發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂(lè)課總結(jié)講話(huà)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
著手做“理想教育”的課題已經(jīng)有幾年了，在這不尋常的歷程中我笑過(guò)、哭過(guò)，甚至想過(guò)放棄，但最終還是選擇了堅(jiān)持。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的情感越來(lái)越豐富，心態(tài)越來(lái)越好，生活越來(lái)越陽(yáng)光。突然間，我真正地理解了貝多芬的那句“能把人生活上千次，該有多美”的名言。
真正愛(ài)上這個(gè)課堂是在這學(xué)期，而且這種愛(ài)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。我愛(ài)這些孩子，從心底里愛(ài)他們的純真；我感謝這些孩子，他們的變化讓我更加堅(jiān)定了自己的選擇。在這短短的三個(gè)月里，我和孩子的距離越來(lái)越近?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生會(huì)和我一起被音樂(lè)牽動(dòng)，被音樂(lè)感動(dòng)，被音樂(lè)鼓舞，被音樂(lè)震撼……我們?cè)谡n堂上會(huì)隨音樂(lè)一起快樂(lè)，一起流淚，一起歡呼，一起感悟。如今，許多孩子記住了貝多芬的名言――能把人生活上千次，該有多美!
一、讓音樂(lè)課堂成為充滿(mǎn)熱愛(ài)、彼此尊重的課堂
魏書(shū)生老師說(shuō)：“尊重與發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率?！?/p>
做到“愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”的確很難，但真的可以嘗試去做，這是成功的前提。
新課改之初，由于一部分老師對(duì)課改理解的偏差，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)論是音樂(lè)素養(yǎng)的提升還是音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都不理想。學(xué)生習(xí)慣于邊討論邊聽(tīng)音樂(lè)，結(jié)果是什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，更不用說(shuō)理解音樂(lè)語(yǔ)匯所帶來(lái)的情感了。以前遇到這種情況我都是“責(zé)怪”學(xué)生：“為什么學(xué)習(xí)習(xí)慣這么不好?”但現(xiàn)在我改變了“批評(píng)”方式，我誠(chéng)懇地告訴學(xué)生：“音樂(lè)是‘用耳聆聽(tīng)、用心感受’的，只有這樣，你才能與作者碰撞，你才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。我們要擁有音樂(lè)的耳朵，這只有在靜靜的聆聽(tīng)中才能訓(xùn)練出來(lái)。如果聽(tīng)音樂(lè)時(shí)總是說(shuō)話(huà)，時(shí)間久了，就不可能擁有敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，那樣就成了音樂(lè)的聾子，所以你千萬(wàn)不要做音樂(lè)的殺手。而且從迦達(dá)默爾的‘解釋學(xué)’來(lái)說(shuō)，聽(tīng)眾的背景不同(如知識(shí)、年齡等)，從作品中得到的感受也不同，所以請(qǐng)不要互相干擾，我們應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解。”我的真心勸導(dǎo)終于打動(dòng)了學(xué)生，他們漸漸地樂(lè)意嘗試靜心聆聽(tīng)，養(yǎng)成了較好的聆聽(tīng)習(xí)慣。現(xiàn)在如果還有誰(shuí)聽(tīng)音樂(lè)時(shí)交頭接耳，大家會(huì)一致用手放在嘴邊：“噓，不要做音樂(lè)的殺手?！?/p>
每個(gè)學(xué)生都有可能犯錯(cuò)，這往往跟他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、環(huán)境，尚不成熟的心理和閱歷有關(guān)。他們的心靈雖然稚嫩，卻很有主見(jiàn)，有些觀點(diǎn)很可能是錯(cuò)誤的，怎樣對(duì)待這些錯(cuò)誤就變成我們的教育藝術(shù)了。
那是開(kāi)學(xué)第二周的一節(jié)唱歌課，初次的范唱聆聽(tīng)是極為重要的，但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子總在講話(huà)，聲音很小，一邊說(shuō)一邊看我。為了保護(hù)他的自尊心，我沒(méi)有立即制止他(我從不當(dāng)眾點(diǎn)學(xué)生的名字)。等到音樂(lè)響起的時(shí)候，我故意走到他旁邊，什么也不說(shuō)，他看看我，我假裝沒(méi)有看他。其實(shí)我一直用余光觀察他，直到歌曲結(jié)束。我拍拍他的肩膀說(shuō)：“你叫什么名字?”他有些生氣地說(shuō)：“茅任之，怎么了?我又沒(méi)有講話(huà)。”看他那神情，我更增添了幾分信心：“為什么一定要講話(huà)才能問(wèn)你名字呢?今天我是想表?yè)P(yáng)你，因?yàn)椤痹?huà)還沒(méi)完，教室里哄笑一片。這個(gè)場(chǎng)景似乎讓他有些惱火，他直視著我說(shuō)：“我聽(tīng)的時(shí)候真的沒(méi)有講話(huà)?！蔽椅⑿χ鴮?duì)大家說(shuō)：“你們知道嗎?剛才聽(tīng)音樂(lè)時(shí)我真的被他感動(dòng)了，他在專(zhuān)注地聽(tīng)，我很高興看到他在本學(xué)期第二節(jié)音樂(lè)課就養(yǎng)成了這么好的聆聽(tīng)習(xí)慣，所以我相信他一定對(duì)這個(gè)作品有較好的理解，你能談?wù)剢?”他的臉一下子紅了，教室里也一下子靜了下來(lái)，所有友善的目光都投向了他。在大家的真誠(chéng)期待中，他說(shuō)歌曲中所講的同學(xué)友誼和對(duì)新集體的熱愛(ài)是他的最大收獲。他的回答贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。此后我不斷給他展示的機(jī)會(huì)，他的信心越來(lái)越足，上課越來(lái)越認(rèn)真，現(xiàn)在只要是歌曲范唱、豎笛范奏，同學(xué)們都響亮地高呼“茅任之”，他已成了本班的“音樂(lè)之星”。
我用這種方法改變了很多學(xué)生，結(jié)果都是這么有效，更欣慰的是，他們競(jìng)帶動(dòng)了整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡唱歌、越來(lái)越喜歡豎笛，下課時(shí)，他們常唱著歌曲、吹著豎笛走出教室。課后個(gè)別交談時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，當(dāng)時(shí)你站在我旁邊的時(shí)候我知道是因?yàn)樽约褐v話(huà)，所以就硬著頭皮聽(tīng)了，那一刻更多的是在想，你干嗎站在這不走了，音樂(lè)真的沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去什么。但是沒(méi)想到你還表?yè)P(yáng)我，所以我真的覺(jué)得很慚愧，我覺(jué)得你很不一樣。”這也許正驗(yàn)證了作家馮驥才的“沒(méi)有寬容就沒(méi)有懺悔”那句話(huà)了。
我的另一群孩子是舞蹈隊(duì)的學(xué)生。排練藝術(shù)節(jié)節(jié)目時(shí)，我非常注意通過(guò)這種社團(tuán)活動(dòng)拉近與學(xué)生的距離。舞蹈隊(duì)的孩子團(tuán)結(jié)、刻苦、集體榮譽(yù)感強(qiáng)，我們彼此約定這是我們的“小家庭”。我時(shí)常在我的博客寫(xiě)些文章，告訴這些孩子我欣賞他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此鼓勵(lì)他們。舞蹈隊(duì)有一個(gè)學(xué)生的母親，常通過(guò)電話(huà)和我探討如何讓孩子更快進(jìn)步，她對(duì)我說(shuō)得最多的一句話(huà)就是：“原本以為音樂(lè)老師就是教孩子唱唱歌、跳跳舞，真的沒(méi)有想到你還關(guān)注學(xué)生的思想，我很感謝你，是你讓我改變了我對(duì)女兒的看法?！焙芏啻?，她和我交談時(shí)，都會(huì)流淚，常說(shuō)：“她還不是你的孩子，你都能這么愛(ài)她、理解她、鼓勵(lì)她，而我除了責(zé)怪還是責(zé)怪，我從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，我對(duì)不起孩子。”我也很感動(dòng)，告訴這位母親：“永遠(yuǎn)要對(duì)孩子有信心。有一顆寬容的心。”
是啊，“如何使不斷出現(xiàn)的情感狀態(tài)，向著良好的方向，逐步形成支持身心素質(zhì)的情感品質(zhì)?”朱小曼老師首先強(qiáng)調(diào)：要讓個(gè)體生命處在基本的人道主義關(guān)系中，要有一個(gè)好的人際情感應(yīng)答關(guān)系，即關(guān)愛(ài)和呵護(hù)、肯定和鼓勵(lì)、期待和信任、嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)格、容忍和寬容。我時(shí)常對(duì)自己說(shuō)：“調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，以最佳的情緒面對(duì)學(xué)生，多一些理解與寬容，給他們一些時(shí)間和信心?！蔽业拿恳粋€(gè)細(xì)微的言語(yǔ)動(dòng)作，不少孩子都能體會(huì)到是對(duì)他們的情和愛(ài)，我發(fā)現(xiàn)孩子變了：上課遲到的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有，因?yàn)樗麄儾辉敢夥艞壵n前的音樂(lè)欣賞；課堂安靜了很多，因?yàn)閷W(xué)生真正明白音樂(lè)是要靜心聆聽(tīng)、感受的；音樂(lè)教室無(wú)需打掃，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)“這里也是我們的家”……
二、讓音樂(lè)課堂成為追求情趣、完善人格的課堂
早在古希臘的教育體系中，音樂(lè)就占有非常重要的地位。哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德在音樂(lè)美學(xué)的研究中都肯定了音樂(lè)的社會(huì)功能和教育功能。柏拉圖是在超感覺(jué)的“理念”世界中尋求音樂(lè)的美，認(rèn)為它來(lái)源于心靈的智慧和善良，所以能夠深入人心，起著美化心靈的作用；而亞里士多德則在現(xiàn)實(shí)世界中探求美的客觀規(guī)律，認(rèn)為音樂(lè)是模仿的藝術(shù)，它模仿人的動(dòng)作和心理活動(dòng)，是為了表現(xiàn)人的本性，對(duì)青年性格的形成起著積極的作用，和諧的音樂(lè)可以使青年的身心和諧地發(fā)展。
怎樣在音樂(lè)中讓孩子們獲得快樂(lè)，受到熏陶，得到人生的啟迪，這是我一直思考的問(wèn)題?！扒榫w發(fā)展是個(gè)體成熟和發(fā)展的一個(gè)極其重要的表征。人的情感決不是自然成熟的，它是在教育的促進(jìn)下發(fā)展成熟的?！边@就是我找到的答案。于是我遵循
“音樂(lè)源于生活”的真諦，用不同的教育方法，從不同的角度讓學(xué)生接觸音樂(lè)，以自己的親身體驗(yàn)去訴說(shuō)音樂(lè)的感受，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們做一個(gè)有著豐富情感的人。
感恩節(jié)那天，我上了一堂特殊的音樂(lè)課。以“從小到大和父母頂過(guò)嘴的同學(xué)請(qǐng)舉手”的調(diào)查開(kāi)始，便引起了很大波動(dòng)，許多孩子覺(jué)得這沒(méi)有什么好奇怪的，99％的學(xué)生舉手。我什么也沒(méi)有說(shuō)，只是讓學(xué)生在我的配樂(lè)朗誦中體味一位父親寫(xiě)給孩子的信。動(dòng)人的音樂(lè)和真情的表露，讓課堂立即沉寂下來(lái)，孩子的眼神開(kāi)始充滿(mǎn)迷惘。在他們還沉浸在深厚的情感中時(shí)，我播放了一個(gè)孩子用小提琴演奏柴科夫斯基的作品――《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》的視頻，讓學(xué)生在音樂(lè)中充分感受了一個(gè)孩子由叛逆、任性到懂得感恩回報(bào)父愛(ài)的內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生被這首樂(lè)曲震撼了，眼神變得凝重了。緊接著又引出了“父母?jìng)ゴ蟆钡闹黝}，并用韓紅《天亮了》的動(dòng)人旋律和用情的演唱撥動(dòng)孩子的心弦。學(xué)生們哭了，其中包括很多男生，甚至有人哭出聲來(lái)，那一刻，我的淚水也在眼中翻騰，情不自禁地帶著孩子分析了歌詞與旋律完美的結(jié)合。最后閻維文的一曲《母親》把整節(jié)課的情感推到頂點(diǎn)，那動(dòng)人的旋律、富有哲理的歌詞打開(kāi)了所有人的心扉，深情的演唱融化了所有人心中的那份不解。時(shí)間安排非常到位，歌聲落，正好下課，我的一聲“今天課就到這里，希望大家回家重新去理解你們的父母”，似乎誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，他們坐在那里，很安靜。我哭了，但我又說(shuō)了一遍：“下課了，可以走了?！边@才有人慢慢起身?？捎腥苏f(shuō)：“老師，讓我們?cè)僮粫?huì)兒。”我沒(méi)有再言語(yǔ)，最后學(xué)生們都是默默地離開(kāi)教室，直到很遠(yuǎn)我都沒(méi)有聽(tīng)到他們說(shuō)話(huà)的聲音，還有人留下來(lái)幫我默默整理音樂(lè)教室。這一課恰巧有好幾位家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，課后家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“老師，你的課太讓人感動(dòng)了，也許孩子現(xiàn)在不能理解這種情感，但只要你堅(jiān)持下去，孩子一定會(huì)有很大的變化。我們真的很感謝你，你教會(huì)了孩子如何去做人，我們也會(huì)好好向你學(xué)習(xí)?！闭n后我還知道有個(gè)學(xué)生一下課就打電話(huà)給媽媽說(shuō)：“謝謝爸爸媽媽!”
面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，現(xiàn)在的孩子很容易放棄自己，對(duì)自己沒(méi)有信心。那節(jié)《走進(jìn)貝多芬》的音樂(lè)欣賞課，讓許多學(xué)生被音樂(lè)家身上折射出來(lái)的人格魅力震撼了。
上課伊始，我請(qǐng)班上的“調(diào)皮大王”上臺(tái)做交響樂(lè)團(tuán)的視頻指揮，但視頻是無(wú)聲的，所以要求下面的學(xué)生不要發(fā)出任何聲響，臺(tái)上指揮無(wú)論發(fā)生什么都必須堅(jiān)持到“演出結(jié)束”。就這樣，所有的學(xué)生都投入到自己的角色中去，只有指揮越來(lái)越?jīng)]勁，當(dāng)我問(wèn)他“這樣繼續(xù)十分鐘、半小時(shí)會(huì)怎樣”，他的回答是“簡(jiǎn)直就是神經(jīng)病”。我問(wèn)他：“如果剛才的這一切對(duì)你來(lái)說(shuō)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)，卻要照樣指揮，而對(duì)于我們其他的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的卻是氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)，你有什么感受?”他說(shuō)：“那就是意味著我聾了，肯定恐懼?！蔽覇?wèn)他：“如果這樣一輩子，接下去的路你會(huì)怎樣走?”學(xué)生的回答是：“馬上自殺，這樣活著還有什么意義?！蔽依^續(xù)問(wèn)學(xué)生：“演出完畢，我拉你轉(zhuǎn)向觀眾的時(shí)候，你看到觀眾為你熱烈鼓掌、為你歡呼、為你激動(dòng)，甚至被你的音樂(lè)感動(dòng)得流淚的場(chǎng)面時(shí)，你又會(huì)怎樣想?當(dāng)然前提還是你什么也聽(tīng)不見(jiàn)。”“感動(dòng)，我一定會(huì)感動(dòng)!而且我一定要繼續(xù)努力下去!一定要!”學(xué)生堅(jiān)定地說(shuō)。我繼續(xù)問(wèn)：“為什么?你前面不是說(shuō)如果失聰就想自殺的嗎?現(xiàn)在為什么要堅(jiān)持下去呢?”學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“我之所以堅(jiān)持不是因?yàn)檎坡暎俏野芽鞓?lè)帶給了大家。雖然生活中我也許并不快樂(lè)，但我能用音樂(lè)帶給別人快樂(lè)，這就是我人生最大的價(jià)值?！痹?huà)音剛落，教室里響起一片熱烈的掌聲。這時(shí)我點(diǎn)出了貝多芬的那句名言――能把人生活上千次，該有多美!然后我們一起通過(guò)主題對(duì)比、表演形式對(duì)比等，從音樂(lè)要素上分析了貝多芬的《第五(命運(yùn))交響曲》第一樂(lè)章，同學(xué)們被作曲家那雄渾、壯闊的音樂(lè)震撼了。課結(jié)束時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：“老師說(shuō)得對(duì)，人聾了并不可怕，可怕的是自己拋棄自己，讓我們一起做生活中的強(qiáng)者，為自己的理想奮斗吧!”
人格教育是我們教育中的一個(gè)盲點(diǎn)或者說(shuō)是弱點(diǎn)，雖然我們一再聲稱(chēng)要教書(shū)育人，但實(shí)際上，我們的教育，至今衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還只有一個(gè)，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。他們智商的良好表現(xiàn)往往掩蓋了情商的虧空，所以我和學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的《第五(命運(yùn))交響曲》時(shí)，不沉湎于音樂(lè)的本身，而是讓作曲家身上折射出來(lái)的人格力量來(lái)感染、震撼學(xué)生!
“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)”，音樂(lè)用自己獨(dú)特的語(yǔ)匯描述著豐富的情感。“積極情感的培養(yǎng)要用一些方法，首先就是通過(guò)親身感受和體驗(yàn)發(fā)展情感品質(zhì)。人的情感不可能通過(guò)服從命令而產(chǎn)生，它必須經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷，自己產(chǎn)生感受直至深刻地體驗(yàn)?！苯虒W(xué)中必須堅(jiān)持“以人為本，以音樂(lè)為本，用音樂(lè)育人”的教學(xué)理念，這樣才是一位稱(chēng)職的音樂(lè)教師。理想的教育應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，脫離音樂(lè)的空洞說(shuō)教只會(huì)讓音樂(lè)失去它本身的光澤。我們的教育應(yīng)該是“通過(guò)選擇讓人感動(dòng)的音樂(lè)和設(shè)計(jì)讓人感動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)”豐富學(xué)生的情感世界，讓音樂(lè)課成為不斷豐富學(xué)生情感的教育。孩子有了豐富的情感，他會(huì)發(fā)現(xiàn)世界原來(lái)是這么美好，從而熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，并努力追求幸福。
三、讓音樂(lè)課堂成為體驗(yàn)成功、實(shí)現(xiàn)理想的課堂
學(xué)生每次帶著希望來(lái)，我該給他們帶走什么呢?我的老師告訴我：“除了給孩子帶走音樂(lè)知識(shí)，你還應(yīng)該給孩子帶走快樂(lè)和理想。”而要做到這一點(diǎn)，首先教師“應(yīng)是情緒飽滿(mǎn)、情感豐富而敏感度高的人，是好學(xué)向上的人，是追求精神世界充盈的人。只有這樣，才能感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。”
“在音樂(lè)教學(xué)中，如果把豎笛吹奏與視唱、唱歌、創(chuàng)作、欣賞等教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)有效地提高整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的效果?！钡ㄟ^(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40％以上的學(xué)生不喜歡音樂(lè)課的原因與豎笛有直接關(guān)系，而且會(huì)演奏整首曲目的學(xué)生不超過(guò)10％，甚至多數(shù)學(xué)生提議“中學(xué)能不能不學(xué)豎笛”。這個(gè)調(diào)查結(jié)果給我?guī)?lái)了很大的挑戰(zhàn)，選擇放棄還是想方設(shè)法讓孩子愛(ài)上豎笛?實(shí)踐證明：只要讓孩子體驗(yàn)成功，他就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在上課，98％的學(xué)生都能做到每節(jié)課自覺(jué)帶豎笛。
豎笛起始課，從最基本的三個(gè)音――sol、la、si開(kāi)始。我把“柯?tīng)栁氖謩?shì)”、識(shí)譜、豎笛指法、豎笛演奏時(shí)須注意的氣息、口風(fēng)等結(jié)合在一起，讓學(xué)生在聽(tīng)、猜、比的音樂(lè)活動(dòng)中掌握這三個(gè)音的演奏，并能認(rèn)識(shí)這三個(gè)音在五線譜上的位置。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生用這三個(gè)音“作曲”。開(kāi)始有學(xué)生不愿參與，但在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始嘗試，沒(méi)想到學(xué)生創(chuàng)作的勁頭越來(lái)越強(qiáng)、創(chuàng)作的思維也從簡(jiǎn)單重復(fù)到越來(lái)越有變化。就這樣我們彼此不斷聽(tīng)辨、不斷練習(xí)、不斷糾正，一節(jié)課在學(xué)生吹著自己創(chuàng)作的樂(lè)曲聲中結(jié)束了。后面的豎笛課我也常將樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳、音樂(lè)游戲等結(jié)合在一起，從孩子的眼神和行動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都喜歡吹豎笛了，課上的樂(lè)曲他們不需要課后花時(shí)間練習(xí)，因?yàn)樗麄兊耐度耄?/p>
下課時(shí)都能背譜演奏著豎笛走出教室。課后許多學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，其實(shí)豎笛也不難，而且學(xué)豎笛也很好玩。還有就是，我們從來(lái)沒(méi)敢想過(guò)自己作曲，更沒(méi)想到全班
同學(xué)會(huì)一起演奏我們自己寫(xiě)的曲子。聽(tīng)別人演奏我們自己的曲子時(shí)，真的好激動(dòng)、好感動(dòng)。老師，我們現(xiàn)在再也不怕豎笛考試了。”這時(shí)我會(huì)告訴學(xué)生：“豎笛考試就在每一次你們的演奏中，你們每一次的成功都是我最滿(mǎn)意的成績(jī)?！蔽沂冀K相信“積少成多”，一學(xué)期讓學(xué)生學(xué)會(huì)演奏兩首樂(lè)曲，初中結(jié)束他就可以自信地演奏10首曲目。教學(xué)中，我還鼓勵(lì)他們“濫竽充數(shù)”，這樣可以增強(qiáng)不敢單獨(dú)演奏的同學(xué)的信心。學(xué)生演奏水平不斷提升的同時(shí)也督促我不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)，因?yàn)榇髮W(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)豎笛，所以課后我要自己練習(xí)無(wú)數(shù)次才能總結(jié)出通俗易懂的演奏技巧。另外我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉堆葑嘣谪Q笛教學(xué)中起了很大作用，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)樂(lè)曲的興趣常常來(lái)自于我的第一次示范演奏。就在這樣的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己的豎笛演奏水平也有了很大的進(jìn)步。
我每節(jié)課都有“測(cè)試”學(xué)生的環(huán)節(jié)，但學(xué)生感覺(jué)不到。當(dāng)學(xué)生在表演(唱歌、豎笛演奏)、創(chuàng)作、爭(zhēng)辯中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)時(shí)，我注意記下他們的每一個(gè)進(jìn)步，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，期末考試可以取消了：對(duì)于形式上的“唱歌考試”和“豎笛考試”，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題，課上的曲子他們都可以表演出來(lái)，我又何必浪費(fèi)兩節(jié)考試課的時(shí)間呢?當(dāng)學(xué)生問(wèn)我期末考試考什么內(nèi)容時(shí)，我笑笑對(duì)他們說(shuō)：“你們的努力，讓我突然間不知道該考你們什么，這短短的三個(gè)月里，我看到了你們巨大的進(jìn)步，所以我決定再多上兩節(jié)音樂(lè)課，取消最后的音樂(lè)考試?！睂W(xué)生們看看我，問(wèn)：“老師，那成績(jī)?cè)趺唇o?”此時(shí)，我拿出記分冊(cè)：“看，你們的成績(jī)就在平時(shí)的積累中?！庇忠淮握坡暎瑢W(xué)生激動(dòng)極了!記得我在課改之初發(fā)表的文章中寫(xiě)過(guò)“評(píng)價(jià)是關(guān)注和促進(jìn)，而不是甄別和選拔”，那是學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后的感想，如今再說(shuō)這句話(huà)時(shí)，則是我實(shí)踐之后的感悟。
漸漸地我發(fā)現(xiàn)：課前，學(xué)生早早地來(lái)到音樂(lè)教室欣賞我為他們精心準(zhǔn)備的課前音樂(lè)；課上，學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品的理解可謂是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，而在他們的辯論中，我又得以從很多角度去重新認(rèn)識(shí)作品；課后，學(xué)生主動(dòng)對(duì)我說(shuō)“老師再見(jiàn)”，主動(dòng)和我探討課堂上沒(méi)有理解的問(wèn)題?，F(xiàn)在，有許多學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，以后別再在音樂(lè)課讓我們寫(xiě)作品分析了。我們?cè)敢庹n后寫(xiě)，因?yàn)橐恢苤挥幸还?jié)音樂(lè)課，我們不想放棄?！薄?/p>
學(xué)生的進(jìn)步不僅僅激勵(lì)著我成長(zhǎng)，課題組的老師也信心十足，他們深刻地認(rèn)識(shí)到“教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)”。教師站的角度越高，孩子提高就越快，孩子提高越快，對(duì)教師下一步的要求就越高?！安粷M(mǎn)足于現(xiàn)狀，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我們還有很多問(wèn)題需要解決，我們每個(gè)人都應(yīng)該清楚自己肩上的那份責(zé)任。”這是在我最近一堂公開(kāi)課上學(xué)生的最后總結(jié)。我很感謝學(xué)生的這些話(huà)，這不僅僅是對(duì)這節(jié)課所體驗(yàn)到的音樂(lè)情感的總結(jié)，更是對(duì)我的響亮提示：教學(xué)，只有不斷向前看，才會(huì)越來(lái)越好?！巴还?jié)課應(yīng)該有100種不同的教學(xué)方案，今天的好課只是相對(duì)于昨天而言的，明天的課你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)才與眾不同，這是需要正視的問(wèn)題?！蔽铱偸敲銊?lì)自己要把腳印留在后面，永遠(yuǎn)面向高峰，不斷攀登。
寫(xiě)到這里，我很感謝我的學(xué)生，是他們帶給我歡樂(lè)與追求；我很感謝我的恩師，是他們的悉心指導(dǎo)，讓我和我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂(lè)；我很感謝各科老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)大家的付出。
“情感性素質(zhì)教育不能忽略學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。如果一個(gè)孩子認(rèn)知發(fā)展不好，詞匯量過(guò)少，思維表層化，那么，他的情感分化就會(huì)不細(xì)膩而粗糙，他很難用細(xì)致的語(yǔ)詞表達(dá)細(xì)微的情感，無(wú)法體會(huì)深刻的情感，很難實(shí)現(xiàn)情感獨(dú)特化和個(gè)性化。教育中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展孩子的認(rèn)知，通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)展邏輯能力，通過(guò)物理等學(xué)科發(fā)展理論思維和操作能力，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史獲得歷史感和跨時(shí)空的感受，通過(guò)語(yǔ)文積聚詞匯、描述細(xì)節(jié)、把握人物內(nèi)心。德育和智育是相互統(tǒng)一、不可分割的，我們要充分利用各門(mén)學(xué)科，發(fā)展孩子的認(rèn)識(shí)，利用不同學(xué)科培養(yǎng)孩子的情感與道德品質(zhì)。”頃刻間，我終于理解了我們校長(zhǎng)要求每位教師都投入到理想教育中去的真諦。
【關(guān)鍵詞】心理因素；技能因素；少抽象；多形象
在音樂(lè)課當(dāng)中，學(xué)生“有表情的演唱”似乎很難，這主要有以下兩個(gè)原因：一個(gè)原因是學(xué)生生理、心理日趨成熟，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，表達(dá)的情感不再單一，會(huì)很在意“別人怎么看”。學(xué)生正值變聲期，學(xué)生的嗓音往往在一學(xué)期內(nèi)就成“公鴨嗓”了，學(xué)生唱歌不再自信了，怕其他同學(xué)嘲笑。另一個(gè)原因是所學(xué)歌曲難度增加，學(xué)生的演唱技能與歌曲難度產(chǎn)生了矛盾。帶著這兩個(gè)問(wèn)題我總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：
一、心理因素
1.營(yíng)造氛圍，因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。要想讓學(xué)生改變不愿當(dāng)眾演唱的害羞心理，鼓勵(lì)學(xué)生到教室前面進(jìn)行表演，開(kāi)始教師可以和學(xué)生一起演唱，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)最先表演的學(xué)生的鼓勵(lì)，來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的演唱欲望，到最后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)唱、二重唱的表演。這樣不僅使大多數(shù)學(xué)生消除了害羞、害怕的心理，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的表演欲望，對(duì)其心理素質(zhì)的耐受力也是一種鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生的不同特征，因材施教。
2.耐心溝通，科學(xué)用嗓，消除學(xué)生對(duì)自身嗓音的疑慮。不少學(xué)生，在小學(xué)階段唱歌時(shí)，聲音清脆響亮，而入學(xué)后，嗓音變得沙啞，音高唱不上去，音低唱不下來(lái)，歌聲不像以前好聽(tīng)，怕遭同學(xué)笑話(huà)，所以連上音樂(lè)課也不愿開(kāi)口。這是學(xué)生進(jìn)入了變聲期的表現(xiàn)，這時(shí)教師要告訴學(xué)生不必慌張，也不必?fù)?dān)心，這是我們成長(zhǎng)的一個(gè)標(biāo)志而已。連續(xù)歌唱時(shí)間不可太長(zhǎng)，要有間歇，可采取聽(tīng)唱結(jié)合的方法；用嗓不能過(guò)多，不過(guò)分地?cái)D壓喉嚨唱歌，堅(jiān)持輕聲歌唱；教育學(xué)生注意生活衛(wèi)生，加強(qiáng)鍛煉，保證睡眠時(shí)間，飲食上避免刺激性食物，遇有急性喉炎、感冒及女生月經(jīng)期間，應(yīng)避免大喊大叫；也可為學(xué)生把歌曲適當(dāng)降調(diào)，來(lái)消除學(xué)生對(duì)自身嗓音的疑慮。
二、技能因素
在唱歌技能方面我的原則是：少抽象，多形象。
1.歌唱的呼吸。歌唱藝術(shù)的一切技巧都與氣息的運(yùn)用和控制有關(guān)，因此，正確的呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，也是歌唱的重要原則之一。
歌唱的呼吸有呼氣、保持、吸氣、換氣四個(gè)過(guò)程，比如吸氣的時(shí)候我們可以讓學(xué)生想象去聞一朵鮮花，或者是感受一下雨后清新的空氣，呼氣的時(shí)候可以讓學(xué)生緩緩地吹小紙條，或者假設(shè)均勻地去吹桌上的灰塵。2.歌唱的發(fā)聲練習(xí)。歌唱前的發(fā)聲，好比運(yùn)動(dòng)員賽前熱身一樣，是學(xué)唱歌曲不可缺少的組成部分，一般分三個(gè)部分，即低聲區(qū)、中聲區(qū)和高聲區(qū)。低聲區(qū)發(fā)聲，我采取的是以飽滿(mǎn)的情緒朗讀式發(fā)聲。一個(gè)學(xué)生讓他情緒飽滿(mǎn)地大聲朗讀，他很容易做到，比如讓學(xué)生模仿王剛的聲音念個(gè)“咪”，學(xué)生很容易做到，然后把這個(gè)“咪”按剛才的聲音延長(zhǎng)，或者按剛才的聲音模唱一小段旋律，這就是一條很好的發(fā)聲練習(xí)曲。但是你如果告訴他，低音區(qū)共鳴在胸腔這一塊，把胸腔打開(kāi)，喉結(jié)向下穩(wěn)定，這個(gè)對(duì)他們來(lái)講也許很抽象，所以在音樂(lè)課教學(xué)當(dāng)中還是得多用假設(shè)、比喻的方法對(duì)學(xué)生形象教學(xué)。中聲區(qū)涉及到換聲區(qū)，因?yàn)槭亲兟暺?，再加上學(xué)生演唱技能有限，往往唱到真假聲轉(zhuǎn)換的地方就容易破音。這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得還是不要去強(qiáng)調(diào)理論，只要讓學(xué)生把發(fā)聲的元音變窄，控制好氣息，聲音自然就能轉(zhuǎn)換。至于高音，針對(duì)學(xué)生的特殊生理變化，我們還是以輕聲哼鳴為主。
3.歌唱的語(yǔ)言。美聲唱法要求“把字放到共鳴里”，“貼著咽壁吸著念”，以美化歌唱語(yǔ)言的音色。學(xué)生對(duì)于“咽壁”、“共鳴”很茫然，我們也要求不了每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)階段用美聲演唱我們所學(xué)的歌曲，但是我們可以用科學(xué)的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的演唱技能。很多學(xué)生講話(huà)聲音很大，一到唱歌，聲音就發(fā)不出來(lái)。其實(shí)唱歌就像講話(huà)，我就利用我們傳統(tǒng)戲劇――京劇的念白方式，讓學(xué)生像念京劇對(duì)白一樣念歌詞，幾遍念下來(lái)，教師只要旋律一跟，叫學(xué)生把剛才的“念白”都連起來(lái)，加上氣息的支撐，聲音就擰成了一股力量。比如我教學(xué)生唱《當(dāng)兵的人》這首歌，第一句“咱兵的人”，本來(lái)這句歌詞唱出來(lái)是多么的堅(jiān)定、自豪，可是學(xué)生心有余力不足，“咱”字上不去。我叫學(xué)生對(duì)著窗外大叫一聲“咱當(dāng)兵的人”，學(xué)生以最飽滿(mǎn)的聲音漂亮地喊了出來(lái)?！昂茫俑咭欢?，重喊一遍！”以此慢慢高上去。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，唱歌只要能保持飽滿(mǎn)講話(huà)時(shí)的狀態(tài)，聲音就能唱上去。所以，我常常告訴學(xué)生，這首歌的歌詞，你能讀，你就能唱。
1導(dǎo)入新穎、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練
新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入就像歌劇中的序曲或樂(lè)曲中的前奏一樣，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情景中，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，新課導(dǎo)入要求新奇多變：運(yùn)用直觀演示導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例導(dǎo)入，使其有一種親切感。懸念導(dǎo)入，可以在思想中激起學(xué)生的想象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。講故事導(dǎo)入，變學(xué)生好奇為濃厚的興趣等等。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)始終保持一種全新的精神面貌來(lái)接受學(xué)習(xí)。
同時(shí)我們都知道準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，就是用最確切、簡(jiǎn)潔的的詞語(yǔ)和句子表述概念和判斷，使之準(zhǔn)確無(wú)誤地反映所講授的內(nèi)容。教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)信息的載體，只有飽含知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言，才能使學(xué)生獲取知識(shí)。因此它要求我們教師自身對(duì)知識(shí)的掌握要準(zhǔn)確，表達(dá)更要準(zhǔn)確，如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，講話(huà)不規(guī)范，就會(huì)影響知識(shí)的有效傳遞。 特別是一些容易混淆的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂(lè)中的“節(jié)奏緊湊”等等，我們一定要咬文嚼字，不能相差一個(gè)字。
2過(guò)渡巧妙、生動(dòng)形象
音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的審美過(guò)程，是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)由感知、感受、感動(dòng)到最后形成一定的審美觀念、情感和能力的過(guò)程。它需要教師精心設(shè)計(jì)自然巧妙的過(guò)渡，讓人聽(tīng)著、看著不會(huì)感到別扭，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
生動(dòng)形象的教學(xué)給人的感覺(jué)是和諧的，音樂(lè)需要和諧。音樂(lè)教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，有利于學(xué)生把這種音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻理解音樂(lè)，從而發(fā)揮教學(xué)的直觀作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、思維力、想象力提高了，學(xué)習(xí)效果必然提高。
3組織教學(xué)靈活、語(yǔ)言幽默
靈活的教學(xué)方法可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引注意力，形成愉快和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。幽默來(lái)自敏捷的思維和豐富的學(xué)識(shí)。因此，表現(xiàn)幽默和風(fēng)趣更需要教師具有很高的語(yǔ)言修養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，上課前的準(zhǔn)備無(wú)論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生的各種情況。所以我們要靈活機(jī)動(dòng)的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學(xué)生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，能有駕馭課堂的能力。要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4聲情并茂、以情動(dòng)人
歌唱教學(xué)的過(guò)程就是欣賞音樂(lè)作品、理解音樂(lè)作品、表現(xiàn)音樂(lè)作品的過(guò)程；是學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、識(shí)譜的過(guò)程；是音樂(lè)作品再創(chuàng)作的過(guò)程；同時(shí)也是學(xué)會(huì)用歌唱感染自己、教育自己的過(guò)程。準(zhǔn)確生動(dòng)的范唱有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會(huì)歌曲。能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。 同時(shí)音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是師生的知識(shí)交流，同時(shí)也是一種情感交流。唐代詩(shī)人白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者莫先乎情”。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)表達(dá)自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情”。只有注入情感的教學(xué)，才能有吸引力，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈的共鳴，使其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。
5拓展知識(shí)、引導(dǎo)“悟情”
教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者、組織者的身份。責(zé)任是“點(diǎn)”、“撥”，較好的結(jié)課，是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)的。因此備課時(shí)就要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計(jì)出符合自己教育教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)。但它絕不僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能形成系統(tǒng)，更應(yīng)是知識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生思維活動(dòng)的拓展和延伸，讓學(xué)生的心時(shí)時(shí)牽掛著音樂(lè)，期待著下一節(jié)課精彩的音樂(lè)課。
總之，具有精湛高超教學(xué)水平的音樂(lè)課，能夠引起學(xué)生的音樂(lè)美感和興趣，給學(xué)生熏陶感染的教育作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下作為一名音樂(lè)教師，在教學(xué)中不僅要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還要善于觀察學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)提高教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量。一堂好課，就象是在觀賞一幅名畫(huà)，陶醉其中，流連忘返。讓我們一切為了每個(gè)孩子的發(fā)展而不斷努力！參考文獻(xiàn)
[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；暗示教學(xué)法；發(fā)展思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0111-01
前言
人的一切有意識(shí)的活動(dòng)都是在動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行的，而在人的無(wú)意識(shí)活動(dòng)中同樣存在著動(dòng)機(jī)的激發(fā)問(wèn)題。洛扎諾夫認(rèn)為：“在人的每一思想、感情、知覺(jué)或心理活動(dòng)中，除有一個(gè)清晰而居于中心的經(jīng)驗(yàn)總和外，總有一個(gè)居于背后的、模糊的而著的經(jīng)驗(yàn)系列與之平行?！痹谌说母鞣N心理活動(dòng)中，既存在有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)總和，還存在著無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)總和。
1.準(zhǔn)備階段：
教師要做好學(xué)前動(dòng)員。學(xué)前動(dòng)員就是在開(kāi)始學(xué)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容之前，利用語(yǔ)言、動(dòng)作和藝術(shù)的力量動(dòng)員起學(xué)習(xí)者的可接受性。動(dòng)員方式是通過(guò)分配角色，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都面臨具體的任務(wù)，從而自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在地理課堂上，教師首先要營(yíng)造一種積極的教學(xué)氣氛，要以滿(mǎn)懷激情、期待的姿態(tài)的講話(huà)，向?qū)W生進(jìn)行積極的暗示，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在地理教學(xué)中，也可用大量的地理背景材料、優(yōu)美的風(fēng)景圖片或教學(xué)幻燈片，引起學(xué)生注意，提前進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)集體的一員，任何人都無(wú)須矜持個(gè)人的尊嚴(yán)和社會(huì)地位，這樣有利于充分發(fā)揮每個(gè)人應(yīng)有的學(xué)習(xí)潛能。
上課開(kāi)始可以先唱藝術(shù)性的教學(xué)歌曲，把相關(guān)地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，起聯(lián)結(jié)的作用。對(duì)上堂課內(nèi)容做快速的復(fù)習(xí)鞏固，教師用與上堂課不同的語(yǔ)調(diào)講解。
2.呈現(xiàn)階段（即實(shí)質(zhì)性暗示階段）
教師以豐富的語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作，講解新課要傳授的地理知識(shí)。并不時(shí)讓學(xué)生回答問(wèn)題，引發(fā)討論。對(duì)學(xué)生的稱(chēng)呼為他們自己選擇的角色名字，而不是他們的真名。這樣更有利于暗示技巧的落實(shí)，這階段包括主動(dòng)性暗示（或稱(chēng)主動(dòng)音樂(lè)課）和被動(dòng)性暗示（虛擬音樂(lè)課或被動(dòng)音樂(lè)課）。
（1）主動(dòng)性暗示
在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，老師可以把地理課設(shè)計(jì)成一臺(tái)戲。采用以情境活動(dòng)帶課堂知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的方法，設(shè)計(jì)巧妙的課堂情境活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。如教材中東問(wèn)題的活動(dòng)課，可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，先讓一些同學(xué)扮演各國(guó)官員，老師提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題：這個(gè)地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷、除石油之外，還有哪些地理上的原因？海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的背景是什么？有關(guān)日本問(wèn)題的活動(dòng)課：日本發(fā)展為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)的地理?xiàng)l件？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功范例中我們能得到哪些啟示和借鑒等。這些問(wèn)題情境的設(shè)置，可以起到引人入勝的作用，讓學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后找到問(wèn)題答案，求知欲不斷得到滿(mǎn)足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲?；顒?dòng)情境除了設(shè)置懸念、提出問(wèn)題外，教師可根據(jù)不同活動(dòng)內(nèi)容，巧妙構(gòu)思、合理安排。
（2）被動(dòng)性暗示
在上課時(shí)，利用輕音樂(lè)作背景，教師盡可能放松，等所有的學(xué)生坐好安靜后，播放音樂(lè)，直到教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入上課心理狀態(tài)，并且在音樂(lè)的熏陶下呈放松的狀態(tài)。在音樂(lè)背景下，學(xué)生可以閉上眼睛，回憶聯(lián)想所學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容及其背景，如一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)土人情等等。然后教師講解當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，聲調(diào)的變化可隨著音樂(lè)的變化，引起學(xué)生注意。這樣學(xué)生在睡覺(jué)之前，在大腦中可能掠過(guò)白天學(xué)過(guò)的內(nèi)容情景，教師也要求他們對(duì)白天學(xué)習(xí)的東西“過(guò)電影”。
在地理教學(xué)中運(yùn)用心理暗示法要求地理教師教學(xué)語(yǔ)言幽默，教學(xué)幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，恰到好處地暗示學(xué)生，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在地理教學(xué)中偶爾用上幾句非常幽默的暗示語(yǔ)言，采用被動(dòng)性暗示，如伏季休漁----三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)等，既能活躍課堂氣氛，又吸引違紀(jì)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，維持了課堂紀(jì)律，間接地糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，
3.練習(xí)階段
教師復(fù)述當(dāng)堂課地理內(nèi)容之后，進(jìn)行一些問(wèn)答、討論活動(dòng)或游戲活動(dòng)，播放假消極的舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生在放松身心的情況下，做習(xí)題或回憶課的內(nèi)容。課堂鞏固練習(xí)是做書(shū)后練習(xí)，或填填充圖，或做老師擬編的題，盡量要求在課堂上完成。課堂練習(xí)，是知識(shí)的遷移，也是學(xué)生信息的提取，是能力的初現(xiàn)，控制在10分鐘左右。教師在布置完問(wèn)題后，要提出具體要求，為速度快一些，可適當(dāng)?shù)匕凳荆缭擃}應(yīng)從哪些方面著手，容易出現(xiàn)那些錯(cuò)誤等等，然后檢查學(xué)生是否都按要求做了。帶暗示或答案太簡(jiǎn)單的習(xí)題不宜多用，例如，“（某洲）跨的緯度大不大？”這類(lèi)問(wèn)題往往意義不大，且學(xué)生隨口就答，多不動(dòng)腦子，所以不宜過(guò)多使用，以免使學(xué)生養(yǎng)成不愿思考的壞習(xí)慣。教師要注意調(diào)控課堂練習(xí)的進(jìn)度，若學(xué)生基礎(chǔ)差，或暗示教學(xué)法剛實(shí)施，學(xué)生不適應(yīng)，或問(wèn)題難度大一些，老師可用多種暗示形式提示問(wèn)題的答案；若學(xué)生基礎(chǔ)好，或暗示教學(xué)法實(shí)施有一段時(shí)間，學(xué)生比較適應(yīng)，或問(wèn)題簡(jiǎn)單一些，可讓學(xué)生多用解答和全答。在講解練習(xí)時(shí)，老師和學(xué)生應(yīng)穿插交錯(cuò)解答，形成一種共同探討的場(chǎng)面和氣氛。在師生共同解答問(wèn)題時(shí)，教師可要靈活地運(yùn)用地圖、儀器、模型、幻燈等各種教具，以幫助學(xué)生更好地理解。然后校對(duì)答案，學(xué)生自己批改自己的答案。最后教師總結(jié)及布置作業(yè)。
暗示教學(xué)法是在新課程改革下一種行之有效的教學(xué)方式。暗示教學(xué)法是將暗示作為一種心理策略運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以“構(gòu)建主義”、“人本主義”教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)等科學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體的大腦和身體，使有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，深挖學(xué)習(xí)個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。暗示教學(xué)法基本原理就是運(yùn)用暗示手段開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使學(xué)生在舒適、放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展各種思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，最終達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中；音樂(lè)欣賞課；教學(xué)模式
所謂的音樂(lè)欣賞就是指通過(guò)認(rèn)識(shí)以及理解音樂(lè)作品，能夠很好的陶冶情操，讓欣賞者能夠從音樂(lè)中獲得音樂(lè)享受。音樂(lè)欣賞課是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中非常重要的一部分，能夠促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本篇文章主要通過(guò)對(duì)初中音樂(lè)欣賞課堂上存在一些問(wèn)題，就如何在新課改背景下建立完善的初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式給予相關(guān)的策略。
一、初中音樂(lè)欣賞課的現(xiàn)狀
初中音樂(lè)的欣賞課上存在如下的問(wèn)題：①初中學(xué)生們受傳統(tǒng)教育思想的影響沒(méi)有發(fā)揮出課堂的主體性，初中音樂(lè)教師的教學(xué)思想過(guò)時(shí)，喜歡學(xué)生上課遵守紀(jì)律，不亂講話(huà)，因而缺乏開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐教育，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，阻礙學(xué)生想象力的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力十分不利。②有些初中音樂(lè)教師教學(xué)活動(dòng)的形式比較傳統(tǒng)，也不懂得創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。只是讓學(xué)生反復(fù)欣賞音樂(lè)作品，只是對(duì)作曲家進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力了。③除了音樂(lè)藝術(shù)生在中考、高考時(shí)需要考音樂(lè)，其他普通學(xué)生的升學(xué)和音樂(lè)沒(méi)有關(guān)系，所以許多初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都不注重對(duì)音樂(lè)的教學(xué)。學(xué)校安排的音樂(lè)欣賞課程沒(méi)有充分的利用，有些音樂(lè)教師甚至在上音樂(lè)欣賞課時(shí)不安排音樂(lè)教學(xué)，反而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的文化知識(shí)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣越來(lái)越少。
二、完善新課改初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式的相關(guān)策略
1.運(yùn)用啟發(fā)式、情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課也沒(méi)有了興趣。采用啟發(fā)式、情境式的教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的理念。改變了教師傳統(tǒng)上的教學(xué)思想和觀念，改變了以往課堂上以教師為中心，學(xué)生只是機(jī)械式的接受教育的方式。采用啟發(fā)式、情境式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，課堂上欣賞《遼闊的草原》中，教師先提問(wèn)學(xué)生我國(guó)都有哪些草原？草原應(yīng)該是什么樣的呢？草原上有什么？發(fā)出這樣的提問(wèn)，讓同學(xué)們相互討論，激起學(xué)生對(duì)《遼闊的草原》的興趣。讓學(xué)生欣賞準(zhǔn)備好的草原景色的片段，在合適的時(shí)間配上音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的旋律進(jìn)入想象的情境。教師要在音樂(lè)中概括出草原的音樂(lè)形象，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)盛宴。
2.音樂(lè)欣賞和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
音樂(lè)欣賞能夠讓欣賞者通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，從中獲得深刻的感受和心靈上的洗滌，讓自己能夠真正的融入到音樂(lè)作品所呈現(xiàn)給世人的情境之中，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)以及對(duì)作品所表達(dá)的感情的體驗(yàn)，這樣才能夠更好的發(fā)揮教學(xué)中的效果，音樂(lè)教師應(yīng)該多組織一些音樂(lè)作品的實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中。例如，在欣賞《北京喜訊到邊寨》時(shí)，讓學(xué)生分幾個(gè)小組，隨著音樂(lè)一起表演自己所想象到的當(dāng)收到喜訊時(shí)人們的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行表演來(lái)體會(huì)音樂(lè)中歡快的、喜氣洋洋的情境，增加學(xué)生對(duì)苗族、彝族的歌舞音調(diào)的欣賞能力，最后學(xué)生相互討論并進(jìn)行總結(jié)給樂(lè)曲取名字。通過(guò)將音樂(lè)欣賞和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐的創(chuàng)造性。
3.結(jié)合多媒體教學(xué)
在音樂(lè)鑒賞課上充分利用多媒體教學(xué)，能夠提高初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。現(xiàn)代許多學(xué)生普遍對(duì)古典音樂(lè)不感興趣，卻是非常喜歡現(xiàn)代的流行音樂(lè)，這是由于他們對(duì)音樂(lè)的理解能力不強(qiáng)所決定。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)利用多媒體，播放一些聲音、圖片以及視頻能夠幫助學(xué)生更好的理解欣賞音樂(lè)。例如在欣賞《童年的回憶》這首鋼琴曲時(shí)，教師可以在播放這首樂(lè)曲時(shí)，在多媒體上播放與童年相關(guān)的圖片，能夠勾起學(xué)生對(duì)童年的回憶，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的把握鋼琴曲表達(dá)的含義。
三、結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)欣賞課是我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，完善初中音樂(lè)欣賞的教學(xué)模式有利于豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情操，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞水平以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有十分重要的作用。教師要不斷提高自己的知識(shí)水平以及創(chuàng)新能力，不斷完善初中音樂(lè)欣賞課堂的教學(xué)模式。
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學(xué)區(qū)工作總結(jié)
本學(xué)年，來(lái)復(fù)小學(xué)學(xué)區(qū)結(jié)合縣教育局教研室既定的工作思路，因地制宜，探索創(chuàng)新，按照“菜單式”學(xué)區(qū)管理模式，為充分發(fā)揮學(xué)區(qū)骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，進(jìn)一步提升我學(xué)區(qū)教育整體水平，培養(yǎng)青年骨干教師有效成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教育均衡。經(jīng)過(guò)半年多的醞釀和籌備，成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、班主任8個(gè)學(xué)區(qū)名師工作室。名師工作室建設(shè)是學(xué)區(qū)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)工程，由學(xué)區(qū)龍頭學(xué)校實(shí)驗(yàn)二小牽頭組織實(shí)施。
2018年9月11日，在實(shí)驗(yàn)二小階梯教室舉行了學(xué)區(qū)名師工作室掛牌啟動(dòng)儀式。學(xué)區(qū)4個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及名師工作室成員44人參加了會(huì)議。會(huì)議由兼職教研員王莉副校長(zhǎng)主持，學(xué)區(qū)副主任彭勇、嚴(yán)曉光、李強(qiáng)出席并講話(huà)，學(xué)區(qū)主任梁莉作總結(jié)發(fā)言。大會(huì)舉行授牌儀式，各工作室以主持人姓名命名。
1.加強(qiáng)分析明情況，緊鑼密鼓快行動(dòng)
舉行完授牌儀式，各名師工作室很快地投入工作，立即召開(kāi)工作室會(huì)議，工作室全體成員分別就個(gè)人、各學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行了匯報(bào)。針對(duì)存在問(wèn)題，掛牌名師對(duì)全室成員進(jìn)行了分工，并共同制定了工作室的整體目標(biāo)和本學(xué)期的工作安排。
2.扎根課堂搞研究，平臺(tái)交流學(xué)經(jīng)驗(yàn)
狠抓教學(xué)，守住教學(xué)底線，深入課堂，問(wèn)診課堂，向課堂要效益。18年10月26日，劉毅音樂(lè)名師工作室在實(shí)驗(yàn)二小學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉行了首次音樂(lè)教學(xué)研討活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題為豎笛教學(xué)研究，學(xué)區(qū)所有音樂(lè)教師及二小部分藝體教師參加了本次活動(dòng)。掛牌名師劉毅為全體與會(huì)教師執(zhí)教一堂豎笛教學(xué)課，課后并就《如何進(jìn)行豎笛教學(xué)》作專(zhuān)題講座。活動(dòng)主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，特別解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、新教師當(dāng)前樂(lè)器教學(xué)的難題，所有參會(huì)教師通過(guò)音樂(lè)收獲方法，收獲快樂(lè)。
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，提升學(xué)區(qū)教師計(jì)算教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，11月16日，楊瓊數(shù)學(xué)名師工作室在來(lái)復(fù)中心校開(kāi)展了“計(jì)算教學(xué)”專(zhuān)題研討活動(dòng)。工作室成員劉麗、鄭敏老師分別執(zhí)教《簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法》《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算》，掛牌名師楊瓊做了《小學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考與建議》，與會(huì)教師積極參與研討。活動(dòng)真正為學(xué)區(qū)教師發(fā)展助力，為學(xué)區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
12月11日，蕭兵科學(xué)名師工作室實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)及研討活動(dòng)在工作室在來(lái)復(fù)鎮(zhèn)中心校成功舉辦，學(xué)區(qū)全體專(zhuān)職、兼職科學(xué)教師參加了本次活動(dòng)。活動(dòng)由掛牌名師蕭兵主持，首先蕭兵老師做了《提高技能，規(guī)范操作》專(zhuān)題講座，接著各學(xué)校的任課教師分年級(jí)親自操作有代表性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，名師工作室四位名師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最后所有科學(xué)教師還開(kāi)展了教學(xué)大討論，蕭兵老師也對(duì)后期工作特別是月底的全縣科學(xué)實(shí)驗(yàn)常態(tài)化抽測(cè)作了具體安排。通過(guò)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法更清楚，迅速提升了老師們的科學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作。
3.送教下鄉(xiāng)共分享，名師帶動(dòng)促成長(zhǎng)
11月8日，刁衛(wèi)英語(yǔ)名師工作室經(jīng)過(guò)精心籌備，到來(lái)復(fù)中心校開(kāi)展了送教活動(dòng)，掛牌名師刁衛(wèi)執(zhí)教示范課《can you run fast?》，課堂上除了聽(tīng)、讀、寫(xiě)的扎實(shí)訓(xùn)練外，還注重培養(yǎng)學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。之后，刁衛(wèi)老師就怎樣鉆研教材、解讀教材、選擇教法、課堂應(yīng)變等方面進(jìn)行了反思說(shuō)課，最后，名師工作室成員林貴秋老師做了《不忘初心，做一名合格教師的小學(xué)英語(yǔ)教師》專(zhuān)題講座。本次送教活動(dòng)，名師思想的引領(lǐng)，為全體英語(yǔ)教師工作指明了方向；名師示范課的展示，讓所有專(zhuān)職與兼職的英語(yǔ)老師課堂教學(xué)豁然開(kāi)朗。
為進(jìn)一步提升學(xué)區(qū)德育工作，提高班主任老師的工作能力和綜合素質(zhì)，18年11月23日、19年3月15日，李明業(yè)班主任名師工作室送培訓(xùn)到大窩、來(lái)復(fù)中心校，學(xué)區(qū)兩次共115名班主任參加了活動(dòng)。名師李明業(yè)、楊敏、李鴻浩、嚴(yán)永智、曾媛、何夕英分別就班主任的細(xì)節(jié)管理、愛(ài)心管理、智慧管理作了專(zhuān)題講座，老師們聽(tīng)后主動(dòng)參與互動(dòng)交流。通過(guò)活動(dòng)，每個(gè)班主任都受益匪淺，今后工作有了更明確的思路。
19年3月26日，劉毅、薛梅名師工作室送教大窩中心校，美術(shù)老師王寧、音樂(lè)老師黃健秋各執(zhí)教示范課一節(jié)，學(xué)區(qū)全體音樂(lè)、美術(shù)教師參加此次活動(dòng)。老師們?cè)诼?tīng)完示范課后，說(shuō)課、評(píng)課，大家各抒己見(jiàn)，圍繞怎樣上好美術(shù)、音樂(lè)課及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣，積極研討，活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功。
4.綠陰幽草勝花時(shí)，視導(dǎo)助力促發(fā)展
18年12月7日，縣“劉貴芳、呂夢(mèng)青”名師工作室、學(xué)區(qū)“黃婷婷、楊瓊、刁衛(wèi)”名師工作一行20余人，來(lái)到來(lái)復(fù)金安小學(xué)、明朗小學(xué)視導(dǎo)。通過(guò)聽(tīng)課、查看教案、查閱學(xué)?！傲J(rèn)真”管理資料，視導(dǎo)組肯定了兩個(gè)學(xué)校的成績(jī)，同時(shí)也就老師們的課堂教學(xué)面對(duì)面交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)措施，并對(duì)學(xué)校的管理也提出了合理的建議。名師團(tuán)隊(duì)的精準(zhǔn)剖析，幫助學(xué)校、教師優(yōu)化了教學(xué)思路和路徑，相信大家都能沉下心做好教育，終能意書(shū)華章，桃李竟芬芳。
5.名師團(tuán)隊(duì)齊上陣，教材培訓(xùn)明方向
18年9月6日、19年3月1日下午，來(lái)復(fù)小學(xué)學(xué)區(qū)全體語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)二小分年級(jí)、分學(xué)科開(kāi)展了2018、2019“教材培訓(xùn)活動(dòng)”，3月15日，刁衛(wèi)名師工作室舉行了英語(yǔ)教材培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)科的主講教師都是實(shí)驗(yàn)二小的骨干教師、名師，他們?cè)诩倨诰臏?zhǔn)備。會(huì)上，每位主講老師既緊扣課標(biāo)、課本，又結(jié)合教學(xué)實(shí)際，解讀全面、透徹，對(duì)教材的把握“精、準(zhǔn)、深”。讓來(lái)復(fù)學(xué)區(qū)的教師們對(duì)教材有了更全面、系統(tǒng)的了解，更能準(zhǔn)確把握教材、掌握重難點(diǎn)，讓大家腦中有“標(biāo)”，胸中有“書(shū)”，目中有“人”，手中有“法”。
6.復(fù)習(xí)研討真及時(shí)，教學(xué)質(zhì)量有保障
為進(jìn)一步指導(dǎo)四、六年級(jí)有效開(kāi)展總復(fù)習(xí)教學(xué)工作，19年5月分別在縣林小紅、呂夢(mèng)青，學(xué)區(qū)黃婷婷、楊瓊語(yǔ)數(shù)名師工作室的引領(lǐng)下，舉行了四、六年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)有“課例展示”、“評(píng)課交流”、“專(zhuān)題講座”，對(duì)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，具有可模仿、可學(xué)習(xí)、可操作等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，教材的靈活處理，以及復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的課型結(jié)構(gòu)把握起了很好的示范引領(lǐng)作用，為老師們總復(fù)習(xí)工作指明了方向，明確了方法。
我是城家中學(xué)政教處主任、學(xué)校關(guān)工委常務(wù)副主任。我從1995年開(kāi)始就具體負(fù)責(zé)學(xué)校開(kāi)展一年一度的“主題讀書(shū)教育活動(dòng)”工作；XX年我校被定為省“xx讀書(shū)”活動(dòng)的點(diǎn)以后，我同時(shí)負(fù)責(zé)這一工作，兩副擔(dān)子一肩挑。
我校是一所農(nóng)村初中，原有的圖書(shū)比較缺乏，制約了讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。經(jīng)我把這一情況向上反映后，省、市、區(qū)、局等各級(jí)關(guān)工委便給予大力的支持，首先是區(qū)關(guān)工委及時(shí)向我校贈(zèng)送了一批圖書(shū)，還幾次撥了專(zhuān)款。此后，省關(guān)工委也多次給我校贈(zèng)送了幾千本圖書(shū)。區(qū)教育局關(guān)工委對(duì)此也十分關(guān)心。各級(jí)關(guān)工委的贈(zèng)書(shū)、撥款、指導(dǎo)，關(guān)工委老同志“為了江山為子孫，獻(xiàn)了青春獻(xiàn)白發(fā)”的高尚情操，關(guān)懷農(nóng)村青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的具體行為，使我為之感動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的重要意義。為了不辜負(fù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的厚望，在關(guān)工委的支持下，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我想辦法，出主意，扎扎實(shí)實(shí)地抓好讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，取得了可喜的成績(jī)。
一、協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，健全讀書(shū)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
書(shū)海茫茫，需要領(lǐng)航人。開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如果只作一般的號(hào)召，只讓老師做臨時(shí)性的指導(dǎo)，不但收效甚微，而且可能半途而廢?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，經(jīng)我多次反映意見(jiàn)，終于得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，成立了學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，管德育副校長(zhǎng)、關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)、政教處主任擔(dān)任副組長(zhǎng)。我是副組長(zhǎng)之一，并且被分工為具體負(fù)責(zé)“讀書(shū)活動(dòng)”工作。
為了保證讀書(shū)活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒地開(kāi)展，在我的建議下，我們建立“一主”、“一平”、“四有”的讀書(shū)管理體系，即以班級(jí)為主陣地，以各個(gè)讀書(shū)興趣小組為平臺(tái)，以“四有”為保證：學(xué)校布置工作有開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的內(nèi)容；檢查工作有開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的位置；總結(jié)工作有開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的項(xiàng)目；表彰先進(jìn)有開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的典型。在實(shí)施“一主”、“一平”、“四有”的工作中，還結(jié)合課改、教學(xué)實(shí)踐，制訂了具體的措施。所有這些工作，都是我具體去操作，一一去落實(shí)，使讀書(shū)活動(dòng)能長(zhǎng)期堅(jiān)持、健康發(fā)展。
二、做好讀書(shū)活動(dòng)的宣傳、發(fā)動(dòng)、組織工作。
做好宣傳工作是使廣大學(xué)生積極、持續(xù)、長(zhǎng)久地參加讀書(shū)活動(dòng)的前提。因此每學(xué)年開(kāi)始時(shí)，我都主動(dòng)去做好三方面的工作：一是召開(kāi)全校師生大會(huì)，我親自做讀書(shū)活動(dòng)的動(dòng)員講話(huà)或?qū)ｎ}報(bào)告；二是我指導(dǎo)并親自動(dòng)手，出好“讀書(shū)活動(dòng)”宣傳專(zhuān)欄；三是爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，安排三周或四周的時(shí)間，讓各個(gè)班利用班會(huì)和課外活動(dòng)，舉辦讀書(shū)活動(dòng)專(zhuān)題討論會(huì)，讓學(xué)生暢談對(duì)讀書(shū)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、收獲、體會(huì)，以此提高他們課外讀書(shū)的興趣。
關(guān)鍵詞：幼師專(zhuān)業(yè) 聲樂(lè)教學(xué) 藝術(shù)課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0189-02
2010年12月2日，教育部召開(kāi)了全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)第二次全體會(huì)議暨43家行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)，教育部副部長(zhǎng)魯昕出席會(huì)議并發(fā)表重要講話(huà)。提出了：第一，要以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接為目標(biāo)，加快校企一體化建設(shè)。第二，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為目標(biāo)，構(gòu)建新的專(zhuān)業(yè)課程體系。第三，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接為目標(biāo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。第四，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接為目標(biāo)，建立健全“雙證書(shū)”制度。第五，要以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接為目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。
1 中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 聲樂(lè)課教學(xué)滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)施要求
目前，多數(shù)中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)“音樂(lè)學(xué)院式”的教學(xué)模式。即以培養(yǎng)學(xué)生具備較為專(zhuān)業(yè)的歌唱水平為主要的教學(xué)目標(biāo)。這雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。2001年國(guó)家教育部正式頒布和實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。其中強(qiáng)調(diào)“不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練、以?xún)和癁楸尽?。這就要求教師在實(shí)施幼兒園聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，要避免對(duì)兒童進(jìn)行單純的藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，要注重培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和基本的審美能力。由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，不一定需要專(zhuān)業(yè)的、高超的“歌唱造詣”，具有綜合的、全面的、先進(jìn)的幼教理念和幼兒歌唱教學(xué)方法的老師才是幼兒園需要的“好老師”。因此，“重技術(shù)、輕能力”的幼師聲樂(lè)教學(xué)顯然滯后于現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)課程的實(shí)施要求。
1.2 生源素質(zhì)和中職聲樂(lè)“集體課”的教學(xué)現(xiàn)狀決定不能將教學(xué)重點(diǎn)放在單一提高學(xué)生的演唱技能技巧上
中職幼師專(zhuān)業(yè)的生源基本上都是初中畢業(yè)的學(xué)生。其中農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)。因此，大部分學(xué)生在來(lái)校前沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，有的學(xué)生甚至從未接觸過(guò)“聲樂(lè)”。同時(shí)，目前中職幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)比較多，教師相對(duì)較少，聲樂(lè)課只能以集體課加小組課的形式進(jìn)行，極少能有一對(duì)一上課的時(shí)間。然而，聲樂(lè)教學(xué)具有因人而異和需要因材施教的特殊性。所以，對(duì)于基礎(chǔ)薄、時(shí)間少的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生即使每節(jié)課都在學(xué)習(xí)歌唱的技巧，也很難在聲樂(lè)的演唱能力上得到多么高的造詣。所以，對(duì)于他們的要求固然也不能單一或者過(guò)多的追求技術(shù)上的提高。
1.3 聲樂(lè)教學(xué)仍缺乏實(shí)踐性和綜合性
在幼兒園新課程改革中，藝術(shù)課程的實(shí)施已實(shí)現(xiàn)綜合化。幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，這根本上都有賴(lài)于幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。我們有些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師認(rèn)為幼兒歌曲不用多練習(xí)，只要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，自然就可以無(wú)師自通。通過(guò)往屆畢業(yè)生的反饋信息看，大多數(shù)畢業(yè)生都認(rèn)為“幼兒歌曲很難唱”，學(xué)校所學(xué)的聲樂(lè)演唱技能難以在實(shí)踐中加以運(yùn)用。這是因?yàn)橛變汉统扇说纳ひ籼攸c(diǎn)有著很大的區(qū)別。如果學(xué)生不了解幼兒的嗓音特點(diǎn)、歌唱的方式、幼兒嗓音的保護(hù)、和幼兒歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)等，就很難唱出或者教出幼兒喜歡聽(tīng)，愿意學(xué)的兒歌，更難于駕馭幼兒園的歌唱課。
2 中職幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革幾點(diǎn)建議
2.1 更新教師觀念，是實(shí)現(xiàn)職前教學(xué)與幼教崗位對(duì)接的前提
中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師往往都畢業(yè)于正規(guī)、專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校。從教師的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，每位教師都接受過(guò)多年的“專(zhuān)業(yè)”學(xué)習(xí)，并掌握嫻熟的演唱方法技巧。雖然教師們?cè)诖髮W(xué)時(shí)也曾學(xué)習(xí)過(guò)“聲樂(lè)教學(xué)法”，但大學(xué)中的教學(xué)法往往多限于“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”而沒(méi)有單獨(dú)的“職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法”。因此，一個(gè)音樂(lè)學(xué)院畢業(yè)的聲樂(lè)教師，僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和在校所學(xué)的知識(shí)，可能勝任一名“中學(xué)音樂(lè)教師”，卻不一定勝任一名“職校聲樂(lè)教師”。這就需要教師要結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)崗位的需求，更新觀念繼續(xù)學(xué)習(xí)。如：通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，掌握職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同；通過(guò)了解生源的特點(diǎn)明確教學(xué)過(guò)程中知識(shí)、技能難易程度的控制；通過(guò)到幼兒園的觀摩與實(shí)踐，了解幼兒的聲音特點(diǎn)及演唱兒歌與演唱成人歌曲的區(qū)別，進(jìn)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有職業(yè)性、和實(shí)用性。
2.2 明確學(xué)生觀念，是實(shí)現(xiàn)職前教學(xué)與幼教崗位對(duì)接的保障
很多學(xué)生在進(jìn)入職校之前并沒(méi)有明確職業(yè)學(xué)校與普通高中的區(qū)別。他們大多數(shù)還是停留在為了學(xué)習(xí)“知識(shí)”而來(lái)上學(xué)的思想上。其實(shí)，普通高中所教授的“知識(shí)”和職業(yè)學(xué)校所教授的“知識(shí)”有著本質(zhì)的區(qū)別。普通高中為了“考學(xué)”服務(wù)，教師主要傳授理論性“知識(shí)”；而職業(yè)學(xué)校為了培養(yǎng)技術(shù)型、專(zhuān)門(mén)型人才，教師主要教授技能性“知識(shí)”。如：普通高中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“聲樂(lè)”課。聲樂(lè)知識(shí)的演唱和訓(xùn)練都是涵蓋在“音樂(lè)課”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂(lè)”主要的目的是陶冶情操、提高審美、拓展思維、提升素質(zhì)。而職業(yè)學(xué)校不同，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握音樂(lè)以及其細(xì)化各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以便能更好地完成“幼兒教師”的職責(zé)。因此，職校學(xué)校不僅要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“聲樂(lè)課”更要將聲樂(lè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)、全面的教授給學(xué)生。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師要通過(guò)各種途徑和學(xué)生進(jìn)行思想溝通，使學(xué)生明確來(lái)職校學(xué)習(xí)的目的是為了更好地駕馭將來(lái)到工作，從而使學(xué)習(xí)更有目的性。
2.3 適當(dāng)增加聲樂(lè)素養(yǎng)（欣賞）課的比例
目前多數(shù)學(xué)校沿用的“學(xué)院式”的教學(xué)模式將聲樂(lè)演唱技能的訓(xùn)練占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的全部。毫無(wú)疑問(wèn)，聲樂(lè)教育的實(shí)施首先應(yīng)該從聲音技巧訓(xùn)練入手。但是，在科學(xué)而有效地運(yùn)用聲音技巧訓(xùn)練手段的同時(shí)，也缺少不了素質(zhì)培養(yǎng)的理念。如果我們只是簡(jiǎn)單而膚淺地認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)只是要教會(huì)人們歌唱，那么，發(fā)聲技巧自然會(huì)占據(jù)我們教學(xué)的全部；如果我們把聲樂(lè)教學(xué)看作一種文化的或精神的實(shí)踐過(guò)程，那么，在訓(xùn)練聲音技巧的同時(shí)就要適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
幼教專(zhuān)業(yè)職前教學(xué)是要培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園工作的教師。既然是教師就不能是一個(gè)具有單一技能的人，而應(yīng)是一個(gè)具有相對(duì)綜合素質(zhì)的知識(shí)體，這樣才能更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。因此，我們應(yīng)改變以演唱技能技巧為唯一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中適當(dāng)增加聲樂(lè)相關(guān)理論，如：“聲樂(lè)美學(xué)、聲樂(lè)心理學(xué)、聲樂(lè)教育學(xué)”等知識(shí)的講解；適當(dāng)增加對(duì)聲樂(lè)作品的種類(lèi)、風(fēng)格的講解；適當(dāng)增加對(duì)優(yōu)秀聲樂(lè)作品如：蒙古長(zhǎng)調(diào)《牧歌》，維吾爾民歌《青春舞曲》，朝鮮民歌《阿里郎》，西北民歌《花兒》，東北二人轉(zhuǎn)《新貨郎》，川江號(hào)子《船工號(hào)子》，五四時(shí)期歌曲《大路歌》，時(shí)期歌曲《黃河大合唱》，時(shí)期歌曲《解放區(qū)的天》等的賞析。這樣，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了豐富的教學(xué)資源，為更好的駕馭幼教課堂奠定了基礎(chǔ)。
2.4 適當(dāng)增加“邊彈邊唱課”的比例
邊彈邊唱能力主要指幼師生彈唱幼兒歌曲的能力，這是幼兒教師基本功之一。幼兒教師若能夠聲情并茂地自彈自唱，不僅能為幼兒提供學(xué)習(xí)和模仿的樣板，還會(huì)給幼兒留下美好的直覺(jué)印象，并具有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的功效。如：在教學(xué)中不定期增加彈唱比賽、表演、考核等內(nèi)容，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)彈唱基本功在幼兒園歌唱教學(xué)中的重要性，促使其自覺(jué)認(rèn)真的進(jìn)行練習(xí)，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。
2.5 適當(dāng)增加“聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課”的比例
聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課，能使學(xué)生直接接觸歌唱教學(xué)，以積極參與者的身份參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)充分發(fā)揮自身的潛在能力，體驗(yàn)幼兒歌唱教學(xué)的過(guò)程和特點(diǎn)。這種直接體驗(yàn)如果能夠長(zhǎng)期積累，幼師生設(shè)計(jì)、組織音樂(lè)教學(xué)的能力必然得到提升。
如針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園的教師為學(xué)生進(jìn)行教育講座，通過(guò)榜樣示范法的教學(xué)，激起學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)；通過(guò)目標(biāo)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？梢远ㄆ趲ьI(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀，通過(guò)情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r不斷更新教育理念；通過(guò)探究式、合作式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生在自主創(chuàng)建的“幼教音樂(lè)活動(dòng)室”內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、自主式教學(xué)法、合作式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生按照具體要求進(jìn)行幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)的模擬。這種模擬不僅是一種角色的模擬，更是一種角色的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。如，我在教唱幼兒歌曲“鴨媽媽和雞阿姨”時(shí)就將采用這種形式。學(xué)生分角色進(jìn)行準(zhǔn)備和表演。通過(guò)角色模擬、合作學(xué)習(xí)，分層承包責(zé)任制的教學(xué)模式，一堂課下來(lái)學(xué)生不僅對(duì)歌曲的內(nèi)容有了深刻的了解，對(duì)如何教唱幼兒歌曲也有了明確的體驗(yàn)。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幼兒歌唱教學(xué)可感性的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，更加激勵(lì)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。
2.6 適當(dāng)增加“微格教學(xué)”的內(nèi)容
