發(fā)布時間：2022-03-01 12:45:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中校長研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
開學(xué)這天，高新一中初中校區(qū)的數(shù)學(xué)老師雒萍站在講臺上，為學(xué)生上了一堂生動的數(shù)學(xué)課。這堂課，她要為學(xué)生們講授三角形的性質(zhì)。
“鱷魚張開嘴，這個時候，它突然吞進(jìn)去一個很重要的物品，如果要取出來該怎么辦？”她面帶微笑，向孩子們拋出一個有趣的問題。很多學(xué)生回答：“用一根木棍，先把鱷魚的嘴支起來，就可以成功取出物品?！宾闷键c點頭表示肯定：“這就是運用了三角形的性質(zhì)，鱷魚的嘴與木棍形成了三角形，而三角形具有穩(wěn)定性?！?/p>
從事教育工作多年來，雒萍深深意識到，好的引例既要與學(xué)生的認(rèn)知接近，又要與教材緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展思維的靈活性。她的教學(xué)方式靈活生動，不僅深受學(xué)生歡迎，而且她的公開課也曾多次獲獎。
今年51歲的雒萍，端莊優(yōu)雅、笑容溫和，看起來遠(yuǎn)比實際年齡要年輕。她笑稱這是“學(xué)術(shù)養(yǎng)生”。提起她，高新一中初中校區(qū)王鳳進(jìn)校長贊不絕口：能力強、人品好，在學(xué)生、家長、老師中都有良好的口碑。雒萍用對教育的愛、對學(xué)生的愛，敬業(yè)奉獻(xiàn)，不僅換來了學(xué)生對她的信任與尊重，也在平凡的三尺講臺上抒寫了自己的不平凡……
學(xué)生心中的“第二家長”
常言說，三十而立。雒萍卻是在30歲那年辭去西寧重點中學(xué)――西寧虎臺中學(xué)的工作來到西安高新第一中學(xué)的。1995年5月，站在還正在建設(shè)中的高新一中工地上，雒萍無法相信再過4個月高新一中就要開課了。能建好嗎？她心里一點底都沒有。
雒萍說，正是因為高新一中是高新區(qū)辦的，校長又是西工大附中原校長皎秋萍，這兩點使她決定“二次創(chuàng)業(yè)”。
“皎校長的理念特別新，又重視人才。學(xué)校創(chuàng)立伊始，我們的住宿條件很差。記得有一天下雪，皎校長和學(xué)校后勤的一位老師踩著腳踏車，冒著雪為我們送蘆柑。當(dāng)時心里覺得特別溫暖，再苦再累也值得?！?/p>
34年教學(xué)生涯，雒萍大部分時間擔(dān)任初中年級班主任。她認(rèn)為，作為學(xué)生的“第二家長”，不僅要教書更要育人，要永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看待學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對學(xué)生。
雒萍記得，在她帶的學(xué)生中，有一個學(xué)生經(jīng)常在課堂上暈倒?！皠傞_始我很緊張，經(jīng)過與家長溝通發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生在課堂上暈倒是心理上的障礙?！?/p>
有一天跑操，還沒跑幾步，這個學(xué)生就又暈倒了。雒萍把他扶到辦公室沙發(fā)上休息，一會兒給他遞水，一會兒拿餅干給他吃。接著耐心地開導(dǎo)他，并希望他能勇敢地面對現(xiàn)實。經(jīng)過一年的心理調(diào)整，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高，最終考上了大學(xué)。
雒萍說：“作為一個老師，除了愛學(xué)生外還要尊重學(xué)生，雖然他的年紀(jì)小，但他有獨立的思想和人格。老師的話往往起著決定性的作用?！?/p>
在雒萍看來，教師首先必須有敬業(yè)精神，熱愛教育事業(yè)。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出要以強烈的使命感為基礎(chǔ)。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗和數(shù)學(xué)教師特有的理性思維，雒萍形成了其班主任工作“點”動成“線”、“線”動成“面”的顯著特點。她認(rèn)為，初一“嚴(yán)”字當(dāng)頭，應(yīng)以“行為習(xí)慣，養(yǎng)成教育”為主線；初二“活”字當(dāng)頭，應(yīng)以“寬嚴(yán)有度，活動育人”為主線；初三“導(dǎo)”字當(dāng)頭，應(yīng)以“提高認(rèn)識，人生觀教育”為主線。除此，雒萍還善于運用“三情教育”：一情是師生情，師生情產(chǎn)生牽引力；二情是同學(xué)情，同學(xué)情產(chǎn)生互動力；三情是父母情，父母情產(chǎn)生親和力。
小凱是雒萍老師眾多桃李中的一個，也許是受小學(xué)頻繁轉(zhuǎn)學(xué)和成長環(huán)境的影響，他對什么事情都無所謂，我行我素。經(jīng)過雒老師的長期開導(dǎo)以及用親情的感化，小凱在中考中取得了優(yōu)異的成績。他說：“我很幸運，遇到了一個不言放棄的好老師，不言拋棄的好集體。感激雒老師沒有放棄我，她是我永遠(yuǎn)的師長和朋友?！?/p>
一件件小事匯聚起來，盡顯雒萍對學(xué)生的關(guān)愛之情。作為班主任、學(xué)生的第二家長，她凡事盡心盡責(zé)、像愛自己的子女一樣愛學(xué)生，讓他們在關(guān)愛中快樂成長。
大膽創(chuàng)新實施教學(xué)改革
身處教學(xué)前沿，雒萍秉承高新一中初中校區(qū)倡導(dǎo)的大膽創(chuàng)新精神。為了激發(fā)和增強學(xué)生的探究意識，身為數(shù)學(xué)教研組長的她帶頭組織教師，從2003年開始，在寒暑假、五一、十一長假期間，不再布置傳統(tǒng)類型的作業(yè)，而是為學(xué)生精心編制一份探究性作業(yè)。讓作業(yè)與生活相融，與社會相連，讓完成作業(yè)的過程成為形成探究能力的一種途徑，讓“優(yōu)秀探究性作業(yè)展”成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的動力。如今，探究性作業(yè)已經(jīng)作為學(xué)校一種制度規(guī)范下來，已成為假期作業(yè)的一種特定形式，也是學(xué)校新課程教學(xué)中的一大亮點。
另外一個創(chuàng)新嘗試――分類作業(yè)。從2002年起，雒萍老師大膽創(chuàng)新，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)質(zhì)量前提下，為了尊重學(xué)生的差異性，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，她帶領(lǐng)數(shù)學(xué)組的全體教師率先組織編寫了校本練習(xí)――《數(shù)學(xué)分層練習(xí)冊》，推行“分類布置作業(yè)”的做法。即每天根據(jù)實際情況設(shè)計難度和數(shù)量不同的A、B、C三類作業(yè)，供學(xué)生自愿選擇。分類作業(yè)讓不同層次的學(xué)生都能從完成作業(yè)的過程中感受到成功的喜悅，學(xué)生們態(tài)度更加積極、主動、認(rèn)真，作業(yè)的質(zhì)量普遍提高，真正實現(xiàn)了“減負(fù)增效”。如今，分類布置作業(yè)已成為西安市中學(xué)教育發(fā)展史上的一個典范。
創(chuàng)新研究的步伐在行進(jìn)，很快雒萍又投入到該校2010年5月份啟動的高新一中初中校區(qū)“拔尖創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)項目”研究實驗之中。從2010年4個月的籌備期開始，到9月組建“超常教育”初中實驗班，加入國家級的“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”，雒萍作為智囊團(tuán)核心成員參與了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)研究工作，并發(fā)揮著她的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。目前，高新一中初中校區(qū)創(chuàng)新班的教育特色“非常關(guān)注學(xué)生的心智成長；著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，強健學(xué)生的體魄；常規(guī)教學(xué)不落俗套，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)”已經(jīng)初見成效，在社會中具有一定的反響。
此外，在教學(xué)過程中為了讓數(shù)學(xué)“活起來”，雒萍老師在教學(xué)中組織開展“心動數(shù)學(xué)”“收集生活中的軸對稱圖形”“生活中的數(shù)學(xué)”“折紙”等活動，并進(jìn)行了作品展出，深受廣大學(xué)生的喜愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新能力。所帶學(xué)生先后有1人獲希望杯數(shù)學(xué)競賽金獎、35人獲全國數(shù)學(xué)競賽一等獎。雒萍被授予“全國數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號，并被評為國家數(shù)學(xué)競賽一級教練。
憑借精湛的課堂藝術(shù)、豐富的班主任經(jīng)驗和教科研能力，雒萍不僅引領(lǐng)著高新一中初中校區(qū)的教科研工作，同時她的教育理論和教學(xué)方法也影響著陜西省的初中教育教學(xué)。她連續(xù)多年參與陜西省《中考說明》的審定工作、參加陜西省中考數(shù)學(xué)閱卷工作、參與現(xiàn)用北師大版初中數(shù)學(xué)教材編寫工作以及承擔(dān)省、市、區(qū)、縣、校各類教育教學(xué)報告。因為在教育戰(zhàn)線取得的豐碩成果，她曾5次榮獲西安高新區(qū)優(yōu)秀黨員、3次獲得西安高新區(qū)優(yōu)秀教師、2次獲得西安高新開優(yōu)秀員工稱號，以及陜西省優(yōu)秀班主任、雁塔區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽。
“青年教師是學(xué)校的未來”
在自己快速成長的同時，雒萍更不忘幫助青年教師快速成長，以實際行動在教學(xué)一線崗位上發(fā)揮著“名師”的引領(lǐng)作用和黨員的模范帶頭作用。
隨著高新一中初中校區(qū)的“陜西省教學(xué)能手工作站”系列研修活動序幕的拉開，作為站長的雒萍，率先領(lǐng)導(dǎo)數(shù)學(xué)組針對省級課題“先學(xué)后教，提高課堂實效性研究”展開系列課例研究，在雒萍的周密安排下，先后由學(xué)校三位數(shù)學(xué)高級教師承擔(dān)了主題示范研討課。不僅展示了教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的探索精神，更重要的是激發(fā)了廣大數(shù)學(xué)教師研究課堂教學(xué)實效性的熱情，對教師的專業(yè)成長起著積極的作用。
青年教師趙冬艷在“2013年第四屆新世紀(jì)杯全國初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽教（說課）評比活動”中獲得了一等獎的榮譽，還得到了大會的提名表揚，特別是本節(jié)課“從梯子的傾斜程度談起”中的自創(chuàng)“旗桿”引例和“三個層次的探究問題”的設(shè)計，得到了專家們的高度贊賞。
那一天，校園景象一如往常，他迎著冬日的暖陽，款步走進(jìn)校門，佇立，環(huán)顧，深邃的目光透過鏡片將心底的堅毅和熾熱灑向了每一寸空間，同時，一種無形的力量讓他覺得自己的整個身心都在感召中愈發(fā)爽朗，頃刻之間，他將自己融入了這一片天地。
這就是桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校，是集師訓(xùn)、干訓(xùn)及電大教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育于一體的具有綜合功能的獨立辦學(xué)實體。師生員工兩千多人，四位一體，千頭萬緒。然而，教育教學(xué)的新形勢正如迅猛的潮水，聲浪陣陣，作為一所龍頭學(xué)校的掌舵人，絲毫懈怠和遲緩都是倒行的魁首。對于一個真正的教育者來說，奮力前行就是神圣的使命。于是，沿著先行者的航線，他找到了飛躍的靈感。在接下來的每一個日子里，涌動的思緒將智慧和汗水譜成了一首首動人心曲――
一、躬行引領(lǐng)，低吟溫婉的抒情曲
初來乍到，這位新校長走訪了每間辦公室。雖然他的笑容里沒有絲毫“官”氣，但老師們的回應(yīng)好像略顯生疏。是呀，這就是隔膜，大家是在觀望和揣測。隨后幾天，幾乎所有老師都被這位新校長請到了他的辦公室。真誠，是最好的除霧器。看似家常式的交流中，校長和老師們都得到了一樣相同的東西：踏實。老師們感受到校長的真誠，踏實多了；校長從談話中了解到老師們的思想狀況以及有關(guān)學(xué)校方方面面的詳細(xì)情況。這些信息，也許是從其他途徑無法得到的，校長也踏實多了。
第一次全校教職工大會召開了。會上，有一句話校長說的特別響亮：提高全校老師的幸福指數(shù)！
幸福指數(shù)？幸福指數(shù)包括哪些指標(biāo)？指數(shù)有多高？不就是一個縣級進(jìn)修學(xué)校的校長？能給我們造多大的福呢？
不多久，老師們漸漸體會到了校長的幸福觀：和諧是福，成長是福，優(yōu)雅舒適是福，提升人生價值是?！?dāng)然，提高福利待遇是最直接的福。原來，老師們早就生活之中，只是沒有好好品味幸福的本真，也沒有想到這些無形有形的幸福指標(biāo)之間有一種美妙的因果關(guān)系。
老師們笑了，鄒校長笑了。幸福的含義也就在會心一笑時開始生根發(fā)芽了。
優(yōu)雅是福，胸有詩書氣自華。
讀書是教師專業(yè)發(fā)展的根。根深才能葉茂，為此，學(xué)校實施了“以讀促成長”的活動。每學(xué)期學(xué)校都會為教師推介書目，每次例會都會有分享讀書心得的環(huán)節(jié)；學(xué)校的閱覽室隨時開放著，課余閑暇，老師們可以品一杯香茗，隨意翻閱自己喜愛的書刊。慢慢地，老師們的視野拓寬了，內(nèi)涵豐富了，氣質(zhì)形象也提升了。
成長是福，更多一份瀟灑。
鄒校長很喜歡帶著老師們在源頭活水中增長見識。遠(yuǎn)至北京、寧波、上海、廈門、武漢等地感受最新形勢；近到株洲、長沙、常德等市名校跟班學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能；有時候還會有老師被派往桃源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)掘本土名師。在自己學(xué)校傾聽國內(nèi)外教育教學(xué)名家的講座對老師們來說也是一種享受。僅2013年就有西北師范大學(xué)著名的教師培訓(xùn)專家李瑾瑜教授、鄭名教授、教育部國培專家?guī)鞂＜役吵撇┦?、上海教育學(xué)院宋保平教授、湖南師范大學(xué)毛晉平教授、方明軍教授、上海市特級教師蔣靜、新西蘭教育專家湯姆以及湖南省中小學(xué)教育教學(xué)方面的領(lǐng)頭人湖南省初中校長工作研究學(xué)會副會長鄧彩、湖南師范大學(xué)楊莉君教授、周叢笑教授、常德市育英小學(xué)校長譚國湘，等等。走出去觀摩，請名師來傳經(jīng)，這樣的活動讓老師們的視野更開闊、更清新。
視野開闊了， 能力增強了，就連形象氣質(zhì)也提升了品味。四個部門的老師們在教學(xué)管理、教學(xué)技能等方面能力水平有了很大的變化。電大工作全市（湖南省常德市）第一，學(xué)前班生源爆滿。幾經(jīng)研修、磨練，實驗小學(xué)有三十多名老師脫穎而出，不僅能出色完成送教下鄉(xiāng)示范課任務(wù)，作為跟班研修的原型教師，給外省市影子教師留下了深刻的印象。師訓(xùn)教師人人都能獨當(dāng)一面，培訓(xùn)管理、課程輔導(dǎo)工作得到省市領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。近十名老師曾擔(dān)任省市教師培訓(xùn)項目的管理、輔導(dǎo)教師或課程專家。還有持證律師、書畫名師、舞蹈名師、心理咨詢師、普通話國家級測試員，老師們的敬業(yè)精神和專業(yè)水平越來越受到學(xué)生愛戴，家長夸贊，還有參訓(xùn)學(xué)員的擁護(hù)和尊敬， 越來越多的精神財富讓老師們看到了自己的人生價值，工作熱情日益高漲。
和諧是福，讓活力在協(xié)作中增長。
讓老師們成為會議的主角，這是鄒校長的提議?，F(xiàn)在的例會形式多樣，生動活潑，看視頻、談心得、小組交流，有時候，鄒校長還會別出心裁地將教育理念放在一個互動的折紙游戲里?；钴S的會場只是一個小片段，而那一份快樂中的感悟卻是永恒記憶。
民主和諧，坦誠相見，心往一處想，勁往一塊使，形成強大的合力，這是鄒校長最想要的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊思想格局。每當(dāng)遇到重大問題時，他總是召集團(tuán)隊成員民主討論，集智慧之大成，所以，幾年來，幾乎沒有因為決策失誤而帶來重大損失的情況發(fā)生。
“能用眾智，則無畏于圣人矣?！编u校長不是圣人，但他喜歡用圣人的哲理來鞭策自己，同時又用凡人的情調(diào)制造點小驚喜讓老師們倍感溫馨。教師節(jié)到了，鄒校長把自己的獎金變成了一百多支玫瑰，全校教職工每人一支；省外出差回來，他總會給老師們帶一件小禮物；老師們的家屬生病了，只要他知道了，他一定會給予親切的慰問；總結(jié)工作時，如若口誤，或是口頭表揚漏掉了他認(rèn)為應(yīng)該表揚的老師，他一定會在發(fā)覺后第一時間解釋道歉……一個質(zhì)樸隨和的大男人卻是如此心如發(fā)絲，這一份溫婉，唯有博愛與雄韜的人才能讀懂每一個細(xì)節(jié)中包含的情愫！
二、勵精建校，同唱鏗鏘的進(jìn)行曲
【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進(jìn)行免費培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。
二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析
1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式
湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式
在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)?！皩＜以\斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師?！皩＜以\斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。
3.校本培訓(xùn)能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達(dá)成三大愿景。
（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。
4.課題驅(qū)動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比壜?lián)動的教師培訓(xùn)機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長負(fù)責(zé)，評估獎懲。
一、激活原動力，讓每一位教師“想成長”
思想是行動的先導(dǎo)，習(xí)慣和惰性是束縛人思想的桎梏，思想守舊是教師專業(yè)成長最大的障礙。因此，要做好教師專業(yè)成長工作，首先要解決其思想上的問題。我們的基本做法是“外出找營養(yǎng)，洗腦換思想”，讓教師們由被動的“要我成長”變?yōu)橹鲃拥摹拔蚁氤砷L”。
校領(lǐng)導(dǎo)、處室主任、年級組長、教研組長、備課組長等各層次負(fù)有一定管理責(zé)任的教師每期必須外出學(xué)習(xí)、接受思想洗禮不少于一次；課改年級教師每期全年級集體外出學(xué)習(xí)一次；初三、高三兩個畢業(yè)年級教師畢業(yè)考試后集體外出學(xué)習(xí)；教學(xué)服務(wù)人員每兩年輪流外出學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)堅持“五有”：一有計劃方案；二有任務(wù)要求；三有體會總結(jié)；四有實踐探索；五有提升措施。
大規(guī)模外出學(xué)習(xí)，在保靖民中辦學(xué)史上是沒有的。通過外出學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長工作的步伐加快，初見效果：一是觀念有了轉(zhuǎn)變，明確了專業(yè)成長的重要性；二是成長有了氛圍，激活了專業(yè)成長的原動力。
通過外出參觀學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了自身的問題，找到了與他人的差距。許多原來自認(rèn)為“我最苦”的教師發(fā)現(xiàn)別人比自己還苦，自認(rèn)為“我最行”的教師發(fā)現(xiàn)別人比自己還行，若不充電成長，已難適應(yīng)新課改的要求。知恥而后勇，安于現(xiàn)狀的教師坐不住了，夜郎自大的教師自省了，教師視野開闊了，大家觀念開始轉(zhuǎn)變了，專業(yè)成長的認(rèn)識提高了。
領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)識到，教師的專業(yè)成長就是學(xué)校的成長，教師素質(zhì)的提高就是教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師們認(rèn)識到，不學(xué)習(xí)、不成長當(dāng)不好新時代的教師，教不好新時代的學(xué)生。這樣，從校長到每一位教師的主觀能動性都調(diào)動起來之后，學(xué)校的教師專業(yè)成長工作就有了良好的思想基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)新機制，讓每一位教師“能成長”
思想是基礎(chǔ)，物質(zhì)是保障。如何讓每一位教師在“想成長”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)我“能成長”，我們主要做了如下工作：
⒈構(gòu)建機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為成長提供組織保障
分層級構(gòu)建專業(yè)成長管理機構(gòu)，狠抓過程管理，落實專業(yè)成長工作職責(zé)，指導(dǎo)和督查教師完成專業(yè)成長任務(wù)，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)質(zhì)量提高的發(fā)展目標(biāo)。
⒉完善獎懲制度，為成長提供制度保障
學(xué)校制訂了《教師專業(yè)成長實施方案》《教師專業(yè)成長促進(jìn)計劃》《教師專業(yè)成長評價方案》《保靖民中教職工工作量測評及績效工資考核獎懲辦法（試行）》《保靖民族中學(xué)教研教改及各類競賽活動獎勵方案（試行）》等制度，通過各種具體措施，推進(jìn)教師專業(yè)成長，鼓勵教師不斷成長。
⒊加大經(jīng)費投入，為成長提供經(jīng)費保障
一是提高專業(yè)人員待遇：“高中部語數(shù)外大教研組長津貼300元每月，其他文化學(xué)科教研組長240元每月，音、體、美、信息教研組長，高中各年級語數(shù)外備課組長，高三文綜、理綜備課組長、初中部各教研組長160元每月”；高中其他文化科目及初中語、數(shù)、外學(xué)科的備課組長120元每月。成立學(xué)科教學(xué)工作指導(dǎo)委員會并給每位委員發(fā)放崗位津貼?；A(chǔ)學(xué)科（語、數(shù)、外）由5～7人組成，其他學(xué)科由3～5人組成。具體方案由教科室制定，校長室審批。津貼標(biāo)準(zhǔn)暫定每人每月120元。
二是保證教改活動經(jīng)費。學(xué)校雖因擴容已負(fù)債1600多萬元（僅利息每年要支付近百萬元），仍然保證每年投入40萬元以上的專項經(jīng)費用于教研教改和教師專業(yè)成長工作。
三是落實成長工作績效。對教案、作業(yè)批改、聽課、教研教改等教師專業(yè)成長工作，每月檢查、評比一次，對先進(jìn)個人發(fā)放獎金每月在3.5萬元左右；每半期評出1個教改先進(jìn)年級組、3個優(yōu)秀教研組、5個優(yōu)秀備課組和30名教改先進(jìn)個人，發(fā)放獎金每次1萬元；每期對論文、賽課、課件制作、課題研究、說課競賽、輔導(dǎo)競賽等專業(yè)競賽發(fā)放獎金達(dá)7萬多元。僅2011年秋學(xué)期就發(fā)放教研教改獎金27萬多元。
三、抓牢主戰(zhàn)場，讓每一位教師“在成長”
有了思想基礎(chǔ)和基本的物質(zhì)保障，教師專業(yè)成長工作的關(guān)鍵就是行動了。怎樣行動？行動的基礎(chǔ)在哪里？我們認(rèn)為教師專業(yè)成長的出發(fā)點和落腳點都在課堂，也就是說教師專業(yè)成長的主戰(zhàn)場在課堂。只有著眼教書育人目標(biāo)的課堂教學(xué)改革才能最大限度地激發(fā)教師學(xué)習(xí)、研修的積極性和創(chuàng)造性。課堂改革的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，陣地在課堂，目標(biāo)是教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
⒈“三﹒五”總體規(guī)劃
保靖民中“十二五”期間教師專業(yè)成長工作分三個階段，用五年時間實施，具體規(guī)劃如下：
通過多渠道搭建教師專業(yè)成長平臺，全方位促進(jìn)教師專業(yè)成長，用五年的時間打造一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)“雙優(yōu)型”的教師隊伍，實現(xiàn)教師專業(yè)成長工作的整體目標(biāo)。
⒉七條成長途徑
（1）外出觀摩學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)差距，激發(fā)活力；轉(zhuǎn)變認(rèn)識，更新理念；學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進(jìn)方法；實踐推進(jìn)，創(chuàng)新模式，不斷提高教師的工作能力和教學(xué)水平，推進(jìn)教師專業(yè)成長。
（2）聘請專家指導(dǎo)。一請“外援”，學(xué)校定期邀請省州教科院、省內(nèi)高中名校、高校的專家、學(xué)者來校講學(xué)；二挖“內(nèi)力”，學(xué)校從內(nèi)選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)相對優(yōu)秀的“土專家”進(jìn)行經(jīng)驗交流。內(nèi)外合一，為教師解疑答惑，幫助教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確課改方法和了解前沿研究動向，提高教師研究素養(yǎng)。
（3）普及傳媒技術(shù)。學(xué)校要求所有教師必須能使用電腦，能開展多媒體教學(xué)，能進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，能應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)資源。為此，學(xué)校投入了200多萬元進(jìn)行多媒體建設(shè)，為每個年級建起了教師電子備課室，實現(xiàn)了學(xué)生教室“班班通”。保靖民中還先后舉辦了三期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師198人，合格185人。目前，保靖民中100%的中青年教師能使用多媒體，95%的教師能制作課件，為教師高效學(xué)習(xí)、共享資源、高效教學(xué)、高效辦公奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)水平快速提升。
（4）重視校本研修。學(xué)校組織各學(xué)科名優(yōu)教師定期舉行專題講座，對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、教研教改、課題研究、班級管理方面的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。
（5）實施青藍(lán)工程。保靖民中校要求：每一個青年教師拜一名教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為師，實行師徒結(jié)對。規(guī)定徒弟每期拜師聽課不少于20節(jié)，師傅聽徒弟的課不少于15節(jié)；師傅每期要指導(dǎo)徒弟設(shè)計兩個課案；徒弟每期寫兩篇跟師學(xué)習(xí)心得體會，上一堂拜師匯報課，由教研組成員進(jìn)行聽課評課。2010年、2011年、2012年拜師結(jié)對分別為32對、48對、68對，通過教科室考核、評議，3年共有42對師徒被評為“青藍(lán)工程先進(jìn)個人”。
（6）構(gòu)建高效課堂
①抓好校內(nèi)五型課：A、所有領(lǐng)導(dǎo)上表態(tài)課。校長帶頭，所有校領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)，為高效課堂推進(jìn)起好帶頭作用。B、優(yōu)秀教師上示范課。C、青年教師上考核課。D、組內(nèi)教師上探索課（同課異構(gòu)）。E、全體教師上競賽課。②落實課堂三環(huán)節(jié)：A、課前預(yù)習(xí)：編好導(dǎo)學(xué)案，不預(yù)習(xí)不開講，課前學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，做學(xué)習(xí)的“明白人”。B、課中探究：課堂上主要解決重難點，做到有問題必須探究，師生互動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、探索、思考，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“當(dāng)主人”。課后檢測：每堂課都有學(xué)習(xí)效果檢測和學(xué)生意見反饋。對未達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)者督查過關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中當(dāng)“評判員和監(jiān)督員”，然后實現(xiàn)自我提升。
（7）落實教學(xué)常規(guī)。教務(wù)處、教科室每月不定期對教師的教案、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查評比，結(jié)果與績效直接掛鉤。校領(lǐng)導(dǎo)堅持推門聽課，學(xué)生對教師每月進(jìn)行民意測評，家長和退休教師定期對教學(xué)工作進(jìn)行督察。多形式、全方位地進(jìn)行常規(guī)檢查，為構(gòu)建高效課堂提供外部動力。
一、始終把學(xué)習(xí)放在首位。苦練內(nèi)功，勤于思考。
一名出色的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須具備深厚的現(xiàn)代教育理論、扎實的專業(yè)技能、嫻熟的學(xué)校管理方式方法、為教育事業(yè)孜孜以求的堅定信念。而隨著經(jīng)濟(jì)、社會的新發(fā)展和新變化，和基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、修煉，才能夠在不斷提升自我、完善自我的前提下，才能夠把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好、發(fā)展好，做的有效、做出特色。一年來，我充分利用各種機會和條件，廣泛學(xué)習(xí)，提高自身的品味和素養(yǎng)。如通過參加**市特級校長李海棠校長培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、到**市實驗學(xué)校、杭州市第二中學(xué)、**市育才中學(xué)、陜西省西安中學(xué)等學(xué)校參觀考察、聽取**市閘北八中校長劉京海的《課程改革：傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)念整合》的報告、山東聊城杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)校長崔其升的《校長的課堂建設(shè)力——課堂活起來，學(xué)生動起來，效果好起來》的報告、江蘇泰興洋思中學(xué)校長蔡林森的《校長素質(zhì)與學(xué)校品牌建設(shè)》的報告、**市首屆“十佳”青年校長鄭杰的《學(xué)校發(fā)展與發(fā)展學(xué)?！返膱蟾?、于漪老師的專題報告會、學(xué)習(xí)《現(xiàn)代學(xué)校管理變革》(郭景揚著)、《校本管理》(胡惠閔著)等專著，苦練內(nèi)功，并結(jié)合自己工作的實際，把所見所聞、心得感悟進(jìn)行思考、提煉，先后完成了《弘揚精神打造教育品牌--中學(xué)教育發(fā)展特色研究》、《以基地為依托不斷提升自我》、《高尚的品質(zhì)是校長的最重要素質(zhì)》等專題研究的文章，并有《課堂教學(xué)的重構(gòu)：走向“生活化”》一文在《**教育科研》(20**年第11期)上發(fā)表。
二、沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。(傳承發(fā)展、充實提高)
無論是今年上半年在中學(xué)工作，還是本學(xué)期來到**中學(xué)工作，對我來說，都是新的工作環(huán)境。每一所學(xué)校，無論其現(xiàn)在的發(fā)展水平、現(xiàn)狀如何，都有著其自身發(fā)展的歷史，都有著不同于其他學(xué)校的、也即特殊的發(fā)展軌跡。一所學(xué)校所以發(fā)展到今天的這種狀態(tài)，都是從過去一步一步走來、形成的，都是特殊的。來到了新的學(xué)校，要想能夠積極有效地開展工作，其中非常重要的一點，就是必須對這所學(xué)校的過去、發(fā)展的歷史有清楚的了解，做到了如指掌。
基于這種思考，今年8月底我來到**中學(xué)以后，就下定決心，采取三種方式對**中學(xué)進(jìn)行廣泛、深入的了解：一是看，包括看學(xué)校的校園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、看領(lǐng)導(dǎo)的工作方式、師生的行為舉止、看學(xué)校的文書檔案、師生的作品成果，看課堂、看學(xué)校的各項活動;二是聽，采取參加學(xué)校各種會議、討論、交流活動或個別訪談方式，聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生對學(xué)校的介紹、想法或建議、愿望，三是想，即把通過上述渠道了解到的情況進(jìn)行匯總、歸類，形成理性的思考、規(guī)律性的認(rèn)識，為下一步能夠積極有效地開展工作提供強有力的鋪墊。
有幸的是，來到**中學(xué)以后，我有機會參加了兩項涉及到學(xué)校全局的重要工作：一項是為迎接普陀區(qū)教育督導(dǎo)室來校督導(dǎo)，撰寫《**市**中學(xué)發(fā)展性督導(dǎo)自評報告》;另一項是：進(jìn)行20**年新一輪《**市中小學(xué)行為規(guī)范示范?！返纳陥螅⒃O(shè)計制作行為規(guī)范示范學(xué)校風(fēng)采展示網(wǎng)站。這兩項我來到學(xué)校之后就立刻全身心投入的重要工作，使我有充分的機會和條件接觸到學(xué)校的各種文件、檔案、制度規(guī)劃、總結(jié)反思，使我對學(xué)校的發(fā)展歷史和各方面情況，有了比較全面深入的了解。這兩項工作一直進(jìn)行到11月中旬。
第一：**中學(xué)的發(fā)展歷史，“兩個輪子一起轉(zhuǎn)”。
尤其了解到，學(xué)校自1965年創(chuàng)建以來，有許多驕人的成績：首批“**市行為規(guī)范示范學(xué)校”，多次評為“**市文明單位”，“**市教育科研先進(jìn)單位”、“**市加強初中教育先進(jìn)學(xué)?！?，是“**市素質(zhì)教育實驗學(xué)?！?，“全國中學(xué)生預(yù)防教育活動示范學(xué)校”，新一輪“**市行為規(guī)范示范學(xué)校”。學(xué)校經(jīng)歷了“學(xué)校主動發(fā)展”、“學(xué)校持續(xù)發(fā)展”、“學(xué)生主動發(fā)展”三個發(fā)展階段，總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)的“有效管理”和“教育科研”兩項辦學(xué)經(jīng)驗，向全市推廣。學(xué)校合唱隊在市、區(qū)頗有影響，曾獲得“20**年中國城市童聲合唱比賽”金獎，多次獲得“**市布谷鳥音樂節(jié)合唱比賽”一等獎，等等。
第二：“讓每一位師生健康成長”辦學(xué)理念，成為學(xué)校發(fā)展的強有力支撐。
學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中，依靠兩個輪子一起轉(zhuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，逐漸形成了“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“認(rèn)真踏實，自覺規(guī)范，探索進(jìn)取”的教風(fēng)、“刻苦、奮發(fā)、主動、創(chuàng)造”的學(xué)風(fēng)。
現(xiàn)在，學(xué)校把“讓每一位學(xué)生獲得健康成長”作為辦學(xué)理念。這種理念符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。
第三：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師踏實的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)校已形成了具有一定科學(xué)素養(yǎng)、矢志從教、忠于職守、勤奮工作、默默奉獻(xiàn)、具有良好師德和新的教育理念的教師隊伍和團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、開拓、進(jìn)取、務(wù)實、高效、廉潔的領(lǐng)導(dǎo)班子，有現(xiàn)代管理意識和水平，學(xué)校向心力和凝聚力強。
雖然迄今為止我對學(xué)校有了比較多的了解，但是我總覺得，學(xué)校一定還有很多我沒有了解到的東西，即使是我已經(jīng)知道的，也很有可能僅僅是表面，我還必須在這方面用比較多的精力。
三、學(xué)生自主發(fā)展是德育工作的起點和終點。(發(fā)揮眾議，群策群力)
來**之前我就聽說，這是一所十分規(guī)范的學(xué)校。來了之后，我越來越深刻地體會到了這一點。學(xué)校曾多次被評為“**市行為規(guī)范示范學(xué)?！?，“**市加強初中教育先進(jìn)學(xué)校”，“**市素質(zhì)教育實驗學(xué)?！?，等等。從德育工作的角度來說，現(xiàn)在學(xué)校的起點很高。那么，在現(xiàn)在已經(jīng)很高的起點基礎(chǔ)上，如何更有效地開展德育工作?如何使德育工作更具適切性和發(fā)展性?如何使德育工作能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?以及如何更好地貫徹“讓每一位師生健康成長”的辦學(xué)理念?等等，這些都是我必須面對的問題。
現(xiàn)代教育發(fā)展的顯著特點是“以人為本”，強調(diào)把學(xué)生作為人的本體的發(fā)展，因此，深度開發(fā)學(xué)生潛能，積極搭建學(xué)生主動探求、實踐體驗的平臺，理應(yīng)成為學(xué)校德育工作的不懈追求。
基于這種考慮，本學(xué)期從以下幾個方面開展學(xué)校德育工作：
1、完善以“五以”為主要特征的學(xué)生自主管理、自我教育、自我發(fā)展工作目標(biāo)體系?！拔逡浴奔矗?/p>
以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為主旨。通過自主管理手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括組織能力，廣泛的交際能力，環(huán)境適應(yīng)能力，自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的能力，使管理活動成為育人活動。
以學(xué)生為主人。所有自主管理活動的出發(fā)點和落腳點都是以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的成才需要。
以教師為指導(dǎo)。學(xué)生自主管理離不開教師指導(dǎo)作用(尤其是低年級學(xué)生)，
教師的管理在自主管理體系中更多的體現(xiàn)為方式、方法的指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的保姆型、警察型轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰栃?。教師的工作更多體現(xiàn)在啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自我設(shè)計、自我組織、自我管理能力，逐步達(dá)到“管是為了不管”，“教是為了不教”的目標(biāo)。
以學(xué)校為主導(dǎo)。學(xué)生自主管理模式的探討與研究應(yīng)該是在學(xué)校整體改革框架下的學(xué)校管理模式探索。學(xué)生的自主管理活動理應(yīng)得到學(xué)校中心課題的有力的支持，并努力實現(xiàn)目標(biāo)一致，學(xué)校還應(yīng)通過家庭、學(xué)校、社會三位一體來實現(xiàn)校內(nèi)外全員管理，整體育人。
以活動為主線。學(xué)生的經(jīng)驗大多數(shù)來自主體體驗，形式多樣的活動可以滿足學(xué)生交往，自我實現(xiàn)，精神調(diào)劑的需要。如進(jìn)行“溫馨教室”設(shè)計大賽、金秋歌會、學(xué)生運動會、足球聯(lián)賽，本月還要進(jìn)行跳踢比賽、拔河比賽、新年音樂會大型活動。等。在活動中，學(xué)生自主管理的形式更容易為學(xué)生所接受，可以更好實現(xiàn)學(xué)生自我教育的功能。
2、進(jìn)行崗位鍛煉，突出學(xué)生的主體地位
實行年級組長學(xué)生助理制。年級組長學(xué)生助理協(xié)助年級組長開展年級組日常管理工作，包括年級行為規(guī)范教育活動、參與年級家長委員會的管理工作、參與對學(xué)生考評等工作。
進(jìn)行學(xué)生大隊委員改選，發(fā)揮大隊干部參與大隊管理工作的積極性。
組織學(xué)生干部進(jìn)行學(xué)生行為規(guī)范的檢查、評比活動，突出學(xué)生地位和自主管理能力。
3、開展行為規(guī)范主題教育系列活動
以“讓每一位師生健康成長”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，開展豐富多彩的校園文化、體育、藝術(shù)、科學(xué)等系列德育活動，增強學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與行為規(guī)范教育密切結(jié)合。本學(xué)期開展的主題教育主要有：慶祝教師節(jié)尊師愛師主題活動、民族精神教育主題活動、“血脈親兩岸情，涉臺教育主題活動、重陽節(jié)敬老愛老主題活動、“祖國與我同行，陽光體育主題活動”、“改革開放三十年歌聲伴我快成長**中學(xué)20**金秋歌會”等。如學(xué)校體育工作，遵循“優(yōu)勢互補、資源共享、人才共用、責(zé)任共擔(dān)、榮譽共得”的體教結(jié)合工作原則，構(gòu)建了以“健康發(fā)展”為基本特征的校本體魄健康系列課程，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。學(xué)校榮獲“20**年普陀區(qū)涉臺教育月活動先進(jìn)集體”獎。
4、開展豐富多彩的校外社會實踐活動
依據(jù)“促健康發(fā)展，育人文精神”的辦學(xué)理念，把課外教育與課程建設(shè)相結(jié)合，按照“自然即課程，生活即課程”原則，充分利用學(xué)校業(yè)已形成的以“愛國主義教育基地、青少年社會實踐基地、社區(qū)服務(wù)基地”三大板塊橫向交織、層次遞進(jìn)的校外教育基地網(wǎng)絡(luò)，深入社會、深入生活，開展豐富多彩的校外社會實踐活動，使學(xué)生在實踐中體驗、在體驗中提升，提高學(xué)生是社會適應(yīng)能力。
5、完善學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”全員育人的教育網(wǎng)絡(luò)。
成立了新一屆社區(qū)教育理事會。充分挖掘、利用社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，本學(xué)期成立了以街道、警署、居委會等單位為主的新一屆社區(qū)教育理事會，以期達(dá)到校內(nèi)外資源共享的目的，發(fā)揮其在學(xué)生教育中的協(xié)調(diào)、保障、指導(dǎo)作用。
成立了各年級家長委員會。各年級組建立了“年級組家長委員會”，充分發(fā)揮家委會在學(xué)校行為規(guī)范教育、家庭教育等方面的參與管理與監(jiān)督實施作用。學(xué)校還利用“公告欄”、“告家長書”、密切與家長之間的聯(lián)系溝通等形式，聽取家長與社區(qū)群眾的意見，形成教育合力。
開展家長滿意率調(diào)查和社區(qū)滿意率調(diào)查。我們樹立起家長即顧客的觀點。從大規(guī)模調(diào)查中獲取有價信息，并以此作為學(xué)校改進(jìn)工作，改善辦學(xué)的重要參考。
6、加強育德隊伍建設(shè)，提升學(xué)校育德水平
教育大計，教師為本。加強德育隊伍建設(shè)是提高德育工作實效性的關(guān)鍵。我校十分重視以班主任、團(tuán)隊干部為骨干的德育隊伍建設(shè)，并以德育隊伍的專業(yè)化為主題，積極構(gòu)建完善的學(xué)校德育保障體系。主要舉措有：
通過完善專業(yè)引領(lǐng)下的德育校本研修制度，提高德育隊伍培訓(xùn)的實效性。本學(xué)期主要通過班主任專業(yè)能力培訓(xùn)和中隊輔導(dǎo)員專業(yè)能力培訓(xùn)兩個層面，增強了德育隊伍工作的科學(xué)性和實效性。
通過實行班主任帶教制度，以老帶新，促進(jìn)年輕班主任的健康成長。
通過采用班主任“精彩一刻”演講的方式，為班主任搭建展現(xiàn)智慧的舞臺。
通過“**中學(xué)教育網(wǎng)志(Blog)”網(wǎng)絡(luò)交流平臺的應(yīng)用，促進(jìn)育德隊伍的專業(yè)化成長。
通過創(chuàng)建合作團(tuán)隊，營造同伴互助、成果共享的和諧氛圍。
7、完善德育管理的相關(guān)規(guī)章制度
隨著學(xué)校教育的新發(fā)展、對德育工作提出的新課題，要求對原有的規(guī)章制度進(jìn)行修訂、補充，制定出新的規(guī)章制度，目的是更好地促進(jìn)德育工作的開展。本學(xué)期我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際需要，先后修訂以及正在修訂的的規(guī)章制度有：《**中學(xué)升旗儀式細(xì)則》、《**中學(xué)大隊輔導(dǎo)員工作職責(zé)》、《**中學(xué)中隊輔導(dǎo)員工作職責(zé)》、《**中學(xué)班主任工作職責(zé)和考核辦法》、《**中學(xué)教室財產(chǎn)保管制度》。相關(guān)制度的修訂，更好地促進(jìn)了德育工作的規(guī)范化。
四、立足教育教學(xué)工作的實際是學(xué)校教育科研的主旋律。
“向科研要質(zhì)量”是**中學(xué)發(fā)展過程中的一大成功經(jīng)驗。把科研與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，形成獨具**特色的、基于Blog的教育敘事研究模式，是學(xué)校在教育科研方面的一大創(chuàng)造。，同時也取得了眾多的科研成果，僅在20**-20**年三年間，學(xué)校教師榮獲論文獎多達(dá)26項，還有《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)研究》、《基于Blog的教育敘事研究》等多項**市和國家級課題。學(xué)校在科研方面有著明顯的優(yōu)勢。
下一步學(xué)校的科研工作應(yīng)該如何開展?如何更好地運用科研手段進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長?如何使科研成為學(xué)校教師校園生活的一部分、并進(jìn)而推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升?如何把科研與聚焦課堂更緊密的結(jié)合起來?以及采取怎樣的手段才能使學(xué)習(xí)、思考、行動成為全校教師的習(xí)慣性動作、使“讓每一位師生健康成長”落實在教育教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)?
基于上述的思考，從教師的成長起步、從學(xué)校的實際出發(fā)、從問題的探討入手，拉開了本學(xué)期教育科研的大幕。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，自本學(xué)期期中考試以后，我們計劃與全校的每一位教師進(jìn)行交流、探討，了解教師進(jìn)一步發(fā)展的愿望和需求、存在的問題和困惑。迄今為止，我們已經(jīng)與百分之九十以上的老師進(jìn)行了單獨的交流，探討了包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、心理輔導(dǎo)、課外活動、學(xué)生自主發(fā)展、同學(xué)交往與同伴互助、家校溝通、校外教育資源的開發(fā)、學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，等大量富有價值的問題，為下一步工作的繼續(xù)進(jìn)行打下了堅實的基礎(chǔ)。
五、今后努力的方向
1、加強現(xiàn)代教育的理論和現(xiàn)代學(xué)校管理理論的學(xué)習(xí)，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和老師學(xué)習(xí)，不斷充實自我。
2、加強德育工作的針對性機制研究，加強學(xué)生心理特點與健康成長關(guān)系的研究，拓寬德育工作的渠道，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂的成長。
1.學(xué)會講話
這次中期考核，采取現(xiàn)場陳述與答辯的方式進(jìn)行，要求每位人選匯報時不帶稿，不用PPT。為什么這樣要求?說到底，恰當(dāng)?shù)亟涣髋c表達(dá)，這是一位優(yōu)秀教師、校長必須具備的基本功。從現(xiàn)場看，有些校長還是不適應(yīng)，有的有些緊張，有的看紙條，有的手足無措。其實，這個規(guī)定不是要為難大家，而是“卓越”要體現(xiàn)在你的一言一行之中。
現(xiàn)在有一種很不好的風(fēng)氣，就是不少領(lǐng)導(dǎo)者開會時就念稿子。這與古人講的“言為心聲”相去甚遠(yuǎn)，講長話，講無用的話，講假話，似乎成為一種常態(tài)。更為糟糕的是，在公眾場合，人們慢慢地不會講話了?！皩W(xué)會講話”，已成為我們這個時代不得不引起高度重視的重要課題。
就中小學(xué)生的素質(zhì)教育來看，廣泛開展豐富多彩的演講活動，培養(yǎng)每位學(xué)生的口頭表達(dá)與演講能力，也應(yīng)該成為中小學(xué)教育的重要組成部分。
2.教育思想是樸素?zé)o華的
你要成為名師、名校長，必須有自己的教育思想。但總體上講，真正形成獨特的教育思想并貫徹于學(xué)校教育教學(xué)實踐的，還是少數(shù)。
有的同志談到“辦學(xué)思想與理念引領(lǐng)”，說“為明天準(zhǔn)備民族素質(zhì)”，有十個觀點……我一聽，就嚇了一大跳?！八枷搿碧嗔?，這么多思想觀點怎么體現(xiàn)?如何才能成為教師們的思想，并體現(xiàn)在教育教學(xué)實踐之中?
什么是教育思想?教育思想就是對教育發(fā)展規(guī)律的真理性認(rèn)識。所謂名師、名校長的教育思想，就是名師、名校長本人對教育發(fā)展規(guī)律的獨特的真理性認(rèn)識。我個人認(rèn)為，真正的教育思想應(yīng)該具備以下幾個特點：
一是基于自身的教育實踐，二是對教育現(xiàn)象的獨特認(rèn)識，三是對教育的真理性認(rèn)識，四是教育思想具有實踐性。最后，我還想強調(diào)的是：教育思想是樸素?zé)o華的，從語言到內(nèi)涵，都是簡潔的，易于理解的，能夠?qū)嵺`的。
所以我個人認(rèn)為，名師、名校長的卓越應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：
一是卓越的思想。名師名校長之名，名在“思想”。時光流轉(zhuǎn)，歲月穿梭，什么都是過眼煙云，只有卓越的思想可以橫跨時空，穿越歷史。二是卓越的實踐。一位名師、名校長，他的創(chuàng)新實踐，就是能夠為教育界提供一個又一個符合教育規(guī)律的教育創(chuàng)新案例。然后就是卓越的學(xué)生。什么是卓越的學(xué)生?具備公民素養(yǎng)，具有創(chuàng)新人格，能夠奉獻(xiàn)社會的學(xué)生。
3.我們骨子里缺乏平民教育思維
對于一些校長的陳述和匯報，我有兩個擔(dān)憂：一是講述學(xué)校改革發(fā)展的成績時，沒有任何對改革過程的研究。如果說，學(xué)校變革與發(fā)展是你的產(chǎn)品的話，那么，你與學(xué)校變革和發(fā)展的關(guān)系是什么?作為因變量，你必須研究二者的關(guān)系，由此，才能探索一位名校長成長的規(guī)律。
另一個擔(dān)憂是：我們骨子里缺乏平民教育思維。何以見得?高中校長們匯報自己的成果，總要談自己培養(yǎng)了多少重點大學(xué)生，甚至培養(yǎng)了多少北大清華的學(xué)生；初中學(xué)校則大談自己是優(yōu)秀高中的生源基地，從自己學(xué)校走出去的高中生有多少人次考上了重點大學(xué)……
必須強調(diào)：基礎(chǔ)教育并不排斥升學(xué)，為升學(xué)服務(wù)是基礎(chǔ)教育的應(yīng)有功能，但不是全部功能，更不是本質(zhì)功能。我們之所以說，中小學(xué)校長普遍缺乏平民教育思維，就在于：我們的校長在確立辦學(xué)成功與否的評價標(biāo)尺時，只有一把尺子，這就是少數(shù)學(xué)生的升學(xué)成功，而從心底里沒有確立為每位學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步服務(wù)的價值觀，更沒有把每位學(xué)生成長與進(jìn)步作為辦學(xué)成功的價值標(biāo)尺。正因為如此，我們很少從平民化的角度，從常態(tài)學(xué)生的角度，來談教育的價值與成功。這不能不令人深感憂慮。
4.把有益的探索做到極致就會形成特色
作為一位名師，要追求自己的教學(xué)風(fēng)格；作為一位名校長，要辦出自己的學(xué)校特色。那么，什么是風(fēng)格?什么又是特色?在聽取平度實驗中學(xué)崔校長的匯報時，我形成了一個觀點：把有益的探索做到極致就會形成特色。
崔校長說，自己在學(xué)習(xí)研修的過程中，特別注重學(xué)習(xí)，讀過很多書，結(jié)合實際，總結(jié)了自己的民主教育思想。教育不僅僅需智慧，更需要理論，讓每個孩子抬起頭來走路。他簡要介紹了自己學(xué)校的兩個做法。其中之一是：日記伴我成長。
崔校長說，自己有記日記的習(xí)慣，深深體會到：日記促進(jìn)反思，反思推動進(jìn)步。從2008年起學(xué)校開始倡導(dǎo)，現(xiàn)在變成了要求，全校師生寫日記。同時，要求家長寫日記。通過多年探索，學(xué)校開發(fā)、形成了六個日記版本；創(chuàng)新了日記形式――包括口頭日記、像片日記、漫畫日記；與教學(xué)改革相結(jié)合，形成了英語日記、語文教學(xué)日記、數(shù)學(xué)反思日記，等等。
學(xué)校把日記作為一種教育，積累了大量的資料，準(zhǔn)備精選、出版六本書，通過日記反映學(xué)校的發(fā)展?？梢哉f，日記，見證了教師、學(xué)生的成長與學(xué)校的發(fā)展。
我個人認(rèn)為，平度實驗中學(xué)正在形成自己獨特的教育品牌――日記教育。
5.培育公平：民主高效課堂的本然價值
有位校長在闡述自己的辦學(xué)思想時，提到了民主教育及其實踐，認(rèn)為應(yīng)該建立民主高效課堂。
針對這位校長的認(rèn)識與實踐，參與期中考核的潘永慶院長建議，把民主教育思想作為核心價值，要落實到制度層面、課程層面、課堂層面、活動層面……總之，建議將民主教育思想落實于學(xué)校各個方面，全方位打造民主教育特色。
的確，在民主教育方面，美國教育家杜威樹立了一座豐碑。不過，杜威的名著《民主主義與教育》，不僅追求民主的教育過程，更追求通過民主的教育過程來培養(yǎng)未來民主社會的新公民。從這個意義上講：培育公民，應(yīng)該是高效課堂的應(yīng)有價值。
很遺憾，平常在人們的教育話語體系中，所謂民主，關(guān)注的視角，主要是師生關(guān)系的民主，教育教學(xué)過程的民主?；蛘哒f，是從尊重每一個孩子，給予孩子平等的教育角度提出來的，而很少關(guān)注通過民主的教育過程，來培養(yǎng)未來社會的公民。不能不說，這是我國民主教育思想的極大缺陷，也是我國教育教書與育人相分離的一種思想或價值基礎(chǔ)。
6.建構(gòu)自己的學(xué)校課程
煙臺三中郭宏成校長在談到自己的辦學(xué)實踐時，特別關(guān)注課程改革。他說：課程是教育的核心。學(xué)校對課程的開發(fā)設(shè)計，以及實施管理，都有具體的要求：改造了國家課程的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了校本課程，同時，還讓學(xué)生有更多的體驗課程，如學(xué)生課外活動、社團(tuán)、學(xué)生自治管理委員會。
在這里，我最關(guān)心的問題是：這些課程與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系是什么?從課程管理的角度講，有國家課程、地方課程、校本課程，但是，無論哪一類課程，都是依據(jù)并執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的?；蛘哒f，地方課程、校本課程都是國家課程在執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)方面的改造、豐富或拓展。在這里，經(jīng)過學(xué)校改造或重建的國家課程、地方課程和校本課程，構(gòu)成了基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校課程體系。
每所學(xué)校都應(yīng)該建設(shè)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校課程體系。
7.抓住了后1/3學(xué)生就抓住了全部學(xué)生
聊城一中崔秀山校長認(rèn)為，素質(zhì)教育就是解決“兩全”的問題，2008年以后，學(xué)校進(jìn)行了深入的研究和探索。一是努力打造學(xué)習(xí)型群體。推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是教師。這幾年，建立教師學(xué)習(xí)制度，2010年組織教師學(xué)習(xí)《給老師的一百條建議》，今年學(xué)習(xí)馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》。同時，每學(xué)期舉行教師學(xué)習(xí)報告會，通過學(xué)習(xí)統(tǒng)一廣大教師的思想。二是完善課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。學(xué)校還建立了面向全體學(xué)生的教學(xué)體系――低重心運行、教學(xué)案一體化、合作學(xué)習(xí)、從最后一名學(xué)生抓起。為此，對教師的教學(xué)業(yè)績我們著重考核后20名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是每位老師最主要的責(zé)任。如何真正實現(xiàn)低重心教學(xué)?我們采取了合作的形式。在課堂上實現(xiàn)了學(xué)生間的相互幫助，在老師的指導(dǎo)下，使每位學(xué)生能夠?qū)W會。
我非常贊賞聊城一中抓教師學(xué)習(xí)，實施課程對開，建立實踐課程體系，從后1/3學(xué)生抓起的做法。在我看來，抓住了教師的學(xué)習(xí)，就抓住了關(guān)鍵。教師素質(zhì)提高了，思想解放了，眼界提升了，教師的創(chuàng)造性、教學(xué)的主動性、教育的有效性，也就有了保證；抓住了課程，就抓住了核心。課程保證素質(zhì)，課程保障個性，課程保障效率，課程保障差異；抓住了后1/3學(xué)生，就抓住了全體學(xué)生。后面的學(xué)生學(xué)好了，中間的學(xué)生有壓力，前面的學(xué)生有緊迫感。他們的做法，是可行的，是可學(xué)的，是有實效的。高中能做，初中、小學(xué)更能做。
8.教育之愛是有不同層次的
沒有愛就沒有教育。不少老師在談到自己的教育思想和教育教學(xué)改革時，都談到了要愛孩子，要讓學(xué)生喜歡自己的學(xué)科；還有的老師談到，要建立基于愛的教學(xué)體系，甚至提出要讓孩子走上幸福快樂的人生。這些思想，這些認(rèn)識，這些改革的嘗試都是非?？少F的。
在這里，我想與大家探討的是：教育之愛是有層次的。我總覺得，大多數(shù)老師對教育的愛的理解是比較膚淺的，是初級的層次。我認(rèn)為，教師在實施愛的教育時，應(yīng)該處理好四個關(guān)系，追求四個層次的“愛的教育”。
處理好學(xué)生與課堂教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡課堂教學(xué)，這是“愛的教育”的第一個層次。目前，大多數(shù)老師把“愛的教育”停留在讓孩子對課堂學(xué)習(xí)有興趣上，教師千方百計地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。這是必要的，也是必須的。但是，這種“愛的教育”，大都處于感性層面，還缺乏深刻的情感支持。
處理好學(xué)生與學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡自己教授的學(xué)科，這是“愛的教育”的第二個層次。學(xué)生不僅對老師的課堂教學(xué)感興趣，而且喜歡學(xué)科本身，要讓學(xué)生達(dá)到這樣的層次，必須讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生高峰學(xué)習(xí)體驗，也就是積極的學(xué)習(xí)，成功的激勵。
處理好師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己，這是“愛的教育”的第三個層次。要讓孩子喜歡自己，不僅僅是給孩子一點掌聲，給孩子一張燦爛的笑臉那么簡單。教師要走進(jìn)學(xué)生的家庭、學(xué)生的生活、學(xué)生的心靈，讓孩子感受老師的愛，理解老師的愛。
處理好學(xué)習(xí)與人生的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，這是“愛的教育”的第四個層次，也是最高層次。優(yōu)秀的教師，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更關(guān)注學(xué)生的人生。教師必須在教書的同時，承擔(dān)起育人的責(zé)任，引領(lǐng)孩子對學(xué)習(xí)、對教育產(chǎn)生深刻的興趣。
9.你必須站在巨人的肩膀上
有位老師在匯報自己的教育改革和教育追求時，特別重視寫字教學(xué)，認(rèn)為一個字就是一首詩、一幅畫，這是語文教學(xué)中最基本的元素；還有的語文老師大談作文教學(xué)、閱讀教學(xué)……
不能說，寫字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)不重要，但我要提出的問題是：作為一位語文老師，其安身立命的根本是什么?寫字教學(xué)很重要，作文教學(xué)很重要，閱讀教學(xué)很重要，但它們都不是語文教學(xué)的全部，更不是根本。嚴(yán)格說來，作為語文老師，應(yīng)該能夠清晰地回答自己對時代、教育、學(xué)生和語文教育的認(rèn)識。因此，我個人認(rèn)為，一位教師要走向卓越的教育人生，必須站在巨人的肩膀上。為此，必須具備以下素養(yǎng)――基本的人文和科學(xué)知識、人類史、人類教育史、學(xué)科史、學(xué)科教育史、當(dāng)代教育改革、對時代和未來的認(rèn)識……
10.不要誤讀分層教學(xué)
各位校長、老師在匯報對美國、澳大利亞教育的觀感時，都會談到他們教育的一個特點，就是特別關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)。其實，這幾年，我省在推進(jìn)素質(zhì)教育中也在努力倡導(dǎo)和廣泛實施分層教學(xué)。不過，我們的分層教學(xué)與國外的分層教學(xué)有一個重要的，不得不引起我們高度重視的差異：分層教學(xué)到底是基于學(xué)生的個體發(fā)展差異，并促進(jìn)差異，還是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績的差異，并縮小這個差異?不能不說，我們的分層教學(xué)是后者，而國外的分層教學(xué)是前者。
我們的分層教學(xué)，常見的做法是：根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試成績，將學(xué)生強制分入不同教學(xué)難度的教學(xué)班，或日“快慢班”。這樣的分層教學(xué)，說得明白一點，是服務(wù)于“應(yīng)試教育”的，而不是真正意義上的素質(zhì)教育。
科學(xué)意義上的分層教學(xué)，就其本質(zhì)意義而言，是為不同的學(xué)生提供不同的課程或者課程資源。人的差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在不同的方面，或者智力，或者性向，或者學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等。這些差異，有的會直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的領(lǐng)域或?qū)W習(xí)成績上。關(guān)注這種差異，并利用這種差異，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，始終是人類教育研究的重要領(lǐng)域。解決這一挑戰(zhàn)的方向，有三個：一是一對一的個別化教育；二是為不同班級提供不同的課程，這就是班級學(xué)科分層教學(xué)；三是在同一個班級內(nèi)為不同的學(xué)生提供不同的課程資源，如不同的作業(yè)、不同的考試、不同的評價，等等。實施這種差異化教育的制度前提是：實行選擇課制，為不同的學(xué)生提供不同的課程資源，尊重學(xué)生的選擇權(quán)。因此，在我看來，真正的學(xué)科分層教學(xué)，應(yīng)該堅持兩條原則：一是學(xué)校最大限度地為不同的學(xué)生提供不同的課程，二是尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。
11.超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空
長期以來，人們都把課堂教學(xué)看作是學(xué)校教育的主渠道，實施素質(zhì)教育的主陣地。之所以如此，主要是基于以下兩點：一是課堂教學(xué)是學(xué)?？梢酝ㄟ^教師施加有效控制的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要時空；二是學(xué)校教育的主要任務(wù)在于有效地傳遞知識，課堂教學(xué)是基于學(xué)科教學(xué)實施知識傳授最有效的載體。
今天，學(xué)校教育面臨的形勢與任務(wù)發(fā)生了深刻的變革。一是學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間與過去相比，已經(jīng)大幅度壓縮，單周日變成了雙周日，各種假期大大增加。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，知識日益從學(xué)習(xí)的目的變成了學(xué)習(xí)的工具和手段，掌握知識日益讓位于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，特別是基于能力、創(chuàng)造性和職業(yè)性向的個性化發(fā)展。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段、載體和類型發(fā)生了重大的變化，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，日前成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。這些變化，要求我們必須超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時空觀。
一是要樹立大教育觀。教師不僅要關(guān)注學(xué)校教育的小時空，更要關(guān)注家庭教育、社會教育的大課堂。一位教師，面對復(fù)雜多變的社會，要比過去任何時候都要更加關(guān)注學(xué)生的家庭教育，引導(dǎo)家長科學(xué)地對待自己的孩子。二是要樹立大課程觀。自己所教授的課程，不僅體現(xiàn)在教材中，更體現(xiàn)在現(xiàn)實的社會生活中，學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐性學(xué)習(xí)應(yīng)該并行不悖。三是要樹立大學(xué)科觀。教師對學(xué)科和知識的認(rèn)知與教學(xué)，要超
越傳統(tǒng)的學(xué)科界線，善于在跨學(xué)科或者學(xué)科交叉地帶引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。四要要樹立大時空觀。優(yōu)秀教師所關(guān)注的教育時空，絕不局限于傳統(tǒng)的課堂，還包括課外、校外，包括實驗室、實踐教育基地，等等。五是要樹立大教學(xué)觀。優(yōu)秀老師所關(guān)注的教育教學(xué)形式不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外活動、生活實踐、自主讀書、社團(tuán)活動……
12.“用教材教”的四個層次
大家都在談，基礎(chǔ)教育新課程改革的一個重要主張，就是要從過去的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材教”。那么，到底什么是用教材教?在我看來，“用教材教”的根本要義，在于改變過去“以綱為綱”、“以本為本”的知識中心教學(xué)觀，進(jìn)而追求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，用適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的材料組織和實施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)基于學(xué)科教學(xué)的全面發(fā)展。從這個意義上講，“用教材教”有以下四個不同的層次：
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；教育均衡；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G512.3
教育公平是社會公平的重要組成部分，對教育公平而言，現(xiàn)實生活中存在區(qū)域、民族、城鄉(xiāng)、層次、性別等多個方面的差異。而我國的教育的現(xiàn)狀不容樂觀，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，如何區(qū)域教育差距，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展日益成為社會關(guān)注的焦點和熱點。
一、教育均衡發(fā)展的含義與意義
“教育均衡實質(zhì)上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構(gòu)、受教育者在教育活動中，平等待遇的教育理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。從個體看，教育均衡指受教育者的權(quán)利和機會的均等，指學(xué)生能否在德智體美勞等方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展；從學(xué)?？?，教育均衡指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡；從社會看，教育均衡指教育所培養(yǎng)的勞動力在總量和結(jié)構(gòu)上，是否與經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展需求達(dá)到相對的均衡。當(dāng)前人們關(guān)注的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，主要是指我國不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、同一地區(qū)不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同群體之間的教育均衡發(fā)展問題?；蛘哒f，它主要涉及的是受教育者的受教育權(quán)利保障問題，教育的民主與公平問題?！本獍l(fā)展決不是教育的平均主義，而是根據(jù)不同區(qū)域的實際情況，分區(qū)規(guī)劃、分步實施、分類發(fā)展。公平與優(yōu)質(zhì)不應(yīng)對立，既不能單純追求不公平的優(yōu)質(zhì)，也不能簡單追求低水平的公平。
作為公共產(chǎn)品，義務(wù)教育究竟應(yīng)當(dāng)追求什么樣的均衡？這一問題的答案始終一直存在著是“削峰填谷”還是“填谷揚峰”的爭論。主張“填谷揚峰”一派認(rèn)為，均衡不是限制名校的發(fā)展，而是抬高底部，提高整體教育水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡。名校有其形成和發(fā)展有一定規(guī)律，如果違背這種規(guī)律限制其發(fā)展，或者把名校的優(yōu)勢稀釋，未必能對薄弱學(xué)校有多少好處，反而會對這一區(qū)域的教育發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。但另一派認(rèn)為，在當(dāng)今中國教育大環(huán)境里，名校有其自己難以撼動的根基，如果不“削峰填谷”，薄弱學(xué)校就很難強大起來，始終處于被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)，擇校的問題就很難從根本上解決。筆者認(rèn)為，教育均衡不是“削峰填谷”，也不是“填谷揚峰”，更不是整齊劃一的絕對公平。均衡發(fā)展是講資源配置基本均衡，辦學(xué)條件基本滿足，但并不是辦學(xué)水平的“統(tǒng)一化”。百姓對教育的需求，目前也已經(jīng)升格為“上好學(xué)”，希望孩子能得到更有選擇性、更具特色的教育。均衡發(fā)展不是限制或削弱發(fā)達(dá)地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和強勢群體的發(fā)展，而是要在均衡發(fā)展思想指導(dǎo)下，以更有力的措施扶持基礎(chǔ)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校、弱勢群體，特別是農(nóng)村教育和農(nóng)村學(xué)校加快發(fā)展，進(jìn)而把基礎(chǔ)教育辦成高水平、高質(zhì)量的教育，不斷實現(xiàn)高位均衡。
充分認(rèn)識義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要意義：
十年樹木百年樹人，教育是國家持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和不竭動力?？v觀筆者國義務(wù)教育，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量存在明顯差距，人民群眾不斷增長的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾依然突出。深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學(xué)”，對于堅持以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展，解決義務(wù)教育深層次矛盾、推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教育公平、構(gòu)建社會主義和諧社會，進(jìn)一步提升國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
二、教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
在教育邁向現(xiàn)代化的征程中，教育均衡化必須與時俱進(jìn)。在均衡發(fā)展思想的指導(dǎo)下，應(yīng)采取有效措施幫助、促進(jìn)速度慢、辦學(xué)條件差、辦學(xué)水平不高的學(xué)校加快發(fā)展。同時，要堅持教育均衡化的內(nèi)涵發(fā)展方略，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，提高辦學(xué)水平，高質(zhì)量、抓特色、揚優(yōu)勢，進(jìn)一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足社會發(fā)展的需要，為實現(xiàn)教育公平、構(gòu)建和諧社會。
基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的最終目標(biāo)，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生。對于我國基礎(chǔ)教育不均衡的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育尤其是其中的義務(wù)教育是政府公共服務(wù)的重要組成部分，是公共財政的重要職能，政府和財政應(yīng)采取制度和政策縮小基礎(chǔ)教育在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間、群體間的差別，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展?！巴谒{(lán)天下，共同成長進(jìn)步”，是全國億萬孩子的共同心愿；“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”，是黨和政府的莊嚴(yán)承諾。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在全黨全社會的共同努力下，讓所有孩子都站在公平的起跑線上，讓祖國的花朵共享一片藍(lán)天的目標(biāo)，必將逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。教育是不能等待的事業(yè)，教育公平是起點上的公平。為了讓孩子們“上好學(xué)”，為了讓公平在陽光下熠熠生輝，我們必須義無反顧，將教育公平進(jìn)行到底！教育的均衡化是一個非常沉重的話題。教育的均衡化之所以被作為一個難點提出來，是因為中國現(xiàn)實的教育存在著巨大的差別。
在中國的一些貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)，許多學(xué)校的辦學(xué)條件相當(dāng)困難。即使是在中國的同一座城市，校與校之間的差距往往有著天壤之別。更讓人感到憂慮的是，教育的兩極分化不僅沒有得到有效的遏制，反而有日益嚴(yán)重的趨勢。自從示范性高中的方案提出來，一所達(dá)標(biāo)學(xué)校所需開支動輒上億元甚至幾億元。北京某區(qū)今年一年的主要教育經(jīng)費，全都集中投入到一所示范性高中的擴建之中。
百年大計，教育為本。所以義務(wù)教育均衡發(fā)展迫切需要落到實處，處理好教育資源存量與增量的關(guān)系。教育經(jīng)費的投向上科學(xué)配置，對“弱勢教育”給予經(jīng)費支撐，使教育資源配置起到引導(dǎo)和調(diào)控教育均衡的“杠桿作用”，逐步實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
三、教育均衡發(fā)展的對策與思路
1. 建立教育均衡發(fā)展保障機制
“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源?！蓖七M(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)是：每一所學(xué)校符合國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)經(jīng)費得到保障。教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要，開齊國家規(guī)定課程。教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)。學(xué)校班額符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，消除“大班額”現(xiàn)象。率先在縣域內(nèi)實現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，縣域內(nèi)學(xué)校之間差距明顯縮小。
一是推動優(yōu)質(zhì)資源共享。要擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動作用，提倡對口幫扶，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。推動辦學(xué)水平較高學(xué)校和優(yōu)秀教師通過共同研討備課、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、開設(shè)公共課等方式，共同實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。在教育資源薄弱的地區(qū)爭取逐步為學(xué)校每個班級配備多媒體教學(xué)設(shè)備，提升教育水平。開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，重點開發(fā)師資短缺課程資源、民族雙語教學(xué)資源，提高社會優(yōu)質(zhì)教育資源利用水平。博物館、科技館、文化館、圖書館、展覽館、青少年校外活動場所、綜合實踐基地等機構(gòu)要積極開展面向中小學(xué)生的公益性教育活動。公共事業(yè)管理部門和行業(yè)組織要努力創(chuàng)造條件，將適合開展中小學(xué)生實踐教育的資源開發(fā)為社會實踐基地。教育部門要統(tǒng)籌安排學(xué)校教育教學(xué)、社會實踐和校外活動。學(xué)校也要積極利用社會教育資源開展實踐教育，探索學(xué)校教育與校外活動有機銜接的有效方式，使教育更為優(yōu)質(zhì)。
二是均衡配置辦學(xué)資源。進(jìn)一步深化義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r和人民群眾的教育需求，加大對中西部地區(qū)的義務(wù)教育投入，加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域的支持力度。力爭為農(nóng)村中小學(xué)配齊圖書、教學(xué)實驗儀器設(shè)備、音體美等器材，著力改善農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生宿舍、食堂等生活設(shè)施，妥善解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理服務(wù)人員配置問題。繼續(xù)實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃和中西部農(nóng)村初中校舍改造工程，要采取學(xué)校擴建改造和學(xué)生合理分流等措施，解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。
三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，采取各種有效措施，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生和志愿者到農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校任教。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，在核準(zhǔn)崗位結(jié)構(gòu)比例時高級教師崗位向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜。完善醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障制度建設(shè)，切實維護(hù)農(nóng)村教師社會保障權(quán)益。各地逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，合理配置各學(xué)科教師，配齊體育、音樂、美術(shù)等課程教師。重點為民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)和革命老區(qū)培養(yǎng)和補充緊缺教師。
2.切實解決擇校難題
“切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學(xué)校改造，著力提高師資水平。實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度。實行優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。義務(wù)教育階段不得設(shè)置重點學(xué)校和重點班。在保障適齡兒童少年就近進(jìn)入公辦學(xué)校的前提下，發(fā)展民辦教育，提供選擇機會?！?/p>
正是因為現(xiàn)實的教育存在著巨大的差別，擇校熱愈演愈熱，為了能讓孩子上一所“好學(xué)?！?，現(xiàn)代版“孟母三遷”的故事時常上演。所以要合理收費，控制擇校。近年來全國價格舉報的四大熱點，教育亂收費問題位居首位。學(xué)校變成了權(quán)利階層和富豪階層培養(yǎng)子女的大搖籃，把更多的低收入階層推到了優(yōu)質(zhì)學(xué)校之外，剝奪了部分弱勢群體子女享受優(yōu)質(zhì)教育機會。因此，示范學(xué)校應(yīng)有“節(jié)約”和“以學(xué)生為本”理念，加強資金運作管理，依法合理收費，減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在教育經(jīng)費相對短缺情況下，要按規(guī)定嚴(yán)格控制擇校生招收數(shù)量，挖潛擴大正常招生規(guī)模， 公開面向本地區(qū)或全社會招生，讓更多的平常百姓子女有享受到優(yōu)質(zhì)教育的機會。
加強教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師均衡化發(fā)展，教師隊伍的現(xiàn)代化是學(xué)校教育均衡化根本。學(xué)校教師隊伍要實行現(xiàn)代化，首先要求全體教師具備豐富的現(xiàn)代化科學(xué)知識，要通過多種途徑和形式不斷提高教師隊伍的學(xué)歷層次和相應(yīng)的文化知識水平，力求全體教師具備良好的師德修養(yǎng)。第二要求教師具備良好的教學(xué)基本功和技能技巧，通過有意識的培養(yǎng)和鍛煉，普遍提高教師的教學(xué)水平。
加大培養(yǎng)骨干教師和名優(yōu)教師的力度，特別要利用教科研力量來培養(yǎng)骨干教師。形成骨干、名優(yōu)教師群體。以骨干教師促進(jìn)教科研做法，既全面提高學(xué)校教師隊伍的實施素質(zhì)教育能力和水平，又可培養(yǎng)和造就一大批骨干教師為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展起輻射和支撐功能。四是精心營造良好的校園人文環(huán)境，努力以和諧向上的校園文化凝聚人、培育人、塑造人，努力為中青年教師脫穎而出、成名成家創(chuàng)造寬松的政策空間和成長環(huán)境，努力提高師資建設(shè)。實行縣域內(nèi)公辦學(xué)校校長、教師交流制度，推行校長聘期制。建立和完善鼓勵城鎮(zhèn)學(xué)校校長、教師到農(nóng)村學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校任職任教機制，完善促進(jìn)縣域內(nèi)校長、教師交流的政策措施。
3. 實現(xiàn)差異化傾斜政策
“加快縮小城鄉(xiāng)差距。建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機制，在財政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)?！?/p>
一是建立城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的健全制度。建立健全相應(yīng)的責(zé)任制，各級的責(zé)任必須明確，堅決杜絕職責(zé)不清的現(xiàn)象，要把各級履行職責(zé)的情況納入政績的考核范圍，獎優(yōu)罰劣。必須做到分工合作，上下協(xié)調(diào)，渠道暢通，以充分發(fā)揮推進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的整體效應(yīng)。建立科學(xué)評價制。建立健全城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的科學(xué)評價制，必須轉(zhuǎn)變評價思想，完善評價內(nèi)容，改革評價方法，做到定量評判與定性分析相結(jié)合，形成性評價與過程性評價相結(jié)合，確保評價的科學(xué)性、合理性和有效性。從內(nèi)容上做到個別重點監(jiān)控與全面系統(tǒng)監(jiān)控相結(jié)合，從時間上做到平時的經(jīng)常性監(jiān)控與集中的階段性監(jiān)控相結(jié)合，從性質(zhì)上做到發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)經(jīng)驗相結(jié)合，從方法上做到監(jiān)督檢查與反饋調(diào)控相結(jié)合，筆者們做到監(jiān)控的四個結(jié)合，才能全面提高監(jiān)控的力度，取得應(yīng)有的效果。建立健全各級責(zé)任制，科學(xué)評價制和全面監(jiān)控制等制度，嚴(yán)格執(zhí)行這些制度，是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展有章可循，走出誤區(qū)，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要保證。
二是采取城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的有效策略。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，經(jīng)費是基礎(chǔ)。而經(jīng)費問題的解決，主要應(yīng)該抓好兩個方面，實行兩個結(jié)合。從經(jīng)費的來源途徑上，實行國家劃撥與社會力量籌措相結(jié)合。政府要加大投入的比例和力度，力求做到與基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要相適應(yīng)。在國家財力提供有限的情況下，要廣開財源，鼓勵社會力量捐資助學(xué)，堅持兩條腿走路的方針辦學(xué)體制實行公辦與民辦并舉。從經(jīng)費的分配上，實行面向全體與個別傾斜相結(jié)合。對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育經(jīng)費的分配，首先是要面向全體，要對不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校一視同仁，個個受益，從根本上徹底改變城市中心的不公平傾向，達(dá)到總體合理，以利于全體的均衡發(fā)展。在經(jīng)費的分配上，也不能搞一刀切，即在面向全體的同時，應(yīng)該向個別傾斜，從校際來說，向薄弱學(xué)校傾斜。第二城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，師資是重點。而師資建設(shè)問題的解決，主要應(yīng)該建立四種機制。城鄉(xiāng)交流制、定崗聘任制、提高培養(yǎng)制、長效激勵機制。采取這些措施，實行物質(zhì)激勵與精神激勵的有機結(jié)合，將建立起長效的激勵機制，這對于農(nóng)村教師安于農(nóng)村執(zhí)教，減少優(yōu)秀、骨干教師的流失，穩(wěn)定教師隊伍有積極作用。在發(fā)展過程中，正確處理好一個關(guān)系。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，其均衡不是絕對的，而是相對的，是由不均衡到均衡，再由新的不均衡再到新的均衡的漸進(jìn)的長期發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，要正確處理好一個關(guān)系現(xiàn)在與未來的關(guān)系，即繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。立足當(dāng)前，吸收繼承，解決好現(xiàn)實問題。面向未來，改革創(chuàng)新，不斷發(fā)展。在城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的過程中，繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是繼承的發(fā)展，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，正確處理好這一關(guān)系，不僅有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，而且有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育不斷取得新的成果。
三是不斷縮小地區(qū)差距?！芭s小區(qū)域差距。加大對革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度，鼓勵發(fā)達(dá)地區(qū)支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)?！背青l(xiāng)免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)后，城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不均衡上升為義務(wù)教育的主要矛盾之一。區(qū)域間實現(xiàn)均衡發(fā)展，即在省域之間、市域之間、縣域之間、鄉(xiāng)域之間統(tǒng)籌規(guī)劃，城鄉(xiāng)間實現(xiàn)均衡發(fā)展。努力縮小區(qū)域差距，對中西部采取特殊的政策和財政支持，同時，加大對口支援力度，其中包括扎實推進(jìn)教育援疆、工作等。加快縮小城鄉(xiāng)差距，堅持教育資源向農(nóng)村傾斜。切實縮小校際差距，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。國家在努力縮小區(qū)域差距方面的主要措施包括：擴大“支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃”規(guī)模，實施“對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校計劃”。
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