發(fā)布時間：2022-12-03 11:21:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學導師制學生總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：導師制；創(chuàng)新能力；大學生
科研素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)國家優(yōu)秀科研人才的重要組成部分。高校作為高等教育的主力軍，進行教育教學改革和培養(yǎng)新模式探索具有重要的意義?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”“辦什么樣的大學，怎樣辦好大學”是河南師范大學深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動以來著力思考和解決的兩個根本問題。
我校物理學專業(yè)是河南省重點學科，河南省本科一批招生，優(yōu)質(zhì)生源充分保證了學生具有良好的知識基礎(chǔ)和學習能力。2008年，物理與信息工程學院正式啟動在本科生培養(yǎng)過程中全面實行導師制的計劃，學院副教授以上教師和具有博士學位的教師擔任學院各專業(yè)本科生導師，加強培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在大一和大二階段，導師制的主要任務(wù)是提高學習能力，在大三和大四階段，導師制的主要任務(wù)是以科學研究指導和項目指導為主，學生可以根據(jù)興趣自主選擇導師，因此在大三階段可能會出現(xiàn)雙導師指導的情況。
2008年，我校被評為“國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃實施單位”，成為全國獲此資格的兩所地方師范院校之一，也是河南省獲此項目的兩所高校之一。同年，我校加大力度推動大學生創(chuàng)新實驗項目，依托學校的實驗室、科研平臺、科研團隊等讓更多學生參與到科研項目和工作中來，并在《河南師范大學“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”管理辦法(試行)》中提出：“進一步深化以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗教學改革，探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)?！?/p>
在導師制和大學生創(chuàng)新實驗項目框架內(nèi)，職稱和學歷較高的教師有機會擔任導師制導師和創(chuàng)新實驗項目導師，有更多的機會接觸學生，而學生也可以通過該框架和導師建立密切的聯(lián)系，師生之間通過不斷的交流形成教學互動共同體。但是，在大學生創(chuàng)新實驗進行中，經(jīng)常發(fā)生項目無疾而終、不了了之的情況，使得項目不能收到應有的效果。項目的成功與否除了受學生自身因素的影響外，導師管理也起非常重要的作用。我們在執(zhí)行中，通過分析大學生進行創(chuàng)新實驗的特點，改進了培養(yǎng)的過程，不斷提高學生參與研究的興趣，使項目順利進行，教師和學生都得到了應有的收獲。
一、背景
無論是利用導師制培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，還是利用大學生創(chuàng)新實驗項目進行教學模式改革和探索，一個重要和關(guān)鍵的問題是如何使學生有興趣進行研究，并且真正地參與進來并保持較高的興趣和動力，構(gòu)筑一個培養(yǎng)學生自主學習、教師合理指導的教學相長的互動共同體。
興趣是最大的驅(qū)動力。大學生創(chuàng)新項目指導思想提出，參與計劃的學生“要對科學研究或發(fā)明創(chuàng)造有濃厚興趣。在興趣驅(qū)動、導師指導下完成實驗過程”。作為一種新的學習形式，參與科研工作的神秘感和新奇性很容易激發(fā)學生的興趣，使學生積極參與進來。大學生創(chuàng)新實驗申報期間，大量學生積極主動參與申報，但除少數(shù)學生外，大部分學生對將要做的工作知之甚少，因而在項目執(zhí)行中，容易因為掌握不好方法或?qū)щy估計不足而喪失興趣，最終導致項目不了了之。這樣，不僅沒能發(fā)揮項目應有的提高學生科研能力的積極作用，反而會使學生對創(chuàng)新和探索產(chǎn)生消極心理。因此，如何不斷保持和提高學生參與創(chuàng)新實驗的興趣，激發(fā)其工作動力，是導師制和大學生創(chuàng)新實驗項目面臨的共同問題。在解決這個問題時，導師需要發(fā)揮更重要的作用。
二、 創(chuàng)新實驗和導師制結(jié)合的關(guān)鍵問題分析
大學生具有活躍的思維、積極的探索精神和強烈的求知欲，積極參與科學研究是大學生強烈求知欲和努力提高自身素質(zhì)的迫切需要。因此，以興趣為驅(qū)動，以課題為載體，提高學生科研創(chuàng)新能力具有很高的可行性。但與研究生的科研工作相比，本科生的創(chuàng)新實驗具有更大的自主性和選擇性。在知識基礎(chǔ)和工作方法方面，本科生和研究生也有較大的不同，本科生的專業(yè)知識較為薄弱，也缺少相應的工作方法的培訓，因此需要導師的指導（而導師制和創(chuàng)新實驗的目的正在于培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力）。但導師一般都同時指導研究生和本科生開展工作，往往容易忽略這一點。同時，研究生的全部精力都在研究工作上，而本科生則是利用業(yè)余時間進行創(chuàng)新實驗工作。本科生創(chuàng)新實驗工作如果選題過大，或需要的工具煩瑣、難度過大，將極大削弱他們參與的興趣和動力。
在指導方式上，導師要根據(jù)本科生和研究生的不同區(qū)別對待，制定合理的指導方案。根據(jù)參加的實驗項目、參與人的不同，因項目而異，因人而異，保證讓學生參與進來，由易入難，從簡至繁，理解意義，總結(jié)成果，不斷提高個體的研究能力。
三、創(chuàng)新實驗與導師制相結(jié)合所存在的關(guān)鍵問題的解決
我們在解決豐中子核對稱能問題的過程中，吸收了4名大三學生參加課題。豐中子核的對稱能是當前國際核物理研究領(lǐng)域的熱點問題，它的解決對核物理研究、天體物理和核天體物理領(lǐng)域的一些關(guān)鍵問題的研究都具有重要的意義。根據(jù)學生特點，我們采取了以下措施培養(yǎng)和增強學生的興趣。
1.抓住興趣點，開展初步學習和研究，進行科學道德教育
在吸收學生參與工作之初即告知其工作的意義，在學生認識科研神秘性的過程中做一定程度的解釋。學生認識到即將開展工作的意義，可以使其在工作中除了保持興趣，還持有一定的責任感。經(jīng)過簡單的方法講解并讓學生熟悉分析軟件之后，導師引導學生從簡單的任務(wù)做起，逐步增加分析量和研究問題的難度。在該過程中，導師需要教會學生做好科研筆記，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行討論分析，同時，對學生加強科學道德和科研規(guī)范素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：處理數(shù)據(jù)時，不隨意丟棄數(shù)據(jù)，不按照意義修改數(shù)據(jù)等，保證研究成果的真實性和可靠性。
在此過程中，導師應把握好學生初步學習知識的相關(guān)性、難度和廣泛性，避免學生學習的理論過深過難，避免對相關(guān)度不高的細節(jié)知識的學習，讓他們做到對相關(guān)知識了解、夠用，能開始工作就可以了。導師在此過程中主要起基礎(chǔ)知識講解、研究方法和工具使用等培訓和指導工作作用。同時，導師還要及時了解學生的工作狀態(tài)和精神狀態(tài)，在學生遇到困難時及時幫助他們解決問題，使學生保持較高的興趣水平?？茖W道德教育也是該階段一項重要的學習內(nèi)容。
2.深入研究，保持、提高學生興趣與激勵學生并行
經(jīng)過一段時間的參與研究，學生需要總結(jié)研究的結(jié)果，對關(guān)鍵問題進行分析，對結(jié)果進行比較。在此階段，對與研究的問題相關(guān)的理論和實驗，導師可以進行稍微詳細的講解，但不過分展開，避免學生在短時間內(nèi)學量新知識，但鼓勵學生積極調(diào)研相關(guān)知識。隨著研究內(nèi)容的深入和問題的逐步解決，學生將體驗到探索問題解決方案過程中的各種情感，如取得初步進展的喜悅、遇到問題的苦悶、找到解決辦法時的驚喜、初步解決問題時的興奮等。此階段會有學生因為感覺不適合該項目而退出。對堅持下來的學生，導師應制訂更進一步的研究計劃。
在這個階段，導師鼓勵學生總結(jié)科研工作方法、流程和科研經(jīng)驗，并撰寫較為詳細的總結(jié)報告。其中的精華，學生可以撰寫成科研論文，爭取發(fā)表。取得正式的、得到承認的科研成果，對提高學生興趣將起到極大的促進作用。
3.科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高
學生經(jīng)過前兩個階段的研究，不但增強了對項目研究意義的理解，也更明確了研究目的，了解研究過程中存在的問題和可能的改進方法，同時，學生也有了較豐富的科研工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。此時，學生會感到所了解和掌握的相關(guān)知識的不足，有較強烈的愿望進一步學習和調(diào)研相關(guān)方面的知識和相關(guān)研究的前沿問題。此時，導師可引導學生在深入原課題進行更深層次研究之外，還可以拓展研究課題。此階段，導師應指導學生選擇研究方向，調(diào)研相關(guān)基礎(chǔ)知識和文獻，總結(jié)前沿領(lǐng)域的問題和解決方法，即進入類似研究生開始課題研究時的基礎(chǔ)調(diào)研階段。但此階段的學生和沒有參加過大學生創(chuàng)新項目研究的新入學研究生相比，他們已經(jīng)較多地掌握了科研方法和科研流程，在提出問題和分析問題方面具有較強的能力，具備了科研的基礎(chǔ)能力，因而能更快地進入課題研究。
作為學生導師和科研導師，教師在此過程中應始終關(guān)注學生的工作狀態(tài)和積極性，在學生遇到困難和挫折時，多進行鼓勵和激勵，并教會他們正確的科研方法，始終把保持和提高學生的科研興趣放在重要的位置，不斷增加研究內(nèi)容和難度，達到由簡入繁、由易入難、逐步提高的目的。
四、結(jié)語
通過分析大學生參加科研創(chuàng)新實驗學習和研究的特點，我們把不斷保持和提高學生興趣作為重點，制定符合大學生特點的項目執(zhí)行方案，由簡入繁，由易入難，不斷地鼓勵和激勵學生進入研究的較深層次，達到提高大學生科研素養(yǎng)和研究、創(chuàng)新能力的目的。大學生導師制與創(chuàng)新實驗項目的有機結(jié)合，在大學生素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高方面起到了更大的作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 本科生導師制；學生管理；高等教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0065-02
“導師制”起源于英國，是14世紀創(chuàng)辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)；17世紀時，導師制在世界高校中廣泛推廣；21 世紀后，導師制在我國的北京大學、浙江大學等為代表的一大批高校的部分院系嘗試實行。
1 本科生導師制的含義
本科生導師制主要指在本科生的生活學習過程中，在實行班主任制或輔導員制的同時，指定一些專門的教師與專門的學生結(jié)對，對他們進行思想引導、生活指導、專業(yè)輔導等的管理和教育制度。
2 杏林學院試行本科生導師制的意義
由于輔導員的專業(yè)方向與所帶學生并不一定一致，所以可能導致輔導員僅僅能夠在思想和生活上對學生有所幫助，在專業(yè)上并不能對學生起到作用。實行本科生導師制，可以對學生在以下幾個方面起作用。
2.1 本科生導師制可以使學生更好地接觸所學專業(yè)
輔導員對學生的日常管理和思想教育比較熟悉，在學生的專業(yè)上卻不是十分在行，所以遇到有關(guān)學習方法、課程選擇、就業(yè)指導方面的問題就會愛莫能助。實行本科生導師制，則可以在專業(yè)的教育上對學生有所幫助。學生通過和導師的交流，選定學科專業(yè)方向，從而更好地完成本專業(yè)的學習。從本科生導師那里得到專業(yè)上的、學業(yè)上的輔導，從輔導員那里得到思想教育和生活上的幫助，這樣高校管理就從“管學生”過渡到“導學生”。
2.2 本科生導師制統(tǒng)一了學生思想教育和專業(yè)教育
目前我國高校學生管理主要是兩條線分開：輔導員或班主任負責學生的日常管理和思想政治工作；專業(yè)課教師負責給學生上課，輔導科學研究。采用給本科生配導師的方法，可以指導他們選擇專業(yè)方向制訂學習計劃，把思想教育和專業(yè)教育統(tǒng)一到一個導師身上，導師不僅在專業(yè)上指導學生，同時也在科研精神、學習態(tài)度、為人處世上面給學生以正面影響，從而達到思想教育的目的。
3 實施過程中可能遇到的問題與解決方案
本科生導師制源于國外，目前在我國尚處于試行探索的起步階段。在導師制的實施過程中，遇到問題是無法避免的。3.1 生師比例失調(diào)
由于我國的高等教育迅猛發(fā)展，無論是辦學規(guī)模還是學生人數(shù)都在不斷擴大。雖然近年來各高校不斷引進人才，但學生人數(shù)的增加比例與專任教師人數(shù)的增加比例并不協(xié)調(diào)。我國高校生師比的嚴重失調(diào)必將嚴重影響導師制實施的質(zhì)量和效果。如果給每一位學生都配備導師，勢必會造成師生交流時間得不到保障。南通大學杏林學院可以依托南通大學這個平臺，讓更多的專任教師加入導師隊伍，歡迎優(yōu)秀的退休教師加入導師行列；也可以“抓兩頭”，具體來說就是給獲得獎學金的優(yōu)秀學生和累計不及格學分超過一定限額的學生配備導師。
3.2 師生雙方都存在被動性問題
有些高校在遴選導師時要求較高，而且現(xiàn)行高校教師職稱評定往往把數(shù)量與獲得科研項目作為衡量教師科研能力的“硬指標”，這些標準使得部分高校教師重科研輕教育，無暇顧及學生的成長與發(fā)展，增加了導師的被動性。對于學生來說，受了十幾年的傳統(tǒng)被動式教育，進入大學后多數(shù)學生難以改變，在學習和生活中缺乏主動性。學校即使為他們搭建了本科生導師制平臺，也只有極少數(shù)學生會主動向?qū)熣埥?，學生較被動。
3.3 職責不明確
沒有明確界定導師、輔導員的職責范圍，導致兩者的工作職存在重疊和錯位，也暴露出部分真空地帶。導師的職責主要表現(xiàn)在對學生進行專業(yè)學習的指導，幫助學生積極適應學習環(huán)境，認識自己的特征；輔導員主要負責對學生進行政治思想教育。所以，本科學生的導師與輔導員之間是相輔相成、密切聯(lián)系的關(guān)系，而不是可以用導師制取代輔導員制。在實際管理中，必須發(fā)揮這種共同管理、共同指導學生的優(yōu)勢，這樣有利于真正形成宏觀與微觀管理、個別輔導與全面兼顧的合力，發(fā)揮專業(yè)教師與政治輔導員聯(lián)合為一體的教育優(yōu)勢。
3.4 配套制度不健全
本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來配合。
1）建立完善的本科生導師的選拔機制。在實施本科生導師制時，應該對導師進行必要的選拔，可以選拔那些：①具有講師及以上職稱或碩士及以上學位的本校教師；②忠誠黨的教育事業(yè)，具有奉獻精神、品德高尚、為人師表、熱愛學生、責任心強、身心健康的；③具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學習指導能力，教學經(jīng)驗豐富，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解學校教學和學生管理的有關(guān)規(guī)定。只有這樣的導師，在與學生進行交流的時候，才會在學生的人格發(fā)展和學業(yè)方面對學生起到積極的引導作用。在重視對導師的選拔之外，還應該完善導師與學生的配對機制，逐漸由如今單一的學院指定配對到導師與學生的相互選擇機制。
2）加強過程中的管理。對過程的控制是確保效果的有效途徑。本科生導師制的過程管理一方面是為了確保指導的效果，另一方面也是為評價導師工作的質(zhì)與量提供依據(jù)。為此，建議規(guī)定導師指導工作時數(shù)、建立制作面向?qū)W生個體的指導方案和導師工作手冊，通過聽取工作匯報、提交工作總結(jié)、跟蹤學生表現(xiàn)等環(huán)節(jié)定期檢查導師工作成效，總結(jié)導師工作經(jīng)驗。
3）建立科學合理的本科生導師考核機制。缺乏對細節(jié)的科學考量，往往導致本科生導師干多干少一個樣、干好干壞一個樣，無法界定誰干得多，誰干得好。學校必須建立合理的導師工作評價與考核機制，可以把對導師日常指導學生的工作量的考核與學生對導師的評價結(jié)合起來，使考核更加科學化與合理化；可以建立包括校、院兩級的考核體系，針對導師每學期的工作總結(jié)，從工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導方法、工作效果等方面，對導師工作進行學校和學院層面的考核。
4）建立良好的本科生導師的激勵機制。一般情況下導師的付出基本屬于義務(wù)性質(zhì)的勞動，沒有任何工作量和報酬的體現(xiàn)，付出和回報嚴重失衡。一名導師要根據(jù)某個學生的情況進行具體指導，需要投入大量的精力，如果要求高校教師只講奉獻不講回報，漠視導師的責任心和職業(yè)操守，不僅不利于本科生導師制的實施，也不利于學校的可持續(xù)發(fā)展。在實施本科生導師制的過程中，應該綜合考慮導師的工作性質(zhì)、投入的精力和導師在教學業(yè)績、崗位聘任、職稱評定、外派進修等方面的需求，制定合理、全面、細致的激勵政策。在此，學?？梢钥紤]提高報酬，提高導師津貼，但是大幅度的提高也是不現(xiàn)實的，所以可以把本科生導師工作的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的參考條件。
3.5 導師指導形式單一
導師的一般指導形式就是把學生找到辦公室進行談心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比較受學生喜歡并認為比較有效的導師工作方式有如下幾種，可以被杏林學院借鑒并大力推廣。
一是談心。談心是最傳統(tǒng)的一種溝通方式，也是最有效的交流形式。隨著電子信箱、QQ、MSN、飛信、微博等電子交流平臺的普及，人們更習慣于通過網(wǎng)絡(luò)聊天溝通。因此，教師可以在與學生的網(wǎng)絡(luò)交談過程中更加深入地了解學生的思想狀態(tài)。
二是個性化學業(yè)輔導。導師應該清楚每個學生的特點、喜好，從而指導每位學生制定符合自身實際的學習計劃和目標，尤其是對成績不好又不敢表現(xiàn)的學生，要多給他們一些關(guān)注。
三是推薦學習資料。導師是學生學業(yè)的主要指導者，可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍、好的學習軟件。
四是督促學生學習。每學期導師都要制定學任務(wù)， 并讓學生按照總?cè)蝿?wù)制定自己的學習計劃，定期進行檢查，督促學生按計劃執(zhí)行。
五是鍛煉學生職業(yè)能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過導師制，學生最希望得到提高與進步的除了專業(yè)學習外，職業(yè)能力也是倍受關(guān)注的。導師可以安排以班級為單位，或以小組為單位，完成某項學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神；還可結(jié)合職業(yè)規(guī)劃主題班會，與輔導員一起對學生進行必要的職業(yè)規(guī)劃指導。
總之，本科導師制是高校教學改革的新探索。高校教師必須以積極的態(tài)度來對待這一新生事物，主動去適應這一改革，為我國高校事業(yè)的發(fā)展作出自己應有的貢獻。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：本科生 導師制 導師責任心教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0205-02
高校通過在理論教學和實踐教學中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學中導師制的普遍實施，對教師和導師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學校實施教育改革的迫切需要，更是實現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)改革浪潮中，強化導師責任心教育，將成為新理念下實施導師負責制改革的切入點。
中國礦業(yè)大學（北京）管理學院在向研究型大學本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過程中，實施了導師負責制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實施中制定了導師負責制在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設(shè)計了實踐教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實施導師負責制的激勵措施，完成了《在研究型大學本科教育中實施導師負責制的指導書》，取得了一些成效，但在加強和提高導師科研能力及科研實踐水平方面；在加強指導教師責任心的教育方面；在加強導師與學生的溝通方面；在完善導師負責制相關(guān)制度的建設(shè)方面；在導師負責制相關(guān)的激勵機制和措施方面還需進一步的研究和探討。
1 加強指導教師責任心的教育是在本科教育中實施導師制的基礎(chǔ)
在研究型本科教育中實施導師負責制，即在本科生的大學第二年開始直到學生畢業(yè)實行導師制，對本科學生的課程學習加以指導；在治學、為人、做事等方面為學生樹立榜樣，保持和學生的直接交流，關(guān)心學生的學習、生活和思想狀況，增進師生之間的情感溝通和相互理解；指導學生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學和科研工作；負責安排學生的課程設(shè)計、實習、創(chuàng)新教學等實踐和創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)事宜，以提高學生科學研究以及解決生產(chǎn)實際問題的能力，為研究型大學產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅實的基礎(chǔ)。
不難看出，導師在本科生的大學學習生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導師制側(cè)重于指導學生的科研方向，而本科生導師制側(cè)重于解決學生如何學習、如何對專業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學生潛在能力的同時，要求指導教師認真地、富有責任地、在治學、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導。指導教師不僅在教育教學過程中發(fā)揮主導作用，即對學生成長方向的引導和對學生學習途徑及方法的指導；而且引導學生發(fā)揮學生在教育、教學過程中的主體作用，做學習活動的主人，讓學生用“主人”的姿態(tài)對待所有的學習活動，使學生在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發(fā)展、個性發(fā)展、學會發(fā)展的目的。
大學的指導教師更不同于其他教師，據(jù)一份對哈佛本科生的調(diào)查報告，大學老師對學生的積極影響，遠遠超過老師本人的認知。在實際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學生活時，總會提到一兩個對他影響重大深遠的老師。但不是每個老師都能做導師，導師既然要跟學生直面接觸，沒有一定的學術(shù)水平、責任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在學術(shù)交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。
指導教師的責任心教育，不是單指指導教師缺乏責任心，而是更需要教師要有更加嚴謹治學的積極性。我認為尤其在大學的本科教育中實施導師制，可以把責任心理解為愛崗、敬業(yè)和在愛崗、敬業(yè)基礎(chǔ)上的精業(yè)，就是在愛崗、敬業(yè)的同時，要不斷的掌握廣泛文化科學知識，不斷的更新知識結(jié)構(gòu)；不斷的學習新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專業(yè)更“精”的同時，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導自己的學生，使他們成為合格的高級復合型人才。
教師是一個很特殊的職業(yè)，責任重大，尤其在研究型的本科教育中實施導師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責任心。大學本科生從高中進入大學，學習、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當今社會價值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨自解決，大學生們急需獲得一些來自學養(yǎng)深厚的教師的真誠建議。再者，初進入大學的學生在中學階段對教育科學缺乏認識，進校后學習盲目被動，表現(xiàn)為學習目標不明確，學習動力不足，學習方法不當，對今后的學習的前途深感困惑；而且，目前一個年級只有一名輔導員，平常教學以班級授課為主，“因材施教”難以落實。單靠輔導員工作不夠，必須讓指導教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮指導教師在教育、教學過程中的主導作用和學生在教育、教學過程中的主體作用，使之成為課堂教學的有效補充，并與課堂教學相互關(guān)照，以制度保證教師主導作用充分發(fā)揮，最終使學生在教師的引導下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動實踐之中，促使他們健康發(fā)展。
2 加強導師的責任心教育必須從學生和導師自身意識抓起
導師制是一種雙向的互動過程。然而現(xiàn)實中，由于師道尊嚴的傳統(tǒng)，我們的學生更習慣洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導師對學生熱情不高的原因之一。如果學生只被動地聽，只能逼迫老師一味地重復性灌輸，從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長日久，老師學生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們在本科生實行導師制前，把有關(guān)在研究型大學本科教育中實施導師負責制的相關(guān)學習資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導師負責制在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學生班級和各位教師，對學生和導師預先進行導師制闡釋與學習，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，意識到實施導師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動良好學風的形成，對教師也有很好的促進作用，在與學生的接觸中，教師們增強了教書育人的責任感，同時促使大家積極拓寬知識面，多方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使學生易于提高快速反應的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實中更默契地配合、互動。比如，學生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導師，要尊重導師的工作、生活方式和時間；導師也要真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學子，注意鼓勵學生獨立思考。
3 加強導師的責任心教育必須賦予任務(wù)的驅(qū)動、領(lǐng)導的重視
本科生的導師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式?？偨Y(jié)本科生導師的職責和工作任務(wù)，就是對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導，應尊重學生個性發(fā)展，實行因材施教，促進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，不斷提高教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復合型人才。在本科生的教育中需要明確導師的職責與任務(wù)，并進行不斷的總結(jié)與學習，建立健全制度的同時也需要指導教師建立自己的工作手冊。在事實施的過程中，不難看出有些教師并沒有學習下發(fā)的資料，對于導師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務(wù)，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務(wù)而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務(wù)繁重，平時難得見上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強導師的責任心教育，必須在領(lǐng)導的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務(wù)的意識性提高。
首先，領(lǐng)導要制定相應的政策，明確任務(wù)、細化任務(wù)；其次，領(lǐng)導要加強過程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個獎懲分明的機制。另外，在實施本科生導師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級別的導師，試想是否有能力帶好。對于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。
4 加強導師的責任心教育要不斷的進行培訓
教師的培訓是一項有效培訓策略，尤其是對中青年教師，它的特點：一是有效性強；二是受益面大；三是針對性強，通過雙向選擇、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互學習等合作指導方式，有效促進教師個體專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學習型教師組織。各系成立導師培訓領(lǐng)導小組負責組織實施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設(shè)，培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓教師樹立崇高的道德情操；培訓教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學方式，指導備課和撰寫教案，培訓教學技能，提高說課、聽課、評課等教學藝術(shù)。培訓教師指導科研工作的能力，如課件制作、課題申報、研究和論文的撰寫等；培訓教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓教師的工作、生活情況，并切實指導和幫助他們解決工作和學習中的困難。
參考文獻
[1] 石英.本科生導師制―― 個性化教育[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005（2）：122-123.
關(guān)鍵詞：通識教育；大類招生；本科生導師制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0028-02
通識教育作為一種教育理念正逐漸為我國大學所接受，越來越多的高校開始試行通識教育，且在教學模式上有很大的共同性，即都實行學分制、主輔修制、彈性學制，堅持按學科大類招生，在大學一年級不細分專業(yè)，而是授基礎(chǔ)的、公共的“通識課”，加強人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。
一、通識教育背景下本科生導師制的孕育
上海大學在通識教育理念的指導下，自2011年開始實施大類招生，配合以學分制、選課制和短學期制為核心的培養(yǎng)模式，已顯現(xiàn)出特有的效果和優(yōu)勢。其中，短學期制加快了大學生的學習節(jié)奏，贏得更多的時間去社會上實習，提高自身實踐經(jīng)驗和能力的同時，也使學生能夠更好地適應上海國際化大都市的生活節(jié)奏。此外，選課制為學生提供了豐富的課程資源，學生除必修課之外可以結(jié)合自身興趣和需要選擇所學課程。這使得學校培養(yǎng)的學生都具有鮮明的個性和優(yōu)勢，具有主動選擇的能力。盡管無論是學分制、選課制、短學期制還是大類招生，都使得學生的學習生活與選擇更加自由、自主。但這對于剛剛進入大學，各方面還未成熟的一年級新生來說仍顯得有些迷茫和困惑。為配合通識教育的開展與運營，加強學生的素質(zhì)培養(yǎng)，通識教育背景下導師制建設(shè)迫在眉睫。
二、導師制結(jié)構(gòu)設(shè)計
1.頂層組織設(shè)計。為更好地適應大類招生并為之提供制度支持，學校應建立校、院多層面的組織領(lǐng)導體制，由副校長牽頭，成立本科生導師工作委員會，負責導師的選聘、培訓、監(jiān)督、評價等工作。委員會內(nèi)部按導師類型分為三組：班級導師組、專業(yè)導師組和駐樓導師組。各組設(shè)組長、副組長數(shù)名，分工管理組內(nèi)各項事務(wù)。定期召開導師大會，制定工作目標與任務(wù)，促使導師制不斷向規(guī)范化和制度化發(fā)展。
2.導師工作制度，包括：（1）工作職責與目標：導師制應該要充分發(fā)揮通識教育之優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。導師的具體工作目標是：引導學生發(fā)現(xiàn)各自興趣和擅長領(lǐng)域，尊重學生個性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、判斷力和自主選擇能力，提升綜合素質(zhì)。工作職責包括：學業(yè)指導，在通識課的基礎(chǔ)上，幫助學生解答課堂重難點問題，并根據(jù)社會需求、學生興趣和特點指導學生正確認識自己，合理定位，確定成才發(fā)展方向，做好學習規(guī)劃；思想引導，對學生進行思想政治教育和法紀文明教育，經(jīng)常與學生談心，及時幫助學生解決思想困惑，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極參加科研、社會實踐等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。（2）工作權(quán)益：本科生導師作為學生某一階段的領(lǐng)路人，對其成長成才負有重要責任，因此為激勵和保障導師工作順利完成，需要賦予導師一定的權(quán)力和收益。導師有權(quán)根據(jù)自身知識水平和實際需要為學生制定個性化的指導方案，并要求學生服從安排。學生應當充分尊重導師，如果對導師有意見可向上級組織反映。除外，還應實行導師津貼制，根據(jù)指導學生數(shù)量、課時、學生成績情況等計算工作量，并納入學校人事考核范疇。（3）工作規(guī)范：導師應制定指導計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃指導方向和進度安排。另可建立指導記錄卡或臺賬制度，記錄指導學生的具體內(nèi)容、時間、過程和結(jié)果。每學期導師需統(tǒng)計所指導學生的各項考試成績和實踐活動的參與情況，包括英語、計算機等級考試的通過情況。年末，導師需向?qū)W院提交一份全面的工作總結(jié)匯報。此外，導師應做到集體指導與個別指導相結(jié)合，班級導師可每月進行一次集體指導，期中、期末另行指導。對有特殊學業(yè)需求的學生應給予單獨指導。要求導師對每個學生的個別指導不少于1次。專業(yè)導師的指導次數(shù)相對要求更多，集體指導次數(shù)每學期不低于5次，個別指導可放在集體指導中進行。
3.導師類型設(shè)置。為充分發(fā)揮導師的作用和價值，真正實現(xiàn)導師制與通識教育的緊密結(jié)合，可將全校本科生導師劃分為三大類，負責不同年級學生的指導工作，滿足學生不同時期的不同需求。（1）班級導師：班級導師主要設(shè)在社區(qū)學院，由于一年級學生同屬于該學院，同一大類的學生所學課程大都相同，所以可在每個班級中設(shè)一名班級導師，具體負責該班同學的學術(shù)答疑、學業(yè)輔導、學習生涯規(guī)劃及學術(shù)活動組織等事務(wù)。為保證指導工作質(zhì)量，每位導師限帶30位學生，并組成一個自然班級，改變以往“被安排導師”的模式，學生完全可自主選擇，這樣會更加信服導師，并愿意與之進行交流和學習。導師主要負責學生入黨、評優(yōu)的思想堅定，對學生的分配、規(guī)劃和評優(yōu)等工作有建議權(quán)和推薦權(quán)，日常事務(wù)可由輔導員或班長協(xié)助處理。班級導師任期一般為一年半，從入學到專業(yè)分流。（2）專業(yè)導師：是指為二、三、四年級學生的專業(yè)課程和專業(yè)研究提供指導的教師，也可稱為“高年級導師”。高年級學生經(jīng)過通識教育后已初步選定了專業(yè)方向，明確了自身興趣特點以及未來的發(fā)展道路，但也難免會遇到各種荊棘和困擾，因此需要一位在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹、閱歷豐富的領(lǐng)航人即“專業(yè)導師”進行專業(yè)性指導。專業(yè)導師一般應由具有副高以上級別的教師擔任，可采取校內(nèi)選拔與校外聘任相結(jié)合的辦法。為鼓勵學生認真學習，可根據(jù)學生成績高低確定專業(yè)導師選擇次序，同時實行“雙向選擇機制”。（3）駐樓導師：“遠親不如近鄰”，駐樓導師是對班級導師與專業(yè)導師的有效補充，它沒有專業(yè)限制，任何學生都可與駐樓導師進行學術(shù)探討甚至傾訴生活困惑等。2012年上海大學宿舍改革后，便開始試行駐樓導師制。每棟樓進駐兩名導師，導師根據(jù)學生的專長和興趣自主探索、安排指導方式。駐樓導師制具有指導內(nèi)容豐富、形式多樣、地點不固定及學生選擇自主等優(yōu)點，但也需要進行一定程度上的約束。
三、導師制的運行機制與條件保障
上海大學實施本科生導師制的兩年時間內(nèi)，先后實行了學業(yè)導師制和駐樓導師制，主要從學業(yè)指導、資源引進、人生引導和興趣培養(yǎng)四個方面開展工作，工作方式分為值班制、預約制、講座和興趣導向四種，雖已取得一定成效，但運行機制和保障條件還需要進一步完善。
1.運行機制的構(gòu)建。（1）導師遴選機制：擔任本科生導師應該具備一定的任職資格，導師的選聘必須有嚴格的規(guī)范和要求。高年級的專業(yè)導師，首先必須具有強烈的育人責任意識，做學生成長的領(lǐng)路人。其次，必須有真才實學。要本著德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊脑瓌t聘請有責任心、有教育經(jīng)驗、有學術(shù)水平的教師擔任本科生導師。對班級導師的選聘，可適當放寬條件，如可選擇德才兼?zhèn)洹⒕哂胁┦繉W歷的教師或返聘退休老教師擔任兼職班級導師及駐樓導師。（2）崗位培訓機制：新任導師上崗之前，應統(tǒng)一進行崗前培訓，并定期舉辦導師業(yè)務(wù)交流，督促導師及時總結(jié)工作經(jīng)驗、化解矛盾，相互交流工作心得，促進共同進步。思想方面，導師要言傳身教，以身作則，用師德影響和感化學生，提高學生的思想認識；專業(yè)方面，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足，引導學生揚長避短，最大限度地發(fā)揮潛能；生活方面，要掌握學生的思想動態(tài)，為他們排憂解難；心理方面，要善于觀察，用正確態(tài)度與巧妙方法及時疏導，減輕學生心理壓力，防止意外事故的發(fā)生。（3）考核機制：嚴格、規(guī)范、及時的考核與客觀、合理、公正、全面的評價，可以有效保障本科生導師制的正常運行?？己酥笜艘骖櫣ぷ鬟^程與工作效果，把評價的重點放在對導師工作過程的監(jiān)控上，評價主體應該多元化，從不同角度對本科生導師制工作進行考核和評價?？梢詮墓ぷ鲬B(tài)度、履職情況、指導方法、工作效果、人格影響等方面全方位考查?？己丝煞譃樗牟糠郑簩熥栽u、學生考評、導師隨機互評及學院綜合考評等。（4）獎懲機制：導師考核必須制定相應的獎懲制度，杜絕“做好做壞一個樣”情況的發(fā)生。第一，需要統(tǒng)一認識，提高對本科生導師崗位的認識和重視程度。第二，采取一定的獎勵措施。第三，將考核結(jié)果與各種評獎評優(yōu)、晉升、出國進修和公派旅游等掛鉤。第四，對于連續(xù)兩次考核不合格的導師，可取消導師資格。（5）退出機制：導師退出有兩種情況：一是客觀原因，如出國深造、身體不適等。二是主觀原因，如連續(xù)兩次考核不合格、有嚴重違規(guī)違紀行為等。對于前者，導師應提前3個月向?qū)W院（系）提交退出報告，并寫明原因，領(lǐng)導審核通過后，報校導師領(lǐng)導委員會審批；對于后者情節(jié)嚴重的可予以解聘。
2.條件保障。本科生導師制的順利運行不僅需要完善的制度保障，同時也需要資金、設(shè)備、場域等方面的支撐。（1）資金支持：通常，大多數(shù)學校會給本科生導師發(fā)放一定津貼，并撥付一定獎勵經(jīng)費。除外，為鼓勵專業(yè)導師吸引學生參與課題研究，培養(yǎng)科研能力，所需差旅費等除從科研經(jīng)費出外，學校也可適當給予一定補貼；另外，班級導師也需要一定的班費作為日常開銷。（2）設(shè)備供給：社區(qū)學院學生要學習計算機、外語等通識課，需要專業(yè)機房和聽力設(shè)備。若導師對學生進行興趣培養(yǎng)，如攝影、圍棋、游泳等，需要攝影器材、圍棋和泳池等設(shè)備。專業(yè)導師指導學生更需要各種設(shè)備支持，特別是理工科類學生，各種實驗器材是必不可少的。（3）指導場域：與研究生相比，本科生自我教育、自我發(fā)展和自我完善的意識和能力較差，更希望的是得到面對面、手把手的指導和幫助。因此師生需要相對固定的和溫馨的場所進行指導和交流。
參考文獻：
[1]黃友泉，謝美華.本科生導師制實施的問題、原因及對策研究[J].中國電力教育，2013，（17）.
關(guān)鍵詞：全程綜合導師制；理學類本科生；激勵機制；單雙向結(jié)合選擇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0074-03
一、引言
隨著社會對人才要求的日益提升，“因材施教”更有利于本科生進入社會后的發(fā)展。本科生導師制雖然在全國范圍引發(fā)起討論，也在一些高等院校進行試點，但仍未普遍地推廣和實行。大學本科生尤其是新生，完成從中學到大學的轉(zhuǎn)換較慢；對所學專業(yè)了解少，希望導師給予本專業(yè)學科體系、培養(yǎng)方向、課程選擇等方面的專業(yè)指導；一些學生為了興趣和就業(yè)，想提前介入科研，而另一些學生由于剛從中學升入大學，卻無法正確地解決自身的問題；理學類學生較工學類工程應用接觸少，就業(yè)難。為解決上述問題，結(jié)合學分制改革，武漢科技大學在理學院對2013級本科生100%實行“全程綜合導師制”，即從入學開始直至畢業(yè)，對學生的專業(yè)、心理、生活、就業(yè)等進行個性化輔導，目的是滿足學生的學習興趣，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新能力，塑造健全的人格，提高就業(yè)競爭能力。
本科生導師制有多種形式，從時間上可分為全程本科生導師制、高年級本科生導師制和本科生年級導師制；從指導過程可分為科研導師制和綜合導師制。選擇何種導師制，需根據(jù)學校的自身特點而定。武漢科技大學理學院有2個理學本科專業(yè)和1個工學本科專業(yè)。盡管此前沒有試行導師制，但工學專業(yè)在實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師的教育和引領(lǐng)下，就業(yè)率幾乎100%。比較之下，2個理學專業(yè)就業(yè)率不甚理想，這與專業(yè)特點、教師的學業(yè)指導、職場引導有很大關(guān)系。試行理學本科生全程綜合導師制，不僅能培養(yǎng)出素質(zhì)全面、創(chuàng)新性強的學生，還有助于改善理學類的這一不足。
本文根據(jù)近二年的導師制實踐，選擇典型專業(yè)班級和學生進行了問卷調(diào)查和個體面對面訪談。
二、研究方法與實施
以武漢科技大學理學院2013級本科生作為研究對象，采用學生問卷調(diào)查、典型學生訪談的方式。問卷對2個理學專業(yè)班全體學生進行調(diào)查，統(tǒng)計分析樣本人數(shù)68人。問卷調(diào)查設(shè)計了6大類10大問題，涉及到導師制的可行、目的、輔導人數(shù)、指導途徑、指導內(nèi)容和交流頻率等方面。物理學和數(shù)學專業(yè)各選一個班級，該班選3個代表性學生即A同學（成績位于本專業(yè)前列，積極參與各類活動），B同學（成績中游，學習生活較認真）和C同學（成績中下游，平時生活較散漫）進行訪談。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.問卷調(diào)查。①導師制的了解程度。只有49%學生對導師制了解，其余51%了解一點或完全不了解。在本科生導師制實施過程中，半數(shù)以上本科生對導師制缺乏了解和認識，權(quán)利和義務(wù)模糊，直接影響了實施效果。②學生受指導的頻率。一學年中87%的學生有三次或三次以上導師指導和交流的機會，但仍有6%的學生從未受過指導和交流。一個學年連基本的三次見面和交流的機會都無法滿足，更談不上對學生深入的了解和及時的引導，這充分暴露了導師與學生交流的缺乏！為了有效地實行本科生導師制，提高導師和學生的交流頻率是學生的最基本的要求。③交流的形式。出于時間及成本的考慮，58%的學生在導師的安排下進行定期的集體約見，個人約見只占8%。然而本科生導師制最需要的是“個性化指導”，集體約見不能很好地實現(xiàn)對學生個體的訴求。這需要導師要從原有的舊模式走出，更多地“個體”輔導。④每次交流時間。交流時間88%為30～60分鐘，這個時間既可使學生提出自身的訴求和困難，與導師充分交流，又不會使時間過于冗長而使學生厭煩。但仍有小部分學生只有一刻鐘的交流，也反映出一些導師和學生的交流時間明顯不夠。⑤實際指導的方式。過半的導師與學生交流時換位思考，針對學生的問題給出自己的意見。然而15%的導師侃侃而談和25%的導師貌似沒什么準備，說明只有導師對學生提前做好準備工作，才能對癥下藥，讓每次指導有更大收效。⑥幫助最大的方面。導師指導的內(nèi)容豐富，對學生的各個方面都產(chǎn)生了積極的影響，特別是在“學習方法”、“課程”、“學術(shù)指導”和“科研活動”方面。剛?cè)氪髮W的第一學年，導師制很好地起到引導作用，能夠讓新生更快地適應大學的生活節(jié)奏和學習步伐，同時也解決了學生很多困惑。⑦希望得到幫助的方面。在今后的學習生活中，29%的學生期望導師在自身定位及以后發(fā)展方向給予更多的指導。28%則期望在專業(yè)和學習方法方面得到幫助。由于涉世不深，精神壓力增大，也有22%的學生希望在“人際交往”和“心態(tài)調(diào)節(jié)”上得到幫助。⑧存在的問題。30%的學生由于和導師不在同一校區(qū)，交流不夠及時和密切，無法得到有效的溝通。23%的學生認為由于師生比例不足或?qū)煏r間緊張，導致導師不能兼顧每一個成員。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：53%的問題來自不在同一校區(qū)和時間緊張，也有26%的學生認為導師指導過于形式，很多是填寫表格，草草了事。⑨實施的效果。58%的學生表示導師制有一定成效，對適應大學生活有很大幫助。但仍有33%的學生認為效果一般，還需要改善。⑩學生對導師制的看法。90%的學生對本科生導師制持樂觀態(tài)度，但仍有10%的學生認為有點形式主義。這表明實行本科生導師制是可行和合理的，具體實施還有待改進。學生有了實際收獲，就不會存在“形式”問題。
2.面對面訪談。訪談了解到：導師制對剛?cè)氪髮W的本科生，在學習方面有明顯的提醒和引導作用。但在時間和見面方式上，由于生活和教學在不同校區(qū)，雙方交流的方式主要以網(wǎng)絡(luò)為主，線下見面的較少，交流頻率也局限于一月三次之內(nèi)，無法做到每周交流。學生對導師的評分都較高，表示導師在本專業(yè)有較為優(yōu)秀的素養(yǎng)和水平，能夠?qū)I(yè)知識進行有質(zhì)量、有水平的解答，但是與前述的問題一樣，學生認為與導師的交流偏于表面，交流成為任務(wù)，除專業(yè)方面的問題外，導師由于自身時間和地域限制，其他方面（如生活、心理等）兼顧較少。①收獲。不僅幫助剛?cè)氪髮W的本科生順利渡過了從中學到大學的轉(zhuǎn)變，而且對本科生進行了合理的學習規(guī)劃。成績處于專業(yè)前列的學生期望在之后的學習生活中，導師能在科研方面給予更多的幫助；而中下游的同學更多的是希望鞏固課堂知識以及規(guī)劃和監(jiān)督學習。這需要導師對學生進行“分而治之”，根據(jù)學生自身的特點給予不同方面的幫助，同時也需要導師對此投入更多的精力和時間。②不足。受訪學生均表示與導師見面時間和次數(shù)明顯不夠。即使見面，時間也比較倉促，加上人數(shù)較多的原因，導致導師無法對學生的情況進行詳細了解，難以對癥下藥。訪談也發(fā)現(xiàn)，學生也未從原來的“老師教，自己學”的模式中走出。學生要勇于將自己的訴求與導師主動溝通，這對學生的溝通能力有一定要求，也從另一側(cè)面反映了導師和學生接觸不夠，相互沒有深入的了解。③希望。導師的科研任務(wù)繁重及校區(qū)的限制，與指導的學生交流偏少。多數(shù)學生表示，實行“雙向選擇”不僅導師可以根據(jù)自身的需求來選擇學生，學生也可以在了解導師的基礎(chǔ)上進行抉擇。在相互認可的情況下，導師和學生的“教”與“學”的積極性必然有很大的提升。④比較。談及“輔導員”、“班主任”和“導師”三者誰作用最大時，50%的學生表示班主任作用大。學生與班主任見面交流時間，遠遠多于其余兩者，班主任能夠給予更好、更有效的意見。這表明導師在學生上所花的精力時間遠不夠，學生對班主任的信任感和依賴感更強。
四、問題討論
1.缺乏監(jiān)評與激勵機制。武漢科技大學本科生導師制尚處于探索階段，對導師制具體實施的詳細過程沒有形成完善的規(guī)章制度，缺乏有效的過程監(jiān)控。導師制不同于課堂教學，在地點、時間上存在很大的不確定性，僅憑學期末的“活動記錄表”和“學生評議表”，不足以真正監(jiān)督和評估。應建立“學生”、“導師”、“同行”和“學?！倍嘣谋O(jiān)督、評估機制。“學生”是主角，他們的感受和意見是導師制評價的核心部分。“導師”對指導活動回顧，發(fā)現(xiàn)自身不足，實行自我修正和改善的自我評價，是重要的評價參考?！巴小睂I(yè)導師，對于實際問題和工作都有自己的看法和理解，他們的評價往往較為公正和準確，導師間的互評，既有利于促進導師間的交流，又有效地提高導師自身的水平以及導學效果?！皩W校”的評價也是必不可少的，學院作為管理機構(gòu)，定時與學生座談，了解導師的指導情況，通過查看導師的工作記錄以及導師間的評價和意見，對導師的工作情況進行公平的評議，是管理導師的重要依據(jù)。更為重要的是，導師一定要有“激勵措施”。武漢科技大學規(guī)定：“參與導師制項目并順利完成各項工作的導師，在申報學院科技創(chuàng)新項目時予以優(yōu)先考慮立項”和“對導師工作考核優(yōu)秀者，給予一定獎勵”。雖然點出了對優(yōu)秀導師的獎勵，但仍未對獎懲措施做出明確、具體、詳細的規(guī)定。本科生導師比一般的教師付出了更多的時間和精力，正如班主任有津貼、輔導員有工資一樣，在導師付出大量勞動的同時，也必須給予一定的物質(zhì)補貼。可以考慮實行“本科生導師津貼制”，根據(jù)導師的工作量和評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為學時補貼；同時學院應設(shè)立專項基金，用于優(yōu)秀導師獎勵，定期對導師進行評優(yōu)活動。優(yōu)秀導師不僅能獲得一定的物質(zhì)補貼，也獲得精神嘉獎，讓導師在指導學生的工作中獲得成就感和滿足感，提高導師的積極性。補貼獎勵的同時，對于考核評價不良的導師，也要及時更換，把更有能力和指導方法的老師補充進來。
2.時間和地域的限制。本科生導師不僅要在專業(yè)上引導學生，還要在思想、心理上輔導學生。導師都是由專業(yè)課教師擔任，時間和精力有限。除了規(guī)定的教學任務(wù)外，還要承擔相關(guān)的科研任務(wù)，這導致導師實際投入在本科生身上的精力和時間明顯不足。不僅如此，武漢科技大學是一校三區(qū)格局，大部分導師住在青山校區(qū)，出于時間、成本考慮，多數(shù)導師不會因為個別本科生而特意來到黃家湖校區(qū)輔導，而一二年級的學生100%住在黃家湖校區(qū)，這大大影響了導師和本科生交流的次數(shù)和質(zhì)量，個性化輔導難以實行。
3.單雙向結(jié)合選擇。新生是在未充分了解導師的前提下，“被分配”和“安排”給導師，師生間并沒有相互選擇。經(jīng)過一段時間后，單向選擇就暴露出了不足：有的學生想加入別的導師課題組；有的導師想讓別的學生加入搞科研。其實這是一件好事，說明此時學生和導師已經(jīng)充分了解彼此，想重新選擇更有收獲的組合。因此，應實行“單雙向結(jié)合選擇”制度：對于大一剛?cè)雽W的學生，學?？梢詫W生進行統(tǒng)一安排導師，以同一校區(qū)優(yōu)先分配的方式，讓學生更快適應大學生活和學習節(jié)奏，同時對學生生活中遇到的困難進行引導，實行“單向選擇”。經(jīng)過一個學年生活和學習，在選擇專業(yè)方向之前，導師和學生有了較充分的接觸和了解，學校將所有導師的個人介紹、專業(yè)方向、研究項目、個人成果等信息公布在學校網(wǎng)站或論壇等學生容易接收到的平臺。學生可以根據(jù)自身的具體情況選擇本科生導師，同時導師也可根據(jù)對受導學生的了解，邀請或選擇某些學生，實行“雙向選擇”。每一個學年，如果對自身的學習或者指導出現(xiàn)阻礙，學生或者導師可以向?qū)W院提出更換導師或者學生的請求。學院對實際情況調(diào)查核實后，實現(xiàn)師生資源的合理組合配置。
4.正確處理“本科導師”、“輔導員”和“班主任”的關(guān)系。武漢科技大學規(guī)定的導師職責過于寬泛，不僅要對學生“因材施教”，注重學生的個性發(fā)展，還要對學生進行思想道德和心理的指導，這在很多方面與“輔導員”和“班主任”存在一定程度上的角色沖突和重疊?？此茖煛柏煛?、“權(quán)”十分全面，實際上沒有突出導師制的重點，核心工作職責不明確?！拜o導員”是高等學校教師隊伍的重要組成部分，主要開展大學生的思想政治教育工作，是大學生健康成長的指導者和引路人。“班主任”的工作重點應放在班級建設(shè)和學生個人的關(guān)懷上，負責培育班級良好學風的養(yǎng)成；培養(yǎng)學生的集體主義精神，團結(jié)協(xié)作，使班級每個人像生活在大家庭一樣。這就需要對導師的職權(quán)進行界定，明確規(guī)章制度來清晰導師應該承擔哪些責任？需要展開哪些工作？“本科導師”的重點工作應該是：向?qū)W生介紹學科和專業(yè)領(lǐng)域的研究內(nèi)容、方向和前沿動態(tài)；根據(jù)個人特點，吸納學生參加科研課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；作學生的專業(yè)領(lǐng)路人。只有明確了這些，導師才能清楚地實施指導計劃，并正確處理好與“輔導員”和“班主任”關(guān)系，更好地形成合力，互相補充，促進學生的全面健康成長。
五、結(jié)語
本科生導師制由于“政治正確”已在中國許多高校試行多年，但真正消化吸收，形成高校自身的“本土化”、有特色的并不多。導師制起作用的關(guān)鍵在于改進和提高，形成適合自身學校和學科特點的“本科生導師制”。武漢科技大學根據(jù)專業(yè)和學校特色，對理學類本科生采取“全程綜合導師制”，對學生的各個方面產(chǎn)生了積極的影響，很好地引導新生，使其更快地適應了大學的生活節(jié)奏和學習步伐。但也暴露出學生和導師不在同一校區(qū)、導師與學生交流不及時和密切、缺乏導師的監(jiān)評激勵機制等問題。在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切實建立和完善導師的“激勵機制”，實行“單雙向結(jié)合選擇”，明確導師、班主任和輔導員的責任和義務(wù)，才能形成師生和諧、促進個性發(fā)展的有特色的本科生導師制。
參考文獻：
[1]Ma Fu，Yang Ping，Wang Xuetong.Exploration and practice on reformation mode of undergraduate tutorial system in faculty of computer science[J].I.J.Education and Management Engineering，2012，（4）：54-58.
關(guān)鍵詞：學分制；導師制；選課制
基金項目：泰安市科技計劃項目“無位置傳感器大功率無刷直流電機控制系統(tǒng)的研制”）（No：201430774）；山東科技大學“群星計劃”項目（No：qx102168）
【分類號】G642
一、引言
學分制起源于德國的選課制，發(fā)展、完善于歐美等高校，是以學生自主選課為基本特征，以學分為計量單位，反映課程地位，衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制的實施，促使教學模式從過去的以教師為中心，向以學生為中心逐漸過渡，為學生提供了更多自主選課，自主安排學習進程，構(gòu)建自主知識體系結(jié)構(gòu)的機會，對提高學生的創(chuàng)新實踐能力及個性化發(fā)展具有重要的意義。
二、導師制是實施學分制的重要保證
導師制是在學校相關(guān)政策的支持下，遴選有經(jīng)驗的教師，組成指導教師團隊，在師生雙向選擇的前提下，以組為單位，針對學生的需求，在心理、思想、生活及專業(yè)上給予教育和引導，為學分制的順利實施提供保證。
靈活的學分制度為大學生整個教育過程提供了自主選課、自主安排學習進程等寬松的時間、空間環(huán)境。一方面，這有利于因材施教，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進學生的個性化發(fā)展；但是，另一方面，由于學生自身專業(yè)知識和能力的不足，對本專業(yè)了解不夠深入，如果缺乏有效的指導，容易產(chǎn)生
盲目選課、片面追求學分等現(xiàn)象，造成知識
的斷裂，破壞知識結(jié)構(gòu)和能力機構(gòu)的完整性
和系統(tǒng)性。因此，聘請有經(jīng)驗的教師擔任指導老師，加強學生的選課及成才指導，做到活而不亂，是學分制實施的重要保證。
三、學分制條件下大學生導師制存在的模式
我們針對學分制條件下的導師制實施模式，在山東大學、山東科技大學、濟南大學、山東農(nóng)業(yè)大學、泰山醫(yī)學院等五所院校進行了調(diào)研，并總結(jié)相關(guān)文獻資料，目前我國學分制條件下的導師制存在以下幾種模式：
1.全程導師制
學生自入校之日起，根據(jù)雙向選擇或?qū)W校分配的形式，以組為單位，為每一位學生分配固定的指導教師，一般一位導師指導十名左右的學生，一直到學生畢業(yè)。大一階段，主要以介紹專業(yè)發(fā)展方向及培養(yǎng)計劃為主，指導學生選課；二年級開始，有選擇的吸收優(yōu)秀學生進入科研團隊，參加科研工作，增強學生的工程實踐能力及科研素質(zhì)訓練。這種導師制度，有利于增進師生之間的了解，促進學生的個性化指導和發(fā)展。
2.班級導師制
這種制度與從前的班主任制度類似，一般以班級為單位，由一名專業(yè)老師負責對學生的專業(yè)問題進行指導。也有的學校采用導師團隊的形式，由專業(yè)導師、思想導師和心理導師三人組成導師團隊，指導所對應的班級。這種制度雖然在一定程度上解決了教師不足的問題，但是在高年級階段，專業(yè)導師的指導任務(wù)會比較重，無法做到個性化指導和培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。
3.英才導師制
這種導師制度是在學生入學之始，對學生進行測試，遴選優(yōu)秀學生，然后逐年實施末尾淘汰、優(yōu)秀進位的方式組成動態(tài)的英才班，并配備優(yōu)秀師資進行指導，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這種制度雖然解決了高校師資嚴重短缺的現(xiàn)狀，但是，這對于那些沒有進入英才班的學生是非常不公平的。
四、學分制條件下大學生導師制模式優(yōu)化
根據(jù)學校的辦學目標、師資力量和學生現(xiàn)狀，在現(xiàn)有學分制的條件下，我們立足現(xiàn)實，借鑒兄弟院校經(jīng)驗，取長補短，完成了大學生導師制初步的構(gòu)建及模式優(yōu)化。
1.遴選優(yōu)秀導師，建立導師團隊的指導模式
以學院為單位，在思想教育、工程實踐和學術(shù)研究三個方面遴選優(yōu)秀指導老師組成三人制導師團隊。由工程實踐導師指導學生參與實際工程項目，鍛煉實踐能力；對于有志進入科研行列的學生，由學術(shù)研究導
師指導，參與科研項目，培養(yǎng)科研素質(zhì)。這種方式既保證了學生與導師之間的連續(xù)性，又避免了由于逐年積累造成老師的工作量繁重的問題。
2.大眾教育與精英教育相互結(jié)合的指導模式
高校的擴招給更多人提供了受教育的機會，也造成在校W生數(shù)量的迅速增加，師生比例的嚴重失調(diào)。高等教育尤其是地方普通院校的教育已經(jīng)不再是精英教育，而是由過去的重專業(yè)知識或科學素養(yǎng)向社會工作經(jīng)驗或?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變。使學生在遵循學習規(guī)律的前提下，既能自主學習，又能達到學科專業(yè)培養(yǎng)的目標；精英教育是指針對個別優(yōu)秀的學生，根據(jù)學生的學習興趣和導師的研究方向，在高年級階段進行分流，進入我校以導師教改項目或科研項目為依托成立項目工作室，由工程實踐導師或?qū)W術(shù)研究導師進行個別指導，制定個性化培養(yǎng)方案，參與工程項目或科研課題。
3.專業(yè)社團與創(chuàng)新中心互為補充的指導模式
針對低年級學生對大學生活認識不足，專業(yè)知識也不足的情況，由導師引導，學生自由組合，形成3至4人為單位的讀書討論組，定期舉辦讀書分享會，以書為切入點，答疑解惑，心理疏導，引導學生盡快適應大學生活，順利度過大學初始階段的迷茫期。針對高年級學生，我們以全國大學生競賽活動為基礎(chǔ)，成立大學生專業(yè)社團或創(chuàng)新中心，社團或中心的老師來源于相關(guān)院系，學生可以根據(jù)自己的興趣，以雙向選擇的形式加入專業(yè)社團或創(chuàng)新中心。
實踐證明，通過我校學分制條件下導師指導模式的不斷優(yōu)化和順利推行，確實提高了學生的差異化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。近幾年，學生先后在各類全國大學生競賽中取得優(yōu)異的成績；還有大量的學生參與到老師的工程實踐或科研項目中來，成為技術(shù)骨干，并在期刊上發(fā)表學術(shù)論文，申請各種專利。
參考文獻：
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論文摘要：在大眾化教育的背景下如何實現(xiàn)教育教學一體化，滿足大學生多樣化發(fā)展目標與個性化發(fā)展方式的要求；如何全面提高大學生綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展；如何構(gòu)筑全員育人的有效機制，已成為目前高職教育發(fā)展中亟待解決的難題。為了解決這一問題，我院在堅持“四個融為一體”的人才培養(yǎng)理念的同時，推動教育教學工作一體化機制建設(shè)，我院在教學團隊建設(shè)（教育教學部模式）以及學生培養(yǎng)導師制方面進行了積極的探索。
隨著我國經(jīng)濟體制改革的繼續(xù)深化和完善，知識經(jīng)濟的到來和社會持續(xù)發(fā)展對高技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，促使高職教育快速改革發(fā)展。但是隨之而來的辦學層次和招生規(guī)模不斷擴大，精英式教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，學生個體差異越來越大，價值觀多元化和自我發(fā)展意識增強，學生在確立人生目標、課業(yè)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等方面存在種種困惑。加之我國各高職的師生比嚴重失衡，師生互動減少，教學與育人脫節(jié)，重教書輕育人等現(xiàn)象導致教育教學效果不明顯。因此在大眾化教育的背景下如何實現(xiàn)教育教學一體化，滿足大學生多樣化發(fā)展目標與個性化發(fā)展方式的要求；如何全面提高大學生綜合素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展；如何構(gòu)筑全員育人的有效機制，已成為目前高職教育發(fā)展中亟待解決的難題。
1 導師制的提出
為了解決上述問題，我院在堅持“四個融為一體”的人才培養(yǎng)理念的同時，推動教育教學工作一體化機制建設(shè)，我院在教學團隊建設(shè)（教育教學部模式）以及學生培養(yǎng)導師制方面進行了探索。教育教學部模式旨在根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點，構(gòu)建直接面對經(jīng)濟主戰(zhàn)場的一種教育教學團隊和“導師制”建設(shè)模式。在教育教學部實行“導師制”，以多元化、體現(xiàn)通識教育理念為核心和特征。對學生學習、生活、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)進行全方位引導，這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。這樣，專業(yè)教師不僅教學，而且要在課余時間以項目任務(wù)方式肩負起學生全面素質(zhì)提升的責任。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
2 導師制的實施
2.1 什么是導師制
導師制是采用導師和學生雙向選擇的原則，自由組合，學校全體專職教師都參與教育過程，擔任導師，每個導師負責一個小組，要求關(guān)注學生，從入學至畢業(yè)的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。
2.2 基本目標
結(jié)合高等職業(yè)院校專業(yè)學生的實際，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，探索實施適合高職高專學生教育的工作思路和途徑。對學生學習、生活、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)進行全方位引導，預防各種問題的發(fā)生；挖掘?qū)W生的潛能，提高學習效率和生活質(zhì)量；幫助在校生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀。
2.3 基本原則
2.3.1 根據(jù)學生身心發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育。
2.3.2 面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對自我有積極的認識，促使學生各種素質(zhì)和能力逐步得到提高。
2.3.3 關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的處理問題、解決問題的能力。
2.3.4 以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。要把導師在教育中的科學輔導與學生的主動參與有機結(jié)合起來。
2.4 實施內(nèi)容
2.4.1 學業(yè)指導
學業(yè)指導主要是立足本專業(yè)學習內(nèi)容，對學生進行學業(yè)方面的指導。學業(yè)指導重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，掌握本專業(yè)的理論知識的同時，可以靈活的運用所學的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。另外，通過給學生舉辦其他學科的講座，拓展學生視野，創(chuàng)新設(shè)計理念，激發(fā)學習動機和學習熱情。
2.4.2 成長指導
成長指導主要是幫助學生解決成長過程中的種種困惑和煩惱，核心是提高學生在學習、心理、生活等方面的適應能力和抗挫折能力，使學生明確自己的目標，端正生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。
2.4.3 職業(yè)指導
職業(yè)指導主要是通過各種方式讓學生了解自己的職業(yè)傾向，指導學生做出適合其個性特點的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)作好準備。職業(yè)指導的核心是在提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，尤其是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、團隊精神、奉獻精神、實干精神、愛崗敬業(yè)精神，為學生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.5 實施方法
通過對專業(yè)教師和學生分別進行實際調(diào)查問卷，有86%的教師認為師生互選的方式確定導師比較好，83%的學生認可自己選擇導師的方式。最終實施方案是師生互選。
在導師制實施過程中，老師們采用以下幾種方式進行指導：
2.5.1 團體講座
專業(yè)教師在和所指導的學生進行交流接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)學生中存在的共性問題，通過團體講座或團體輔導的方式來進行指導。
①通過團體輔導，提前預防各種問題的發(fā)生，全面提高學生素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，提高生活質(zhì)量和學習效率。
②定期或特定時期對學生進行團體報告講座，為完成特定時期的特定任務(wù)進行特定的輔導。讓學生始終保持一種積極高效的狀態(tài)。
2.5.2 個體交流
個別學生有問題，可以單獨找導師進行交流或咨詢。
2.5.3 通信交流
如果學生有特別隱私的話題，不好意思當面跟導師交流，可以通過信件或者電話進行交流。
2.5.4 網(wǎng)絡(luò)交流
利用網(wǎng)絡(luò)進行交流，可以做到有問題及時交流，避免了空間距離的限制。
3 成效評價
3.1 導師制的科研文章引起省和國家期刊的高度關(guān)注。
全面推行導師制，各專業(yè)教師深入學生，調(diào)研分析，擬訂實施計劃，大膽創(chuàng)新實踐，理論研究成果，總結(jié)實踐成果，創(chuàng)新成果被10家省和國家級期刊推廣，發(fā)表導師制創(chuàng)新文章20篇。
3.2 實施導師——學生“一對一”指導，省級國家級技能大賽成績斐然。
在導師的指導下，2010年度參加各類省及國家級技能大賽12個，其中省級項目3個，國家級項目9個。在國家級技能競賽項目中，有40個子項目獲獎，其中，一等獎8個，二等獎13個、三等獎19個，同時獲得“最佳院校組織獎”3個。2010年10月，在教育部工商教職委組織的技能大賽總結(jié)會上，我院作為代表進行了大會總結(jié)。
3.3 創(chuàng)新成果被媒體廣泛報道，引起良好的社會凡響，成為兄弟院校借鑒模式。
“導師制”創(chuàng)新成果被山東省教育廳新聞中心、淄博人民廣播電臺、淄博日報、淄博聲屏報等5家省市級新聞媒體報道并引起了良好的社會凡響；11月被山東絲綢職業(yè)學院邀請講座并借鑒經(jīng)驗；12月15日，淄博人民廣播電臺再次深入我院，就導師制創(chuàng)新的經(jīng)驗和成效進行現(xiàn)場采訪。
4 存在的問題
4.1 需要建立一套完善的導師選聘制度
導師的知識素養(yǎng)和素質(zhì)直接關(guān)系著導師制實施的成效，因此如何選聘既有知識素養(yǎng)和能力、又有強烈責任心的導師是導師制實施的關(guān)鍵。
4.2 做好導師培訓工作
一般情況下，導師是由專職教師來承擔的，但是長期以來，大多數(shù)專職教師養(yǎng)成了通過課堂教學來教書育人的習慣，暫時還沒有轉(zhuǎn)變觀念。所以我們有必要對導師進行相關(guān)的培訓工作，提高導師工作的效率。
4.3 急需解決導師少學生多的現(xiàn)狀
基于目前師生比嚴重失衡的現(xiàn)狀，平均一個導師要負責40個左右的學生，很難保證導師制實施的效果，導師指導這么多學生，缺乏足夠的精力和時間來認真負責的指導每位學生。所以怎樣保證每位學生都得到導師切實可行的指導，是導師制亟待解決的一個現(xiàn)實課題。
參考文獻
[1]李達軒，曾凡東.本科生導師制的探索與實踐.光明日報，2003，6(6).
關(guān)鍵詞：湖南高校 女性本科生 導師制 問題 對策
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）09-212-02
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
因此，導師制是師生交往的良好平臺，作為本科教學質(zhì)量工程的重要組成部分，可充分發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)中的主導作用，加強對學生的思想政治教育和學業(yè)指導，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，完善學校素質(zhì)教育體系，推進彈性學制下的學分制改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、當今湖南高校女性本科生導師制平臺存在的問題
（一）大多流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容
目前，我們湖南省雖然有一些高校實施了導師制平臺，但大多都流于形式，主要注重“開幕式”與“閉幕式”，“開幕式”搞得很隆重，有重量級的校、系領(lǐng)導親臨指導，全體導師與學生參加，并舉行隆重的導師聘書頒發(fā)與結(jié)對（師生一一結(jié)對）儀式，場面熱火朝天。但轟轟烈烈的儀式過后，幾乎沒什么實質(zhì)性的內(nèi)容，師生很少見面交流指導，然后，到了臨近畢業(yè)時，為了應付檢查，“悲劇”重新上演，只是“開幕式”變成了“閉幕式”，同樣的重要級領(lǐng)導親臨指導，同樣的全體師生參加，隆重總結(jié)與表彰。
（二）沒有針對性
1.沒有針對90后大學生的個性特點。90后的大學生獨生子女多，體質(zhì)弱，怕苦怕累，個性張揚，自我中心，思想活躍，知識豐富，信息化素養(yǎng)高（如互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信、制作PPT等），而導師卻不善于針對以上個性特點進行指導，不能對癥下藥。
2.不善于針對大學四年的階段來指導，沒有幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃。有些導師沒有針對學生幫其做職業(yè)規(guī)劃。針對大一學生，沒介紹大學與高中的區(qū)別，當?shù)氐娜宋牧曀着c氣候地貌等自然環(huán)境，沒有詳細介紹本專業(yè)的情況，讓學生一頭霧水;針對大二、大三學生，沒有重點強調(diào)學習專業(yè)知識，考資格證、考研準備等;針對大四學生，沒有詳細進行就業(yè)指導、論文指導、考研沖刺、創(chuàng)業(yè)指導等。
3.沒有針對學生的家庭背景達到知此知彼的指導。學生來自不同的家庭，則表現(xiàn)出不同的特色與優(yōu)劣勢。如來自城市的學生，優(yōu)勢是自信開朗，見多識廣，視野開闊;劣勢是作風不踏實，狡猾有心計，不能吃苦耐勞。農(nóng)村學生的優(yōu)勢是作風踏實，吃苦耐勞，樸實單純;劣勢是欠自信害羞，膽小、見聞少。而導師卻不善于針對以上家庭背景特點進行指導。
（三）導師搭配存在問題，隨機搭配
沒有發(fā)揮導師的個性、特長，如有的老師是科研型，擅長指導學生考研，但搭配的學生都想創(chuàng)業(yè)，當“創(chuàng)客”一族;有的老師有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷，而搭配的學生卻想考研。因此，不能發(fā)揮導師的個性、特長;學生也未得到相應的有效指導。
（四）沒有實行雙導師制，造成學生實踐應用能力差
在國外，許多高校都實行雙導師制，即校內(nèi)有一名理論導師（注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng)），校外有一名導師（在企事業(yè)單位工作，有實戰(zhàn)經(jīng)歷的精英，注重實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)），這恰是湖南高校導師制的短板，大多數(shù)高校沒有在校外聘用導師，而是單一的校內(nèi)導師制，不利培養(yǎng)學生的應用實踐能力。
（五）重智商輕情商，重成才輕成人
在導師制平臺中，大多重視專業(yè)知識的教育，促其成才，但忽視了情商的培養(yǎng)與成人的教育、身心健康的教育。造成學生以自我為中心，缺乏團隊精神。
（六）注重知識的灌輸，輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
導師注重灌輸式的傳授知識，沒有以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，以實踐應用為中心。在導師制平臺中未突出實施創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新設(shè)計等漸進式培養(yǎng)，這樣，學術(shù)欠缺創(chuàng)新能力。
二、湖南高校女性本科生導師制平臺的改進對策
（一）避免流于形式，加強實際內(nèi)容的執(zhí)行力度
高校一定要將導師制落到實處，如進行定期檢查、學生反饋等措施，對導師進行淘汰制。對沒按要求完成學生指導任務(wù)或?qū)W生不良反映較大等的導師，各系（部、中心）要及時、認真做好教育、協(xié)調(diào)工作，對經(jīng)教育后仍沒有改正的導師，各系（部、中心）要及時報教務(wù)處備案并更換導師，同時取消其擔任導師時的所有待遇和年度評優(yōu)資格。
（二）對學生要加強針對性指導
1.導師要針對90后個性特點進行指導。導師要了解90后的大學生獨生子女多，體質(zhì)弱，怕苦怕累，個性張揚，自我中心，思想活躍，知識豐富，信息化素養(yǎng)高（如互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信、制作PPT等），導師要堅持以學生為中心、教師為主體的教育理念，要善于針對以上個性特點進行指導，才能對癥下藥，把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的女性人才。
2.導師要針對大學4年的階段進行指導，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃。（1）針對大一學生：要做適應性介紹指導幫助其度過幫斷奶期：學生剛剛遠離家鄉(xiāng)、父母親友，舉目無親，人生地不熟，倍感孤獨，屬于斷奶期，這時導師應熱情關(guān)心與幫助學生，助其樹立獨立自理的人生觀，介紹大學所在城市的人文習俗、氣候等自然環(huán)境;要做專業(yè)介紹指導：介紹大學與高中的區(qū)別，本專業(yè)詳細介紹，專業(yè)前景的展望，專業(yè)興趣的培養(yǎng)，大一主要學習公共課、通識課。指導她們本科不要太看重專業(yè)，大學主要是培養(yǎng)思維能力，要學會思考，學會做人，學會做事，而思維能力，做人做事做學問的能力，任何專業(yè)都可以培養(yǎng)的。（2）針對大二、大三學生：要重點強調(diào)學習專業(yè)知識，考資格證、指導其主動參與社團活動，考研準備等。（3）針對大四學生：要詳細進行就業(yè)指導、論文指導、考研沖刺、創(chuàng)業(yè)指導等。
3.導師要針對家庭背景，對學生進行因材施教、分類指導。導師要了解學生來自不同的家庭，則表現(xiàn)出不同的特色與優(yōu)劣勢。針對來自城市的學生，要培養(yǎng)其踏實的作風，吃苦耐勞的精神，樸實單純而不能玩小聰明。針對來自農(nóng)村學生要培養(yǎng)其樂觀自信，見多識廣，視野開闊。導師要善于針對以上家庭背景特點因材施教、分類指導。
（三）依據(jù)師生雙方的特點、特長，學生的職業(yè)規(guī)劃進行師生搭配
進行師生的雙向選擇，導師的選配原則上由教師和學生實行雙向選擇，學生在認真了解導師的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和志向選擇導師?？梢杂梢幻處熤笇舾擅麑W生，也可以由若干名教師組成導師組共同指導。
（四）實行雙導師制，培養(yǎng)學生實踐應用能力
單一的校內(nèi)導師制，這恰是湖南高校導師制的短板，大多數(shù)高校沒有在校外聘用導師，因此，不利培養(yǎng)學生的應用實踐能力。要學習德國、美國、日本等國外先進的方法，實行雙導師制，即校內(nèi)有一名理論導師，校外有一名導師，因校外導師親身在企事業(yè)單位工作，是有實戰(zhàn)經(jīng)歷的精英，以便使學生了解本行業(yè)最新的動態(tài)，社會最真實的情況，注重實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，有利培養(yǎng)學生的應用實踐能力。這樣，在實行雙導師制平臺下，堅持“理論引路、實踐為重”的原則。校內(nèi)導師的理論教學內(nèi)容強調(diào)“簡、實、新”，即從簡從實，注重知識更新;校外導師的實踐教學突出實踐應用能力的培養(yǎng)。
（五）注重情商與身心健康全面的培養(yǎng)
學習英國牛津大學導師制，導師很像過去貴族家庭的家庭教師，每周與學生會面，不但負責幫助學生完成學業(yè)，還關(guān)心學生品格、性情的培養(yǎng)和鍛煉。如成立以導師為中心的科研小組、興趣小組等，經(jīng)常與學生交流、甚至一起旅游考察等。這樣有利于以學生學業(yè)指導為核心，兼顧學生的思想品德修養(yǎng)和生活、心理等方面的指導和引導，旨在建立以雙向互動、平等合作、共同成長的民主和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)且適應社會需要的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮導師的專業(yè)特長，通過各種形式的合作學習，達成“思想上引導，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”的目標。在這樣的導師制平臺中，導師可言傳身教，以自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學生;注重學生的個性健康發(fā)展和科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);積極主動督促所指導的學生完善學業(yè)計劃和活動開展;和學生保持相對穩(wěn)定的接觸，每月與被指導學生面談或集體指導不少于一次;完成與所指導學生共同商定的指導任務(wù);還可對參加各種學科競賽，校級和省級大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目、準備考研的學生予以特別指導。
（六）注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
導師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，以實踐教學為中心，不僅要傳授知識、更要培養(yǎng)能力;要培養(yǎng)學生的組織能力（確定工作內(nèi)容――確定工作性質(zhì)――確定工作步驟）、協(xié)調(diào)能力（溝通能力、貫通能力、圓通能力）、學習能力（自學能力、自省能力、自牧能力）、創(chuàng)新能力（培養(yǎng)創(chuàng)新思維、拓展創(chuàng)新內(nèi)容、探索創(chuàng)新方法、檢驗創(chuàng)新）等。在理論教學和實踐教學過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實施創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新設(shè)計等漸進式培養(yǎng)。
綜上所述，導師制是培養(yǎng)我們湖南高校女性大學生的創(chuàng)新途徑，師生關(guān)系是學校教學過程中最主要的人際關(guān)系，但由于大學教育的特點，師生之間交流溝通比較少，“良師益友”關(guān)系的普及尚需努力;在當前大學教育體制下，教師重科研輕教學，而在被輕視的教學中又重視知識的教授，而極大地忽視了師生的交流溝通，這也導致了大學生人際交往關(guān)系中較為重要的一環(huán)――師生關(guān)系出現(xiàn)嚴重的缺失。學生與教師之間缺乏智慧的撞擊和思想的交鋒，無法形成感興趣的共同話題;同時由于教師隊伍專業(yè)化不強，建設(shè)的步伐仍不能滿足學生的現(xiàn)實需要，致使師生關(guān)系進一步失調(diào)。我們湖南高校要解決的關(guān)鍵是如何以本科生導師制作為交往平臺，堅持以學生為中心、教師為主體的辦學理念，努力把學生培養(yǎng)成具有較強競爭力，符合經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，身心健康，具有“四自”（自尊、自信、自立、自強）精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的“復合應用型”高素質(zhì)女性人才。
[基金項目：校級課題“我國女子高校師生的相互交往藝術(shù)――以本科生導師制交往平臺為個案分析”（項目編號HNND12YBKT002）。]
參考方獻：
[1] 陳超文.論高校學生干部的能力培養(yǎng).云夢學刊，2013（1）
[2] 秦泉.世界上下五千年.汕頭大學出版社，2013
（作者單位：湖南女子學院旅游系 湖南長沙 410004）
