發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:49:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
英語學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語普遍沒有自信心，出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上存在某些問題，但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也存在一定的優(yōu)點(diǎn)和自己的個(gè)性。所以，在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，英語老師必須根據(jù)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性樹立他們的自信心，在轉(zhuǎn)化過程中要突出他們的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。例如，一些英語學(xué)困生的英語語法比較差，在具體應(yīng)用上存在一些問題，但是他們的記憶力很好，能夠快速地記憶一些英語文章和重要知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問題，英語老師對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，就要突出他們優(yōu)秀的記憶力，可以讓他們多記憶一些英語文章和重要知識(shí)點(diǎn)，也可以在英語教學(xué)課堂上開展英語文章背誦比賽，他們的記憶力比較好，所以在比賽中就會(huì)脫穎而出，會(huì)讓他們產(chǎn)生自己在英語上比別人優(yōu)秀的想法，這對(duì)樹立他們的自信心有很大的幫助，通過英語知識(shí)積累也能夠讓他們比較容易地面對(duì)英語考試，在寫英語作文的時(shí)候他們不會(huì)自己寫完整的句子，但是通過將自己背誦的相關(guān)英語文章轉(zhuǎn)化成作文，也能夠讓他們獲得較高的成績，使他們?cè)谶M(jìn)步中獲得自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)困生缺乏老師的關(guān)愛，容易讓他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，這對(duì)于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行極為不利，所以，在英語教學(xué)中要注意構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，教師要熱愛和關(guān)心學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一些問題，課堂教學(xué)要生動(dòng)、有趣，和學(xué)生建立朋友關(guān)系，不漠視學(xué)困生的問題，對(duì)他們要更加關(guān)心，對(duì)他們的問題要認(rèn)真解決，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，使他們獲得成就感，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)和積極，這對(duì)于提高他們的英語成績和實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有重要意義。
三、嚴(yán)于督促，定時(shí)反饋
1.設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，靈活操練所學(xué)知識(shí)
多樣化的語言交際也是英語教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。在初中英語課堂上，學(xué)生不僅僅需要與教師進(jìn)行雙向溝通，還需要與同學(xué)進(jìn)行溝通，需要在不同的活動(dòng)中靈活運(yùn)用英語知識(shí)，最終提升自己的英語技能。通常，初中學(xué)生常表現(xiàn)出愛說愛動(dòng)、記憶力強(qiáng)、善于模仿、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的特點(diǎn)，他們總是希望能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。結(jié)合學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的交際活動(dòng)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊操練，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用有效結(jié)合，并使學(xué)生的能力在這一結(jié)合中得到鞏固與提升。游戲教學(xué)是初中英語教學(xué)中較為常用的教學(xué)模式，教師既可以對(duì)國外的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行參考與借鑒，也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行游戲創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《I’dlikesomenoodles》一課時(shí)，教師可以將英語課設(shè)計(jì)成一次家宴，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自由對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容需要圍繞課文主題。比如：“Wouldyoulikesomesoup?Yes,thankyou.Whatwouldyoulike?Iwouldlikesomenoodles.”等。學(xué)生在這個(gè)與真實(shí)情境相似的場(chǎng)景中，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通，從而體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)的有用性，也提高了其課堂參與度。多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于角色扮演類游戲也情有獨(dú)鐘，因此教師可以讓學(xué)生按照課文進(jìn)行角色扮演，模擬場(chǎng)景對(duì)話，感受課本內(nèi)容。學(xué)生英語交際活動(dòng)的參與積極性會(huì)隨著知識(shí)的掌握逐漸提升，因此，教師對(duì)于學(xué)生的參與要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，將好的想法轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。
2.科學(xué)布置作業(yè)，做好英語課外延伸
一、實(shí)踐與交際性原則
在初中英語的課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法一定要體現(xiàn)出英語語言的實(shí)踐性和交際性，這樣才能有效地為學(xué)生練習(xí)英語口語提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)后能夠用英語與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，感受到英語作為語言的應(yīng)用性和實(shí)踐性。同時(shí)，初中英語教師如果通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?qū)⒂⒄Z語言的實(shí)踐性和交際性體現(xiàn)出來，就可使得課堂教學(xué)更加直觀和形象，課堂氛圍更加融洽和富于情趣化，使得學(xué)生在這種情境中學(xué)到的英語知識(shí)得以有效的鞏固，產(chǎn)生積極地英語學(xué)習(xí)熱情和愿望，自然地學(xué)習(xí)和使用英語語言，在潛移默化中學(xué)到的提升自身的英語語言實(shí)踐能力。
二、情境創(chuàng)設(shè)方法
（一）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境
初中生依然對(duì)于游戲活動(dòng)很有興趣，所以初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特性，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谟螒虍?dāng)中更好地理解和掌握英語知識(shí)。比如，在教“Therebe…”句型的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓各組的學(xué)生對(duì)組內(nèi)同學(xué)文具盒中有什么東西進(jìn)行猜測(cè)，以此來練習(xí)此英語句型的應(yīng)用，并且制定規(guī)則：猜對(duì)的同學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行游戲，猜錯(cuò)的同學(xué)要退出游戲。學(xué)生們都表現(xiàn)得很活躍，而且通過猜測(cè)過程逐漸掌握了“Therebe…”句型?？梢姡螒蚪虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語更加感興趣，而是可以讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中靈活運(yùn)用并最終掌握英語知識(shí)。
（二）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景
20世紀(jì)70年代，英國教育學(xué)家東尼•博贊(TonyBuzan)發(fā)明了一種組織性思維工具———思維導(dǎo)圖(MindMap)，該圖是表達(dá)人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。同時(shí)遵循大腦接受的規(guī)則，通過顏色、線條、符號(hào)、圖像以及從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，建立信息之間的主次聯(lián)系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導(dǎo)圖在國外的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。如英國把其作為國民中小學(xué)必修課程，新加坡把其運(yùn)用到中小學(xué)教育，而在我國仍處于起步階段。張丹把思維導(dǎo)圖用在閱讀教學(xué)的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容畫不同的思維導(dǎo)圖來促進(jìn)英語單詞識(shí)記。張?zhí)焓嫱ㄟ^研究發(fā)現(xiàn)我國2004～2010年關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)方面的論文共發(fā)表44篇，其中13篇關(guān)于詞匯、3篇關(guān)于閱讀、3篇關(guān)于寫作，可見，思維導(dǎo)圖在語法方面應(yīng)用的研究相對(duì)較少。在為數(shù)不多的研究中涉及的也大多是復(fù)習(xí)上的應(yīng)用，而非預(yù)習(xí)作業(yè)。如張?zhí)焓嫣岢隽巳绾问褂盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何把其運(yùn)用于案例分析。陳劍翔就定語從句和代詞的復(fù)習(xí)提出了如何幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。可見，對(duì)英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中思維導(dǎo)圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用
(一)初中英語語法的主要知識(shí)點(diǎn)
初中英語語法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結(jié)構(gòu)展開。而通過研讀初中英語教材的語法部分，可以發(fā)現(xiàn)詞類中動(dòng)詞的詞類、時(shí)態(tài)變化、被動(dòng)語態(tài)和動(dòng)詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強(qiáng)調(diào)9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)和5種簡(jiǎn)單句。
(二)思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用
1．時(shí)態(tài)的預(yù)習(xí)(1)現(xiàn)在完成時(shí)的預(yù)習(xí):以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現(xiàn)在完成時(shí)的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個(gè)單元已講解過現(xiàn)在完成時(shí)的2種用法，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，不但能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上個(gè)單元的語法重點(diǎn)，而且可以更好地對(duì)本單元現(xiàn)在完成時(shí)的第三種用法，即短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)用法和注意點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)。(2)一般過去時(shí)的預(yù)習(xí):以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過去時(shí)的規(guī)律。書上羅列了一般過去時(shí)的肯定、否定和疑問句用法，教師可以考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)該語法點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主探索語法規(guī)則，以此加深印象。2．反身代詞的預(yù)習(xí)以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生建立起一個(gè)關(guān)于代詞的完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榇~在7A和7B上都涉及到。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比人稱代詞，加深對(duì)反身代詞的理解。3．句子結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易忽略系動(dòng)詞的歸類，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解系動(dòng)詞，并運(yùn)用到“主系表”的句子結(jié)構(gòu)中去。另外，教師也可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考哪些動(dòng)詞后面可以跟賓語和賓語補(bǔ)足語，讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行歸類。
三、結(jié)語
1.1回答過簡(jiǎn)單
老師經(jīng)常只提一些要求學(xué)生簡(jiǎn)單作答的yes／no的問題。這種yes或no的問題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語課堂上，是使用頻率最高的一種提問。這種提問的有效性在英語教學(xué)中大大降低。簡(jiǎn)單的回答并不能吸引學(xué)生的注意力。
2新課標(biāo)下的要求
首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。提倡以學(xué)生為主，強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質(zhì)，尤其是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師不管教什么內(nèi)容，都應(yīng)該先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過加工整理，形成教案；也就是說，英語教師的職責(zé)不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應(yīng)是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對(duì)于課堂中英語的提問，教師要結(jié)合學(xué)生的水品進(jìn)行不同層次的提問；在提出問題的時(shí)候，避免回答過簡(jiǎn)潔，還要留給學(xué)生足夠思考和討論的時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師在提問的方式上要提升問題的興趣性，明確提問的目的，然后再轉(zhuǎn)變方式，做到明確、簡(jiǎn)便、貼切；提問的時(shí)候，掌握問題的易難度等。
3課堂提問的目的
課堂提問作為英語教學(xué)中必不可缺的重要教學(xué)手段：給學(xué)生提供口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的聽說交際能力；吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活躍課堂氣氛，確保學(xué)生的參與，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；突出教學(xué)重點(diǎn)，使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，及時(shí)掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生感情。
4問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大推動(dòng)力。人貴有疑，從產(chǎn)生疑問到消除疑問是學(xué)生學(xué)有長進(jìn)的一個(gè)重要過程。在課堂提問中，問題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設(shè)計(jì)問題質(zhì)疑，喚起學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。由于提問內(nèi)容涉及學(xué)生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學(xué)生的興趣和注意，又滲透了新知識(shí)點(diǎn)，使課堂有了一個(gè)良好的開端。
5提問方式的轉(zhuǎn)變
5.1提問要具有擴(kuò)展性，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性
新穎別致的設(shè)問或者會(huì)是由教學(xué)情境引出的機(jī)智提問，是完全能夠吸引學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維緊緊的跟著老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程的步伐。課堂提問既要注意這一點(diǎn)，也要注意知識(shí)的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學(xué)生掌握語言的靈活運(yùn)用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動(dòng)既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學(xué)的目標(biāo)。
5.2問題難度要適當(dāng)，提問注意針對(duì)性
每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開，緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問題。通過教師提問，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟發(fā)思維，誘使學(xué)生一步步地深入。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)生動(dòng)，直觀感性強(qiáng)，一般不低于或過分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生答得沒勁或答不上來，影響積極性。提問不能超出教學(xué)內(nèi)容，否則影響教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇提問對(duì)象時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題的難易，確定不同類型的學(xué)生回答。對(duì)那些膽小自卑的學(xué)生，發(fā)問的題目容易點(diǎn)較好，以促使其回答問題的勇氣，增強(qiáng)自信心；而對(duì)驕傲自滿不夠細(xì)心的學(xué)生提問時(shí)，問題要相對(duì)難一些，有利于克服其傲氣，促其細(xì)心思考。提問突破教材難點(diǎn)或鞏固教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵性問題時(shí)，選上等生為宜，這對(duì)被提問的學(xué)生是一種激勵(lì)，而對(duì)其他學(xué)生起到引思和輔導(dǎo)作用；以檢查學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為目的時(shí)，可提問較差的學(xué)生，借以督促和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；若以鞏固當(dāng)堂的教學(xué)基本內(nèi)容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學(xué)進(jìn)度。這樣的提問，人多面廣，既發(fā)揮提問的作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
學(xué)生都是來自三中的七年級(jí)學(xué)生，都受過至少5年的英語教育，分班前進(jìn)行過測(cè)試，按入校測(cè)試成績把學(xué)生分成了5個(gè)平行班。這種分班方式長期以來得到了班主任和任課教師的認(rèn)可，認(rèn)為比較公平。教師都有至少12年的英語教學(xué)經(jīng)歷，其中龔老師多媒體技術(shù)比較好，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件曾經(jīng)榮獲南昌市一等獎(jiǎng)。
2.探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
筆者采用的探究性學(xué)習(xí)的基本過程是“問題、探討分析、結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、建構(gòu)”。“問題”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題的過程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學(xué)生特別注意的事項(xiàng)。這些問題都是有關(guān)教材中的一些語法、英語句子的處理、中英文句子結(jié)構(gòu)的差別以及閱讀理解等?！疤接懛治觥苯處熅吞峁┹^多相關(guān)材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生分組討論，必要的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)幫助。討論結(jié)束之后，讓學(xué)生代表說出他們小組討論的結(jié)果；這樣做的目的是讓學(xué)生相互之間有個(gè)比較，有效地利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。教師讓學(xué)生做大屏幕上的相關(guān)練習(xí)，并讓不同小組的學(xué)生回答不同小題，有不同意見的可以提出來，即A組成員回答第1題，如果其他學(xué)生有不同看法，教師用紅色字體寫在旁邊，接著讓其他學(xué)生回答問題。之后公布正確答案，讓他們?cè)僖淮握{(diào)整結(jié)論，最后形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果有偏差，老師進(jìn)行引導(dǎo)性的調(diào)整。信息加工學(xué)習(xí)理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時(shí)間長且記憶清楚”。
3.數(shù)據(jù)的收集
數(shù)據(jù)就是學(xué)生期中、期末考試的成績。期中、期末考試的試卷都是由市里統(tǒng)一命題，學(xué)生單人單桌，并且學(xué)生所在的考場(chǎng)都是由電腦隨機(jī)分配的。每個(gè)考場(chǎng)均只有30個(gè)學(xué)生，并且由班主任監(jiān)考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業(yè)，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一題的批改。分?jǐn)?shù)由教務(wù)處專門人員統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)好之后才拆封試卷。
二、結(jié)果分析
我們用SPSS19.0對(duì)2012-2013年期中、期末考試成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。之后進(jìn)行One-WayANOVA分析，數(shù)據(jù)表明各個(gè)班學(xué)生平均成績之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對(duì)該學(xué)期的期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)上的分析。用One-WayANOVA對(duì)各班平均成績進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)說明5班的成績和其他4個(gè)班的平均成績之間存在顯著性的差異。
三、討論
期中考試各班平均成績雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經(jīng)過一定的時(shí)間才能顯示出來。其他4個(gè)班期末考試平均的成績和5班的成績存在顯著性差異，這說明多媒體環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)由利于提高學(xué)生成績。原因在于；這種方法更有利于學(xué)生吸引學(xué)生的注意力，比如所以例句中，出現(xiàn)be動(dòng)詞的地方都用紅色字體標(biāo)明出來：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學(xué)生最后正確的結(jié)論也用不同字體和顏色進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在采用探究性學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)會(huì)有較深的理解，更容易和其他知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系。探究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)“做中學(xué)”的過程，這個(gè)過程所得出的結(jié)論記得更牢，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學(xué)生在上英語課的時(shí)候比較興奮，情緒高漲，這也很能說明問題：他們對(duì)英語有很高興趣。
四、結(jié)論
在人類社會(huì)中，語言是首要的交際工具，也只有在交際當(dāng)中，語言才富含生命力。通過有效的數(shù)據(jù)分析來看：在初中學(xué)生的交際當(dāng)中，“聽”這一詞占據(jù)了45%左右的時(shí)間、“說”這一詞占據(jù)了30%左右，剩下的“讀”、“寫”只占了少數(shù)的25%左右。所以，從這個(gè)數(shù)據(jù)來看，聽與說，在人類的交際當(dāng)中占有重要的比例。雖然在英語教學(xué)當(dāng)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語的使用能力，但是在實(shí)際情況中，聽說讀寫四種能力的發(fā)展出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象，聽說的訓(xùn)練明顯落后于讀寫能力的培養(yǎng)。而這一種不平衡的發(fā)展，嚴(yán)重的制約了學(xué)生語言能力的表述。所以，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，尤其是針對(duì)農(nóng)村初中的英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)尤為的注重聽說能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生的交際當(dāng)中自如的使用上英語，才是當(dāng)前初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問題，也只有在學(xué)生感受到了英語口語交際的魅力，學(xué)生才會(huì)愛上英語課。
二、提高初中生英語聽說課能力的有效策略
（一）有效組織英語的聽說課
英語教學(xué)的四項(xiàng)基本技能——聽、說、讀、寫，它們之間是相互依賴存在的。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很多時(shí)候教師的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一句親切的問候都能夠激發(fā)出他們開口說英語的勇氣。說的能力有很大程度上都是依賴于聽。不僅僅這樣，當(dāng)學(xué)生的聽力有了很好的訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生的閱讀與寫作能力也能夠得到鍛煉。所以抓好聽與說的訓(xùn)練是很有必要的。想要學(xué)生能夠更多的培養(yǎng)英語的聽力與說的能力，首先是教師在課堂之上盡量使用英語教學(xué)，給學(xué)生一種英語氛圍，然后再讓學(xué)生跟隨或者是自行的講述。例如：在抽學(xué)生回答問題時(shí)如果采用的語言不同所起到的效果就會(huì)有所不同，如用“You，please.”那么學(xué)生往往感受到的是教師的威嚴(yán)、嚴(yán)厲，回答也會(huì)顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學(xué)生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動(dòng)開口去說的勇氣。又如：在教“desk”這一個(gè)單詞的是時(shí)候，教師指著學(xué)生的課桌說“what’sthis？”同時(shí)滿臉帶著疑問，“Isthisachair？（隨之搖頭）No，It’sadesk。”，之后可以指著學(xué)生的課桌提問，學(xué)生回答說：“It’smydesk”這樣不但教了desk這個(gè)詞，同時(shí)也鍛煉了聽力，也要學(xué)生有了說的鍛煉。在語言的介紹與操練的時(shí)候，也需要盡量用英語進(jìn)行，讓學(xué)生在聽過之后，再進(jìn)行相應(yīng)的模仿練習(xí)。也可以同時(shí)，讓學(xué)生到講臺(tái)上去分角色朗讀，讓其他學(xué)生關(guān)上書本靜靜的聽。這樣也能夠讓學(xué)生在聽之中，感受讀的教學(xué)。
（二）語音教學(xué)是前提，加強(qiáng)發(fā)音練習(xí)
在英語教學(xué)中，不管是注重聽還是說，對(duì)于語音的識(shí)別是重要的前提。訓(xùn)練學(xué)生的語音識(shí)別能力的準(zhǔn)確、敏銳度是鍛煉英語聽說訓(xùn)練的一個(gè)前提。據(jù)筆者多年的統(tǒng)計(jì)來看，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生的語音能力都很差，音標(biāo)讀不準(zhǔn)，單詞也不會(huì)讀，所以英語教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語音教學(xué)。作為教師，可以通過帶讀，讓學(xué)生提高辨音的水平，從而在辨音當(dāng)中找到讀的方法與技巧。并且，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聽課文的同時(shí)跟著課文讀。聽的練習(xí)是為了辨音，讀的練習(xí)是為了準(zhǔn)確的說。讓每一位學(xué)生都重視發(fā)音，發(fā)好每一個(gè)音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞。讓學(xué)生了解因素所具有的特征，掌握住連貫的語流中音的變化，并且讓學(xué)生在重讀的同時(shí)，學(xué)會(huì)停頓和語調(diào)。例如：history['histəri]讀成['histri]，restaurant['restərənt]讀成['restrənt]等。音的同化指的是由于相互影響，兩個(gè)不同的語音的發(fā)音變得相同或類似，這一過程叫同化。同化的目的是使發(fā)音部位和發(fā)音方式趨同而減少發(fā)音時(shí)舌位和唇形的變化，讓發(fā)音變得更加的容易。像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]變成了與后一個(gè)音相同的[m]；agoodgift應(yīng)讀成['əgug'gift]等。
（三）擴(kuò)大詞匯量是關(guān)鍵
沒有一定的詞匯儲(chǔ)存，學(xué)生聽說訓(xùn)練也就無從說起。無論教學(xué)科目是否是英語，學(xué)習(xí)中都離不開詞匯量的積累。而在英語教學(xué)中，對(duì)于詞匯則需要在學(xué)習(xí)的過程中加深記憶，并且需要用科學(xué)的方式來記憶。例如：運(yùn)用語音存在的規(guī)則來記憶單詞，在英語中的字母以及字母的組合中，它們的發(fā)音都存在一定的規(guī)律，通過單詞的發(fā)音來記憶單詞是最為有效，也是最簡(jiǎn)單的方式。還可以通過構(gòu)詞法，也就是前綴和后綴等來擴(kuò)大詞匯量。只有具備了一定的詞匯量，才能夠確保在英語聽說訓(xùn)練中才能聽得清楚，說得流暢。
（四）使用多媒體進(jìn)行聽說教學(xué)
單一的語言聽說聯(lián)系是枯燥的、乏味的，在這時(shí)，教師想到了多媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重輔助下，用生動(dòng)的畫面來讓聽說變得有趣而又生動(dòng)。在語言和音像的不斷的沖擊之下，在有意、無意的相互交替當(dāng)中，在學(xué)生的大腦但中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的刺激反射，這樣也給學(xué)生留下了深刻的印象。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生能夠親身的體會(huì)到語言交際的情境，更能讓學(xué)生懂得語言交際的內(nèi)容。
三、結(jié)語
中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語知識(shí)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)存在一定的差異。因此，教師在英語教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生的水平差異實(shí)行分層教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要深入了解學(xué)生的水平和能力，按照學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠提高英語知識(shí)能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們對(duì)英語產(chǎn)生興趣，喜歡上英語學(xué)科。例如，對(duì)英語基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求其背誦課文；而英語水平較低、語言組織能力較差的學(xué)生，可要求其通讀全文。教師還要根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面肯定的評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。例如，水平較高的學(xué)生，可要求其在課后多閱讀英語讀物，增加英語口感；而水平較低的學(xué)生，則要求其在課后多朗誦教材，增加對(duì)教材的熟悉度，提高其在課堂上的適應(yīng)能力。通過分層教學(xué)，全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、多媒體課件輔助教學(xué)
多媒體課件以其豐富多彩的表現(xiàn)形式、直觀生動(dòng)的表現(xiàn)手法為高中英語的課堂教學(xué)增添了很多樂趣。多媒體課件輔助教學(xué)也能優(yōu)化語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大英語課堂的信息容量，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高課堂的教學(xué)效率。多媒體的合理使用能夠成為教師授課的得力助手。
（一）合理使用多媒體課件能夠使課堂的容量最大化
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)要受到時(shí)空上的限制，在新課程理念倡導(dǎo)下的英語教學(xué)能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行多元化的有效整合，在學(xué)生掌握基本語法的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀、理解以及寫作的能力。此外，多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)還能拓寬學(xué)生接受知識(shí)的渠道，豐富課堂的教學(xué)容量，也能夠使教師根據(jù)要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)多角度、立體化。
（二）合理使用多媒體課件能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力
多媒體輔助教學(xué)能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，提高學(xué)生的聽說能力。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)每單元的具體情況安排視頻播放，對(duì)于難以聽懂的部分或重點(diǎn)的部分可以連續(xù)播放幾次，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的聽辨，直至完全明白后再朗讀課文，提高英語課堂的教學(xué)效率。
三、總結(jié)
