發(fā)布時間：2022-03-19 20:12:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)反思 化學(xué)教學(xué) 課程改革
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-064-01
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立和發(fā)展跟化學(xué)實驗緊密聯(lián)系在一起。實驗教學(xué)是新課程改革中化學(xué)教學(xué)的中心內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生技能和開發(fā)學(xué)生智力的重要方法，新課程的實施是圍繞著實驗教學(xué)展開的。初中化學(xué)實驗是學(xué)生獲取化學(xué)知識的主要手段，化學(xué)實驗可以使學(xué)生獲得更多的感性認識。我國化學(xué)界前輩戴安邦先生曾說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。
一、當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)的反思
反思之一：師生在實驗的教與學(xué)中缺乏探究精神。
反思之二：學(xué)生的動手實踐能力有待提高。
二、關(guān)于初中化學(xué)實驗教學(xué)的做法與體會
1、充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與實驗
教學(xué)中，凡是學(xué)生能做的實驗，教師都應(yīng)積極地讓學(xué)生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生自己找出實驗原理，設(shè)計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生提供儀器，還應(yīng)檢驗學(xué)生實驗方案的可行性，對學(xué)生實驗方案中較大的涉及安全的錯誤進行糾正，對學(xué)生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學(xué)生實驗方案中所需的儀器并指導(dǎo)使用。對學(xué)生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學(xué)生去實驗。學(xué)生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。
2、開放實驗室
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以實驗室的活動為手段，自己去設(shè)計實驗，選擇儀器，進行實驗探究活動，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，并允許學(xué)生到實驗室補做或復(fù)習(xí)尚未熟練的實驗內(nèi)容。在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學(xué)生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，放手讓學(xué)生去設(shè)計、動手操作實驗，觀察、記錄現(xiàn)象，并查閱資料、分析實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要充分發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用，讓學(xué)生帶著自己的問題運用實驗加以解決，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?。向?qū)W生開放實驗室，充分。
3、讓化學(xué)實驗與社會生活實際相聯(lián)系
為了使學(xué)生用化學(xué)知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。。此外，教材還安排了酸雨的形成、水體污染的預(yù)防、固體廢棄物——“放錯地方的資源”、垃圾回收等全球性問題的探究實驗。讓學(xué)生知道化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與當(dāng)今社會生活、實際生產(chǎn)密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生去努力探尋，用知識、智慧和行動保護環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。
4、充分利用和開發(fā)家庭小實驗
新教材配合內(nèi)容，共設(shè)置了10多個家庭小實驗。實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂延伸至課外，它對激發(fā)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。
三、新課改中的初中化學(xué)實驗教學(xué)建議
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實 驗與學(xué)生實驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能， 初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。
1、思想上重視，行動上落實
化學(xué)教師必須充分認識到化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。要明確一種觀念：實驗教學(xué)是成功的化學(xué)教學(xué)的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。要做好每一個實驗，盡可能把演示實驗、驗證實驗改為探究實驗，讓學(xué)生多動手進行實驗，感受化學(xué)的魅力，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力和實驗探究能力，力避紙上實驗。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力和表達能力
化學(xué)實驗是科學(xué)探究的主要方式，教學(xué)過程中要注意以實驗為先導(dǎo)，寓教學(xué)于興趣之中，以實驗為媒介，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在實驗時要多問幾個“為什么”，讓學(xué)生去思考、討論，充分挖掘?qū)嶒炘谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力上的潛在教學(xué)功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生去評價教材中的實驗裝置，并探索如何將現(xiàn)有的實驗裝置加以改進，以達到更好的實驗效果。同時，在實驗教學(xué)中，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達實驗方法、正確描述實驗現(xiàn)象，注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹、規(guī)范、流暢地進行表述的能力。
【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 反思
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確指出：科學(xué)探究不但是一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時也是初中化學(xué)課程的重要內(nèi)容?！秾嶒灲滩摹分袑嶒瀮?nèi)容的編排特點要求我們在處理實驗既要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實地轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀，保證化學(xué)實驗教學(xué)的課時，從而達到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，反思化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)有的學(xué)科功能尤為重要。
一、新課標(biāo)下實驗教學(xué)的認識理解
《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。新課程理念的核心是“讓學(xué)生在知識探索的過程中，在知識、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展?！背珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“化學(xué)實驗”作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，其重要地位得到突出。
化學(xué)實驗教學(xué)的特殊教育功能是其它任何內(nèi)容都無法替代的。實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力， 而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在新的形勢下，教師必須認識到實驗教學(xué)的重要性，深入挖掘教材實驗內(nèi)涵，按新課程設(shè)計理念，在實驗教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生實驗綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，善于思考，積極交流，真正成為學(xué)習(xí)主體
二、新課標(biāo)下實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析
由于長期受“應(yīng)試”思想的影響，學(xué)生的實驗?zāi)芰κ峭ㄟ^筆試形式的考察來體現(xiàn)的，出現(xiàn)有不少教師采取“做實驗”不如“講實驗”， “講實驗”不如“背實驗”的不良傾向教法，學(xué)生則“聽”實驗；“抄”實驗；“想象”實驗，學(xué)生也似乎學(xué)得“輕松自然”，然而使內(nèi)涵豐富、形式生動、功能多樣的化學(xué)實驗變成單調(diào)枯燥、形式主義的“機械運動”。本來學(xué)生參與度較高的分組實驗， 也是真正動手的少，看的多， 能從整體把握實驗的少，停留于機械操作的層面， 教師過分陳述實驗原理、步驟、注意事項，而淡化實驗后的小結(jié)、補充、擴展和反思，這種教學(xué)不利于突破思維定勢， 也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的形成。
多媒體的應(yīng)用，使得新課標(biāo)下，部分教師出現(xiàn)教學(xué)的另一種怪現(xiàn)象——打著“多媒體教學(xué)”的幌子，讓學(xué)生看看了事，以講和看代替了學(xué)生的動手實踐。這種淡化學(xué)生觀察實驗和實際操作的做法將嚴(yán)重妨礙學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，忽視探索性實驗，忽視思維能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、新課標(biāo)下實驗教學(xué)的點滴對策
針對以上實驗教學(xué)的弊端，我們在教學(xué)實踐中不斷摸索，進行了一些嘗試，并收到了一定的實效。
1.強化思想認識，重視化學(xué)實驗教學(xué)的教育功能。教師首先要有深刻的思想認識，在具體的教學(xué)實踐發(fā)揮化學(xué)實驗本身具有教育功能（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗科學(xué)探究、訓(xùn)練可行方法、學(xué)習(xí)化學(xué)知識、學(xué)會團結(jié)協(xié)作），在實驗教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課程理念。
2.變好奇為好學(xué)。學(xué)生初中剛剛接觸化學(xué)，都報有強烈的好奇心，對實驗所需的各種玻璃儀器、實驗操作過程、特別是實驗現(xiàn)象都感到很新鮮，被化學(xué)實驗所吸引，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和動力。此時，教師應(yīng)不失時機地向?qū)W生講明實驗操作技能的重要性，讓學(xué)生懂得掌握基本實驗操作是做好每個實驗、提高自己動手能力的前提。使學(xué)生能動手做實驗，會做實驗，而且能做好實驗，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”“會做”和“會用”上來，變“好奇”為“好學(xué)”。
3.變演示實驗為協(xié)同實驗、探究性實驗。初中化學(xué)教材中的“活動與探究”在實驗活動設(shè)計中，沒有硬性劃分“演示實驗”“學(xué)生實驗”“課堂實驗”“實驗習(xí)題”，對實驗基本技能的練習(xí)要求，也沒有具體的指派。這就給學(xué)生和老師留下了足夠的空間。以往的演示實驗教師是課堂的主宰者，唱獨角戲，搞一言堂。教師應(yīng)在實驗教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計探索性和開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，變演示實驗為探究性實驗。即增強了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了他們的思維能力。
科學(xué)探究是這次化學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，而化學(xué)實驗又是科學(xué)探究的重要形式。認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 體會新課改的精神，在日常教學(xué)滲透實驗教學(xué)， 反思化學(xué)課堂中的實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舞臺。
參考文獻：
[1]高興邦.農(nóng)村初中實驗教學(xué)的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對策略[J].化學(xué)教與學(xué).2010（11）.
關(guān)鍵詞：有效復(fù)習(xí)課；初中化學(xué)；三維目標(biāo)；教學(xué)反思
一、引言
我國《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程教學(xué)建議中提到優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。該建議涉及四個方面：(1)努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景；(2)靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段；(3)有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)；(4)不斷提高教學(xué)反思能力。目前，已有文章探討了學(xué)習(xí)情景的設(shè)置和教學(xué)方式和手段的運用，下面總結(jié)一下筆者在新課程教學(xué)改革中開展有效復(fù)習(xí)和有效習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗，分析并反思教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。
二、有效復(fù)習(xí)與習(xí)題教學(xué)模式
復(fù)習(xí)與習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是使學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識的重要方式。由于升學(xué)壓力，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)與習(xí)題教學(xué)一律是以教師為中心的“滿堂灌”，缺乏學(xué)生的積極參與。經(jīng)驗表明，這種教學(xué)對于后進生甚至中等生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率并不高，因而缺乏有效性。為提高復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)的有效性，必須充分調(diào)動每個學(xué)生的能動性和積極性。為此，筆者設(shè)計并實施了如下復(fù)習(xí)教學(xué)模式。此方式將整個復(fù)習(xí)過程分為如下幾個步驟：
1.分組學(xué)習(xí)
讓學(xué)生通過自由組合的形式組成學(xué)習(xí)小組，并選出正、副組長(成績優(yōu)秀者)。兩個組長的職責(zé)包括為某一特定內(nèi)容命題，組織組員完成題目，并負責(zé)講評。最后向老師反饋組員的學(xué)習(xí)情況，例如錯得多的題目等。這樣有利于教師在課堂上有針對性地進行重點講評。
2.課堂活動
(1)通過實物投影等平臺展示各組的題目，并讓每組學(xué)生為其他組的題目評分。評分標(biāo)準(zhǔn)為知識點的覆蓋面、難易程度及題目的創(chuàng)新性等。
(2)從每組中以隨機抽簽的方式點派一名代表做其他組的題目，并進行比賽。在有限的時間內(nèi)允許其他組員或組長幫忙更正。
(3)教師根據(jù)學(xué)生的做題情況進行重點點評，并依據(jù)命題得分和做題得分，評選出這節(jié)課的優(yōu)秀小組。
3.課后復(fù)習(xí)
教師可以不布置課后作業(yè)，學(xué)生完成本組自擬的題目后，可復(fù)習(xí)一遍課堂上展示的其他小組的題目。
這種分組復(fù)習(xí)和命題的模式有如下優(yōu)點：
(1)強調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性，能讓所有學(xué)生參與其中。評價別人的命題環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)化學(xué)和進行思考的機會。
(2)分組合作模式也有利于“分層導(dǎo)學(xué)”。在復(fù)習(xí)或習(xí)題教學(xué)中，每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。優(yōu)等生的目標(biāo)是做到審題萬無一失，解題靈活多變。因此，讓優(yōu)等生出題并為組員答疑的方式給予他們對所學(xué)內(nèi)容和考題重新思考的機會，并能接觸到多種思維和解題方式，從而促使優(yōu)生的能力得到進一步發(fā)展。對于中等生，其目標(biāo)為學(xué)會細心檢查并努力提高。組員在組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)、解題，使得中等生減少了對教師的依賴。此外，自尊心也驅(qū)使他們學(xué)會主動檢查習(xí)題是否做得正確。學(xué)困生的目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)，確立知識底線。自由組合有機會讓學(xué)困生在情投意合的同學(xué)的幫助下夯實基礎(chǔ)。
(3)讓學(xué)生的作業(yè)真正減負，在課堂上解決疑難，也使得長期難以實現(xiàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實處。
(4)小組競賽的方式讓學(xué)生樂于參與、勇于競爭，在學(xué)習(xí)中體驗著競爭與合作的意義與樂趣。因此，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，即全面體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)。
三、教學(xué)反思
復(fù)習(xí)課的有效性在中考復(fù)習(xí)階段尤為重要。因為在有限的時間里，需要盡可能地提高各個層次學(xué)生的成績。在過去幾輪的中考復(fù)習(xí)中，筆者通過對比發(fā)現(xiàn)，上述分組模式較傳統(tǒng)的“滿堂灌”或師生一問一答形式更為有效。所教班級優(yōu)秀率、及格率和平均分都得到大幅提高，在中考中屢創(chuàng)佳績。但是，為了達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，必須注意以下幾個方面：
(1)分組必須在教師指導(dǎo)下進行自由、自主組合。組內(nèi)成員關(guān)系融洽有利于組內(nèi)交流與討論。同時也要注意小組成員構(gòu)成，必須優(yōu)、中、差的學(xué)生按一定比例組合。
(2)教師必須恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)各組長命題，例如帶領(lǐng)組長們選擇合適的教輔資料、交流命題心得等。命題必須難易適中，題型多樣，知識點覆蓋全面。
(3)鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩?、風(fēng)俗習(xí)慣或時事焦點問題進行創(chuàng)新命題。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]嚴(yán)小梅，高效初中化學(xué)課堂的基石：有效學(xué)習(xí)情景特質(zhì)之辨析，化學(xué)教與學(xué)，2012(01)：7-8.
[3]楊明，初中化學(xué)課堂提問有效性的思考，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(12)：205.
1概念分類
初中化學(xué)教學(xué)中幾乎每節(jié)課都涉及到化學(xué)概念教學(xué)，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗我將化學(xué)概念分為三種。其一，宏觀概念：比如，物質(zhì)變化、質(zhì)量守衡定律、氣體制取等等。其二，微觀概念：比如，微觀粒子、原子量、化合價等等。其三，符號概念：圖像、化學(xué)式和各種術(shù)語符號。每年在教學(xué)前兩單元內(nèi)容時學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚興趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，當(dāng)教學(xué)進行到抽象的微觀概念時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績開始出現(xiàn)明顯的分化。在具體的教學(xué)中，我們要對不同類型的概念實施相應(yīng)的手段教學(xué)。
2巧妙設(shè)計問題形成概念的初步認識
適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置成為教學(xué)突破口，引起學(xué)生高度的關(guān)注后，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生對概念的建立鋪好一步關(guān)鍵的臺階，有效的提高教學(xué)效果。這就要求我們在備課的時候，就要設(shè)計好問題，為化學(xué)概念的出現(xiàn)作鋪墊，使知識的學(xué)習(xí)成為一個循序漸進的過程。例如：溶解度定義的出現(xiàn)圍繞著以下幾個問題：1、溶液；2、飽和溶液和不飽和溶液；3、相互轉(zhuǎn)化方法。
3利用化學(xué)實驗，驗證概念
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的依托，好多概念的講述都是用實驗來說明的。教師可以靈活應(yīng)用演示實驗、學(xué)生實驗和家庭小實驗，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生很直觀形象的形成概念。從學(xué)生容易接受的直觀教學(xué)手段中形成化學(xué)基本概念的深入理解。比如：很好的利用化學(xué)演示實驗，教學(xué)中對于第二單元開始測定空氣中氧氣含量的實驗就是很好的例子。通過前面的實驗觀察學(xué)生已經(jīng)了解實驗探究的過程和方法：提出問題———猜想假設(shè)———設(shè)計實驗———收集證據(jù)———結(jié)論與解釋———討論交流。先有師生共同確定實驗?zāi)康?，提出猜想。接著演示紅磷燃燒實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察集氣瓶內(nèi)的變化（包括水的變化），給出實驗結(jié)論。在一個實驗完成后，及時對出現(xiàn)的問題進行分析改進。通過實驗最終得出空氣成分含量，同時為混合物的概念出現(xiàn)作出鋪墊。再如“催化劑”、“溶液”、“溶解度”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。初中化學(xué)上有很多概念，比較抽象，比如，化合價、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，它們是無法用實驗或其它方法驗證的化學(xué)概念。初中學(xué)生，在剛接觸化學(xué)時很興奮，通過很多親手實驗后，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，可突然接觸到這些抽象的概念時，他們就很迷惑，產(chǎn)生失落感，最終造成成績的下滑。在這一方面我們可以利用教學(xué)模型、多媒體展示等手段，盡量做到抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化。讓學(xué)生看得真切，印象就會深刻，有助于學(xué)生把抽象的概念具體化，使學(xué)生學(xué)得扎實，理解深刻，易于記憶的。比如：化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)概念的分析，我采用了分子結(jié)構(gòu)模型作為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生動手操作，真正理解分子可分，原子重新組合的過程。同時拓展分子原子體積大小不能比較的知識，改變學(xué)生錯誤認為分子體積大于原子的想法。
4協(xié)作學(xué)習(xí)、深入剖析
在教學(xué)中，對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。（1）教師要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念中的關(guān)鍵字詞，去剖析這些關(guān)鍵的字詞，從不同的角度去講解概念，逐步滲透，應(yīng)用。例如“溶液”概念，作為重點知識，學(xué)生往往不能領(lǐng)悟精髓。關(guān)鍵點：溶質(zhì)的種類、溶質(zhì)溶劑的確定、均一性和穩(wěn)定性成立的條件、混合物定義理解。（2）避免概念認識上的錯誤。例如，在講解物質(zhì)的微觀構(gòu)成時，注意區(qū)分分子構(gòu)成、原子構(gòu)成和離子構(gòu)成。先將物質(zhì)進行宏觀分類，再進一步理解元素，最終做到微觀的理解。特別是關(guān)于離子，應(yīng)該理解除了帶電的原子外，帶電的原子團也屬于離子，并且銨根離子能形成鹽類物質(zhì)。（3）注意以學(xué)生為主體，讓大多數(shù)學(xué)生積極地參與了認知的過程，組織學(xué)生以小組合作的方式對教材進行剖析、研討。各小組之間相互交流、補充知識遺漏的或不夠全面的地方，然后加以歸納整理。依靠集體的力量使化學(xué)概念的理解更加深入、全面、正確。
5精選習(xí)題，鞏固理解
化學(xué)上很多概念比較抽象，難于理解。盡管很多概念，是學(xué)生通過親手實驗獲得的，但離熟練掌握的程度還有距離，所以只有通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，才能達到鞏固、深化概念的目的。應(yīng)用所學(xué)知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學(xué)知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會應(yīng)用化學(xué)基本概念，從多個角度提升自己的能力和素質(zhì)。對于習(xí)題的選擇，不能盲目，搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，確定習(xí)題量和習(xí)題難度。第一步，教師走進題海，學(xué)生走出題海。將偏題難題怪題挑選出來，做到事半功倍。幫助不同水平的學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生體驗成功的喜悅，以激勵他取得更理想的成績。點滴的改變可能影響孩子一生。第二步，教師應(yīng)弱化課堂教學(xué)管理者、傳授者的心態(tài)將機會留給學(xué)生，做到舉一反三，可適當(dāng)進行小比賽以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué) 反思
如何做好化學(xué)實驗教學(xué)是每位化學(xué)教師應(yīng)該深刻反思的問題。 根據(jù)十幾年的化學(xué)教學(xué)，以下是我在化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點認識：
一、常規(guī)教學(xué)模式要到位
（一）要讓學(xué)生有明確的實驗?zāi)繕?biāo)
作為一名化學(xué)教師當(dāng)然知道本節(jié)課的實驗?zāi)康?，但我們的許多學(xué)生表現(xiàn)出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”，因此，讓學(xué)生知道實驗?zāi)康暮鸵螅菍嶒灲虒W(xué)中的重點。只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，思維才會有方向，操作才會認真。如選擇儀器、制取物質(zhì)和配制溶液等實驗，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過“練習(xí)”達到“初步學(xué)會”，但學(xué)生往往只對儀器和實驗中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實驗的目的，使教學(xué)目標(biāo)不能完成。因此對這些實驗教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生操作的獨立性和準(zhǔn)確性上，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格操作，在學(xué)生的操作中要提出一個個“為什么”，從而加深學(xué)生對實驗步驟的掌握，使學(xué)生初步、逐步“學(xué)會”這些實驗。
（二）充分做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作
1、精心設(shè)計好實驗教學(xué)程序
教師認真構(gòu)思觀察操作過程中的每個環(huán)節(jié)，對實驗出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維，如觀察質(zhì)量守恒的實驗，學(xué)生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗中要提醒學(xué)生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？”等問題。另外，不能單為做實驗而做實驗，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康?、操作要求、實驗步驟等，要科學(xué)合理地安排好時間，避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的時間空檔，以提高教學(xué)效率。
2、把握實驗成敗的關(guān)鍵點
教師實驗操作的基本過程，直接影響到實驗教學(xué)的效果，因此每個實驗教學(xué)前，教師應(yīng)按實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保每個學(xué)生都能成功。
（三）加強實驗教學(xué)的課堂組織管理
多數(shù)初中學(xué)生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結(jié)論，如果他們沒經(jīng)過必要的訓(xùn)練，那么一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學(xué)生也在嬉戲中一無所獲。由于初中八年級的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的關(guān)鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀(jì)律，規(guī)范實驗習(xí)慣；每個實驗完畢后要總結(jié)實驗中的問題和原因；要培養(yǎng)好實驗助手和實驗小組長，讓他們在試驗中協(xié)助教師指導(dǎo)本組的其他同學(xué)，使老師能集中精力輔助差生。實踐證明，讓學(xué)生主動參與實驗教學(xué)比教師唱“獨角戲”要好得多。
二、改進傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?，讓實驗過程更有探索性、啟發(fā)性。
（一）初中化學(xué)八年級全一冊中探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，原實驗是向二氧化碳的水溶液中滴入2～3滴紫色石蕊試液，振蕩。學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)紫色石蕊試液遇酸變紅，很難理解是碳酸使石蕊變紅，他們會問：“是不是水使石蕊變紅？”“是不是二氧化碳使石蕊變紅？”于是我先準(zhǔn)備了四張干燥的滴有紫色石蕊試液的濾紙，當(dāng)試管中的試液變紅后，我們將導(dǎo)出的二氧化碳氣體直接通到一張紫色濾紙上，沒有變色；將水滴到第二張紫色濾紙上，沒有變色；再將稀鹽酸滴在第三張紫色濾紙上，變紅色；最后將有二氧化碳的水溶液滴在紫色濾紙上。學(xué)生自然就想到了是二氧化碳與水生成的新物質(zhì)使石蕊變紅了。沖破傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ剑⒛芰ε囵B(yǎng)于實驗課堂教學(xué)中。
（二）初中化學(xué)九年級全一冊中探究鹽酸和氫氧化鈉能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實驗，主要目的是要引出中和反應(yīng)和鹽的定義，但在探究時學(xué)生的基礎(chǔ)太薄弱，因此大部分學(xué)生很難理解，他們不能理解酸和堿發(fā)生反應(yīng)了嗎？因此，我們在做該實驗前，先做了氫氧化鎂不溶于水和氫氧化鎂與鹽酸能反應(yīng)的實驗，先理解了中和反應(yīng)、鹽的定義，然后探究鹽酸與氫氧化鈉能否反應(yīng)，學(xué)生更是容易接受。教會學(xué)生學(xué)會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。
三、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在實驗教學(xué)中的作用
（一）運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗課的興趣。
中學(xué)生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：分子的擴散作用、電子的得失過程、中和實驗中離子的交換等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
（二）利用多媒體的直觀、形象性，突破實驗課中的難點
在化學(xué)實驗課中，多媒體教學(xué)手段和實驗教學(xué)手段適當(dāng)結(jié)合，恰當(dāng)運用，有助于調(diào)動學(xué)生自行探索知識的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，學(xué)生在不了解實驗程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理。因此在學(xué)生動手實驗前，我們可以組織學(xué)生觀看教師邊講解邊實驗的錄像片，將學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯的環(huán)節(jié)一一分解、剖析。學(xué)生就很清楚實驗成敗的關(guān)鍵。
以上只是近年來我在化學(xué)實驗教學(xué)改革中的一些嘗試。從中體會到實驗教學(xué)應(yīng)一方面注重學(xué)生的科學(xué)思維與方法，以實驗探究為方法向?qū)W生展示知識的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的實驗思想和實驗方法；一方面注重學(xué)生的動手與體驗，充分抓好實驗教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
一、方法介紹及主要成效
此種教學(xué)方法針對選擇題講解中學(xué)生出現(xiàn)的問題，隨機邀請學(xué)生上講臺當(dāng)老師來講解試題，教師作為引導(dǎo)者在旁給予幫助，如知識提醒、錯誤糾正、拓展提問、板書演示等。讓學(xué)生完成全部或部分選擇的講解任務(wù)，采取競爭機制如比比誰能一直講下去不出錯，比比誰的講解更清楚等，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從被動點名變?yōu)橹鲃优e手，提升學(xué)習(xí)積極性。
采用此種方法進行授課時，教師的角色要進行轉(zhuǎn)變，從課堂的“主講人”變?yōu)檎n堂的“總指揮”。在學(xué)生講解的過程中，教師要注意以下幾點：①知識的正確性。要保證學(xué)生的講解中不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)立刻糾正，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤觀念及知識。②內(nèi)容的廣泛性。學(xué)生講解只會就題論題，但是在習(xí)題課特別是復(fù)習(xí)階段的習(xí)題課上，我們要能夠讓學(xué)生舉一反三，通過一道練習(xí)掌握類似的題目解法。因此，在學(xué)生講授的同時教師可以根據(jù)試題或是學(xué)生的問題在旁進行追問，對題目進行改編，讓學(xué)生再講一次，以達到拓展知識的目的。
比如，講解某離子共存的試題，原題是：下列各組離子在溶液中一定能大量共存的是（ ）：A.Na+ 、Cl-、CO32-，B.K+、Ca2+、CO32-，C.Ba2+、Cl-、SO42-，D.Na+、K+、OH- .在學(xué)生講解完成后，筆者當(dāng)堂進行改編，在題目中加入條件“在pH=1的溶液中”，再詢問講解的學(xué)生，答案是什么。學(xué)生通過思考，會發(fā)現(xiàn)加入附加條件后此題就無解了，因為原來正確的A中碳酸根無法在酸性溶液中存在。
在采用此種方法進行選擇題講解后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了如下的改變：①學(xué)生不再僅僅滿足于答案是什么，訂正時不再只把答案一改就完事，對于每一個選項都會開始進行思考，分析錯誤的原因，思考怎么改正。由于要上講臺講解，因此，在課前會主動拿出試題研究，對不清楚的題目、猜對以及抄襲的題目開始思考解題方法，對于遺忘的習(xí)題再次溫習(xí)。這樣無論是否上講臺講解，都會對題目進行二次閱讀，二次思考，聽課效果明顯提升。②習(xí)題講評課氛圍改善。以往的習(xí)題講評課常常死氣沉沉，學(xué)生聽得枯燥老師講得吃力。采用此方法后，上臺講解的學(xué)生要開動腦筋尋找知識組織語言來講清楚，臺下的學(xué)生集中精神努力“找茬”。在這樣“對峙”的氛圍下，學(xué)生不易走神，并且能夠始終圍繞課堂展開積極思考。在這種氛圍下講解的試題會讓學(xué)生印象深刻，有效減少了重復(fù)出錯。③學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、平時懶散的學(xué)生有了一定的提升。大多數(shù)學(xué)生是愛面子的，由于挑選學(xué)生是隨機的，每個人都有可能被抽到，因此“礙于面子”平時愛偷懶，不肯多動腦的學(xué)生“被迫”要開動腦筋，開始思考分析試題。在其他同學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)的主動性慢慢提升，基礎(chǔ)題的正確率提升，同時解題的習(xí)慣、方法也逐漸改善。
二、問題及反思
采用該方法后選擇題的講評效果的確有所提高，但是仍存在一些問題需要進一步反思改進。
（1）采用此方法授課能夠改善習(xí)題講評課的氣氛，但是要注意控制學(xué)生情緒。有些學(xué)生易沖動，可能會與講臺下的同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，影響課堂教學(xué)的正常進行。因此，教師在課堂中要及時關(guān)注學(xué)生情緒，允許合理適當(dāng)?shù)臓幷?，但要避免無謂無價值的爭吵。
（2）注意學(xué)生講評時間。學(xué)生并不是專業(yè)教師，講解時常常會出現(xiàn)重復(fù)、停頓，甚至語無倫次。教師要根據(jù)學(xué)生具體情況給予幫助，能力強的學(xué)生讓他們自己去表達，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。有困難的學(xué)生教師扶一把、拉一把，帶領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)試題關(guān)鍵點及知識點，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)解題技巧及方法，真正做到授之以漁。
誤區(qū)之一：主觀客觀倒置
例如，在教學(xué)“實際問題與三元一次方程組”時，我看到一位數(shù)學(xué)教師設(shè)置了這樣一道題：5月1日至5月3日是五一假期，家住上海的張先生夫婦帶著女兒到世博會去參觀。這天，天氣晴朗，萬里無云，大街小巷人山人海，川流不息，熱鬧非凡，不知不覺來到指定日票進園參觀的門口。已知這三天共有游客56萬人，其中前兩天游客總數(shù)恰好是第三天人數(shù)的3倍，如果第一天的人數(shù)比第二天多1萬人，求5月1日至5月3日這三天各有多少游客？這本是一道三元一次方程組的應(yīng)用題，而教者為了生活化的特點，花了很多精力把它編成了一個時間、地點、人物、情節(jié)俱全的小故事，還帶上了豐富的文學(xué)修辭，使得本來是一道簡潔精練的數(shù)學(xué)教學(xué)例題，被套上了一層又一層所謂的“生活”外套。
反思及對策：
數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的一方面是讓學(xué)生回歸生活，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識來源于生活；另一方面是調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的愛好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更生動活潑地、更高效地學(xué)好數(shù)學(xué)。但上述教學(xué)方式就實際效果來看，卻是事與愿違，學(xué)生花了很多時間分析理解題目，費力在不必要的描述中尋找有效的數(shù)學(xué)解題信息，弄得他們主次不明，一副暈乎乎的神態(tài)，更談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
我認為，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要對象應(yīng)該是“數(shù)學(xué)”來源于生活，應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)科的知識巧妙地、合適地、自然地融入到生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生對生活問題用數(shù)學(xué)知識去解決，從而體驗到數(shù)學(xué)與生活的的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)在生活中的重要價值。因而上題我認為應(yīng)修改為：5月1日至5月3日的五一假期，游客憑指定日票進入世博園參觀。已知這三天共有56萬游客，其中前兩天游客數(shù)是第三天人數(shù)的3倍，如第一天比第二天多1萬人，求三天中各有多少游客？
誤區(qū)二：脫離實際
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和生活實際出發(fā)。但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少“生活化”的內(nèi)容，情境都存在成人化，脫離了學(xué)生的年齡、認識和能力實際。比如，很流行的“農(nóng)作物、工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量問題”，電費、電話費計費問題，福彩中獎機率計算“方案的設(shè)置和獲利最大的方案”等問題。
反思及對策：
我個人認為，對上述所謂“與時俱進”的“生活化”的教學(xué)情境題材出現(xiàn)在初中教材中是否完全適合學(xué)生的認知水平和現(xiàn)狀，還值得研究。這些內(nèi)容距離現(xiàn)實初中生的生活實際有一定的差距，在一定程度上我認為還脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)表述的要求。在教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師都有同感：比以前難教難學(xué)了。我認為，隨著世界觀的逐漸形成、知識的逐漸積累、能力的逐漸生成，只要做好基礎(chǔ)工作，到了一定年齡，上述問題自然會解決好的。
誤區(qū)三：過猶不及
在實際教學(xué)中，一些教師為了實現(xiàn)“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是在開展教學(xué)研究活動中，消耗了大量的人力、精力、物力、財力，把數(shù)學(xué)課堂安排得和實際生活類似。我在任片區(qū)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研組長時，聽過一位教師的一堂公開課。這位教師上的是運用二元一次方程組的知識解決實際問題，例題是關(guān)于“商品打折”的題目。該教師在教室的四周釘了很多掛鉤做售貨架，且“貨架”上掛滿了各種不同款式的衣服，讓學(xué)生模仿老板和顧客進行衣服買賣的情境表演。學(xué)生沉浸于這樣的氛圍中，真是快樂之極，下課鐘響了，問題尚未得到合理的解決（即教學(xué)目標(biāo)未完成）。回過頭一想，這節(jié)課的內(nèi)容需要費這么大的周折嗎？
反思對策：
我認為，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不是必須要讓學(xué)生真實地置身于現(xiàn)實生活感情中，真真切切的實際生活無論如何不能看做數(shù)學(xué)學(xué)科本身，正確的數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔策略，應(yīng)當(dāng)使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加形象，而不能讓其成為數(shù)學(xué)教學(xué)的負擔(dān)和累贅。要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活，且生活的多數(shù)問題可用數(shù)學(xué)知識去解決。
關(guān)鍵詞： 初中英語 對話式教學(xué) 實踐與反思
時代的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得我國的教育水平不斷提高，教學(xué)領(lǐng)域融入了更多新技術(shù)與新理念，為新型現(xiàn)代化教學(xué)的形成提供了基礎(chǔ)。初中英語作為九年義務(wù)教育的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，教師仍沒有改變傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)模式，多以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，很少讓學(xué)生主動融入教學(xué)活動中，缺乏師生間的互動交流，所以對話式教學(xué)的提出，有利于解決教學(xué)過程中的不良情況，具有一定的現(xiàn)實意義。
1.初中英語對話式教學(xué)的益處
長期以來，課堂教學(xué)始終以教師為主導(dǎo)，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)討論的時間非常少。一方面，源自日益增長的教學(xué)任務(wù)壓力，使得教師忙于提高課堂教學(xué)效率，而忽視了教學(xué)手段的改善及對教學(xué)質(zhì)量的反思。另一方面，有些教師思想觀念過于保守，責(zé)任意識較低，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)方法固定單一的現(xiàn)狀。而無論是新課程理念提出的要求，還是基于當(dāng)下新技術(shù)、新改革不斷涌現(xiàn)的環(huán)境背景下，教學(xué)模式的改變勢在必行，對話式教學(xué)立足新課程理念，應(yīng)運而生，為原本枯燥的課堂注入了新的血液。以往填鴨式的教學(xué)模式被徹底改變，尤其針對初中英語這種語言類學(xué)科，通過對話式教學(xué)模式，建設(shè)師生互動交流的平臺，激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動參與到教學(xué)活動中。這不僅有利于師生平等地位的建立，而且能利用恰當(dāng)?shù)膶υ捠浇虒W(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在具有啟發(fā)性和開放性的課堂教學(xué)中得到思維能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法完善，在學(xué)習(xí)過程中融入自己的理解和認識，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的人文關(guān)懷和思想創(chuàng)新。所以，對話式教學(xué)方法在初中英語課堂的合理應(yīng)用有很大益處。例如：在講解牛津版初中英語Friends這節(jié)課時，教師要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好家人親戚的照片，仿照課本內(nèi)容，自行編寫英語對話，并進行表演交流，諸如：
A：Hi，Xiao Ming，I have a friend.
B：A Boy or a girl？
A：A boy.
B：Who’s he？
A：His name is Li Jun.
B：Oh，I know him.He is my neighbour.
這樣的對話交流，有效提高了學(xué)生的口語表達能力，促進了學(xué)生之間的交流與互助。當(dāng)教師適時地加以啟發(fā)式的提問并糾正錯誤時，又實現(xiàn)了師生間的溝通與合作，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下，將知識理解透徹、掌握牢固。
2.初中英語對話式教學(xué)的實踐方法
（1）創(chuàng)設(shè)英語情境，完成師生對話。
在初中英語課堂教學(xué)中，英語情境的創(chuàng)設(shè)往往具有事半功倍的效果，不僅使英語學(xué)習(xí)變得更有樂趣，激發(fā)學(xué)生熱情和參與積極性，而且利用真實生活化的情境，實現(xiàn)師生間的良好對話交流，在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，拉近了師生間的距離，促進了情感交流，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進教師對教學(xué)策略的反思與改進。例如：教師在講解牛津版初中英語Colours這節(jié)課時，提前準(zhǔn)備了很多豐富多彩的物品，先做出“What color is this（that）？ It’s blue...”的句型示范，然后讓學(xué)生用看到的物品做練習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的shopping情境，讓學(xué)生與教師進行對話合作表演：A：“What color is that watch？”B：“Oh，it’s black.”A：“How much is the black watch？”B：“Three hundred yuan.”A：“OK，here is the money.”由此可見，師生間的對話情境交流，既增加了師生互動的機會，又為學(xué)生的練習(xí)與學(xué)習(xí)做出了最好的范例。
（2）設(shè)置合理問題，完成導(dǎo)入式對話教學(xué)。
在初中英語課堂上，教師設(shè)置難易適中的英語問題，有利于糾正學(xué)生錯誤的認知，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，同時有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。教師可以緊密聯(lián)系課本內(nèi)容，將舊知識導(dǎo)入到新的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，做到溫故知新。在加深理解與掌握已有知識的同時，為新知識概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)和接受新課程的學(xué)習(xí)，并提出具有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，完成對教材重點內(nèi)容的理解，最終獲得更多學(xué)習(xí)收獲。例如：在講牛津版初中英語This s Me這節(jié)課時，教師先復(fù)習(xí)上個單元的舊知識，提出“What’s your name？”的問題，讓學(xué)生用“I’m.../My name is...”的句式回答，并接著繼續(xù)問 “What’t his/her name？”引入本次課程需要重點學(xué)習(xí)的句型，并讓學(xué)生以該句型為核心，進行如下對話交流：A：Hello，Jack，who’s that？B：Hi，Peter，that’s my student.A：What’s his name？ B：His name is Tom.通過這樣導(dǎo)入式的方法，不僅讓學(xué)生回憶起學(xué)過的知識，而且做到了自然過渡，更有助于學(xué)生對新知識的理解與把握，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)膶υ捊涣骶毩?xí)，深化對知識的理解，促進語言交流與知識理論的融合。
（3）利用任務(wù)型對話教學(xué)，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力。
無論是新課程目標(biāo)的要求，還是教學(xué)任務(wù)的不斷增加，都促使教師盡快調(diào)整教學(xué)策略和方法，有效提高課堂教學(xué)效率，使每一位學(xué)生都有所收獲。因而，教師首先應(yīng)該從自身出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計為重點，通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、注重任務(wù)型問題的設(shè)置等形式，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和糾正，并在對話編制表演的過程中促使學(xué)生掌握重點詞匯和句型，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)與合作討論，真正把握整篇文章內(nèi)容。在此過程中，教師不僅以任務(wù)型對話的教學(xué)形式達到了教學(xué)目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力，在輕松愉快的課堂氛圍中，給了學(xué)生更多研究與探討機會，最終幫助學(xué)生對整個知識點體系有一個全面了解和總結(jié)。例如：教師在牛津版初中英語Wild Animals這節(jié)課的講解中，先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)新詞匯，找出文中重點句型，然后總結(jié)出重點句式，并以任務(wù)形式讓學(xué)生編制對話，自行交流與探討，可以采取如下對話形式：A：What animal do you like best？ B：I like rabbits best.A：Why do you like them？ B：Because they are lovely.這樣有效提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)老師點撥與指導(dǎo)，達到完全掌握知識的目的，讓任務(wù)型對話式教學(xué)獲得一定的教學(xué)效果。
3.初中英語對話式教學(xué)的反思
教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量、促進師生成長的良好途徑。針對初中英語對話式教學(xué)的實施，教師要不斷地認真總結(jié)與反思，找出教學(xué)中存在的問題與不足。很多教師對自己職位的界定不準(zhǔn)確，或保守或隨意。前者以講課為主，對話只起到輔助作用，缺乏新意與效果；后者則過分放任課堂約束，使學(xué)生在暢所欲言的氛圍中迷失學(xué)習(xí)重點，缺少針對性與實用性。當(dāng)然，對話式教學(xué)還存在不夠深入、難以發(fā)揮實效的不足。盡管采取對話式教學(xué)，卻僅僅止于表面形式，沒有深刻挖掘出知識內(nèi)容實質(zhì)與內(nèi)涵，鮮有延伸與隱性知識的出現(xiàn)，讓教學(xué)效率面臨較低的局面。因此，教師應(yīng)該在反思與自我反省中找出問題的關(guān)鍵，進而改進方法妥善解決。
4.結(jié)語
在初中英語課堂中實行對話式教學(xué)模式，對不斷優(yōu)化教學(xué)水平和質(zhì)量方面帶來很大幫助，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的同時，擁有不同學(xué)習(xí)體驗，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進師生交流互動、提高自主合作學(xué)習(xí)能力。因此，加強對話式英語教學(xué)模式深入研究，會促進教學(xué)改革進一步完善。
參考文獻：
[1]齊菲.初中英語對話教學(xué)問題與策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.
