發(fā)布時間：2023-03-01 16:26:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的服裝實訓(xùn)報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】服裝 專業(yè) 實訓(xùn)基地建設(shè) 市場需要
國際全球化的深入，使我國服裝企業(yè)受到國際市場的巨大沖擊，同時也面臨廣闊的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。對于服裝教育工作者而言，在飛速發(fā)展的信息社會如何掌握知識，開拓思想，為培養(yǎng)服裝設(shè)計創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才，加大實訓(xùn)基地建設(shè)，調(diào)整課程，使服裝教育向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，進行教學(xué)改革，認真研究新形勢下的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，使培養(yǎng)的學(xué)生真正快速適應(yīng)市場，從而確保學(xué)校的生命力和競爭力！
在新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)這一需要。利用信息社會提供的種種便利，在學(xué)?，F(xiàn)有資源的前提下，加大實訓(xùn)力度，以全新的方位，建立適合高職服裝專業(yè)的實習(xí)基地，建立以市場為導(dǎo)向的服裝設(shè)計特色專業(yè)已迫在眉節(jié)。該專業(yè)，其實質(zhì)就是市場化的設(shè)計，取之于市場，用之于市場，而這正是大多服裝學(xué)院的缺口、市場的急需。我們在服裝實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)中，堅持以市場為導(dǎo)向的原則，進行了一系列的探索。
1.專業(yè)定位
1.1 重新審視服裝專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。服裝專業(yè)是高等職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)的重點專業(yè)之一，也是培養(yǎng)大量服裝生產(chǎn)應(yīng)用型人才的重要基地。分析我院服裝專業(yè)的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了80年代成長階段、90年代初輝煌階段和前幾年的退縮危機階段三個時期。1986年我校開辦了內(nèi)蒙古第一個服裝專業(yè)。隨著我國服裝產(chǎn)業(yè)的興起，學(xué)校辦學(xué)水平的提高，專業(yè)規(guī)模隨之發(fā)展壯大；90年代成為輝煌時期，班級擴大到6個，可近幾年來，服裝專業(yè)的招生越來越“尷尬”，辦學(xué)規(guī)模也在縮小，2003年已縮減到1個班，只招到19名學(xué)生，2012年只招3個班級?？疾炱渌值軐W(xué)院的服裝專業(yè)，其發(fā)展的歷程基本與我校相同。因此，高職院校服裝專業(yè)已經(jīng)面臨著生存與發(fā)展的危機。
因此，服裝專業(yè)如何面對現(xiàn)實，進行改革創(chuàng)新，走可持續(xù)發(fā)展道路是當今高等職業(yè)學(xué)院必須認真思考的課題。
學(xué)院自開辦服裝設(shè)計專業(yè)以來，本著培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)第一線高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的，致力于吸納和培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)師資人才。經(jīng)過近30年的努力，基本建立了一支具有社會影響力的專業(yè)師資隊伍和良好的實習(xí)基地。
1.2 現(xiàn)有實習(xí)、實訓(xùn)條件。目前，該專業(yè)正在與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，積極推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，大膽探索模塊式、項目引領(lǐng)型教學(xué)新模式；同時，與相關(guān)企業(yè)簽定了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，按照企業(yè)需要開展面向企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，在校企合作中進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時，聘請了部分實踐能力強、教學(xué)水平高的企業(yè)或社會專家作為兼職教師，并就專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)等問題獻計獻策，有效地促進了教學(xué)、科研工作。
經(jīng)過多年的建設(shè)，我們現(xiàn)有的實習(xí)、實訓(xùn)情況是：服裝設(shè)計專業(yè)有3個服裝實驗室，多媒體技術(shù)實驗室4個，其中一個用于服裝CAD教學(xué)，素描，攝影實驗室1個、展廳1個。其承擔(dān)了服裝設(shè)計專業(yè)的有關(guān)專業(yè)課和職業(yè)能力課與職業(yè)能力體驗課的實驗、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。實驗室設(shè)備比較先進，管理用具及實驗用品配置齊全，能滿足服裝專業(yè)實踐教學(xué)的需要。實驗室管理規(guī)范，專業(yè)職責(zé)明確，各項規(guī)章制度及教學(xué)管理文件齊全。實驗、實訓(xùn)課的指導(dǎo)教師均由多年從事教學(xué)工作，有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師型教師擔(dān)任。2004年12月服裝實驗室通過了自治區(qū)高校實驗室合格評估。隨著學(xué)院新校區(qū)的落成，藝術(shù)系服裝實驗室將有1200M2的實訓(xùn)、實驗室建成，屆時，實驗、實訓(xùn)教學(xué)條件將得到根本改善。
2.實訓(xùn)基地建設(shè)目標
2.1 實訓(xùn)基地建設(shè)總體目標。實訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)場、真實職業(yè)環(huán)境，適應(yīng)行業(yè)、技術(shù)最新發(fā)展。以服裝設(shè)計師、打版師、工藝制作師、生產(chǎn)主管、服裝跟單、市場營銷、產(chǎn)品展示等職業(yè)崗位能力建設(shè)為目標，培養(yǎng)從事服裝生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)和管理人才。實訓(xùn)基地建設(shè)在總體設(shè)計上要突出開放性，集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、產(chǎn)品研發(fā)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體，以服務(wù)本校為主體，同時與周邊高職院校、中等職業(yè)學(xué)校共享，向社會、行業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、產(chǎn)品開發(fā)等。探索有效運行機制，在服裝設(shè)計專業(yè)的職業(yè)教育中發(fā)揮示范作用和骨干作用。
2.2 實訓(xùn)基地建設(shè)具體目標。服裝設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)基地在申請中央財政專項資金110萬基礎(chǔ)上，擬建成系列化實驗實訓(xùn)室。具體分解為以下 5 個中心：
——完善服裝工程基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)室，配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和相應(yīng)軟件，引入企業(yè)化運行機制，建成產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的“教師研發(fā)工作中心”。
——設(shè)置面料室和資料室，建成“服裝設(shè)計信息中心” 。
——更新服裝計算機軟件系統(tǒng)，建成“服裝設(shè)計 CAD 中心”。
——改造服裝生產(chǎn)線，建成集裁剪打板、縫制工藝、整燙和質(zhì)量檢驗一體化“生產(chǎn)實訓(xùn)中心” 。
——增加配套性設(shè)施功能，建成“服裝職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定中心”。
3.服裝設(shè)計實訓(xùn)基地項目的功能
3.1 承擔(dān)實訓(xùn)（實踐）教學(xué)工作。按照高職高專人才培養(yǎng)模式的要求，緊密跟蹤行業(yè)的高新技術(shù)發(fā)展和行業(yè)人才需求的動態(tài)變化，制定適時的實踐實訓(xùn)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，突出服裝職業(yè)崗位群和服裝技術(shù)領(lǐng)域的針對性和應(yīng)用性，培養(yǎng)具有專長、敬業(yè)、勤奮、合作、開拓、全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
3.2 開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定。充分利用學(xué)院良好的實訓(xùn)設(shè)施條件和師資條件，在全院學(xué)生范圍內(nèi)及社會下崗轉(zhuǎn)崗、企業(yè)在職職工中開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，鼓勵學(xué)生在校獲取各種職業(yè)技能資格證書。如開展“服裝設(shè)計定制工”、“服裝 CAD ”、各種電腦應(yīng)用軟件等的培訓(xùn)與鑒定。
3.3 開展校內(nèi)外專業(yè)課題研究。利用實訓(xùn)基地提供的良好條件和平臺，鼓勵教師進行專業(yè)課題的研發(fā)推廣工作。
3.4 校企合作、校校合作，資源共享。學(xué)院服裝工程實訓(xùn)基地基本設(shè)施完善、功能齊全。主要有：服裝工藝實驗室、服裝打板室、形體訓(xùn)練室、服裝 CAD 室、畫室、攝影室、立體裁剪室、服裝表演工作室。利用上述實驗實訓(xùn)條件，堅持走校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，為企業(yè)提品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、人才培訓(xùn)、產(chǎn)品展示、宣傳等項目的服務(wù)，努力實現(xiàn)資源共享、互惠互利、校企雙贏；充分提高了實訓(xùn)基地的利用率。今后還將擴大為周邊地區(qū)及兄弟院校提供實訓(xùn)基地服務(wù)的范圍。努力實現(xiàn)資源共享、互惠互利，切實提高實訓(xùn)基地的利用率。
3.5 為行業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。服飾產(chǎn)品研發(fā) 利用實訓(xùn)基地提供的良好條件和平臺，利用實訓(xùn)基地在社會上帶來的窗口效應(yīng)，鼓勵教師多方面與企業(yè)溝通合作，建立橫向聯(lián)系，合作開發(fā)有關(guān)服裝的新款式、新工藝、新技術(shù)等，把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于地方經(jīng)濟。
服飾表演、策劃、產(chǎn)品推介 利用學(xué)院服裝設(shè)計與展示專業(yè)的優(yōu)勢和實訓(xùn)基地的條件，為推動內(nèi)蒙古服裝行業(yè)的品牌效應(yīng)，可承擔(dān)時裝表演與策劃、企業(yè)服飾品牌的宣傳與推廣、企業(yè)產(chǎn)品的訂貨會、各類服裝服飾博覽會或相關(guān)行業(yè)（如汽車展銷會模特）等宣傳及有關(guān)服飾商業(yè)活動。
訂單式培養(yǎng)及崗前培訓(xùn) 結(jié)合我區(qū)服裝行業(yè)特點及產(chǎn)業(yè)集群，可根據(jù)企業(yè)和地方需求，開展各種崗前培訓(xùn)和專門技術(shù)培訓(xùn)，如操作工培訓(xùn)、各類紙樣打板培訓(xùn)、服裝設(shè)計培訓(xùn)、生產(chǎn)管理培訓(xùn)等等。
4.實訓(xùn)基地建設(shè)、運行的機制
4.1 管理模式和運行機制
4.1.1 成立實訓(xùn)基地管理中心，實行院系二級管理模式。實訓(xùn)基地實行院系二級管理體制，由主管教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分管、系部全面負責(zé)統(tǒng)籌基地的建設(shè)和實訓(xùn)教學(xué)安排，使教學(xué)資源得以充分利用，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與共享；系部進行日常教學(xué)管理。系部除正副主任外，還配備有實驗室主任專門負責(zé)資產(chǎn)管理、日常管理及實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)等。
4.1.2 建章立制，使實訓(xùn)教學(xué)、儀器物資、安全等各項管理科學(xué)化、規(guī)范化。學(xué)院制定一系列管理規(guī)章制度，嚴格操作規(guī)程；為了提高設(shè)備使用率和低消耗，實行使用登記，耗材項目管理，維護、保養(yǎng)工作責(zé)任制；為了保證設(shè)備及人身安全，規(guī)定使用大型、貴重設(shè)備、特種設(shè)備的實訓(xùn)教師，必須取得相關(guān)設(shè)備的上崗操作資格；只要有學(xué)生在實訓(xùn)活動，就必須有實訓(xùn)教師或管理人員在場指導(dǎo)。
4.1.3 多渠道籌措資金。針對職業(yè)技術(shù)教育的特點，學(xué)院一直非常重視實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)，多種渠道積極籌措經(jīng)費，保證財政撥款專項建設(shè)經(jīng)費，同時調(diào)動各方力量，借助知名企業(yè)、校友會、兄弟院校、國際合作組織等保障實訓(xùn)基地正常運行。
4.1.4 “雙師型”隊伍建設(shè)。一是采取從企業(yè)中選聘工程師、技師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實訓(xùn)教師；二是從社會上聘任有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到學(xué)校任專兼職教師；三是有計劃地選派教師輪流到企業(yè)頂崗、考察調(diào)研，讓教師參與實訓(xùn)基地的建設(shè)；四是鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得初步成效，使更多人獲得國家職業(yè)技能考評員證書。
4.1.5 實訓(xùn)教學(xué)文件建設(shè)。實驗實訓(xùn)教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的制定及不斷總結(jié)完善；實訓(xùn)教材和課程體系建設(shè)：為配合實訓(xùn)基地建設(shè)，組織教師編寫具有很強針對性和實用性的實訓(xùn)教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書，使它們合乎高職學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和職業(yè)核心技能的相關(guān)要求；建立與實訓(xùn)教學(xué)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知識和最新技術(shù)充分體現(xiàn)到教材和新的課程體系中，使學(xué)生盡快適應(yīng)市場需求；做好實訓(xùn)資料的整理歸檔，如學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)報告的存檔。
4.1.6 職業(yè)道德和就業(yè)教育。為使學(xué)生在實訓(xùn)中能夠受到現(xiàn)代工業(yè)精神的熏陶和嚴格的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，實訓(xùn)實行嚴格的八小時工作制和上下班制度，要求學(xué)生做到工作環(huán)境一塵不染，工作態(tài)度一絲不茍；不僅注意對學(xué)生職業(yè)能力的考核，而且有意識地樹立學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)道德。同時在實訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)生的能力特長，加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。
4.2 基地資源共享措施
4.2.1 利用基地資源，與自治區(qū)勞動廳保持聯(lián)系，共建職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)中心。
4.2.2 利用學(xué)院的地理優(yōu)勢，除為兄弟院校提供實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)外，不斷擴大為周邊地區(qū)和相關(guān)院校提供實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)的領(lǐng)域。
4.2.3 利用基地資源，為帶動呼和浩特服裝產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)地方經(jīng)濟，并向自治區(qū)內(nèi)延伸。
5.實訓(xùn)基地總體評價
本項目在準確的把握服裝人才市場定位的基礎(chǔ)上，全力挖掘服裝產(chǎn)業(yè)對人才的需求內(nèi)涵，以培養(yǎng)服務(wù)服裝產(chǎn)業(yè)的實操人才為目的，建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和強化學(xué)生實踐動手能力，有利于學(xué)院的社會效益和管理效益。
5.1 實訓(xùn)基地與企業(yè)經(jīng)營進行有機結(jié)合有助于服裝教學(xué)體系中的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)。使用先進的設(shè)備設(shè)施和教學(xué)手段，使學(xué)生的技能培養(yǎng)更能接近當今工業(yè)化大批量生產(chǎn)的實際需求，樹立服裝品牌意識、創(chuàng)建品牌專業(yè)。將設(shè)計作品轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品， 為服裝高職教育和企業(yè)運作之間尋找一種合作方式。
5.2 通過市場運營，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的設(shè)計水平和對市場的把握能力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平。實訓(xùn)基地建設(shè)中，其中包含著很多科研課題，如生產(chǎn)管理、縫制技術(shù)以及設(shè)計、樣板、教學(xué)模式、實訓(xùn)教學(xué)等等，可以與其他專業(yè)互動，就市場急需的服裝企業(yè)管理、服裝市場營銷、服裝陳列、服裝貿(mào)易 、服裝 QC、跟單、進行學(xué)科交叉。增強教師實踐閱歷和拓寬教師的知識視野，促進教師教學(xué)、科研水平的提升。
5.3 通過產(chǎn)、學(xué)合理的持續(xù)互動，培養(yǎng)符合市場需求的服裝技能型人才，創(chuàng)新服裝專業(yè)的職業(yè)教育模式。通過項目驅(qū)動式教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅強化學(xué)生動手技能，而且培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生主觀能動意識和開拓創(chuàng)新意識。對學(xué)生按企業(yè)崗位需求標準進行技能培養(yǎng)，讓學(xué)生受到企業(yè)環(huán)境熏陶；按照企業(yè)標準，針對實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)明示制作技術(shù)操作的規(guī)范文件，規(guī)范操作，讓他們不僅學(xué)技能、學(xué)經(jīng)營還要學(xué)做人；按照服裝職業(yè)功能模塊教學(xué)，由學(xué)校在教學(xué)（實習(xí)）現(xiàn)場進行職業(yè)功能模塊考核評定；以崗位群、復(fù)合技能、綜合能力為培養(yǎng)目標，由學(xué)校組織命題進行知識與技能考試、考核成績合格，結(jié)合職業(yè)資格技能鑒定開展工作。
5.4 開展對外培訓(xùn)，提升社會效益。生產(chǎn)型實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于與中國服裝協(xié)會、廣東服裝服飾行業(yè)協(xié)會的合作，推行農(nóng)民工培訓(xùn)，解決農(nóng)民工就業(yè)，緩解廣東的用工壓力，為社會的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。為學(xué)生提供帶薪實習(xí)和勤工助學(xué)的機會，減輕學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)。
[關(guān)鍵詞]特色課 課程改革 服裝設(shè)計課程
一、構(gòu)建背景
大環(huán)境下，我國整個教育系統(tǒng)都在進行改革。國務(wù)院印發(fā)的《教育規(guī)劃綱要》中提出了：職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段對培養(yǎng)中級技術(shù)人才、為高職教育輸送人才起到了重要的作用。同時還提出：職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，并實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。服裝設(shè)計是一門實踐性非常強的學(xué)科，它強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，是從理論學(xué)習(xí)到能力實現(xiàn)的課程。中職服裝專業(yè)學(xué)生在設(shè)計方面理解能力、表達能力、創(chuàng)造能力以及策劃能力相對于大專生、本科生較弱，文化底子薄是中職服裝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程最大的障礙。因此，我們制定的中職服裝專業(yè)培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)掌握服裝設(shè)計基本技巧，具有較強服裝制作能力，并懂得服裝生產(chǎn)現(xiàn)場管理和市場營銷，能從事服裝設(shè)計、制板、電腦繪圖、質(zhì)檢等崗位的中級專業(yè)技術(shù)人才。我們培養(yǎng)的是中高級技術(shù)人才，可以為企業(yè)輸送一線車位工人、跟單員、制板員、設(shè)計助理等。
二、構(gòu)建原則
第一，以“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為基本原則。關(guān)注“人”是新課程的核心理念。中職教育就是關(guān)注“中職學(xué)生”。關(guān)注中職生的能力發(fā)展、興趣發(fā)展是中職教育最基本的原則。第二，以“能力發(fā)展”為根本原則。李炳亭的《教育發(fā)現(xiàn)》中提到：新課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變評的方式這一理念，堅決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”這是“事歸原主”。能力本位已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的共識，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”也是特色課的建構(gòu)關(guān)鍵。第三，遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)。即讓學(xué)生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力。第四，建立適合地方經(jīng)濟、符合學(xué)校實情的特色課。每個地區(qū)的服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況均有不同。長三角、珠三角的服裝行業(yè)相對發(fā)達，因此對中職服裝教育以及課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的采編以及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計都提出了更高的要求。
三、構(gòu)建目標
以“能力本位”的思想緊扣職業(yè)特點，技能活學(xué)活用，綜合全面發(fā)展是我們中職教育的最終目標。服裝設(shè)計特色課的構(gòu)建從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到技能學(xué)習(xí)再到綜合技能實訓(xùn)，能夠創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過有效的教學(xué)方法形成綜合職業(yè)能力。其次，服裝設(shè)計特色課還要激發(fā)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、探索意識，并重視、保護、誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。再次，特色課的構(gòu)建還需要實現(xiàn)與其它課程的有效銜接，為工學(xué)結(jié)合的理實一體化的整體教學(xué)做好準備。
四、建構(gòu)的主要內(nèi)容
①對知識內(nèi)容的重新整合。服裝設(shè)計課程所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，如果按部就班地完成所有內(nèi)容，學(xué)生不僅不能連貫掌握知識與技能，而且容易學(xué)后忘前，教學(xué)時間也不充足。歸納服裝設(shè)計的知識包括服裝廓型、服裝元素“點、線、面”、服裝造型、服裝形式美法則、服裝風(fēng)格、服裝色彩、服飾圖案、配飾設(shè)計、整體設(shè)計等這幾方面，將這些知識進行整合，打破原有的知識模塊，在以主題開展為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中將每個知識點都滲透在其中。②指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、運用素材：服裝是一個變化發(fā)展非?？斓男袠I(yè)，每時每刻都在更新著流行趨勢，專業(yè)學(xué)習(xí)要及時地把握資訊，有良好的時尚嗅覺，這是專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的技能之一。同時，能夠有效地整理、分析并采納素材、運用素材也是學(xué)生要掌握的技能。③專業(yè)技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。中職教育教學(xué)要重視學(xué)生的實訓(xùn)，并能夠以理論聯(lián)系實際，強化專業(yè)訓(xùn)練，提升專業(yè)技能，因此技能訓(xùn)練的時間占了課時的三分二。正如中國宋代羅大經(jīng)《鶴林玉露》卷十中所說：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿。”讓學(xué)生循序漸進并持之以恒地掌握專業(yè)技能是中職學(xué)校教學(xué)的根本目標。
五、建構(gòu)特色
①教學(xué)模式的創(chuàng)新：在特色課的教學(xué)形式上，可以采取多元教學(xué)策略。服裝設(shè)計是一門藝術(shù)課程，課程的授課形式不必拘于一格，應(yīng)積極探索“課堂師生互動，生生互動”、“課內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)”與“課外自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)形式。另外，使用多元教學(xué)策略，既注重了學(xué)與思結(jié)合、思與行相結(jié)合，提升教學(xué)實效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生去鑒別并利用學(xué)習(xí)資源。②教學(xué)方法的探索：教學(xué)方面可以借鑒或運用頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等，根據(jù)不同的主題，選擇不同的教學(xué)策略和教法方法，這樣可以靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專業(yè)學(xué)習(xí)更系統(tǒng)。③積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段：課程資源的豐富性、時尚性、前沿性是服裝設(shè)計特色課的要求之一。主題教學(xué)中，學(xué)生通過主題內(nèi)容的審題，進行資料收集、整理、歸納、運用等有效的自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合課堂教師的實訓(xùn)指導(dǎo)，能夠高效展開專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與延伸，從而使教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)真正做到有效。
六、評價體系
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變等評價體系都在變革中。根據(jù)服裝設(shè)計課程的專業(yè)特點，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況，服裝特色課在對學(xué)生評價方面主要分為以下幾個內(nèi)容：
①學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價：課堂教學(xué)活動主要是通過師生互動、生生互動呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)直接影響整個課堂教學(xué)的效果。課堂活動要求學(xué)生積極參與技能學(xué)習(xí)與技能實踐，可以從評價學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間、訓(xùn)練內(nèi)容的數(shù)量以及實訓(xùn)過程中是否自律等等幾方面建立評價體系。②自主學(xué)習(xí)的過程與方法評價：學(xué)習(xí)服裝設(shè)計需要不斷地累積素材、更新素材。課前課后的自主學(xué)習(xí)對課堂專業(yè)學(xué)習(xí)有著促進作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對素材的收集、整合以及運用能力都是評價的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)還要評價學(xué)生是否能夠獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，解決實訓(xùn)中的技術(shù)問題。③學(xué)生的達成能力評價：實訓(xùn)課程中要求學(xué)生完成任務(wù)是連貫、可實施、有效的，因此學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，能夠運用已有的知識開始技能分析、解決問題，進而獨立完成實訓(xùn)任務(wù)，并保證實訓(xùn)任務(wù)的有效性。
新課程倡導(dǎo)評價方法多樣化，要求質(zhì)性評價與量化評價方法相結(jié)合，打破將考試作為唯一評價手段，重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法。因此，服裝設(shè)計課程的評價方法和形式可以以實訓(xùn)任務(wù)報告、素材日記、綜合實訓(xùn)、考試、自評等多樣化形式開展。
七、總結(jié)
特色課是新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是課堂文化的一種形式。特色課的構(gòu)建將打破以前以教師“教”為主的授課形式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生“學(xué)”為主的形式，從“教為中心”到“學(xué)為中心”是性質(zhì)不同的兩個系統(tǒng)，因此新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進學(xué)”的響亮口號。課程改革任重而道遠，它關(guān)系到所有孩子的未來和整個民族的發(fā)展。李炳亭先生談到：一節(jié)課應(yīng)該要看到課堂背后的兩個支撐，即教師的教育教學(xué)思想和對學(xué)生生命成長的認識，有什么樣的觀念就有什么樣的課堂。因此，優(yōu)秀的課堂教學(xué)都離不開教師隊伍的素質(zhì)匹配，如何建構(gòu)知識、態(tài)度、能力結(jié)構(gòu)更加合理的特色鮮明的教師隊伍，是服裝特色課課程建構(gòu)與推行的首要問題。最后，特色課特在哪？還要遵循學(xué)校課程改革的整體目標，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)環(huán)境的實際情況來改變，若違背或忽略這些客觀情況，再有特色的課也違背了原則，只是曇花一現(xiàn)。
參考文獻
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一、項目驅(qū)動法的基本理念
項目驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性教學(xué)方法，主要是通過教師與學(xué)生共同實施一個完整的“項目”的實踐教學(xué)模式。項目驅(qū)動法教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)活動也就是“項目工作”的組織者和指導(dǎo)者，也是幫助學(xué)生完成“項目工作”的幫助者和促進者。教師充分利用教學(xué)情境、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生在該實踐教學(xué)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“項目工作”完成后獲得相應(yīng)的教學(xué)知識和實踐能力?！绊椖抗ぷ鳌敝饕侵干a(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為主要目的的工作任務(wù)，在進行項目驅(qū)動法教學(xué)時，按照具體的實施環(huán)節(jié)進行，一般分為情境創(chuàng)設(shè)、問題牽引、計劃實施和效果評價四個方面。
二、項目驅(qū)動法在高職服裝專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)用探析
1.項目設(shè)計
根據(jù)高職服裝專業(yè)的課程安排，選取符合項目驅(qū)動法的專業(yè)課程，然后將項目驅(qū)動法在教學(xué)中加以應(yīng)用。首先，確立項目驅(qū)動法以“項目工作”為核心，因此，在設(shè)計項目驅(qū)動法教學(xué)時，需要按照學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展需求，將項目理論與實踐相結(jié)合進行教學(xué)。
2.情境創(chuàng)設(shè)
在項目實施前，將班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)習(xí)小組安排一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組成員完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境一般是以問題牽引或工作任務(wù)的形式進行設(shè)計，用學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，在進行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時，一定要注意所學(xué)習(xí)的“項目工作”內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。
3.實施計劃
學(xué)習(xí)分組與項目任務(wù)確定以后，就要針對不同級別的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出特定的工作情境，做好項目任務(wù)的分解，從而制訂合理的工作計劃。在具體的實施中，采用小組成員之間相互討論、各小組合作交流的學(xué)習(xí)方式進行。在計劃實施過程中，對項目工作期間，對涉及項目的理論知識和學(xué)習(xí)過程中存在的理論知識，教師安排時間進行集中講授。在每次計劃實施后，都布置一定量的理論作業(yè)和實訓(xùn)作業(yè)。在小組同學(xué)完成項目工作以后，按照項目工作的實施進度和教學(xué)進展，寫出相應(yīng)的實訓(xùn)報告，鞏固學(xué)生的項目實訓(xùn)效果。
4.效果評價
項目驅(qū)動法效果評價以過程考核為主，最終成績?yōu)檩o。簡單來說，就是在項目驅(qū)動法教學(xué)當中，采用平時成績+考試成績+技能考核結(jié)果的方式進行綜合性評價，重點突出職業(yè)技能的考核。平時成績包括學(xué)生在項目教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)言情況、交流情況等，技能考核主要包括學(xué)生項目工作完成后的項目成品，考試成績就是學(xué)生期末考試閉卷考試成績。根據(jù)各部分考核結(jié)果，按照各部分比例，評價每個學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。
三、做好項目驅(qū)動法教學(xué)改革的策略
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)改革觀念
項目驅(qū)動法在具體的項目任務(wù)驅(qū)動下，在完成任務(wù)和解決問題的過程中，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)。因而教師要改變對教材的認識態(tài)度，不再以專業(yè)教材為準，而是將教材作為項目驅(qū)動法教學(xué)的參考書，整個教學(xué)過程根據(jù)項目進度要求，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。
2.打破學(xué)科界限
實施項目驅(qū)動法，教師一定要對服裝專業(yè)的主要課程有一個全面的了解。實施項目時，也可以跨多門課程，進行相關(guān)專業(yè)知識的綜合性提高，在教學(xué)項目中，讓學(xué)生自主參與到項目工作的各個環(huán)節(jié)中，也在綜合性學(xué)科領(lǐng)域拓展中完成崗位熟悉，增強高職服裝專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
3.重視服裝專業(yè)教學(xué)改革，加強教改管理
高職院校重視服裝教學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革主要從三方面開始，首先是加大投資力度，在院校中增加圖書資料種類和數(shù)目，為服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更多理論參考；其次，加強高職院校服裝專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)的校企合作，為學(xué)生的項目實踐找尋新途徑，給更多學(xué)生提供崗位實踐機會；最后，突破教學(xué)常規(guī)，允許學(xué)生在項目實踐時，打破學(xué)校封閉式課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在多變的教學(xué)環(huán)境下完成項目工作。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；專業(yè)模塊課程；設(shè)計研究
中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0125-03
企業(yè)普遍反映現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不能直接上崗，需要企業(yè)對其再培訓(xùn)。其原因是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程體系一直以“三段式、學(xué)科式”教學(xué)為主，即以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課教學(xué)為主。對學(xué)生職業(yè)能力的評價主要是以學(xué)校為主體，以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”方式進行測試。由于教學(xué)與評價均脫離了工作過程與生產(chǎn)實際，造成了學(xué)生的職業(yè)能力需求與企業(yè)實際脫節(jié)。本研究以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)課程建設(shè)工作思路與實踐為例，介紹基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)模塊課程方案設(shè)計的研究與實踐。
基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)模塊課程的定義
基于工作過程化的專業(yè)模塊課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)既是具體的，又是抽象的。具體在于八個要素，即工作的對象、內(nèi)容、流程、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境、管理等，不同的典型工作任務(wù)對應(yīng)的八個要素不同。抽象在于思維過程的完整性。課程開發(fā)圍繞的是職業(yè)需求，因此從工作崗位出發(fā)，對應(yīng)相應(yīng)的崗位群。
基于工作過程系統(tǒng)化的服裝
專業(yè)課程方案設(shè)計的意義及思路
基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)課程方案設(shè)計的意義廣州市是一個服裝業(yè)較發(fā)達的大都市，但很多職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)并沒有因為地方經(jīng)濟的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，相反是舉步維艱，很多畢業(yè)生初到企業(yè)并不能勝任企業(yè)的工作崗位。仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，厭學(xué)情緒普遍存在，要通過三年的在校學(xué)習(xí)使他們成為企業(yè)歡迎的人才有一定的難度；另一方面，以學(xué)科為主的課程體系、知識與能力培養(yǎng)脫離生產(chǎn)實際等問題，使得職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的需求有一定的差距。因此，進行服裝專業(yè)教學(xué)改革，建立以企業(yè)崗位一線的典型工作任務(wù)為切入點，以工作過程為導(dǎo)向建立課程體系，提高畢業(yè)生的實用性，是服裝設(shè)計與制作專業(yè)發(fā)展的必然要求。
基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)課程方案設(shè)計思路本課程建設(shè)主要是圍繞職業(yè)活動的相關(guān)工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以工作過程系統(tǒng)化能力為要素，在行業(yè)企業(yè)實踐專家、職教課改專家的指導(dǎo)下，根據(jù)崗位職業(yè)活動中的相關(guān)工作任務(wù)，即配合設(shè)計師季度性主題確定、配合設(shè)計師收集面、輔料市場信息、配合設(shè)計師進行服裝款式開發(fā)和跟進、配合設(shè)計師樣板審核和訂貨會開展、參與每季服裝前期開發(fā)策劃、負責(zé)每季服裝款式開發(fā)、參與每季訂貨會、參與收集客戶反饋信息及服裝款式開發(fā)、制圖出樣放樣、縫制工藝設(shè)計、服裝品質(zhì)控制、產(chǎn)品營銷策劃、市場推廣廣告、區(qū)域加盟、產(chǎn)品售后服務(wù)等所需要的知識與能力。因此，應(yīng)以實際生產(chǎn)中的工作任務(wù)能力需求為引領(lǐng)，以職業(yè)活動中具體的知識、技能、信息、合作和管理為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重心，根據(jù)人才成長規(guī)律和學(xué)生的認知特點，以學(xué)生為主體、以研修式學(xué)習(xí)為手段，循序漸進地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過職業(yè)活動中各個相關(guān)工作任務(wù)的不同子任務(wù)的學(xué)習(xí)而具備從事該崗位工作所需的職業(yè)知識、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
基于工作過程系統(tǒng)化的
服裝專業(yè)課程方案設(shè)計方法
技能人才需求市場調(diào)研培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型技能人才是職業(yè)院校辦學(xué)重要的目標定位，要培養(yǎng)好技能人才不能脫離企業(yè)要求和生產(chǎn)實際，不能脫離市場去“閉門造車”，因此，首先要做技能人才市場調(diào)研。市場調(diào)研應(yīng)做好這幾點：一是本地區(qū)經(jīng)濟與服裝行業(yè)發(fā)展狀況，從而摸清服裝行業(yè)技能人才需求的情況。二是服裝企業(yè)中對各個崗位技能人才的需求分析，僅在專業(yè)人才供求缺口方面進行數(shù)量統(tǒng)計與分析是不夠的，還要統(tǒng)計與分析各職業(yè)（崗位）上人才的分布及能力需求，如服裝設(shè)計與制作專業(yè)應(yīng)具體分析服裝設(shè)計、紙樣設(shè)計、工藝設(shè)計、服裝跟單、服裝營銷等職業(yè)崗位。三是直接深入服裝企業(yè)一線了解不同崗位的工作流程及要求。
企業(yè)實踐專家訪談會通過企業(yè)實踐專家訪談會確定服裝企業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)就是職業(yè)活
中有代表性的工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐。以企業(yè)典型工作任務(wù)為指導(dǎo)，我們將服裝設(shè)計與制作專業(yè)的課程分為以下五大專業(yè)模塊：服裝設(shè)計、紙樣設(shè)計、工藝設(shè)計、服裝跟單、服裝營銷。
職業(yè)能力分析和教學(xué)項目確定基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)項目設(shè)計，首先要做好職業(yè)能力分析，即在特定的職業(yè)崗位上，能夠完成該崗位各項具體工作項目所具備的職業(yè)能力，并把若干典型工作任務(wù)確定和轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力培養(yǎng)課程改革內(nèi)容。由此服裝專業(yè)課程可分為以下幾個項目：服裝產(chǎn)品分析、制繪圖稿、服裝材料的跟進、看單出樣與放樣、服裝裁剪、服裝縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、成本核算等。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程見圖1。
子教學(xué)項目的設(shè)計子教學(xué)項目設(shè)計對應(yīng)于各個典型工作任務(wù)的子任務(wù)，具體也是按照每個項目的崗位分解的工作流程來完成課程設(shè)計的，應(yīng)通過工學(xué)一體化教學(xué)項目的教學(xué)實施，完成好其中每一個職業(yè)活動中的知識、技能和素養(yǎng)的能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的學(xué)生。
專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)基于工作過程系統(tǒng)化的課程目標體現(xiàn)在職業(yè)崗位上，學(xué)生能夠掌握生產(chǎn)知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。因此，專業(yè)課程的設(shè)置在課程開發(fā)、教學(xué)過程中，應(yīng)盡量采用模擬企業(yè)的工作活動過程，以任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的實用型、應(yīng)用型專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)除了采用工學(xué)一體化教學(xué)外，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，通過引進專家專題培訓(xùn)、校外實訓(xùn)基地鍛煉和頂崗實習(xí)等加以實現(xiàn)。服裝設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)分析如圖2所示。
課程內(nèi)容設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)計主要包括：（1）人才培養(yǎng)目標和課程定位的確定。人才培養(yǎng)目標是職業(yè)學(xué)校以國家職業(yè)資格和企業(yè)職業(yè)崗位的人才需求為標準，根據(jù)技能人才的成長規(guī)律，把學(xué)生培養(yǎng)成為中級工、高級工、技師乃至高級技師。課程定位是指專業(yè)課程方案制定時，應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)所需人才能力要求確定相關(guān)的課程標準。各課程目標則是圍繞人才培養(yǎng)總目標，結(jié)合綜合職業(yè)能力中的各個專項分目標來建立。所以，職業(yè)教育課程體系應(yīng)結(jié)合工作過程系統(tǒng)化、職業(yè)能力分析和人才成長規(guī)律進行開發(fā)。（2）工學(xué)一體化課程教學(xué)形式有三種：模擬、仿真和真實?！罢鎸崱笔钦n程教學(xué)結(jié)合企業(yè)的真實生產(chǎn)活動，真正把職業(yè)活動過程引入教學(xué)、引入課堂，讓學(xué)生從實踐中“練武”，掌握真實本領(lǐng)，積累工作經(jīng)驗。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)現(xiàn)在采取的教學(xué)模式是：市場調(diào)研+在模擬企業(yè)板房、車間、設(shè)計室進行一體化教學(xué)+校外頂崗實習(xí)等形式。（3）教學(xué)方法改革。一體化教學(xué)方法應(yīng)以項目教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師充當學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔導(dǎo)的角色，教師的工作主要是導(dǎo)入教學(xué)項目、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃制定、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實訓(xùn)巡回指導(dǎo)、社會調(diào)研指導(dǎo)等。在教學(xué)過程中，教師采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)課件、形象化的教具以及計算機多媒體、服裝仿真系統(tǒng)技術(shù)等。（4）學(xué)生的考核與評價方法。課程的考核可以打破傳統(tǒng)的結(jié)果考試方式，采取模塊化、項目化的過程考核方式，即每完成一個教學(xué)模塊或項目教學(xué)模塊就進行一次考核評價，綜合成績采取學(xué)分積累。職業(yè)素養(yǎng)考核可以采用撰寫企業(yè)調(diào)研報告、任務(wù)方案設(shè)計、企業(yè)實踐評定等多元形式進行評價。過程評價為主的評價方法可根據(jù)下達的工學(xué)一體學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組按照任務(wù)要求制定實施方案、小組人員任務(wù)分配及完成情況、成果匯報、作品展示、教師點評、方法改進等過程來給予評價。必要時，還可以引入第三方評價，邀請企業(yè)專家參與一同評價。
基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)
課程方案設(shè)計應(yīng)正確處理好的幾個關(guān)系
工作過程系統(tǒng)化與專業(yè)課程的關(guān)系德國布萊梅大學(xué)費利克斯·勞耐爾（felix rauner）教授等人認為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計應(yīng)參照工作過程，但并非隨便照搬實際生產(chǎn)中的某個工作過程，而是從職業(yè)群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過程。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院通過對服裝企業(yè)進行了大量的實際工作任務(wù)分析，在職教專家和企業(yè)實踐專家的指導(dǎo)下，得到較為完整的工學(xué)一體典型工作任務(wù)體系，初
步建立了較有特色的服裝專業(yè)一體化課程。
專業(yè)課程與專業(yè)模塊課程的關(guān)系專業(yè)課程與專業(yè)模塊課程的關(guān)系好比是棋盤與棋子的關(guān)系，即專業(yè)課程體現(xiàn)典型工作任務(wù)的組合，而每一個典型工作任務(wù)則構(gòu)成專業(yè)模塊課程，實施二者的有機合成便構(gòu)成一條完整的學(xué)習(xí)工作鏈，從而完成技能人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。
專業(yè)模塊課程的“大項目”與“小項目”服裝專業(yè)課程的工作活動特征比較明顯，因此首先應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作流程明確相關(guān)的工作項目（大項目），如服裝設(shè)計、紙樣設(shè)計、工藝設(shè)計、服裝跟單、服裝營銷等。而每一個工作項目在實施過程中又要建立小的具體工作任務(wù)（小項目），如服裝產(chǎn)品分析、制繪服裝圖稿、服裝材料的跟進、看單出樣與放碼、布料裁剪、部件與成衣縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、核算等，這就構(gòu)成了在課程設(shè)計的中“大項目”和“小項目”。
工作項目與課程體系的對應(yīng)關(guān)系在基于工作過程系統(tǒng)化服裝專業(yè)課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是相對應(yīng)關(guān)系。其中要點是：在工作過程職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，典型工作任務(wù)應(yīng)與專業(yè)課程相對應(yīng)，并將工作情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作頁應(yīng)包括工作任務(wù)所需的職業(yè)知識，操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等要素，同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去完成該任務(wù)。
課程實訓(xùn)與頂崗實習(xí)的關(guān)系課程實訓(xùn)是指在專業(yè)課程和核心課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如模擬企業(yè)板房、車間、設(shè)計室進行仿真式見習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。頂崗實習(xí)是指學(xué)生在企業(yè)的工作崗位上，與訂單培養(yǎng)或輪崗培養(yǎng)等校企合作培養(yǎng)模式相結(jié)合的校外實習(xí)教學(xué)，頂崗實習(xí)才能夠真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)的學(xué)生是安排在第五學(xué)期期中以后進行校外頂崗實習(xí)。課程實訓(xùn)和頂崗實習(xí)在時間上、教學(xué)內(nèi)容和項目的安排上是相互關(guān)聯(lián)、補充的關(guān)系，因而在安排實訓(xùn)教學(xué)項目時，應(yīng)考慮不同的特色課程模塊、不同的能力培養(yǎng)模塊，使實訓(xùn)環(huán)節(jié)更好地為人才培養(yǎng)目標服務(wù)。
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實踐教學(xué)質(zhì)量管理的主要內(nèi)容是實踐教學(xué)，是指在一定教學(xué)環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行與專業(yè)實務(wù)相適應(yīng)的、具有實踐性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，從而傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動［1］。一般包括課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新實踐、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、綜合實訓(xùn)和與畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)。高校針織服裝設(shè)計課程的實踐教學(xué)體系構(gòu)建，要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求和學(xué)科專業(yè)特點，不斷地調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，逐步增加實踐教學(xué)比例，建立基礎(chǔ)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)平臺，形成有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐和課外科技創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)體系。構(gòu)成一個由淺入深，由基礎(chǔ)、專業(yè)到綜合逐步遞進的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。高校針織服裝設(shè)計課程實踐教學(xué)體系要以實驗教學(xué)和上機訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計為重點，以社會實踐和課外科技活動為補充，與理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)，在提高學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮重要作用。
2實踐教學(xué)質(zhì)量管理的組織管理系統(tǒng)
2．1管理機構(gòu)
針對實踐教學(xué)的特點，在日常教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，實施校、部二級管理模式，教學(xué)管理重心在各個學(xué)部。高校針織服裝設(shè)計課程實踐教學(xué)質(zhì)量管理組織機構(gòu)包括校領(lǐng)導(dǎo)管理小組、教務(wù)處、督導(dǎo)室、教育技術(shù)與資源設(shè)備管理辦公室和學(xué)生處等。以教務(wù)處等為代表的校級管理部門宏觀指導(dǎo)、質(zhì)量管理，以評價為手段保證實踐教學(xué)質(zhì)量［2］。根據(jù)不同實踐環(huán)節(jié)的特點，采取不同的管理方式，通過對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、檢查和管理等來規(guī)范實踐教學(xué)的具體活動。
2．2組織成員
實驗課程教師、實驗技術(shù)員以及實習(xí)教師都是實踐教學(xué)的參與者，在實踐教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平是實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是針對部分高校專職教師較少，雙師型教師缺乏、兼職教師相對較多的特點，教師質(zhì)量管理顯得尤為重要。例如：高校針織服裝設(shè)計課程制定《專兼職教師管理規(guī)定》、《專兼職教師試講記錄》等系列管理文件。積極鼓勵專職教師掛職鍛煉，考取行業(yè)資格證書；各學(xué)部通過嚴格的面試、試講，層層把關(guān)，聘請企事業(yè)優(yōu)秀管理人員兼職實踐教學(xué)一線崗位。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，是實踐教學(xué)質(zhì)量提高的受益者。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進一步提升，學(xué)生處、學(xué)工委、學(xué)生自律委及實習(xí)單位等都應(yīng)加大學(xué)生在實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理。另外，學(xué)生也是教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中的重要因素，每學(xué)期學(xué)生的網(wǎng)上評教、學(xué)生信息員的教學(xué)反饋，都是實踐教學(xué)質(zhì)量管理中重要的信息反饋渠道。教學(xué)管理人員是學(xué)校各項規(guī)章制度及管理文件的制定者、執(zhí)行者和服務(wù)者，教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、服務(wù)意識和質(zhì)量意識也是教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。把以人為本的管理理念貫徹到教學(xué)質(zhì)量管理工作中，做到全力為學(xué)生、為教師、為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)［3］。
3實踐教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)保障系統(tǒng)
3．1基礎(chǔ)設(shè)施
實驗室、實驗儀器、實習(xí)基地實驗室、實驗儀器、實習(xí)基地是實踐教學(xué)的基本保障，如果沒有這些基礎(chǔ)設(shè)施，實踐教學(xué)就是紙上談兵。此外，還可以通過校企合作，選擇建設(shè)一批專業(yè)對口、社會口碑較好的企事業(yè)單位作為學(xué)生的校外實習(xí)基地，滿足學(xué)生校外實習(xí)鍛練的需求。
3．2實踐教學(xué)文件
人才培養(yǎng)方案、實踐、實訓(xùn)教學(xué)大綱、實踐任務(wù)書和實踐指導(dǎo)書等綱領(lǐng)性文件，是實踐教學(xué)的基本依據(jù)。高校針織服裝設(shè)計課程各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要通過市場調(diào)研，科學(xué)論證，并經(jīng)實踐不斷檢驗才確定形成。人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃經(jīng)學(xué)校教務(wù)處審批通過后，不得隨意修改。若有改動，必須填寫《教學(xué)計劃調(diào)整申請表》，審批同意后方可執(zhí)行。高校針織服裝設(shè)計課程還需不斷完善學(xué)期實踐制度方案，實行《實習(xí)日志》和《實習(xí)鑒定表》等相關(guān)制度文件。
3．3實踐教學(xué)管理規(guī)章制度
高校針織服裝設(shè)計實踐教學(xué)課程要根據(jù)自身的辦學(xué)特點，結(jié)合實踐教學(xué)實際情況，在已有的理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上相應(yīng)地建立起配套的、行之有效的一系列實踐教學(xué)管理規(guī)范和質(zhì)量標準［4］。例如：《制定實踐教學(xué)大綱和計劃的要求》、《關(guān)于加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)意見》、《實驗室開放管理辦法》、《校外實習(xí)基地管理辦法》、《實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)定》和《實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系》等系列規(guī)章制度及標準，使實踐教學(xué)活動有章可循，按章辦事，使實踐教學(xué)質(zhì)量管理工作進一步科學(xué)化、制度化、規(guī)范化和精細化。
4實踐教學(xué)質(zhì)量管理過程的管理系統(tǒng)
4．1實踐教學(xué)檢查制度
教學(xué)準備檢查：主要檢查任課教師的實踐教學(xué)計劃、實驗課程大綱、教學(xué)進度、實驗指導(dǎo)書等各項教學(xué)文件是否齊全以及教案的準備情況。堅持聽課檢查：學(xué)期中實行校、部級領(lǐng)導(dǎo)干部、同行專家、教務(wù)人員、專業(yè)秘書等聽課制度。各層次不同人員不定期或隨時到實驗室及實訓(xùn)室聽課，及時了解和掌握實驗教學(xué)的實際情況。課程考核檢查：實踐課程考核以主觀判斷為主，質(zhì)量標準也是多元化的，實踐教學(xué)要采取靈活多樣的評價考核方法，根據(jù)實踐教學(xué)類別和學(xué)科不同的特點，采取調(diào)研報告、實習(xí)報告、創(chuàng)意設(shè)計書、項目設(shè)計書和小組答辯等多種形式來考核學(xué)生的實踐成效，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。
4．2研究與調(diào)控制度
質(zhì)量管理的目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是改進和提高實踐教學(xué)水平。教務(wù)處及相關(guān)職能部門負責(zé)匯總收集各類真實有效的教學(xué)信息，通過統(tǒng)計、分析、總結(jié)和研究從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出整改方案，并且反饋給校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)部門，以便于學(xué)校組織管理系統(tǒng)全面了解實踐教學(xué)情況，及時調(diào)整和完善實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系中各項規(guī)章制度及措施，從而保證實踐教學(xué)質(zhì)量不斷地提高［5］。
4．3信息反饋與評價制度
校內(nèi)通過督導(dǎo)檢查反饋，領(lǐng)導(dǎo)聽課反饋，學(xué)生信息員反饋；學(xué)生評教、同行評教；召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、匯編督導(dǎo)和教務(wù)簡報等多種形式，建立制度化、常態(tài)化的信息反饋渠道和反饋制度。使各項教學(xué)信息得到及時、準確和完整的反映，各項監(jiān)督措施能夠得到及時落實。校外通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析、實習(xí)單位反饋，聽取用人單位、學(xué)生家長和社會各界對畢業(yè)生的評價。定期邀請他們參加座談會，傾聽他們的意見和建議，不斷加強實踐教學(xué)質(zhì)量管理，以滿足社會對人才質(zhì)量的要求。
4．4激勵與獎懲制度
在實踐教學(xué)中，要想使教師認真負責(zé)，學(xué)生積極參與，必須建立相應(yīng)的激勵與獎懲制度。教師的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到學(xué)生的好評，或帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐競賽獲獎?wù)?，學(xué)校應(yīng)該給予教師相應(yīng)的獎勵，調(diào)動教師的主觀能動性和從事教學(xué)研究及教學(xué)改革的積極性，將教師年度考核評估結(jié)果與獎金、職稱晉升、優(yōu)秀教師評選、師德師風(fēng)考核和學(xué)習(xí)培訓(xùn)資格等結(jié)合。學(xué)生認真對待實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整個實踐的過程表現(xiàn)突出或參加實踐競賽獲獎?wù)撸矐?yīng)受到相應(yīng)的獎勵。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出者，可以將他們的成果拿出來展示以此來激勵其他學(xué)生。相反，如果在實踐教學(xué)的過程中出現(xiàn)了問題，應(yīng)該按照《教學(xué)事故認定和處理條例》和《學(xué)生手冊》相關(guān)處罰措施進行相應(yīng)的懲罰。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；教學(xué)；人才培養(yǎng)
隨著教育體制改革的不斷深入，服裝行業(yè)對人才的要求越來越高，高校只有不斷提升教學(xué)質(zhì)量，以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，才能更好地為服裝行業(yè)服務(wù)。?？品b設(shè)計專業(yè)教學(xué)不同于本科教學(xué)也不同于高職教學(xué)，要求學(xué)生既具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)，又有一定的專業(yè)技能。因此要做好專科教學(xué)的定位，探索人才培養(yǎng)模式的改革途徑。
一、服裝行業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析
目前，服裝行業(yè)發(fā)展勢頭猛進。中高檔服裝市場及與服裝相關(guān)的配飾行業(yè)市場潛力巨大，企業(yè)的規(guī)模生產(chǎn)、規(guī)模銷售等均為服裝專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場。服裝生產(chǎn)和發(fā)展的集中皆需求大量的服裝專業(yè)人才。
1.招聘崗位分析
根據(jù)2009年東華大學(xué)的《中國服裝行業(yè)人才需求分析報告》中得出，服裝專業(yè)招聘崗位依次為服裝設(shè)計、銷售業(yè)務(wù)、技術(shù)人才、經(jīng)營管理、工業(yè)工廠類服裝人才占職位總數(shù)的74.43％。主要集中在首席設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、女裝／男裝設(shè)計師、設(shè)計助理、制版師、樣板師、質(zhì)檢、外貿(mào)人員、跟單員、銷售主管、區(qū)域經(jīng)理、導(dǎo)購店長、營銷總監(jiān)、市場總監(jiān)、市場督導(dǎo)、市場拓展、生產(chǎn)廠長、車間主任、采購主管、QC等崗位。
2.就業(yè)需求分布
招聘重點城市分布：上海、廣州、深圳、北京、杭州、東莞、中山、溫州、寧波、佛山、金華、泉州以上省市地區(qū)所占人才招聘需求占65％以上：，基本反映了服裝產(chǎn)業(yè)的區(qū)域分布。據(jù)2009年1月份的無憂指數(shù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，上海、廣州、深圳、浙江省這四地對服裝業(yè)人才的需求量最大。從招聘職位所需學(xué)歷要求來看，專科及專科以下占68.9％，本科占29.2％，本科以上占1.9％。
3.緊缺人才分析
據(jù)2010年的無憂指數(shù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，上海、廣州，深圳、浙江省這四地對服裝業(yè)人才的需求量最大。在服裝業(yè)的當前發(fā)展態(tài)勢下，缺乏以下兒類人才：生產(chǎn)管理人才、高級業(yè)務(wù)跟單、市場營銷人才、零售管理人才、視覺陳列人才、設(shè)計師、店長等。雖然這些崗位在現(xiàn)今的招聘會上屬于中高層次的招聘條件，但也以此可以嗅出市場對于這幾類的人才需求量相當大，也是未來幾年甚至十幾年的人才需求狀況，也說明此類崗位是人才培養(yǎng)的缺口，有利于高校針對性地與就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。
4.企業(yè)對人才的要求分析
通過調(diào)研訪問眾多服裝企業(yè)，他們對大學(xué)生評價最多的：大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與社會需求脫軌，但要求高，又缺乏實際能力。其實現(xiàn)在的企業(yè)都很現(xiàn)實，看重工作經(jīng)歷和技術(shù)，希望員工能盡快為公司創(chuàng)造價值。從調(diào)查中了解到，企業(yè)對服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求排序如下：專業(yè)操作技能、職業(yè)道德和工作態(tài)度，相關(guān)專業(yè)知識、個人修養(yǎng)和學(xué)習(xí)新知識、新技能的態(tài)度，組織協(xié)調(diào)能力。企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的這一要求為學(xué)校服裝專業(yè)教育指明了方向，63.4％企業(yè)認為學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)技能為主的復(fù)合型人才，即以培養(yǎng)技術(shù)人才為主。某品牌公司老總表示，服裝設(shè)計的學(xué)生在剛接觸專業(yè)的時候應(yīng)該先讓他們做技術(shù)操作(使用縫紉機)，一方面為了專業(yè)教育的入門，另一方面也算是一種職業(yè)教育，明白學(xué)習(xí)機會的來之不易。
二、人才培養(yǎng)模式改革途徑
1.整合基礎(chǔ)課程，優(yōu)化教學(xué)效率
以前培養(yǎng)方案的《素描》《色彩》《服裝圖案》等基礎(chǔ)課程，融入于《時裝畫技法》課內(nèi)，教師在講解時裝畫的同時解析色彩構(gòu)成、圖案設(shè)計等內(nèi)容，繪圖板與設(shè)計軟件結(jié)合實現(xiàn)服裝效果圖。如此做法不僅課程生動形象，使知識點相互關(guān)聯(lián)，且節(jié)約課時，能更有效地利用。
2.加強工藝課程，切實培養(yǎng)應(yīng)用性人才
所謂應(yīng)用性即教學(xué)要達到學(xué)有所用，學(xué)以致用的效果，因此在實踐能力上必須加強。服裝工藝制作類課程安排于每個學(xué)期，以便于學(xué)生將自己的設(shè)計付諸于實踐，更好地理解設(shè)計――版型――成衣之間的關(guān)聯(lián)，也切合服裝企業(yè)及社會對人才的基本要求。教學(xué)上將服裝工藝技術(shù)分別安排于第一至五學(xué)期，以達到學(xué)生工藝技術(shù)循序漸進的過程：會做――做對――做好。
3.加強實訓(xùn)課程，實施項目化教學(xué)
課程實行品牌化、企業(yè)化、工廠化教學(xué)模式，改變學(xué)生眼高手低的不足。他們將一個個課程改為一個個項目，徹底打破原有的專業(yè)教育體系，學(xué)生一邊接項目，一邊學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在校期間就能達到像在企業(yè)實習(xí)的學(xué)習(xí)效果。服裝設(shè)計課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是。先向?qū)W生介紹服裝設(shè)計原理，再進行市場調(diào)研，繪制效果圖。而采用品牌化、企業(yè)化、工廠化教學(xué)模式，盡量壓縮了介紹設(shè)計原理的時間，學(xué)生直接進入實際操作。由骨干教師擔(dān)任項目組組長，負責(zé)接項目和帶領(lǐng)學(xué)生完成項目及教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程實施的項目化，可以是虛擬的項目，讓學(xué)生通過這些項目將所學(xué)知識融會貫通；也可以是校企合作，教師從企業(yè)里接項目進行教學(xué)、科研，提高青年教師的實踐能力，更好地服務(wù)于教學(xué)。
學(xué)?？梢猿闪⑴c企業(yè)細分相對等的項目組，改良眾多專業(yè)學(xué)院課程設(shè)置滯后于企業(yè)的通病。在教學(xué)上，充分考慮企業(yè)、行業(yè)用人需求，以“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，能力優(yōu)先”為原則，設(shè)立實驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
4.以強大的服裝產(chǎn)業(yè)為依托，建立緊密的校企合作關(guān)系，“訂單式”培養(yǎng)人才
諸多開設(shè)服裝設(shè)計專業(yè)的院校處于服裝產(chǎn)業(yè)集群地，有著得天獨厚的優(yōu)勢。加強校企合作，一方面使青年教師下企業(yè)掛職鍛煉，深入專業(yè)研究。提高自身的專業(yè)水平，進一步促進校企合作，加大合作空間；另一方面，為學(xué)生提供實習(xí)、兼職機會，鞏固教學(xué)成果，加強實踐能力，為就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。服裝業(yè)從原先的服裝制造，正向創(chuàng)建自主品牌轉(zhuǎn)型，且鑒于當前經(jīng)濟危機形勢，更加快服裝企業(yè)創(chuàng)品牌的腳步，以滿足服裝產(chǎn)業(yè)的人才需求。
（一）制定教學(xué)任務(wù)書
針對前面的課程設(shè)計，在授課之前，校企雙方教師應(yīng)就課程目標、實施意見共同商討，針對課程內(nèi)容進行項目任務(wù)的分解，理清各階段的子目標、標準及達成手段。在為服裝設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生授課中為某品牌服裝企業(yè)真實開發(fā)產(chǎn)品實施項目化課程所設(shè)計的一個教學(xué)任務(wù)書。在任務(wù)書中，應(yīng)明確課程的內(nèi)容、目標、組織形式、“雙師”分工、課程考核等各環(huán)節(jié)的安排，這是產(chǎn)品開發(fā)類項目化課程有效實施的前提保障。
（二）交替授課、彈性課時
按照上面提到過的師資教學(xué)任務(wù)分配設(shè)計，為了解決企業(yè)師資方的時間受限問題，在該教師時間節(jié)點授課時間外，為有效監(jiān)控項目推進效果，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式進行時間點外的授課與輔導(dǎo)，達到課時分配的柔性化。企業(yè)教師對于學(xué)校的前導(dǎo)及后續(xù)課程知識鏈接比較模糊，因此，校方教師在企業(yè)教師來校授課節(jié)點之外的其他課程時間內(nèi)，要有意識地針對企方提出的項目，系統(tǒng)講授完成項目所需的知識技能，并指導(dǎo)學(xué)生在項目實施中學(xué)以致用。例如，企方在課上提出下一季企劃案的設(shè)計思想和要求，并下達在兩周內(nèi)完成企劃方案的階段任務(wù)。在接下來的授課中，校方教師就需要針對這一內(nèi)容進行服裝商品企劃、版式設(shè)計等相應(yīng)知識的講授或知識串聯(lián)，使學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成企劃方案的制作，并在規(guī)定的時間點內(nèi)交由校企雙方教師聯(lián)合驗收。這對校方教師的教學(xué)能力是一種考驗，同時也可提升其“雙師”素質(zhì)。
（三）作業(yè)形式向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化服裝設(shè)計類專業(yè)的課程作業(yè)
通常以實物作品的形式展現(xiàn)。在經(jīng)過企業(yè)綜合考核后，作業(yè)中優(yōu)勝者的作品會出現(xiàn)在企業(yè)的新品定貨會中，以產(chǎn)品形式接受市場的檢驗。這樣，考核方就不僅僅是學(xué)校、企業(yè)，而轉(zhuǎn)化為市場價值的考量。對于在校生來說，這不僅是對課業(yè)成績的檢驗，更是對于職業(yè)能力的綜合評定。
二、項目化課程教學(xué)反思
（一）初步形成了“三雙、五化、多手段檢驗”的課程設(shè)計思路
第一，運用了“雙師引導(dǎo)、雙線教學(xué)、雙場地實訓(xùn)”的課程實施思路。構(gòu)建了校內(nèi)、外雙向聯(lián)動的共同培養(yǎng)局面。第二，實現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容項目化、課時分配靈活化、授課時間彈性化、授課方式多樣化、作業(yè)形式產(chǎn)品化”的課程實施嘗試。第三，采用了調(diào)研報告、開發(fā)方案、產(chǎn)品畫冊、產(chǎn)品實物等多種形式的檢驗方法，集中展現(xiàn)了學(xué)生綜合的專業(yè)能力。
（二）初步形成了“基于過程的動態(tài)考核
基于結(jié)果的項目驗收，基于銷量的市場檢驗”的考核方式考核方式使課程的驗收不僅僅局限于校內(nèi)或某位教師，而是來源于產(chǎn)品進入市場的銷量，在更具說服力的同時，也成為學(xué)生職業(yè)能力的最好檢驗方法。這樣的變革在某種程度上解決了設(shè)計類專業(yè)教學(xué)成果考核局限性的難題。
（三）初步探索了校企產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及師資隊伍建設(shè)的途徑
校企長效合作的基礎(chǔ)是要找到共同的利益點，項目化教學(xué)在共同培養(yǎng)人這一根本目標之上，又結(jié)合了共建師資、共建實訓(xùn)環(huán)境等相關(guān)的密切合作，使校方受益的同時，企業(yè)也可以得到產(chǎn)品銷售利潤，不失為一種好的合作方式。
（四）對以往存在的教學(xué)問題進行了嘗試性解決
第一，動態(tài)教學(xué)計劃的嘗試，在企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)進度不對接的問題上有了一定突破。第二，在課程中引入網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的教學(xué)手段，在解決企業(yè)教師授課時間受限的問題上有一定效果。第三，學(xué)校與企業(yè)教師交替授課的安排，為實踐依據(jù)與實踐方式的有效銜接提供了可能。第四，在作業(yè)—作品—產(chǎn)品的階段成果的逐一考核中，最終市場的檢驗成為成品轉(zhuǎn)化的考核標準，使考核方式更加多樣化和實用化。第五，在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力也在向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠憑實力到企業(yè)實習(xí)直至就業(yè)，校企合作在此過程中真正深化。
三、對課程的思考
（一）可以進行“工學(xué)結(jié)合、專業(yè)融合、校企聯(lián)合”的產(chǎn)學(xué)共建嘗試
高職院校的藝術(shù)類專業(yè)，可以嘗試在共建項目化課程的基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，進一步實行工學(xué)結(jié)合的高職高專教學(xué)模式；在成果建設(shè)上，實行相近專業(yè)的有效融合，比如可結(jié)合服裝設(shè)計與鞋類設(shè)計、家居設(shè)計等專業(yè)的特點，形成作業(yè)到作品的成果呈現(xiàn)；再與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合進行課程開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)新季產(chǎn)品，形成作品到產(chǎn)品的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。
（二）可以在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上搭建有效的師資建設(shè)平臺
學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)、項目推進中形成深度融合，分工協(xié)作，搭建教學(xué)、實踐交叉組合的師資建設(shè)平臺，在雙贏的局面下，提高企業(yè)與教師雙方素質(zhì)，為可持續(xù)的師資隊伍建設(shè)注入活力。校企雙方在合作成熟的基礎(chǔ)上，可以慢慢發(fā)展到共同承接社會培訓(xùn)工作，擴大校企雙方的社會影響。
（三）持續(xù)進行探索，開辟產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路
項目化教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化除了市場價值之外，其社會價值的體現(xiàn)既符合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的要求，同時也體現(xiàn)了高職教育的社會責(zé)任。一方面，在教改科研成果的轉(zhuǎn)化方面，校方應(yīng)起到主導(dǎo)作用，可結(jié)合教學(xué)、項目的實施經(jīng)驗，積累相關(guān)素材和案例，積極準備編寫、出版相關(guān)教材，在分享經(jīng)驗的同時，獲得更多的社會反饋，形成教育成果在社會上的良性循環(huán)；另一方面，校企雙方還可集合成員的智力資源進一步拓展產(chǎn)學(xué)研究，促進科技和創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化。從本文所講的整個服裝設(shè)計專業(yè)項目化課程設(shè)計與實施過程可以看出，在課程推進中基本實現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，這正是國家對職業(yè)教育提出的“三對接”要求。這也再次說明了真正落實職業(yè)教育理念歸根結(jié)底還是在課程的開發(fā)和建設(shè)上，高職教育工作者為此要不斷進行教學(xué)改革。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；項目化課程；服裝設(shè)計專業(yè)
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）06-0040-04
對高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)依托“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的理念，讓學(xué)生在大量的模擬、仿真乃至真實的職業(yè)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)和實踐，而這類課程的一個典型形式就是項目化課程。
高職藝術(shù)設(shè)計類項目化課程，要求在校企合作的模式下，通過將企業(yè)項目植入課程內(nèi)容，使學(xué)生在以真實項目承接者的身份完成項目任務(wù)的過程中逐步掌握對應(yīng)崗位的職業(yè)能力。本文以服裝設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程為例，展開對此類課程如何設(shè)計與實施項目化教學(xué)的探討。
一、項目化課程的設(shè)計
（一）課程內(nèi)容的設(shè)計
在課程設(shè)計之前，首先要選定一家設(shè)立有設(shè)計開發(fā)部的校企合作服裝企業(yè)，最好是品牌服裝企業(yè)，這樣的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)具有一定的周期性，開發(fā)程序較正規(guī)，便于與教學(xué)周期和教學(xué)內(nèi)容相匹配。可以將合作企業(yè)真實的新季產(chǎn)品開發(fā)項目直接植入課程內(nèi)容，按照企業(yè)一個完整的品牌服裝開發(fā)流程和開發(fā)要件，將課程內(nèi)容設(shè)計成品牌服裝企劃方案制作、新季產(chǎn)品款式開發(fā)、品牌產(chǎn)品推廣方案設(shè)計等三個模塊。這樣的內(nèi)容模塊對設(shè)計知識具有一定的綜合歸納，在課程推進的各階段完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，依托真實項目開發(fā)流程對學(xué)生設(shè)計能力進行真實訓(xùn)練，是對職業(yè)能力很好的培養(yǎng)。同時，在共同開發(fā)課程的過程中，企業(yè)真正融入學(xué)校人才培養(yǎng)實施環(huán)節(jié)，也促進了校企間的深度合作。
（二）課程時段與進度的設(shè)計
對高職院校的服裝設(shè)計專業(yè)來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合以往最難實現(xiàn)的原因之一就是企業(yè)研發(fā)工作的時間點與學(xué)校課程時間點之間的矛盾。從上面講到的課程內(nèi)容可以看出，品牌服裝公司的新季開發(fā)項目需要相當?shù)木C合專業(yè)能力。因此，一般應(yīng)放在學(xué)生大學(xué)二年級開展，這時的學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)一年多時間，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力。另外，根據(jù)服裝產(chǎn)品開發(fā)規(guī)律，服裝企業(yè)的新季產(chǎn)品開發(fā)通常分春夏、秋冬兩季，分別在3月、9月左右即開始著手準備設(shè)計方案，集中開發(fā)的時間一般為2至3個月。因此，校方在進行設(shè)計類的項目化課程時段與進度設(shè)計時一定要將開課時間盡量安排得與企業(yè)開發(fā)時段同步。在突出項目真實性的同時，這對于解決校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的時間矛盾也是一種途徑，更為項目的分段和總體驗收節(jié)點提供階段依據(jù)。
（三）課程教學(xué)師資的設(shè)計
在服裝產(chǎn)品開發(fā)類的項目引進之后，組建合理的師資團隊就成為非常重要的環(huán)節(jié)。要想把這類課程講授好，除了高職院校自身的“雙師型”教師必不可少之外，更重要的是企業(yè)設(shè)計開發(fā)人員的介入。由企業(yè)設(shè)計總監(jiān)或設(shè)計主管親自布置開發(fā)任務(wù)、講解開發(fā)要求并參與課程各階段成果的驗收，將真實的職業(yè)標準和開發(fā)流程帶入課堂，學(xué)生會有更深刻的項目真實感。與此同時，不可忽視的是：企業(yè)人員往往在授課時間、授課技能、課程管理等方面會稍顯不足。因此，“一課雙師制”的校企教師共同授課形式可以形成很好的資源互補，成為項目化教學(xué)師資設(shè)計的最佳選擇之一。
（四）課程組織的設(shè)計
教學(xué)組織往往是決定課程實施效果的最重要因素之一。項目化課程組織也是一個涉及師資科學(xué)利用、學(xué)生合理調(diào)動的問題。筆者認為，可按“三分原則”進行服裝設(shè)計類項目化課程組織的設(shè)計。
1.項目分解。因為完成的是一個規(guī)模不小的真實項目，既要讓學(xué)生在這個過程中達到學(xué)習(xí)新知和綜合訓(xùn)練崗位能力的目的，又要保證提供項目企業(yè)的項目工期和項目質(zhì)量，這就需要授課過程符合學(xué)生認知特點和企業(yè)項目推進的規(guī)律。因此，首先要做的就是將服裝產(chǎn)品開發(fā)項目按課程內(nèi)容的三個模塊進行子項目拆分，再將不同模塊設(shè)置成若干個任務(wù)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動的形式推動整體項目有序進行。
2.教師分工。在“雙師”甚至“多師”授課的過程中，只有師資工作任務(wù)分配得合理了，才能實現(xiàn)這一授課方式的優(yōu)勢。按照這樣的思路，該課程的教學(xué)組織可以設(shè)計成：各階段任務(wù)的布置、預(yù)期目標由企業(yè)教師提出；系統(tǒng)跟進子項目、傳授項目推進過程中的技術(shù)技巧、組織學(xué)生團隊配合等由校方教師完成；各階任務(wù)的驗收由校企雙方教師共同承擔(dān)。企業(yè)教師由于時間受限，采取時間點授課的方式，即項目初期布置任務(wù)、中期檢查反饋、結(jié)尾驗收等幾個節(jié)點由企業(yè)教師負責(zé)，其他課程時間由校方教師負責(zé)跟進。
3.學(xué)生分組。在項目組織實施過程中，要充分突出學(xué)生的主體地位，可以將學(xué)生分成3至4人一組的項目組，學(xué)生輪流在各個子項目中擔(dān)任組長和組員，以小組研討、分工合作的形式完成各階段任務(wù)。這樣，在項目執(zhí)行過程中，教師的身份轉(zhuǎn)換成了設(shè)計總監(jiān)，項目組長的身份轉(zhuǎn)換成了設(shè)計主管，而項目組員的身份轉(zhuǎn)換成了設(shè)計師。
（五）課程考核的設(shè)計
高職服裝設(shè)計專業(yè)的項目化教學(xué)設(shè)計要與高職教育的人才培養(yǎng)計劃、課程體系、崗位能力要求等相適應(yīng)，因此，其考核設(shè)計就要求突出“三個結(jié)合”，即教學(xué)與學(xué)院人才培養(yǎng)目標的結(jié)合、教學(xué)與實踐實訓(xùn)的結(jié)合、教學(xué)與社會用人需求的結(jié)合。那就需要考核學(xué)生將設(shè)計思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計實物甚至是進入市場的商品這一核心內(nèi)容，為學(xué)生的適崗、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。
（六）后續(xù)課程的設(shè)計
較普通高等教育來說，高職教育更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在校期間需要進行三個月以上的頂崗實習(xí)。項目化課程可直接銜接后續(xù)的頂崗實習(xí)，即被企業(yè)選中開發(fā)產(chǎn)品的學(xué)生，可直接進入企業(yè)進行后續(xù)的頂崗實習(xí)。
二、項目化課程的實施
（一）制定教學(xué)任務(wù)書
針對前面的課程設(shè)計，在授課之前，校企雙方教師應(yīng)就課程目標、實施意見共同商討，針對課程內(nèi)容進行項目任務(wù)的分解，理清各階段的子目標、標準及達成手段。圖1為筆者在為服裝設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生授課中為某品牌服裝企業(yè)真實開發(fā)產(chǎn)品實施項目化課程所設(shè)計的一個教學(xué)任務(wù)書。在任務(wù)書中，應(yīng)明確課程的內(nèi)容、目標、組織形式、“雙師”分工、課程考核等各環(huán)節(jié)的安排，這是產(chǎn)品開發(fā)類項目化課程有效實施的前提保障。
（二）交替授課、彈性課時
按照上面提到過的師資教學(xué)任務(wù)分配設(shè)計，為了解決企業(yè)師資方的時間受限問題，在該教師時間節(jié)點授課時間外，為有效監(jiān)控項目推進效果，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式進行時間點外的授課與輔導(dǎo)，達到課時分配的柔性化。企業(yè)教師對于學(xué)校的前導(dǎo)及后續(xù)課程知識鏈接比較模糊，因此，校方教師在企業(yè)教師來校授課節(jié)點之外的其他課程時間內(nèi)，要有意識地針對企方提出的項目，系統(tǒng)講授完成項目所需的知識技能，并指導(dǎo)學(xué)生在項目實施中學(xué)以致用。例如，企方在課上提出下一季企劃案的設(shè)計思想和要求，并下達在兩周內(nèi)完成企劃方案的階段任務(wù)。在接下來的授課中，校方教師就需要針對這一內(nèi)容進行服裝商品企劃、版式設(shè)計等相應(yīng)知識的講授或知識串聯(lián)，使學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成企劃方案的制作，并在規(guī)定的時間點內(nèi)交由校企雙方教師聯(lián)合驗收。這對校方教師的教學(xué)能力是一種考驗，同時也可提升其“雙師”素質(zhì)。
（三）作業(yè)形式向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化
服裝設(shè)計類專業(yè)的課程作業(yè)通常以實物作品的形式展現(xiàn)。在經(jīng)過企業(yè)綜合考核后，作業(yè)中優(yōu)勝者的作品會出現(xiàn)在企業(yè)的新品定貨會中，以產(chǎn)品形式接受市場的檢驗。這樣，考核方就不僅僅是學(xué)校、企業(yè)，而轉(zhuǎn)化為市場價值的考量。對于在校生來說，這不僅是對課業(yè)成績的檢驗，更是對于職業(yè)能力的綜合評定。
三、項目化課程教學(xué)反思
（一）初步形成了“三雙、五化、多手段檢驗”的課程設(shè)計思路
第一，運用了“雙師引導(dǎo)、雙線教學(xué)、雙場地實訓(xùn)”的課程實施思路。構(gòu)建了校內(nèi)、外雙向聯(lián)動的共同培養(yǎng)局面。
第二，實現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容項目化、課時分配靈活化、授課時間彈性化、授課方式多樣化、作業(yè)形式產(chǎn)品化”的課程實施嘗試。
第三，采用了調(diào)研報告、開發(fā)方案、產(chǎn)品畫冊、產(chǎn)品實物等多種形式的檢驗方法，集中展現(xiàn)了學(xué)生綜合的專業(yè)能力。
（二）初步形成了“基于過程的動態(tài)考核，基于結(jié)果的項目驗收，基于銷量的市場檢驗”的考核方式
考核方式使課程的驗收不僅僅局限于校內(nèi)或某位教師，而是來源于產(chǎn)品進入市場的銷量，在更具說服力的同時，也成為學(xué)生職業(yè)能力的最好檢驗方法。這樣的變革在某種程度上解決了設(shè)計類專業(yè)教學(xué)成果考核局限性的難題。
（三）初步探索了校企產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及師資隊伍建設(shè)的途徑
校企長效合作的基礎(chǔ)是要找到共同的利益點，項目化教學(xué)在共同培養(yǎng)人這一根本目標之上，又結(jié)合了共建師資、共建實訓(xùn)環(huán)境等相關(guān)的密切合作，使校方受益的同時，企業(yè)也可以得到產(chǎn)品銷售利潤，不失為一種好的合作方式。
（四）對以往存在的教學(xué)問題進行了嘗試性解決
第一，動態(tài)教學(xué)計劃的嘗試，在企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)進度不對接的問題上有了一定突破。
第二，在課程中引入網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的教學(xué)手段，在解決企業(yè)教師授課時間受限的問題上有一定效果。
第三，學(xué)校與企業(yè)教師交替授課的安排，為實踐依據(jù)與實踐方式的有效銜接提供了可能。
第四，在作業(yè)―作品―產(chǎn)品的階段成果的逐一考核中，最終市場的檢驗成為成品轉(zhuǎn)化的考核標準，使考核方式更加多樣化和實用化。
第五，在項目化教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力也在向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠憑實力到企業(yè)實習(xí)直至就業(yè)，校企合作在此過程中真正深化。
四、對課程的思考
（一）可以進行“工學(xué)結(jié)合、專業(yè)融合、校企聯(lián)合”的產(chǎn)學(xué)共建嘗試
高職院校的藝術(shù)類專業(yè)，可以嘗試在共建項目化課程的基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，進一步實行工學(xué)結(jié)合的高職高專教學(xué)模式；在成果建設(shè)上，實行相近專業(yè)的有效融合，比如可結(jié)合服裝設(shè)計與鞋類設(shè)計、家居設(shè)計等專業(yè)的特點，形成作業(yè)到作品的成果呈現(xiàn)；再與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合進行課程開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)新季產(chǎn)品，形成作品到產(chǎn)品的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。
（二）可以在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上搭建有效的師資建設(shè)平臺
學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)、項目推進中形成深度融合，分工協(xié)作，搭建教學(xué)、實踐交叉組合的師資建設(shè)平臺，在雙贏的局面下，提高企業(yè)與教師雙方素質(zhì)，為可持續(xù)的師資隊伍建設(shè)注入活力。校企雙方在合作成熟的基礎(chǔ)上，可以慢慢發(fā)展到共同承接社會培訓(xùn)工作，擴大校企雙方的社會影響。
（三）持續(xù)進行探索，開辟產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路
項目化教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化除了市場價值之外，其社會價值的體現(xiàn)既符合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的要求，同時也體現(xiàn)了高職教育的社會責(zé)任。一方面，在教改科研成果的轉(zhuǎn)化方面，校方應(yīng)起到主導(dǎo)作用，可結(jié)合教學(xué)、項目的實施經(jīng)驗，積累相關(guān)素材和案例，積極準備編寫、出版相關(guān)教材，在分享經(jīng)驗的同時，獲得更多的社會反饋，形成教育成果在社會上的良性循環(huán)；另一方面，校企雙方還可集合成員的智力資源進一步拓展產(chǎn)學(xué)研究，促進科技和創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化。
從本文所講的整個服裝設(shè)計專業(yè)項目化課程設(shè)計與實施過程可以看出，在課程推進中基本實現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，這正是國家對職業(yè)教育提出的“三對接”要求。這也再次說明了真正落實職業(yè)教育理念歸根結(jié)底還是在課程的開發(fā)和建設(shè)上，高職教育工作者為此要不斷進行教學(xué)改革。
綜上，國家對職業(yè)教育的要求是突顯其職業(yè)性，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是最終目標。服裝設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的過程并非是對學(xué)生某一技能的單一鍛煉，而是對其職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。因此，項目化教學(xué)是高職課程貼近國家對人才培養(yǎng)要求的產(chǎn)物，符合市場對高職學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，反過來它也能在一定程度上推進高職人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對其進行科學(xué)的設(shè)計和有效的實施，有助于提高高職辦學(xué)水平。
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