發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:26:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒能力；教學(xué)心得
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0377-01
陶行知說過："人類社會(huì)處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。要想全方位培養(yǎng)人、塑造人就應(yīng)該從娃娃抓起，重視每一天教育，重視每一個(gè)人教育，這是每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，面對(duì)這種情況，需要提高幼兒教育者的素質(zhì)，提升幼兒教育者的思想道德教育，為順應(yīng)時(shí)代需求，力爭(zhēng)將孩子培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的人才。結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要提升幼兒教育有效性必須做到：
1.進(jìn)行啟蒙教育，重在挖掘孩子內(nèi)在潛力
著名生物學(xué)家達(dá)爾文說過："我之所以能在科學(xué)上成功，最主要的就是對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察和搜集事實(shí)的勤奮。"意味著無(wú)論做什么事都要對(duì)其產(chǎn)生足夠興趣，對(duì)其達(dá)到熱愛程度，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，才能積極對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行探索。幼兒教育是啟蒙教育，這個(gè)時(shí)期教育得好與壞，會(huì)決定將來人生的得與失，因此一定要重視幼兒時(shí)期教育。這個(gè)時(shí)期孩子的智力因素是一定的，但非智力因素卻不確定，因此，這個(gè)時(shí)期要重在開發(fā)孩子非智力因素，如心理素質(zhì)培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，充分挖掘孩子內(nèi)在潛力，以培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力，在幼兒園中有效實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我認(rèn)為可從以下幾方面做起：
2.注重培養(yǎng)幼兒觀察力
幼兒一般通過觀察認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)，但他們的觀察多數(shù)是無(wú)意識(shí)的，可能喜歡哪里就觀察哪里，缺少順序性和規(guī)律性，一般不會(huì)按一定順序系統(tǒng)觀察一個(gè)物體。要求教師有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)孩子觀察力，讓他們掌握觀察事物的方法和技巧，按著一定順序從不同層次、不同角度觀察。如觀察水果的不同，引導(dǎo)學(xué)生從形體上區(qū)分，再?gòu)念伾蠀^(qū)分，最后可以品嘗，從味道上區(qū)分。如果遇到形體、顏色相近的水果，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從中尋找規(guī)律，掌握區(qū)分水果的要領(lǐng)。這樣，循序漸進(jìn)地提高孩子觀察能力和思維能力。
3.注重保護(hù)幼兒好奇心
好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對(duì)孵蛋的小愛迪生給予批評(píng)，對(duì)他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會(huì)產(chǎn)生眾多發(fā)明創(chuàng)造，更不會(huì)成為發(fā)明大王。幼兒由于知識(shí)有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心，并以自己的方式進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。教育者應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，正確對(duì)待幼兒的提問和因好奇導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒求知欲。
4.注重發(fā)展幼兒想象力
愛因斯坦說過："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，概括世界上的一切，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。"由于孩子知識(shí)膚淺、想法幼稚，面對(duì)某種現(xiàn)象、某些問題就會(huì)按著自己的意愿和想法思考和想象，以至于出現(xiàn)在成人看來不切合實(shí)際的想法，這時(shí)我們千萬(wàn)不要扼殺他們的想法，不要用我們事先準(zhǔn)備好的所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"約束孩子。要正面引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)和啟發(fā)孩子大膽進(jìn)想象，培養(yǎng)他們針對(duì)同一個(gè)問題有不同看法、有獨(dú)到見解的能力。傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造起初都源于人們的想象和幻想。因此，教師要盡可能通過多種活動(dòng)開闊孩子的視野，豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)，為他們提供自由想象、獨(dú)立思考的空間。
5.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣是陪伴我們一生，影響我們我們生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的個(gè)人行為方式，習(xí)慣是在生活中有規(guī)律、不斷重復(fù)或練習(xí)而形成的。幼兒是習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)中教師要注重孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)，要形成好習(xí)慣，貴在行動(dòng)。培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，我們可以從以下幾方面出發(fā)：①?gòu)男∨囵B(yǎng)；②從小事抓起；③不能有例外；④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制；⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。作為幼兒教師，我們不能放縱孩子，有一些孩子愛吃零食，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣。為此，教師要嚴(yán)厲的要求他們，給他們制定一日三餐的吃飯計(jì)劃，合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(zhǎng)的前提保障，避免孩子營(yíng)養(yǎng)失衡，讓孩子養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣。教學(xué)中我們還要及時(shí)的溝通家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)清楚的認(rèn)識(shí)到習(xí)慣對(duì)孩子未來的重要性，告訴他們，在孩子習(xí)慣形成的關(guān)鍵期應(yīng)常陪伴在孩子左右，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，讓孩子健康、幸福、快樂的成長(zhǎng)。
6.爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)習(xí)慣
家長(zhǎng)與教師協(xié)調(diào)配合，將心理素質(zhì)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育貫穿于幼兒的行為習(xí)慣的訓(xùn)練之中，使他們?cè)陂L(zhǎng)期的訓(xùn)練中形成良好的心理素質(zhì)和自覺的行為習(xí)慣。如在教學(xué) "學(xué)做家務(wù)事"后，我采用了"聯(lián)系卡"把學(xué)生的在園表現(xiàn)與家庭表現(xiàn)結(jié)合起來的方法。我請(qǐng)家長(zhǎng)把幼兒一周在家的勞動(dòng)和衛(wèi)生情況記載聯(lián)系卡上，每周一晨檢時(shí)，我就講評(píng)上周幼兒在家里的勞動(dòng)表現(xiàn)和衛(wèi)生情況和園內(nèi)的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并把他們?cè)诩业膭趧?dòng)表現(xiàn)作為"五好幼兒"的評(píng)比依據(jù)。這樣，幼兒在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，不僅提高了思想認(rèn)識(shí)，而且提高了勞動(dòng)能力，培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
7.充分發(fā)揮庭教育的優(yōu)勢(shì)
引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)也是很重要的。教師教學(xué)中，家長(zhǎng)形成輔導(dǎo)的作用，通過家庭教育，讓家長(zhǎng)有意識(shí)在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，培養(yǎng)孩子好奇探究、仔細(xì)觀察的探索能力。例如，對(duì)于幼兒，組織進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)時(shí)，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)《黃葉落地》，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在戶外觀看秋天的樹葉飄落，使孩子明白，為什么秋天樹葉會(huì)落下，在什么情況下樹葉才會(huì)落下，落下的樹葉會(huì)怎樣，有什么好處，哪些樹的葉子在秋天是不會(huì)變黃的。又如，《動(dòng)物探究》關(guān)于魚和青蛙，為什么魚只能在水里面而不能上岸，青蛙為什么就可以在陸地上生存，為什么青蛙會(huì)冬眠之類的，讓孩子充分了解到兩棲動(dòng)物與其他動(dòng)物之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)之間的不同點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。
8.讓多媒體參與教學(xué)活動(dòng)
幼兒家庭教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的影響作用，因而在此基礎(chǔ)上對(duì)其展開更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在開展過程中教育手段能得到及時(shí)的更新，最終引導(dǎo)幼兒在成長(zhǎng)過程中形成良好的行為習(xí)慣，且養(yǎng)成良好的表達(dá)方式，朝著更為健康的方向發(fā)展。本文從中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀分析入手，并詳細(xì)闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動(dòng)當(dāng)前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達(dá)到最佳的幼兒教育狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】
中美；家庭；幼兒教育
就當(dāng)代現(xiàn)狀來看，我國(guó)在文化傳統(tǒng)等因素的影響下導(dǎo)致家庭幼兒教育活動(dòng)的開展更為強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒靜態(tài)知識(shí)的培養(yǎng)，而美國(guó)在家庭幼兒教育活動(dòng)開展過程中即更為強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練幼兒形成良好的動(dòng)態(tài)知識(shí)應(yīng)用能力，掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用思維。因而在此基礎(chǔ)上，對(duì)中美家庭幼兒教育展開比較分析行為，有助于我國(guó)幼兒教育活動(dòng)在開展過程中將美國(guó)教育思想貫穿于其中，從而加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其形成良好的知識(shí)應(yīng)用技能，且就此提升整體教育質(zhì)量。
一、中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀
1、美國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀
美國(guó)在對(duì)0～6歲兒童進(jìn)行教育的過程中倡導(dǎo)“家庭、園所、社會(huì)”一體化教育模式的實(shí)施，即家庭在幼兒教育中承擔(dān)著主要的教育職能，同時(shí)美國(guó)幼兒教育體系中明確規(guī)定，家庭在實(shí)施教育活動(dòng)的過程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)游戲教育方法的應(yīng)用，即由此引導(dǎo)幼兒在游戲體驗(yàn)過程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國(guó)家庭幼兒教育亦倡導(dǎo)“教育從第一天起”，繼而由此引導(dǎo)美國(guó)家庭在實(shí)施教育計(jì)劃的過程中基于遵從“重視體驗(yàn)”教育原則的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒形成良好的動(dòng)手能力，最終將自身所掌握的生活常識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，且就此增強(qiáng)自身探索意識(shí)。另外，美國(guó)家庭幼兒教育在內(nèi)容規(guī)劃過程中將社會(huì)性能力、審美趣味、人格化為教育重點(diǎn)，從而推動(dòng)幼兒朝著健康的發(fā)向發(fā)展，并形成良好的心理觀念，達(dá)到最佳的成長(zhǎng)狀態(tài)。
2、中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀
基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開封市400名幼兒家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上得知，家庭每月對(duì)幼兒教育投入的費(fèi)用平均為187.5元，而農(nóng)村家庭投入教育費(fèi)用僅維持在80.3元左右。同時(shí)就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問卷調(diào)查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在實(shí)施過程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國(guó)家庭幼兒教育中著重倡導(dǎo)將運(yùn)動(dòng)教育、初步知識(shí)教育、日常生活教育作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，繼而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒潛力的挖掘，但同時(shí)中國(guó)家庭幼兒教育中1歲即培養(yǎng)母語(yǔ)的家庭教育形式引發(fā)了幼兒成長(zhǎng)壓力，在此基礎(chǔ)上，中國(guó)教育工作者在研究活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重對(duì)幼兒家長(zhǎng)做出正確的引導(dǎo)，即推動(dòng)幼兒形成良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。
二、中美家庭幼兒教育差異的原因分析
1、對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經(jīng)過大量的實(shí)踐研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力應(yīng)從小培養(yǎng)。同時(shí)美國(guó)教育者倡導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重為其營(yíng)造自由的成長(zhǎng)空間，例如，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)植物成長(zhǎng)過程的認(rèn)知及魚群日常活動(dòng)、飲食觀察等，繼而由此培養(yǎng)其在對(duì)日常生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察的過程中即可散發(fā)自身想象力。此外，美國(guó)家庭教育更為傾向于引導(dǎo)幼兒參與到其中，如在幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)過程中，家長(zhǎng)即會(huì)帶領(lǐng)幼兒到公園等公共場(chǎng)所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強(qiáng)其環(huán)保能力，達(dá)到良好的教育狀態(tài)。而中國(guó)家庭幼兒教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)較為穩(wěn)重，即引導(dǎo)幼兒基于家長(zhǎng)制定教育計(jì)劃的基礎(chǔ)上促使幼兒形成良好的創(chuàng)造意識(shí)。
2、對(duì)幼兒日常行為的規(guī)定
美國(guó)在家庭幼兒教育活動(dòng)開展過程中明確規(guī)定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責(zé)任、責(zé)罵等等，且要求家長(zhǎng)在對(duì)幼兒日常行為進(jìn)行規(guī)范的過程中應(yīng)注重保持良好的教育態(tài)度，并避免強(qiáng)迫問題的凸顯，注重引導(dǎo)式教育形式的運(yùn)用。而在中國(guó)家庭幼兒教育過程中更為注重觀察幼兒將來的能力、水平，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為幼兒營(yíng)造一個(gè)安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長(zhǎng)狀態(tài)。此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過程中由于家庭教育問題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長(zhǎng)現(xiàn)象。因而在此基礎(chǔ)上，我國(guó)家庭家幼兒教育活動(dòng)在開展的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，繼而由此提升整體教育水平。
3、對(duì)幼兒課程教育的差異
在美國(guó)課程教育中其將科學(xué)知識(shí)作為幼兒教育的主要手段，同時(shí)將幼兒智力的開發(fā)及求知欲的培養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)，并與幼兒家庭教育達(dá)成共識(shí)，繼而由此引導(dǎo)幼兒在良好的成長(zhǎng)環(huán)境中能拓展自身思維意識(shí)，達(dá)到良好的幼兒教育狀態(tài)。此外，美國(guó)幼兒教育中強(qiáng)調(diào)了對(duì)演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法的應(yīng)用，例如，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成面包的制作過程等，繼而培養(yǎng)幼兒形成良好的獨(dú)立意識(shí)，并全身心的投入到課程學(xué)習(xí)氛圍中。而中國(guó)課程教育活動(dòng)在開展的過程中更為注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的灌輸，從而導(dǎo)致幼兒家庭教育活動(dòng)在開展的過程中通過參照課程教育模式加強(qiáng)對(duì)幼兒計(jì)算能力等方面的訓(xùn)練，最終就此影響到了其知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。為此，我國(guó)幼兒教育活動(dòng)開展過程中必須強(qiáng)調(diào)對(duì)思想觀念的轉(zhuǎn)化，且更為注重對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。
三、結(jié)論
綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒課程教育的差異、對(duì)幼兒日常行為的規(guī)定、對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等幾個(gè)層面，因而在此基礎(chǔ)上為了推動(dòng)幼兒朝著身心健康的方向發(fā)展，要求我國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在開展的過程中應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式的限制，為幼兒營(yíng)造良好的個(gè)體發(fā)展空間，并引導(dǎo)其在良好的成長(zhǎng)環(huán)境下能提高自身創(chuàng)造意識(shí)，繼而達(dá)到良好的成長(zhǎng)狀態(tài)，形成規(guī)范的行為習(xí)慣。
作者：付曉葉 單位：西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
[1]夏雪,徐溟溟.中美兩國(guó)學(xué)前教育政府投入比較研究[J].外國(guó)教育研究,2012，11（03）：3-10.
(1)家園共育,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
首先,密切家園之間的聯(lián)系,建立平等、合作的關(guān)系。家庭訪問是家園聯(lián)系常用的一種重要方式,更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣,有到幼兒家中進(jìn)行訪問,有電話訪問,也有家庭聯(lián)系本等方式和家長(zhǎng)進(jìn)行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽,同時(shí)讓家長(zhǎng)親身經(jīng)歷老師和孩子的言語(yǔ)交流和行為指導(dǎo)。家訪時(shí)從老師和孩子的交往中,家長(zhǎng)看到了老師對(duì)自己孩子的關(guān)心和喜歡,看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。
其次,積極宣傳,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的家庭教育觀。家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。家庭只需提供物質(zhì)及生活上的給足,對(duì)孩子僅停留在養(yǎng)育的層面上。老師在與家長(zhǎng)溝通的過程中發(fā)現(xiàn),由于家長(zhǎng)的知識(shí)水平不同,素質(zhì)不同,對(duì)于老師的安排也就會(huì)有不同的看法、不同的態(tài)度:班上有的家長(zhǎng)是想幫,卻無(wú)所適從;有的家長(zhǎng)則覺得忙家務(wù)也忙不過來了;還有的家長(zhǎng)卻把大部分的時(shí)間和精力放在為自己事業(yè)而繼續(xù)工作、學(xué)習(xí)進(jìn)修上……面對(duì)家長(zhǎng)的種種態(tài)度,作為老師首先就要使家長(zhǎng)明確其中的意義,知道其有價(jià)值所在。
多種形式幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。為了指導(dǎo)家長(zhǎng)更好的科學(xué)養(yǎng)育幼兒,每班的家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)衛(wèi)生、保健知識(shí),每月定期更換育兒心得,主要內(nèi)容有:“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”;“怎樣改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼兒怎樣防治疾病”; “手足口病的癥狀和預(yù)防”“合理膳食,均衡營(yíng)養(yǎng)”等。
通過家長(zhǎng)學(xué)校,優(yōu)化家庭教育環(huán)境。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,適應(yīng)當(dāng)前家庭教育的需求,確實(shí)提高家教的質(zhì)量,針對(duì)現(xiàn)代父母教育子女所面臨的困境,我園每學(xué)期都會(huì)召開家委會(huì),邀請(qǐng)幼教專家開設(shè)家庭教育研討會(huì)、專家報(bào)告會(huì)等,向家長(zhǎng)宣傳國(guó)內(nèi)外先進(jìn)、前沿的教育觀念,提高父母子女溝通的能力。
(2)開發(fā)并整合園內(nèi)外教育資源,促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。第一,走出校園,拓展空間,融入社會(huì)。組織幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng),增進(jìn)幼兒情感素質(zhì)教育。①利用公益活動(dòng),培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí);通過實(shí)踐行動(dòng),樹立愛國(guó)情感;吸引家長(zhǎng),形成合力,共同教育。②親近自然,開闊視野,陶冶性情。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書,蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富,為幼兒社會(huì)認(rèn)知提供了天然的場(chǎng)所。幼兒喜歡大自然,眷戀大自然,因?yàn)榇笞匀恢谐錆M神奇的自然現(xiàn)象,所以大自然是她們最好的課堂。第二,溶入社會(huì)生活,創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》突出強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感為主要目標(biāo),培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作、分享,具有同情心、愛心,以及在體驗(yàn)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力和與他人合作的基本意識(shí)。孩子作為社會(huì)的一個(gè)成員,在她們身上或多或少會(huì)折射出社會(huì)生活的不同側(cè)面的影響,因此這就要求我們不能脫離我們所處的時(shí)代和社會(huì),變封閉式教育為開放式教育。
近十年來，我國(guó)幼教界對(duì)幼兒園課程模式進(jìn)行了各種有價(jià)值的探索，形成了諸如“學(xué)科課程”、“活動(dòng)課程”、“綜合課程”、“項(xiàng)目活動(dòng)課程”等多種模式。園本課程作為一種實(shí)踐課程，它集開放性、多元性、豐富性于一體，在我園“走進(jìn)自然”課程實(shí)施過程中，我們注重借助地域優(yōu)勢(shì)，充分挖掘自然資源，引領(lǐng)孩子享受自然。
一、從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，開發(fā)利用身邊的自然場(chǎng)所
在農(nóng)村，只要樹立大教育觀，充分認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的教育價(jià)值，就不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境中到處存在幼兒游戲?qū)W習(xí)的好場(chǎng)所。
農(nóng)村的田邊、地頭、溝坡等自然環(huán)境是幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)植物及其生長(zhǎng)過程和進(jìn)行各種游戲活動(dòng)的好場(chǎng)所。充分利用農(nóng)村特有的自然環(huán)境，讓幼兒走出課堂，使教育內(nèi)容生活化。大自然向幼兒展示千變?nèi)f化的現(xiàn)象。在幼兒了解四季變化、人類生活發(fā)展變化的過程中，使幼兒體驗(yàn)“人與自然”之間的親密關(guān)系，了解自然和生活的基本規(guī)律，萌發(fā)保護(hù)和改善自然和社會(huì)環(huán)境以利于生存和發(fā)展的意識(shí)。
二、開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源為幼兒提供豐富的游戲操作材料
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，家長(zhǎng)沒有多余的經(jīng)費(fèi)為幼兒購(gòu)買玩具和活動(dòng)材料。而幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展僅憑成人枯燥的說教和嚴(yán)厲的強(qiáng)化訓(xùn)練是違背教育規(guī)律的。只有讓幼兒通過操作物體材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果才會(huì)更好，所以我園充分利用身邊鄉(xiāng)土資源，因地制宜，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，從自然界中尋求或利用安全廢舊物，為幼兒提供豐富的操作材料。
自然物中各種植物的莖、葉、殼、種子、花、草，木材、竹子，各種蔬菜、水果等可供幼兒粘貼、編織、雕刻、建構(gòu)；泥巴可供幼兒制作各種生活中常見的實(shí)物和幼兒喜愛的動(dòng)畫人物。
安全廢舊物品如木工廠里的邊角余料、家庭中購(gòu)買物的包裝盒、飲料瓶等可供幼兒建構(gòu)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種幾何形體，還可以加工成各種小玩具。
我們只要肯挖掘，身邊的一切資源就都可以變?yōu)閷?duì)幼兒有價(jià)值的操作材料。幼兒在對(duì)物體材料的擺弄中與操作材料進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)與物的交往和相互作用從而對(duì)事物有真正的認(rèn)識(shí)，我們倡導(dǎo)讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在愉快而富有探索性的創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
三、開發(fā)利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園共育，為教育過程服務(wù)
在實(shí)施家園合作過程中，我們接受了新的家園合作理念，樹立了家庭教育資源觀。積極嘗試務(wù)實(shí)、透明、明確的家長(zhǎng)參與教育過程的方式，真正調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)成為教育過程的參與者和活躍力量。充分整合并善用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的家園合作。
家長(zhǎng)與社區(qū)蘊(yùn)涵的教育資源是豐富多元的，幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)立足于教育的實(shí)際需要，認(rèn)真收集和分析信息，分類整理家長(zhǎng)與社區(qū)資源，思考在教育過程中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入各種資源，有目的、針對(duì)性地整合與運(yùn)用，使家園合作愉快、有效和優(yōu)質(zhì)。如幼兒園在家長(zhǎng)農(nóng)閑時(shí)請(qǐng)一些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來園教老師、孩子進(jìn)行編織、刺繡、制作玩具、種植等活動(dòng)。家長(zhǎng)在這些活動(dòng)中增強(qiáng)了自己也能成為教育者的自信心和作為教育者的責(zé)任感和自豪感。同時(shí)，家長(zhǎng)的教育潛能也得到了充分發(fā)揮，使教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生積極的互補(bǔ)作用，形成教育合力。幼兒園在鼓勵(lì)教師積極影響和指導(dǎo)家長(zhǎng)教育觀念和方法改變的同時(shí)，充分挖掘利用家長(zhǎng)潛力，引進(jìn)家長(zhǎng)資源，為教師服務(wù)，為教育過程服務(wù)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；欺負(fù)行為；成因分析；對(duì)策簡(jiǎn)述
隨著教育的不斷發(fā)展，單純地在幼兒教育中教授幼兒學(xué)前的基本文化知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于幼兒教育所提出的要求，我們應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒們心理的發(fā)展，讓幼兒的身心能夠得到健康的發(fā)展。而幼兒的欺負(fù)行為是長(zhǎng)久以來一直存在于幼兒教育中的難題，很多教師由于過分重視對(duì)幼兒文化知識(shí)的教育而忽視了對(duì)于幼兒欺負(fù)行為的糾正和管理，這導(dǎo)致了被欺負(fù)幼兒的身心健康受到了很大的影響，同時(shí)欺負(fù)行為實(shí)施的幼兒其心理健康也會(huì)受到非常大的負(fù)面影響，為幼兒未來的發(fā)展留下了一定的隱患。
一、幼兒欺負(fù)行為成因及表現(xiàn)分析
欺負(fù)行為是一種較為特殊的攻擊，是強(qiáng)勢(shì)的一方強(qiáng)行施加給弱勢(shì)的一方，對(duì)弱勢(shì)的一方在身體和心理上造成一定的傷害的行為。在幼兒之間這種欺負(fù)行為普遍地存在，這值得我們的關(guān)注。由于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育不盡相同，這就造成很多幼兒在身高和力量方面都存在著差異，這就給欺負(fù)行為的產(chǎn)生提供了一個(gè)客觀的環(huán)境，而這種客觀存在的條件是無(wú)法避免的，我們能夠做的是糾正幼兒的心理發(fā)展方向，讓幼兒能夠消除這種欺負(fù)人的欲望，喚起幼兒的同情心，幫助他們健康地成長(zhǎng)。
幼兒之間的欺負(fù)行為主要表現(xiàn)為三類，其中第一類也是最為普遍的就是身體傷害方面的欺負(fù)，很多孩子仗著自己身高比其他孩子高，力量比其他孩子大而去欺負(fù)其他的孩子，而被欺負(fù)的孩子往往從內(nèi)心深處對(duì)這種欺負(fù)表現(xiàn)出一種恐懼和無(wú)助，這就在很大程度上刺激了欺負(fù)行為實(shí)施者的行為。第二類是語(yǔ)言方面的欺負(fù)行為，孩子們通過侮辱、謾罵、詆毀、中傷、譏諷、嘲笑、起外號(hào)等行為來傷害他人。第三類就是關(guān)系方面的欺負(fù)行為，這在女孩子之間發(fā)生的比較多，孩子們通過挑撥離間、孤立或者是排斥他人等方式來欺負(fù)別人。
二、欺負(fù)行為對(duì)策簡(jiǎn)述
矯正孩子們的欺負(fù)行為最為重要也是最為根本的方法就是從孩子們的認(rèn)知方面入手，從孩子們的思想根本上消除孩子們這種欺負(fù)人的心理欲望，呼喚孩子們內(nèi)心深處的愛心和同情心，在發(fā)現(xiàn)孩子們有具體的欺負(fù)行為的時(shí)候，我們要耐心地勸解孩子，讓他們學(xué)會(huì)換位思考，讓他們站在被欺負(fù)人的角度去感受一下這個(gè)過程的痛苦，這樣通過耐心的勸解，孩子們能夠認(rèn)識(shí)到這種欺負(fù)行為是不正確的，是給他人帶來傷害的行為。
很多心理學(xué)專家研究表明，欺負(fù)行為多發(fā)的兒童普遍都是脾氣比較暴躁、焦慮情緒較多且行為容易沖動(dòng)的孩子，這些不良的情緒都會(huì)對(duì)孩子未來的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響，因此對(duì)于孩子們欺負(fù)行為的矯正也是對(duì)孩子們未來良好發(fā)展的一個(gè)有力保證。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地培養(yǎng)孩子們的耐心，讓他們的脾氣和個(gè)性能夠在不斷地磨礪之中變得溫良和平和，而沒有了這些不良情緒，孩子們的欺負(fù)行為也就隨之減少了很多。
總而言之，在幼兒教育中，我們要給予孩子們的欺負(fù)行為以充分的重視，因?yàn)檫@種行為不僅傷害了被欺負(fù)人的身心健康，同時(shí)也對(duì)欺負(fù)行為實(shí)施者的身心健康發(fā)展帶來了極為不利的影響，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要分析欺負(fù)行為的成因及其表現(xiàn)形式，有針對(duì)性地矯正孩子們的欺負(fù)行為，為他們身心的健康發(fā)展掃平障礙。
參考文獻(xiàn)：
1、什么是整體、整合
整體是與部分相對(duì)的，它是指由若干對(duì)象組成的具有對(duì)象在分離孤立狀態(tài)時(shí)所沒有的新質(zhì)的統(tǒng)一體。整體從緊密到松散，有不同的類型，組成整體的各部分之間不同的聯(lián)系狀況，對(duì)整體類型的形成有重要的影響。系統(tǒng)整體是整體的理想類型。系統(tǒng)整體所具有的質(zhì)不同于系統(tǒng)各要素具有的質(zhì)，整體大于它的各部分的總和。
幼兒教育應(yīng)該充分協(xié)調(diào)多種資源，多方面的教育影響，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，使幼兒教育形成一個(gè)系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒教育作為整體，有些是比較松散的，有些較為系統(tǒng)，幼兒教育的這些現(xiàn)象均與組成幼兒教育的各要素之間的關(guān)系性質(zhì)有關(guān)。組成幼兒教育的各要素聯(lián)系越緊密，幼兒教育作為一個(gè)整體就越系統(tǒng)。堅(jiān)持幼兒教育的整體觀，就是堅(jiān)持幼兒教育的系統(tǒng)觀和效益觀，使幼兒教育形成一個(gè)良好的系統(tǒng)，不斷提高幼兒教育的成效。
整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程。整合的核心是聯(lián)系的建立。有機(jī)聯(lián)系，是聯(lián)系的最高層次，有機(jī)聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。對(duì)整體觀的強(qiáng)調(diào)，從具體的行為上看，就是要對(duì)整體的各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合。整體的幼兒教育的形成，應(yīng)該同幼兒教育的整合聯(lián)系在一起，應(yīng)通過科學(xué)、合理的整合，來達(dá)到整體形成的目的。對(duì)幼兒教育整合的水平?jīng)Q定著幼兒教育整體的性質(zhì)。
對(duì)不同教育的階段需要具有不同整合水平的教育，并非所有的教育階段都需要高度整合的教育，有些教育階段的有些教育要素只需部分整合，甚至還要求有所分化。幼兒教育是3－6歲的幼兒為對(duì)象的教育。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必需是整體性的教育。幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對(duì)事物的理解往往是初淺的表面的，概括能力還很低，對(duì)幼兒進(jìn)行的教育往往不能過于分化。幼兒又是通過生活及其它活動(dòng)來學(xué)習(xí)的，這些活動(dòng)尤其是生活活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。因此，對(duì)幼兒教育而言，盡可能的加強(qiáng)教育的整體性，是符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要的。
2、什么是教育整體觀
幼兒教育的整體觀是我們對(duì)于幼兒教育整體性、系統(tǒng)性的基本看法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。如何體現(xiàn)《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實(shí)踐這些觀念。
幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；
幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)幼兒發(fā)展有重要的價(jià)值，應(yīng)有機(jī)地整合各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的整體成效；
幼兒園課程的內(nèi)容可以相對(duì)地劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合；
幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。
幼兒園課程實(shí)施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機(jī)的、綜合地利用這些方法、形式和手段。
幼兒教育的整合，最終應(yīng)該也必然會(huì)落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。在此，有必要明確兩個(gè)概念，一是課程整合，也稱課程綜合，另一個(gè)是綜合課程。課程綜合是一種課程設(shè)計(jì)的技術(shù)或行為，而綜合課程是一種課程的模式。我們倡導(dǎo)課程綜合，是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面的、普遍的倡導(dǎo)選擇或建設(shè)綜合課程，因?yàn)?，課程模式的選擇必須是現(xiàn)實(shí)和歷史的有機(jī)統(tǒng)一，必須從幼兒園課程的現(xiàn)狀和條件出發(fā)。作為一種真正意義上的綜合課程對(duì)師資有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能做到這一點(diǎn)，也并非所有的幼兒園都應(yīng)該作這種選擇。但是，根據(jù)《綱要》的精神，所有的幼兒園都應(yīng)該樹立并努力實(shí)踐整體教育的觀念，發(fā)揮各種教育因素的整體影響，努力提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3、為什么要強(qiáng)調(diào)整體觀
首先，整體性的教育是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的，符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。強(qiáng)調(diào)整體教育觀有利于引導(dǎo)真正符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育；
其次，整體性的教育在實(shí)踐中收到了較為顯著的成效，強(qiáng)調(diào)整體教育觀有利于推進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高；
最后，在一些幼兒教師的觀念中，存在著很多與整體教育背離的觀念，在幼兒教育實(shí)踐中，存在著不少與整體教育背離的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)整體觀，有利于糾正觀念、改善實(shí)踐。
二、幼兒教育應(yīng)該整合什么
幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中有眾多的因素，應(yīng)加以有機(jī)的整合。幼兒教育的整合，應(yīng)該是系統(tǒng)的整合，只對(duì)局部的要素進(jìn)行整合，往往難于取得應(yīng)有的成效，甚至整合往往會(huì)變成形式的整合，而不是實(shí)質(zhì)的整合。
1、觀念的整合
觀念的整合，就是觀念的聯(lián)系和滲透。幼兒教育應(yīng)關(guān)注多樣化的觀念，并注意這些觀念之間的相互聯(lián)系。有整合的觀念，才會(huì)有真正整合的教育。避免機(jī)械的、片面地理解某些教育觀念。如關(guān)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)與促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展結(jié)合起來；應(yīng)把教育形式、手段的多樣化與教育手段方法的合理性和有效性結(jié)合起來。
教育觀念的整合，是先導(dǎo)性的整合，只有充分整合各種相關(guān)的觀念，形成一種與教育整合有關(guān)的觀念的體系，才能有效地進(jìn)行整合。
2、目標(biāo)的整合
教育目標(biāo)是教育所要達(dá)到的最終結(jié)果。教育目標(biāo)在表述時(shí)，可能會(huì)劃分為不同的方面。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中把教育目標(biāo)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言及藝術(shù)五個(gè)方面。除了這種劃分方式外，也還有體、智、德、美或運(yùn)動(dòng)與技能、認(rèn)知及情感等歸類、劃分的方式。不管那種歸類、劃分方式，都是對(duì)整體發(fā)展的相對(duì)的劃分，這種劃分只是為了使我們?cè)诳紤]教育目標(biāo)時(shí)，不致籠統(tǒng)、無(wú)序。任何一種劃分都存在對(duì)整體發(fā)展分隔的問題。這種分隔對(duì)年齡較大的學(xué)習(xí)者來說是必要的，分隔能使學(xué)習(xí)內(nèi)容分化、深入。但對(duì)年幼的學(xué)習(xí)者來說，分隔是不得已而為之的，是應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中加以彌補(bǔ)的。因此，教育目標(biāo)的原初形態(tài)并不是割裂的，要使教育深入和具體化，有必要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐郑@種劃分不應(yīng)只是是單一領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)化和分解，而還應(yīng)是多領(lǐng)域的、有機(jī)的、整體的層層推進(jìn)。教育目標(biāo)從總體的目標(biāo)到現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)整合－分解－整合的過程。
目標(biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)。目標(biāo)的整合直接影響教育內(nèi)容的整合，進(jìn)而也影響教育內(nèi)容、方法和形式的整合。
3、內(nèi)容的整合
教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終總要體現(xiàn)在內(nèi)容的整合上。課程內(nèi)容的整合是以目標(biāo)的整合為前提的。教育內(nèi)容整合的主要表現(xiàn)是使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，甚至可以突破領(lǐng)域這一內(nèi)容組織形式。內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)之中。內(nèi)容的整合性，影響到活動(dòng)的整合程度。
4、資源的整合
教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的，教育資源中蘊(yùn)含了多種教育內(nèi)容，對(duì)教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運(yùn)用，并進(jìn)行有機(jī)的整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的、有效的影響。
5、方法、形式及手段的整合
方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行，也可以在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)展開的過程中進(jìn)行，但較為重要的是在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中進(jìn)行的整合。方法、形式及手段的整合需要教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)幼兒活動(dòng)水平的洞察能力，需要教育活動(dòng)組織的應(yīng)變能力。對(duì)教育活動(dòng)方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應(yīng)有成效的關(guān)鍵。方法、形式及手段的整合是提高教育的成效為目的，避免方法、形式和手段的單一和刻板。
6、發(fā)展的整合
幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其它各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的整合，才能促進(jìn)幼兒整體的發(fā)展。幼兒教育整合中每一項(xiàng)整合都應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的整合。發(fā)展整合的實(shí)現(xiàn)，是使整體性目標(biāo)從可能性轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)性。
三、如何整合
（一）把一日生活看作是一個(gè)教育整體。
幼兒在園的一日生活包括了多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)可以大致的區(qū)分為專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)。這些活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價(jià)值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實(shí)施不可缺少環(huán)節(jié)。因此，幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活中的各類活動(dòng)，并注意各類活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學(xué)習(xí)，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。
專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑。這些專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)把認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)技能等方面的發(fā)展結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)與幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和體驗(yàn)結(jié)合起來，把計(jì)劃的學(xué)習(xí)情境與變化的學(xué)習(xí)情境結(jié)合起來，把室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)同室外的、園外的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，把先前的活動(dòng)與當(dāng)今的活動(dòng)和將要進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)合起來，使各種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生多維度的聯(lián)系。應(yīng)避免學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一的現(xiàn)象，避免各種活動(dòng)之間封閉、割裂甚至抵觸的現(xiàn)象。
生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分。晨間鍛煉、用餐、就寢、散步、日常勞動(dòng)等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，身體的發(fā)展，基本的生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標(biāo)，因此，生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位，是幼兒園課程的一個(gè)重要特質(zhì)。生活活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有特殊的意義。而且，現(xiàn)實(shí)生活具有對(duì)課程內(nèi)容的滲透作用、綜合作用。生活就是一種綜合性的活動(dòng)，生活活動(dòng)中包含了多領(lǐng)域的豐富的教育內(nèi)容。
游戲也是課程內(nèi)容整合的重要方式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來就不是單一的。智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。幼兒會(huì)把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動(dòng)之中，也會(huì)把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。游戲不只是教學(xué)借助的一種手段，游戲更有它自身的價(jià)值。作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，反映學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力。
（二）注意教育內(nèi)容之間的整合。
課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，是人們經(jīng)常關(guān)注的聯(lián)系方面。內(nèi)容的聯(lián)系和整合的本質(zhì)目的，往往不在內(nèi)容本身，而在于通過內(nèi)容的整合，促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展、和諧發(fā)展。內(nèi)容的整合涉及兩個(gè)層面：一是課程中前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，即內(nèi)容的縱向聯(lián)系；二是不同的、相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系，即內(nèi)容的橫向聯(lián)系、整合。課程內(nèi)容聯(lián)系和整合的形式很多，在此主要討論領(lǐng)域內(nèi)的教育內(nèi)容的整合、領(lǐng)域間的教育內(nèi)容的整合和超領(lǐng)域的教育內(nèi)容的整合，這幾種整合，均屬橫向的整合。
1、領(lǐng)域內(nèi)的整合
相對(duì)于學(xué)科而言，領(lǐng)域已經(jīng)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合。領(lǐng)域是在學(xué)科的基礎(chǔ)上的一種內(nèi)容組織體系，領(lǐng)域本身就是整合的結(jié)果。因此，領(lǐng)域的內(nèi)容必然的比學(xué)科的內(nèi)容整合程度大。但這并不意味著領(lǐng)域的內(nèi)容已不需要整合。從當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的實(shí)踐來看，要使領(lǐng)域真正成為領(lǐng)域，必須加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)域內(nèi)內(nèi)容的整合。每一個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系。但在一個(gè)領(lǐng)域中，教育內(nèi)容有可以作相對(duì)的劃分。如在科學(xué)領(lǐng)域中，有關(guān)于自然界的內(nèi)容，有關(guān)于科技的內(nèi)容，有關(guān)于數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容有一定的獨(dú)立性，甚至已自成體系，但在現(xiàn)實(shí)的課程中，應(yīng)努力使這些內(nèi)容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合。如，關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，經(jīng)常地與關(guān)于植物的知識(shí)聯(lián)系在一起，有時(shí)有跟一定的地理?xiàng)l件、氣候條件聯(lián)系在一起，甚至還跟科技聯(lián)系在一起，其中也很可能有分類、數(shù)量等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于我國(guó)大部分的幼兒園來說，課程的整合首先應(yīng)該關(guān)注的是領(lǐng)域內(nèi)的整合。
2、領(lǐng)域之間的整合
不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容之間需要整合。領(lǐng)域是對(duì)課程內(nèi)容的相對(duì)劃分。領(lǐng)域的劃分，必然地要割斷不同領(lǐng)域間某些固有的聯(lián)系。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，要注意恢復(fù)不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域間新的、更多的聯(lián)系線索。這種聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)和利用不是為了使領(lǐng)域消失，而是為了使不同領(lǐng)域相互聯(lián)系，使幼兒園教育發(fā)揮更大的整體性功效。領(lǐng)域之間的整合有多種水平，有兩個(gè)領(lǐng)域之間的整合，多個(gè)領(lǐng)域之間的整合；有領(lǐng)域之間的零星聯(lián)系，多點(diǎn)聯(lián)系和密集聯(lián)系。在一個(gè)課程中，可能不同的領(lǐng)域間聯(lián)系和整合的水平是不同的。
3、超領(lǐng)域的整合
在我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，有一些課程并不是以領(lǐng)域的形式加以組織的。這些課程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了高度的整合，已經(jīng)超越了領(lǐng)域，在這種課程中，已經(jīng)看不到特定領(lǐng)域的存在。不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個(gè)核心，整合在一起。這種課程一般成為綜合課程、整體課程或整體性課程，也有的課程方案從具體的組織形式上考慮，把這種課程成為主題課程、單元課程。從課程類型的角度看，它們都屬于核心課程。
綜合課程是否絕對(duì)的體現(xiàn)整體性的思想了？綜合課程是否真的只整不分？任何課程都有整和分的兩面性。綜合課程雖然把不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容聯(lián)系起來了，但同時(shí)我們還應(yīng)看到，主題和單元有可能有把領(lǐng)域中不同內(nèi)容之間的邏輯上的順序或內(nèi)容的前后聯(lián)系割裂了。我們很難做到前一個(gè)主題的內(nèi)容剛好是下一個(gè)主題的基礎(chǔ)，下一個(gè)主題的內(nèi)容恰好是前一個(gè)主題的延伸和繼續(xù)。也許我們經(jīng)過努力可以盡可能使前后主題之間的內(nèi)容盡可能的相互聯(lián)系，但是，這種新的割裂還是不可避免的。一些綜合課程，如果所謂的聯(lián)系是拼湊的、無(wú)機(jī)的，又犧牲了內(nèi)容的前后聯(lián)系，那么，這樣的綜合必定不如領(lǐng)域課程。正是從這個(gè)意義上說，課程的選擇是一種整合形式和割裂形式的取舍。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是我們可以選擇一個(gè)判斷這兩種課程組織形式的標(biāo)準(zhǔn)。更具體的說，整什么更重要。由于人們的發(fā)展觀的不同，課程觀的不同，知識(shí)觀的不同，對(duì)應(yīng)整什么和分什么會(huì)有不同的看法。這也許真是目前我國(guó)幼兒園課程多樣化的原因之一。如，有些人認(rèn)為，接受系統(tǒng)知識(shí)的教育很重要，應(yīng)盡可能注重知識(shí)的邏輯。也有人認(rèn)為，對(duì)于幼兒來說，重要的是對(duì)內(nèi)容感興趣，只有當(dāng)幼兒愿意學(xué)，才可能學(xué)好。要讓幼兒愿意學(xué)，就應(yīng)從幼兒的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從生活中學(xué)習(xí)，課程應(yīng)反映現(xiàn)實(shí)生活尤其是幼兒感興趣或幼兒現(xiàn)實(shí)參與其中的生活。不要把知識(shí)人為的作學(xué)科劃分，應(yīng)綜合地學(xué)習(xí)各種知識(shí)
在如何綜合的問題上，綜合課程的研究和實(shí)踐者一直在探求綜合的機(jī)制問題。與綜合有關(guān)的有兩個(gè)課題：
一是主題的來源及性質(zhì)。不同的主體來源，決定了主題的不同性質(zhì)。
主題的第一種來源是領(lǐng)域。即主題是以一定的領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)來設(shè)計(jì)的。如“美麗的春天”、“冬天的動(dòng)物”、“夏天的水果”、“我們做朋友”、“新年到”等等。這些主題明顯的與特定的領(lǐng)域有關(guān)，以某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，但在主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，又不只限于某一個(gè)領(lǐng)域。這類主題在我國(guó)幼兒園課程改革和發(fā)展的實(shí)踐中，經(jīng)歷了一些一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。其基本的發(fā)展趨勢(shì)是從主要是或較多的涉及單各學(xué)科或利用的內(nèi)容發(fā)展到涉及多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容。
主題的第二種來源是社會(huì)社會(huì)和幼兒生活事件。主題的設(shè)計(jì)圍繞這些具體的事件加以展開。如“交通事故”、“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“臺(tái)風(fēng)來了”、“出血了”、"新朋友"、"送別好朋友"等等。這些主題均是發(fā)生在社會(huì)生活中或幼兒自身生活中的真實(shí)事件。圍繞這些主題設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)可能以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主，也可能多個(gè)領(lǐng)域并重，往往這類主題更有生成的空間。
主題的第三個(gè)來源是人們專門提煉和概括的一些現(xiàn)象和過程。如"變"、"熟了"、"原因"等等。這些主題是開放的，本身并不包含確切的內(nèi)容，但卻可以容納不同領(lǐng)域中很多相關(guān)的內(nèi)容。主題內(nèi)容的選擇就是圍繞這些現(xiàn)象和過程進(jìn)行的。
主題的第四個(gè)來源是文學(xué)作品。文學(xué)作品作為主題的來源不同于領(lǐng)域作為主題的來源。這里是指將某一個(gè)文學(xué)作品作為主題的來源。文學(xué)作品本身就涉及到藝術(shù)和語(yǔ)言兩個(gè)領(lǐng)域，二文學(xué)作品尤其是故事、寓言等，其具體的內(nèi)容往往是與科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域緊密相關(guān)的。文學(xué)作品中的人物、事件、物品、道理、場(chǎng)景等都是主題內(nèi)容生成的這樣線索。如“桃樹下的小白兔”、“小蛋殼歷險(xiǎn)記”等。
二是主題的特質(zhì)。主題的性質(zhì)，取決于主題設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)者的立場(chǎng)。一個(gè)主題確定以后，有人是站在領(lǐng)域的立場(chǎng)上來考慮主題的內(nèi)容的，基本的做法是從不同的領(lǐng)域中選取與該主題有關(guān)的內(nèi)容。有的在此基礎(chǔ)上對(duì)來自不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行一些整合，有些不加整合，從而出現(xiàn)主題內(nèi)不同領(lǐng)域的內(nèi)容堆積的現(xiàn)象。有的雖有主題，但每周還是有固定的以領(lǐng)域?yàn)閯澐址绞降恼n表。這種主題成為內(nèi)聚式的主題。
也有人在主題確定以后，首先是分析主題所包含的核心內(nèi)容，根據(jù)對(duì)核心內(nèi)容的分析，確定主題展開的基本線索，再順著這些基本線索，確定主題的具體內(nèi)容。形成所謂的主題網(wǎng)絡(luò)或主題樹。由此可見，這類主題的設(shè)計(jì)和展開并沒有以領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，但主題的具體內(nèi)容必定是與領(lǐng)域有關(guān)的。只是這些具體的內(nèi)容，可能與幾個(gè)領(lǐng)域有關(guān)，也可能與某一個(gè)領(lǐng)域有關(guān)。這種主題稱為外展式的主題。
最后，需要說明的是，以上三種內(nèi)容整合形式不能籠統(tǒng)地評(píng)定它們的優(yōu)劣。對(duì)于不同的幼兒園來說，適宜的、經(jīng)過努力可以采用的就是最好的。因此，幼兒園采用那種水平的內(nèi)容整合方式，應(yīng)從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)加以選擇。此外，對(duì)許多幼兒園來說，內(nèi)容整合的形式是多樣化的，各種形式在一個(gè)幼兒園中被綜合采用，達(dá)成互補(bǔ)。從我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀看，大部分幼兒園要取得最佳的教育成效，不可能采用單一的整合形式。
（三）在現(xiàn)實(shí)的、多樣化的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)整合
真正的教育整合應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的、多樣化的活動(dòng)中加以實(shí)現(xiàn)。要在各種現(xiàn)實(shí)的、具體的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)整合，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)活動(dòng)的開發(fā)和創(chuàng)新
良好的活動(dòng)應(yīng)該是融目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料及方式、方法等活動(dòng)的基本要素合理組合的、幼兒全身心投入的過程。一個(gè)合理整合的活動(dòng)應(yīng)該是各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合活動(dòng)。如何才能使各種活動(dòng)要素有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正的活動(dòng)整合，重要的途徑之一就是對(duì)活動(dòng)的開發(fā)和創(chuàng)新?；顒?dòng)開發(fā)和創(chuàng)新不在于名稱的新奇，不在于材料的花哨，而在于活動(dòng)能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗(yàn)，在于能與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系。由此可見，活動(dòng)開發(fā)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對(duì)幼兒需要和興趣的了解，對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解，對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的了解。在此基礎(chǔ)上，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的教育資源，開發(fā)形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的多種多樣的活動(dòng)。這種活動(dòng)應(yīng)該能夠引發(fā)活動(dòng)各要素的有機(jī)結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。應(yīng)提倡讓幼兒從事探索和發(fā)現(xiàn)性的活動(dòng)，觀察和參觀性的活動(dòng)，調(diào)查和訪問性的活動(dòng)，查找和"閱讀"性的活動(dòng)，交流和討論性的活動(dòng)，感受和體驗(yàn)性的活動(dòng)。避免只站在領(lǐng)域知識(shí)的基點(diǎn)上，無(wú)視幼兒的需要和興趣，選擇和組織活動(dòng)的現(xiàn)象。
1、教育性游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
教育部教育剛要指出，幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，這就要求幼兒教師根據(jù)幼兒實(shí)際情況組織游戲。游戲過程中，教師要以幼兒為主角，適當(dāng)接入游戲以輔助幼兒游戲。教師的介入方式分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)有欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議、引導(dǎo)等，技能性幫助有示范、參與、幫助、指導(dǎo)、練習(xí)等。值得注意的是，無(wú)論教師以何種方式介入，都要做到不干擾游戲，不破壞孩子玩耍興趣，讓游戲在一種自然狀態(tài)下進(jìn)行。通過教師的介入，對(duì)幼兒施加一定干預(yù)，確保游戲發(fā)揮自身的教育作用。為了切實(shí)發(fā)揮教育性游戲的價(jià)值和作用，幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲必須符合幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛好。對(duì)于教師來說，除了通過與家長(zhǎng)交流了解幼兒的性格和興趣，主要是在游戲過程中逐步掌握這些。游戲過程中，幼兒與小伙伴、游戲環(huán)境和情境等相互作用，由此引發(fā)各種各樣的情況，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)吵，而這正好為教師了解幼兒提供了契機(jī)。教師要善于利用這樣的機(jī)會(huì)引導(dǎo)與干預(yù)幼兒，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)、興趣愛好等設(shè)計(jì)游戲。例如，在觀看《喜洋洋和灰太狼》、《唐老鴨》等過程中，教師觀察幼兒的喜好與厭惡，了解孩子喜歡什么情節(jié)、討厭什么情節(jié)，然后將這些元素融入到游戲中去，利用孩子的喜好開展趣味性游戲活動(dòng)，能明顯提高教學(xué)效果。游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種模范和反映活動(dòng)，可是僅僅模仿還不足以確保游戲的趣味性和教育性，還要進(jìn)行再加工和重組。所以，除了視動(dòng)畫片為游戲素材之外，還可以將幼兒生活中趣事趣聞拓展為游戲內(nèi)容，然后進(jìn)一步加工、處理，使內(nèi)容和形勢(shì)豐富，這樣一來就可以讓幼兒在游戲中體驗(yàn)?zāi)切┥罨顒?dòng)，并加深理解。例如，講互相幫助、團(tuán)結(jié)合作內(nèi)容時(shí)，為了讓幼兒對(duì)此有個(gè)深入理解，可借助于生活中過馬路、過河等情節(jié)，玩雙人三腳過獨(dú)木橋游戲，有的小組配合好沒有掉下獨(dú)木橋，有的則掉下去了，反復(fù)玩幾次，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。一個(gè)無(wú)趣的游戲，很難讓人有參與的興趣，更何況對(duì)游戲趣味性要求很高的幼兒。為確保教育性游戲的趣味性，游戲一定要有情節(jié)性和靈活性，同時(shí)，也要求幼兒教師全身心投入游戲，用夸張的表情、動(dòng)作，親和的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，讓其不知不覺地進(jìn)入游戲情境。幼兒教師不同于其他教師，幼兒天生活潑、好動(dòng)，缺乏自我約束力，是非分辨能力差，如不有效引導(dǎo)，教育性游戲?qū)⒑茈y展開。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)具有靈活的應(yīng)變能力、敏銳的觀察力，以及“應(yīng)付”幼兒的能力，才能處理好突發(fā)事情。其實(shí)，對(duì)于3——6歲幼兒，幼兒教育主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)外界物質(zhì)世界的感知和操作能力。通過游戲讓幼兒積累大量的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力，克服消極情緒，掌握道理、品質(zhì)，從而對(duì)外界事物有著自己的認(rèn)知和分辨。例如，利用卡通人物造型，配合幼兒教師語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒的顏色識(shí)別能力，如喜洋洋的白、灰太狼的灰、功夫熊貓的黑白等。再如，為鍛煉幼兒記憶力，可在動(dòng)畫片播放間隙穿插不同顏色的人名，讓孩子說出有什么人名、什么顏色等。現(xiàn)階段，幼兒教育的主要場(chǎng)所還是課堂，開展游戲教育活動(dòng)時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。所以要針對(duì)這一點(diǎn)創(chuàng)新課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的趣味性和新鮮感，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，由于課堂場(chǎng)地面積有限，不易實(shí)施大型游戲，所以玩詞語(yǔ)接龍游戲，讓一個(gè)孩子說出一個(gè)詞語(yǔ)（成語(yǔ)），然后其他孩子根據(jù)前一個(gè)孩子說出的詞語(yǔ)連成另一個(gè)詞語(yǔ)，“說話——畫圖——圖片——片段——鍛煉——練習(xí)——習(xí)題——提高……”，直到孩子們接不上為止，既有一定教育性，又能開拓孩子思維，幫助孩子增加詞匯量，對(duì)幼兒成長(zhǎng)是十分有利的。
2、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，幼兒教育是人生教育的開始，是一切教育行為的基礎(chǔ)，幼兒教師要善于通過教育性游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。在幼兒教育中，教師要結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)和興趣愛好組織游戲，也可圍繞幼兒生活設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，通過進(jìn)一步再加工和重組以提升游戲的趣味性和情節(jié)性，以充分挖掘游戲教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)孩子智力、想象力、思維力和身體協(xié)調(diào)性等，促進(jìn)孩子全面、健康成長(zhǎng)。
作者：袁代春 單位：陜西省紫陽(yáng)縣幼兒園
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；教育效果；實(shí)踐意義
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0370-01
幼兒在游戲中能夠獲得快樂。兒童也能夠通過玩練習(xí)各種本領(lǐng)，比如折紙、穿珠子、騎車、拼圖等等，在游戲中玩，并且越玩越熟練，在游戲中達(dá)到"熟能生巧"的目的，達(dá)到"教與學(xué)"相長(zhǎng)的效果?；诖?，本文將從以下幾點(diǎn)展開探討：
1.游戲在幼兒教育中的重要性
1.1 游戲是學(xué)前兒童交流與交往的媒介與橋梁。在游戲活動(dòng)中，游戲參與者但凡涉及兩個(gè)人及以上時(shí)，就都會(huì)牽扯到交流與交往的問題，也就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。兒童在游戲活動(dòng)中，要就玩什么游戲、怎么玩游戲、有什么規(guī)則等進(jìn)行交流，從而共同完成游戲活動(dòng)。實(shí)際上，這種兒童間的交往活動(dòng)，就構(gòu)成了兒童實(shí)際上的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，就能夠使兒童學(xué)習(xí)到與同伴分享、互相謙讓、合作協(xié)商等人際交往的技能。當(dāng)然了，在游戲活動(dòng)中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如兒童都想玩小熊，而小熊只有一個(gè)，這種情況也為幼兒學(xué)習(xí)與人協(xié)商、相互謙讓提供了一個(gè)好機(jī)會(huì)，這樣的兒童社會(huì)往才真實(shí)，才更能促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
1.2 游戲有助于兒童克服自我中心化，形成良好的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)理解他人。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童只會(huì)從自己的角度出發(fā)看問題，以自己的思維、認(rèn)知來理解周圍的人和事，這反映了兒童在社會(huì)性認(rèn)知上的自我中心化特點(diǎn)，而良好的自我意識(shí)是兒童去自我中心化的關(guān)鍵。在游戲中，由于擔(dān)當(dāng)了角色，出于角色的需要，兒童必須以別人的身份出現(xiàn)，把自己當(dāng)作別人來看待，這時(shí)他既是"別人"，又是自己。在這種自我與角色之間的轉(zhuǎn)換中，兒童學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)了理解自我與他人的區(qū)別，從而使兒童的自我意識(shí)得到了發(fā)展。在這里，我們需要明確，自我意識(shí)的發(fā)展離不開人我意識(shí)的發(fā)展，二者相輔相成，知道別人與自己不同，才能夠理解別人，才能學(xué)會(huì)從別人的角度去看問題，這樣有助于兒童克服"自我中心"的認(rèn)知上的偏差，從而幫助學(xué)前兒童由以自我為本位的社會(huì)認(rèn)知向以他人為本位的社會(huì)認(rèn)知過渡，并為兒童形成正確認(rèn)識(shí)自己、正確理解他人的健康的自我認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。
2.教師要成為幼兒游戲的伙伴
作為一名幼兒教師要學(xué)會(huì)如何做幼兒的游戲伙伴。這樣既能取得幼兒的信任，而且孩子們也更愿意與教師親近，他們也會(huì)將自己的想法、開心或者不開心的事告訴教師，有利于教師結(jié)合幼兒的個(gè)體性格以及所提供的信息來確定適合他們的游戲內(nèi)容，使得教學(xué)達(dá)到理想效果。
第一，要善于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師各方面先進(jìn)入角色之中，將游離在角色之外的小朋友吸引過來。
其次，在游戲過程中，要尊重孩子的個(gè)體在游戲能力上表現(xiàn)出來的差異，尊重并且認(rèn)可他們的發(fā)現(xiàn)，多地鼓勵(lì)、肯定幼兒的活動(dòng)，要耐心傾聽幼兒的談話，適時(shí)地以角色的身份將其引入游戲之中，以角色的身份、啟發(fā)性的語(yǔ)言等有目的地引導(dǎo)幼兒在游戲中愉快地玩耍、學(xué)習(xí)。
3.投放適宜的、豐富的游戲材料
開展游戲教學(xué)要投放適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，因?yàn)槠溥m當(dāng)與否直接影響到游戲的開展效果，豐富的游戲材料能使游戲教學(xué)事半功倍。但是，游戲材料要保證其安全性，要通過正規(guī)的渠道購(gòu)買，一定要杜絕用不合格游戲材料給幼兒用。
此外，幼兒材料的投放也要能引導(dǎo)兒童動(dòng)手或者動(dòng)腦，讓他們從游戲活動(dòng)中得到體驗(yàn)，提高認(rèn)知能力。尤其是一些年齡較小的小朋友，吃飯有時(shí)需要教師喂，不免拿著玩具到處扔，很容易損壞玩具，甚至給其他的小朋友帶來傷害。因此，幼兒教師要選擇一些半成品的玩具給他們玩耍。對(duì)于小朋友來說，有時(shí)成品的游戲材料太復(fù)雜，不利于培養(yǎng)他們的想象空間，而半成品的材料能讓幼兒進(jìn)行操作與體驗(yàn)，比如，可以讓他們?cè)诎咨钠孔由袭嫵鲆恍┳约合胍嫷膱D案等；教師也可以用一些廢棄的塑料瓶制作成瓶娃娃，然后再指導(dǎo)孩子們拿小黃豆當(dāng)米飯來喂給娃娃吃；教師自己也可以制作一些玩具娃娃，指導(dǎo)幼兒給娃娃穿衣服、穿鞋子等，這樣既能鍛煉幼兒的肌肉力量，也能提高幼兒的自主能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們的愛心。盡管這些小游戲都很簡(jiǎn)單，大多都是教師創(chuàng)造出來的，但是，有時(shí)候則會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。
4.保證合適的游戲時(shí)間
游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，很多家長(zhǎng)都反映，小孩子都很喜歡做游戲，因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展游戲教學(xué)持肯定支持的態(tài)度。但是，游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)直接影響到幼兒的游戲質(zhì)量。因此，在開展游戲教學(xué)時(shí)，一定要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，讓他們?cè)诔渥愕臅r(shí)間里去尋找游戲伙伴、選擇角色并且計(jì)劃游戲情節(jié)等等。充足的游戲時(shí)間是加強(qiáng)幼兒同伴之間合作的有力保障，讓幼兒在游戲中健康快樂成長(zhǎng)。但是，如果游戲時(shí)間過短，幼兒不僅玩不出高品質(zhì)的游戲來，有時(shí)候還不得不放棄要玩的游戲內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐研究表明：游戲時(shí)間最好控制在兩個(gè)小時(shí)左右。但是從實(shí)際效果來看游戲教學(xué)并不是很理想，很多時(shí)間都被白白浪費(fèi)掉，例如，幼兒在早晨入園以后，有些教師只是簡(jiǎn)單地讓幼兒看書或者呆呆坐著，過渡時(shí)間太長(zhǎng)，必定會(huì)擠占游戲時(shí)間。其他時(shí)間比如排隊(duì)、吃飯、說教時(shí)間等都比較長(zhǎng)，這樣也就縮短了幼兒的游戲時(shí)間。過短的游戲時(shí)間只會(huì)讓幼兒出現(xiàn)閑散、旁觀行為，而游戲時(shí)間合理分配，幼兒則不會(huì)感到厭煩或者無(wú)事可做，游戲也會(huì)讓幼兒更加沉浸在復(fù)雜多變、豐富多彩的氛圍之中。所以，作為幼兒教師的我們，在開展游戲教學(xué)時(shí)一定要盡量保證孩子自由游戲的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況，減少過渡時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)每次游戲時(shí)間要科學(xué)合理地安排。比如說，有些體育類游戲時(shí)間較短，教師一定要靈活掌握。有些游戲需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能玩的盡興，因此，教師也要盡量滿足幼兒游戲的不同需要。讓孩子們都能在輕松的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、健康快樂地成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在幼兒園開展游戲時(shí)，游戲的過程并不是放任自流的，也不是兒童隨意自我發(fā)展的過程，需要教師根據(jù)游戲的進(jìn)展情況進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整，而且還要積極參與其中，成為幼兒游戲中的"玩伴"、"支持者與引導(dǎo)者"，對(duì)于一些能力不強(qiáng)的幼兒及時(shí)提供援助，讓他們自由進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)那些水平相當(dāng)?shù)膬和亟M游戲玩伴，并且也要及時(shí)鼓勵(lì)那些能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)去幫助能力弱的幼兒，大家互幫互助一起游戲。讓全體小朋友都能享受游戲給他們帶來的快樂，在"動(dòng)"中提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力，讓每一位小朋友都能在游戲中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)……
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