發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:49:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語(yǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍沒(méi)有自信心，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上存在某些問(wèn)題，但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也存在一定的優(yōu)點(diǎn)和自己的個(gè)性。所以，在進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，英語(yǔ)老師必須根據(jù)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性樹(shù)立他們的自信心，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要突出他們的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。例如，一些英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)語(yǔ)法比較差，在具體應(yīng)用上存在一些問(wèn)題，但是他們的記憶力很好，能夠快速地記憶一些英語(yǔ)文章和重要知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)老師對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的時(shí)候，就要突出他們優(yōu)秀的記憶力，可以讓他們多記憶一些英語(yǔ)文章和重要知識(shí)點(diǎn)，也可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂上開(kāi)展英語(yǔ)文章背誦比賽，他們的記憶力比較好，所以在比賽中就會(huì)脫穎而出，會(huì)讓他們產(chǎn)生自己在英語(yǔ)上比別人優(yōu)秀的想法，這對(duì)樹(shù)立他們的自信心有很大的幫助，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)積累也能夠讓他們比較容易地面對(duì)英語(yǔ)考試，在寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候他們不會(huì)自己寫(xiě)完整的句子，但是通過(guò)將自己背誦的相關(guān)英語(yǔ)文章轉(zhuǎn)化成作文，也能夠讓他們獲得較高的成績(jī)，使他們?cè)谶M(jìn)步中獲得自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)困生缺乏老師的關(guān)愛(ài)，容易讓他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，這對(duì)于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行極為不利，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中要注意構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，教師要熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一些問(wèn)題，課堂教學(xué)要生動(dòng)、有趣，和學(xué)生建立朋友關(guān)系，不漠視學(xué)困生的問(wèn)題，對(duì)他們要更加關(guān)心，對(duì)他們的問(wèn)題要認(rèn)真解決，對(duì)他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)和積極，這對(duì)于提高他們的英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有重要意義。
三、嚴(yán)于督促，定時(shí)反饋
在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主置，學(xué)生較為被動(dòng)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和個(gè)人發(fā)展是評(píng)判課堂教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是課堂教學(xué)的根本，而脫離了學(xué)生的課堂猶如空殼，何談教學(xué)效果。新課改中明確規(guī)定，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，并為學(xué)生預(yù)留充足的練習(xí)時(shí)間。因此，初中教師應(yīng)改變教育觀念，擺正自身位置，盡量為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)和表達(dá)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，并從旁傾聽(tīng)指導(dǎo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，相對(duì)抽象，學(xué)生只有融入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，熟知背景文化，才能全面掌握這門(mén)語(yǔ)言。新課改中強(qiáng)調(diào)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。因此，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙選取教學(xué)素材，最大限度地還原語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)施情境教學(xué)，則一定能刺激學(xué)生的求知欲，并激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)教學(xué)情境，精心準(zhǔn)備競(jìng)猜、角色扮演、辯論賽等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氛圍，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，還應(yīng)在情境中逐步滲透教學(xué)內(nèi)容，盡量營(yíng)造一種極具趣味性、輕松、民主的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“Whenisyourbirthday”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生快速融入新知識(shí)中，筆者先讓學(xué)生猜猜我的生日，然后讓學(xué)生互猜生日，如若猜對(duì)，頒發(fā)小禮物，將學(xué)生快速帶入激烈的討論中。
許多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展許多工作，但是卻收效甚微，造成這一結(jié)果的原因就是他們沒(méi)有區(qū)別對(duì)待學(xué)生及學(xué)生存在的問(wèn)題，如學(xué)生A英語(yǔ)成績(jī)不好，是因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上長(zhǎng)期放任直流而造成的結(jié)果，而學(xué)生B則是因?yàn)榛卮饐?wèn)題錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑后，產(chǎn)生了消極心理，C同學(xué)則是從小對(duì)英語(yǔ)不感興趣，如今想進(jìn)步卻不知從何做起。教師只有認(rèn)清學(xué)困生存在的問(wèn)題，掌握其思想特點(diǎn)，有的放矢，消除學(xué)生消極心理，如利用課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生B多加表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。利用甲方的機(jī)會(huì)，與學(xué)生A的家長(zhǎng)進(jìn)行深入交談，與其攜手加大學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管力度。利用課下交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生C循序漸進(jìn)，掌握故事連串、圖片聯(lián)系、反復(fù)使用法等可靠的詞匯學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化詞匯記憶能力，建立自己的詞匯庫(kù)?？傊?，初中英語(yǔ)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)困生轉(zhuǎn)化和教育工作具有一定的難度，教師只有因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，才能消除學(xué)困生消極心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲
學(xué)困生在課堂上經(jīng)常會(huì)有注意力分散、學(xué)習(xí)積極性低下等表現(xiàn)，但是，這些并非說(shuō)明學(xué)困生不求上進(jìn)。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來(lái)講，幾乎所有的學(xué)生都想成為優(yōu)等生，不過(guò)是有些人在學(xué)習(xí)上確實(shí)有困難，許多時(shí)候，他們?cè)诟杏X(jué)徒勞無(wú)功時(shí)才會(huì)消極以待。這就要求教師認(rèn)清形勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，從根本上解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題。如在牛津譯林版英語(yǔ)七下《Unit3Findingyourway》詞匯教學(xué)中，教師可以利用梯度進(jìn)行方向詞匯教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生辨別方位、進(jìn)行方向表達(dá)。其次，教師還可以利用多媒體教學(xué)、師生對(duì)話等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，讓學(xué)生掌握更多的與交通知識(shí)相關(guān)的詞匯如platform（月臺(tái)、站臺(tái)）、bun（鋪位）、rack（行李架）等詞匯。當(dāng)然，教師還可以利用利用生動(dòng)的故事、形象的圖畫(huà)、動(dòng)感的影響創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
三、鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)
20世紀(jì)70年代，英國(guó)教育學(xué)家東尼•博贊(TonyBuzan)發(fā)明了一種組織性思維工具———思維導(dǎo)圖(MindMap)，該圖是表達(dá)人腦放射性思維的一種方式。它作為一種圖式工具，可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺(jué)化表征。同時(shí)遵循大腦接受的規(guī)則，通過(guò)顏色、線條、符號(hào)、圖像以及從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，建立信息之間的主次聯(lián)系，幫助大腦更好更快地接受信息。思維導(dǎo)圖在國(guó)外的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。如英國(guó)把其作為國(guó)民中小學(xué)必修課程，新加坡把其運(yùn)用到中小學(xué)教育，而在我國(guó)仍處于起步階段。張丹把思維導(dǎo)圖用在閱讀教學(xué)的課前、課中和課后。曾燕燕提出根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容畫(huà)不同的思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)單詞識(shí)記。張?zhí)焓嫱ㄟ^(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)2004～2010年關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)方面的論文共發(fā)表44篇，其中13篇關(guān)于詞匯、3篇關(guān)于閱讀、3篇關(guān)于寫(xiě)作，可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法方面應(yīng)用的研究相對(duì)較少。在為數(shù)不多的研究中涉及的也大多是復(fù)習(xí)上的應(yīng)用，而非預(yù)習(xí)作業(yè)。如張?zhí)焓嫣岢隽巳绾问褂盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何把其運(yùn)用于案例分析。陳劍翔就定語(yǔ)從句和代詞的復(fù)習(xí)提出了如何幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。可見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)中思維導(dǎo)圖使用的研究幾乎為空白，本文旨在這一方面做出一定的探索和嘗試。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用
(一)初中英語(yǔ)語(yǔ)法的主要知識(shí)點(diǎn)
初中英語(yǔ)語(yǔ)法主要圍繞10大詞類(lèi)(名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類(lèi)的各種變化、句子類(lèi)型及結(jié)構(gòu)展開(kāi)。而通過(guò)研讀初中英語(yǔ)教材的語(yǔ)法部分，可以發(fā)現(xiàn)詞類(lèi)中動(dòng)詞的詞類(lèi)、時(shí)態(tài)變化、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和動(dòng)詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強(qiáng)調(diào)9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句)和5種簡(jiǎn)單句。
(二)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用
1．時(shí)態(tài)的預(yù)習(xí)(1)現(xiàn)在完成時(shí)的預(yù)習(xí):以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現(xiàn)在完成時(shí)的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個(gè)單元已講解過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)的2種用法，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，不但能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上個(gè)單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，而且可以更好地對(duì)本單元現(xiàn)在完成時(shí)的第三種用法，即短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)用法和注意點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)。(2)一般過(guò)去時(shí)的預(yù)習(xí):以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過(guò)去時(shí)的規(guī)律。書(shū)上羅列了一般過(guò)去時(shí)的肯定、否定和疑問(wèn)句用法，教師可以考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主探索語(yǔ)法規(guī)則，以此加深印象。2．反身代詞的預(yù)習(xí)以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生建立起一個(gè)關(guān)于代詞的完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榇~在7A和7B上都涉及到。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比人稱代詞，加深對(duì)反身代詞的理解。3．句子結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易忽略系動(dòng)詞的歸類(lèi)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解系動(dòng)詞，并運(yùn)用到“主系表”的句子結(jié)構(gòu)中去。另外，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考哪些動(dòng)詞后面可以跟賓語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行歸類(lèi)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1回答過(guò)簡(jiǎn)單
老師經(jīng)常只提一些要求學(xué)生簡(jiǎn)單作答的yes／no的問(wèn)題。這種yes或no的問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在綜合英語(yǔ)課堂上，是使用頻率最高的一種提問(wèn)。這種提問(wèn)的有效性在英語(yǔ)教學(xué)中大大降低。簡(jiǎn)單的回答并不能吸引學(xué)生的注意力。
2新課標(biāo)下的要求
首先要轉(zhuǎn)換教師的角色。提倡以學(xué)生為主，強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)；其次是提高教師的整體素質(zhì)，尤其是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師不管教什么內(nèi)容，都應(yīng)該先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過(guò)加工整理，形成教案；也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師的職責(zé)不僅僅是“toteachourstudentsEnglish”，而且應(yīng)是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。對(duì)于課堂中英語(yǔ)的提問(wèn)，教師要結(jié)合學(xué)生的水品進(jìn)行不同層次的提問(wèn)；在提出問(wèn)題的時(shí)候，避免回答過(guò)簡(jiǎn)潔，還要留給學(xué)生足夠思考和討論的時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師在提問(wèn)的方式上要提升問(wèn)題的興趣性，明確提問(wèn)的目的，然后再轉(zhuǎn)變方式，做到明確、簡(jiǎn)便、貼切；提問(wèn)的時(shí)候，掌握問(wèn)題的易難度等。
3課堂提問(wèn)的目的
課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)教學(xué)中必不可缺的重要教學(xué)手段：給學(xué)生提供口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力；吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；活躍課堂氣氛，確保學(xué)生的參與，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；突出教學(xué)重點(diǎn)，使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度，及時(shí)掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；加強(qiáng)師生交流，增進(jìn)師生感情。
4問(wèn)題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大推動(dòng)力。人貴有疑，從產(chǎn)生疑問(wèn)到消除疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的一個(gè)重要過(guò)程。在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師首先要盡量挖掘教材本身的情趣，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)疑，喚起學(xué)生的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。由于提問(wèn)內(nèi)容涉及學(xué)生自己,他們都顯得興致勃勃，積極回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學(xué)生的興趣和注意，又滲透了新知識(shí)點(diǎn)，使課堂有了一個(gè)良好的開(kāi)端。
5提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變
5.1提問(wèn)要具有擴(kuò)展性，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性
新穎別致的設(shè)問(wèn)或者會(huì)是由教學(xué)情境引出的機(jī)智提問(wèn)，是完全能夠吸引學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維緊緊的跟著老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程的步伐。課堂提問(wèn)既要注意這一點(diǎn)，也要注意知識(shí)的縱向和橫向的系統(tǒng)性。使學(xué)生掌握語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，并且做到舉一反三。這樣的課堂活動(dòng)既緊張又活潑，形散而神不散，從而順利有效地完成教學(xué)的目標(biāo)。
5.2問(wèn)題難度要適當(dāng)，提問(wèn)注意針對(duì)性
每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式，有層次、有節(jié)奏，由淺入深，由易到難的問(wèn)題。通過(guò)教師提問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟發(fā)思維，誘使學(xué)生一步步地深入。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)生動(dòng)，直觀感性強(qiáng)，一般不低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，否則會(huì)使學(xué)生答得沒(méi)勁或答不上來(lái)，影響積極性。提問(wèn)不能超出教學(xué)內(nèi)容，否則影響教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易，確定不同類(lèi)型的學(xué)生回答。對(duì)那些膽小自卑的學(xué)生，發(fā)問(wèn)的題目容易點(diǎn)較好，以促使其回答問(wèn)題的勇氣，增強(qiáng)自信心；而對(duì)驕傲自滿不夠細(xì)心的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要相對(duì)難一些，有利于克服其傲氣，促其細(xì)心思考。提問(wèn)突破教材難點(diǎn)或鞏固教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，選上等生為宜，這對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生是一種激勵(lì)，而對(duì)其他學(xué)生起到引思和輔導(dǎo)作用；以檢查學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為目的時(shí)，可提問(wèn)較差的學(xué)生，借以督促和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；若以鞏固當(dāng)堂的教學(xué)基本內(nèi)容為目的，則以中等生為妥，以便確定教學(xué)進(jìn)度。這樣的提問(wèn)，人多面廣，既發(fā)揮提問(wèn)的作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
學(xué)生都是來(lái)自三中的七年級(jí)學(xué)生，都受過(guò)至少5年的英語(yǔ)教育，分班前進(jìn)行過(guò)測(cè)試，按入校測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分成了5個(gè)平行班。這種分班方式長(zhǎng)期以來(lái)得到了班主任和任課教師的認(rèn)可，認(rèn)為比較公平。教師都有至少12年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，其中龔老師多媒體技術(shù)比較好，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件曾經(jīng)榮獲南昌市一等獎(jiǎng)。
2.探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
筆者采用的探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是“問(wèn)題、探討分析、結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、建構(gòu)”。“問(wèn)題”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題的過(guò)程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學(xué)生特別注意的事項(xiàng)。這些問(wèn)題都是有關(guān)教材中的一些語(yǔ)法、英語(yǔ)句子的處理、中英文句子結(jié)構(gòu)的差別以及閱讀理解等。“探討分析”教師就提供較多相關(guān)材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生分組討論，必要的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)幫助。討論結(jié)束之后，讓學(xué)生代表說(shuō)出他們小組討論的結(jié)果；這樣做的目的是讓學(xué)生相互之間有個(gè)比較，有效地利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。教師讓學(xué)生做大屏幕上的相關(guān)練習(xí)，并讓不同小組的學(xué)生回答不同小題，有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)，即A組成員回答第1題，如果其他學(xué)生有不同看法，教師用紅色字體寫(xiě)在旁邊，接著讓其他學(xué)生回答問(wèn)題。之后公布正確答案，讓他們?cè)僖淮握{(diào)整結(jié)論，最后形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果有偏差，老師進(jìn)行引導(dǎo)性的調(diào)整。信息加工學(xué)習(xí)理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時(shí)間長(zhǎng)且記憶清楚”。
3.數(shù)據(jù)的收集
數(shù)據(jù)就是學(xué)生期中、期末考試的成績(jī)。期中、期末考試的試卷都是由市里統(tǒng)一命題，學(xué)生單人單桌，并且學(xué)生所在的考場(chǎng)都是由電腦隨機(jī)分配的。每個(gè)考場(chǎng)均只有30個(gè)學(xué)生，并且由班主任監(jiān)考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業(yè)，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一題的批改。分?jǐn)?shù)由教務(wù)處專(zhuān)門(mén)人員統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)好之后才拆封試卷。
二、結(jié)果分析
我們用SPSS19.0對(duì)2012-2013年期中、期末考試成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。之后進(jìn)行One-WayANOVA分析，數(shù)據(jù)表明各個(gè)班學(xué)生平均成績(jī)之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對(duì)該學(xué)期的期末考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)上的分析。用One-WayANOVA對(duì)各班平均成績(jī)進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)說(shuō)明5班的成績(jī)和其他4個(gè)班的平均成績(jī)之間存在顯著性的差異。
三、討論
期中考試各班平均成績(jī)雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能顯示出來(lái)。其他4個(gè)班期末考試平均的成績(jī)和5班的成績(jī)存在顯著性差異，這說(shuō)明多媒體環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)由利于提高學(xué)生成績(jī)。原因在于；這種方法更有利于學(xué)生吸引學(xué)生的注意力，比如所以例句中，出現(xiàn)be動(dòng)詞的地方都用紅色字體標(biāo)明出來(lái)：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學(xué)生最后正確的結(jié)論也用不同字體和顏色進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在采用探究性學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)會(huì)有較深的理解，更容易和其他知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系。探究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)“做中學(xué)”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程所得出的結(jié)論記得更牢，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候比較興奮，情緒高漲，這也很能說(shuō)明問(wèn)題：他們對(duì)英語(yǔ)有很高興趣。
四、結(jié)論
一、選擇合適的合作時(shí)機(jī)
要進(jìn)行新課改熱潮下的初中英語(yǔ)合作教學(xué)就應(yīng)該選擇合適的合作時(shí)機(jī)。選擇合適的合作時(shí)機(jī)就是指老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)時(shí)，選擇一個(gè)可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能任何時(shí)候都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)一堂英語(yǔ)課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不是任何時(shí)候都可以進(jìn)行小組合作探討學(xué)習(xí)，教師要利用好最佳的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣才能使初中英語(yǔ)的小組合作教學(xué)效果得到增強(qiáng)。例如，我們學(xué)校的老師在教學(xué)內(nèi)容、討論方法上都會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣就會(huì)使教學(xué)效果事半功倍，讓學(xué)生感覺(jué)到自己才是整個(gè)英語(yǔ)課堂的駕馭者。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意結(jié)合作能力，還增強(qiáng)了初中英語(yǔ)教學(xué)效果，提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。所以，選擇合適的合作時(shí)機(jī)也是新課程改革熱潮下初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)的技巧之一。
二、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法
新課改熱潮下的初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)技巧，除了要進(jìn)行合理的分組以及選擇合適的合作時(shí)機(jī)之外，還需要采用科學(xué)的評(píng)級(jí)方法。采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法能夠提升初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)的效果。同時(shí)，采用科學(xué)的、多樣化的評(píng)價(jià)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的興趣。我們都知道，教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。例如我校在進(jìn)行評(píng)選的時(shí)候，特別注意評(píng)選的方式，實(shí)行學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、激勵(lì)的機(jī)制。其評(píng)價(jià)遵循的原則是小組是一個(gè)集體，考核時(shí)考核整個(gè)小組，注意整體考察，并且以激勵(lì)為主。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括四個(gè)方面：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂展示、檢測(cè)反饋、拓展延伸，每周都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要與小組激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。新課改熱潮下的初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)這種模式，不僅適應(yīng)了時(shí)展的要求，而且提高了初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的積極性，從而提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，是符合時(shí)展的一種新型的教學(xué)模式。但是在實(shí)施這種新型的教學(xué)模式的時(shí)候，還應(yīng)該講究一定的技巧，文章從三個(gè)方面來(lái)闡述新課改熱潮下初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)技巧，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著一定的積極的意義。
作者：周榮 單位：四川省成都市高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)
教師要認(rèn)真研讀文章，對(duì)生詞分類(lèi)處理生詞，分清高頻詞和低頻詞，直接講解高頻詞，發(fā)音、拼寫(xiě)、句法、搭配等，依據(jù)該詞語(yǔ)在文本中的意思，處理這類(lèi)詞匯，避免引發(fā)歧義。用圖片和情境引出詞匯，例如，《Thisismysister》教學(xué)，教師用多媒體展示全家福照片，進(jìn)入有關(guān)家庭的話題，教師分別指向照片上的相應(yīng)人物用英語(yǔ)介紹，然后要求學(xué)生跟讀，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的詞匯，都要求學(xué)生重復(fù)誦讀，確保發(fā)音正確，提醒學(xué)生分清單復(fù)數(shù)的區(qū)別，讓學(xué)生參照照片反復(fù)跟讀學(xué)習(xí)新單詞，教師領(lǐng)讀句型，強(qiáng)調(diào)be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)用法及各家庭成員單詞。角色扮演，組織學(xué)生扮演家庭不同的成員，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話表演。把游戲引入到初中英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，通過(guò)快樂(lè)地體驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，遵循初中學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，尊重孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜初中學(xué)生活動(dòng)的生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在游戲的同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2減少漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
豐富詞匯量詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)了大量課堂時(shí)間，學(xué)生的詞匯掌握仍然不牢固。教師要幫助學(xué)生度過(guò)詞匯難關(guān)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教學(xué)中把英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則與漢語(yǔ)發(fā)音規(guī)則進(jìn)行對(duì)比，減少漢語(yǔ)對(duì)發(fā)音的影響。例如，濁輔音、尾輔音、雙輔音、弱讀音節(jié)等問(wèn)題要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)，避免漢語(yǔ)影響造成拼寫(xiě)錯(cuò)誤。正確區(qū)分詞類(lèi)和近義詞，將詞義相近，但詞類(lèi)不同的詞放在一起比較，區(qū)別詞形和用法，例如，careful、careless、carelessness和carefully，教師幫助學(xué)生分清楚這些詞的不同詞類(lèi)，掌握這些詞在句子中的成分。辨析搭配方法相似或意義相似的近義詞，避免近義詞混用。課堂教學(xué)中為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，教師的講解盡量使用英語(yǔ)，講清楚英漢之間不同點(diǎn)，讓學(xué)生理解詞匯，避免生搬硬套，造成選詞錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生大量的背誦英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，增強(qiáng)語(yǔ)感，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)面影響，提高正確使用詞匯的能力。在詞匯學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生記住單詞的意義和拼寫(xiě)的同時(shí)，記住同義、近義、反義詞，掌握詞形相似的詞，了解詞形變化，幫助學(xué)生最大限度地記憶詞匯，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，穿插詞匯的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在英語(yǔ)句子中詞組搭配位置相對(duì)固定，記憶一些特殊的語(yǔ)法規(guī)則，以免發(fā)生混亂。副詞與形容詞的詞性變化是教學(xué)難點(diǎn)，要加強(qiáng)記憶。把詞匯的讀音和拼寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生記憶單詞，依據(jù)讀音和拼寫(xiě)之間的規(guī)律，結(jié)合讀音規(guī)則，加強(qiáng)單詞的記憶。改變機(jī)械的記憶辦法，多途徑立體式的記憶，把課堂學(xué)習(xí)引申到課外，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)讀物，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀關(guān)于英語(yǔ)信息，豐富詞匯量，提高閱讀質(zhì)量。
3在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力
教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，聯(lián)系上下文意思，在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行猜詞，通過(guò)猜詞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力。多數(shù)英語(yǔ)詞匯詞根相同，詞性發(fā)生變化，重視合成詞、轉(zhuǎn)化詞、混合詞的構(gòu)成法則，詞和詞組在詞典里是孤立的，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，是整個(gè)語(yǔ)篇的一部分，與其它詞語(yǔ)和語(yǔ)境有著密切的聯(lián)系，正所謂詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語(yǔ)境決定的，確定詞義必須依靠語(yǔ)境信息，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)詞義。英語(yǔ)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋詞義的能力，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)更加簡(jiǎn)便確切，在用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，擴(kuò)大了英語(yǔ)詞匯量，學(xué)生積極參與，在了解詞匯意思的基礎(chǔ)上，掌握英語(yǔ)英語(yǔ)的運(yùn)用技能，挖掘教材所提供的語(yǔ)言材料，讓詞匯教學(xué)豐富多彩。詞匯教學(xué)要“詞不離句，句不離篇”，注重新舊知識(shí)的關(guān)系，活動(dòng)方式以舊帶新，由易到難，適合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，富于變化，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用詞匯，增加詞匯出現(xiàn)頻率，詞匯教學(xué)才會(huì)變得生動(dòng)，有效提高閱讀效果。
