發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文半期考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
這學(xué)期，我的學(xué)習(xí)成績不如前幾學(xué)期了，固然也考過第一名，但總結(jié)起來，卻是那么差。
半期考試，我的數(shù)學(xué)才考了六十幾分，班上只有四個同學(xué)及格。我以為我的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)可以了，究竟我的歲數(shù)還有點小嘛。語文考得還可以，八十幾分。但是，我的語文成績也不如前幾學(xué)期。
期末考試，我考得不是很理想，數(shù)學(xué)八十幾，語文七十幾。我知道我今年退步了，主要是由于我有驕傲思想，學(xué)習(xí)不努力，沒有以前勤奮。所以，從現(xiàn)在開始，我必須要刻苦、專心，一定要把從前曾經(jīng)考過的九十幾分的成績找回來。
今后，我再也不會像這學(xué)期這樣了，整天就知道貪玩、好吃、好喝、不愛看課外書、未幾寫、練、看。在新的一學(xué)期里，我一定要改正這些缺點。假如我今年考好了，一定能得到媽媽的表揚和獎勵。
現(xiàn)在，我已經(jīng)知道了我的錯，明白了“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理，改掉了經(jīng)?？措娨暤膲拿?。我相信，今年，我的學(xué)習(xí)成績一定會有明顯進(jìn)步。
一、健全教學(xué)質(zhì)量診斷機制，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高
（一）教學(xué)質(zhì)量診斷，分層落實教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)考評
從2008年起，學(xué)校對所有的教學(xué)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化編碼，初步建立了學(xué)校的教學(xué)成績診斷評估機制。通過“教學(xué)診斷系統(tǒng)”常規(guī)模型的診斷，可以在年級起始之初科學(xué)預(yù)測該年級的發(fā)展?fàn)顩r，確立發(fā)展目標(biāo)；可以有效評估年級發(fā)展的狀態(tài)，從而對年級發(fā)展作出科學(xué)的判斷、指導(dǎo)和管理。年級又結(jié)合班級、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)?？己四繕?biāo)進(jìn)行再分解，形成班級管理和課程目標(biāo)，并依據(jù)班級和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行目標(biāo)動態(tài)調(diào)整，督促班級、學(xué)科備課組以目標(biāo)為導(dǎo)向，擬定教學(xué)方案、制定行動計劃。并根據(jù)學(xué)生成績和班級、備課組執(zhí)行計劃方案的對照，對班級、備課組進(jìn)行考核評估。
（二）年級關(guān)系診斷，提高集體效能感
2008年以來，學(xué)校形成了以年級為主、以處室為輔的“以塊為主、條塊結(jié)合”的管理運行模式。學(xué)校通過教師對年級領(lǐng)導(dǎo)小組和年級工作的描述性評價，可以了解整個年級的組織情感狀態(tài)，從而推斷年級的整體效能感，并以此預(yù)判教學(xué)任務(wù)的完成情況，及時作出管理策略上的彌補和調(diào)整。
二、實行教師綜合評價機制，促進(jìn)教師專業(yè)成長
新課程觀下的教師評價強調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，強調(diào)用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價，以促進(jìn)教師的進(jìn)步和發(fā)展。
（一）教師聽評課系統(tǒng)，實現(xiàn)同伴互助
新課程講求專家引領(lǐng)，同伴互助。2010年至今，十一中開展了“青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽” “教師外出觀摩回校示范匯報課”“基于導(dǎo)學(xué)案的同課異構(gòu)展示課”和“骨干教師卓越課堂”等一系列課堂教學(xué)展示周。幾年來，基本做到了每期每位上課教師至少上一堂教學(xué)展示課。鑒于學(xué)校的官方評價容易給教師帶來壓力，學(xué)校便開發(fā)設(shè)計了“教師聽評課系統(tǒng)”。要求參與設(shè)計、觀摩聽課的教師對授課教師的課堂從教學(xué)設(shè)計、課堂環(huán)節(jié)、課堂生成、課堂文化、課程適應(yīng)等環(huán)節(jié)匿名進(jìn)行等級量化打分，并在網(wǎng)頁上專門設(shè)計了“教師點評留言”欄目。通過真實的、個性化的交流和探討，在教師同輩之間，培育客觀的、寬松互助的專業(yè)發(fā)展評價氛圍，促進(jìn)教師感悟與成長。
（二）年級積分管理系統(tǒng)，共營課改氛圍
學(xué)校定期舉行課堂教學(xué)展示周，明確要求以年級為單位撰寫授課教師的上課簡報，并公開在學(xué)校的官網(wǎng)上。學(xué)校將這一類的課改簡報作為考核評價年級工作的重要依據(jù)，并將積分同時公示在學(xué)校官網(wǎng)上。年級對教師課改行為、課改成果進(jìn)行描述的過程，就是對所在年級教師共同改革愿景進(jìn)行再梳理、再明晰的過程。在教師眼里，年級的簡報描述，是對教師行動作出的積極的、正面的回饋。這有利于教師從多維的、全面的角度看待學(xué)生、學(xué)校和課程。教師和年級通過這種評價方式共同營造了課堂改革氛圍，分享了課堂成果，教師圍繞課堂教學(xué)為中心的合作就上升為教師和管理者之間的合作，從而推動了教師的進(jìn)步與學(xué)校的整體變革。
（三）教師申崗系統(tǒng)，尊重教師意愿
教師作為從事教育的知識群體，在社會、心理方面的需求要比一般社會群體強烈，希望得到尊重獲得歸屬感。這方面的滿足程度越高，教師的工作熱情就越高，工作就越積極。因此學(xué)校開發(fā)和設(shè)計“教師申崗系統(tǒng)”，在崗位任用中尊重教師的個人發(fā)展意愿，加強民主決策機制，增加決策過程的透明度。通過發(fā)揮教師的主體地位，有效激發(fā)了教師的工作熱情和工作積極性，有效減少了教師的職業(yè)倦怠，為年級、學(xué)校的高效運行提供了有效保證。
（四）教師自我評價系統(tǒng)，提升教師反思力
教師是學(xué)歷、知識密集的特殊群體，以教學(xué)成績做長期單一的外在評價會降低教師的自我成就動機，損害教師的職業(yè)認(rèn)同感。在課堂展示周上，學(xué)校要求每位授課教師設(shè)計自我的風(fēng)彩展示牌，公示在學(xué)校廣場。在自我設(shè)計過程中，教師會反觀自我的教育觀、人生觀，在內(nèi)心展開自我對話，進(jìn)行自我評價；進(jìn)而認(rèn)識到教育的價值和意義，自覺內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，挖掘自我潛能，明確自我定位，從而激發(fā)新教師的上進(jìn)心，提升老教師的職業(yè)使命感和榮譽感。
三、實施學(xué)生多元評價機制，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展
教育要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，學(xué)校尊重學(xué)生主體發(fā)展需要的多樣性，改變了以考試分?jǐn)?shù)為主的評價方式，加強了對學(xué)生的過程性評價、形成性評價。
（一）調(diào)整考試時間和科目，減少考試負(fù)擔(dān)
一般年級都會組織包含所有學(xué)科在內(nèi)的四次月考，但這明顯增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此學(xué)校通過將半期考試提前到每學(xué)期的第7周或第8周的辦法，減少了年級的考試次數(shù)。同時在高一年級實行“學(xué)科抽考”制度，在半期考試開考的當(dāng)天早上，由年級備課組長當(dāng)眾抽簽決定9個學(xué)科中的哪5個學(xué)科參加考試。這種改革，減輕了學(xué)生壓力，減少了老師的工作量，深得師生好評。
（二）創(chuàng)新試卷命制，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式變革
語文作為百科之母，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校自2010年起，為語文專設(shè)了閱讀課，每周專門排出一節(jié)課，要求語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校圖書館進(jìn)行課外閱讀。2013年，結(jié)合教育部“語文教師專業(yè)發(fā)展基地校建設(shè)”課題、南岸區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”項目，學(xué)校對全國盛行的“大語文”概念作出了校本化解讀，充分挖掘閱讀的內(nèi)涵，將單一依托語文學(xué)科的“閱讀”，從內(nèi)容、空間、時間和形式上進(jìn)行整合，形成了綜合性跨學(xué)科的“大閱讀”。
在半期考試的語文試卷命制上，語文教研組按照學(xué)校安排，突出“以閱讀為核心，以寫作為延伸”的讀寫結(jié)合的教學(xué)和考試思路，以教材為起點，根據(jù)自身設(shè)計開發(fā)的校本閱讀主題為試卷選材主題，注重知識的遷移運用，讓試卷發(fā)揮考察功能的同時，成為學(xué)生前期階段閱讀的總結(jié)和后續(xù)閱讀的主題方向，使語文考試成為平時教學(xué)的促進(jìn)機制和成果反饋手段，激活了教與學(xué)的創(chuàng)造力。
（三）推行學(xué)生自主評價，尊重學(xué)生主體需要
學(xué)校開發(fā)設(shè)計了《綜合素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，學(xué)生可以在手冊上將每學(xué)期的成績、身高、體重如實記載下來，同時還可以在每學(xué)期之初對自己的學(xué)業(yè)、閱讀、人際交往、社會實踐等七個方面進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計，并在學(xué)期末對自己的規(guī)劃作出自我反思和評價。學(xué)校結(jié)合綜合實踐活動課程的實施，對學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、評價作出點評，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性以促進(jìn)自我成長。
四、構(gòu)建校本評估和外部評價有機結(jié)合機制，形成教育合力
“逝者如斯，不舍晝夜?！睆椫搁g一學(xué)期就這樣過去了，在過去的這一學(xué)期里，我校在上級黨委和學(xué)校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，教師發(fā)揚“求實、務(wù)實”的工作作風(fēng)，學(xué)生樂學(xué)，身心健康，整個學(xué)校出現(xiàn)了朝氣勃勃，欣欣向榮的景象，取得了斐然的成果，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)、社會、學(xué)生及家長的好評?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
一、教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，教學(xué)效果好。
本學(xué)期，我校上教學(xué)第一線的教師共三十多人，其中青年教師占了大多數(shù)。
大家不分年齡大小，共同進(jìn)步。首先，每個同志轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念來武裝自己的頭腦；其次，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補短，本學(xué)期大家均參加了教學(xué)競賽活動，同時又是教研活動，由教導(dǎo)處牽頭，教研組具體實施，使我校教研活動開展得有聲有色，每次教研活動教師們積極主動，課堂上師生互動好，課堂氣氛活躍，和諧，學(xué)生注意力集中，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參加，教研活動以該科教師為主，但又不分文理科，該節(jié)課無課教師人人參與，人人發(fā)言，取他人之長，補已之短，到達(dá)相互學(xué)習(xí)共同提高的目的。各年級同科教師資料共享，特別是數(shù)學(xué)科，歷史教師配合好，初三、初一數(shù)學(xué)名列全區(qū)第一，初一歷史名列全區(qū)第二其余學(xué)科分別為：二年級地理3名，三年級語文第2名，三年級物理第3名，三年級體育1名。
二、學(xué)月考試不走過場，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。
本學(xué)期，我校堅持一月一次的調(diào)研考試，每次考試之后，各年級組認(rèn)真小結(jié)，找準(zhǔn)問題的原因，及時改進(jìn)不合理的教學(xué)方法。特別是初三調(diào)考，每次考試之后人人發(fā)言，人人進(jìn)行試卷分析，一調(diào)，二調(diào)，三調(diào)考試，我校均獲得全區(qū)1——2名的好成績，并把我校務(wù)實管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗在區(qū)校長及年級主任會上交流，受到領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評。每次學(xué)月考試、半期考試、初三調(diào)考、期末考試，對于年級前10名，班前10名，每生學(xué)校均給予獎勵。并在家長會上發(fā)獎，戴紅花。本學(xué)期我校開了2次家長會，收到了很好的社會效應(yīng)。家長對我校的管理，質(zhì)量是滿意的。
三、 教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)可喜可賀。
教風(fēng)方面：本學(xué)期我們一如繼往地堅持了白天坐班制，上班時間教師們認(rèn)真?zhèn)湔n，批改作業(yè)，認(rèn)真上課輔導(dǎo)學(xué)生，基本杜絕了該到堂上課而不上課的現(xiàn)象。教師教風(fēng)好。 校風(fēng)方面：堅持了周一例會及升旗儀式，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義等的教育，學(xué)生人人懂禮貌，無打架斗毆現(xiàn)象，基本杜絕了曠課遲到的現(xiàn)象，學(xué)生做到了不出校門。每天中午學(xué)校廣播室按時廣播，或宣傳黨的方針，政策、或播放小知識，新聞，小故事，或宣傳“非典”知識，或播放歌曲，使學(xué)生身心得到了凈化，學(xué)校清潔衛(wèi)生好，堅持每天打掃三次，學(xué)?；▓@花草樹木郁郁蔥蔥，瓷磚潔白無瑕，課間操天天堅持，總之，我校的校風(fēng)非常好。 班風(fēng)方面：好的校風(fēng)，離不開好的班風(fēng)，好的班風(fēng)離不開班主任教師和科任教師的辛勤耕耘。本學(xué)期班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)，把學(xué)生視為自己的兒女，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生已蔚然成風(fēng)，耐心細(xì)致地做學(xué)生思想工作，由于突遇“非典”，班主任堅持晨檢晨測，認(rèn)真填學(xué)生健康卡，不厭其煩，兢兢業(yè)業(yè)。學(xué)生發(fā)燒，干咳，立即送醫(yī)院治療，學(xué)生家長返鄉(xiāng)，我校摩托車隊立即送學(xué)生回家留觀，并耐心解釋，無一次和家長發(fā)生沖突，順利渡過了難關(guān)，學(xué)生請假，曠課，年級主任協(xié)同班主任立即家訪，使我校鞏固率創(chuàng)歷史新高。特別是三.三班凌云教師班主任工作做得特好，功不可沒，班主任工作評比中名列第一，總之，在教師們的共同努力下，我校班風(fēng)好，學(xué)生身心健康。 學(xué)風(fēng)方面：我校學(xué)風(fēng)濃厚，每天早晨，有早自習(xí)的教師早早到校，組織學(xué)生早讀，在公路上均能聽到學(xué)生朗朗的讀書聲，看到年級主任巡視的身影。 總之，我校在各方面均取得了一定成績，特別是教學(xué)工作成績，顯著。初三職中***人，國重***人，省重***人，統(tǒng)招***人，超額完成任務(wù)，有望獲縣特等獎。
綜上所述，我們相信，只要依靠“高素質(zhì)+強潛能”的教師，依靠“銳意創(chuàng)新+敬業(yè)奉獻(xiàn)”的隊伍，施“規(guī)范+特色”的管理，**中學(xué)教育一定會立于不敗之地！
關(guān)鍵詞：新型課堂；教學(xué)模式；研究；提高
一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”
“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心理念。是“以學(xué)生為本”的教育理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)；“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是由“為學(xué)而教”所決定的?！敖獭钡哪康氖恰皩W(xué)”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，“教為學(xué)服務(wù)”、“教師為學(xué)生服務(wù)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感、價值觀等因素而確定教什么、怎么教，其內(nèi)涵包含了差異教育、分層教育。因此，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的前提是了解“學(xué)”，即：了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況（包括能力、方法、習(xí)慣、態(tài)度、意志、情感、基礎(chǔ)、特長等）；了解學(xué)生的需要：依據(jù)學(xué)生的基本需要而設(shè)計和展開教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計是以教師行為設(shè)計為重點，教師行為設(shè)計要以如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。教師教學(xué)行為設(shè)計不僅要著眼于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，更要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在“以學(xué)定教”的課堂里，教師只能是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是“演員”，導(dǎo)演只能在幕后指揮、調(diào)整、指導(dǎo)、幫助，而不能沖到前場，“搶奪演員的飯碗”。教師只能是教練，不能是運動員，“教練”即：教運動員如何去練。
二、“少教多學(xué)，學(xué)教互動”
“少教多學(xué)”是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的延伸，也就是強調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留足時間和空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺，提供幫助（指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)），課堂教學(xué)中教師要盡可能地減少語言的密度，少講、少問、少板書，學(xué)生要盡可能地多讀、多看、多講、多思考、多討論、多練習(xí)、多總結(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”確定了教與學(xué)在課堂中的主次地位?！敖獭迸c“學(xué)”有時是孤立的行為，有時又是統(tǒng)一的行為。當(dāng)“教”的行為有益于學(xué)，能促進(jìn)“學(xué)”,能提高學(xué)的效益，這種“教”就是有價值的，與“學(xué)”是統(tǒng)一的，反之則是無價值的，對“學(xué)”的作用是負(fù)面的，與“學(xué)”是分離的。這種“教”的行為只是浪費學(xué)生的時間與精力，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)低下，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)效率低下。
但是，“少教多學(xué)”不是“不教只學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是離不開教師的引導(dǎo)與幫助的。不管怎樣，教師一定要想好辦法――努力為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)與教的良好氛圍，力求在師生之間形成一個學(xué)與教的互動局面。
三、課堂教學(xué)模式
附件：1
課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)：A、明確目標(biāo)；B、課前自學(xué)；C、檢查討論；D、展示反饋；E、反思總結(jié)；F、周周清。
具體要求：
（一）明確目標(biāo)，課前自學(xué)，即“看”。
由學(xué)生獨立完成，可以在課堂上，也可以在課外，課堂上必須保持教室安靜，并必須做到以下幾點：①看導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)案。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點，難點及學(xué)習(xí)內(nèi)容。②看教材。通過看教材讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)案讓學(xué)生知道哪些會，哪些不會。③看工具書。通過看工具書讓學(xué)生自己處理一些不會的問題。通過前面的學(xué)習(xí)，再把不會的問題用紅色的筆作好記號。
（二）檢查討論。
（1）“查”,即小組同學(xué)互相自查，老師抽查。抽查時，被抽查者必須閉卷完成。小組同學(xué)互相自查時，學(xué)生可以采用結(jié)對子的辦法相互提問，對檢查不過關(guān)的內(nèi)容用紅色的筆作好記號。雙方進(jìn)行后如不能解決，可提交小組討論。
（2）“議”,即：小組討論。通過“看”和“查”后，把自己不會的問題拿到小組進(jìn)行討論，通過小組討論后不能解決的問題，把它書寫在黑板上征求解決方案。
（三）展示反饋，反思總結(jié)。
（1）討論各小組書寫在黑板上的問題。學(xué)生可以不舉手，站起來就回答，但頻率要高，動作要快。通過全班討論后不能解決的，老師引導(dǎo)解決。
（2）對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點學(xué)生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學(xué)進(jìn)行幫扶；教師通過學(xué)生板演進(jìn)行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時對學(xué)生因材施教。從而達(dá)到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的目的。
（四）周周清。
每周由小組長對本小組本周的知識進(jìn)行全面檢查，教師負(fù)責(zé)檢查及督促，按普查，部分抽查及抽查的程序進(jìn)行。
單元檢測或月考不過關(guān)的學(xué)生可以給2-3天的時間強化，用同一套試題再檢測，直到過關(guān)為止。
附件：2
學(xué)生晉級評定方案：
（一）評定級別分為：列兵，上等兵，一級士官，二級士官，三級士官，四級士官，五級士官，六級士官，少尉，中尉，上尉，少校，中校，上校，大校，少將，中將，上將等共18個級別。
（二）各級的分值為：100分，200分，400分，500分，600分，700分，800分，900分，1800分，3600分，7200分，14400分，28800分，57600分，115200分，230400分，460800分，921600分。
（三）積分辦法。
（1）按學(xué)生課堂評價表積分。
（2）目標(biāo)檢測，即隨堂檢查。正確100％加10分，正確80％以上加8分，正確60％以上加6分，60％以下不給分。
（3）周周清。（周周清即各學(xué)科對本周所學(xué)知識的檢查。語文，數(shù)學(xué)，英語進(jìn)行書面閉卷檢查。其他科目可以進(jìn)行書面閉卷檢查，也可以進(jìn)行口頭閉卷檢查。在周周清中，不合格的學(xué)生進(jìn)行第二、第三… 次檢查，直至檢查合格為此。周周清得分：第一次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得30分，80分以上的均得20分，80分以下的為不合格，不給分。第二次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得20分，80分以上的均得10分，80分以下的均不合格，不給分。第三次檢查，小組成員都在90分以上的每個成員均得10分，80分以上的均得5分，80分以下的為不合格，不給分。第四次以后不再加分，但必須進(jìn)行檢查（以A 層為準(zhǔn)，B 層降10 分，C 層降20 分，對照執(zhí)行）。
（4）月月清，即月考。小組成員有1 人不及格的不得分。平均分70 分以上的每人加30 分，平均分80 分以上的每人加40 分，平均分90 分以上的每人加50 分。（半期考試按月考計）
（5）學(xué)期考試平均分60分以上的每人加60分，平均分70分以上的每人加70分，平均分80分以上的每人加80分，平均分90分以上的每人加90分，平均分95分以上的每人加100分。
（6）以上各種積分有舞弊行為的該小組成員均以0分計算。
（四）級別認(rèn)定程序。
各科小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，達(dá)到相應(yīng)級別后向班委會相關(guān)人員申報，經(jīng)班委會審核通過由任課教師簽字認(rèn)可。
（五）獎勵辦法。
評價改革是課程改革的一個重要內(nèi)容，成功與否事關(guān)課程改革的成敗，事關(guān)這一代中學(xué)生是否健康成長。評價改革的核心是評價方式的改革。評價方式的重要方面是評價的內(nèi)容和形式。經(jīng)過三年多的普高新課程改革實踐，我們有必要對現(xiàn)行的英語模塊評價方式與內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，以利于深化普高新課程改革。
二、理論綜述
《福建省普通高中新課程模塊學(xué)習(xí)評價及學(xué)分認(rèn)定實施意見》（閩教基［2006］66號）指出模塊學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循:多樣性原則、多元性原則、過程性原則、發(fā)展性原則及實效性原則；模塊學(xué)習(xí)評價內(nèi)容及要求：修習(xí)課時出席量高于規(guī)定課時總量的5/6。低于的，未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，不能得學(xué)分；修習(xí)過程綜合表現(xiàn)含修習(xí)過程中的所有與學(xué)習(xí)有關(guān)、包括階段測試在內(nèi)的綜合表現(xiàn)。等級評為D的，不能得學(xué)分；模塊考試考核指模塊修習(xí)結(jié)束后舉行的全面、系統(tǒng)的由學(xué)校統(tǒng)一組織命題進(jìn)行的考試考核。模塊考試成績低于60分的，不能得學(xué)分。三項均為合格者，方能獲得學(xué)分。
任何評價都建立于客觀描述之上，是實然而非應(yīng)然，即實際存在的，已經(jīng)發(fā)生的事、出現(xiàn)的事。對學(xué)生的評價以對學(xué)生的事實了解為基礎(chǔ)（余文森，2003）。模塊學(xué)習(xí)評價的三項內(nèi)容及要求體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展性評價的特點，體現(xiàn)了教育評價的客觀性描述的特點，既含有定量描述（持續(xù)性描述：修習(xí)課時及修習(xí)過程綜合表現(xiàn)），又含有定性描述（一次性描述：模塊考試考核）。定量描述和定性描述構(gòu)成最終評價的要素。無論定量描述還是定性描述均應(yīng)建立在模塊評價的基本學(xué)業(yè)要求之上，并遵從多樣性、多元性、過程性、發(fā)展性及實效性等原則。
英語模塊考試屬于定性描述。其描述方式和內(nèi)容除了堅持基礎(chǔ)性等以上原則外，還應(yīng)該符合技能學(xué)科特點，同時關(guān)注學(xué)生的心理特點與英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的關(guān)系（施光飛，2004，2006，2009），以利于學(xué)生最大限度發(fā)揮其水平。
三、現(xiàn)狀調(diào)查
（一）調(diào)查的范圍與方式
本調(diào)查的范圍是福州教育學(xué)院組織的兩次全市高中英語模塊統(tǒng)一考試，及其全市統(tǒng)計。調(diào)查采用數(shù)據(jù)分析和隨機采訪的方式進(jìn)行。
（二）數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析
1．福建高中進(jìn)入課改后的第一學(xué)段英語模塊考試，同時也是福州市統(tǒng)一考試
福州市2006―2007學(xué)年度高一模塊考試成績統(tǒng)計表（表1）
統(tǒng)計學(xué)校：35所（達(dá)標(biāo)校）
福州市2006―2007學(xué)年度高一模塊考試成績統(tǒng)計表（表2）
統(tǒng)計學(xué)校：48所（一般校）
說明：這次模塊考試是高中課程改革的第一次考試，同時又是市統(tǒng)考，表1和表2主要有如下特點：
1）參與面較寬。全市共有83所高中參加這次統(tǒng)考，其中，達(dá)標(biāo)校35所（包括所有的一級達(dá)標(biāo)學(xué)校），非達(dá)標(biāo)校48所。
2）科目少?？荚嚳颇恐话ㄕZ文，數(shù)學(xué)和英語。
3）試卷體例不符合要求。模塊考試的學(xué)分認(rèn)定應(yīng)為百分制，而不是150分制。本次模塊考試的試卷均為150分。
4）及格率低。達(dá)標(biāo)校中，只有數(shù)學(xué)的及格率是61.53，高于60%，語文和英語的及格率均低于50%；非達(dá)標(biāo)校的及格率更低，英語及格率只有27.12%。
5）試卷難度大。試卷的命題老師均來自重點中學(xué)，造成試卷的測試點偏，基本題少，提高題多，直接題少，拐彎題多。
2.三年半后的第一學(xué)期高二第二學(xué)段測試
福州市2009-2010學(xué)年第一學(xué)期高二第二學(xué)段測試（理科）
英語科A卷全市中學(xué)分?jǐn)?shù)段成績統(tǒng)計表（表3）
福州市2009-2010學(xué)年第一學(xué)期高二第二學(xué)段測試（文科）
英語科A卷全市中學(xué)分?jǐn)?shù)段成績統(tǒng)計表（表4）
說明：本次模塊考試是高中課改實施一輪三年后的第一學(xué)期高二期末第二學(xué)段考試。試卷分AB卷。A卷指模塊考試部分。表3和表4有如下特點：
1）參與面不廣。絕大多數(shù)一級達(dá)標(biāo)校不參加市質(zhì)檢，即使個別參加了，也不將數(shù)據(jù)上傳參加統(tǒng)計。二級達(dá)標(biāo)校部分參加、三級達(dá)標(biāo)校和一般校大部分參加了質(zhì)檢。
2）考試科目全。由于是期末考試，考試科目相對較全。
3）及格率低。不論文科還是理科，英語總及格率都只有25.21%和34.29%，所以可以看出大部分學(xué)生都不能獲得學(xué)分。即使二級達(dá)標(biāo)校及格率稍高些，文理科也只分別48.19%和46.97%。三類校和一般校的及格率更低。
4）試卷結(jié)構(gòu)規(guī)范。均為100分（A卷即模塊考試）+50分（B卷即質(zhì)量監(jiān)控）。
5）試卷難度大。試卷仍然基本題少，能力題多，直接題少，拐彎題多。
（三）訪談
在數(shù)據(jù)采集過程中，筆者訪談了一些教師和學(xué)生。關(guān)于修習(xí)課時和修習(xí)過程綜合表現(xiàn)，所有學(xué)校都認(rèn)為絕大部分學(xué)生均能合格。對于英語模塊考試，不同的學(xué)校為了能夠順利地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，采取了處理方式。大致有：
1．成績權(quán)重化
由于模塊考試卷面成績太低，教師就將修習(xí)課時、修習(xí)過程綜合表現(xiàn)和模塊考試卷成績按照一定的比例權(quán)重化，形成總評模塊成績，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。
2．降低及格線
按照常規(guī)，百分制成績的及格線應(yīng)為60。為了能讓學(xué)生拿到學(xué)分，教師只好降低及格線。
3．模塊考試與質(zhì)量監(jiān)控分離
有的學(xué)校將模塊考試卷面成績只當(dāng)作質(zhì)量監(jiān)控用，與學(xué)分認(rèn)定不掛鉤，另外途徑形成學(xué)分認(rèn)定成績。
4．不參加市統(tǒng)一模塊考試
由于成績太低，有一些一般校不參加市統(tǒng)一的模塊考試。
四、討論
1．關(guān)于本調(diào)查
1）廣泛性與局限性
從福州角度來說，本調(diào)查的調(diào)查范圍較廣，被訪談的相關(guān)人員涉及各層次學(xué)校的教師和學(xué)生，具有一定的代表性。由于篇幅的關(guān)系，本調(diào)查報告只列出兩次福州市進(jìn)行的高中英語模塊考試的部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)，未涉及其他地區(qū)，存在局限性。
2）代表性
本調(diào)查所抽取的兩次模塊考試具有一定的代表性。被訪者主要是各個學(xué)校的教務(wù)處主任和年段長。
A.數(shù)據(jù)的抽取點
一次為06-07學(xué)年的第一學(xué)期半期考，即高中課程改革的第一次模塊考試。一次為09-10學(xué)年第一學(xué)期的期末考試。盡管兩次考試時間相隔三年多，但情況沒有得到改變。
B.分析的點面
在面上，兩次的全市模塊統(tǒng)一考試表明，盡管在高分分?jǐn)?shù)段上有一定的人數(shù)，但在低分分?jǐn)?shù)段上聚集大部分的人數(shù)，即相當(dāng)比例的考生不能獲得學(xué)分。在層次面上，二級達(dá)標(biāo)校情況要好于三級達(dá)標(biāo)校和一般校。
2.關(guān)于模塊考試試卷命制
1）學(xué)業(yè)基礎(chǔ)要求與升學(xué)考試要求
普通高中同時面對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)要求和升學(xué)考試要求。模塊考試是階段性考試，又是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)考試。它關(guān)系到全體高中學(xué)生能否獲得學(xué)分順利畢業(yè)，是面向全體的問題。所以它的基礎(chǔ)性必須始終得到堅持。升學(xué)考試要求是普通高中學(xué)校和學(xué)生共同努力希望達(dá)到的要求，難度大要求高是其屬性，淘汰性是它的基本特征，二者的關(guān)系必須得到正確的處理。
2）目前，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的不同造成學(xué)校層次的不同是客觀存在的。模塊考試的基礎(chǔ)性原則應(yīng)該是基于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的，而不應(yīng)因?qū)W生學(xué)業(yè)水平或?qū)W校層次而異。所以，模塊考試的難度要求應(yīng)該堅持基礎(chǔ)性，尤其地區(qū)性統(tǒng)一考試更應(yīng)該做到。
3）學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展程度
高中學(xué)生處于身心發(fā)育的階段，同時，學(xué)生個體認(rèn)知心理傾向的不同，如：認(rèn)知方式、思維方式的不同與英語試卷設(shè)題方式的不同之間存在密切的關(guān)系（施光飛，2009）。模塊考試試卷的命制應(yīng)該充分考慮到這些因素。否則，試卷的公平性就存在疑問。
4）命題老師的代表性
地區(qū)性統(tǒng)一考試試卷的命題者應(yīng)具有代表性，最好多數(shù)來自一般校，因為他們更理解普通校學(xué)生的實際情況，這對堅持模塊考試的基礎(chǔ)性有好處。反之，必然造成數(shù)量占大多數(shù)的一般校的學(xué)生大面積不及格。
3.省廳文件規(guī)定與實際情況
從閩教基［2006］66號文規(guī)定看，修習(xí)課時、修習(xí)過程綜合表現(xiàn)和模塊考試考核，三項均為合格者，方能獲得學(xué)分。這一規(guī)定表明：①階段性測試的結(jié)果被規(guī)定到修習(xí)過程綜合表現(xiàn)中去，雖然可以影響修習(xí)過程綜合表現(xiàn)的最終評定，但與模塊考試的結(jié)果無關(guān)。②沒有模塊總評成績。三項評定均合格構(gòu)成“得學(xué)分”的條件，不能“三缺一”。
在訪談中得知實際情況是：幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到實際修習(xí)時數(shù)超過5/6的要求；在修習(xí)過程綜合表現(xiàn)方面，絕大部分學(xué)生也能過關(guān)。所以，模塊考試無形中就成為決定學(xué)生能否獲得學(xué)分的主要條件，形成了“一考定乾坤”的局面。
五、結(jié)論
從以上的調(diào)查結(jié)果和分析看，現(xiàn)行的普高英語模塊考試評價方式存在不足，建議：
1．改變模塊考試“一考定乾坤”的局面。修習(xí)課時、修習(xí)過程綜合表現(xiàn)和模塊考試三個項目形成權(quán)重，構(gòu)成模塊總成績，以總成績評定學(xué)分。
2．模塊考試不實行地區(qū)性統(tǒng)一考試，由各級達(dá)標(biāo)學(xué)校自行命題，以免造成達(dá)標(biāo)層級低的學(xué)校出現(xiàn)大面積模塊考試不及格，學(xué)生拿不到學(xué)分，而造假的情況。質(zhì)量監(jiān)控部門可另外組織統(tǒng)一質(zhì)量檢查考試。
3．如果繼續(xù)實行目前的做法，建議質(zhì)量監(jiān)控部門要抽調(diào)一般校的骨干教師命卷。同時，加強全市的質(zhì)量監(jiān)控。
一、建好管理平臺，發(fā)揮管理能量
“管理是教育的第一生產(chǎn)力”，管理的理念與執(zhí)行力是核心要素，只有搭建好管理平臺，管理的理念與執(zhí)行力才能發(fā)揮作用，教師在工作實踐中才會獲得不斷進(jìn)步與發(fā)展。 第一，細(xì)化管理職能，加強班子建設(shè)。我校從實際出發(fā)設(shè)“一室五處三組”，實行三級管理?！耙皇摇睘樾ｉL室，“五處”即辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、德育處、綜治安全處，“三組”即文科教研組、理科教研組、體藝教研組，落實“安全第一，德育首位，教學(xué)中心，后勤保障，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的辦學(xué)要求。新學(xué)期學(xué)校進(jìn)一步分解了各職能處室的職責(zé)，進(jìn)一步細(xì)化了處室內(nèi)各行政成員的職責(zé)，進(jìn)一步明確了校領(lǐng)導(dǎo)的分管職責(zé)，全體人員圍繞學(xué)校中心工作，集思廣益，分工明確、責(zé)任到位、協(xié)作配合。領(lǐng)導(dǎo)班子分工不分家，分工不分割，由條到塊，點線面體，大事研討，具體事分頭落實。形成了人人有事做，事事有人管，分塊負(fù)責(zé)，目標(biāo)一致，分工協(xié)作的局面。
第二，科學(xué)謀劃，有效實施。學(xué)校組織制訂了以“內(nèi)強素質(zhì)外樹形象彰顯特色和諧發(fā)展”為題的《2012-2015學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》，從“背景分析、目標(biāo)定位、發(fā)展策略與措施、保障體系”四個方面闡述。每學(xué)期的工作計劃在規(guī)劃下具體制訂，落實規(guī)劃要求。我校的工作計劃、工作要點以周為單位安排，同時也要求各處室、各學(xué)科所有學(xué)期計劃都必須以周為單位制訂。以周為單位安排工作實際上精確到了每一天做什么，執(zhí)行計劃時只需根據(jù)工作需要增加一些臨時任務(wù)或調(diào)整一些任務(wù)，學(xué)期計劃按周制訂讓各項工作指令明確，條理性強，增強了計劃的有效性和可操作性。
第三，精簡會議次數(shù)，提高會議效率。學(xué)校對每周開一次行政會、一次教師會的制度進(jìn)行精簡，讓教師有更多的時間鉆研業(yè)務(wù)。這學(xué)年改為每兩周開一次行政例會、每兩周開一次教師例會，主要是落實上級文件精神，研究、布置工作任務(wù)，反思問題，提出工作改進(jìn)要求，每次開會時間控制在50分鐘以內(nèi)。行政會安排單周周一上午最后一節(jié)開，各行政部門開會前要做好準(zhǔn)備：
1．回顧前兩周工作，有哪些亮點與不足？表揚什么？批評什么？還有哪些工作要如何改進(jìn)？
2．近兩周工作主要有哪些？（包括計劃性、臨時性的）打算如何布置、落實好？并要以表格的形式梳理好。會上，各處室負(fù)責(zé)人介紹工作進(jìn)展情況，其他行政成員補充，行政會主要是集體研究一些疑難工作怎么做。教師會設(shè)在單周一下午最后一節(jié)課。會前十分鐘輪流安排兩位教師做主題演講，形式不變，每輪的主題有創(chuàng)新，這學(xué)期教師演講的主題是“我的教育故事”。然后由德育處、教導(dǎo)處、總務(wù)處布置工作，安全、少先隊工作整合到德育處，辦公室、工會工作整合到總務(wù)處，每次會議根據(jù)工作的多少、輕重選定一位處室行政人員布置。
3．由校長或書記進(jìn)行會議總結(jié)并提出工作要求。會后第二天上午，由校長室將會議工作要點及要求整理公布在校務(wù)公開欄，督促各項工作有效落實。
那么，雙周一下午最后一節(jié)課做什么？集中讀書。在讀書前也用十分鐘輪流安排兩位教師進(jìn)行“好書推薦”演講，然后教師靜靜地自由閱讀，通過集中閱讀作為引子，引導(dǎo)教師習(xí)慣讀書，拓展讀書時空，使閱讀逐漸成為教師生活的常態(tài)。習(xí)慣讀書的教師必然也會影響自己的學(xué)生喜歡讀書。
二、修訂績效考核標(biāo)準(zhǔn)，激活教師能動性
我校堅持以人為本，不斷改進(jìn)績效工資分配實施辦法及評先、評優(yōu)辦法。幾年來，學(xué)校一直在摸索更有效的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了目標(biāo)管理考評實施辦法，制訂了《教師工作量化考評制度》，在一定程度上規(guī)范了教師工作行為，對學(xué)校發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用。但是隨著時間的推進(jìn)，制度的局限性也表現(xiàn)出來了，不利于調(diào)動教師的能動性。于是，我們經(jīng)過慎重思考，在精細(xì)化管理中注入簡約化管理的理念，從實際出發(fā)，放棄了“教師工作量化評價”，簡化了績效考核辦法。 我們重新建立教育教學(xué)管理獎懲制度，希望教師有怎樣的業(yè)績表現(xiàn)就設(shè)什么獎項，禁止教師怎樣的職業(yè)行為就懲戒什么行為。設(shè)立了“考勤獎、安全獎、教學(xué)獎、論文獎、參賽獎、教研獎、班主任工作獎及津貼、行政管理獎及津貼、宣傳獎、代課金、一年級、畢業(yè)班津貼、值日教師津貼、周末及節(jié)假日值班津貼、教齡津貼”等項目?？记讵?、安全獎、代課金、班主任工作獎及津貼按月考核統(tǒng)計，其余項目按學(xué)期考核統(tǒng)計，兌現(xiàn)各項獎勵后剩余的績效金額用于被考核教師平均分配。這樣操作績效考核簡單易行，教師工作方向感更明確了，能認(rèn)真關(guān)注自己的工作績效，不會在工作量的安排上斤斤計較，而會多在工作質(zhì)的方面多下工夫。
同時，管理重心下移，再配套三種措施：1．按人均數(shù)預(yù)算撥教研經(jīng)費到文科組、理科組、體藝組，促進(jìn)各組更細(xì)致有效地開展常規(guī)管理和教學(xué)研究。2．測算40%的評優(yōu)評先比例，將表彰名額分配到處室、教研組等，學(xué)年末組織各組教師述職、評議、民主推薦產(chǎn)生優(yōu)秀、先進(jìn)，學(xué)校對優(yōu)秀、先進(jìn)實行“六個一票否決”監(jiān)管，教師節(jié)進(jìn)行頒獎詞頒獎，擴(kuò)大獎勵效應(yīng)。3．讓教師根據(jù)自己的興趣特長，自主成立各種體育健身隊，學(xué)校按人均數(shù)預(yù)算下?lián)苓\動經(jīng)費到各個隊，以教師運動帶動學(xué)生運動，促進(jìn)教師經(jīng)常性鍛煉，身心健康和諧。實踐經(jīng)驗證明，這樣做調(diào)動了教師工作的積極性、主動性，提升了教師的創(chuàng)造精神和工作品質(zhì)。但凡管理都需要與時俱進(jìn)，每學(xué)年在一些管理細(xì)節(jié)上還要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。
三、精細(xì)過程管理，提高教育質(zhì)量
學(xué)校教育主要通過課程來實施，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，落實好課程計劃顯得尤為重要?！百|(zhì)量的意義在于上好每一節(jié)課”，以課堂為陣地，以提高教師素質(zhì)為關(guān)鍵，強化教學(xué)管理，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
首先，嚴(yán)格執(zhí)行課程管理計劃，落實教學(xué)常規(guī)。我校按省頒課程計劃開足、開齊規(guī)定課程。語數(shù)等學(xué)科不得擠占其他學(xué)科，不得擠占學(xué)生過多的課余時間。每日值日行政進(jìn)行課堂巡視記錄，異常情況及時給教師指出，督促改正。對教學(xué)常規(guī)常抓不懈，教研組每月一檢查。我校重點抓好以下幾方面：一是改革備課，注重學(xué)生活動及訓(xùn)練內(nèi)容和方式的設(shè)計，注重學(xué)校電子備課的管理與模板的開發(fā)；二是精心組織上課，提高課堂教學(xué)效率；三是在作業(yè)管理上，要求課堂練習(xí)時間不少于10分鐘，做到堂堂清、日日清，批改作業(yè)做到“有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必改、有改必評”，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；四是認(rèn)真組織考試，設(shè)立“誠信考室”，認(rèn)真做好單元、半期、期末質(zhì)量分析，查漏補缺，重視橫向比較，注重縱向比較；五是注重輔導(dǎo)，做到課內(nèi)外相結(jié)合，特別要求重視課內(nèi)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動，對后進(jìn)生“六個照顧”：座位照顧、發(fā)言照顧、作業(yè)照顧、批改照顧、輔導(dǎo)照顧、表揚照顧。
其次，立足課堂，上好常態(tài)課。學(xué)校要求教師上好每一節(jié)課，用心關(guān)注每一個學(xué)生。充分發(fā)揮各個備課組的作用，在常態(tài)下積極解決教師在自身教學(xué)實踐中遇到的問題，努力探索教學(xué)中“五個有效”（即教師有效組織、有效指導(dǎo)、學(xué)生有效參與、有效體驗、有效練習(xí)）的途徑和方法。促進(jìn)教師努力提高課堂40分鐘效率，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。堅持校長進(jìn)課堂，和教師導(dǎo)學(xué)相長。我校正副校長都在教學(xué)第一線上了課，除上好自身的課、多參與教研課外，我們還堅持走進(jìn)教師的常態(tài)課堂。我們懷著欣賞教師的態(tài)度，與教師互相學(xué)習(xí)共同探討，每周有一節(jié)課會隨機提前幾分鐘預(yù)約，走進(jìn)教師的課堂聽課，聽課時注重“四看”：看課前準(zhǔn)備是否充分、看學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)是否到位、看是否關(guān)注兩頭（優(yōu)生和學(xué)困生）、看教學(xué)是否扎實有效。聽完課后同步查看教學(xué)計劃、備課、作業(yè)、成績等，了解最真實的教學(xué)常態(tài)，單獨和教師交流探討改進(jìn)教學(xué)的意見建議，也交流一些其他方面的情況、想法，在和教師交流的過程中校長自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)也得到提高，還有一些平時沒發(fā)現(xiàn)的問題得到有效溝通和解決。
最后，形成校本教研機制，提高教學(xué)教研能力。我校每學(xué)年常規(guī)安排新教師匯報課、崗位練兵交流課、青年教師評優(yōu)課、骨干教師展示課、高級教師示范課、課題研究研討課。每個教師每學(xué)期都有機會上一次以上公開課，各類公開課百花齊放，通過常態(tài)下課堂教學(xué)研究，多形式多層次地實施課改，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，適時調(diào)整和改進(jìn)課改實施的思路和策略，教學(xué)研究不斷走向縱深處，使新課程改革實驗走上常態(tài)化的軌道。這學(xué)期我校重點抓“寫字教育”，提出全校師生樹立“提筆就是練字時”的寫字教育觀念，所有學(xué)科、所有教師以身作則、持之以恒地抓書寫。把寫字教育作為創(chuàng)優(yōu)秀作業(yè)、試卷的切入點，滲透在課堂．延伸到課后，落實于平時，貫徹于長久。從端正坐姿、糾正握筆姿勢、指導(dǎo)如何運筆開始，通過科學(xué)、有序的訓(xùn)練，嚴(yán)格、規(guī)范的管理，大面積提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本學(xué)期學(xué)校崗位練兵主題定為“寫字教育”，各教師自覺訓(xùn)練與各學(xué)科展示研討相結(jié)合，語文學(xué)科將寫字教育提煉成“騰飛小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究——寫字教育”課題，開展課題研究，爭取出成效。
