發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初三英語知識總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初一年級（上）
【知識梳理】
I. 重點短語
1. Sit down
2. on duty
3. in English
4. have a seat
5. at home
6. look like
7. look at
8. have a look
9. come on
10. at work
11. at school
12. put on
13. look after
14. get up
15. go shopping
II. 重要句型
1. help sb. do sth.
2. What about…？
3. Let’s do sth.
4. It’s time to do sth.
5. It’s time for …
6. What’s…？ It is…/ It’s…
7. Where is…？ It’s…。
8. How old are you? I’m…。
9. What class are you in?
I’m in…。
10. Welcome to…。
11. What’s …plus…？ It’s…。
12. I think…
13. Who’s this? This is…。
14. What can you see？ I can see…。
15. There is (are) …。
16. What colour is it (are they)? It’s (They’re)…
17. Whose …is this? It’s…。
18. What time is it? It’s…。
III. 交際用語
1. Good morning, Miss/Mr…。
2. Hello! Hi!
3. Nice to meet you. Nice to meet you, too.
4. How are you? I’m fine, thank you/thanks. And you?
5. See you. See you later.
6. Thank you! You’re welcome.
7. Goodbye! Bye!
8. What’s your name? My name is …。
9. Here you are. This way, please.
10. Who’s on duty today?
11. Let’s do.
12. Let me see.
IV. 重要語法
1. 動詞be的用法；
2. 人稱代詞和物主代詞的用法；
3. 名詞的單復(fù)數(shù)和所有格的用法；
關(guān)鍵詞：英語教學；教學有法；優(yōu)化環(huán)境
首先我們要理解什么是高效課堂，高效課堂的核心是教學的高效性，高效課堂要在有限的時間內(nèi)使學生的知識量和能力達到最大化。要真正實踐初三高效復(fù)習，應(yīng)該做到以下幾點。
一、提高素質(zhì)，更新觀念
英語教學成敗的關(guān)鍵在于教師。教師要想以高質(zhì)量教學迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。新課程的教學內(nèi)容更強調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發(fā)展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內(nèi)容注入新觀點、新方法，才能真正優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學的實效性。作為初三英語教師，通過初三英語高效復(fù)習課堂的構(gòu)建，不斷提升自己執(zhí)教英語的能力。
二、優(yōu)化環(huán)境，融洽關(guān)系
針對初三英語高效復(fù)習課堂的實施，我覺得首先要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，形成融洽的師生關(guān)系。俗話說：“親其師，信其道?！睂W生真的服了你以后，不管哪個層次的學生都會積極配合你的教學，這樣就起到磨刀不誤砍柴工，真正達到高效的目的。因此，分析自己的學生是很重要的事情。我校學生英語基礎(chǔ)參差不齊。針對這種情況，對不同學生進行必要的分類指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。在整個復(fù)習階段，不放棄任何一個學困生，多找其談心，多鼓勵，幫助樹立信心；其次，對于成績較差、錯誤較多的學生，課后及時、多次進行個別輔導(dǎo)，糾正錯誤。同時在生活上多關(guān)愛學生，只有真正走入學生內(nèi)心的教師才能真正贏得學生的尊重，尤其對于后進生很重要。另外，采用師生結(jié)對、優(yōu)差結(jié)對輔導(dǎo)等有效形式使不同層次的學生隨時都能得到教師或同學的輔導(dǎo)和幫助，從而切實大幅度提升學生的成績。
三、加強備課，精講多練
初三英語教師首先要加強備課環(huán)節(jié)，準確解讀教材和學生，在把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工、提煉、整合，從而形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導(dǎo)切合學生實際的教學設(shè)計。其次，加強上課環(huán)節(jié)，教師明確以學生為主體，采取多種形式充分調(diào)動學生的積極性，同時盡量做到精講多練，把時間還給學生。另外，初三教師的課后小結(jié)和反思是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師只有在不斷的反思中才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，進而進行總結(jié)，對存在的問題及時修改，真正做到復(fù)習的高效性。
四、改進教法，形式多樣
教學方法是實施高效課堂的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，巧設(shè)教學活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高課堂教學實效的保障，這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于
形式。
就目前的教學體驗來講，采用自主探究的學習方式非常有效，記得我在復(fù)習完成時的時候，為了拓展there be的完成時，課前我寫了幾個句子在黑板上，前面兩題就學生現(xiàn)有知識能做，后面兩題為there be句型，需要學生舉一反三才能做出來，當時我有點矛盾，學生沒見過這種題，肯定會出錯的，后來我想讓學生試試再說，就讓他們先做，結(jié)果請了四個學生回答，答案都不一樣，我就把他們的答案都寫在了黑板上，讓全體學生觀察那些答案是對還是錯，并讓他們思考為什么，最后讓回答的學生自己糾正答案，接著全班完成了另外兩個there be的句型變化，通過這兩個題，讓學生自己來總結(jié)there be句型的完成時結(jié)構(gòu)，結(jié)果學生很喜歡這種教學方式，積極參與，效果很好。所以說在教學中，還要學會大膽地嘗試和總結(jié)高效教學方法，從而形成自己獨特的教法。
總之，中考英語復(fù)習階段非常重要，復(fù)習可以查漏補缺，能使知識達到系統(tǒng)、全面。我們在總復(fù)習的過程中，由于復(fù)習時間有限，應(yīng)該講究實效、力求高效。只有讓我們一起繼續(xù)探索復(fù)習課的教學方法，才能幫助學生更好地學習新知識、新技能，朝著素質(zhì)教育的方向奮發(fā)努力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：師徒合作；英語復(fù)習課；師傅；徒弟
進入初三之后，復(fù)習課教學成為英語課堂教學的重要組成部分。如何在有限的時間內(nèi)有效地進行初三英語復(fù)習，這是一個很棘手的問題，因為學生學習程度不同，個人特點不同，基礎(chǔ)不同，所以采取的策略也會有所不同。但是有一點是相同的，那就是追求復(fù)習課教學的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的學校進行了大膽的改革，我所帶的英語學科對傳統(tǒng)的復(fù)習課也進行了大刀闊斧的改革。借著這股東風，我將師徒合作和諧互助這一模式合理地運用到我所帶的初三（1）班和初三（5）班的英語復(fù)習課中。
一、如何在初三的英語復(fù)習課中使用師徒合作和諧互助這一模式
1.首先明確師徒的劃分。“師徒合作”就是讓學生與學生結(jié)對學習。師徒的分法有很多種，印象最深的就是我們學校曾經(jīng)組織參觀學習過的即墨28中“和諧互助”模式。所以我借鑒了這個學校的分法，把我所帶兩個班級學生一分為二，一半的學生是“師傅”，另一半的學生則是在這些“師傅”教授下的“徒弟”。根據(jù)學生的成績，知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、學習習慣等把他們劃分成四大類：A優(yōu)秀，B良好，C一般，D較弱。然后把全班學生按照按：A優(yōu)秀和C一般一起坐，B良好和D較弱一起坐，AB坐左邊CD坐右邊，調(diào)好座位。AC是小師傅，BD是小徒弟。“小師傅A(chǔ)C”的主要職責是教會“小徒弟BD”學習，督促、管理“小徒弟”學習常規(guī)，培養(yǎng)“小徒弟”好的學習方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小師傅”的學習指導(dǎo)，還要和“小師傅”共同學習，共同探究，大家互相督促互相促進。
2.師徒合作和諧互助這一模式具體在初三英語復(fù)習課中的使用。以在初三下學期時復(fù)習八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？為例：
首先，教師展示出Unit1的學習目標。（1）掌握重點單詞和知識點，能熟練地運用過去時，復(fù)合不定代詞等。（2）用過去時寫日記。讓學生了解這個單元到底什么是必須要掌握的，什么是必須熟練運用的。
其次，由“小師傅A(chǔ)”展示出這個單元的學習內(nèi)容（班里的每個“小師傅A(chǔ)”都輪流負責一個單元）。Unit1具體的復(fù)習內(nèi)容：①單詞；②知識點；③語法；④作文。第一，單詞和知識點這兩項留出10分鐘時間背，然后“小師傅A(chǔ)，C”檢查“小徒弟B，D”并予以指正。“小師傅A(chǔ)，C”之間再互相檢查更正，在“小師傅A(chǔ)，C”互相檢查的同時，“小徒弟B，D”自己先進行下一項；第二，語法先由“小徒弟B，D”來進行總結(jié)和講解，然后由“小師傅A(chǔ)，C”更正補充。最后請一位“小師傅”在全班面前進行展示，教師補充說明。第三，作文全班每一位同學都寫，寫完之后“小師傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以評價并互相簽名。最后交給教師，交上來之后，老師進行再批改并選擇其中一兩篇具有代表性的o所有同學進行展示，指正（老師還可以展示一遍提前準備好的例文）。
然后，做鞏固練習，更好的掌握單元所學知識。教師根據(jù)學生的特點出題，通過多媒體展示，學生獨立完成后，師傅徒弟交流談?wù)摗煾滇槍ν降艹鲥e的地方設(shè)計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師加以糾正點撥。
最后，師傅，徒弟互相交流本單元的收獲：單詞，知識點，語法，作文等，總結(jié)易錯點。教師進一步強調(diào)本節(jié)課所學重點。
二、使用師徒合作和諧互助這一模式之后取得的成效
從剛進入初三到快到中考為止，實施了不到一年的時間，班里的學習氛圍比以前有了很大的改善，小師傅小徒弟互相督促，許多徒弟在師傅的幫助下改善了學習態(tài)度，提高了成績，學生們學習英語的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到處追著自己的小師傅問，小師傅借此也提高了自己。學生的合作意識在逐漸得到提高，學習上變的團結(jié)了，也更懂得關(guān)心他人了。本來枯燥無味的復(fù)習課也變得有趣多了，以前初三復(fù)習時，就我一個人干巴巴的講，學生死氣沉沉地偶爾呼應(yīng)一下，可自從使用師徒合作和諧互助這一模式之后，英語復(fù)習課中學生變成了課堂真正的主人，主要的參與者。所以學生們學習的積極性也越來越高，班級整體的英語水平自然也邁了一大步，特別是初三（5）班，到初三最后幾次的模擬考試時，班級的均分可以比其它班的均分高出十多分，進步極其明顯。
一直以來教育系統(tǒng)包括我自己也總是在說：教學中，要堅持以學生為中心的原則，最大限度地調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，要盡可能地創(chuàng)設(shè)多種活動啟迪學生的思維?？墒锹鋵嵉綄嵦幍臅r候，教師們卻很容易把這些忘記。自從在初三這一年的復(fù)習課中，實施師徒合作和諧互助這一模式之后，我才真正的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現(xiàn)學生的自主性、主體性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，轉(zhuǎn)變單純注重傳授知識為引導(dǎo)學生學會學習，學會合作。總之，師徒合作和諧互助這一教學模式可以使學生成為學習的主體，課堂的主人，有效地提高初三英語復(fù)習課課堂教學中的有效性。
參考文獻：
[1]李庭薌.英語教學法[M].北京高等教育出版社，1983.
一、 聽力訓(xùn)練
初三英語總復(fù)習時間歷來相當有限，如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習效率是每一個初三英語教師和學生都需要思考和面對的問題，較為常見的一種思路是：針對中考的題型要求，“考啥練啥，不考就不練”，做到目的明確。
近年來，全國各地中考英語試題中都增加了聽力測試，聽力測試占卷面分值的三十分。試題設(shè)置由易到難，一般從三方面考查，即單詞或短語、句子（包括對話）和短文。雖然平時課堂教學中聽過課本上的內(nèi)容，但在總復(fù)習中還要著重訓(xùn)練考生如何去解答試卷中的聽力測試題。這種訓(xùn)練可分為以下三個步驟：
1. 聽前“閱”
即聽前先看試題和選項。這是做好聽力測試的首要步驟，做好這一步，就可以做到對聽該錄音的重點內(nèi)容心中有數(shù)。
2. 中間“聽”
即聽錄音，這是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要聽，中間還要在腦子里匯總，特別是在做“找出與你所聽到的句子意義相近或相同的選項”時，更應(yīng)注意這一點。
3. 聽后“審”
即聽完錄音后進行審卷，有人認為錄音一結(jié)束聽力測試就結(jié)束了，無法再進行答題。其實這是個誤區(qū)，有些題，特別是“聽短文錄音，填入所缺的詞”這種題，在聽完錄音后審題補充是非常必要的。這種題目都是基于課本知識的。因此，除了聽之外，還可根據(jù)平時所學知識把它當作一個完形填空題來做。
二、 面與點的有機結(jié)合
通常，初三英語總復(fù)習的“第一輪”是復(fù)習教學，即為“教科書的復(fù)習與梳理”。初一到初三的英語教科書，內(nèi)容由淺入深。通過全面“教材重現(xiàn)”，讓學生對初中階段所學的英語知識“查漏補缺”，這是最基礎(chǔ)，也是最根本的復(fù)習工作。但同時，我們必須在“全面復(fù)習”的基礎(chǔ)上，由“面”及“點”，逐漸縮小圈子，突出重點。這樣，學生的知識結(jié)構(gòu)就由一個廣闊的“面”逐漸變成一個個清晰、堅實的“點”，從而使學生頭腦中的“書”由厚變薄，這是復(fù)習中的一種重要飛躍，不能突出重點的復(fù)習決不是一種成功的復(fù)習。
舉例說吧，英語中“動詞的用法”很靈活，也是學生頭疼的一個考查點，通過復(fù)習，在幫助學生進一步理清并鞏固“句子的結(jié)構(gòu)、謂語動詞和非謂語動詞、動詞的時態(tài)和語態(tài)”等知識的基礎(chǔ)上，我們就可以針對“選擇動詞填空”這一題型，用動詞的八種時態(tài)和被動語態(tài)， ?鄄ing形式等進行針對性的強化訓(xùn)練，提高學生的解題能力。此外，“閱讀理解”也是中考英語復(fù)習所必須突出的重點之一。此種題型就是為了檢測學生理解和運用語言知識的能力。通過三年英語教材的學習，學生已有一定的閱讀文章的基礎(chǔ)和能力。因此，復(fù)習時，我們就應(yīng)該“跳出教材”，幫助學生把在平時學到的詞匯、句型等基礎(chǔ)知識與分析文章、理解文章的能力結(jié)合起來，形成一個網(wǎng)絡(luò)狀的知識與能力結(jié)構(gòu)。這樣，學生不僅能順利做好“閱讀理解”題，而且對中考試卷上其它的綜合性題型也不會產(chǎn)生畏懼感，也就是說，在學生頭腦中的知識和能力，如果僅僅呈現(xiàn)一個孤立的互不關(guān)聯(lián)的點狀，顯然還是不夠的。只有讓它們互相關(guān)聯(lián)，變成網(wǎng)絡(luò)狀知識結(jié)構(gòu)，學生頭腦中的“書”才又會“由薄變厚”，而且比原來的更厚。此時，死的知識便會鮮活起來。應(yīng)當說，這是初三英語復(fù)習的一次大飛躍，甚至可以說是一種最高境界了。
三、 復(fù)習中“書”與“人”的關(guān)系
與其他學科一樣，英語總復(fù)習還是要“以書為本”的，即抓住初中英語教材，這是毋庸置疑的。但在抓好“書本”的同時，更要抓好“人”。抓“人”就是樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想，注重學生的情感因素，尊重學生在學習中的主體地位，重視學生非智力因素的開發(fā)，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地提高復(fù)習效果。
在初三的英語復(fù)習教學中，為了更好地提升初三英語的復(fù)習學習質(zhì)量，教師要營造適當?shù)暮椭C氛圍，提高學生英語復(fù)習的學習熱情，樹立學生的自信心，打好心理基礎(chǔ)，從而為英語復(fù)習奠定良好的基礎(chǔ)。教師在進行教學時一定要注意把握課堂的氛圍，初三的英語學習本來就是一個相對緊張而枯燥的過程，學生長期處在這種環(huán)境，不僅容易讓學生產(chǎn)生焦躁無味的思想，甚至可能對復(fù)習產(chǎn)生厭倦的情緒，非常不利于學生今后英語的學習。教師在調(diào)節(jié)英語復(fù)習的氛圍時候，可以將課堂進行分部調(diào)整，即將一半時間用作學生復(fù)習交流的時間，小部分進行總結(jié)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的英語寫作和閱讀興趣，從而樹立學生的自信心，讓學生以飽滿的熱情投入日常的學習中去。除此之外，教師可以額外預(yù)留5分鐘左右的時間設(shè)計英語小游戲，緩解學生緊張情緒，從而讓學生以一種輕松活躍的情緒進入到下一段復(fù)習學習中去。
2.避免極端思想，強化語法復(fù)習方法
在初三的復(fù)習學習中，教師應(yīng)該避免極端思想，從某種程度來講，教師不應(yīng)該給予學生過多指導(dǎo)，應(yīng)該將學生作為復(fù)習學習的主體，強化語法復(fù)習的方法，從而培養(yǎng)學生英語綜合分析與理論框架構(gòu)建的學習方式，將傳統(tǒng)的死板復(fù)習方法轉(zhuǎn)換為靈活的聽、讀、寫、念的交叉結(jié)合方法，從整體上提升學習的英語綜合素質(zhì)和能力。例如在進行復(fù)習英語短語的這部分內(nèi)容時，教師要將短語與語法句型相結(jié)合。教師可以以這種方式將單詞與句型語法結(jié)合起來，從而提高學生的學習效率，與此同時，學生在整個復(fù)習的過程中也可以擺脫極端思想，更加主動地投入到復(fù)習學習中去，從而更好地鍛煉自己的英語能力。
3.鼓勵探究學習，形成探究學習模式
初三的英語復(fù)習目標主要是針對課本進行課程的資源開發(fā)，培養(yǎng)學生獨立思考與探究的能力，作為初三的英語教師，在復(fù)習教學的過程中要鼓勵學生探究學習，采用探究學習的模式，引導(dǎo)學生參與到開放互動的英語探究學習中來，讓學生在復(fù)習的過程中也能感受到英語復(fù)習的樂趣，從而不斷提升學生的英語能力。
4.實現(xiàn)合作學習，實現(xiàn)語言練習教學
一、學生方面存在的問題
（1）學生對英語的重視程度不夠，沒有認識到學好英語的重要性。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已不再是一種簡單的交際工具，更是一種思想，同時也是知識庫。學會英語，不論從見聞還是見識上都會超越別人，它不但能讓我們擁有一種更好地認識世界的工具，還能掌握一種觀察和認識世界的方法和習慣。因此，為了讓學生認識學英語的重要性，我在開學初專門組織全班進行討論，總結(jié)歸納學英語的重要性，討論學好英語的方法及英語學習習慣怎樣養(yǎng)成等。通過這次討論，學生精神受到了極大鼓舞，并制訂了學習英語的計劃，做好了一定學好英語的準備。
（2）初三學生兩極分化嚴重。到了初三，只有50%～60%學生能夠聽懂、敢說英語，剩下的就像聽天書一樣。為了改變這種現(xiàn)象，我感覺身上責任之重大。我先讓學困生從思想上認識學習英語的重要性，幫他們分析掉隊的原因及掉隊的嚴重后果，并在聽說讀寫等方面給予具體的學習方法的指導(dǎo)，讓其有方可循，有矩可導(dǎo)。鼓勵學生多找問題，多與優(yōu)等生學習，同時每天利用課余時間給差生輔導(dǎo)也是我的必備課、家常菜。
二、探索解決之道
針對存在的問題，從教師角度我嘗試了以下方法。
（1）找不足，查缺漏。我主要從語音、語法、詞匯、日常交際用語上下手。在教學單詞的時候，將語音和詞匯的補漏工作貫穿其中。在教新詞時，及時講解有關(guān)的語法知識和單詞辨音，總結(jié)歸納所學過的單詞；在復(fù)習時將新舊知識聯(lián)系結(jié)合在一起，形成語音類單詞串，把沒有把握的語音、詞匯逐一鞏固。例如下面這些單詞：blow、blew、blown、draw、drew、drawn，lie、lay、lain、lying（躺下，位于），lie、lied、lied、lying（撒謊），lay、laid、 laid、laying（下蛋）；同義詞speak、say、talk、tell（四說）和（花費）spend、take、cost、buy、pay等也進行區(qū)分。對于日常交際用語，努力為學生創(chuàng)設(shè)英語交際情境，融入“四會”教學中，通過聽、說、讀、寫等手段強化口語訓(xùn)練。
（2）著眼課本，狠抓基礎(chǔ)。初三英語教學應(yīng)以深化基礎(chǔ)知識為主。這一階段主要按大綱要求，立足課本，緊跟課本的編排順序，對每一個單元、每一個話題都要細致地學習，力求基礎(chǔ)知識掌握詳細全面。在教學中做到不遺漏任何一個知識點，不丟掉任何一個學生，尤其是“差生”更不能冷落，避免“頭重腳輕，只求高分現(xiàn)象”。
（3）強化訓(xùn)練，綜合提高。通過查漏補缺階段后，學生對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)比較全面、系統(tǒng)、完整。學生此時應(yīng)加強專題練習，以便于進一步鞏固一些重點知識。與此同時，強化易錯點也是這一階段不可忽視的一點。教師要精選一些高質(zhì)量的模擬練習題進行練習，然后進行講評。教師在講評練習或試卷之前應(yīng)該認真批閱試題，查看、分析學生的易錯點，做好所有學生的錯題記錄，以便在課堂上講評時具有針對性，幫助每一位學生弄清出錯的原因，使學生的錯誤得到及時糾正。講評時更不能就題論題，應(yīng)該對一些易錯、有代表性的試題進行重點講解，講清原理，并幫學生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，讓其對典型試題進行引申、推廣，達到舉一反三。
（4）激發(fā)英語學習興趣，擺脫消極懈怠。一直以來，調(diào)動學生積極性是很多教師思考的問題。俗話說，授之以魚不如授之以漁。如果學生有了學習的欲望，自然而然就會主動學習，積極性也會提升。試想學生如果能聽懂老師和同學的英語，能用英語表達自己簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們會拒絕學英語并感到英語索然無味嗎？答案不解而知。因此，每堂課我都抽五分鐘左右時間讓學生有針對性地進行口語練習，費時不多但收獲頗豐。另外，我還搜集國外尤其是歐美國家的風俗習慣、名人趣事，以圖片、文字、視頻等手段展示給學生，激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣。同時我讓學生堅持“每日一讀”，這樣不僅可以擴大他們的詞匯量，還可以開闊學生的視野。作為一名教師除從教學方法上不斷激發(fā)學生興趣外，還要從自身尋找原因，與學生處好師生關(guān)系，營造一種寬松愉快的學習氣氛。要時刻注意調(diào)控自己的情緒，關(guān)心愛護每一位學生，尤其是對差生應(yīng)更多一些關(guān)愛，為學生多創(chuàng)造成功的機會，讓他們體會成功的喜悅。多鼓勵少批評，對學生的優(yōu)點哪怕是一小點的進步都要表示認可，不能急于求成；多發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，幫其樹立自信心，保持學習熱情。
一、教師要加強學習，努力提高自己的課堂教學水平
初三英語復(fù)習的內(nèi)容廣、難度大、知識點零碎，學生對于所學過的知識早已淡忘，所以基礎(chǔ)薄弱，綜合語言運用能力差。我們教師要上好復(fù)習課，提高課堂效率就要以《義務(wù)教育英語課程標準》為指導(dǎo)，結(jié)合《中考指南》的具體要求，鉆研教材，把握中考命題特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和言語技能相結(jié)合，以提高學生的英語素養(yǎng)。每年把全國大部分省市的中考試題都做一遍，對優(yōu)秀的題目進行分類、整理，并在課堂教學中加以引用，厚積而薄發(fā)。
二、教師要善于整合教材、系統(tǒng)化復(fù)習
初三的英語復(fù)習，就總體來說，一是查漏補缺，二是把所學知識重新加以歸納整合從而幫助學生建立一個完整系統(tǒng)的知識體系，為下面學習打下結(jié)實的基礎(chǔ)。
在語法的復(fù)習中整合和系統(tǒng)化更加有必要。初中復(fù)習階段必須把各種語法項目加以歸納、概括，系統(tǒng)整理，使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯(lián)系，互相制約的統(tǒng)一體。通過整合，幫助學生對所學內(nèi)容進行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化和規(guī)律化，便于記憶，促進運用。要適當加大每節(jié)復(fù)習課的容量和密度，使學生在語言實踐過程中，復(fù)習鞏固所學知識，從而使語言技能更加熟練，課堂復(fù)習更加高效。
三、教師要創(chuàng)新教學方法
怎樣才能讓復(fù)習課保持新鮮感，并吸引學生積極主動地參與到課堂中去，從而提高復(fù)習課的效果呢？我認為教師必須注意激發(fā)學生多動腦、動手及多參加課堂活動，讓學生真正成為學習主體。根據(jù)學生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，英語教學要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。如果做到以下“三新”，那就會收到事半功倍的效果。
1.導(dǎo)入新
如果復(fù)習課所復(fù)習的內(nèi)容都是已經(jīng)講過的，學生肯定不愿意再聽，那么復(fù)習效果也肯定不好。為了激發(fā)學生在復(fù)習課上的學習興趣，我非常注意每節(jié)課的導(dǎo)入，如果昨天是以嚴肅性、科學性較強的提問法導(dǎo)入的，那么今天就換用融知識與活動于一體的游戲、競賽法導(dǎo)入，有時以問候法導(dǎo)入，有時以課件導(dǎo)入，有時也用傳統(tǒng)的朗讀、背誦、默寫法導(dǎo)入。總之，要讓學生覺得有新穎之處，自然就會認真聽課。
2.題型新
新授課的專題練習較多，學什么、練什么，復(fù)習課既要有專項操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、由易到難，有時候同一個語言點我會改編成幾種不同的題型，讓學生掌握一題多變的方法，培養(yǎng)他們的解題能力。在評講試卷時也要根據(jù)自己研究的重點有目的地講那些題目，同時也要深入了解和掌握學生的實際情況，對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。而對于那些錯誤率較低或已反復(fù)講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，也發(fā)揮試卷評講的最大效果。
3.方法新
根據(jù)教學要求，英語復(fù)習課常用的復(fù)習方法應(yīng)是聽說法、作業(yè)法、提問法、討論法以及與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合的各種方法，使學生不厭倦。游戲是學生最樂意接受和參與的活動。
一、中考命題趨勢
縱觀近幾年各地英語中考試卷，試題在保持相對穩(wěn)定的前提下，更加突出體現(xiàn)課程改革和《英語課程標準（實驗稿）》的理念，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，試題內(nèi)容貼近學生生活實際，突出語言的交流和運用，以考察基礎(chǔ)知識、基本能力為切入點，趨向于淡化語法、不死摳知識點、強調(diào)知識的運用，越來越注重對學生綜合運用語言能力的考查。
試題總的趨勢是：純語法知識考查逐漸減少，情景交際份量加大，閱讀比重增加，寫作要求增高。試題選材符合學生年齡特點和生活實際，呈現(xiàn)鮮明的時代性、教育性和實用性。試題的開放性將會進一步增強，突出表現(xiàn)在書面表達設(shè)計上，將會給學生更多的思維想像和靈活運用所學語言知識的空間。試題難度將會適當拉開檔次，為英語能力較強的考生提供展示自己的機會。
二、如何有效進行英語中考復(fù)習
傳統(tǒng)的中考英語復(fù)習教學，主要是學生自己看書，教師打印大量習題，迫使學生無休止地作題。結(jié)果學生疲憊不堪，對知識理不出頭緒，降低了學習興趣，費時低效。在英語教學方面，英語教師不僅應(yīng)具備良好的語言素質(zhì)和實際教學能力，更應(yīng)掌握省時高效的教學方法。在復(fù)習教學實踐中，以下幾點做法有事半功倍的效果。
1. 設(shè)疑質(zhì)疑，激發(fā)主體的創(chuàng)新興趣
學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。實踐表明，學生只有在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài)，學生才會敢想，敢問，敢說，敢于創(chuàng)新。因此，我與學生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，將真實生活情景引入復(fù)習課堂，縮短課堂與實際生活的距離，給學生提供語言交流的好機會。同時，我注意引導(dǎo)與鼓勵學生討論和質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)，標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣做，既完成了復(fù)習教學任務(wù)，又使學生不感到枯燥，并且調(diào)動起他們的積極性，使其更加積極主動地進行學習和思考。
2. 引入競爭機制，激發(fā)主體參與
中考復(fù)習反復(fù)性大，學生很容易厭倦。因此，根據(jù)絕大多數(shù)學生爭強好勝的共同特點，在復(fù)習教學中，引入競爭機制，讓學生有機會表現(xiàn)自己，也可以激發(fā)學生的成就感，增強學習興趣。尤其是在競賽活動中，學生情緒飽滿，興奮異常，并相互感染，人人都積極主動參與競賽活動，課堂氣氛顯得緊張而活躍，從而激發(fā)全體學生的參與意識。例如，在復(fù)習現(xiàn)在完成時態(tài)時，教師給學生一個句子：他參軍兩年了。并告訴學生此句有多種譯法，限時一分鐘進行比賽，獲勝者被稱為“小小翻譯官”。學生們積極思維，踴躍參與，結(jié)果能夠用不同的時態(tài)，想出以下五種譯法：
1. He jioned the army two years ago.
2. He has been in the army for two years.
3. He has been a solider since two years ago.
4. It's two years since he jioned the army.
5. Two years has passed since he jioned the army.
3. 要指導(dǎo)學生樹立整體觀念
復(fù)習時必須把教材看作一個整體，認識到技能不可分割，把握內(nèi)容的關(guān)系原則，即新中有舊，舊中有新，新舊結(jié)合，步步提高。即使復(fù)習一個單詞，也須具備整體觀念，從其詞形、讀音、詞義、搭配關(guān)系、語法特點等各方面，聯(lián)系有關(guān)的已學內(nèi)容，以達到整體鞏固的目的。如復(fù)習Weather一詞時，啟發(fā)學生說出其同音詞：Whether，并比較其拼寫。再讓學生用Weather與Whether造句：What's the weather like today？ I don't konw whether he will come.然后說出同義句： How is the weather today？ I don't konw he will come.接著讓學生討論weather與if引導(dǎo)賓語從句的用法與區(qū)別。這時，教師可趁熱打鐵，展示鞏固練習。
三、復(fù)習中應(yīng)注意的問題
不少同學一到初三便急于做大量習題，忽略了對初中三年教材的學習，這樣做很不完備。其實，上到初三后仍應(yīng)繼續(xù)學習，只不過是另一種學法：學新憶舊法。學的是新課文，接觸的是新單詞，但同時又在復(fù)習、回憶以前學過的內(nèi)容。
1.切忌復(fù)習方法簡單化。教學實踐證明：方法單一、我講你聽、我寫你抄、我問你答的復(fù)習課模式，只會使學生感到乏味，提不起興趣，在熬時間。
2.切忌復(fù)習內(nèi)容羅列化。簡單的羅列知識，沒有將所學內(nèi)容系統(tǒng)、擴展、在不同的語境中再現(xiàn)、變化的復(fù)習方法，只會令學生有種在吃剩飯的感覺。
