息處理技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組、修改、整合、再創(chuàng)造，積極開發(fā)和利用可再生資源，延長資源的生命周期。
（四）受眾需求的滿足
精品課程借助網(wǎng)絡(luò)媒介傳播信息，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取自己所需的信息。但精品課程傳播的信息量大，使用者是一個(gè)信息體，受到來自各種渠道信息的作用，且信息不等于知識，使用者對這些信息的接收程度如何，對接收到的信息能否進(jìn)行加工處理，能否轉(zhuǎn)化為自身的知識與能力，這要求使用者在生理、心理及智能結(jié)構(gòu)上具備一定的素質(zhì)。[24]因此，應(yīng)理解受眾接受信息的心理特點(diǎn)和接受行為，找到受眾接受信息后釋放能量、采取行動(dòng)的模式和過程，以指導(dǎo)傳播者和媒介將訊息內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)男问絺鞑コ鋈ィ瑥亩鴿M足受眾的需要，取得良好的傳播效果。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)公開課；精品課程；建設(shè)形式
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）19-0004-04
網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已成為當(dāng)下最流行的教育技術(shù)應(yīng)用范例之一，它是開放教育資源的一類，是基于資源共享原則，利用網(wǎng)絡(luò)無遠(yuǎn)近、交叉串連的功能，在開放大學(xué)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)虛擬空間營造的網(wǎng)絡(luò)公開視頻形式。網(wǎng)絡(luò)視頻公開課正以一種教育資源共享的全新面貌影響著人們。
對很多學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的最大魅力在于不是滿堂灌，而是引人思考。對于那些求知欲很強(qiáng)的人而言，這些各路名校的網(wǎng)絡(luò)公開課，如同一個(gè)豐盛的精神盛宴。但是與國外視頻公開課尤其是歐美名校視頻公開課逾10年的發(fā)展歷程相比，中國大學(xué)視頻公開課才剛剛起步，這就難免存在諸多不足，急需完善。
一、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)的理想：從共享走向互動(dòng)
1.基于教育資源共享理念的精品課工程
2003年我國在開放教育資源理念的影響下，開始了國家精品課程的建設(shè)。我國建設(shè)精品課程，是期望通過精品課程的建設(shè)達(dá)成優(yōu)秀教育資源共享，提高國內(nèi)整體教學(xué)質(zhì)量，從整體上推動(dòng)高等教育的教學(xué)改革。在國家政策和經(jīng)費(fèi)的支持下，針對高職高專、專科、本科、研究生等不同層次學(xué)習(xí)者，我國教育行政部門和各大高等院校迅速開展了“國家—省級—校級”三級精品課程體系的建設(shè)，2003～2010年之間，教育部通過國家精品課程評選活動(dòng)，相繼評選出國家級精品課程3694門、省市級精品課程共7879門，共計(jì)11573門課程。
精品課程的建設(shè)改變了我國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也滿足了學(xué)生對知識的擴(kuò)展，在很大程度上影響著我國高校的教育方式：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受教學(xué)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者可以挑選自己感興趣的課程來充實(shí)自己；教師上傳的課堂教學(xué)視頻，幫助教師擺脫重復(fù)教學(xué)的困擾，使得教師有更多的時(shí)間和精力投入到科研項(xiàng)目和學(xué)科領(lǐng)域的探索之中。
隨著教育教學(xué)要求的提高，精品課程推廣過程中也存在不足，很多普通高校學(xué)生不知道有精品課程或者知道精品課程卻不知道從哪兒打開。通過高校學(xué)生精品課程的使用率可以看出，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源在整個(gè)學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)中居于份量較輕的位置；同時(shí)精品課程內(nèi)容陳舊與上課方式的一成不變造成了學(xué)習(xí)者對使用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低。[1]
目前，精品課程建設(shè)還存在以下的不足：
（1）無法實(shí)現(xiàn)有效交流和分享造成資源低水平地重復(fù)性開發(fā)，部分熱門課程被反復(fù)錄制，而一些專業(yè)課程被冷落，也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺的使用技術(shù)不一樣，對信息交流造成了影響，資源不能被有效利用，閑置浪費(fèi)。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)缺乏，許多網(wǎng)頁內(nèi)容無法瀏覽、鏈接與內(nèi)容不符等原因降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該視頻課程的過程中沒有輔助材料，造成學(xué)習(xí)困難。
（4）缺乏師生與生生互動(dòng)，沒有交流的教學(xué)想要繼續(xù)前進(jìn)，效果一定是會(huì)大打折扣。
（5）針對教師團(tuán)隊(duì)師資的研究缺乏，很多高校某一專業(yè)課由一兩個(gè)教師全權(quán)負(fù)責(zé)，很難形成教師隊(duì)伍，使得教學(xué)方法的探討受到了限制。[2]
2.基于互動(dòng)交流理念的視頻公開課項(xiàng)目
我國的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課項(xiàng)目被提出以后，大家迅速從精品課程的研究中抽身而出，紛紛吶喊“精品課程已經(jīng)是過時(shí)的東西，本來就沒有收益的東西本就應(yīng)該被拋棄”，并迅速把網(wǎng)絡(luò)公開課作為研究熱點(diǎn)，展開熱烈的討論和研究?？催^國外大學(xué)視頻公開課的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，國外大學(xué)視頻公開課幾乎全部都是課堂實(shí)錄，而“中國大學(xué)視頻公開課”的部分課程卻有些不同，課堂更像是講座，上課更像是演講。真實(shí)的大學(xué)課堂應(yīng)該是有講課、有交流和有互動(dòng)，而不僅僅是聽一堂講座。無論是實(shí)際中的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，人與人、人與內(nèi)容之間的互動(dòng)交流已經(jīng)成為教學(xué)成功的重要基石之一。因而，視頻公開課的興起與發(fā)展從本質(zhì)上講是人們對教學(xué)過程中互動(dòng)交流行為需求增加的結(jié)果。
結(jié)合互動(dòng)交流的需求目的，當(dāng)前視頻公開課的建設(shè)與發(fā)展要努力實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
（1）線下互動(dòng)反饋活動(dòng)的加強(qiáng)。許多課程的討論留言板塊會(huì)顯現(xiàn)出兩種類型的學(xué)習(xí)態(tài)度，一種是“非常熱情”和“非常冷漠”， 某些學(xué)習(xí)者將討論區(qū)當(dāng)作感情抒發(fā)園地，討論的重點(diǎn)偏離教學(xué)主題，而另一些學(xué)習(xí)者因缺乏網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗(yàn)而不知如何切入討論，也擔(dān)心因?yàn)樽约旱闹R背景不夠而提不出對該課程更好的見解，這些現(xiàn)象造成了教師和學(xué)習(xí)者不能達(dá)成雙向互動(dòng)。[3]在線下的互動(dòng)過程中，教師及助教可以擔(dān)任討論交流的示范代表，通過對較為沉默的學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)和支持、對較為積極的學(xué)習(xí)者進(jìn)行人際互動(dòng)引導(dǎo)；對討論問題進(jìn)行分析和指引；讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生信任感。在后期的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間相互逐漸熟悉并了解更多，便能夠引起他們之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也能減輕教師對課程問題直接回復(fù)的負(fù)擔(dān)。
（2）線上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的建立與展示。線下的交互形式給了學(xué)習(xí)者和教師更多思考和解決問題的時(shí)間，但這種非實(shí)時(shí)的交互形式容易造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率低等問題，對線上實(shí)時(shí)互動(dòng)的迫切愿望就在此時(shí)得以展現(xiàn)。課程教師或該課程組織人員可以通過YY語音、QQ等即時(shí)交流工具建立有關(guān)群組，定期開展與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)，通過在線的課程問題答疑或者討論會(huì)來鞏固學(xué)習(xí)者對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，以使學(xué)習(xí)者對該課程以及該學(xué)科的其他相關(guān)課程保持持續(xù)關(guān)注度和積極性。[4]將實(shí)時(shí)討論的整個(gè)過程記錄下來，展示到視頻學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者可以在后期通過此次在線互動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解決許多課程相關(guān)問題，也避免了學(xué)習(xí)者重復(fù)向教師提同樣或類似問題現(xiàn)象的發(fā)生。
二、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)：互動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)施
1.加強(qiáng)技術(shù)支持
我國大多數(shù)教學(xué)平臺由于后期管理及維護(hù)技術(shù)的落后，很多網(wǎng)站不能承載較多人數(shù)的同時(shí)點(diǎn)擊，也有一些網(wǎng)站有時(shí)會(huì)產(chǎn)生打不開或者鏈接錯(cuò)誤等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象必然會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且，一個(gè)視頻效果能否有效實(shí)現(xiàn)，與其拍攝技術(shù)也有很大的關(guān)系，我國在對網(wǎng)絡(luò)視頻公開課課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的關(guān)注外，應(yīng)該也要注意加強(qiáng)技術(shù)的支持，以能夠保證網(wǎng)絡(luò)平臺上課程的正常運(yùn)行。
（1）網(wǎng)站承載能力的維護(hù)。我國視頻公開課的對象從在校大學(xué)生擴(kuò)展到社會(huì)大眾，也就是說視頻公開課推廣以后，會(huì)有成千上萬甚至更多的人使用這個(gè)網(wǎng)站。為了避免因?yàn)榇罅奎c(diǎn)擊同時(shí)進(jìn)行導(dǎo)致的網(wǎng)站崩潰，在技術(shù)上我們應(yīng)該要保證服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫的配置能夠承受并反應(yīng)大量的點(diǎn)擊信號，并做好服務(wù)器的維護(hù)，保證網(wǎng)站的正常運(yùn)行。
（2）網(wǎng)站界面管理。有研究者在對國外開放教育資源的比較中發(fā)現(xiàn)，國外名校的開放教育資源的網(wǎng)站上都有清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)和明確的定位標(biāo)記以及明顯易辨的鏈接，這些最基本的界面要求能夠滿足人們在視覺上的需求，并能夠幫助使用者有效地使用網(wǎng)站的鏈接。[5]此外，針對整個(gè)網(wǎng)站的內(nèi)容可以建設(shè)關(guān)于學(xué)校為一級目錄的分級目錄表，或者是關(guān)于學(xué)科的分級目錄，方便使用者對學(xué)?；?qū)W科的選擇。
（3）視頻課程攝錄編的技術(shù)支持。對視頻來說，攝像師的拍攝角度、構(gòu)圖、色度的使用都會(huì)在很大程度上影響視頻最終所要表達(dá)的效果，這樣的理論同樣也適用于我們的精品公開課的拍攝過程。很多學(xué)?；撕芏嘟?jīng)費(fèi)對課程進(jìn)行拍攝，在剪輯后觀看會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的課講得很好，但是視頻拍攝的效果總是有意無意地影響觀看效果以至于影響整段視頻的學(xué)習(xí)效果。針對這樣的問題，建議學(xué)校建立一支專門負(fù)責(zé)視頻公開課拍攝的團(tuán)隊(duì)，并定期組織對國內(nèi)外其他高校視頻公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，保證視頻公開課的拍攝效果能夠有效地促進(jìn)這門課程上線后的教學(xué)效果。
（4）課件效果實(shí)現(xiàn)技術(shù)。盡管我國對很多教師都進(jìn)行過多媒體課件制作方面的培訓(xùn)，但教師們還是很難花大量時(shí)間去制作高技術(shù)含量的課件，漸漸地多媒體課件就成了一種僅僅是信息呈現(xiàn)的工具，失去了知識的組織與擴(kuò)散、交互等特點(diǎn)。學(xué)校可以組織一個(gè)課件制作團(tuán)隊(duì)，幫助教師實(shí)現(xiàn)課件需要實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，減輕教師在課件制作方面的壓力，以增加課件對教學(xué)效果的影響。
（5）開發(fā)基于各系統(tǒng)平臺的學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為一種社會(huì)學(xué)習(xí)趨勢，我們的視頻公開課的形式也可以從最初的網(wǎng)絡(luò)形式逐步向移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺發(fā)展，開發(fā)基于Android、Apple等市場主流的系統(tǒng)平臺上，增加視頻公開課的影響力。[6]
2.教師隊(duì)伍建設(shè)形式
在進(jìn)行視頻公開課建設(shè)時(shí)，可以借鑒國際各高校的教學(xué)方法或模式，針對自己學(xué)校以及我國學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行整理和修改。聯(lián)合學(xué)科相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)與教學(xué)交流，將課堂的有效性擴(kuò)展達(dá)最大化。教師隊(duì)伍的建設(shè)形式可以通過以下兩種方式進(jìn)行：
（1）校內(nèi)各學(xué)科教師集體學(xué)習(xí)。盡管各學(xué)科的教師教學(xué)方法有區(qū)別，但是都基于相同的教育理念，學(xué)科教師之間相互學(xué)習(xí)，除了對合適的教學(xué)方式進(jìn)行探討外，還可針對本校學(xué)生學(xué)習(xí)特征策劃教學(xué)策略。通過這種方式建設(shè)具有學(xué)校特色的教師隊(duì)伍，在教學(xué)過程中展現(xiàn)學(xué)校魅力。
（2）校際教師相互交流。針對我國負(fù)責(zé)某門專業(yè)課教師少的情況，可以采取校際教師交流合作的形式。與其他高校中相同專業(yè)的負(fù)責(zé)教師組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互討論，共同學(xué)習(xí)，形成這門學(xué)科或?qū)I(yè)的師資隊(duì)伍。
3.教學(xué)方式
當(dāng)前國內(nèi)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，雖然近幾年教師們都已經(jīng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是真正能將技術(shù)融進(jìn)教育的教師還比較少，大多媒體工具都只是流于形式地被使用，沒有發(fā)揮具體的效用。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的界限劃得太過清晰，沒有融進(jìn)學(xué)習(xí)者群體，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、對知識接受能力差，并時(shí)常抱怨上課沒意思等現(xiàn)象發(fā)生。為了讓視頻公開課取得較好的成果，對教師教學(xué)方法的要求與建議也是必不可少的。
（1）多媒體課件輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)了國外名校的視頻公開課后，很多人注意到一些名師的課堂沒有用到多媒體工具，講授的知識內(nèi)容一樣深入人心，于是，有人就開始提出在課堂教學(xué)中并沒有必要強(qiáng)調(diào)多媒體工具的使用。雖然在課程建設(shè)中并不一定強(qiáng)制教師必須使用多媒體工具輔助教學(xué)，但是我們不可否認(rèn)的事實(shí)是一個(gè)優(yōu)秀的課件能夠促進(jìn)我們的教學(xué)效果，多媒體教學(xué)工具給教師和學(xué)生帶來了一種不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。人們之所以認(rèn)為多媒體對教學(xué)的促進(jìn)效果一般是因?yàn)槲覈芏嘟處煂Χ嗝襟w的認(rèn)識局限在信息呈現(xiàn)這一單方面用途上，沒有發(fā)揮多媒體的效用。在成立了單獨(dú)的課件技術(shù)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)后，他們可以幫助教師完成課件期望實(shí)現(xiàn)的效果，增加課件的有效性，輔助教師組織課堂，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
（2）授課形式多樣化。國內(nèi)課堂授課形式大多都是一個(gè)教師在講臺上講，學(xué)生聽，在授課過程中參與互動(dòng)。筆者在對國外視頻公開課的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，國外公開課所用的課程形式多樣化，有討論會(huì)、講座等多種形式，面對的學(xué)習(xí)者也不僅僅局限于學(xué)生這一類人群。例如紐約大學(xué)的視頻公開課“GOOGLE vs. APPLE， who will win？”的課程形式是一種媒體小組討論會(huì)，直接參與討論會(huì)的人員共有6人，他們有不同的職務(wù)背景，如學(xué)院院長、移動(dòng)設(shè)備公司開發(fā)部職員，手機(jī)媒體服務(wù)公司創(chuàng)始人、移動(dòng)廣告公司董事長等；在討論過程中，每個(gè)人就問題表述了自己的觀點(diǎn)，也對其他參與者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。整段視頻形式新穎，氛圍輕松，參與人員對該問題的社會(huì)態(tài)度和觀點(diǎn)經(jīng)由這種討論形式深入人心，讓人受益匪淺。在國內(nèi)，這種針對于一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題的小型討論會(huì)形式比較少見，這樣的方式對國內(nèi)學(xué)習(xí)者也一定會(huì)帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。
（3）教學(xué)方法多樣化。在哈佛大學(xué)“公平與正義”這門公開課，教師運(yùn)用了很多與現(xiàn)實(shí)生活接近的問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，在逐步解決問題并提出新問題的這個(gè)過程中，學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)及思辨。我國教師可以在課前對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)策劃，使用多種教學(xué)方法，如討論教學(xué)、項(xiàng)目問題解決、主題探究等等，在教學(xué)過程中提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性以釀造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4.教學(xué)內(nèi)容
我國視頻公開課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到“大眾化”、“多樣化”、“特色鮮明”等視頻公開課特點(diǎn)。我國的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放，由此，視頻公開課的建設(shè)成效不僅僅體現(xiàn)在大學(xué)生這個(gè)群體上，也跟社會(huì)大眾對視頻公開課的學(xué)習(xí)與支持程度有關(guān)，社會(huì)大眾也將在學(xué)習(xí)者中占很大比例。因此在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到社會(huì)大眾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，將社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)以及社會(huì)知識融入教學(xué)之中，在展現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)魅力的同時(shí)，推動(dòng)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”、從“大眾化”向“普及化”的轉(zhuǎn)變[7]。
5.師生、生生互動(dòng)及反饋形式
建議專門建立與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課相關(guān)的社區(qū)、論壇或視頻聊天室，并針對每一門課程創(chuàng)建獨(dú)立的討論區(qū)。通過視頻聊天室也可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)交流與在線答疑，在這個(gè)討論區(qū)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者可以共享自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)日記，同別的學(xué)習(xí)者探討該門課程學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，也可以通過這種方式與教師交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。同時(shí)教師在討論區(qū)可以得到自己這門課程的反饋信息，通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。
三、結(jié)束語
在我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的建設(shè)過程中，應(yīng)該著手開發(fā)具有自己文化特色的課程，在學(xué)習(xí)國外視頻公開課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)模式的同時(shí)還應(yīng)避免“復(fù)制版”課程的出現(xiàn)，展現(xiàn)我國優(yōu)秀教師的教學(xué)特色和高等教育文化的魅力；在教育形式的逐步發(fā)展中探尋我國高等教育的新著眼點(diǎn)，避開精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，構(gòu)建基于我國教育現(xiàn)狀的課程發(fā)展形式，通過這一次的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)，大幅度地提升我國教育知名度和學(xué)習(xí)者知識水平。?
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關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)課程；路徑
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0047-02
精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐體系，具有先進(jìn)的功能模塊及模塊布局等自定義功能，擁有無限的容量，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能，為高校建設(shè)了一座既虛擬又真實(shí)的學(xué)校社區(qū)平臺。精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺是一個(gè)教育資源共享、教師教學(xué)、學(xué)生展示的平臺；學(xué)生還可根據(jù)自身工作或愛好需求，開展自主性、合作式、探究性學(xué)習(xí)。并且，空間也為師生提供了一個(gè)平等地展示自我的平臺、終生學(xué)習(xí)的平臺等[1]。
應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，其課程具有工程實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜、難度大的特點(diǎn)，由于學(xué)制、學(xué)時(shí)、知識更新迅速等原因，同其他工科專業(yè)一樣，它存在教育滯后于現(xiàn)實(shí)需要的問題。精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺的建設(shè)正好提供了一個(gè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題。開發(fā)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)教育信息資源的平臺，為計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建了一個(gè)很好的平臺，因此，基于精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺建設(shè)的研究具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)內(nèi)涵，形成依托精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺建設(shè)新模式[2]，研究以程序設(shè)計(jì)開發(fā)類課程網(wǎng)站為紐帶的學(xué)生學(xué)習(xí)方式；從教師和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)出發(fā)，研究高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的應(yīng)用效果，為提升專業(yè)的整體水平奠定基礎(chǔ)，為應(yīng)用型本科課程建設(shè)探索新途徑。
一、網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)的意義
網(wǎng)絡(luò)空間課程是傳統(tǒng)的課程在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重新建設(shè)，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互作用的內(nèi)容和過程的總和，對推動(dòng)教育改革和促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用[3]。
1.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展的普及促使網(wǎng)絡(luò)課程推
廣網(wǎng)絡(luò)教育。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為一種速度更快、空間更大的新的教育形式。
空間課程作為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中最為核心的部分，是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然需求。
2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間課程可以推動(dòng)素質(zhì)教育。網(wǎng)絡(luò)空間課程有助于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.能夠提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)拓寬了教學(xué)的空間，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)方法的改革，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。
4.推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教育信息化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決了高等教育大眾化下教學(xué)資源緊缺的問題，是高校信息化建設(shè)的重要組成。
5.國家互聯(lián)網(wǎng)+（大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)）的發(fā)展需要相關(guān)理論技術(shù)的支持和普及，而網(wǎng)路課程具有方便快捷高效的優(yōu)勢。
探索開放、共享、應(yīng)用和互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法和教學(xué)應(yīng)用模式，探索以世界大學(xué)城云空間為平臺的工科專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)新方式，課程與信息化結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，探究高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的策略，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校網(wǎng)絡(luò)課程，為高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式提供參考，具有一定的理論意義。
二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀
國外的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)源自1999年美國麻省理工學(xué)院（MIT）提出的“知識分享”計(jì)劃，2001 年MIT 開放課程運(yùn)動(dòng)正式啟動(dòng)，將所有課程的教學(xué)資料公布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費(fèi)使用。其開放共享理念、運(yùn)作模式被各國諸多高校及組織機(jī)構(gòu)所認(rèn)同和效仿，并以各種形式展開研究。網(wǎng)絡(luò)視頻課程是開放課程運(yùn)動(dòng)中的新興力量，美國高校網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)在眾多國外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范圍內(nèi)免費(fèi)公開自己的教學(xué)資源，包括講義、作業(yè)、課件和課堂視頻等。美國高校在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源構(gòu)建方面意識較敏銳、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有很好的示范作用[4]。
中國開放教育資源協(xié)會(huì)在2003年將這一理念帶入國內(nèi)，部分高校在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)中積極嘗試，力求突破。2011 年 3 月，復(fù)旦大學(xué) 《執(zhí)拗的低音》講座亮相網(wǎng)易，成為國內(nèi)首個(gè)在門戶網(wǎng)站上推出公開課的大學(xué)。5 月份西安交通大學(xué)在其校園網(wǎng)主頁上消息“西安交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課開通”。6 月份，浙江大學(xué)推出中國首個(gè)由大學(xué)獨(dú)立設(shè)置的公益性課程開放平臺：開放課程網(wǎng)站和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。其后各 “985 工程”高校積極參與教育部組織的 “中國大學(xué)視頻公開課”項(xiàng)目，身居象牙塔的大學(xué)課程 “免費(fèi)”走向社會(huì)大眾成為一種時(shí)尚、一種姿態(tài)、一種服務(wù)。國家級或省級精品課程、專業(yè)資源庫建設(shè)、校園網(wǎng)應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)與使用應(yīng)運(yùn)而生，盡管精品課程、資源庫、優(yōu)質(zhì)核心課程在建設(shè)方面做了大量的工作，并且理念先進(jìn)，內(nèi)容系統(tǒng)全面，但是由于缺少更新和交流互動(dòng)，好看而不實(shí)用，沒有活起來，教師和學(xué)生使用不便，資源的應(yīng)用效果不理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果；精品課程和資源庫重視申報(bào)建設(shè)，不重視后續(xù)使用、完善補(bǔ)充，重視理念創(chuàng)新，不重視應(yīng)用交互，取得的成果不多。本科院校在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方面雖然取得了一些成績，但仍然存在諸多問題，其在提高本科教育水平和教育質(zhì)量方面的效果并不顯著，嚴(yán)重制約了高等教育的健康發(fā)展。
三、開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑
（一）開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑
1.構(gòu)建基于web3.0的主題學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)習(xí)者參與主題群組活動(dòng)，能夠構(gòu)建具有共同學(xué)習(xí)興趣和需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。
2.構(gòu)建基于web3.0的自組織學(xué)習(xí)模式。提高教學(xué)資源建設(shè)的效率，豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容，能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.構(gòu)建基于web3.0的開放教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)
境，在教師的組織幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)解決問題，有效實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識意義的構(gòu)建，充分體現(xiàn)“雙主體”作用。
（二）開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐
主題開放式網(wǎng)絡(luò)課程主要是研究采用線上和線下混合教學(xué)模式以提高教育質(zhì)量。在主題開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學(xué)校在云端；教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時(shí)間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對學(xué)生自主選擇；課程體量小，分知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生；學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活；數(shù)字教材輔助材料充分；在線作業(yè)、在線考試。
1.線上分為教師端與學(xué)生端兩大功能板塊。教師端：教師通過教師端上傳、制作微教學(xué)視頻，分享學(xué)習(xí)資源，梳理知識體系與公布對應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行主題課程問答交流，通過自己獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生資源，提高教學(xué)知名度。
學(xué)生端：通過學(xué)生端學(xué)生可利用課余時(shí)間了解、選擇自己喜愛的教師的課程，與同課程學(xué)生進(jìn)行在線PK，分享課程筆記，異地直播互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，利用題庫鞏固知識，了解職業(yè)并可進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
2.線下分為課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)交流兩大部分。通過線上了解教師在校課程安排，可利用課余時(shí)間上相應(yīng)教師的課程，與教師線下交流，彌補(bǔ)線上交流的缺陷，增進(jìn)師生感情。
通過線上認(rèn)識在校學(xué)生，線下建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)習(xí)督促，并可參與各大高校的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
3.主要對象為大學(xué)生，針對大學(xué)課程安排開設(shè)各種主題課程學(xué)習(xí)板塊，通過微課教學(xué)，用最簡單的方式了解一門好課程，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓教、學(xué)、評、測、練、小組、社交、職業(yè)規(guī)劃完美結(jié)合。
4.充分利用在校資源，將教師的線下課堂利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢上線，有效解決學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻方面有很大空白的問題，讓學(xué)生足不出戶享受優(yōu)秀的教育資源，同時(shí)為教師與學(xué)生的交流提供了很大的便利。
5.建設(shè)空間網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行課程資源的積累、教學(xué)方式的改革，包括空間資源積累、課程重構(gòu)、教學(xué)方式、交流互動(dòng)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容。
依托虛擬云平臺和世界大學(xué)城云平臺，借鑒國內(nèi)外院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為載體，以教師、學(xué)生為主體，按照邊研究、邊實(shí)踐、邊完善的思路，探討網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的新理念，通過實(shí)踐驗(yàn)證，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既有理論研究視角的創(chuàng)新，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系
一、湖南大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐
學(xué)校確立了研究型大學(xué)“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”定位，提出“專業(yè)建設(shè)始終要與國家、社會(huì)、區(qū)域、行業(yè)的需要相結(jié)合，專業(yè)建設(shè)始終要與學(xué)科發(fā)展相促進(jìn)，專業(yè)建設(shè)始終要與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想。要采取“打造品牌專業(yè)、發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)、提升傳統(tǒng)專業(yè)、扶植新建專業(yè)”等措施進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。
第一，依托研究型大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，提升本科專業(yè)改革與建設(shè)的平臺。我校十分注重挖掘和發(fā)揮學(xué)科專業(yè)門類比較齊全的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)傳統(tǒng)和基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)向應(yīng)用領(lǐng)域滲透，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的交叉融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)形成了一批新型應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)。如加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的交流和合作，成立數(shù)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院，孕育產(chǎn)生了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，并獲博士學(xué)位授予權(quán)；促進(jìn)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的交叉滲透和互補(bǔ)協(xié)作，獲得了環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科；加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)如工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)、機(jī)械、建筑學(xué)科專業(yè)協(xié)作和結(jié)合，獲得了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并在此基礎(chǔ)上增設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)；以先進(jìn)的大學(xué)文化為導(dǎo)向，立足電視“湘軍”的崛起，以學(xué)校的國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地為平臺，創(chuàng)辦新聞、廣告學(xué)等文科專業(yè)以及表演、播音與主持專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)等藝術(shù)類專業(yè)，既豐富了綜合性大學(xué)的內(nèi)涵，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。目前，我校57個(gè)招生專業(yè)均有碩士點(diǎn)或博士學(xué)位點(diǎn)作為依托和支撐。
第二，以培養(yǎng)方案的制(修)訂為抓手，推進(jìn)和深化專業(yè)體系改革。根據(jù)教育改革的新要求和教學(xué)實(shí)踐的新發(fā)展，2004年學(xué)校制訂的培養(yǎng)方案改變了以學(xué)科中心論思想制訂組織教學(xué)、編寫教材的教育模式，將培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃分開制定，按照頂層人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在寬厚的平臺上設(shè)計(jì)所需要的知識、能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了全校公共通識教育平臺――學(xué)科通識教育平臺――專業(yè)大類教育平臺――專業(yè)課平臺四級平臺課程體系，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的思想。值得一提的是培養(yǎng)方案還從我校課程建設(shè)的實(shí)際出發(fā)將岳麓書院優(yōu)秀的教育與文化傳統(tǒng)融入現(xiàn)代教育，構(gòu)建了具有湖南大學(xué)特色的文化素質(zhì)教育選修課程體系，并列入全校公共通識教育平臺課程。
為全面推進(jìn)彈性學(xué)制下學(xué)分制在我校的實(shí)施，在保持2004培養(yǎng)方案基本框架的原則下，2006指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃從優(yōu)化學(xué)分結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)入手，按文理兩大類設(shè)置全校通識教育階段課程，并將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。
第三，系統(tǒng)修訂和編制課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱不僅是教師組織教學(xué)的基本依據(jù)，而且是學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量評估、開展課程建設(shè)的主要依據(jù)，制訂課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的進(jìn)一步深化和落實(shí)。因此，學(xué)校要求各院(系)在組織大綱編寫的過程中，要按新的培養(yǎng)方案課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)(學(xué)分)規(guī)定，吸收近年來面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，特別是要將我校近年來教學(xué)改革和研究所取得的成果固化到教學(xué)中去。按照“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”精神，在保證與全國同類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)意見的協(xié)調(diào)與接軌以及根據(jù)學(xué)校整體的定位和辦學(xué)思路，突出體現(xiàn)我校人才培養(yǎng)的特色和專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，外理好宏觀與微觀、經(jīng)典與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，根據(jù)課程的特點(diǎn)確定知識單元和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注意課程縱向深度的遞進(jìn)和橫向知識的聯(lián)系，增加教學(xué)信息量，堅(jiān)決防止“因人設(shè)課”、“無人不設(shè)課”的情況出現(xiàn)。為了讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，學(xué)校匯編了通識教育平臺課程教學(xué)大綱，各院(系)匯編了專業(yè)大類教育平臺和專業(yè)課程教學(xué)大綱，并分別在網(wǎng)上公布。
第四，加快實(shí)踐教學(xué)改革和建設(shè)步伐，適應(yīng)專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)人才的要求。一是出臺了《湖南大學(xué)實(shí)驗(yàn)室向本科生開放暫行管理辦法》，保護(hù)了教師投身于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的積極性，同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)研究生協(xié)助從事實(shí)驗(yàn)室開放工作，有效緩解了因?qū)嶒?yàn)室開放而帶來的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員暫時(shí)短缺的問題，以保證我校實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間長，開放范圍和內(nèi)容廣，開放效果好。二是設(shè)置1學(xué)分(16學(xué)時(shí))的開放實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生必須選修大學(xué)物理4個(gè)(或經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù))演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和重要學(xué)科實(shí)驗(yàn)室開放的4個(gè)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生完成以上兩方面8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即可取得1個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)學(xué)分。三是創(chuàng)立并實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃(SIT)和課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，倡導(dǎo)探究式自主學(xué)習(xí)方式，營造了課內(nèi)課外、學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
第五，加強(qiáng)重點(diǎn)課程建設(shè)，著力打造精品課程。課程是專業(yè)建設(shè)的載體，為此，學(xué)校按照“重基礎(chǔ)、顧全局，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、保持特色，重點(diǎn)扶持、普遍鼓勵(lì)，與名師培養(yǎng)相結(jié)合”的原則，加強(qiáng)重點(diǎn)課程建設(shè)，著力打造精品課程。在湖南省開展的一次精品課程評選中，我校有11門課程入選省精品課程；在國家已開展的精品課程評選中，我校已獲得“思想概論”等9門國家級精品課程。為推進(jìn)課程建設(shè)，學(xué)校還建立了相配套的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，如面向校級以上的精品課程、重點(diǎn)課程，量大面廣的平臺課及特色明顯的系列課程，國家級(工科)教學(xué)基地等設(shè)置了課程教學(xué)崗位；建立教學(xué)附加津貼制度，對部分承擔(dān)大量平臺課程教學(xué)的院系教師發(fā)放教學(xué)附加津貼；對從事基礎(chǔ)課教學(xué)(含實(shí)驗(yàn)教學(xué))的教師在職稱評定時(shí)實(shí)行“指標(biāo)單列、集中評審”的政策等。
第六，以研究型大學(xué)的先進(jìn)文化為引導(dǎo)，加強(qiáng)外來文化與民族文化、科技文化與人文文化、大眾文化與精英文化等多元大學(xué)文化的整合，提升專業(yè)建設(shè)氛圍。首先，在通識教育平臺課程中開設(shè)100余門由人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)類組成的相對穩(wěn)定的文化素質(zhì)教育平臺課程，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地修讀課程。通過第一課堂有效地對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育；其次，在繼承與發(fā)展“中國文化論壇”的基礎(chǔ)上，開設(shè)“藝術(shù)與人生論壇”和“科學(xué)與創(chuàng)新論壇”，以講座的形式分別從文學(xué)、歷史、哲學(xué)，音樂、舞蹈、戲劇，自然科學(xué)等角度聘請校內(nèi)外知名專家給學(xué)生做講座，使學(xué)生通過與大家面對面的交流、碰撞，從中獲得啟迪，繼而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
另外學(xué)校舉辦《去安源》、《鄭培民》、《張思德》、《太行山上》、《魯迅》等優(yōu)秀影片全國大學(xué)生首映式活動(dòng)，以影片所展現(xiàn)的歷史人物高尚的精神鼓舞、塑造當(dāng)代大學(xué)生，培育學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
第七，以研究型大學(xué)一流的師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，
為專業(yè)建設(shè)提供保障。教師是本科教育教學(xué)的實(shí)施者，是人才培養(yǎng)模式改革成敗與否、成效大小的決定性要素。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行《湖南大學(xué)關(guān)于教授、副教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定》，并將它作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)基本制度和對教師教學(xué)考核的一項(xiàng)基本要求；對在本科教學(xué)第一線作出突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰，對未承擔(dān)本科課程講授和教學(xué)效果不好的教授和副教授，學(xué)校不再聘任其擔(dān)任教學(xué)職務(wù)。
學(xué)院的柳禮泉教授20多年來，矢志不渝地堅(jiān)守思想政治理論課教學(xué)這塊陣地，始終把愛國與愛校、愛崗與敬業(yè)緊密結(jié)合起來，把教馬列、信馬列、懂馬列作為自己的事業(yè)追求，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提出和實(shí)施并總結(jié)的“五結(jié)合”教學(xué)法通過教育部的專題簡報(bào)，在全國產(chǎn)生了很好的影響，獲得國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)，2004年又主持建成了“思想概論”國家精品課程，2006年又獲得第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。
二、專業(yè)建設(shè)特色明顯，人才培養(yǎng)成效顯著
近年來，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，多樣化人才培養(yǎng)模式的不斷探索與實(shí)踐，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域取得了比較明顯的成效。第一，專業(yè)布局結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。通過增設(shè)新專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，專業(yè)布局更加合理，形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，搭建了本科教育教學(xué)的寬闊平臺。到2006年6月，我校共設(shè)置了59個(gè)本科專業(yè)，涵蓋哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等九大學(xué)科門類，形成了多學(xué)科人才培養(yǎng)體系。
第二，通過2004年和2006年兩次本科人才培養(yǎng)方案的制(修)訂工作，構(gòu)建了“以人的發(fā)展為核心”的教學(xué)內(nèi)容、課程體系，尊重了學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)了分類指導(dǎo)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了廣闊的平臺與空間。
關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)；整合；改革
0.引言
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC已經(jīng)成為時(shí)下最火爆的教學(xué)方式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC具有更高的靈活性和開放性。無論電腦、手機(jī)還是平板電腦，只要擁有一臺能連入網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備，便可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC全是免費(fèi)的，可以大大降低學(xué)習(xí)成本；沒有年齡和規(guī)模限制，只要有學(xué)習(xí)興趣，就隨時(shí)可以加入其中，按照自己的規(guī)劃和安排展開教學(xué)活動(dòng)。此外，與視頻公開課相比，MOOC具有更高的交流性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。MOOC擺脫視頻教學(xué)的局限性，通過社交網(wǎng)絡(luò)拉近師生間的距離，學(xué)生可以隨時(shí)提出疑問，也可以發(fā)揮自己的特長為課程做出自己的貢獻(xiàn)。與開放式課程相比，MOOC更注重范圍和社交性。開放式課程注重一門或幾門相關(guān)學(xué)科，MOOC的范圍則廣泛得多；開放式課程多為大學(xué)課堂錄像、相關(guān)課件等資源型內(nèi)容，而MOOC更多面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，單節(jié)課程短小精悍，學(xué)習(xí)過程中可以與教師進(jìn)行互動(dòng)和咨詢，吸引更多的用戶。在MOOC的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)也進(jìn)行了相關(guān)改革。如何推進(jìn)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下雙向?qū)W習(xí)和鞏固以及靈活的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，成為新時(shí)代高等教育下網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革的新方向，對教師的教學(xué)方法和教育理念提出新的要求。
1.教學(xué)形式改革
混合式教學(xué)（blended teaching）是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大背景下提出的一種新型教育方法。它既是一種策略，又是一種形式。在教學(xué)活動(dòng)中，教育者使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識的多元獲取，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分自主性和目標(biāo)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教育者在按照自己的安排傳授知識，學(xué)生只能按照教師的進(jìn)度和方法被動(dòng)接受。長此以往，學(xué)生的積極性被不斷打消，學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳，掉隊(duì)后又無法盡快趕上進(jìn)度，從而形成惡性循環(huán)。在MOOC背景下，教育者可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。線上提供教學(xué)資源，開放答疑與討論功能，一方面供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。按照實(shí)際情況管理自己的學(xué)習(xí)方式，另一方面根據(jù)學(xué)員答疑和討論情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和進(jìn)度；線下根據(jù)反饋靈活調(diào)整教學(xué)安排，爭取最大限度地適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力。線上線下相結(jié)合，通過教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，改變教育者和學(xué)員的角色關(guān)系，學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”變?yōu)檎n堂的“主動(dòng)者”，學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)效果顯著提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以線下課堂教學(xué)為主，時(shí)間固定，內(nèi)容單一。MOOC背景下，教育者可以實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)方式相結(jié)合，學(xué)員根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要以教學(xué)者課件為主，在覆蓋教學(xué)要點(diǎn)上可以達(dá)到很好的效果，但視野有限，延展性差，無法實(shí)現(xiàn)良好的本領(lǐng)提升。在MOOC背景下，教學(xué)中加入了許多延展閱讀材料：對于需要鞏固知識點(diǎn)的學(xué)員，延展材料可以提供多種應(yīng)用方法，令學(xué)員通過知識點(diǎn)的應(yīng)用鞏固其掌握；對于需要提高能力的學(xué)員，延展材料可以拓寬其視野，使其接觸到更多的實(shí)踐方式，提高未來的應(yīng)用能力。
2.教學(xué)內(nèi)容改革
MOOC的社交性與多元性特點(diǎn)決定其教學(xué)內(nèi)容的特殊性。為了適應(yīng)其靈活高效的教學(xué)目標(biāo)，在課程安排上，需要做到短小精悍，用零散的時(shí)間達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)效益。然而，隨著MOOC的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的安排會(huì)遇到如下問題。
1）課程完成率不高。
課程完成率不高始終是網(wǎng)絡(luò)課程的通病。網(wǎng)絡(luò)課程的自主化和個(gè)性化同樣降低了監(jiān)督性。數(shù)據(jù)顯示，在各類網(wǎng)絡(luò)課程中注冊的學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持完成的比例一般不超過10%，甚至有很多人僅僅注冊賬號卻沒有開始學(xué)習(xí)。學(xué)員不能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)主要是因?yàn)槿狈Ρ匾谋尘爸R、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力等，其中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力被認(rèn)為是影響完成率的最主要因素。
針對缺乏必要的背景知識，一般而言，院校在開設(shè)相關(guān)學(xué)科前均已完成前置教學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)有余力和需要提前學(xué)習(xí)其他學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)員，教學(xué)者可以在MOOC上提供必要的前置課程或相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)資料完善學(xué)員的學(xué)習(xí)背景，從而達(dá)到學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。然而，如何安排前置課程又是一項(xiàng)很重要的問題，前置課程安排不合理將直接導(dǎo)致學(xué)科體系的崩塌，內(nèi)容安排過多又將導(dǎo)致冗余，降低學(xué)習(xí)效率。此外，如何提高前置課程的完成率又是一個(gè)值得思考的難點(diǎn)。
針對學(xué)員缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力，教學(xué)者一方面可以將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容穿插，安排考勤、檢測等機(jī)制對學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督；另一方面可以改善網(wǎng)絡(luò)課程的安排，縮短課時(shí)，濃縮知識，提高每一秒的學(xué)習(xí)價(jià)值。與此同時(shí)，教學(xué)者可以采取以學(xué)帶賽、競賽驅(qū)動(dòng)等方法，利用競賽提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2）課程缺乏個(gè)性化。
MOOC的低成本、易普及、高效率等核心優(yōu)勢導(dǎo)致學(xué)員的規(guī)模大，學(xué)員的大規(guī)?；謱?dǎo)致課程缺乏個(gè)性化。教師面對大量學(xué)員，不可能與每一個(gè)人進(jìn)行交流。即使在社交網(wǎng)絡(luò)中，這種交流也很難辦到。交流的缺乏使得教學(xué)者很難得到完整的學(xué)員反饋，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新的停滯，教學(xué)者無法根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況安排進(jìn)度。
針對課程缺乏個(gè)性化的問題，教學(xué)者可以利用線下交流的機(jī)會(huì)得到學(xué)員反饋，根據(jù)反饋調(diào)整線上進(jìn)度，形成反饋環(huán)。此外，人工智能等技術(shù)應(yīng)用到MOOC教學(xué)中，對于推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展有非常重要的作用。通過對學(xué)員行為的搜集、統(tǒng)計(jì)和分析，可以嘗試實(shí)現(xiàn)有針對『生的教學(xué)。
3）學(xué)習(xí)缺乏體驗(yàn)。
學(xué)員是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)不只是對事實(shí)和結(jié)果的直接獲取，更應(yīng)該是在主體實(shí)踐中的體驗(yàn)和感受。MOOC雖然在教學(xué)形式和技術(shù)方法上有一定的創(chuàng)新，但是本質(zhì)上依舊是對傳統(tǒng)真實(shí)課堂的模擬。由于科技水平和其他因素限制，這種模擬缺乏必要的人際交流，依舊具有很大的不完整性。此外，MOOC的視頻教學(xué)依然是知識的直接傳授，對于主體的體驗(yàn)沒有一定的安排，缺乏對知識的實(shí)踐。對于網(wǎng)絡(luò)工程尤其是物聯(lián)網(wǎng)，實(shí)踐能力培養(yǎng)更是學(xué)科培養(yǎng)的主要部分。因此，安排足夠的實(shí)踐體驗(yàn)尤為重要。
針對缺乏交流的問題，教學(xué)者可以將論壇等社交網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)內(nèi)容中，通過相關(guān)交流實(shí)現(xiàn)答疑和意見反饋。使用社交網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實(shí)交流的同時(shí)，可以將交流作為考核的一部分，鼓勵(lì)學(xué)員多學(xué)習(xí)、多思考、多提問、多反饋，提高交流性和學(xué)習(xí)效果。
針對缺乏實(shí)踐的問題，教學(xué)者可以將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐課時(shí)。教學(xué)者可以對學(xué)員開放實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)條件，在實(shí)踐中鞏固課程內(nèi)容知識。在實(shí)踐課時(shí)安排上，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)員的不同知識和能力情況，開放不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和課題，實(shí)現(xiàn)有層次、有針對性的實(shí)踐補(bǔ)充。
3.MOOC教學(xué)實(shí)踐
大連理工大學(xué)國家示范性軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系在促進(jìn)教學(xué)體系發(fā)展、提高軟件教學(xué)水平、響應(yīng)國家示范性軟件學(xué)院聯(lián)盟號召的背景下，提出一門面向國內(nèi)的MOOC課程――物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制技術(shù)課程。該課程適用于網(wǎng)絡(luò)工程物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本科生，包括課程講授和上機(jī)實(shí)踐兩部分。此外，輔助的實(shí)踐教學(xué)還有物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)和本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的多樣性，該課程配備優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行講授。物聯(lián)網(wǎng)感知與識別技術(shù)課程團(tuán)隊(duì)由教授2名、講師1名和實(shí)踐工程師2名共5人組成，其中具有博士學(xué)位的2名，在職博士2名。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師授課經(jīng)驗(yàn)比較豐富，曾主講過智能儀器設(shè)計(jì)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式綜合理論設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式電路設(shè)計(jì)技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等課程，其中2門課程獲得教育部和遼寧省精品課程稱號。團(tuán)隊(duì)教師近年來在國家級出版社編寫近10本相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)編教材且多部教材獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此外，授課教師一直從事物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用方面的科學(xué)研究工作，具有豐富的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在國內(nèi)外核心期刊、會(huì)議上發(fā)表了幾十篇相關(guān)領(lǐng)域研究論文，其中被SCI、EI檢索的有10多篇。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，實(shí)行青年教師“一帶一”的導(dǎo)師責(zé)任制，縮短青年教師授課初始的磨合期。在授課的過程中，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行青年教師講課訓(xùn)練，通過課程教研活動(dòng)、交流檢查教案和課件、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平，使青年教師在教學(xué)上盡快成長，迅速提高青年教師的教學(xué)和科研水平；同時(shí)，不定期地邀請專家作講座，及時(shí)了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬教師視野，提高教師業(yè)務(wù)水平。
在教學(xué)內(nèi)容上，物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制技術(shù)課程是針對物聯(lián)網(wǎng)體系中感知識別層次而開設(shè)的。據(jù)了解，國內(nèi)有的院校只是開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)概論和無線射頻身份識別技術(shù)（Radio FrequencyIdentification，RFID）課程，其內(nèi)容覆蓋面只是該層次的一部分。到目前為止，還沒有開設(shè)完全針對物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中感知、識別與控制層的課程，因此根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程架構(gòu)體系及社會(huì)需要，開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)感知、識別和控制層方面的專業(yè)課程十分必要；同時(shí)精心選擇授課內(nèi)容，可選用《物聯(lián)網(wǎng)感知與控制技術(shù)》教材，該教材目前已被國內(nèi)幾十所院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所應(yīng)用。該課程可以作為國內(nèi)大專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的必修課或其他專業(yè)的選修課，也可以作為碩士研究生的選修課程。課程采用“三步式”教學(xué)安排，即理論教學(xué)32學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)操作24學(xué)時(shí)+課程設(shè)計(jì)48學(xué)時(shí)。第一步，擴(kuò)充理論基礎(chǔ)知識，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；第二步，提供多層次實(shí)驗(yàn)案例，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能；第三步，提供綜合理論知識，使學(xué)生具備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括5點(diǎn)：①學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)感知與識別層次的軟硬件方面相關(guān)知識，具備實(shí)踐應(yīng)用的能力；②掌握通用的設(shè)計(jì)原理、方法和設(shè)計(jì)等的一般規(guī)律，具有硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本能力；③掌握基本硬件系統(tǒng)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；④培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握典型硬件電路的實(shí)驗(yàn)方法，獲得基本的實(shí)驗(yàn)技能，具有查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力；⑤了解物聯(lián)網(wǎng)與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的前沿和最新發(fā)展動(dòng)向。
在實(shí)踐安排上，教師團(tuán)隊(duì)在2013年研發(fā)具有知識產(chǎn)權(quán)的“物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺”。該實(shí)訓(xùn)平臺硬件部分包括以國內(nèi)最先進(jìn)的嵌入式多核處理器（ARM Contex-A9）為核心的網(wǎng)關(guān)及顯示與控制平臺，以及基于SOC（片上系統(tǒng)）CC2530的多種固定式和移動(dòng)式無線節(jié)點(diǎn)兩部分。在該實(shí)訓(xùn)平臺上，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)感知識別、網(wǎng)絡(luò)傳輸和綜合服務(wù)應(yīng)用3個(gè)層次所涉及關(guān)鍵技術(shù)的操作。學(xué)生通過在該平臺的具體應(yīng)用和操作，能夠掌握貫穿物聯(lián)網(wǎng)3個(gè)結(jié)構(gòu)層次所涉及的知識和技能，提高自身在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的實(shí)踐能力。
實(shí)訓(xùn)平臺針對物聯(lián)網(wǎng)感知、識別與控制層的實(shí)踐教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了無線單節(jié)點(diǎn)的感知、識別與控制模塊的應(yīng)用實(shí)例以及無線傳感節(jié)點(diǎn)問通信、組網(wǎng)應(yīng)用與實(shí)例內(nèi)容，兩大部分共計(jì)2l項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例。該部分實(shí)例可分為必做、選做、創(chuàng)新提高3個(gè)層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)部分安排12學(xué)時(shí)。
針對網(wǎng)絡(luò)層教學(xué)的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于Linux環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，共計(jì)7項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例，另外還完成基于Android環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用，共計(jì)4項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例；針對綜合應(yīng)用層次的實(shí)踐教學(xué)需要開發(fā)了基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居和環(huán)境監(jiān)測2項(xiàng)綜合應(yīng)用實(shí)例。以上這些實(shí)例主要配合理論課程的教學(xué)需要，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作共安排12學(xué)時(shí)。
通過以上兩步的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備本課程的基本運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生盡快地與工程實(shí)際項(xiàng)目接軌，針對整個(gè)課程體系中高年級的學(xué)生，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)行“請進(jìn)來、走出去”的方針，加強(qiáng)學(xué)生與工業(yè)界的直接聯(lián)系?！罢堖M(jìn)來”就是定期請業(yè)界的相關(guān)人員作技術(shù)、管理前沿的講座，聘請業(yè)界精英直接參與制訂和聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（48學(xué)時(shí)），從而使學(xué)生從思想上與校外業(yè)界的發(fā)展保持一致，了解最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；“走出去”就是利用業(yè)界專家這一渠道與企業(yè)建立友好而密切的關(guān)系，在業(yè)界現(xiàn)場建立畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排青年教工和學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)界專家擔(dān)任校外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。
學(xué)校還可以建設(shè)設(shè)施先進(jìn)的集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體的課外學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)基地，依托基地開展高水平的教育活動(dòng)和進(jìn)行訓(xùn)練；激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)入課外綜合教育基地進(jìn)行科研活動(dòng)，為學(xué)生課外活動(dòng)提供充分的硬件和軟件支持；建立寬松的教育環(huán)境和平臺，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生參加國內(nèi)外各種大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽。團(tuán)隊(duì)成員從2011年至今，指導(dǎo)本科學(xué)生參加國內(nèi)科技競賽，榮獲2012年第八屆博創(chuàng)恩智浦杯全國大學(xué)生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽全國一等獎(jiǎng)、遼寧省一等獎(jiǎng)，201 1全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽全國二等獎(jiǎng)、遼寧省特等獎(jiǎng)，2012年首屆TI杯遼寧省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)，2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽遼寧省二等獎(jiǎng)，2014年全國大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽全國二等獎(jiǎng)。這些豐碩的獲獎(jiǎng)成果體現(xiàn)了教學(xué)的成功。
在政策方面，我們的MOOC被選入學(xué)校精品資源共享課程建設(shè)。大連理工大學(xué)精品資源共享課建設(shè)的總體目標(biāo)是在省級、國家級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源建設(shè)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，完成從以教師為服務(wù)對象到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對象并兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。精品資源共享課程建設(shè)工作的主要內(nèi)容是在大連理工大學(xué)近幾年開展的課程體系改革和建設(shè)基礎(chǔ)上，完善課程資源系統(tǒng)，選擇適合的課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開傳播共享并能保證課程高效使用和可持續(xù)建設(shè)與更新。此外，學(xué)校還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以支持精品課程建設(shè)，對立項(xiàng)建設(shè)的每門課程給予1萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，對已獲得省級、國家級精品資源共享課程的課程分別給予1：1的經(jīng)費(fèi)配套，同時(shí)提供5-10萬元的獎(jiǎng)勵(lì)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)；制作專門的精品課程建設(shè)工作網(wǎng)頁，優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和精品課程專用服務(wù)器為學(xué)校的各級精品課程資源系統(tǒng)完善提供了有力的技術(shù)支撐和運(yùn)行保障；學(xué)校還對在建精品資習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多數(shù)學(xué)生意識到軟件類課程并沒有他們起初想象的那么難學(xué)，看似枯燥的代碼和技術(shù)其實(shí)都是對實(shí)踐生動(dòng)的總結(jié)。學(xué)生對課程有了信心，出勤率提高了，課堂氣氛也活躍了。尤其是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師授課時(shí)不是空洞地講理論，而是有例可舉、有理可依，學(xué)生對課程感興趣，教學(xué)互動(dòng)很容易開展，學(xué)生評教結(jié)果滿意度提高。
關(guān)鍵詞：知識+技能；雙系統(tǒng)；數(shù)字化課程；立體化教材
中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、序言
我國高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的要求，并提出應(yīng)加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)模式，推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，汽車產(chǎn)銷量迅猛增長，汽車類專業(yè)人才嚴(yán)重短缺，汽車維修人才被列為全國四大緊缺型技能人才之一， 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要深入開展教學(xué)改革研究和實(shí)踐。
武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)作為湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對“知識+技能”雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設(shè)全面開展了研究與實(shí)踐。
二、建設(shè)主要內(nèi)容
學(xué)院針對高職高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)定位要求，依托汽車檢測與維修技術(shù)等專業(yè)實(shí)踐，提出了“基于知識+技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)與實(shí)踐”建設(shè)新理念，構(gòu)建了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)知識+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)了10多門專業(yè)數(shù)字化課程，入庫數(shù)字化資源總量超過2GB，公開出版專業(yè)立體化教材8本，獲得兩項(xiàng)國家級數(shù)字化課程資源建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，主編3本教材獲批“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教師參加教學(xué)能力大賽榮獲全國一等獎(jiǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量明顯提升，獲得國家級技能大賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級技能大賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，立項(xiàng)湖北省及武漢市品牌專業(yè)一個(gè)，在全省乃至全國產(chǎn)生了較大影響。
高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)知識+技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案是在聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，實(shí)施專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了1968個(gè)知識點(diǎn)和979個(gè)技能點(diǎn)，明確了崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)知識和技能雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，并且滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。
三、解決主要問題
（一）建設(shè)數(shù)字化課程資源，實(shí)現(xiàn)線上線下隨時(shí)學(xué)習(xí)，解決教育教學(xué)模式單一問題
依托國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)任務(wù)，有效整合多方教育資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，為網(wǎng)絡(luò)教育和終身學(xué)習(xí)提供資源支持。服務(wù)于高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)。
建成共享型汽車專業(yè)教學(xué)資源庫，秉承“人無我有、突出重點(diǎn)，參與分享”的原則，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。按照汽車維修企業(yè)的工作流程，將教學(xué)情境和工作情景對接，課程設(shè)置與崗位任務(wù)對接，建設(shè)基于職業(yè)化、面向崗位任務(wù)的數(shù)字化課程資源。目前我們建成了國家級數(shù)字化資源《汽車電氣設(shè)備檢修》《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修》。
（二）知識+技能雙系統(tǒng)建設(shè)，解決了工作技能掌握不夠的難題
雙系統(tǒng)是指注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)融通，其基本要求為素質(zhì)優(yōu)先、對接行業(yè)及結(jié)構(gòu)合理。課題組構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力為核心，以橫向拓寬課程內(nèi)容，縱向深化知識結(jié)構(gòu)，螺旋拔高專業(yè)技能為主線，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，將課程改革為理實(shí)一體化，成功地導(dǎo)入了知識和技能雙系統(tǒng)（見表1）。
其中以《汽車電氣設(shè)備檢修》課程為例，其構(gòu)成見圖1。
（三）利用校企雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升實(shí)踐技能
注重現(xiàn)場教學(xué)、訓(xùn)練及考核，實(shí)踐技能內(nèi)容主要由企業(yè)專家講授，使培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際高度吻合。通過教師企業(yè)深度頂崗和企業(yè)專家定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)等措施，提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)對課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革，理論和實(shí)訓(xùn)課同時(shí)上，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓教師的實(shí)踐能力得到提升。
（四）通過立體化教材建設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容。通過主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題庫為課程提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，形成紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多種表現(xiàn)形式。目前已經(jīng)建設(shè)的立體化教材有8本。
（五）以技能競賽為抓手，以賽促教，以賽促學(xué)，師生素質(zhì)共提升
改變以往的“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)新的引入專業(yè)競賽，把行業(yè)企業(yè)的最新要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。目前教學(xué)成果組的成員已經(jīng)取得了全國空調(diào)大賽一等獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)、湖北省汽車維修技能大賽一等獎(jiǎng)及中銳杯汽車營銷技能大賽高職組一等獎(jiǎng)。
四、形成特色成果
（一）構(gòu)建“知識+技能”雙系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，提煉全覆蓋的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)
通過人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、本?？沏暯雍蛦握械榷囗?xiàng)措施，使教師和學(xué)生注重理論知識和實(shí)際操作技能；并通過結(jié)合專業(yè)教育的科技活動(dòng)、組織與參與部、省大賽來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。目前已參與全國空調(diào)大賽和湖北省汽車維修比賽。以企業(yè)工作需求為實(shí)景，以學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次、多模塊實(shí)踐教育基地實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。
（二）依托互聯(lián)網(wǎng)+汽車建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下泛在式學(xué)習(xí)
面對高等教育數(shù)字化帶來的高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變，需要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求并滿足社會(huì)對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的不同要求?，F(xiàn)在已經(jīng)獲批2門國家級精品課程資源、1門省級精品課程資源。數(shù)字化資源建設(shè)采用企業(yè)和多校教師講授等形式，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識。
（三）整合資源滿足學(xué)習(xí)需求打造立體化教材，提供整體的教學(xué)學(xué)習(xí)解決方案
針對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，編寫3本國家規(guī)劃教材及1本行業(yè)教材。通過微客、電子教案、音像、多媒體課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)配套教材等形式來建設(shè)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求，選擇教學(xué)水平高的教師、有工程經(jīng)驗(yàn)企業(yè)工程人員作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師，完善考評制度，明確激勵(lì)措施。
五、結(jié)語
數(shù)字化課程是一個(gè)較新的研究內(nèi)容，在本項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上可以有更多深入的實(shí)踐和研究。我們將對基于知識技能雙系統(tǒng)的數(shù)字化課程建設(shè)不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，將取得的經(jīng)驗(yàn)積極推廣到其他專業(yè)和兄弟院校，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]曾鑫，李蓉.開放教育汽車專業(yè)易趣教學(xué)模式探討[J].繼續(xù)教育，2016（10）.
1.注冊登錄
本系統(tǒng)用戶角色分為三類：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生。系統(tǒng)管理員用戶可以進(jìn)行用戶管理、文章審核及公告模塊、課件模塊、交流吧模塊等子模塊的管理，教師用戶可以進(jìn)行教學(xué)資源的維護(hù)與、批改作業(yè)、與學(xué)生互動(dòng)交流等。學(xué)生用戶可以查看和下載教學(xué)資源、在線考試、與教師互動(dòng)交流等。所有用戶無需注冊均可以瀏覽網(wǎng)站的主頁，但是系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生只有登錄后才能擁有自己的權(quán)限對系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的操作。
2.教學(xué)資源維護(hù)與
教學(xué)資源的核心內(nèi)容是授課教案與教學(xué)視頻。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要按章、節(jié)、知識點(diǎn)的層次組織成樹型結(jié)構(gòu)，教師可以任意添加需要的欄目，比如：課程簡介、教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件等。內(nèi)容支持文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等各種媒體，教師可以按需要使用和組合它們。教師還可以在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)配備習(xí)題，習(xí)題可以是應(yīng)用題或論述題，布置給學(xué)生線下完成，也可以是選擇題、填空題、判斷題等，學(xué)生可以在線完成，線上習(xí)題配有標(biāo)準(zhǔn)答案，系統(tǒng)當(dāng)場批改并給出正確答案。
3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)
學(xué)生可以瀏覽所有的教學(xué)資源，按教師準(zhǔn)備好的授課教案在線學(xué)習(xí)。授課內(nèi)容是按照章、節(jié)、知識點(diǎn)的層次組織成樹型結(jié)構(gòu)的，學(xué)生可以自主選擇需要的章節(jié)開始學(xué)習(xí)。各章節(jié)、知識點(diǎn)之間，按知識點(diǎn)聯(lián)系設(shè)置超文本鏈接，學(xué)生可以回顧和參考這些相關(guān)知識點(diǎn)。章節(jié)若配備有在線習(xí)題，學(xué)生可以自己測試對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生還可以選擇系統(tǒng)監(jiān)督，即要做完線上習(xí)題并且成績達(dá)到合格才算完成這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，將此章節(jié)標(biāo)記為“通過”，否則標(biāo)記為“未通過”。對于教學(xué)視頻、教學(xué)課件，學(xué)生還可以下載到本機(jī)，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.在線考試
在線考試模塊可以方便學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點(diǎn)的掌握情況，也可以方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者給學(xué)生針對性輔導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的督促。在線考試模塊設(shè)置了試題庫，教師可以按題型上傳各種試題到試題庫。每套試卷是直接從試題庫中隨機(jī)抽題，并且可以任意設(shè)置題型、題量、分?jǐn)?shù)，還可以設(shè)置考試時(shí)間。學(xué)生進(jìn)行在線考試時(shí)，選擇已出的試卷進(jìn)入考試，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試題并提交。教師批改試卷時(shí)，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)批改，主觀題由教師填上分?jǐn)?shù)，再由系統(tǒng)得出最終成績。學(xué)生可以查詢自己的成績，系統(tǒng)不但顯示分?jǐn)?shù)，還要列表顯示題號、學(xué)生答案、標(biāo)準(zhǔn)答案、答案解釋及該題所涉及的知識點(diǎn)。
5.在線互動(dòng)交流
學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向教師提出疑問，然后由教師進(jìn)行回答。學(xué)生還可以就學(xué)習(xí)中遇到疑難問題發(fā)起一個(gè)話題，與教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生們提出的問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。教師輔導(dǎo)答疑，不再受時(shí)間空間的限制。
6.醫(yī)學(xué)素材庫
根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置了醫(yī)學(xué)素材庫，此庫是跨課程共享的。素材庫按照醫(yī)學(xué)專業(yè)分為若干個(gè)欄目，也可以按照文件類型分為文檔、圖片、視頻、flash等，管理員和教師可以上傳素材，教師也可以從素材庫搜素需要的素材進(jìn)行下載。這樣可以達(dá)到資源共享、豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。
二、技術(shù)特點(diǎn)
本文利用工具，應(yīng)用，等技術(shù)，用SQLServer2005數(shù)據(jù)庫為網(wǎng)站提供后臺數(shù)據(jù)支持，采用C#語言為編程語言，運(yùn)用面向?qū)ο缶幊谭椒?，按照軟件工程開發(fā)流程，實(shí)現(xiàn)一個(gè)B/S結(jié)構(gòu)的精品課程網(wǎng)站。下面分別介紹網(wǎng)站開發(fā)中用到的技術(shù)及其特點(diǎn)。是微軟公司開發(fā)的一項(xiàng)web開發(fā)技術(shù)，是一種使嵌入網(wǎng)頁中的腳本可由因特網(wǎng)服務(wù)器執(zhí)行的服務(wù)器端腳本技術(shù)，它具有如下優(yōu)點(diǎn)：簡單易用，可以便捷地編寫網(wǎng)頁和應(yīng)用程序，它使執(zhí)行任務(wù)變得容易，從簡單的窗體提交到客戶端身份驗(yàn)證到部署和站點(diǎn)配置；具有靈活性，是基于公共語言運(yùn)行庫的，而且與語言無關(guān)，可以選擇最適合應(yīng)用程序的語言或跨多種語言分割應(yīng)用程序；具有可管理性，它采用的是基于文本的分層配置系統(tǒng)，簡化了將設(shè)置應(yīng)用于服務(wù)器環(huán)境和Web應(yīng)用程序，配置信息是以純文本形式存儲(chǔ)的，因此可在沒有本地管理工具的幫助下應(yīng)用新設(shè)置；提供更多的功能和擴(kuò)展性能，如預(yù)編譯、可配置的緩存等功能；具有較高的安全性等等。
是與數(shù)據(jù)源交互的.NET技術(shù)。它使用了更好的封裝，更容易實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享；支持XML，提高了標(biāo)準(zhǔn)化程序；提供強(qiáng)大的輸入環(huán)境，可編程性增強(qiáng)；對斷開的記錄集進(jìn)行自動(dòng)處理，性能大大提高。C#是一種面向?qū)ο蟮恼Z言，采用的面向?qū)ο蟮木幊趟枷刖哂写a維護(hù)方便、可擴(kuò)展性強(qiáng)、支持代碼重用等優(yōu)點(diǎn)。SQLServer2005是微軟公司推出的一個(gè)是一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，相對MySQLOracle、SybaseDB2，SQLServer性價(jià)比最好；和.net集成比較好，很合適用于Windows應(yīng)用的后臺數(shù)據(jù)庫；SQLServer2005擴(kuò)展性、可靠性、安全性得到了很大增強(qiáng)；管理和開發(fā)入手都比較方便。
B/S結(jié)構(gòu)即瀏覽器和服務(wù)器結(jié)構(gòu)。它的優(yōu)勢在于：統(tǒng)一了客戶端，WEB瀏覽器是客戶端最主要的應(yīng)用軟件，而將系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的核心部分集中到服務(wù)器上，簡化了系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用；維護(hù)和升級等工作都集中在服務(wù)器端；B/S具有異地瀏覽和信息采集的靈活性，不論何時(shí)何地，只要可以使用瀏覽器就可以訪問系統(tǒng)。
三、結(jié)束語
