發(fā)布時間：2022-03-19 20:12:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：實驗教學反思 化學教學 課程改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-064-01
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的建立和發(fā)展跟化學實驗緊密聯(lián)系在一起。實驗教學是新課程改革中化學教學的中心內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生技能和開發(fā)學生智力的重要方法，新課程的實施是圍繞著實驗教學展開的。初中化學實驗是學生獲取化學知識的主要手段，化學實驗可以使學生獲得更多的感性認識。我國化學界前輩戴安邦先生曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。
一、當前化學實驗教學的反思
反思之一：師生在實驗的教與學中缺乏探究精神。
反思之二：學生的動手實踐能力有待提高。
二、關(guān)于初中化學實驗教學的做法與體會
1、充分調(diào)動學生積極性，讓學生參與實驗
教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應(yīng)積極地讓學生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學生自己找出實驗原理，設(shè)計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程中，教師主要起引導作用，不僅僅是給學生提供儀器，還應(yīng)檢驗學生實驗方案的可行性，對學生實驗方案中較大的涉及安全的錯誤進行糾正，對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能提供學生實驗方案中所需的儀器并指導使用。對學生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供儀器讓學生去實驗。學生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。
2、開放實驗室
化學新課程標準要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設(shè)計實驗，選擇儀器，進行實驗探究活動，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，并允許學生到實驗室補做或復(fù)習尚未熟練的實驗內(nèi)容。在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生去設(shè)計、動手操作實驗，觀察、記錄現(xiàn)象，并查閱資料、分析實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師要充分發(fā)揮實驗室在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用，讓學生帶著自己的問題運用實驗加以解決，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?。向?qū)W生開放實驗室，充分。
3、讓化學實驗與社會生活實際相聯(lián)系
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。。此外，教材還安排了酸雨的形成、水體污染的預(yù)防、固體廢棄物——“放錯地方的資源”、垃圾回收等全球性問題的探究實驗。讓學生知道化學就在我們身邊，化學與當今社會生活、實際生產(chǎn)密切相關(guān)，從而激發(fā)學生去努力探尋，用知識、智慧和行動保護環(huán)境的責任心和光榮感。
4、充分利用和開發(fā)家庭小實驗
新教材配合內(nèi)容，共設(shè)置了10多個家庭小實驗。實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂延伸至課外，它對激發(fā)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。
三、新課改中的初中化學實驗教學建議
化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實 驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創(chuàng)設(shè)學習情境，學生通過實驗探究認識物質(zhì)，掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能， 初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
1、思想上重視，行動上落實
化學教師必須充分認識到化學實驗教學的重要性，它的功能是其他教學手段無法替代的。要明確一種觀念：實驗教學是成功的化學教學的重要保證，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。要做好每一個實驗，盡可能把演示實驗、驗證實驗改為探究實驗，讓學生多動手進行實驗，感受化學的魅力，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力和實驗探究能力，力避紙上實驗。
2、注重培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、思維能力和表達能力
化學實驗是科學探究的主要方式，教學過程中要注意以實驗為先導，寓教學于興趣之中，以實驗為媒介，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣、培養(yǎng)學生的觀察能力。在實驗時要多問幾個“為什么”，讓學生去思考、討論，充分挖掘?qū)嶒炘谂囵B(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力上的潛在教學功能。教師要引導學生去評價教材中的實驗裝置，并探索如何將現(xiàn)有的實驗裝置加以改進，以達到更好的實驗效果。同時，在實驗教學中，要有意識地訓練學生準確表達實驗方法、正確描述實驗現(xiàn)象，注意培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范、流暢地進行表述的能力。
【關(guān)鍵詞】實驗教學 教學現(xiàn)狀 反思
《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確指出：科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是初中化學課程的重要內(nèi)容?！秾嶒灲滩摹分袑嶒瀮?nèi)容的編排特點要求我們在處理實驗既要緊扣新課程標準，切實地轉(zhuǎn)變實驗教學觀，保證化學實驗教學的課時，從而達到全面提高學生科學素養(yǎng)的目的，反思化學實驗教學應(yīng)有的學科功能尤為重要。
一、新課標下實驗教學的認識理解
《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，教學中要有意識地對學生進行科學素養(yǎng)的訓練和培養(yǎng)。新課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發(fā)展?！背珜ё灾?、合作、探究的學習方式，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)他們學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。在新課程標準中，“化學實驗”作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，其重要地位得到突出。
化學實驗教學的特殊教育功能是其它任何內(nèi)容都無法替代的。實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力， 而且能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在新的形勢下，教師必須認識到實驗教學的重要性，深入挖掘教材實驗內(nèi)涵，按新課程設(shè)計理念，在實驗教學中發(fā)展和提高學生實驗綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，善于思考，積極交流，真正成為學習主體
二、新課標下實驗教學的現(xiàn)狀分析
由于長期受“應(yīng)試”思想的影響，學生的實驗?zāi)芰κ峭ㄟ^筆試形式的考察來體現(xiàn)的，出現(xiàn)有不少教師采取“做實驗”不如“講實驗”， “講實驗”不如“背實驗”的不良傾向教法，學生則“聽”實驗；“抄”實驗；“想象”實驗，學生也似乎學得“輕松自然”，然而使內(nèi)涵豐富、形式生動、功能多樣的化學實驗變成單調(diào)枯燥、形式主義的“機械運動”。本來學生參與度較高的分組實驗， 也是真正動手的少，看的多， 能從整體把握實驗的少，停留于機械操作的層面， 教師過分陳述實驗原理、步驟、注意事項，而淡化實驗后的小結(jié)、補充、擴展和反思，這種教學不利于突破思維定勢， 也不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的形成。
多媒體的應(yīng)用，使得新課標下，部分教師出現(xiàn)教學的另一種怪現(xiàn)象——打著“多媒體教學”的幌子，讓學生看看了事，以講和看代替了學生的動手實踐。這種淡化學生觀察實驗和實際操作的做法將嚴重妨礙學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，忽視探索性實驗，忽視思維能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、新課標下實驗教學的點滴對策
針對以上實驗教學的弊端，我們在教學實踐中不斷摸索，進行了一些嘗試，并收到了一定的實效。
1.強化思想認識，重視化學實驗教學的教育功能。教師首先要有深刻的思想認識，在具體的教學實踐發(fā)揮化學實驗本身具有教育功能（激發(fā)學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結(jié)協(xié)作），在實驗教學中應(yīng)努力滲透新課程理念。
2.變好奇為好學。學生初中剛剛接觸化學，都報有強烈的好奇心，對實驗所需的各種玻璃儀器、實驗操作過程、特別是實驗現(xiàn)象都感到很新鮮，被化學實驗所吸引，從而對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣和動力。此時，教師應(yīng)不失時機地向?qū)W生講明實驗操作技能的重要性，讓學生懂得掌握基本實驗操作是做好每個實驗、提高自己動手能力的前提。使學生能動手做實驗，會做實驗，而且能做好實驗，讓學生從“學會”轉(zhuǎn)到“會學”“會做”和“會用”上來，變“好奇”為“好學”。
3.變演示實驗為協(xié)同實驗、探究性實驗。初中化學教材中的“活動與探究”在實驗活動設(shè)計中，沒有硬性劃分“演示實驗”“學生實驗”“課堂實驗”“實驗習題”，對實驗基本技能的練習要求，也沒有具體的指派。這就給學生和老師留下了足夠的空間。以往的演示實驗教師是課堂的主宰者，唱獨角戲，搞一言堂。教師應(yīng)在實驗教學過程應(yīng)設(shè)計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索的機會，變演示實驗為探究性實驗。即增強了學生的求知欲，又培養(yǎng)了他們的思維能力。
科學探究是這次化學課程改革的重要內(nèi)容，而化學實驗又是科學探究的重要形式。認真學習新課程標準， 體會新課改的精神，在日常教學滲透實驗教學， 反思化學課堂中的實驗教學，使實驗教學真正成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要舞臺。
參考文獻：
[1]高興邦.農(nóng)村初中實驗教學的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對策略[J].化學教與學.2010（11）.
關(guān)鍵詞：有效復(fù)習課；初中化學；三維目標；教學反思
一、引言
我國《義務(wù)教育化學課程標準》在課程教學建議中提到優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。該建議涉及四個方面：(1)努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學習情景；(2)靈活運用多樣化的教學方式和手段；(3)有效開展復(fù)習和習題教學；(4)不斷提高教學反思能力。目前，已有文章探討了學習情景的設(shè)置和教學方式和手段的運用，下面總結(jié)一下筆者在新課程教學改革中開展有效復(fù)習和有效習題教學的經(jīng)驗，分析并反思教學過程中應(yīng)注意的問題。
二、有效復(fù)習與習題教學模式
復(fù)習與習題教學是化學教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是使學生理解和鞏固所學知識的重要方式。由于升學壓力，傳統(tǒng)的復(fù)習與習題教學一律是以教師為中心的“滿堂灌”，缺乏學生的積極參與。經(jīng)驗表明，這種教學對于后進生甚至中等生的復(fù)習質(zhì)量和效率并不高，因而缺乏有效性。為提高復(fù)習和習題教學的有效性，必須充分調(diào)動每個學生的能動性和積極性。為此，筆者設(shè)計并實施了如下復(fù)習教學模式。此方式將整個復(fù)習過程分為如下幾個步驟：
1.分組學習
讓學生通過自由組合的形式組成學習小組，并選出正、副組長(成績優(yōu)秀者)。兩個組長的職責包括為某一特定內(nèi)容命題，組織組員完成題目，并負責講評。最后向老師反饋組員的學習情況，例如錯得多的題目等。這樣有利于教師在課堂上有針對性地進行重點講評。
2.課堂活動
(1)通過實物投影等平臺展示各組的題目，并讓每組學生為其他組的題目評分。評分標準為知識點的覆蓋面、難易程度及題目的創(chuàng)新性等。
(2)從每組中以隨機抽簽的方式點派一名代表做其他組的題目，并進行比賽。在有限的時間內(nèi)允許其他組員或組長幫忙更正。
(3)教師根據(jù)學生的做題情況進行重點點評，并依據(jù)命題得分和做題得分，評選出這節(jié)課的優(yōu)秀小組。
3.課后復(fù)習
教師可以不布置課后作業(yè)，學生完成本組自擬的題目后，可復(fù)習一遍課堂上展示的其他小組的題目。
這種分組復(fù)習和命題的模式有如下優(yōu)點：
(1)強調(diào)學生的主體性，充分調(diào)動全班同學的積極性，能讓所有學生參與其中。評價別人的命題環(huán)節(jié)給學生提供了學習化學和進行思考的機會。
(2)分組合作模式也有利于“分層導學”。在復(fù)習或習題教學中，每個層次的學生的學習目標是不同的。優(yōu)等生的目標是做到審題萬無一失，解題靈活多變。因此，讓優(yōu)等生出題并為組員答疑的方式給予他們對所學內(nèi)容和考題重新思考的機會，并能接觸到多種思維和解題方式，從而促使優(yōu)生的能力得到進一步發(fā)展。對于中等生，其目標為學會細心檢查并努力提高。組員在組長的帶領(lǐng)下學習、解題，使得中等生減少了對教師的依賴。此外，自尊心也驅(qū)使他們學會主動檢查習題是否做得正確。學困生的目標是掌握基礎(chǔ)，確立知識底線。自由組合有機會讓學困生在情投意合的同學的幫助下夯實基礎(chǔ)。
(3)讓學生的作業(yè)真正減負，在課堂上解決疑難，也使得長期難以實現(xiàn)的預(yù)習環(huán)節(jié)落到實處。
(4)小組競賽的方式讓學生樂于參與、勇于競爭，在學習中體驗著競爭與合作的意義與樂趣。因此，有利于學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，即全面體現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標。
三、教學反思
復(fù)習課的有效性在中考復(fù)習階段尤為重要。因為在有限的時間里，需要盡可能地提高各個層次學生的成績。在過去幾輪的中考復(fù)習中，筆者通過對比發(fā)現(xiàn)，上述分組模式較傳統(tǒng)的“滿堂灌”或師生一問一答形式更為有效。所教班級優(yōu)秀率、及格率和平均分都得到大幅提高，在中考中屢創(chuàng)佳績。但是，為了達到預(yù)設(shè)的教學效果，必須注意以下幾個方面：
(1)分組必須在教師指導下進行自由、自主組合。組內(nèi)成員關(guān)系融洽有利于組內(nèi)交流與討論。同時也要注意小組成員構(gòu)成，必須優(yōu)、中、差的學生按一定比例組合。
(2)教師必須恰當?shù)刂笇Ц鹘M長命題，例如帶領(lǐng)組長們選擇合適的教輔資料、交流命題心得等。命題必須難易適中，題型多樣，知識點覆蓋全面。
(3)鼓勵學生根據(jù)所學知識結(jié)合當?shù)厝宋牡乩?、風俗習慣或時事焦點問題進行創(chuàng)新命題。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育化學課程標準，北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]嚴小梅，高效初中化學課堂的基石：有效學習情景特質(zhì)之辨析，化學教與學，2012(01)：7-8.
[3]楊明，初中化學課堂提問有效性的思考，中國科教創(chuàng)新導刊，2012(12)：205.
關(guān)鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應(yīng)用
科技的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)迅速進入生活的各個領(lǐng)域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產(chǎn)生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應(yīng)用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現(xiàn)狀
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產(chǎn)生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質(zhì)的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產(chǎn)生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎(chǔ)的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內(nèi)容，教師也能在短時間內(nèi)向?qū)W生展示教學內(nèi)容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內(nèi)容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內(nèi)容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應(yīng)的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，與生活實際相結(jié)合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產(chǎn)生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應(yīng)軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，用相應(yīng)軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質(zhì)量。
（三）加強師生交流，優(yōu)化評價學生學習。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術(shù)，更應(yīng)該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術(shù)發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應(yīng)的知識點或者內(nèi)容的時候，應(yīng)該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關(guān)懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應(yīng)該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結(jié)語
教師在教學過程中，應(yīng)該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應(yīng)用［J］.學苑教育，2011（13）.
關(guān)鍵詞：化學實驗教學 反思
如何做好化學實驗教學是每位化學教師應(yīng)該深刻反思的問題。 根據(jù)十幾年的化學教學，以下是我在化學實驗教學中的幾點認識：
一、常規(guī)教學模式要到位
（一）要讓學生有明確的實驗?zāi)繕?/p>
作為一名化學教師當然知道本節(jié)課的實驗?zāi)康?，但我們的許多學生表現(xiàn)出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”，因此，讓學生知道實驗?zāi)康暮鸵?，是實驗教學中的重點。只有這樣才能使學生產(chǎn)生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如選擇儀器、制取物質(zhì)和配制溶液等實驗，新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”，但學生往往只對儀器和實驗中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實驗的目的，使教學目標不能完成。因此對這些實驗教學的重點應(yīng)放在學生操作的獨立性和準確性上，指導學生嚴格操作，在學生的操作中要提出一個個“為什么”，從而加深學生對實驗步驟的掌握，使學生初步、逐步“學會”這些實驗。
（二）充分做好實驗教學的準備工作
1、精心設(shè)計好實驗教學程序
教師認真構(gòu)思觀察操作過程中的每個環(huán)節(jié)，對實驗出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學生的思維，如觀察質(zhì)量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應(yīng)的實質(zhì)是什么？”等問題。另外，不能單為做實驗而做實驗，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康摹⒉僮饕?、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現(xiàn)學生無事可做的時間空檔，以提高教學效率。
2、把握實驗成敗的關(guān)鍵點
教師實驗操作的基本過程，直接影響到實驗教學的效果，因此每個實驗教學前，教師應(yīng)按實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能會出現(xiàn)的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保每個學生都能成功。
（三）加強實驗教學的課堂組織管理
多數(shù)初中學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結(jié)論，如果他們沒經(jīng)過必要的訓練，那么一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學生也在嬉戲中一無所獲。由于初中八年級的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的關(guān)鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規(guī)范實驗習慣；每個實驗完畢后要總結(jié)實驗中的問題和原因；要培養(yǎng)好實驗助手和實驗小組長，讓他們在試驗中協(xié)助教師指導本組的其他同學，使老師能集中精力輔助差生。實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多。
二、改進傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ剑寣嶒炦^程更有探索性、啟發(fā)性。
（一）初中化學八年級全一冊中探究二氧化碳的化學性質(zhì)時，原實驗是向二氧化碳的水溶液中滴入2～3滴紫色石蕊試液，振蕩。學生并沒有學習紫色石蕊試液遇酸變紅，很難理解是碳酸使石蕊變紅，他們會問：“是不是水使石蕊變紅？”“是不是二氧化碳使石蕊變紅？”于是我先準備了四張干燥的滴有紫色石蕊試液的濾紙，當試管中的試液變紅后，我們將導出的二氧化碳氣體直接通到一張紫色濾紙上，沒有變色；將水滴到第二張紫色濾紙上，沒有變色；再將稀鹽酸滴在第三張紫色濾紙上，變紅色；最后將有二氧化碳的水溶液滴在紫色濾紙上。學生自然就想到了是二氧化碳與水生成的新物質(zhì)使石蕊變紅了。沖破傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ?，寓能力培養(yǎng)于實驗課堂教學中。
（二）初中化學九年級全一冊中探究鹽酸和氫氧化鈉能否發(fā)生化學反應(yīng)的實驗，主要目的是要引出中和反應(yīng)和鹽的定義，但在探究時學生的基礎(chǔ)太薄弱，因此大部分學生很難理解，他們不能理解酸和堿發(fā)生反應(yīng)了嗎？因此，我們在做該實驗前，先做了氫氧化鎂不溶于水和氫氧化鎂與鹽酸能反應(yīng)的實驗，先理解了中和反應(yīng)、鹽的定義，然后探究鹽酸與氫氧化鈉能否反應(yīng)，學生更是容易接受。教會學生學會尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。
三、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在實驗教學中的作用
（一）運用多媒體教學手段，激發(fā)學生對化學實驗課的興趣。
中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：分子的擴散作用、電子的得失過程、中和實驗中離子的交換等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
（二）利用多媒體的直觀、形象性，突破實驗課中的難點
在化學實驗課中，多媒體教學手段和實驗教學手段適當結(jié)合，恰當運用，有助于調(diào)動學生自行探索知識的能力，提高教學效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，學生在不了解實驗程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理。因此在學生動手實驗前，我們可以組織學生觀看教師邊講解邊實驗的錄像片，將學生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯的環(huán)節(jié)一一分解、剖析。學生就很清楚實驗成敗的關(guān)鍵。
以上只是近年來我在化學實驗教學改革中的一些嘗試。從中體會到實驗教學應(yīng)一方面注重學生的科學思維與方法，以實驗探究為方法向?qū)W生展示知識的形成過程，訓練學生科學的實驗思想和實驗方法；一方面注重學生的動手與體驗，充分抓好實驗教學，讓學生充分體驗探究的過程，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
參考文獻：
一、方法介紹及主要成效
此種教學方法針對選擇題講解中學生出現(xiàn)的問題，隨機邀請學生上講臺當老師來講解試題，教師作為引導者在旁給予幫助，如知識提醒、錯誤糾正、拓展提問、板書演示等。讓學生完成全部或部分選擇的講解任務(wù)，采取競爭機制如比比誰能一直講下去不出錯，比比誰的講解更清楚等，激發(fā)學生的參與興趣，從被動點名變?yōu)橹鲃优e手，提升學習積極性。
采用此種方法進行授課時，教師的角色要進行轉(zhuǎn)變，從課堂的“主講人”變?yōu)檎n堂的“總指揮”。在學生講解的過程中，教師要注意以下幾點：①知識的正確性。要保證學生的講解中不出現(xiàn)科學性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)立刻糾正，幫助學生扭轉(zhuǎn)錯誤觀念及知識。②內(nèi)容的廣泛性。學生講解只會就題論題，但是在習題課特別是復(fù)習階段的習題課上，我們要能夠讓學生舉一反三，通過一道練習掌握類似的題目解法。因此，在學生講授的同時教師可以根據(jù)試題或是學生的問題在旁進行追問，對題目進行改編，讓學生再講一次，以達到拓展知識的目的。
比如，講解某離子共存的試題，原題是：下列各組離子在溶液中一定能大量共存的是（ ）：A.Na+ 、Cl-、CO32-，B.K+、Ca2+、CO32-，C.Ba2+、Cl-、SO42-，D.Na+、K+、OH- .在學生講解完成后，筆者當堂進行改編，在題目中加入條件“在pH=1的溶液中”，再詢問講解的學生，答案是什么。學生通過思考，會發(fā)現(xiàn)加入附加條件后此題就無解了，因為原來正確的A中碳酸根無法在酸性溶液中存在。
在采用此種方法進行選擇題講解后，筆者發(fā)現(xiàn)學生發(fā)生了如下的改變：①學生不再僅僅滿足于答案是什么，訂正時不再只把答案一改就完事，對于每一個選項都會開始進行思考，分析錯誤的原因，思考怎么改正。由于要上講臺講解，因此，在課前會主動拿出試題研究，對不清楚的題目、猜對以及抄襲的題目開始思考解題方法，對于遺忘的習題再次溫習。這樣無論是否上講臺講解，都會對題目進行二次閱讀，二次思考，聽課效果明顯提升。②習題講評課氛圍改善。以往的習題講評課常常死氣沉沉，學生聽得枯燥老師講得吃力。采用此方法后，上臺講解的學生要開動腦筋尋找知識組織語言來講清楚，臺下的學生集中精神努力“找茬”。在這樣“對峙”的氛圍下，學生不易走神，并且能夠始終圍繞課堂展開積極思考。在這種氛圍下講解的試題會讓學生印象深刻，有效減少了重復(fù)出錯。③學習習慣較差、平時懶散的學生有了一定的提升。大多數(shù)學生是愛面子的，由于挑選學生是隨機的，每個人都有可能被抽到，因此“礙于面子”平時愛偷懶，不肯多動腦的學生“被迫”要開動腦筋，開始思考分析試題。在其他同學的壓力之下，學習的主動性慢慢提升，基礎(chǔ)題的正確率提升，同時解題的習慣、方法也逐漸改善。
二、問題及反思
采用該方法后選擇題的講評效果的確有所提高，但是仍存在一些問題需要進一步反思改進。
（1）采用此方法授課能夠改善習題講評課的氣氛，但是要注意控制學生情緒。有些學生易沖動，可能會與講臺下的同學發(fā)生爭執(zhí)，影響課堂教學的正常進行。因此，教師在課堂中要及時關(guān)注學生情緒，允許合理適當?shù)臓幷?，但要避免無謂無價值的爭吵。
（2）注意學生講評時間。學生并不是專業(yè)教師，講解時常常會出現(xiàn)重復(fù)、停頓，甚至語無倫次。教師要根據(jù)學生具體情況給予幫助，能力強的學生讓他們自己去表達，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。有困難的學生教師扶一把、拉一把，帶領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)試題關(guān)鍵點及知識點，引導他們發(fā)現(xiàn)解題技巧及方法，真正做到授之以漁。
誤區(qū)之一：主觀客觀倒置
例如，在教學“實際問題與三元一次方程組”時，我看到一位數(shù)學教師設(shè)置了這樣一道題：5月1日至5月3日是五一假期，家住上海的張先生夫婦帶著女兒到世博會去參觀。這天，天氣晴朗，萬里無云，大街小巷人山人海，川流不息，熱鬧非凡，不知不覺來到指定日票進園參觀的門口。已知這三天共有游客56萬人，其中前兩天游客總數(shù)恰好是第三天人數(shù)的3倍，如果第一天的人數(shù)比第二天多1萬人，求5月1日至5月3日這三天各有多少游客？這本是一道三元一次方程組的應(yīng)用題，而教者為了生活化的特點，花了很多精力把它編成了一個時間、地點、人物、情節(jié)俱全的小故事，還帶上了豐富的文學修辭，使得本來是一道簡潔精練的數(shù)學教學例題，被套上了一層又一層所謂的“生活”外套。
反思及對策：
數(shù)學教學“生活化”的目的一方面是讓學生回歸生活，領(lǐng)會數(shù)學知識來源于生活；另一方面是調(diào)動學生產(chǎn)生對數(shù)學學科的愛好、學習數(shù)學的興趣，從而更生動活潑地、更高效地學好數(shù)學。但上述教學方式就實際效果來看，卻是事與愿違，學生花了很多時間分析理解題目，費力在不必要的描述中尋找有效的數(shù)學解題信息，弄得他們主次不明，一副暈乎乎的神態(tài)，更談不上產(chǎn)生學習數(shù)學的熱情。
我認為，作為數(shù)學學科的教師要明確數(shù)學教學生活化的主要對象應(yīng)該是“數(shù)學”來源于生活，應(yīng)該把數(shù)學學科的知識巧妙地、合適地、自然地融入到生活情境中，引導學生對生活問題用數(shù)學知識去解決，從而體驗到數(shù)學與生活的的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學在生活中的重要價值。因而上題我認為應(yīng)修改為：5月1日至5月3日的五一假期，游客憑指定日票進入世博園參觀。已知這三天共有56萬游客，其中前兩天游客數(shù)是第三天人數(shù)的3倍，如第一天比第二天多1萬人，求三天中各有多少游客？
誤區(qū)二：脫離實際
《數(shù)學課程標準》強調(diào)，數(shù)學教學應(yīng)當從學生的已有知識、經(jīng)驗和生活實際出發(fā)。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)了不少“生活化”的內(nèi)容，情境都存在成人化，脫離了學生的年齡、認識和能力實際。比如，很流行的“農(nóng)作物、工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量問題”，電費、電話費計費問題，福彩中獎機率計算“方案的設(shè)置和獲利最大的方案”等問題。
反思及對策：
我個人認為，對上述所謂“與時俱進”的“生活化”的教學情境題材出現(xiàn)在初中教材中是否完全適合學生的認知水平和現(xiàn)狀，還值得研究。這些內(nèi)容距離現(xiàn)實初中生的生活實際有一定的差距，在一定程度上我認為還脫離了新課程標準表述的要求。在教學過程中，很多數(shù)學教師都有同感：比以前難教難學了。我認為，隨著世界觀的逐漸形成、知識的逐漸積累、能力的逐漸生成，只要做好基礎(chǔ)工作，到了一定年齡，上述問題自然會解決好的。
誤區(qū)三：過猶不及
在實際教學中，一些教師為了實現(xiàn)“生活化”的數(shù)學教學，特別是在開展教學研究活動中，消耗了大量的人力、精力、物力、財力，把數(shù)學課堂安排得和實際生活類似。我在任片區(qū)數(shù)學聯(lián)合教研組長時，聽過一位教師的一堂公開課。這位教師上的是運用二元一次方程組的知識解決實際問題，例題是關(guān)于“商品打折”的題目。該教師在教室的四周釘了很多掛鉤做售貨架，且“貨架”上掛滿了各種不同款式的衣服，讓學生模仿老板和顧客進行衣服買賣的情境表演。學生沉浸于這樣的氛圍中，真是快樂之極，下課鐘響了，問題尚未得到合理的解決（即教學目標未完成）?；剡^頭一想，這節(jié)課的內(nèi)容需要費這么大的周折嗎？
反思對策：
我認為，數(shù)學教學生活化不是必須要讓學生真實地置身于現(xiàn)實生活感情中，真真切切的實際生活無論如何不能看做數(shù)學學科本身，正確的數(shù)學教學“生活化”應(yīng)當成為數(shù)學教學的一種輔策略，應(yīng)當使教師的“教”和學生的“學”變得更加形象，而不能讓其成為數(shù)學教學的負擔和累贅。要讓學生明確數(shù)學來源于生活，且生活的多數(shù)問題可用數(shù)學知識去解決。
關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學 深化改革
新課程改革實施快八年，各種新的教育理念思想、觀點紛至沓來，新的教育教學模式、方法、技術(shù)手段層出不窮，一線語文老師滿懷激情地走入“新課改的課堂”，大膽發(fā)揮學生的主體作用，積極開展各種語文活動。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂存在一些形式化的東西，這些值得我們反思。
一、氣氛活躍而扎實不足
自新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課成功與否的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調(diào)動學生積極性的活動。結(jié)果一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。但靜心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這堂課活潑有余，扎實不足，學生未能潛心學習。促進學生個性化學習的語文課堂的基礎(chǔ)應(yīng)該是獨立思考和自我反省。嚴華銀呼喚“讓語文課堂安靜下來”，讓學生“靜靜地讀書，靜靜地思索”。因此，我們要從課堂學習的本質(zhì)意義上入手，不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，學到了什么，這些活動是否有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應(yīng)通過營造一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入學習活動中，使其保持興奮狀態(tài)；有時也要讓學生“靜下來”，聽講、思考、默讀、自省等。在教學中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。如果語文課堂中的教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，但聽不到瑯瑯書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，那么學生的語文學習的基礎(chǔ)和根本就迷失了。
二、過分強調(diào)個性而疏于引導
新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，個體知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現(xiàn)，但也應(yīng)該給予學生正確的引導。
在語文課堂教學中，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面引導學生學習。
1.要充分激發(fā)學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發(fā)學生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情，有意識地營造寬松和諧的氣氛。
2.要提供學生合作學習的機會和活動空間，設(shè)計好討論方案，讓每一位學生都有效地參與討論。例如在閱讀教學的課堂上，設(shè)計出小組合作學習方案，把全班學生分成幾個小組，圍坐在老師的周圍，按照組號進行明確分工。每次討論由學生主持、匯報、記錄、代表其他學生交流發(fā)言。這種形式避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式，也不會有出現(xiàn)有學生充當旁觀者的現(xiàn)象。
3.要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。魏書生有一次上課，只讓學生畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后讓學生造句，再共同評價是否恰當，看上去很簡單的教學設(shè)計，卻使學生學一個掌握一個，效果很好。
三、學生答問踴躍而思維膚淺
課堂上，答問積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師應(yīng)想方設(shè)法地鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題：不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。但聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？接著看學生的表現(xiàn)，當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現(xiàn)的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手……至于那位發(fā)言的同學講了什么內(nèi)容，又有幾位同學是在認真傾聽的呢？本來課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動，是心理資源的互補與共享，可缺少了傾聽，還是“交流”嗎？
因此，為了提高交流質(zhì)量，教師應(yīng)引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。
四、急功近利“做課”而失去自我
