發(fā)布時間：2023-01-17 08:03:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文課程標準樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】新課程初中語文信息技術(shù)教學整合
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應用到教育領(lǐng)域中，初中語文新課程標準明確提出“將信息技術(shù)與語文課程整合，不但利于學生學習語文知識和技能，而且還有利于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力?！?/p>
一、語文課程的特點
《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。
二、語文課程與信息技術(shù)整合的含義
所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
三、當前初中語文教學與信息技術(shù)整合中存在的幾個問題
1．應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學切忌本末倒置。有些教師在應用信息技術(shù)進行教學時把課件做得非?；ㄉ冢淖?、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，把大量的時間花在技術(shù)細節(jié)和美化上，播放起來，教室里顯得非常熱鬧，認為這樣可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。但對在課堂上怎樣與學生互動，怎樣啟發(fā)學生思維，怎樣培養(yǎng)學生的自學能力卻不太重視，過于追求表面的浮華，實際教學效果并不好。
2．應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學要認清其功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)是教學的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學服務的，要認清其輔助教學的功能。而我們有些教師在應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學時多采用教師主講，同時在大屏幕上播放課件的教學方式。由于課件是老師事先設(shè)計好的，不能在課堂上隨意改動，這樣就不便于老師根據(jù)課堂上的實際情況來更改教學設(shè)計，不能隨機應變，不能根據(jù)學生的不同情況隨時變化和調(diào)整，反而影響了教學效果。
3．師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流
一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到,使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學習，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。
四、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策
1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認識信息技術(shù)與語文課程整合
一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學手段引入教學就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準確把握整合的實質(zhì)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價值。
2.恰當設(shè)計教學過程，找準整合的最佳結(jié)合點
信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優(yōu)化教學設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學無法解決的教學難點。
3.重視師生交流
要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學相長。
五、初中語文教學與多媒體技術(shù)的整合作用
1．利用多媒體教學可以增強學生的學習興趣
語文是難學習的科目，但是語文的實踐性、與生活實際聯(lián)系性是極易激發(fā)學生興趣的。語文課堂教學與實際聯(lián)系，在抓基本知識的同時，有意識地把語文教學中的優(yōu)秀詞句通過多媒體展現(xiàn)出來，既激發(fā)學習興趣，又增強現(xiàn)代意識，提高學生素質(zhì)。
2．利用多媒體教學可以豐富課堂的教學內(nèi)容
現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更加顯示出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)不僅能增強學生的投入意識，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，節(jié)省大量的板書和畫圖時間，保持學生在學習中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識、理解新知識上，能使學生在一節(jié)課的時間里真正學到了更多的知識、掌握更多的認識問題的科學方法，起到事半功倍的效果。
3．利用多媒體教學可以優(yōu)化課堂的教學過程
多媒體技術(shù)走入課堂教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。學生跟著多媒體動畫課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學內(nèi)容。使學生在學好知識的同時，在認識、情感、意志等方面受到良好的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學生嚴謹求學、探索語文規(guī)律的基本素質(zhì)。
4．利用多媒體教學可以提高課堂的教學效率
多媒體教學模式富含教學信息，傳播知識量大，有利于良好學習情境的創(chuàng)設(shè)。課本不再是唯一的信息源，多媒體運用能夠改變傳統(tǒng)語文教學信息傳輸渠道口徑狹窄、教學信息缺乏的狀況，能夠充分調(diào)動學生學習的多種感觀，為學生提供良好的語文學習情境。這樣可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高實踐能力，同時也為學生的終身學習和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
綜上所述，信息技術(shù)在語文教學中的應用前景是非常廣闊的，還有許多未知領(lǐng)域有待我們?nèi)ヌ剿?。在初中語文教學中，我們教師要順應當代教育發(fā)展的形勢，根據(jù)實際情況，適時、適當、靈活地應用信息技術(shù)教學，只有這樣才能更好的利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢來優(yōu)化語文學科教學將大有作為，以實現(xiàn)最佳的教學效果。
【關(guān)鍵詞】新課程標準；初中語文；詩歌教學
中國是一個詩的國度，詩歌作為最古老的語言藝術(shù)，一直和人類生活中最美的追求聯(lián)系在一起，展現(xiàn)著我們這個古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。詩歌使我們感受到自己本土文明的鮮活存在，學習傳承民族詩歌文化精髓，是炎黃子孫不可推卸的責任。而今初中語文教材在詩歌輯錄比重上都有了不同程度的提高，從而為詩歌教學提供了堅實的基礎(chǔ)。
此外，更重要的是，與教學改革相配套，肩負革除傳統(tǒng)語文教學弊端、推進語文教學朝著健康方向發(fā)展的重任的課程標準的制定，更是為詩歌教學指明了新的方向。但要將詩歌教學做到“是學生個性化的行為、要珍視培養(yǎng)學生獨特的感受、體驗和理解”。它要求教師在詩歌教學中：對文本有深入而獨到的見解，而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動，采用靈活多樣的形式去調(diào)動學生對詩歌的感受、理解和體驗，訓練他們的個性化表達，使他們在課堂學習中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。
具體說來，新課程標準下的初中語文詩歌教學力求凸顯以下特點：
特點之一：注重審美情趣。優(yōu)秀的詩歌和美是天然聯(lián)系在一起的，教學《理想》（流沙河）時，如果只是一味的一節(jié)詩、一節(jié)詩地講解，必然使學生感到厭煩，倒不如也讓學生多念念優(yōu)美的詩句，文中生動形象的比喻本身就是最好的“解說詞”。我們在教學中教學生讀詩、品詩、悟詩的過程，實際上就是讓學生體味自然和人生，激發(fā)他們珍愛自然、熱愛生活的感情，讓他們潛移默化地接受美的熏陶，凈化心靈，陶冶情操，提高精神境界。
特點之二：重視情感體驗。新課標把“工具性和人文性的統(tǒng)一作為語文課程的基本特點”，提出 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！薄霸娧灾?。”詩中的富于理性內(nèi)涵的情感是在詩人的情緒和意象交合時的頓悟，這種智化的詩情更多的需要我們用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。在詩歌教學既要引領(lǐng)學生去感受詩的形式美，品味詩的語言美，獲得審美愉悅，也要引導學生根據(jù)自身體驗，調(diào)動全身每一個情感細胞去領(lǐng)悟智化的詩歌情感，從而形成自己對社會、人生的思考，實現(xiàn)由感而悟，合感而悟的過程。
特點之三：強化積淀語言。新課程標準十分重視學生語言的積累與運用，而充滿詩意的語言凝結(jié)著詩人的情思與智慧，體現(xiàn)著作者對社會、自然、人生的觀察方式、感受方式、評判標準以及價值追求，體現(xiàn)著作者自己的思想、個性。它能夠滿足新課標對學生寫作能力發(fā)展之所需。在教學中，一要引導學生多去積累、背誦詩歌，在平常的學習和生活中加以運用。二要啟發(fā)學生用心靈的眼睛和耳朵去凝視、諦聽，在外界大量形象感受的融匯碰撞中，獲得對社會生活或個體生命的突然感悟與發(fā)現(xiàn)，最終通過語言表達自己獨特的審美體驗，形成詩意語言。如冰心的《繁星》、《春水》深得學生喜愛，尤其是這樣幾首：“成功的花兒，人們只驚羨于它現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！薄罢Z言的花兒，開得愈大，行動的果兒，結(jié)得愈小?！薄@些小詩，寓哲理于精粹典雅的語言中，富有感染力。可以鼓勵學生仿照這種創(chuàng)作體式，將對生活的點滴感悟凝聚成短小雋永的詩句。
新課程理念下的詩歌教學，要體現(xiàn)提升審美情趣、形成情感體驗、積淀詩意語言的特點，因此，在詩歌教學中，可采取激趣、品讀、練筆等多重策略。
一 激發(fā)學習詩歌的興趣--詩意學習的前提再創(chuàng)造。實踐證明，當學生學習詩歌的興趣油然而生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會愿學、愛學、樂學。要激起學生的學習興趣，教師可以通過教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，使學生對詩歌心神向往。
1、文本內(nèi)容激趣。在教學過程中，盡可能選一些文質(zhì)兼美的詩詞材料，以材料本身來吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣。教師在安排教學內(nèi)容時，一要一定程度上與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，二要必須能給予學生以某種新的知識。
2、情景創(chuàng)造逸趣。在詩歌教學中，要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學生主動探索、合作交流的欲望。例如，可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等，或通過引導畫畫的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，感知詩意。如在教學時可首先讓學生從詩句中找到詩人描繪的景物，然后讓他們把自己想象中的景物簡單描畫，這樣即能激發(fā)學生的學習興趣，使之迅速進入詩境。
3、詩意活動造趣。如開展豐富多彩的競賽活動，讓學生獲得成功的體驗，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯(lián)句比賽、與詩詞有關(guān)的常識比賽等；開辟詩歌專欄，展示學生在各項詩歌競賽活動中的成績、學生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學習詩歌的心得體會等，讓所有學生都有展示其成果的機會。這樣一來，才會幫助學生長久保持對學習詩歌的興趣。
二 循序漸進，多種讀法入詩情--詩意學習過程的再現(xiàn)。在詩歌教學中，誦讀這種方法是貫穿始終的。因此，教學時可以引導學生由表及里，逐步深入地品讀詩歌，以達到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。
1、初讀感其形。幫助學生正音識字，總體感知詩歌意思。古詩講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人美的享受。新詩也是種音樂藝術(shù)，有著外在的形式美和內(nèi)在的音樂美。它的節(jié)奏之美，非讀是不能感受得到的。只有通過誦讀才能讓我們真切體會到詩歌語言如歌如舞的音樂之美。因此在教學中我們應根據(jù)學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領(lǐng)讀，或齊讀，在讀中去感知詩歌所表述的形象，感知語言世界，培養(yǎng)學生感受語言的能力和思維、想象的能力，為文學理解力和鑒賞力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如朗讀《鄉(xiāng)愁》一詩時，同一位置上的詞的重復“鄉(xiāng)愁是……”，與“在這頭……在那（里）頭”的四次重復，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”疊詞，表面上看似乎是一種輕描淡寫，但它們卻使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，所以教師在教學時，要著重指導學生朗讀，通過迂回往復的節(jié)奏與諧和宛轉(zhuǎn)的音韻，初步感知詩中思鄉(xiāng)懷親的抒情主人公形象，體悟如怨如訴的思鄉(xiāng)之情。
2、再讀揣其意。再讀，特別是聲情并茂的聲畫并茂的多媒體范讀的示范下，很容易能把學生帶入美妙的詩歌意境中，更好地把握詩歌的節(jié)奏。對詩歌的外在形式有了初步感知后，再引導學生讀懂詩歌的大致內(nèi)容，把握詩歌內(nèi)容的基本要點，由詩歌表層的字面意義向體味深層言外之意過渡。
有些詩句，單靠講析可以讓學生明白，但是，要切身體驗到某些詞句的深層含義，須反復體味、誦讀才行。如《在山的那邊》一詩，字面意思很好懂，指自然的“山”和“?！薄？蛇@只是表層的意思。如要老師深入講析，勢必要費不少唇舌，而讓學生反復讀上幾遍，邊讀邊聯(lián)系自己的生活體驗，抓住文中重點字、詞、句品味，自然就會明白“山”與“?！狈謩e象征著重重困難與理想境界，這樣，學生對詩歌蘊含的深層含義才得到了適當?shù)慕庾x。
3、品讀悟其情。個性誦讀，解讀詩情。品讀可以讓學生發(fā)揮想象，把自己對詩歌的理解融入誦讀中，或高亢，或重復，或低吟……好的誦讀可起示范作用，不足的可得到其他同學的糾正。對學生本人來說既領(lǐng)會了詩意，也鍛煉了膽量，更提高了能力。課堂中的各個環(huán)節(jié)的朗讀，是為了更好地詩歌鑒賞；課堂結(jié)束的誦讀，是為了加深對詩意的理解。學生在朗讀中進入詩歌的學習中，在朗讀中進入詩歌的意境中，在讀中品味，在讀中理解，在誦讀中與詩人達到感情上的共鳴！
教師要啟發(fā)學生傾注自己的情感，調(diào)動自己所有的生活閱歷、知識素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)去揣摩詩文作者的情感，在朗讀時，要感覺那是在朗讀自己的詩作，通過想象在自己的腦海中構(gòu)建、猜測出詩歌形象所蘊含的思想感情，使之成為“自己所理解的”，做到對詩歌感情的獨有體悟。
4、精讀記其文。背誦在詩歌教學中是非常重要的環(huán)節(jié)，它對一個人的文化功底可以產(chǎn)生相當大的影響，在背誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學生的閱讀能力和表達能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊涵著豐富的人文價值，最適宜于學生背誦。因此，教學詩歌時，也要強調(diào)學生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準確地、有感情地熟讀的基礎(chǔ)之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意，讀到稍微熟悉時，就著手背誦，這樣可適當激發(fā)學生的想象能力。時而讀，時而抄，如果再適當?shù)呐錁?，效果會更好?/p>
三 運用語言--詩意化的語言實踐。讀詩、悟詩至激情處，必定有許多感受。為師者，不能讓這正被點燃的激情慢慢熄滅，而應趁熱打鐵，讓還在學生心中回蕩的詩情轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來。
1、仿寫。這種練習既能留給學生廣闊的思維空間和自由發(fā)揮的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本結(jié)構(gòu)、修辭手法、主要內(nèi)容和思想情調(diào)等。特別是對以物寓理的哲理詩，可以要求學生另選一物進行仿寫，要求用擬人的修辭手法，符合該物的特點并寄寓一定的思想感情。指導學生揣摩學習寫詩的一些基本手法。如，由此物到彼物的聯(lián)想，給物賦予人之感情的擬人，給筆下形象涂上理想色彩的夸張，言外有意、啟人思考的含蓄，選用最簡約文字表達豐富內(nèi)涵的凝煉，用寥寥幾筆抓住形繪出神的比喻性描寫等等。
2、改寫。它可以使我們更好的了解各種文體、語體、人稱、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的特殊作用和相互關(guān)系，學會應用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一內(nèi)容，加深對原作的理解。它對提高我們閱讀和寫作能力是很有效的。盡管改寫只是根據(jù)別人現(xiàn)有的文章來寫，不像其他作文形式那樣富有創(chuàng)造性，但改寫仍有可供發(fā)揮才華的天地，在語言的運用、材料的組織以及對各種文體的掌握方面，還是有練習價值的。例如，《再別康橋》一詩中，要求學生運用詩中“金柳、夕陽”等意象，加以合理的聯(lián)想和想象，將古詩詞改寫成富有文化底蘊的散文，讓學生新創(chuàng)，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的寫作能力，而且可以提高學生的語文素養(yǎng)，既鞏固了“ 讀”，又促進了“ 寫”，一舉多得。
關(guān)鍵詞 新課程標準 初中語文 閱讀探索
在新課程標準下，如何有效利用語文閱讀教學，盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率，這對廣大初中教學教師來說，是一個很重要的課題。以下結(jié)合在新課程標準下初中語文閱讀的教學實際，談談新課程下如何搞好語文閱讀教學。
一、先學后教，轉(zhuǎn)變教師教學觀念
作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。在初中語文課堂閱讀教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法
每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設(shè)備的變化，靈活應用教學方法。語文教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。語文是其他學科的基礎(chǔ)，它不僅能使學生熟練掌握語言文字，具有較強的聽說讀寫能力，而且也有利于學生理解、掌握其他學科知識。不可取代在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
三、培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，提高學生學習興趣
語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現(xiàn)。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
四、培養(yǎng)學生的閱讀能力
（一）糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。
（二）在閱讀中加強語文基本功的訓練
在閱讀中加強語文基本功的訓練重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。教師在授課開始時精心設(shè)計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設(shè)計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。
（三）加強學生個性化閱讀
個性化閱讀，不等于學生的獨立閱讀，更不是放任自流的閱讀，在關(guān)注學生個體差異和不同學習需要，尊重學生的獨特體驗的同時，更應該重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。從創(chuàng)作目的來講，作者是要把人生經(jīng)驗通過作品傳達給讀者，從閱讀目的講，則是讀者通過閱讀來準確、具體地把握作者傳遞的信息。而在閱讀中在整體把握作品意蘊中，難免出現(xiàn)局部的、片面的、甚至是膚淺的理解，這就需要教師多層次地拓展還未充分利用的信息源，實現(xiàn)思維互補的平臺便是一個事半功倍的捷徑。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：提問策略；初中語文；策略分析
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0111-02
一、初中語文教學的提問現(xiàn)狀
1.學生的自主性差。學生在上語文課之前若是沒有進行課前預習，在課堂上，由于教學的要求，老師就沒有多余的時間留給學生預習，課堂上提問帶來的效果往往是一問三不知。這時候課堂就成了老師對學生硬灌知識的地方，上課效率低，效果也不會好。但是教師需要教學進度，不能有太多的時間留給學生臨場做預習。顯然，由于學生自主能力差，沒有課前預習，因此課堂效果差就難以避免。老師或者是學校應該采取一些措施，改變這種狀況，使學生學習到更多有用的知識，并且讓學生能夠積極主動地去學習。
2.提問的方法存在問題。上語文課的時候，老師能夠恰當?shù)匕盐仗釂栆彩株P(guān)鍵。適當時候提恰當?shù)膯栴}，使得學生的注意力更能集中在課堂上，學習氛圍也會隨之越來越濃，學習效果也越好。但是若老師提問的方法不當，會使得學生的興趣降低，從而對學習不認真。
3.老師處理答案死板。課堂上有的教師提出問題以后，就會自己做出回答；或者是讓學生回答，但是一旦答案有錯誤，老師就會馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學生的回答出現(xiàn)了錯誤，教師也不等著學生回答完畢，就開始對學生說這個說那的，不引導學生，讓學生把正確答案說出。
4.重復問題。一些老師在課堂上經(jīng)常把一個問題重復多遍，這樣一方面浪費了寶貴的課堂時間，無法將課堂效率提高上來，另一方面會使學生們養(yǎng)成不好的聽課習慣，因為知道老師會重復問題，對老師一開始的提問不重視。在比較大的教室或是人數(shù)較多時重復是可以的，但是大多時候是不需要的，這樣不僅節(jié)約時間，而且也能提高學生的聽課效率。
5.提問過多。在由傳統(tǒng)教學向新的教學方式轉(zhuǎn)化時，為了發(fā)揮好學生的主體意識，一些老師在教學中大量提問題，這種做法表面上看似氣氛活躍，其實并不能有助于學生對知識的理解，會導致學生忙著回答老師的問題而顧不上認真思考，反而不利于教學。
二、初中語文教學提問作用
1.激發(fā)學生的學習興趣。只有培養(yǎng)了學生對語文的興趣，才能真正地將學生引入學習語文的情境中。教師在講課的過程中恰當?shù)貙W生提問，充分調(diào)動學生的感官，引起學生的注意力，讓學生集中精神認真思考問題，引起解決問題的欲望，讓教師的提問成為求知的動力，若學生的答案與教師的問題答案相符合，學生會感受到成功的喜悅，同時，增強了學習語文的興趣。[1]
2.提高學生的注意力。初中學生剛脫離了小學松散的環(huán)境，還沒有從自由自在的學習氛圍里走出來。因此，在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中，教師單靠批評教育無法讓學生集中注意力。這時，巧妙地提問能喚起學生的注意，使學生跟上教師的思路，對教師的問題做出及時的思考，通過對自己思路歸納和整理，有效地集中聽課的注意力，最終提高教師教學的效率。[2]
3.提高學生的表達能力。語文教學的目的不僅要教會學生基本的知識，更要求學生們在學習的過程中，養(yǎng)成好的表達能力。語言表達主要分為書面表達和口語表達，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，常使用的是口語，通過在課堂上提問，學生可以充分表達自己內(nèi)心的觀點，回答教師問題的過程中，不僅鍛煉了自己的語言組織能力，也鍛煉了回答問題的膽量，極大地提高了語言表達的靈活性，不斷提高學生的語言表達能力。
三、語文教學提問策略
1.提問的問題要難易適中。怎樣提出問題，對整個語文課堂的成敗十分重要。如果提問得當，便能夠調(diào)動學生學習語文的積極性，營造一種良好的學習氛圍，切實提高語文課堂學習質(zhì)量；而如果提問不得當，最終便成為教師自問自答。由此看來，教師提問要難度適中。例如：在學習《最后一課》時，在對文中內(nèi)容以及各個人物形象有了初步認識之后，教師可以對結(jié)尾描寫加以詳細探討，如可以提出下列問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進行結(jié)尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問題具有一定深度，但是，這可以引導學生進行思考，而且又可以使學生更好地理解課文，對學生的思維進行訓練。[3]
2.提問要結(jié)合教學目標。老師在進行課堂提問時要緊密結(jié)合課堂重點，并考慮到學生的能力進行適當?shù)奶釂?，最好提問要有啟發(fā)性和很好的針對性，能抓住課堂內(nèi)容的重點、難點。在重點問題上要適當?shù)膶W生引導，這樣可以加強學生的理解；在難點問題上老師需要先從簡單問題入手，使學生做到舉一反三，克服難點。如老師在講解《故鄉(xiāng)》這篇文章中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話時，直接讓學生理解有些難度，但是老師若從簡單的問題入手，如問學生：課文中的“路”是生活中的路嗎？路與希望又有什么樣的聯(lián)系呢？這樣簡單的提問，將促使學生更好地理解文章的內(nèi)容。
3.教師提問要有深度。教師提問的時候，要講究提問的藝術(shù)性，不能一直提問表面上的問題，雖然這些問題比較簡單，照顧大多數(shù)學生的能力，但這種表面的問題不能激發(fā)學生解決問題的熱情，很難使學生從回答問題中獲得較大的收獲，尤其是對思維比較敏捷、成績比較優(yōu)秀的學生，這些簡單的提問會使他們對課堂感到乏味，嚴重阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，教師在提問時，做到淺與深的結(jié)合，盡量照顧到每一位同學的能力。[4]
4.注重答案多元化，善于鼓勵、啟發(fā)學生。學生在回答教師的問題時，難免會回答得不完整或比較片面，這時，教師不要急于糾正學生，而要引導學生深入思考，把問題考慮清楚，聯(lián)系課文內(nèi)容進行回答。語文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維，重視答案多元化，一個問題多方面思考，激發(fā)學生們思考問題的熱情。
5.提問需要有層次性。學習是一個循序漸進的過程，一步到位是不現(xiàn)實的，同樣在初中語文課堂上進行提問時也要掌握梯度，要從小問題進入，層層深入，逐步將學生的思維打開，這樣可以很好地保護學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣并且能夠激發(fā)學生的求知欲望，不斷挑戰(zhàn)語文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎(chǔ)的問題問起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問他善變的特征是什么，然后再問從始至終沒有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問方式不僅可以幫助學生們理解這篇文章，也可以培養(yǎng)學生的閱讀思維方式。
四、結(jié)束語
初中語文課堂提問對培養(yǎng)學生學習的興趣，集中學生在課堂上的注意力，鍛煉學生語言表達能力都有很重要的意義。教師在課堂提問過程中，要堅持實事求是的原則，從學生實際情況出發(fā)，采用正確的提問方式，將學生逐步引到問題的情境中，充分調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂的效率，達到素質(zhì)教育的要求。
參考文獻：
[1]趙志霞.談初中語文提問教學[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）.
[2]褚亞敏.初中語文課堂提問方法探析[J].寧波教育學院學報，2008，（1）.
一． 現(xiàn)狀調(diào)查，矛盾分析
首先請聽這樣一個真實的案例
有一天，一個優(yōu)秀的初三學生問老師：“老師，我不知道學習英語究竟是為了什么？我現(xiàn)在學得特別沒勁，不想學了。”盡管該生在考試中常常取得不錯的成績，老師用一些鼓勵的話來回答他。但當時老師內(nèi)心的第一感覺是自己的教學真的很失敗，有種深深的無奈······
作為語言老師，我們也許都遇到過類似的問題。在初一時候，學生因為新鮮感對英語學習還有一定新區(qū)和熱情，但是，初二就開始淡化了，初三則退化加嚴重分化。我們常常感到所有的努力都有些事倍功半、效果不佳。因為高考指揮棒沒有變，就目前的教學實踐，在絕大多數(shù)初中單純的語言教學仍處于絕對優(yōu)勢。無論是從教學計劃，還是教學內(nèi)容上，也無論是從學生應考上，還是教學方法上，都形成了非常強的定勢。英語教學僅僅是單純的聽、說、讀、寫技能的訓練。師生文化意識淡薄，把時間淹沒在浩瀚的語法里，字詞篇章里，一次又一次的測試里。對語言所隱藏的文化卻往往忽略，一提而過，僅僅是為了學習而學習。最終導致很多學生都不明確學習第二語言的目的，失去學習的耐性，失去興趣，甚至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，最終結(jié)果絕大多數(shù)是要嗎為考試而學，要嗎干脆放棄。
為此，我就我校及周邊幾所學校做了一個英語學習目的及態(tài)度問卷調(diào)查。
1. 你學習英語的目的是什么》
A. 為考試取得好成績而學
B. 喜歡
C. 考上好的高中，考上好的大學，找到好工作
D. 老師逼我學，家長讓我學
E. 為了交際，聽得懂，說得出
F. 為了社會發(fā)展需要
G. 了解異國文化
H. 喜歡英語老師
I. 學得好就學，為了學習而學習
J. 學來沒什么用
2．你學習英語的態(tài)度怎樣？
A. 喜歡，有趣，簡單
B. 太難，不想學
C. 懶得背單詞
D. 老師不逼就不學
E. 語法復雜，不想學
F. 聽不懂，不想學
G. 想學，但聽不懂
H. 不會讀，不想學
I. 基礎(chǔ)差，不想學
J. 學來無用，不想學
其結(jié)果在第一項中是多數(shù)學生選擇A，C，I，選擇E，F(xiàn)，G不是很多，選擇其它的也不多。在第二項中，選擇每項的差距不大。由此，可看絕大多數(shù)中學生語言學習目的不明確。
受其影響，學習方法及態(tài)度存在很大問題，所以最終成為語言學習的失敗者。從無數(shù)文獻，我們都深知，語言教學的目的就是培養(yǎng)學生跨文化交際與意識的能力，而我們現(xiàn)階段的初中教學實際上早背離了語言教學目的，所以最終的失敗不言而喻。
二． 文化教學的迫切性、重要性
正如歌曲“One World，One Dream”，隨著現(xiàn)在科學技術(shù)，尤其是全球通網(wǎng)絡的發(fā)展，世界變得越來愈小，形成了一個所謂的“地球村”，一個全球性的人際交往環(huán)境正在形成，我們大家都面臨一個全新的國際生活。這種新生活無論是從心理學，社會學還是語言學的的角度，不同社會不同文化相互間的交往以及時回避不了的現(xiàn)實。從中國加入WTO到2008舉世矚目的北京奧運會再到現(xiàn)在進行的有聲有色的上海世博會，這些活動無一不在呼喚著具有通曉中西文化的高水平英語人才的涌現(xiàn)。
語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容的充實，語言只是一種符號，離開了文化的血肉之軀，語言無任何價值與意義。所以語言教學離不開文化教學。在新課程標準下跨文化教學得到約來愈多的重視，并對學生基本的跨文化交際能力的提高提出了新的要求。新課標的課程性質(zhì)中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。美國語言學家Kramsch(1998:3)在闡述文化意識時指出，學習第二語言的文化能促使學習者更熟練地掌握第二語言，所以培養(yǎng)初中生跨文化交際意識和能力已經(jīng)是教學中不爭的共識。
三 跨文化交際與意識培養(yǎng)的可操作性
隨著新課標的要求深入每一所學校，根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略主題，國內(nèi)外跨文化交際與語言教學的文獻理論支撐，有關(guān)此課題的一些研究成果，以及新教材內(nèi)容的合理設(shè)計，交際教學法的廣泛使用和中學教學水平的不斷提高，使得初中英語教學中實施跨文化教學的貫穿具有可行性，可操作性。
四 培養(yǎng)學生文化意識，提高其跨文化交際能力的原則及策略簡析
（一）教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式，文學藝術(shù)，行為規(guī)范，價值觀念等等。
（二）以文化的雙向互動為原則，即開展中西文化之間的對比式教學。使學生對西方文化和本國文化都做到全面、系統(tǒng)地了解，幫助學生糾正盲目崇洋媚外的思想，提高他們對于異國文化取其精華，去其糟粕的鑒賞能力并加深對本國文化的熱愛。
（三）在文化教學中要根據(jù)學生年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容與范圍，做到循序漸進，不盲目擴大知識面，增加學生心理負擔。
（四）教學中涉及的英語國家文化知識應與學生身邊日常生活密切相關(guān)。以激發(fā)學生了解興趣，激發(fā)學生的求知欲。
（五）要在語言教學中貫穿文化教學。要把它納入到語言教學的各個環(huán)節(jié)中，促使學生的語言知識、語言技能的學習與文化知識的積累相結(jié)合。
（六）教師應努力挖掘教材中顯性或隱性的文化內(nèi)容，并加以適當延伸及補充，恰當?shù)娜谌虢虒W之中。
（七）教師應分板塊整合階段的文化知識，使之更系統(tǒng)化，便于導入，學生更好掌握。
（八）教師要利用好各類媒介導入英語文化。
（九）教師要積極開辟第二課堂，營造跨文化交際語境。
（十）新課標下，文化意識的具體標準學習，初中應達到五級標準，共有十四條。（請參照新課標）
關(guān)鍵詞：工具性；人文性；塑造；健康人格；重要作用
初中語文內(nèi)容豐富，而且其學科本身具有很多的人文因素。教學大綱規(guī)定：初中語文教學的主要任務，就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學對學生進行品德教育、審美教育、思維訓練以及能力培養(yǎng)。因此，我認為初中語文教學在整個教育過程中，對培養(yǎng)學生的主體人格具有得天獨厚和無與倫比的優(yōu)勢，這是我在三十年來的教學第一線中得到的認識和發(fā)現(xiàn)。
《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>
語文課程的工具性，并不難理解。首先，語文課程的媒介――語言是人與人之間交際的工具。語言也是思考的工具，要脫離語言來表達思維是不可思議的，語言與思維、文化是緊密關(guān)聯(lián)的，不可分割的。美國語言學家、人類學家薩丕爾曾在其影響深遠的論著《語言論》（1921）中指出：“語言是思維的工具，人類的思維活動要借助語言，沒有語言這個工具，人類的思維是難以進行的?！彼裕Z文課程是一門工具性的課程。
語文課程是極具人文性的?！叭宋摹边@一提法在古代著作《易經(jīng)》中就已出現(xiàn)，“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下。”語文課程的人文性是指關(guān)注人的精神，尊重人的個性。所以在教學中，語文教師要充分尊重學生獨特的體驗，引導學生塑造完美的人格。
綜上所述，語文課程是兼具工具性和人文性的一門重要課程。
語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
初中語文教材中的課文內(nèi)容豐富、人物描寫生動、形象，涵蓋了廣泛的知識面，集知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體。課文中積極健康的語言、正面向上的內(nèi)容能對學生起到陽光的、積極的引導和教育作用，能陶冶學生情趣、發(fā)展學生思維，這些對于塑造學生健康人格有著重要作用。初中生處在身體發(fā)育，人格形成的重要階段。語文教師在教學中把握語文學科的性質(zhì)、發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，顯得極為重要。
比如，莫懷戚的散文《散步》，一文中體現(xiàn)了家庭成員之間的互相關(guān)愛，應引導學生感受課文中透露的濃濃的家庭溫馨；學習流沙河的詩歌《理想》，不僅學習這首詩反復運用比喻的修辭手法來形象地說明理想對人生、對社會的重要性，還要號召學生樹立遠大的理想、抱負，堅持不懈地為理想而奮斗；學習安徒生的童話《皇帝的新裝》，在感受作者夸張的創(chuàng)造手法的同時，還要引導學生感受這篇童話所具有的現(xiàn)實意義。
以上的例子不勝枚舉。綜上所述，語文教學對于塑造學生健康人格有著極為重要的作用。語文教師應將此訴求根植于自身的語文教學過程之中。
關(guān)鍵詞：語文課程資源開發(fā)利用案例
《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調(diào)學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內(nèi)涵
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡薄；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
1：1校內(nèi)語文課程資源
廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學生,他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。
2：學生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來說學生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調(diào)動與指導。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。
2：3語文隱性課程資源
學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。
二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟性原則
所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
關(guān)鍵詞 初中 語文課程 改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1初中語文課程實施課改的必要性
長期以來，在我國的中學語文課堂教學中，傳統(tǒng)課堂教學模式，一直占據(jù)著主導的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。社會的發(fā)展對我國初中語文教育提出了新的要求，變革學習方式和評價方式，顯得十分的必要和迫切。在實施中學新課標的背景下，自主學習是時代的要求。因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展所必須采取的一項具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。
2當前初中語文課程改革中存在問題分析
2.1學生的學習理念不適應課改要求
實施新課程的一個重要理念就是轉(zhuǎn)變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動。為適應新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權(quán)威的位置上走下來，去努力成為學生學習的引導者、中介者、合作者。但還有為數(shù)不少的學生則一臉迷茫，無所適從。因而在學習中常常是只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，小組合作學習常常流于形式。
2.2教師的素質(zhì)還有待進一步提高
面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。
2.3學生的課外閱讀量太少
學生語文能力的增強、人文素養(yǎng)的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗。《語文課程標準》明確指出第四學段的學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠遠做不到這一點。學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數(shù)也不多，很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業(yè)為由大加禁止。學生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠，開始終日埋頭于題海之中。
2.4教學評價機制還跟不上課改的要求
實施新課程后，教師們迫切關(guān)心的是現(xiàn)在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問題的落腳點依然在“考”上、在“分數(shù)”上。這也難怪教師，在學校、家庭、社會對教師的評價依然停留在“分數(shù)”上的今天，讓教師放開手腳搞課改確乎有點難。教師們對分數(shù)不敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應試。社會、學校對教師的評價是如此，那教師對學生的評價當然也就定位在學習的結(jié)果上，不再關(guān)注學生學習的過程和方法、情感和態(tài)度了。
3初中語文課程改革實施策略
3.1提高課堂教學效率
新課程標準的實施對教師舊的教學模式帶來極大的沖擊。許多教師為了實施新課程教學而費盡心思，然而，不少學生卻不與老師響應、配合，讓老師們感到不知所措。因此，我認為要改變這種現(xiàn)狀，教師必須明確教學任務和目標，并且落實到每一個單元或者課題，以減少和克服盲目重復。只有這樣才能有效提高課堂的教學效率。
3.2轉(zhuǎn)化教師角色，促進學生自主意識的覺醒
長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學生自我感覺知識是很困難的，沒有教師的“教”是學不會的，老師是非常神圣的，是知識的化身，是權(quán)威的象征，這樣就隱藏了學生才是知識建構(gòu)的真正主人這一客觀事實，影響了學生對自我學習能力的評價和認同。另外，教師平時教學過程中的權(quán)威主義、專制主義使得學生對老師產(chǎn)生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態(tài)下的學生只能圍著教師轉(zhuǎn)，按教師的安排去行動，沒有自己獨立的見解和主張，缺乏自信心和創(chuàng)新精神。
3.3提高教師的素質(zhì)
新課程的改革從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師素質(zhì)的不斷提高。許多學生反映他們的老師面對著新教材有時也感到不知所措，因為教材的內(nèi)容是全新的，老師沒有老本可以吃了，必須進行研究教材，然后又要查找資料備課才可以組織課堂教學。這樣對教師的素質(zhì)是一種考驗，也是一種挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)教師吃不透教材的尷尬局面，教師必須努力提高自身的素質(zhì)，認真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，把握教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，及時修正教案，改進教學方法。
3.4建立新的評價標準
我國原有的課程評價是以考試為主要形式，注重的是評價結(jié)果，常常出現(xiàn)“一張試卷定終身”的現(xiàn)象。要更有效地實施新課程，我們必須建立新的評價標準，打破單一的評價方式，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，同時，還要對教師的教學情況進行定期評估，以督促教師對自己的教學進行反思。
參考文獻
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