發(fā)布時間：2022-09-14 16:39:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中英語；探究式教學(xué)；案例研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師在初中英語教學(xué)中利用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，有針對性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學(xué)中開展探究式教學(xué)，卻無法發(fā)揮其真實的效力，也無法設(shè)計更高質(zhì)量的教學(xué)案例。這種現(xiàn)狀制約了初中英語探究式教學(xué)的發(fā)展，同時也引起眾多學(xué)者與專家的重視與思考。
基于此，本文在此對初中英語探究式教學(xué)進(jìn)行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。
一、初中英語探究式教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性
從根本上說，初中英語探究式教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不再將學(xué)生置于被動接受知識的地位，而是引導(dǎo)學(xué)生主動地探究知識并提高能力。
因此，在初中英語探究式教學(xué)中，教師首先要做的就是突出學(xué)生的主體性，要使學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學(xué)的時間，要留給學(xué)生足夠的時間與空間進(jìn)行探究。
以初中英語閱讀教學(xué)為例，教師要為學(xué)生制訂相應(yīng)的探究任務(wù)，同時對課堂教學(xué)的時間進(jìn)行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而后留給學(xué)生25分鐘的時間進(jìn)行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進(jìn)行總結(jié)與交流。
教師對課堂教學(xué)時間的安排就突出了學(xué)生的主體性，將初中英語課堂教學(xué)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有足夠的時間進(jìn)行閱讀，并在閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下進(jìn)行自主探究。
在學(xué)生自主探究的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主探究的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀(jì)律，同時在學(xué)生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動性，使學(xué)生通過真實的探究來建構(gòu)知識并提高能力。
二、為學(xué)生確定有效的探究目標(biāo)
教師必須明確在初中英語探究式教學(xué)中自己的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者。因此，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，也就是為學(xué)生的探究確立有效的目標(biāo)，讓學(xué)生的探究有明確的目標(biāo)，避免學(xué)生浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。
首先，教師為學(xué)生制訂的探究目標(biāo)要具有基本的導(dǎo)向功能，也就是為學(xué)生指明探究的方向。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和意識，引起學(xué)生深層次的思考?；诖耍瑢W(xué)生才能通過探究獲得更深刻的認(rèn)知，才能對學(xué)生的各項綜合能力進(jìn)行有針對性的提升。
例如，在初中英語的語法教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生對比較級與最高級有更深層次的認(rèn)識，并且能夠在實際的語境中進(jìn)行靈活的運用。經(jīng)過自主探究，學(xué)生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學(xué)生通過自主探究得到更大的提升，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語法知識應(yīng)用于實際語境中，達(dá)到有效提高學(xué)生英語綜合能力的目的。
三、利用有效的課堂總結(jié)進(jìn)行升華
在初中英語自主探究式學(xué)習(xí)的最后，教師必須注重有效的課堂教學(xué)評價。只有通過教學(xué)評價，學(xué)生才能充分了解自己在探究性學(xué)習(xí)中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，并逐步提高自身的探究性學(xué)習(xí)能力。
以初中英語閱讀教學(xué)為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究學(xué)習(xí)中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認(rèn)的是，大部分學(xué)生在細(xì)節(jié)閱讀時的表現(xiàn)并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細(xì)節(jié)。
因此，教師需要在課堂總結(jié)中對學(xué)生的成績進(jìn)行肯定與認(rèn)可，同時也應(yīng)該指出學(xué)生的不足之處。通過課堂總結(jié)，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，傳授給學(xué)生快速閱讀的方法，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
與此同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行正面積極的教學(xué)評價，發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待與暗示的力量對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和鼓舞，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，能夠在日后的學(xué)習(xí)中爆發(fā)出更大的潛力。
總的來說，在初中英語教學(xué)中開展探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，迎合了初中英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎(chǔ)上通過初中英語教學(xué)實踐工作不斷總結(jié)和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學(xué)，并推動初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
二、學(xué)生分析：本節(jié)課的教學(xué)對象為初二年級下學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，因此要多給他們表現(xiàn)的機會。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師也應(yīng)想辦法調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)他們參與到課堂活動中來。
三、教材分析：
1、話題：本課是英語八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是圍繞本單元的中心任務(wù)“Tell a story”而展開的。
2、內(nèi)容：本篇文章是閱讀文，介紹孫悟空的故事。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化故事有更深的認(rèn)識。
3、目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握本課時的單詞。
（2）理解課文內(nèi)容，知道如何獲取信息。
（3）培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
四、教學(xué)過程：
Step 1 Warming-up
Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.
T：After you heard this song，what do you remember？
Ss：We remember a story called Journey to the West.
設(shè)計意圖：播放電視劇《西游記》的序曲，引起學(xué)生的注意和興趣，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
Step 2 Leading-in
Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.
T：Who is this？
Ss：He is Sun Wukong.
T：Yes，he is Monkey King.What can he do？
Ss：He can turn into animals and objects.
T：And whats this？
Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.
T：Oh，its a magic stick.
……
Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.
設(shè)計意圖：展示色彩鮮艷的圖片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。通過師生對話，引出本節(jié)課的內(nèi)容。教授部分生詞。
Step 3 Pre-reading
Have students look at the picture in 3a on page 43.
T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.
設(shè)計意圖：學(xué)生通過討論課本中的圖片，鍛煉口語表達(dá)能力，保持學(xué)習(xí)熱情。
Step3 While-reading
1.Have students listen to the tape.
設(shè)計意圖：播放課文磁帶，鍛煉學(xué)生的聽力能力。
2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.
設(shè)計意圖：快速閱讀，回答問題。把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀的欲望，引導(dǎo)他們積極思考。
3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.
設(shè)計意圖：根據(jù)問題迅速定位，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和概括等思維能力。
4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.
設(shè)計意圖：學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決重、難句，既調(diào)動他們的積極性，又培養(yǎng)他們合作解決問題的能力。
Step 4 After-reading
1.Have students read after the tape.
設(shè)計意圖：通過跟讀，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)，同時在這個過程中強化學(xué)生的記憶。
2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.
設(shè)計意圖：學(xué)生獨立完成3c部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.
設(shè)計意圖：小組合作，讓學(xué)生復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
Step 5 Summary
1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.
Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.
設(shè)計意圖：學(xué)生討論，總結(jié)文章的情感目標(biāo)，教育學(xué)生幫助弱者，永不放棄。
2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.
Step 6 Homework
Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.
設(shè)計意圖：學(xué)生通過寫并講述自己喜歡的故事，提高寫作和表達(dá)能力。
五、教學(xué)反思：
本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
1、熱身部分，通過播放歌曲，既活躍了課堂氣氛，又引出下文，這樣很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、導(dǎo)入貼切自然。通過展示圖片，談?wù)搱D片中的人物，自然引出本節(jié)課閱讀中的人物――孫悟空。圖片的運用一方面增強了教學(xué)的直觀性，容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面有助于訓(xùn)練學(xué)生說的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課為Reported speech的延伸,把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況,學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握,因而本節(jié)課只需提及,不必列為重點。
二、教學(xué)思路
本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入,讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注,呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式,再附之以練習(xí),讓學(xué)生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強學(xué)習(xí)的趣味性,筆者又設(shè)計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動?！皞髟挕边@一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進(jìn)行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。最后,由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。由于小班的人數(shù)少,這些活動就更適合在小班中開展。
三、教學(xué)片段:(“傳話”活動的開展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同學(xué)回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教師溫和的詢問)
Ss: He said that he was writing.
(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯,但在進(jìn)行口頭練習(xí)時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學(xué)生似乎跟不上. 于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學(xué)生有思考的時間)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設(shè)計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后,筆者讓全班同學(xué)集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教學(xué)反思
我認(rèn)為,英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力,英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師,首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,增強學(xué)生的記憶效率,以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則,讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而,在本堂課中,我設(shè)計了兩個活動,讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語,增強學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉了口語表達(dá)能力。
在活動的開展過程中,我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學(xué)生聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進(jìn)行轉(zhuǎn)變,有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此,活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況,都需要設(shè)計者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思:
1.設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?/p>
由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響,各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中,教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學(xué)生聽的能力。在及時認(rèn)識這一不足后,調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序,讓學(xué)生看了再聽、再想、再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解到,學(xué)生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學(xué)生聽的能力這一真實水平后,筆者認(rèn)為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態(tài),并讓讀句子的同學(xué)讀的同時,寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息,聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。
2.重視活動中微任務(wù)的設(shè)計
在任務(wù)型教學(xué)活動中,任務(wù)是無處不在的,即大任務(wù)中包含小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純地設(shè)計大任務(wù)而忽視小任務(wù)、微任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務(wù)才更易操作,活動的效能才能更好地發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果,讓這些學(xué)生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前,可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時,本組的學(xué)生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動中;同時也讓學(xué)生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。
3.加強活動中的即時評價
評價是英語課程的重要組成部分;科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；顒又械募磿r評價,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性,發(fā)展學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中,當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師更應(yīng)慎重對待。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學(xué)方法實施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量。”（新課標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學(xué)實施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運用區(qū)域地理分析
模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋?！岳倌＃ü棠＃钅＃▽Ρ刃园咐虒W(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進(jìn)行主動的獨立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.
關(guān)鍵詞：“任務(wù)型”教學(xué) 寫作 結(jié)合
“任務(wù)型教學(xué)”近年來在教育界方興未艾，得到重視?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的教學(xué)成就和效果最主要的展現(xiàn)途徑就是通過多種方式，靈活展示課堂任務(wù)的成果。該教學(xué)提倡學(xué)習(xí)的動力和動機來源于課堂任務(wù)，具體來說就是，教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的過程也就是完成課堂任務(wù)的過程，兩者實質(zhì)上是一致的。上世紀(jì)八十年代，“任務(wù)型”教學(xué)就闖入了人們的視野，這種新型的語言教學(xué)模式產(chǎn)生的影響引起了教育學(xué)者的關(guān)注，特別是備受廣大英語愛好者的親睞，越來越多的英語教育工作者參與到了“任務(wù)型”教學(xué)的研究當(dāng)中。
一、 任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的模式在牛津版初中英語中的體現(xiàn)
任務(wù)型教學(xué)在牛津版初中英語中的實踐方式為，結(jié)合教學(xué)實踐及自身的理解，教師把預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿在課堂上“任務(wù)”中，要求設(shè)置模擬“較為真實的任務(wù)”并指導(dǎo)學(xué)生分工與合作來完成，通過這一系列任務(wù)的完成來達(dá)到增強學(xué)生在實踐中應(yīng)用英語的能力。所以從任務(wù)型教學(xué)的這些理論中不難發(fā)現(xiàn)，要想提高課堂效率，牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實施方案必須包含以下幾個部分：
1. 任務(wù)前階段，即構(gòu)思階段
在這一階段，即寫作教學(xué)進(jìn)行之前，英語教師要闡明寫作的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或針對性地指導(dǎo)學(xué)生闡述對所設(shè)置任務(wù)的認(rèn)識理解，或直接圍繞主題開展討論活動。
2. 任務(wù)環(huán)階段，即實施階段
一般來講，學(xué)生通過構(gòu)思、討論，都可以根據(jù)老師布置的任務(wù)，完成寫作初稿。在執(zhí)行階段中，教師可以要求學(xué)生之間互改初稿，以增進(jìn)其互相溝通、互相學(xué)習(xí)、相互合作，從而達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的最終目的。
3. 任務(wù)后階段，即評價階段
學(xué)生寫作初稿在經(jīng)過必要的修改之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過在板面展示、課堂誦讀、多媒體呈現(xiàn)等方式來對完成任務(wù)情況進(jìn)行展示。
4. 完善鞏固階段
學(xué)生根據(jù)以上階段中老師及同學(xué)的評價以及展示后的反映效果，在這一階段對自己的作品再進(jìn)行完善，形成定稿。
二、 牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)案例
我們以《My low?carbon life》為牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)案例。首先是構(gòu)思階段。
T： The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions， which has made lots of bad effects. So it??s important for us to have a new lifestyle——low?carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means？ （提問兩名學(xué)生）
之后是執(zhí)行階段?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先用自己的語言口頭表述身邊生活中的低碳概念，從而為Writing and self?editing（寫作）做出必要的鋪墊工作。
T： It??s true that low?carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it？
在學(xué)生完成文章的初稿之后，就可以依照牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實施方案進(jìn)行相關(guān)的自我評價和對于文稿的必要完善與修改。
三、 牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的其他注意事項
1. 在牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)的課堂之外，建議老師盡量組織一些興趣小組，有針對性地開展牛津版初中英語“任務(wù)型教學(xué)”的有關(guān)模擬訓(xùn)練，從而在實踐中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和組織語言的興趣愛好。
2. 在牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)的課堂上，教師要盡量根據(jù)課堂實際情況增加一些與任務(wù)相關(guān)的、有趣味性的讀、聽和說的活動，提升課堂氣氛，增強大家的參與性和積極性。
3. 教師在牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的整個過程中要尤其注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也就是要通過不斷的鼓勵和引導(dǎo)措施，使學(xué)生敢于開口講英語，充分展現(xiàn)學(xué)生自己對英語詞匯的理解能力和寫作任務(wù)的完成信心。
四、 結(jié)語
通過一些教學(xué)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，牛津版初中英語任務(wù)型教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)中學(xué)生更加積極主動，把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)中是有實效的。
參考文獻(xiàn)：
1. 郝群.提高英語寫作水平的六條途徑[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（3）.
【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué) 實證解析 應(yīng)用措施
隨著新課改的推進(jìn)人們越來越重視素質(zhì)教育，而新課改明言要求教師以學(xué)生為本，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行充分挖掘。在實際教學(xué)過程中，提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵便是師生及學(xué)生間的交流互動，通俗來說就是合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)使得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化。
1. 教學(xué)案例分析
初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略適用于聽說讀寫課程內(nèi)容上，通過對某中學(xué)的教學(xué)案例進(jìn)行分析，本文將呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用。
首先是教學(xué)目標(biāo)，通過閱讀課文擴張學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生閱讀的能力，并能針對相應(yīng)的話題提出自己的看法觀點。其次是教學(xué)內(nèi)容，以初二英語教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84為例，最后是教學(xué)過程，主要分為Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。
在Pre-reading階段利用多媒體課件呈現(xiàn)名人圖片，例貝多芬、愛迪生等，讓學(xué)生對這些圖片的觀察，并提出問題Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小組長組織成員探討，并由該組記錄員記錄探討內(nèi)容，最后交由檢查員核對探討內(nèi)容。當(dāng)探討結(jié)束后小組的報告員要匯報探討結(jié)果，而教師要就這些結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的評價，表現(xiàn)特別優(yōu)異的要進(jìn)行獎勵。
在While-reading階段，要求偶數(shù)組學(xué)生以小組為單位進(jìn)行55頁3a內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求單數(shù)組學(xué)生以小組為單位進(jìn)行84頁3a內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括生詞短語和長難句的學(xué)習(xí)，當(dāng)然在一過程中學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)的咨詢。
同時在教師的監(jiān)督下各組進(jìn)行信息互換，也就是將了解到的名人介紹給彼此，可用句型為：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各組成員可通過一對一方式來介紹彼此獲取的信息，從而節(jié)省時間，另外，當(dāng)組員介紹完后彼此還要完成相同的表格任務(wù)。最后教師可以隨機抽查各小組學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并觀察小組合作的過程，對表現(xiàn)好和差的小組分別給予表揚鼓勵。
在After-reading階段可以選擇本組成員所了解的名人，進(jìn)行其個人信息的溝通交流，并要求小組記錄員標(biāo)記出關(guān)鍵信息，讓小組成員在監(jiān)督員的監(jiān)督下，參照記錄員所標(biāo)記的關(guān)鍵信息撰寫名人傳記，最后小組檢查員將組內(nèi)完成情況匯報給教師。
課后總結(jié)，雖然僅是一堂簡單的閱讀課，但由于融入了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。各小組成員在探討中，自己和別人都有所發(fā)言，使得學(xué)生口語聽力能力有所提升，特別是為了完成表格閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力也會相應(yīng)提升。尤其最后的人物傳記作業(yè)，因為探討過程中積累的寫作素材，會讓學(xué)生的寫作更加簡單容易，并且整個過程中學(xué)生的合作及語言表達(dá)等各方能力都得到了升華。
2. 相應(yīng)措施
合作學(xué)習(xí)并不是說開始就開始的，這需要教師建立相關(guān)的合作學(xué)習(xí)問題情境，也就是說教師要明示學(xué)生自己所表達(dá)的意圖，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作探究，這樣學(xué)生就能夠遵循教師的思路，對問題進(jìn)行更深層次的探究，使學(xué)生的探索欲望及興趣更加濃厚。初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計要按照一般設(shè)計程序設(shè)計，首先，教師要介紹導(dǎo)入課程的有關(guān)背景知識，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情景中；其次，學(xué)生經(jīng)由教師科學(xué)的引領(lǐng)后，要開啟自學(xué)的模式；其三，當(dāng)自學(xué)之后，學(xué)生就要參與到小組的探討之中，好解決自學(xué)過程中不理解的問題；其四，當(dāng)小組探討完成后，就要進(jìn)行小組間的探討，解決多數(shù)學(xué)生難以理解的高難度問題；最后，對合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測，通過相關(guān)的練習(xí)實現(xiàn)師生間相互的成果評定。
3. 總結(jié)
其實在實際的教學(xué)過程中，任何一種教學(xué)方法都不是盡善盡美的，合作學(xué)習(xí)的方法也是同理，所以在實施過程中教師要根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)要求，建設(shè)直觀有效的問題情境，并激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們參與其中進(jìn)行探究合作，找出更適宜解決問題的辦法，提高他們英語學(xué)習(xí)的效率。
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關(guān)鍵詞 多媒體環(huán)境；初中英語；情境教學(xué)
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0074-02
1 引言
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給我國教學(xué)提出全新要求。一直以來，初中英語就面臨著“啞巴英語”的教學(xué)困境，這就需要充分利用信息技術(shù)，在多媒體環(huán)境下對初中英語教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新改革，徹底轉(zhuǎn)變過去初中英語狀況，解放初中“啞巴英語”教學(xué)。在多媒體環(huán)境下，有機整合多媒體技術(shù)和初中英語教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變初中英語傳統(tǒng)教學(xué)中“書+粉筆”的方式，在很大程度上提升初中英語教學(xué)成效。尤其在初中英語教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)開展英語情境教學(xué)，將英語教學(xué)中的文字、動畫、聲音、圖像等教學(xué)內(nèi)容利用多媒體渠道輸入輸出，創(chuàng)設(shè)英語情境教學(xué)氛圍，調(diào)動中學(xué)生主觀能動性，積極參與英語學(xué)習(xí)，改變“啞巴英語”，打破傳統(tǒng)沉悶英語，提高英語課堂效率，改善英語教學(xué)成效，提高中學(xué)生英語水平。
2 初中英語多媒體信息技術(shù)情境教學(xué)條件分析
多媒體情境教學(xué)硬條件 在初中英語教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)需要具備厚實的硬條件，學(xué)校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)實力狀況，為初中英語教學(xué)配置擴音機、屏幕、實物展示臺、錄像機、投影儀、影碟機等相應(yīng)的多媒體設(shè)備，輔助初中英語開設(shè)情境教學(xué)活動。同時，學(xué)校還應(yīng)加強多媒體軟件條件建設(shè)，構(gòu)建英語教學(xué)資源庫等設(shè)施，安裝PS、PPT等教學(xué)軟件，方便英語教師結(jié)合多媒體情境教學(xué)需求制作教學(xué)課件。建設(shè)多媒體情境教學(xué)硬條件，以更好地輔助開展初中英語教學(xué)活動，提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
多媒體情境教學(xué)軟條件 多媒體情境教學(xué)軟條件中教師素質(zhì)成為決定初中英語教學(xué)效果的主要因素之一。初中英語多媒體情境教學(xué)是利用多媒體形式展示英語情境內(nèi)容，為了更好地讓中學(xué)生掌握吸收所學(xué)知識，而多媒體情境教學(xué)設(shè)計好壞則取決于教師。在初中英語多媒體情境教學(xué)下，教師作為引導(dǎo)者，在多媒體環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，需要遵循兩大原則：1）結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)軌跡，創(chuàng)設(shè)激發(fā)中學(xué)生熱情的情境；2）明確初中英語教學(xué)目標(biāo)，將多媒體情境教學(xué)設(shè)計貫穿于課程各環(huán)節(jié)。
同時，多媒體情境教學(xué)方法需要英語教師掌握多媒體技術(shù)和情境教學(xué)技巧，具有較強的專業(yè)技術(shù)性，這對初中英語教師而言是一項挑戰(zhàn)。初中英語教師需要遵循兩大原則，需要具備專業(yè)的多媒體技術(shù)和豐富的情境教學(xué)經(jīng)驗。
3 多媒體信息技術(shù)下初中英語情境教學(xué)案例設(shè)計
筆者以初中英語牛津版教材中第三單元“A day out”一課中的Reading部分為例，具體研究多媒體信息技術(shù)下初中英語情境教學(xué)實踐活動，闡述具體的初中英語多媒體情境教學(xué)過程，說明多媒體信息技術(shù)在初中英語情境教學(xué)中的實踐應(yīng)用。
教學(xué)準(zhǔn)備工作
1）需要明確“A day out”一課中的Reading部分的教學(xué)主題，即為初中生呈現(xiàn)全球各地的名勝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、探索自然和世界的欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識全球各地名勝景點，以較快速度融入英語教材。
2）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。其中，認(rèn)知目標(biāo)包括用過去時態(tài)來表達(dá)感受和意見，用過去時態(tài)來表達(dá)簡單的真理；技能目標(biāo)（能力目標(biāo)）包括提高學(xué)生的口語、閱讀和寫作能力，學(xué)會制訂旅行計劃，幫助學(xué)生了解全球名勝；情感目標(biāo)（心理目標(biāo)）包括幫助學(xué)生了解全球美麗的地方，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然、認(rèn)識世界的美麗。
3）準(zhǔn)備好教學(xué)工具，如多媒體和投影儀。
教學(xué)實踐設(shè)計 在本課教學(xué)中主要是應(yīng)用多媒體信息技術(shù)對教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，即結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在初中英語教學(xué)中將教材內(nèi)容設(shè)置為一定的情景場合，并為學(xué)生設(shè)置一定的角色身份，實現(xiàn)特定的教學(xué)目的。
以多媒體圖片創(chuàng)設(shè)全球各地名勝情景
1）教師將課文中的the Opera House（悉尼歌劇院）、the Eiffel Tower（法國埃菲爾鐵塔）、the White House（美國白宮）、the River Seine（法國塞納河）等全球名勝以PPT圖片的形式，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考是否知道這些名勝名字及其坐落地。在學(xué)生思考回答后，教師再將the White House、the USA、Washington DC等具體答案顯示在圖片下方，并教給學(xué)生正確的讀音，幫助他們掌握正確、準(zhǔn)確的發(fā)音；
2）將學(xué)生劃分小組，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，隨機要求小組成員閱讀PPT圖片中的全球名勝，以中英文雙語對其進(jìn)行描述；
3）利用PPT圖片練習(xí)全球名勝景點中英文匹配，鼓勵小組成員輪流進(jìn)行對應(yīng)英語核對。
以多媒體音像資料創(chuàng)設(shè)全球各地名勝視覺情境
1）教師在講授課本內(nèi)容時，可以就一個人是否可以在一天內(nèi)將全球所有名勝進(jìn)行游覽的問題進(jìn)行探討，在得到學(xué)生回答后，給出課堂教學(xué)主題，即：“Around the world in a day！”可以告訴學(xué)生去the World Park（北京），那里有全球名勝景點的模型，就和去到真實的景點一樣，在一天內(nèi)可以初步了解并游覽全球各地名勝景點。
2）以音像資料形式播放the World Park中的風(fēng)景錄像，將學(xué)生引入對全球名勝的視覺欣賞，增強學(xué)生親身體驗的感受，加強學(xué)生對全球名勝景點的認(rèn)知。
以多媒體錄音資料創(chuàng)設(shè)情境并增強文章語境 教師就the World Park（北京）中游覽的經(jīng)歷進(jìn)行提問：“Do you want to know what Linda did in the World Park？ Do you want to know what Linda saw there？”激起學(xué)生對問題的好奇心、對名勝景點的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題認(rèn)真聽多媒體錄音資料。帶領(lǐng)學(xué)生跟讀多媒體錄音資料，并結(jié)合PPT內(nèi)容，回答教學(xué)問題。
1）Linda with Kitty’s class went to the world Park about two hours.
2）Linda saw the model Eiffel Tower.
3）There are over a hundred models of places of interest.
教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行排序。將學(xué)生劃分為不同的小組，將Linda信件分為不同部分，安排各小組負(fù)責(zé)尋找信件中對景點的描述，并從課本內(nèi)容中找出相應(yīng)的詞句，最后教師將學(xué)生給出的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，并以PPT形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課本教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和升華
1）教師可以將學(xué)校所在地的名勝景點以多媒體資料播放給學(xué)生，向?qū)W生介紹自然風(fēng)光和人文景色，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)；
2）教師以PPT圖片形式將家鄉(xiāng)名勝景點呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地應(yīng)用所學(xué)課本詞匯表述家鄉(xiāng)的景點；
3）教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生以導(dǎo)游的角色在課堂內(nèi)介紹并展示家鄉(xiāng)游覽計劃。
布置家庭作業(yè)
1）重新閱讀課本，并熟悉每一句內(nèi)容；
2）結(jié)合課后的“補充習(xí)題”，進(jìn)一步加強對課本內(nèi)容的熟悉；
3）給學(xué)生布置作業(yè)，利用多媒體信息技術(shù)查詢?nèi)蛎麆倬包c圖庫，制作相應(yīng)的景點海報，幫助學(xué)生進(jìn)一步開闊自己的眼界，深化自己的知識面。
4 結(jié)論
初中英語教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)開展情境教學(xué)活動，就是將課本內(nèi)容以多媒體形式創(chuàng)設(shè)真實且具體的情境，為英語教學(xué)提供豐富的真實案例，將課本詞匯活化。在“A day out”一課中的Reading部分教學(xué)中：
1）教師以多媒體圖片創(chuàng)設(shè)全球各地名勝情境，引出教學(xué)主題；
2）以多媒體音像資料創(chuàng)設(shè)全球各地名勝視覺情境，即the World Park（北京），將學(xué)生引入對全球名勝的視覺欣賞，加強學(xué)生對全球名勝景點的認(rèn)知；
3）以多媒體錄音資料創(chuàng)設(shè)情境并增強文章語境；
4）通過將家鄉(xiāng)名勝教學(xué)的引入，進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和升華課本教學(xué)內(nèi)容；
5）引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)查詢?nèi)蛎麆倬包c圖庫，對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。
這五部分的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，大大活躍了教學(xué)氣氛，結(jié)合多媒體信息技術(shù)發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢。
在初中英語教學(xué)中，應(yīng)盡可能利用多媒體信息技術(shù)，將課本教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為直觀真實的情境。但是具體教學(xué)實踐中需要注意：
1）教學(xué)準(zhǔn)備工作要充足，熟悉教學(xué)內(nèi)容的重難點，要將課本教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，避免偏題漏題；
2）在教學(xué)實踐中要注重師生之間的交互，教師應(yīng)結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題中關(guān)注課本內(nèi)容，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。
參考文獻(xiàn)
[1]李秋紅.情景模式 有效教學(xué)：剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語情景教學(xué)有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（16）：
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