發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:25:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生思維能力論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)?a href="http://jxqp.net/haowen/23431.html" target="_blank">小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。 [ ]
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。
《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。
（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。 [ ]
三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用
關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng) 科學(xué)素質(zhì) 興趣 能力品格
提高青少年科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)是保障“科教興國(guó)”戰(zhàn)略順利實(shí)施的基礎(chǔ)性工程，對(duì)增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的作用。小學(xué)科技教育以開(kāi)設(shè)科學(xué)教育課程，開(kāi)展課外科普活動(dòng)為主要載體，通過(guò)向小學(xué)生傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的精神，形成科學(xué)的思想方法，提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從而促進(jìn)全民科學(xué)素質(zhì)的提高。
我校充分認(rèn)識(shí)到科技教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)積極開(kāi)展科技教育，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向光明，真理與未來(lái)的窗戶，讓學(xué)生盡情吸收新鮮的科學(xué)氣息，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)了小學(xué)生健康成長(zhǎng)。開(kāi)展的工作具體從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。
一、培養(yǎng)濃厚興趣 促孩子熱愛(ài)科學(xué)
“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣使許多人成為杰出人才，愛(ài)迪生成為發(fā)明大王，陳景潤(rùn)戚為聞名的數(shù)學(xué)家，丁俊暉成為斯諾克高手，都是對(duì)事物發(fā)生濃厚興趣而刻苦努力的結(jié)果。小學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲高，好奇性強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)手，這是學(xué)好知識(shí)的有利條件。如果學(xué)校教學(xué)能夠利用孩子的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)，注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣培養(yǎng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。
二、培養(yǎng)科學(xué)能力 促孩子多維發(fā)展
科學(xué)能力包括認(rèn)識(shí)客觀事物和改造客觀事物的能力，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要十分重視學(xué)生觀察能力，思維能力，操作能力、綜合能力和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1 目不轉(zhuǎn)睛――觀察能力的培養(yǎng)。
學(xué)校早在1997年就投資三十多萬(wàn)元在校內(nèi)營(yíng)造了一個(gè)環(huán)境教育，科技，勞技，思想品德教育為一體的學(xué)生綜合實(shí)踐基地――星火生態(tài)園。這是學(xué)生最喜歡的綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生可在課內(nèi)外自由觀察實(shí)驗(yàn)。2001年秋天，我校五、六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)多次觀察，一個(gè)新奇的現(xiàn)象引起了同學(xué)們注意和深思。經(jīng)過(guò)大家觀察和討論，在老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，完成了題為《用薄荷誘滅蒼蠅》的科學(xué)小論文，獲省科技創(chuàng)新大賽小論文一等獎(jiǎng)。
2 異想天開(kāi)――想象思維能力的培養(yǎng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其中的勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好課程。學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造發(fā)明的潛能。我們?cè)趧趧?dòng)與技術(shù)教學(xué)中十分重視想象思維能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于幻想，勇于創(chuàng)新。多年來(lái)本校學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)小論文，科學(xué)幻想畫(huà)等項(xiàng)目參加省、全國(guó)青少年創(chuàng)新大賽獲大獎(jiǎng)。如：我校生物勞技組周斌等同學(xué)獲得第十二屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽發(fā)明創(chuàng)造一等獎(jiǎng)。
3 心靈手巧――動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。
在科技，勞技活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑。機(jī)器人項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代科技知識(shí)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。學(xué)生多次參加省市青少年機(jī)器人比賽屢屢獲得較好成績(jī)。學(xué)校建成省內(nèi)小學(xué)一流的自制標(biāo)本室，成為學(xué)生探索自然的好場(chǎng)所。參加江蘇省美境行動(dòng)獲創(chuàng)意。設(shè)計(jì)，實(shí)踐多項(xiàng)大獎(jiǎng)。
4 文武雙全――綜合能力的培養(yǎng)。
(1)學(xué)校定期舉辦小學(xué)生科技，環(huán)境小報(bào)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。(2)通過(guò)小課題實(shí)驗(yàn)研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如《中華鱘的飼養(yǎng)調(diào)查報(bào)告》《昆山地區(qū)鳥(niǎo)類資源的調(diào)查》就是本校生物組的同學(xué)在老師指導(dǎo)下完成的小課題實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)項(xiàng)目均獲省青少年創(chuàng)新大比賽科學(xué)論文一等獎(jiǎng)。
三、培養(yǎng)良好品格 促孩子健康成長(zhǎng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意志品格的有效途徑。在科技活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是，不夸張，不浮躁，不馬虎，不急于求成，不急功近利的良好態(tài)度，是培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重要保證。另外，在科技活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待困難，逐步磨煉不畏艱難的科學(xué)意志。
1 樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。
在用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)豐富學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提倡嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。一絲不茍。通過(guò)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極求索的科學(xué)作風(fēng)是一種很好的鍛煉，使他們學(xué)到了對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索研究和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的正確態(tài)度和方法，這是多么重要的科學(xué)素質(zhì)啊!
2 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
論文摘 要: 目前，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)。思維具有廣泛的內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就成了一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。為了貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以從認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性，以及找出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的解決辦法等方面著手。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
2.開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。 轉(zhuǎn)貼于
3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大，這不僅是他們思維方式和價(jià)值觀形成的重要手段，也是日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。閱讀，是指“一種從書(shū)面語(yǔ)言和其它書(shū)面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過(guò)程……具有行為的社會(huì)性、活動(dòng)的實(shí)踐性，又主要體現(xiàn)為一個(gè)心智活動(dòng)的過(guò)程，具有過(guò)程的心智性?！盵1]因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，它不僅是小學(xué)生心智培養(yǎng)和思維成熟的必要手段，也是小學(xué)生順利社會(huì)化、了解世界的重要途徑。因此，教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
為了得到我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些實(shí)際情況，作為語(yǔ)文老師的筆者除了在自己所在的學(xué)校語(yǔ)文課上跟堂聽(tīng)課以外，還到了其他不同小學(xué)語(yǔ)文課上親身感受，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊的手段大致了解了中國(guó)其他幾個(gè)省份的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，情況大致如下。
1、側(cè)重知識(shí)技能灌輸，忽視情感態(tài)度培養(yǎng)
由于語(yǔ)文教師的考核和評(píng)級(jí)重要依賴與語(yǔ)文成績(jī)，而語(yǔ)文又是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，很難在短時(shí)間內(nèi)提高。在課堂閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師往往必須依賴教學(xué)參考來(lái)教授學(xué)生，其教學(xué)思維模式受參考書(shū)限制十分明顯。小學(xué)語(yǔ)文考試，尤其是在閱讀考試中，比較偏重于閱讀的分析理解，之如概括中心思想、分析句子的內(nèi)在含義等等，這些題目對(duì)處于抽象思維形成階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)于高，嚴(yán)重的超過(guò)了大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知能力。但是因?yàn)橐荚?，老師要晉職稱，也只能依參考書(shū)“照葫蘆畫(huà)瓢”，小學(xué)生們也只能“照瓢畫(huà)瓢、囫圇吞棗”。據(jù)說(shuō)曾經(jīng)有老師為全國(guó)的小學(xué)生做語(yǔ)文閱讀打造了一個(gè)通用的模式：“本文通過(guò)什么，敘述了什么，表達(dá)了什么，反映了什么，揭示了什么，贊美了什么，抨擊了什么”等等。通過(guò)這樣的方式，那么無(wú)疑對(duì)小學(xué)生應(yīng)付考試是最好的套路了。而閱讀中情感的培養(yǎng)，心智的開(kāi)掘，思維能力的鍛煉，作品中表現(xiàn)出來(lái)的可以讓小學(xué)生理解的真善美，便在培養(yǎng)考試技巧中喪失了。具很多小學(xué)生反映，語(yǔ)文老師經(jīng)常布置的經(jīng)常是“抄抄寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背的作業(yè)”，學(xué)好語(yǔ)文最有效的方法是“把老師所說(shuō)的重點(diǎn)知識(shí)背下來(lái)”，年級(jí)越高越明顯。
2、閱讀教學(xué)活動(dòng)中朗讀存在的缺憾
朗讀是一種非常好的閱讀方法，也是提高語(yǔ)言能力的一個(gè)有效途徑。小學(xué)生朗讀，一方面可以提高孩子們的語(yǔ)言感知能力，一方面可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和對(duì)課文的思考。但是目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀朗讀存在很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)有：
教師講得多，學(xué)生讀得少，朗讀成了語(yǔ)文教學(xué)的走過(guò)場(chǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的朗讀是很有限的。很多教師指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，僅是為上課將課文的課前預(yù)習(xí)，是對(duì)課文文字作為一種符號(hào)的熟悉。因此，很多語(yǔ)文課上，“講”代替了“讀”，“聽(tīng)”代替了“讀”，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)提高自己對(duì)課文的欣賞和感悟能力，無(wú)法培養(yǎng)出自己的語(yǔ)感來(lái)，而在老師固定的模式中，漸漸僵化了對(duì)語(yǔ)言的理解。
教師分析多，學(xué)生感悟少?！坝捎陂L(zhǎng)期以來(lái)的一些不良影響，語(yǔ)文課被當(dāng)成思想的‘物質(zhì)外殼’，語(yǔ)文課的人文性質(zhì)被曲解了，語(yǔ)文課被上成對(duì)字、詞、句、段、篇的繁瑣拆解過(guò)程，結(jié)果是人文精神的豐富和復(fù)雜、微妙和多彩被扼殺?！盵2]。本應(yīng)該是文質(zhì)兼美的課文，被教師的通過(guò)模板式的分析得而將其支離破碎，而思維模式和抽象能力尚處于發(fā)展過(guò)程中的孩子們，無(wú)法用現(xiàn)有的思維去感知那支離破碎的美，因此也就談不上有感情的朗誦了。
二、對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思
和國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文相比，那么國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的、手段又是什么樣的呢？我們應(yīng)該從中吸取那些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
以德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和美國(guó)等西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，他們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更側(cè)重與兒童的閱讀技巧和思維能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀課程要使小學(xué)生在小學(xué)階段可以借助輔助工具獨(dú)立地閱讀兒童讀物，必須掌握最基本的閱讀技巧，能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)理解、分析課文表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)，并有自己的兒童式的思考。與中國(guó)相比，他們更強(qiáng)調(diào)要讓孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，讓他們明白閱讀教學(xué)是為了滿足興趣和享受愉悅，或者為了擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)聞，而努力成為一個(gè)自覺(jué)的讀者。
通過(guò)這些對(duì)比，我們有許多可借鑒和反思的地方，為了改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們可以嘗試一下方法：
1、培養(yǎng)小學(xué)生情感閱讀
和西方一些國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)相比，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更側(cè)重技巧的培養(yǎng)，而忽視了情感教學(xué)，在上文中我們對(duì)此也做了論述。人是有感情的，只有將自己的情感投入到所從事的事業(yè)中，我們才能持久的有激情的繼續(xù)下去。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也應(yīng)該將情感教學(xué)投入中來(lái)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ眯母惺芪恼轮械那楦衅鸱囵B(yǎng)孩子們的情商閱讀，在情感閱讀中形成自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成自己正確看待這個(gè)世界的正確方法。
2、加大小學(xué)生自主朗讀過(guò)程
朗讀對(duì)促進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)言能力、情感感悟力都是十分重要的，根據(jù)上文分析，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作為主體的小學(xué)生朗讀的時(shí)間都讓位于老師的分析。應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的朗讀天分，通過(guò)開(kāi)口讀，調(diào)動(dòng)感知器官和情感因素，從小學(xué)生的實(shí)際思維能力出發(fā)，通過(guò)朗讀提高閱讀能力。
3、必須珍視小學(xué)生的童真和聰穎
小學(xué)生處于最天真爛漫和最富有想象力的階段，閱讀教學(xué)必須針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn)有的放矢。在小學(xué)階段通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀態(tài)度。當(dāng)他們?yōu)榱藢で笾R(shí)或者娛樂(lè)的時(shí)候，可以自覺(jué)地利用圖書(shū)、雜志、兒童報(bào)紙、辭書(shū)、參考書(shū)和圖書(shū)館主動(dòng)閱讀，也許正是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大成功。
參考文獻(xiàn)：
一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化與創(chuàng)造性，所謂個(gè)性化閱讀，就是在閱讀過(guò)程中伴隨著自己主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，在這種個(gè)性化的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；就是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行探索和創(chuàng)造，提出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與見(jiàn)解、思考與質(zhì)疑，它同樣屬于評(píng)價(jià)鑒賞層次的能力要求。
二、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略
如果教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，就會(huì)培養(yǎng)出同一種類型的人，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)性化培養(yǎng)。這就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。一是讀，必須有針對(duì)性地反復(fù)閱讀，理解文章的內(nèi)容，情感，寫(xiě)作技巧，理解在特定的上下文中的詞的意義和功能，再結(jié)合自己理性的思考，形成自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。二是提煉，要能捕捉材料中重要的語(yǔ)言信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M合，對(duì)詞義、文意、人物、事件、主題思想或文學(xué)形象作出正確的評(píng)析。三是聯(lián)想和拓展，要能在閱讀中結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，研究文章的內(nèi)容和思路，提出了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。四是表述，也就是組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，特別要能夠做到有創(chuàng)意的表達(dá)，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能體現(xiàn)個(gè)性化。
訓(xùn)練的方式多種多樣，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，符合科學(xué)規(guī)律。學(xué)生由于年齡、生理、心理等的不同，造成不同的思維能力。小學(xué)生一般形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力則相對(duì)較弱。初中學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，進(jìn)入辯證思維的形成時(shí)期。對(duì)此，教師就要因材施教，讓小學(xué)生通過(guò)歸納、演繹、綜合、擴(kuò)散等方式，多訓(xùn)練抽象思維能力。初中生則通過(guò)分析、類比、提問(wèn)、想象、探究等方式，提高形象思維和抽象思維能力，發(fā)展邏輯思維和辯證思維能力，以促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展。
第二，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要密切結(jié)合，相互促進(jìn)。思維訓(xùn)練要在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行，語(yǔ)言訓(xùn)練要增強(qiáng)思維能力。例如，根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)，側(cè)重于不同思維方式的培養(yǎng)，不同的思維能力的訓(xùn)練。如記敘文的教學(xué)可以強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，說(shuō)明文和議論文的教學(xué)可以強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練，等等。
第三，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動(dòng)機(jī)、情感、心理、意志、個(gè)性等非智力因素不僅不能割裂開(kāi)來(lái)，并且受到這些因素的制約。語(yǔ)言既是認(rèn)識(shí)的符號(hào)，又是情感的信息。任何一種語(yǔ)言活動(dòng)都離不開(kāi)思想和感情，任何思想的表達(dá)又都離不開(kāi)語(yǔ)言。這就使得思維訓(xùn)練不能忽視非智力因素。只有做到這一點(diǎn)，才能使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。
一年級(jí)新生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)”為主的主導(dǎo)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)大門而自然發(fā)生的，而是從以游戲?yàn)橹髦饾u過(guò)度到以學(xué)習(xí)為主，這一時(shí)期兒童的主要心理特征是：①無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)；②以具體形象思維為主；③觀察隨意性；④意志自覺(jué)性較差；⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成；⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對(duì)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。幫助他們順利地完成從游戲活動(dòng)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
(一)注重直觀操作，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。
小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，一年級(jí)兒童更多的是具體的形象思維，這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們?cè)鯓硬僮?，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來(lái)就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫(xiě)在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：長(zhǎng)方體摸上去有什么感覺(jué)？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么長(zhǎng)方體能在桌面上滑動(dòng)？(因?yàn)樗衅狡降拿?，摸一摸球，有什么感覺(jué)？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么球能在桌面上滾動(dòng)？(因?yàn)樗墓牡?，沒(méi)有平平的面。)把圓柱拿出來(lái)玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？(有時(shí)會(huì)滑動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng)？)為什么會(huì)這樣？(因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎？(不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣？(因?yàn)閳A柱上有平平的面，而球上沒(méi)有平平的面。而且圓柱的粗細(xì)是一樣的，也就是說(shuō)圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對(duì)這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
(二)注重經(jīng)驗(yàn)喚醒，促進(jìn)學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種舊知識(shí)，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。
一年級(jí)一冊(cè)教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過(guò)程，也就是不能將比較過(guò)程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個(gè)數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對(duì)算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學(xué)們通過(guò)思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊(duì)，一個(gè)對(duì)著一個(gè)，對(duì)齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰(shuí)多誰(shuí)少了。這樣的比較方法來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。他們?cè)谝酝纳钪蟹e累了這樣的比較經(jīng)驗(yàn)，只是在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)重溫進(jìn)一步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對(duì)應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人？學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對(duì)應(yīng)的方法擺出來(lái)，這時(shí)再讓學(xué)生指出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來(lái)的？這部分學(xué)生包括與老師對(duì)齊的那2個(gè)嗎？如果果把這2個(gè)去掉，剩下的是哪一部分？(剩下的就是學(xué)生中比老師多的)怎樣求這一部分？然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對(duì)應(yīng)的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對(duì)發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對(duì)自己生活中體驗(yàn)過(guò)的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。
(三)注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
初入學(xué)的兒童，往往還沒(méi)有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽(tīng)清他人的想法；可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開(kāi)小差的學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見(jiàn)和想法。用完整通順的語(yǔ)言說(shuō)出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過(guò)程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。
由于學(xué)生的無(wú)意注意占主要優(yōu)勢(shì)，一年級(jí)學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們?cè)谡n堂組織教學(xué)中要加強(qiáng)調(diào)控，多多開(kāi)展小組競(jìng)賽，定期評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果。可以將老師的要求物化量化，設(shè)傾聽(tīng)星，操作星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。開(kāi)展小組與小組之間，個(gè)人與個(gè)人這間的競(jìng)賽。以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說(shuō)明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見(jiàn)解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列。摘要以500字左右為宜。有時(shí)還需附上英文的論文摘要。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁(yè)碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問(wèn)題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來(lái)源和出處。
而參考文獻(xiàn)是人們長(zhǎng)忽略的一部分：
參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫(xiě))、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁(yè)碼。
參考文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)]、作者、書(shū)名、出版單位、年份、版次、頁(yè)碼。
8、附錄。包括放在正文內(nèi)過(guò)份冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫(xiě)、程序全文及有關(guān)說(shuō)明等。
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1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號(hào)：A4紙。A4210×297毫米。頁(yè)邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語(yǔ)：小五號(hào)宋體。分割線為3磅雙線。
2、論文格式的字體：各類標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。
3、字體要求：
(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。
(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
(3)填寫(xiě)姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。
(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。
(5)關(guān)鍵詞4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。
(6)目錄另起頁(yè)，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁(yè)碼。
(7)正文文字另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。
(8)正文文中標(biāo)題
一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”與正文字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。
四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。
五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。
(9)注釋：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。
(10)附錄：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；知識(shí)；認(rèn)識(shí)；計(jì)算
在我國(guó)的九年義務(wù)教育大綱當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一種啟蒙教育，依靠小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要工作就是進(jìn)行啟蒙，同時(shí)要培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、勇于解決難題的意志。其中數(shù)學(xué)里的計(jì)算教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和健康的學(xué)習(xí)慣性，所以重視計(jì)算教學(xué)具有十分重要的作用。
一、注重解題的合理性
小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的方程題目是小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)生在做方程題的時(shí)候，對(duì)于做題步驟存在一些不合理性。有的學(xué)生對(duì)方程式的解答過(guò)于簡(jiǎn)略，如“4x-2=2”，有的學(xué)生在做題時(shí)干脆“一步到位”，只答“x=1”，不對(duì)方程做變形步驟，雖然答案對(duì)了，但是沒(méi)有體現(xiàn)小學(xué)生解題的過(guò)程，看不到解題思路，這違背了教學(xué)大綱的初衷。長(zhǎng)此以往，這種思維習(xí)慣并不利于更高難度題目的掌握。有的學(xué)生對(duì)方程式的解答過(guò)于復(fù)雜，這樣也不利于提高做題速度，如“3x-6=3”，有些小學(xué)生的解題步驟是“3x-6+6=3+6，3x=9，3x÷3=9÷3，x=9”，整個(gè)解題步驟過(guò)于復(fù)雜麻煩，不利用小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在平時(shí)解題的過(guò)程中注重合理性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用最適度的方法做題。
二、靈活運(yùn)用知識(shí)
新形勢(shì)下的教學(xué)要求是把數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題用合理的計(jì)算方式連接糅合，達(dá)到知識(shí)的有效聯(lián)系。由于小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)到正負(fù)數(shù)的知識(shí)、分式方程的解法，所以像“a+x=c、b÷y=a”這類的題目小學(xué)生不會(huì)明白，現(xiàn)行教材也將這部分內(nèi)容簡(jiǎn)化了，只利用加減乘除的概念來(lái)做等式方程。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活運(yùn)用知識(shí)，照顧學(xué)生的理解尺度，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維
創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代社會(huì)最缺少的一類人才。這類人才從哪里來(lái)？當(dāng)然要靠學(xué)校教育培養(yǎng)。新形勢(shì)下的教育目的也正是培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才[1]。
學(xué)校作為小學(xué)生最重要的教育環(huán)境，應(yīng)該注重創(chuàng)新的氛圍，而這恰恰是傳統(tǒng)的教育不能給予的。無(wú)論哪個(gè)行業(yè)，創(chuàng)新都是其精華所在。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維？首先，課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。其次維護(hù)個(gè)性成長(zhǎng)，沒(méi)有個(gè)性，就不存在創(chuàng)新，任何創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件就是個(gè)性[2]。因此，尊重學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，尊重個(gè)性的存在，是小學(xué)教師應(yīng)該注重的。
四、加強(qiáng)思想灌輸教育
馬克思指出：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”也就是說(shuō)，人的思想品質(zhì)是后天形成的結(jié)果，是社會(huì)關(guān)系對(duì)人產(chǎn)生的綜合作用[3]。健康的環(huán)境可以培養(yǎng)出社會(huì)有用的人才；反之，不良的環(huán)境很可能會(huì)影響青少年的思想健康，繼而影響成長(zhǎng)。恩格斯也說(shuō)：人們自覺(jué)地或不自覺(jué)地，歸根到底總是從他所屬的階層中進(jìn)行生產(chǎn)和交換，并在此過(guò)程中吸取自己的道德觀念。
從上述引言就可發(fā)現(xiàn)，思想道德教育是最關(guān)鍵的內(nèi)容，思想道德教育是一切教育的基石，是一切素質(zhì)的根本。如何將思想道德的教育與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)合在一起？
首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程里，應(yīng)該給小學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和計(jì)算能力的作用讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不只是冷冰冰的數(shù)字和公式；其次，注重開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，要及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和集體觀念的教育，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，比如應(yīng)該孝敬父母，尊重老師，尊重知識(shí)，宣揚(yáng)傳統(tǒng)美德。
思想道德教育其實(shí)并不是不能貼近實(shí)際。如果一味地只是以說(shuō)教的方式，向小學(xué)生灌輸?shù)掠碚?，教他們條條框框，效果并不是很好，而且很容易引起小學(xué)生的厭煩，雖然一定程度上可以提高小學(xué)生明辨是非的能力，啟蒙道德。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是，讓他們懂得道德當(dāng)中包含的情感，讓他們體驗(yàn)這種情感[4]，繼而才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，貼近實(shí)際生活，真正做好思想品德教育。
我國(guó)教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)教育根深蒂固，現(xiàn)代以來(lái)我國(guó)教育仍然受其影響。最明顯的特征就是老師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式。在我國(guó)課堂上幾乎都是以教師為核心，學(xué)生只能服從，聽(tīng)話，按照老師的指令完成任務(wù)即可。時(shí)間久了，學(xué)生的思維就會(huì)變得機(jī)械呆板，創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)嚴(yán)重下降。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師要時(shí)刻注意，這不光是一份職業(yè)，更是一種使命。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中死板的部分，要用于放棄，調(diào)換思維。比如倡導(dǎo)上課學(xué)生為主，老師為輔。積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，讓他們知道數(shù)學(xué)是一個(gè)情感培養(yǎng)的過(guò)程，不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)那么簡(jiǎn)單。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)始終貫穿于人的一生。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育的普及將會(huì)成為全社會(huì)的熱點(diǎn)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。不但要主動(dòng)與小學(xué)生建立良好的教學(xué)關(guān)系，耐心指導(dǎo)，還要及時(shí)洞悉小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘潛質(zhì)，引導(dǎo)其走向正確的道路。
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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀 方法
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-054
農(nóng)村小學(xué)生大多是留守兒童，缺失家庭教育的引導(dǎo)。閱讀習(xí)慣差、閱讀書(shū)目單一、閱讀能力弱等都是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，造成了農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方面的危機(jī)。這幾年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的理解力都很差，還缺少對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為此筆者一直想做這方面的研究，自我市實(shí)施《關(guān)于推進(jìn)連云港市小學(xué)閱讀工程的通知》以來(lái)，筆者開(kāi)始關(guān)注并研究學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)理解力提升的關(guān)系。究竟是什么數(shù)學(xué)閱讀？小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀怎樣？加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀可采取哪些措施？下面筆者就這幾個(gè)問(wèn)題作一些探討。
一、數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵及重要性
閱讀是一種行為、動(dòng)作。準(zhǔn)確地說(shuō)，它是一個(gè)過(guò)程。閱讀不是語(yǔ)文學(xué)科的專利，它應(yīng)該貫穿各個(gè)學(xué)科，前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”這就是數(shù)學(xué)閱讀的由來(lái)。數(shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的方法、觀念來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、吸取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀就是讀者對(duì)數(shù)學(xué)材料的感知、認(rèn)讀，并通過(guò)手腦并用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，可充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的最大作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、邏輯思維能力、探究能力以及終身學(xué)習(xí)的能力；積極提倡學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可以達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。隨著課改的實(shí)施和教育理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展對(duì)其終身發(fā)展具有重要作用。
二、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀
筆者選擇本校六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀作了問(wèn)卷調(diào)查。隨機(jī)抽取六年級(jí)100名學(xué)生完成問(wèn)卷，所以調(diào)查結(jié)果具有普遍性。問(wèn)卷內(nèi)容涉及小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的興趣、閱讀時(shí)間計(jì)劃安排和閱讀氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及閱讀方法、課外閱讀交流效應(yīng)等諸多方面。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村絕大多數(shù)小學(xué)生根本不知道如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課外閱讀。調(diào)查結(jié)果很讓人擔(dān)憂。例如，60%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文或英語(yǔ)的事情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要能解題就可以了；學(xué)生擁有數(shù)學(xué)課外讀物的僅有20%，其中包括《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》；88%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀對(duì)提高理解力有幫助。分別有72%的學(xué)生渴求通過(guò)數(shù)學(xué)課外閱讀增加知識(shí)，提高數(shù)學(xué)解題能力。僅5%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)、課后記數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣。調(diào)查也暴露出了農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中遇到的各種困難和現(xiàn)實(shí)存在的閱讀障礙。如學(xué)生拿到數(shù)學(xué)題后不是先仔細(xì)閱讀題目條件，而是依葫蘆畫(huà)瓢地解題；自認(rèn)為對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題頭疼，因?yàn)殡y以對(duì)題目中的眾多條件進(jìn)行正確理解；閱讀習(xí)慣差、閱讀書(shū)目單一、閱讀能力弱等是農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀存在的主要問(wèn)題。
三、解決農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀問(wèn)題的對(duì)策
如何解決農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀中遇到的各種問(wèn)題，消除閱讀障礙，通過(guò)數(shù)學(xué)課外閱讀，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？這需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。
我國(guó)數(shù)學(xué)教育家張廣厚在給母校學(xué)生做報(bào)告時(shí)特別指出：“只做題不看書(shū)，是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。”學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，實(shí)施教育的主體是教師。教師是智慧與理性的管理者、教育者。創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)育人環(huán)境，給予什么樣的數(shù)學(xué)環(huán)境影響，讓我們校園處處有數(shù)學(xué)，這本身就是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生在閱讀材料的選擇、計(jì)劃的制訂及閱讀方法等方面都迫切需要教師給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。下面筆者就這些方面做一些嘗試。
（一）營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍
第一，開(kāi)好開(kāi)學(xué)第一次家長(zhǎng)會(huì)。我們把每學(xué)期期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)提前到學(xué)期初召開(kāi)，筆者對(duì)影響學(xué)習(xí)的諸多方面及需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容進(jìn)行整理，在家長(zhǎng)會(huì)上做好動(dòng)員工作。筆者動(dòng)員家長(zhǎng)保障陪孩子讀書(shū)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)知道陪孩子讀書(shū)陪的不是時(shí)間是責(zé)任，讓家長(zhǎng)明白孩子數(shù)學(xué)能力的提升還要靠大量的閱讀和理解。
第二，充分利用學(xué)校網(wǎng)站、筆者的博客及六（1）班的班級(jí)博客、圖書(shū)館、圖書(shū)角、紅領(lǐng)巾廣播站、櫥窗、黑板報(bào)等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、耳熟能詳?shù)摹皵?shù)學(xué)知識(shí)”作為內(nèi)容，主動(dòng)傳播，形成強(qiáng)有力的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的“數(shù)學(xué)文化”磁場(chǎng)，讓學(xué)生時(shí)刻感受數(shù)學(xué)的魅力，形成良好的閱讀氛圍。
（二）保障充足的閱讀量
讓學(xué)生分享自己的課外書(shū)目，增加學(xué)生的閱讀量。除了繼續(xù)堅(jiān)持每期必讀小數(shù)報(bào)以外，本學(xué)期實(shí)驗(yàn)班六（1）班同學(xué)數(shù)學(xué)讀物閱讀量猛增，借閱踴躍，他們不斷為集體書(shū)庫(kù)提供豐富精彩的數(shù)學(xué)閱讀書(shū)源。很多學(xué)生在這種氛圍影響下都將家中自己喜愛(ài)的、父母通過(guò)各種途徑購(gòu)買到的數(shù)學(xué)讀物提供出來(lái)給大家分享，如管之譽(yù)同學(xué)將自己的一套10本精美數(shù)學(xué)科普讀物無(wú)償提供給班級(jí)分享。另外，借閱登記制、好書(shū)預(yù)定制、快速漂流制、心得分享制等的嘗試，讓學(xué)生們從被動(dòng)閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。初步估計(jì)，本學(xué)期每個(gè)學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)讀物至少在5、6本以上，多的達(dá)10本以上。這樣，保障了充足閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
（三）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀
讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變“我要讀”，最后上升為“樂(lè)讀”“愛(ài)讀”。
1.引導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃
我們通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)一些課外閱讀書(shū)目，再根據(jù)學(xué)生反饋的喜歡文章的體裁和書(shū)的類型來(lái)進(jìn)行課外閱讀材料的落實(shí)，是有較強(qiáng)的可操作性的。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，師生可共同制訂一個(gè)詳細(xì)的課外閱讀計(jì)劃，以期在實(shí)踐中能克服閱讀的盲目性和低效率。這樣，學(xué)生閱讀的課外材料就不是單向的強(qiáng)迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就更貼近學(xué)生，備受學(xué)生歡迎。
2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記
指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好每周一次的數(shù)學(xué)日記，并讓學(xué)生在本班的數(shù)學(xué)興趣小組上進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記可從以下幾個(gè)方面入手：從身邊日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；以數(shù)學(xué)知識(shí)為主題的童話故事；印象最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；數(shù)學(xué)活動(dòng)報(bào)告或小論文；作業(yè)、考試后的反思；解題的方案和過(guò)程；典型的錯(cuò)題記錄及分析；等等。
（四）開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)
我校六年級(jí)加大了學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)的閱讀動(dòng)員和指導(dǎo)，充分發(fā)揮出小數(shù)報(bào)的價(jià)值。本學(xué)期組織學(xué)生參加了“小數(shù)報(bào)杯”小小數(shù)學(xué)家讀報(bào)系列活動(dòng)（參加小數(shù)報(bào)現(xiàn)場(chǎng)比賽、參加小小數(shù)學(xué)家小論文比賽等），均取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這也大大鼓舞學(xué)生閱讀的士氣，增強(qiáng)了學(xué)生的上進(jìn)心。
與此同時(shí)，在班級(jí)中每周抽一節(jié)課時(shí)間開(kāi)展課外閱讀興趣小組活動(dòng)。如舉辦讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、剪報(bào)、摘抄展覽、數(shù)學(xué)日記交流會(huì)；開(kāi)展閱讀摘抄，進(jìn)行以數(shù)學(xué)課外閱讀為主題的數(shù)學(xué)手抄報(bào)展示；設(shè)立班級(jí)“數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)王”，每周在榜內(nèi)出兩三道數(shù)學(xué)趣味題，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)、大膽揭榜等。教師對(duì)各小組的活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)囊笈c指導(dǎo)，但具體參加哪項(xiàng)活動(dòng)由學(xué)生自己決定，自由發(fā)揮。這些活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生有一種成就感和榮譽(yù)感，更讓學(xué)生有了數(shù)學(xué)閱讀交流的使命感，需要他們投入認(rèn)真的數(shù)學(xué)課外閱讀中，去做精心的讀書(shū)交流準(zhǔn)備。
開(kāi)展數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮；能培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)的意識(shí)和能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，指引學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中暢游，歷練出不凡的數(shù)學(xué)理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，有不同的數(shù)學(xué)思考方式、數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用，我們應(yīng)該為此不斷努力！
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