發(fā)布時間：2022-12-14 21:13:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的氣象學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：合同，相對性，突破
一、合同相對性原則的概述
合同的相對性是指合同關(guān)系只能發(fā)生在特定的合同當(dāng)事人之間，只要合同當(dāng)事人一方能夠向另一方基于合同提出請求或提起訴訟；與合同當(dāng)事人沒有發(fā)生合同上權(quán)利義務(wù)的第三人不能依據(jù)合同向合同當(dāng)事人提出請求或提起訴訟，也不應(yīng)承擔(dān)合同的義務(wù)和責(zé)任；非依法律或合同規(guī)定，第三人不能主張合同上的權(quán)利?！?】
按照合同相對性原則，可知合同關(guān)系是特定的當(dāng)事人之間的關(guān)系，只有債權(quán)人才能請求債務(wù)人履行約定的義務(wù)，只能債務(wù)人負(fù)有此項義務(wù)，第三人不是合同關(guān)系的當(dāng)事人。從合同關(guān)系的特點來分析，合同相對性原則的內(nèi)涵主要包括一下方面：
1．主體的相對性
合同主體的相對性即合同關(guān)系的當(dāng)事人是特定的人，不特定的第三人不能作為合同關(guān)系的當(dāng)事人。合同關(guān)系必須是在特定的當(dāng)事人之間發(fā)生的法律關(guān)系，與合同當(dāng)事人不發(fā)生合同上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系的第三人，不能依據(jù)合同向當(dāng)事人提出請求或提起訴訟?！?】其次，合同一方當(dāng)事人只能向另一方當(dāng)事人提出合同上的請求或提起訴訟，而不能向與其無合同關(guān)系的第三人提出合同上的請求及訴訟。合同主體的相對性原則，目的是使訂立合同的特定當(dāng)事人之間相互約束。
2．內(nèi)容的相對性
合同內(nèi)容的相對性即除法律、合同另有規(guī)定外，只有合同當(dāng)事人才能享有某個合同所設(shè)定的權(quán)利，并承擔(dān)該合同所設(shè)定的義務(wù)。合同當(dāng)事人之外的任何第三人，不能主張合同上的權(quán)利。合同內(nèi)容的相對性原則目的是使合同的條款確定，使得條款只對當(dāng)事人有法律效力法學(xué)論文，而不干涉第三人的權(quán)利。
3．責(zé)任的相對性
合同責(zé)任的相對性即違約責(zé)任的相對性，違約責(zé)任只能在特定的當(dāng)事人之間，即合同關(guān)系的當(dāng)事人之間發(fā)生；合同關(guān)系以外的人，不負(fù)違約責(zé)任，合同當(dāng)事人不對其承擔(dān)違約責(zé)任?！?】包括三層含義：違約當(dāng)事人對因自己的過錯造成的違約后果承擔(dān)責(zé)任，而不能將責(zé)任推卸給他人；合同債務(wù)人應(yīng)對其履行履行輔助人的行為負(fù)責(zé)，以及對合同關(guān)系以外的第三人的行為負(fù)責(zé)；債務(wù)人只能向債權(quán)人承擔(dān)違約責(zé)任，而不應(yīng)向國家或第三人承擔(dān)違約責(zé)任。
二、合同相對性原則的意義
1．合同相對性原則是貫徹意思自治的必然體現(xiàn)
意思自治原則和合同自由原則是整個合同法理論的核心所在。依意思自治原則，個人意志是合同的核心，在合同范圍內(nèi)，一切債權(quán)債務(wù)關(guān)系只有依當(dāng)事人的意志而成立時，才具有合理性，否則，便是法律上的“專橫暴虐”龍源期刊。【4】合同相對性原則恰恰反映了意思自治原則的要求。既然合同是經(jīng)過要約和承諾兩個階段，是當(dāng)事人意思表示一致而成立的，那么，合同中的權(quán)利義務(wù)就是合同當(dāng)事人自由意思的“原動力”，“合同的精髓是當(dāng)事人自由意志之匯合”。【5】
2．合同的相對性原則是區(qū)分物權(quán)與債權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)之一
合同的相對性區(qū)別于物權(quán)的絕對性，正是在此基礎(chǔ)上形成了債權(quán)法與物權(quán)法的一些重要規(guī)則，例如債權(quán)法中有關(guān)債的設(shè)立、債的變更、債的轉(zhuǎn)移、債的消滅、債的保護(hù)等制度均應(yīng)適用債的相對性規(guī)則，而物權(quán)法中的不動產(chǎn)登記制度，特定動產(chǎn)的登記制度，物上請求權(quán)制度，物權(quán)保護(hù)制度等均是建立在物權(quán)的絕對性基礎(chǔ)上的，如果不理解債權(quán)的相對性，也就不能理解債權(quán)法與物權(quán)法的各自特點和內(nèi)在體系。
3．合同相對性原則是保護(hù)第三人活動自由的體現(xiàn)
合同相對性原則包含一項基本的價值判斷，旨在適當(dāng)維護(hù)第三人活動之自由，不致因故意或過失侵害債務(wù)人或給付標(biāo)的，即應(yīng)對債權(quán)人負(fù)損害賠償責(zé)任。否則，第三人之責(zé)任范圍將漫無邊際，誠非妥適。【6】早期資本主義商品經(jīng)濟強調(diào)自由競爭，而合同相對性理論將合同效力僅限于合同當(dāng)事人之間，并不及于第三人。由于合同僅存于特定當(dāng)事人間，其不具備公示性，加之第三人侵害債權(quán)制度并未樹立。
三、合同相對性的突破及現(xiàn)實思考
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和交易的日益頻繁，各國立法及司法實踐基于現(xiàn)實的考慮，漸漸突破了合同相對性這一原則。為保護(hù)合同關(guān)系中的債權(quán)人和合同關(guān)系外的第三人，維護(hù)社會經(jīng)濟秩序和公民的合法權(quán)益，法律對合同之債的對內(nèi)效力不再絕對化法學(xué)論文，而進(jìn)行了一系類的突破。我國主要采納的是大陸法系的立法傳統(tǒng)，將合同相對性原則及其發(fā)展與突破以成文法的形式加以規(guī)定，具體體現(xiàn)在以下方面：一是，租賃權(quán)的物權(quán)化。我國《合同法》第229條規(guī)定“租賃物在租賃期間發(fā)生所有權(quán)變動的，不影響租賃合同的效力”。即出租方將財產(chǎn)所有權(quán)轉(zhuǎn)移給第三方時，租賃合同對新的所有權(quán)方繼續(xù)有效。這就是民法理論上的“買賣不破租賃”制度。由此可見，在租賃物所有權(quán)變動時突破了租賃合同的相對性，有利于保護(hù)租賃關(guān)系以外利害關(guān)系人的權(quán)利，使得合同相對性原則得到新的發(fā)展。二是，債的保全制度。債的保全即法律為防止債務(wù)人的財產(chǎn)不當(dāng)減少而給債權(quán)人的債權(quán)帶來危害，允許債權(quán)人對債務(wù)人或第三人行使代位權(quán)或撤銷權(quán)。我國《合同法》第73、74條分別對代位權(quán)制度、撤銷權(quán)制度做了明確的闡述。債權(quán)保全制度是賦予了債權(quán)人在特定的情況下以自己的名義直接對抗特定的第三人的權(quán)利，對合同相對性予以突破。但這兩種制度在現(xiàn)實的實踐中還存在些許問題。如代位權(quán)中的“怠于行使”如何確定標(biāo)準(zhǔn)，是主觀有過錯還是主觀無過錯，還是很容易被混淆。所以應(yīng)規(guī)定只要“不行使”，均可代位，來保護(hù)債權(quán)人的合法利益，符合社會利益的需要。三是，為第三人設(shè)定利益的合同。第三人利益的合同，是指訂約人并非為自己而是為他人設(shè)定權(quán)利的合同。《信托法》規(guī)定的信托制度，《保險法》規(guī)定的第三人受益的保險合同，《鐵路法》規(guī)定的貨運合同都是為第三人利益的合同。此種合同的法律特征為：第三人不是定約當(dāng)事人；該合同只能給第三人設(shè)定權(quán)利，而不得為其設(shè)定義務(wù)；該合同的訂立，事先無需通知或者征得第三人的同意。第三人利益合同屬于利他合同的一種，如果債務(wù)人不履行義務(wù)，第三人和債權(quán)人均可以請求其承擔(dān)責(zé)任龍源期刊。四是，附保護(hù)第三人作用之契約。附保護(hù)第三人作用之契約的合同是指特定合同一經(jīng)成立，不但在合同當(dāng)事人之間發(fā)生權(quán)利義務(wù)關(guān)系，同時債務(wù)人對于債權(quán)人有特殊關(guān)系的第三人也負(fù)有注意、保護(hù)的附隨義務(wù)，債務(wù)人違法此項義務(wù)，就該特定范圍內(nèi)的人所受到的損害，亦應(yīng)依據(jù)合同法原則，負(fù)損害賠償責(zé)任?！?】
合同相對性原則與其突破理論，共同構(gòu)成現(xiàn)代合同法律關(guān)系中相互依靠的兩極，其中的任何一極倒塌，都會影響另一極功能的有效發(fā)揮，都會影響該項法律制度公平正義的終極價值目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，我們既要堅守相對性原則的基礎(chǔ)性地位，又要與時俱進(jìn)，在特定情形下對其作適度的例外和突破法學(xué)論文，從而做到二者的有機結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。因為，如果嚴(yán)守相對性原則，在特殊情形下勢必影響法律公平、正義的價值目標(biāo)在合同的動態(tài)運行中的實現(xiàn)。所以，隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，為了實現(xiàn)法律適用的妥當(dāng)性，必須對某些法律規(guī)則作出調(diào)整。但這種調(diào)整不是對原有規(guī)則的全盤否定，而是在原有的基礎(chǔ)上使之趨向現(xiàn)代化。突破理論的精髓在于它維護(hù)了相對性原則的宗旨，并使其在獲得有益補充和完善的基礎(chǔ)上發(fā)展。正是因為有機結(jié)合了這些看似對立的突破性制度，才使合同相對性原則在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下仍具有靈活性和適應(yīng)性，才使這一古老的原則完成了其現(xiàn)代化的歷程。也正是有了突破理論，才使得相對性原則得以進(jìn)一步修正，從而使得合同法律制度更加合理，也才可能在新的條件下進(jìn)一步促進(jìn)社會經(jīng)濟生活的繁榮與發(fā)展?！?】
總之，合同相對性原則作為調(diào)整合同法律關(guān)系的一條重要原則，在現(xiàn)今的經(jīng)濟交往中存在著十分重大的價值。承認(rèn)合同相對性的突破，并不是否認(rèn)合同相對性原則的核心地位，而是對合同相對性原則的補充和完善。這是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，如果固守合同相對性原則，既不符合民法中當(dāng)事人意思自治理念，也會阻礙合同效益原則的實現(xiàn)，總之，對合同相對性原則突破有著十分現(xiàn)實的意義。
參考文獻(xiàn)
【1】參見：王利明，《民法》，第四版，中國人民大學(xué)出版社，第434頁。
【2】參見：王家福主編，《民法債權(quán)》，法律出版社，1991年版，第8頁。
【3】參見：王利明，《民法》，第四版，中國人民大學(xué)出版社，第435頁。
【4】轉(zhuǎn)引自尹田《法國現(xiàn)代合同法》，法律出版社1995年版，第13頁。
【5】參見：王家福：《中國民法學(xué)民法債權(quán)》，法律出版社1991年版，第266頁。
【6】參見：王澤鑒：《民法學(xué)說與判例研究（四）》，三民書局1983年版，第103-105頁。
【7】參見：張建鷹，《論合同的相對性突破》。
【8】參見：袁合川，《合同相對性原則及其突破間關(guān)系之法理分析》，行政與法，法學(xué)論壇，2004年3月。
英文名稱：Scientia Meteorologica Sinica
主管單位：江蘇省氣象局
主辦單位：江蘇省氣象學(xué)會
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-0827
國內(nèi)刊號：32-1243/P
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1980
期刊收錄：
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
家庭事務(wù)管理中，有生命的工具與無生命工具。奴隸是有生命的工具，而石器其他工具是無生命的工具。家庭關(guān)系中父權(quán)和夫權(quán)形成了自然而然的心理契約，雙方形成了承擔(dān)義務(wù)和權(quán)利的默契的規(guī)則約束。這些群體管理中，需要“道德領(lǐng)導(dǎo)”，道德領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者堅持以人為本的理念，以道德信念為核心，以非權(quán)力影響力為主，通過各種基于倫理文化塑造與相關(guān)制度的建構(gòu)，與被領(lǐng)導(dǎo)者形成一種心理契約。心理契約在某種程度上起作用表現(xiàn)為一種道德領(lǐng)導(dǎo)。道德領(lǐng)導(dǎo)在當(dāng)時的城邦治理和個人事務(wù)中發(fā)揮著不言而喻的作用。道德領(lǐng)導(dǎo)正是基于領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者雙方的心理契約和內(nèi)在認(rèn)同而實施的，重視雙方的平等關(guān)系和意見互動，因此明白道德應(yīng)有之意。對一個組織來說，領(lǐng)導(dǎo)倫理是溝通領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的重要橋梁，是雙方形成心理契約的主導(dǎo)力量，能夠促使雙方同心同德，形成凝聚力，有效保證組織的穩(wěn)定性。城邦治理中，統(tǒng)治主要通過教育和訓(xùn)練培養(yǎng)最大化的善民，即良好的公民。追求優(yōu)良的共同生活是最大的社會期望，這種社會期望在某種程度上就是一種集體的心理契約。從這個層面上來講，正是因為這樣的心理契約思想，才促使當(dāng)時社會穩(wěn)定，城邦有序發(fā)展。個體與群體之間形成一種心理期望，這種期望是城邦希望公民成為善民，而善民又希望通過有智慧的人治理城邦，與大家一起為追求最優(yōu)良的共同生活而努力。英國學(xué)者邁克爾•萊斯諾夫教授的《社會契約論》中寫到:在當(dāng)時古希臘社會治理，社會中的統(tǒng)治分為三類:第一類是主人對于奴仆的統(tǒng)治，目的是為了統(tǒng)治者的利益;第二類是家長對其妻子和子女以及一般家屬的統(tǒng)治，目的是為了統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者兩方面的利益;第三方面是城邦的社會治理統(tǒng)治，這種統(tǒng)治主要是通過教育培養(yǎng)最多的善民，在有智慧的善民下維護(hù)統(tǒng)治者的利益。這些治理都需要心理契約作為行為的準(zhǔn)則。從以上我們可以看出，心理契約是起源于規(guī)范社會關(guān)系的需要，并且是通過人民及其統(tǒng)治者之間的一個契約所建立的。這種自然而然形成的心理契約規(guī)范在家庭管理以及城邦管理中起了很重要的作用，同時心理契約促使城邦的政治活動實質(zhì)上在古希臘變成了一個如何教育個體成為一個好公民，一個人和一群人如何優(yōu)良共同生活的問題。
二、“心理契約”的履行及違背
心理契約是以契約雙方權(quán)利和義務(wù)擴展而形成的一種維護(hù)社會關(guān)系的觀念，并成為人們行為基本準(zhǔn)則和處理社會關(guān)系的規(guī)則。亞里士多德的《政治學(xué)》中心理契約思想是來自于家庭事務(wù)管理中父權(quán)以及夫權(quán)基礎(chǔ)上形成的一種倫理約束的心理狀態(tài)的平衡。在當(dāng)時的城邦治理過程中，為了追求共同的優(yōu)良生活，城邦通過教育和訓(xùn)練善民來實現(xiàn)，將人分為:金、銀、銅和鐵三類，將最大的心理契約“善”作為價值判斷。在當(dāng)時的城邦中，通過善評價引導(dǎo)人們的認(rèn)知道德體系，確立人們的行為實現(xiàn)，形成有等級的次序準(zhǔn)則，以此來規(guī)范當(dāng)時的社會關(guān)系，在城邦治理中，心理契約的滿足或履行即認(rèn)為是正宗政體，也就是照顧到大多數(shù)人公共利益的君主、共和、貴族政體，反之，則為，心理契約的違背，這種心理契約思想實質(zhì)上是一種倫理契約思想，它存在于人們的道德約束中，是由當(dāng)時社會生產(chǎn)歷史條件決定的，也是當(dāng)時城邦治理中人與人之間“互的產(chǎn)物”。有研究者指出:在中國，雖然沒有“社會契約”這一立意非常明確的學(xué)說，但也有類似的思想。它的主要代表人物是墨翟。他認(rèn)為原始社會是一個沒有秩序、如同野獸一樣的社會，并認(rèn)為，天下之所以如此之亂，原因在于“無政長”，于是人們立天子、置諸侯，組成了國家。其實，中國的君為天等思想也是一種心理契約思想，只是散落于各派的大思想家中，并未形成系統(tǒng)的理論而已，但是不可否認(rèn)的是在某種程度上它存在我國古代社會中。美國學(xué)者查爾斯•弗里德在其《契約即允諾》中寫到:在休謨看來，人身安全、財產(chǎn)保障和契約責(zé)任是文明社會的基石。從這個意義上講，心理契約無論是關(guān)系性契約還是交易性契約，在亞里士多德《政治學(xué)》中的心理契約思想都是當(dāng)時希臘社會的一種表現(xiàn)，同時它的這種心理契約思想為當(dāng)時的城邦管理提供了必要的思想基礎(chǔ)。心理契約一旦按照原定預(yù)想的情況進(jìn)行，則不存在違背問題，反之，理想的心理契約情景就會被打破。心理契約違背存在以下情況:第一，個體與群體之間有沖突，不能進(jìn)行合作;第二，個體與群體失去理性，不愿意再維護(hù)雙方建立的心理契約規(guī)則;第三，個體與群體在認(rèn)知想法、思維方式等方面存在較大差異;第四，最重要的是，各自在最初約定的心理契約的利益或者需要被打破時，現(xiàn)有的秩序關(guān)系不能滿足各自利益的需要。細(xì)致閱讀亞里士多德的《政治學(xué)》我們看到，當(dāng)群體出現(xiàn)心理契約違背的時候就是政體的變革，比如很少照顧到公共利益的僭主政體、寡頭政體、平民政體，在家庭事務(wù)管理中或城邦管理中出現(xiàn)非“善”民或者“暴”民等，盧梭在《論社會公約》中闡述“怎樣找到某種形式的結(jié)合，使這種結(jié)合能夠動用成員的集體力量來保護(hù)其結(jié)合者的人身和利益;而且在這種結(jié)合下，每個人在和別人結(jié)合的時候并不是使自己服從于其他的人，而是僅僅服從于他自己，并且仍然像從前一樣自由”。這便是社會契約所要解決的根本問題。我們用美國心理學(xué)家拉塞爾采用情緒評價和歸類的方法，對心理契約履行以及違背的情況進(jìn)行評價。第一，在個體與個體或個體與群體之間，利用情緒評價方法，把情緒劃分為兩個維度:愉快度和強度。在愉快度維度上可以劃分為愉快和不愉快，在強度維度上生活概念可以劃分為中等強度和高強度。一旦出現(xiàn)心理契約違背，就會出現(xiàn)沖突，不愉快。第二，在群體之間，心理契約違背直接關(guān)系到組織個體(公民行為)。違背會出現(xiàn):破壞、越軌、濫用、沖突等惡意行為，出現(xiàn)政體變革。心理契約履行與否主要決定于是否滿足各自利益需要。
三、結(jié)束語
X線對比成像技術(shù)是最早用來觀察女性盆腔器官下垂情況的影像技術(shù)，如排糞造影術(shù)、膀胱尿道造影術(shù)、腹膜腔造影術(shù)以及多種造影術(shù)的同步聯(lián)合應(yīng)用。近年來，動態(tài)膀胱造影（fluoroscopicdynamiccystoproctography,FDC）技術(shù)為醫(yī)生提供了有排尿癥狀的POP患者的可靠數(shù)據(jù)。排糞造影可以識別前盆腔脫垂和比較罕見的后盆腔直腸脫垂以及乙狀結(jié)腸和直腸套疊，通過進(jìn)一步腹膜腔造影還可以診斷腸疝，也可直接診斷肛提肌舒張功能障礙引起的失弛緩。但不能反應(yīng)穹窿或子宮脫垂的情況，同時，具有輻射劑量高，費用高，操作復(fù)雜及女性患者在檢查中因排便而感到尷尬等限制了該項技術(shù)在臨床的廣泛應(yīng)用。
2超聲成像技術(shù)
超聲成像技術(shù)非常適于觀察前盆腔，因為膀胱內(nèi)的存留尿液增加了與其他組織的對比。不僅可以識別脫垂，還可以進(jìn)行量化分析，可使用恥骨聯(lián)合后下緣至直腸連接點劃線作為參考線，測量脫垂疝的深度，也可在Valsalva狀態(tài)以及肛提肌收縮狀態(tài)下進(jìn)行測量。超聲成像又分為二維超聲成像、三維和四維超聲成像、斷層超聲成像等技術(shù)。
2.1二維超聲成像技術(shù)
二維超聲主要是通過掃描患者靜息狀態(tài)及Valsalva狀態(tài)下平面內(nèi)盆腔器官結(jié)構(gòu)位置變化來評估盆底功能并診斷盆底疾病，分為經(jīng)會陰超聲、經(jīng)陰道超聲、經(jīng)肛管超聲。
2.1.1經(jīng)會陰超聲
常使用正中矢狀切面，以恥骨聯(lián)合的中軸線或后下緣為參考點，由腹側(cè)至背側(cè)依次顯示恥骨聯(lián)合、恥骨后間隙、尿道、膀胱頸、膀胱后壁、陰道、子宮、直腸和肛管?？稍u估會陰體、直腸陰道隔的完整性，測量肛直腸角，用于輔助診斷盆底肌失調(diào)、其解剖學(xué)改變?yōu)橹蹦c膨出、直腸內(nèi)套疊、恥骨直腸肌痙攣或肥大、腸疝、乙狀結(jié)腸膨出等疾病。但由于探頭位于與間的會分，檢查時為避免組織變形，在保證良好組織接觸的同時，探頭對會陰的壓力應(yīng)盡量小。
2.1.2經(jīng)陰道超聲
是檢查尿道括約肌形態(tài)的有用方法，多用于前盆腔評估。在正中矢狀面，取靜息或功能位，可測量膀胱壁厚度、殘余尿量、膀胱-恥骨聯(lián)合距離、膀胱頸的位置和移動度、尿道長度和膀胱后角。
2.1.3經(jīng)肛管超聲
可觀察到肛管內(nèi)、外括約肌的形態(tài)學(xué)特征以及其他因素導(dǎo)致的肛管括約肌的損傷，但隨著探頭深度的加深，患者不適感加強，且探頭放置在腔內(nèi)會干擾盆腔脫垂患者器官的下移度，因此腔內(nèi)超聲僅限于評估盆腔器官下垂。目前較常用的有經(jīng)會陰超聲和經(jīng)陰道內(nèi)超聲，測量指標(biāo)主要如下：（1）膀胱頸下降程度，即靜息狀態(tài)和Valsalva呼吸時膀胱頸距離恥骨聯(lián)合水平垂直距離之差；目前尚無正常膀胱頸下降距離的參考值，壓力性尿失禁患者膀胱頸下降程度的平均值約為30mm。（2）膀胱頸活動度，即壓力期膀胱尿道連接部相對恥骨聯(lián)合下后緣的水平移位，正常人膀胱頸活動度一般＜1cm。（3）尿道傾斜角，即尿道與人體縱軸所形成的夾角，正常人一般＜30°。（4）尿道旋轉(zhuǎn)角，即靜息狀態(tài)與Valsalva呼吸時尿道傾斜角的差值，正常人一般＜45°。（5）膀胱尿道后角，即尿道內(nèi)口與膀胱三角的夾角，注意觀察有無開放，即角度是否＞140°。（6）膀胱壁厚度，在膀胱空虛狀態(tài)下測量膀胱前壁、膀胱三角、膀胱頸三點垂直于黏膜的膀胱壁厚度，取其均值，若厚度＞5mm，提示逼尿肌功能不穩(wěn)定。
2.2三維和四維超聲成像技術(shù)
現(xiàn)有的三維超聲成像模式，與二維超聲相比，有著類似MRI的一些優(yōu)勢：（1）多平面成像可顯示二維超聲不能顯示的橫斷切面，而橫斷面是研究盆底肛提肌和肛提肌裂孔的主要平面。在橫斷面上可以定性、定量評估陰道旁支持結(jié)構(gòu)、肛提肌、肛提肌裂孔和尿道生殖隔裂孔；還可以同時觀察肛管內(nèi)、外括約肌復(fù)合體的形態(tài)，但是尚不能通過三維超聲呈現(xiàn)肛提肌的三維模型。盆隔裂孔為尿道、陰道及直腸穿過的通路，是盆底的薄弱環(huán)節(jié)，因此成為膀胱突出、子宮陰道脫垂、直腸脫垂等疾病的好發(fā)部位。常規(guī)二維超聲探測無法獲得盆隔裂孔的完整圖像，三維超聲因其多平面成像優(yōu)勢，經(jīng)過圖像后處理可以得到完整的盆隔裂孔的聲像圖，可以進(jìn)行盆隔裂孔相關(guān)參考指標(biāo)的測量，如盆隔裂孔的前后徑、左右徑、面積以及恥骨內(nèi)臟肌夾角。（2）圖像采集自動化，應(yīng)用專門的三維容積探頭置于已選定的感興趣區(qū)，按預(yù)先設(shè)置好的平面間隔同時顯示肛提肌的多個面成像，并可成像與水平面或垂直面成一定角度的傾斜平面。故其可以顯示容積數(shù)據(jù)內(nèi)任一平面的信息，使超聲掃描程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、淡化超聲檢查的手法，簡化超聲掃描的培訓(xùn)要求。（3）切割功能可保留圖像重點，切去無用的部分，對可疑部位進(jìn)行三維重建顯示。（4）圖像動態(tài)顯示，可多平面觀察，具有360°旋轉(zhuǎn)功能，能對圖像進(jìn)行全面觀察。四維超聲即實時三維超聲，優(yōu)勢在于可以動態(tài)地觀察盆隔裂孔的變化，直觀地觀察患者做Val⁃salva動作時盆隔裂孔的變化及盆底器官脫出的表現(xiàn)等。盆隔裂孔大小的定量測量對于評價盆腔器官脫垂有重要臨床意義，其大小與盆腔器官脫垂嚴(yán)重程度有相關(guān)性，脫垂越重，盆隔裂孔增大越明顯。
3磁共振成像技術(shù)
MRI是一種安全、無需對比劑、無創(chuàng)性影像學(xué)檢查手段，其具有良好的軟組織分辨率，能同時顯示整個盆腔及盆底支持結(jié)構(gòu)。在盆腔器官脫垂的檢查中，量化POP的評判指標(biāo)，對患者的早期診斷和盆底重建手術(shù)的術(shù)前評估具有重要的參考價值。因檢查條件的不同又分為靜態(tài)磁共振和動態(tài)磁共振。
3.1靜態(tài)磁共振成像
目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于精確觀察盆底解剖結(jié)構(gòu)，可以獲得盆底肌肉、筋膜和器官的解剖結(jié)構(gòu)方面的信息。根據(jù)線圈放置位置的不同，可以分為腔內(nèi)MRI和體外靜態(tài)MRI。因腔內(nèi)線圈對患者產(chǎn)生的不適感，目前國內(nèi)最為常用的磁共振檢查均為體外常規(guī)MRI。
3.1.1靜態(tài)MRI掃描
通常采用高分辨率的T2WI序列，主要采用腹部線圈，掃描范圍較腔內(nèi)線圈大，因其良好的組織對比度在某種意義上將盆底拆開，從而將復(fù)雜的盆底肌系統(tǒng)、盆底支持系統(tǒng)和裂孔內(nèi)器官的解剖形態(tài)及其功能影像顯示出來。正常女性MRI二維圖像顯示髂尾肌為向上凸起的薄肌，起自坐骨棘盆面和肛提肌腱弓，向前中部傾斜，厚度不均勻，平均厚度為2.9mm。恥骨直腸肌呈帶狀包裹，后高前低，并不直接接觸膀胱頸。除此，還可以在MRI斷層圖像上觀察到恥骨聯(lián)合、閉孔內(nèi)肌、外括約肌、子宮、陰道、直腸、膀胱、尿道等解剖結(jié)構(gòu)，輪廓清晰，邊界分明。許多研究者利用靜態(tài)磁共振圖像，不僅可以進(jìn)行盆底肌肉解剖層次的形態(tài)學(xué)描述，同時還可以在二維圖像上進(jìn)行某些參數(shù)值的測量，如肛提肌板的角度、肛提肌距離恥骨聯(lián)合的距離、肛提肌裂孔的前后徑和左右徑，與超聲相比，顯示的盆底解剖更為細(xì)致清楚，然而這些距離測量的準(zhǔn)確性受到研究者在二維圖像上取點的準(zhǔn)確性和可重復(fù)性的限制。在二維圖像上，診斷和評估POP的主要參考線有PCL線和MPL線，PCL線是恥骨聯(lián)合下緣至最末兩節(jié)尾骨間關(guān)節(jié)的連線，正常者靜息狀態(tài)時，盆腔器官包括膀胱底、陰道穹窿、小腸及乙狀結(jié)腸均位于此線以上。MPL線是指正中矢狀面上恥骨聯(lián)合中軸線，Lienemann等的研究表明，PCL線只對前盆腔脫垂?fàn)顟B(tài)評估具有臨床意義，MPL僅對POP后盆腔的評估有臨床意義，Rosenkrantz等研究顯示MPL優(yōu)于PCL。
3.1.2腔內(nèi)線圈
可獲得較高分辨率的影像，提高對解剖結(jié)構(gòu)的顯示，陰道線圈和直腸線圈等進(jìn)行MRI成像用于觀察膀胱、子宮、陰道和直腸的解剖結(jié)構(gòu)，與腔內(nèi)超聲相比，MRI能更好的顯示外括約肌異常，被認(rèn)為是評價括約肌病變的最佳方法。肛管內(nèi)MRI是評價失禁有價值的方法，特別對外括約肌萎縮有獨特的價值，對括約肌修補術(shù)后效果的預(yù)測有重要價值。陰道內(nèi)MRI較肛管內(nèi)MRI顯示盆底解剖范圍更大，能夠清晰描繪盆隔、尿生殖隔、尿道周圍和副尿道韌帶，特別是尿道的細(xì)微解剖。腔內(nèi)MRI的不足是顯示視野小，主要用于獲得盆底肌肉、筋膜和器官的解剖結(jié)構(gòu)方面的信息。
3.2動態(tài)磁共振成像
目前對于動態(tài)磁共振的定義尚未標(biāo)準(zhǔn)化，既可指在靜息期、肛提肌收縮期、最大用力期、排便期對盆底進(jìn)行掃描成像，也可以指僅在靜息期和最大用力期對盆底進(jìn)行掃描成像。成像方法中既有靜態(tài)成像又有動態(tài)成像，在靜息期使用靜態(tài)序列對病人進(jìn)行掃描成像稱為靜態(tài)成像；在肛提肌收縮期、用力期（Valsalva動作）或排便期使用動態(tài)序列對盆底進(jìn)行掃描成像稱為動態(tài)成像。靜態(tài)成像主要用于對靜息時盆底解剖進(jìn)行觀察，動態(tài)成像主要是對肛提肌收縮或腹壓增大時盆底解剖形態(tài)的變化進(jìn)行觀察。通過對比靜態(tài)成像和動態(tài)成像的二維圖像，進(jìn)一步觀察盆底器官的運動。由于患者保持最大用力狀態(tài)的時間有限，所以采集圖像的序列必須是快速掃描序列，主要有單次激發(fā)快速自旋回波序列和半傅立葉采集快速自旋回波。臨床上利用動態(tài)MRI評估POP有兩種分度系統(tǒng)：PCL分度系統(tǒng)和HMO評估系統(tǒng)。1991年Yang等首次提出利用PCL線評價盆腔器官脫垂，定性評價了盆腔器官脫垂；其認(rèn)為以PCL線為標(biāo)準(zhǔn)，正常者無論靜息或用力時，盆腔器官包括膀胱底、陰道穹窿、小腸及乙狀結(jié)腸均應(yīng)位于此線以上，否則應(yīng)考慮盆底器官膨出或脫垂。1999年Comiter等首次提出了HMO評估系統(tǒng)，H線是恥骨聯(lián)合下緣到直腸后壁恥骨直腸肌附著點的連線；M線是直腸后壁恥骨直腸肌附著點到PCL線的垂線。HMO評估系統(tǒng)中的“O”特指在Valsalva動作時膨出器官最遠(yuǎn)端至“H”線的最短距離。盆腔器官最遠(yuǎn)端低于H線水平即診斷為“盆腔器官脫垂”，為評價盆腔器官脫垂提供了影像學(xué)方面的客觀量化依據(jù)。2001年Singh等首次提出了MPL線評價盆腔器官脫垂。國內(nèi)有學(xué)者研究顯示盆腔動態(tài)MRI行PCL線和MPL線均能全面評價盆腔多器官脫垂情況，但兩者與臨床POP-Q檢查對盆腔器官脫垂分度的一致性均不高，盡管如此，PCL線仍為目前最常用于評估盆腔器官脫垂情況的參考線。動態(tài)磁共振對于POP的量化分度標(biāo)準(zhǔn)主要如下：PCL線的分度標(biāo)準(zhǔn)常以膀胱頸、宮頸、肛管直腸連接處為參考點，輕度脫垂定義為以上3個指示點位于PCL下3cm以內(nèi)，中度脫垂為以上3個指示點位于PCL下3～6cm，重度脫垂為以上3個指示點位于PCL下＞6cm。而HMO評估系統(tǒng)是以脫垂器官最遠(yuǎn)端與H線的距離為分度標(biāo)準(zhǔn)，脫垂最遠(yuǎn)端在H線以上無脫垂，H線下0～2cm為Ⅰ度脫垂，H線下2～4cm為Ⅱ度脫垂，H線下≥4cm為Ⅲ度脫垂，最大用力正中矢狀位盆腔器官完全脫出體外，定義為Ⅳ度脫垂。李勇等研究顯示對于正常女性，PCL系統(tǒng)及HMO評估系統(tǒng)的測量結(jié)果一致；對于盆底疾病患者，HMO評估系統(tǒng)可更全面顯示盆底松弛與器官脫垂。
3.3開放式磁共振成像
開放式磁共振成像是指使用較大孔徑的開放式MRI掃描儀，允許病人坐姿進(jìn)行檢查，避免了常規(guī)掃描儀必須仰臥位進(jìn)行檢查的不足。它結(jié)合了MRI和X線造影的優(yōu)點，更符合病人的生理狀況，開放式MRI坐位掃描與封閉式MRI掃描相比，開放式MRI坐位掃描綜合敏感性較高，但也有研究兩者對于有臨床意義患者的敏感性無顯著性差別。國外也有團隊利用開放型磁共振進(jìn)行整個陰式分娩過程掃描圖像分析，獲取了大量有價值的資料，其中就包括孕婦分娩過程盆底肌肉的形態(tài)學(xué)變化。
4三維重建技術(shù)
1.1一般資料
所選的100例急性腦梗死患者均經(jīng)體格檢查、影像學(xué)檢查等確診,為本院2010年2月~2014年2月期間病例。其中男63例,女37例,年齡50~79歲,平均年齡64.8歲。所選的100例急性腦梗死患者中,合并有高血壓患者有27例(所占比例為27.0%)、合并有糖尿病患者6例(所占比例為6.0%)、合并有高脂血癥共18例(所占比例為18.0%)。
1.2方法
所選的100例患者均在入院后立即實施CT檢查,所有患者均在發(fā)病后的6h內(nèi)實施CT檢查。在本院CT室內(nèi),患者取仰臥位,對患者進(jìn)行全顱腦掃描(層厚為10mm、層距為10mm),當(dāng)掃描區(qū)域發(fā)現(xiàn)有異常影像學(xué)改變時,對異常區(qū)域?qū)嵤┰黾?mm的薄層掃描。所選的100例患者均在發(fā)病24~48h后,重新進(jìn)行全腦的CT掃描復(fù)查,并和入院時掃描結(jié)果進(jìn)行對比分析。
2結(jié)果
100例患者CT全腦CT掃描結(jié)果顯示：提示為腦左側(cè)病變患者55例、提示為腦右側(cè)區(qū)域病變患者26例、基底節(jié)區(qū)域病變患者15例、小腦區(qū)域病變患者3例、橋腦病變患者1例,上述患者均為病變所在區(qū)域的腦血管阻塞而引起缺血缺氧相關(guān)癥狀和體征。在本組100例患者中,68例患者CT檢查結(jié)果顯示影像學(xué)異常(所占比例為68.0%),其余32例患者CT檢查結(jié)果提示為陰性,沒有影像學(xué)異常特征。CT檢查影像學(xué)異常主要表現(xiàn)為灰白質(zhì)的分界模糊,患者的腦溝出現(xiàn)輕度狹窄,腦回出現(xiàn)不對稱表現(xiàn),腦室可因為被擠壓而出現(xiàn)變形征象。本組100例患者中,腦部出現(xiàn)3種以上的影像學(xué)異常特征患者共64例(所占比例為64.0%)。
3討論
腦梗死發(fā)生后對腦梗死的診斷手段較多,特別是影像學(xué)方面的檢測設(shè)備較多,如CT、核磁共振、血管造影(DSA)等,上述檢查手段均可不同程度的獲取腦梗死區(qū)域方面的影像學(xué)改變征象,但核磁共振、DSA等設(shè)備操作較為復(fù)雜,且檢查成本較高,增加了患者經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。而CT影像學(xué)檢查具有操作簡單、檢查成本患者尚可接受等優(yōu)點。急性腦梗死患者主要發(fā)生在老年人群中,而腦梗死是腦部血管阻塞或狹窄所致的腦組織缺血缺氧而引起的相關(guān)臨床癥狀和體征,當(dāng)腦組織缺血1h后,細(xì)胞因為缺氧而出現(xiàn)能量代謝障礙,細(xì)胞內(nèi)鈉離子水平改變而導(dǎo)致腦細(xì)胞水腫,當(dāng)腦部缺血6h后,腦部可出現(xiàn)血管源性的水腫,腦組織中的水會增多而導(dǎo)致腫脹程度提高。在本組100例腦梗死患者中,68例患者CT檢查結(jié)果顯示影像學(xué)異常,占68.0%,其余32例患者CT檢查結(jié)果提示為陰性,沒有影像學(xué)異常特征,占32.0%。所以在腦梗死發(fā)生的早期,對此類患者進(jìn)行CT掃描檢查,大部分患者能夠在腦梗死早期發(fā)現(xiàn)腦部影像學(xué)改變,但要注意其影像學(xué)改變特點,如腦中的灰白質(zhì)的分界模糊不清,患者的腦溝出現(xiàn)輕度狹窄,腦回出現(xiàn)不對稱表現(xiàn),腦室可因為被擠壓而出現(xiàn)變形征象等,這些是影像學(xué)異常特征。在對患者進(jìn)行早期腦梗死診斷中要注意上述特征。
4結(jié)語
論文摘要：案例教學(xué)法是一種重要的實踐性教學(xué)方法，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。在《應(yīng)用氣象學(xué)方法》這種應(yīng)用性、實踐性極強的專業(yè)課教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力，能夠起到檢查教學(xué)效果的作用。
應(yīng)用氣象學(xué)是將氣象學(xué)的原理、方法和成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、水文、航海、航空、軍事、醫(yī)療等方面，同各個專業(yè)學(xué)科相結(jié)合而形成的邊緣性學(xué)科，也是充分開發(fā)利用氣候資源的重要領(lǐng)域。我校的應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)掌握應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能夠在農(nóng)業(yè)氣象、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測調(diào)控、產(chǎn)業(yè)工程氣象、城市氣象、天氣預(yù)報、氣候資源開發(fā)利用以及防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域從事科研、教學(xué)和業(yè)務(wù)管理工作的應(yīng)用型高級專門人才[1]。
“應(yīng)用氣象學(xué)方法”課程正是應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識以及儀器應(yīng)用為一體的課程，主要介紹應(yīng)用氣象調(diào)查研究與考察、試驗觀測、環(huán)境模擬試驗、“3S”技術(shù)、統(tǒng)計分析以及數(shù)值模擬等方法。通過課程講授和試驗實習(xí)使學(xué)生具有較強的動手能力和分析問題、解決問題的能力；也使學(xué)生把所掌握的知識與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相接軌，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應(yīng)該遵循的原則，可為學(xué)生今后走上工作崗位從事應(yīng)用氣象學(xué)研究及業(yè)務(wù)服務(wù)工作奠定良好的理論與實踐基礎(chǔ)。
可見，“應(yīng)用氣象學(xué)方法”是一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性強的課程，對學(xué)生動手能力要求很高。因此除了理論教學(xué)外，課程實習(xí)是該課程必要的實踐環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對各類方法的理解和掌握，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。通過應(yīng)用氣象觀測試驗、環(huán)境模擬試驗、作物長勢遙感監(jiān)測、統(tǒng)計分析方法的實習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對各種應(yīng)用氣象方法原理的理解，熟悉和掌握各種方法的工作步驟，增強學(xué)生的實驗技能和基本操作技能，全面提高學(xué)生解決實際問題的能力，為今后從事科學(xué)研究和業(yè)務(wù)服務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。
1 案例教學(xué)法
案例是在實踐中尋找?guī)в衅毡樾浴⒋硇缘牡湫褪吕ㄟ^分析研究總結(jié)案例的普遍規(guī)律，從而提高認(rèn)識能力和實踐能力。因此，案例的最大價值在于提供真實而典型的素材，它不僅可提煉出一系列事件共同特征，還能反映個別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現(xiàn)。
案例教學(xué)法是將案例討論的方法運用到教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一些具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法[2]。
2 案例的甄選
實踐中的案例為數(shù)眾多，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是決定案例教學(xué)效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時必須與所講授的理論內(nèi)容密切相關(guān)，涵蓋“應(yīng)用氣象學(xué)方法”的三個重要方法，即試驗、模擬和統(tǒng)計，在此基礎(chǔ)上，選擇貼近科學(xué)研究、業(yè)務(wù)服務(wù)的實際要求，具有典型性、代表性、新穎性等特點的好案例[3]。
3 案例教學(xué)實例
案例教學(xué)的目的之一就在于使學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高實戰(zhàn)能力。必須精心選擇那些具有代表意義的，能夠反映應(yīng)用氣象學(xué)典型方法和手段的案例，使學(xué)生在案例探究過程中掌握所涉及的理論知識。例如，在農(nóng)業(yè)氣象研究中，分期播種是一種重要的研究手段，它可以利用自然條件下氣象要素的周期性時空變化特征，設(shè)計若干試驗水平和試驗強度。因此，在這個環(huán)節(jié)設(shè)計案例“水稻低溫冷害指標(biāo)鑒定中，試驗分期播種試驗設(shè)計”，這個案例需要學(xué)生熟悉和掌握分期播種、關(guān)鍵期、光溫特性等多個農(nóng)業(yè)氣象的概念，通過這個案例的實踐和思考，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用書本知識，做到融會貫通。
4 教學(xué)的組織
根據(jù)案例的特征、班級的人數(shù)等具體情況，本課程的案例教學(xué)主要采用小組分工協(xié)作、組長協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)的形式進(jìn)行[4]。將所有學(xué)生按5-8人一組分成若干小組，每個小組推選1名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的分工職責(zé)，組內(nèi)成員分工合作，最后由小組統(tǒng)一提交一份實習(xí)報告。在組織學(xué)生課程實踐的相互交流時，要求充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路，鼓勵必要的爭論和創(chuàng)新觀點。
在案例教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點評是很有效的教學(xué)辦法，可以將學(xué)生在不足的問題或遺漏的重點指出來，引導(dǎo)他們結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行細(xì)致的分析；針對學(xué)生在案例教學(xué)中的積極提問，適時地給予表揚，同時給予一些解決的辦法，鼓勵學(xué)生通過查閱資料自行解決問題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
每次案例實踐結(jié)束后，教師必須進(jìn)行總結(jié)，從小組的實習(xí)報告中挑選出1-2份具有代表性的報告，采取學(xué)生自評、互評及教師考評，針對數(shù)據(jù)、方法、分析等幾個方面對實習(xí)報告的內(nèi)容進(jìn)行評價，做到每學(xué)習(xí)一個案例都有收獲。
實踐證明，在應(yīng)用氣象學(xué)方法實踐課程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生們學(xué)到的不再是書本上的教條，而是活的知識以及思考和解決具體問題的能力和方法。案例教學(xué)讓學(xué)生生動地體驗到應(yīng)用氣象學(xué)研究的真實狀況，加深對應(yīng)用氣象學(xué)一線業(yè)務(wù)工作的了解，使學(xué)生面對具體的研究任務(wù)、分析數(shù)據(jù)不再發(fā)怵，能夠利用所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，通過分析討論找到解決方法，有利于培養(yǎng)社會需要的實戰(zhàn)型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：人文主義思想大學(xué)英語教學(xué)改革啟示
1人文主義思想的內(nèi)涵
人文主義是歐洲文藝復(fù)興時期的主要思潮和理論，14世紀(jì)發(fā)源于意大利，然后流傳到其它國家。人文主義這個稱謂來源于“人文學(xué)科”，是由世俗學(xué)校設(shè)置的，以人和自然為研究對象，同中世紀(jì)基督教神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)針鋒相對的世俗文化。人文主義者的活動涉及社會生活的各個領(lǐng)域，是當(dāng)時反封建的主力軍。
人文主義的主要內(nèi)容是：
（1）用人性反對神權(quán)。
人文主義者認(rèn)為人有理性，有崇高的品質(zhì)，有無窮的智力，可以創(chuàng)造一切，以此與神權(quán)相對立?！叭诵哉摗笔侨宋闹髁x者的理論綱領(lǐng)。
（2）用個性解放反對禁欲主義。
人文主義者提出“個性解放”，肯定現(xiàn)實生活，提出人生的目的就是追求個人的幸福，從而打上了資產(chǎn)階級的烙印。
（3）用理性反對蒙昧主義。
人文主義者鼓吹理性，重視人的聰明才智。他們推崇理性是“人的天性”，“知識是快樂的源泉”。
（4）擁護(hù)中央集權(quán)，反對封建割據(jù)。
這是人文主義者主要的政治思想。
現(xiàn)代性的人文主義是在19世紀(jì)作為術(shù)語概念以德文（humanismus）問世的。人文主義作為對唯科學(xué)主義的反撥，強調(diào)“人”的主體性、自由性、不可平均化的個性、不可預(yù)料性、非工具性等?，F(xiàn)代人文精神可以說是一種自由的人文精神，最基本的是摒棄了幾千年來封建社會對個人價值的漠視，把人看作宇宙間最高價值來尊重，肯定每個人存在于這個世界上獨一無二的價值和意義。強調(diào)人在這個世界上人生價值的體現(xiàn)，不是烏托幫的空想。最重要的是人除了在自然界生存的自然規(guī)律之外，還是精神性的存在。但這種自由的人文精神必須建立在有序的人文平臺上，是每個人都應(yīng)遵循的規(guī)則。
2人文主義思想與大學(xué)英語教學(xué)改革
我國的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)人文主義思潮，完善人文教育模式，創(chuàng)新人文主義特征，營造鮮活的人文教育氛圍，直接體現(xiàn)人文主義理念與特征的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性的、以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。具體來說，可以通過以下幾個方面來得以實現(xiàn)：
（1）改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力人文主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個人感情和個人需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的教育。
人文主義教育思想認(rèn)為：教育教學(xué)過程是一個發(fā)展的過程，是形成個性化知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)的過程，要求教師尊重學(xué)生個性，造就學(xué)生的人文素質(zhì)。以人文主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；主張以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；主張共同承擔(dān)；主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。在具體的實踐中，人文主義教學(xué)大綱強調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實施學(xué)習(xí)活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不只是知識的傳播者，而且還是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。人文主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)思想就是以學(xué)生為中心的教育理論和以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則。它強調(diào)每一個學(xué)習(xí)者皆有學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)天賦；學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在沒有壓力的條件下自由學(xué)習(xí)等等。人文主義教學(xué)大綱的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人文主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才；其近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。
自主性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估。在目前高校招生普遍擴招的形勢下，由于學(xué)生的水平各異、學(xué)習(xí)能力各異、學(xué)習(xí)策略各異、學(xué)習(xí)動機各異以及普遍的師資匱乏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生可以充分利用“語言學(xué)習(xí)中心”或“英語自主學(xué)習(xí)中心”，甚至在校園的每一個角落自主學(xué)習(xí)英語，從而最大程度地實行個性化學(xué)習(xí)。校園網(wǎng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時空限制，構(gòu)建了一個無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在校園任何地方、任何時候開展學(xué)習(xí)，需要學(xué)多久就學(xué)多久。學(xué)生也可以根據(jù)自己的水平和需要，自主選擇不同程度的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷作出調(diào)整，并最終實現(xiàn)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
自2004年4月份起，教育部在全國180所院校試點實施了大學(xué)英語教學(xué)改革。這次英語教學(xué)改革的目的，就是把原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到全面提高英語的綜合實用能力上來。此次大學(xué)英語教學(xué)改革是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。改革的手段就是要以先進(jìn)的計算機技術(shù)加上課堂教學(xué)，來推進(jìn)英語教學(xué)改革。改革內(nèi)容分為三個方面：一是把現(xiàn)有的大綱朝著大學(xué)英語教學(xué)要求方向改變；二是改革大學(xué)英語教學(xué)模式；三是改革評估方法。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盎谟嬎銠C和課堂的英語多媒體教學(xué)模式具備以下優(yōu)點：①大班授課與小班操練相結(jié)合；②課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；③光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；④第一課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合。這些優(yōu)點與人文主義思想的內(nèi)涵有著天然的聯(lián)系。
（3）改革評估方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
教學(xué)觀念和教學(xué)模式的變化必然要求評估方式發(fā)生相應(yīng)的變化。眾所周知，語言測試的目的是根據(jù)被試的考試分?jǐn)?shù)來衡量其語言能力，因此在語言測試中要充分考慮試卷的信度（reliability）、效度（validity）、真實性（authenticity）、交互性(interactions)、影響(impact)和可實踐性(practicality)，利用測試的反撥作用來促進(jìn)教與學(xué)的理念的變化，保證大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實施。良好的語言測試應(yīng)該建立在語言學(xué)、語言教學(xué)法、學(xué)習(xí)論和心理測量學(xué)等理論基礎(chǔ)之上，它是教學(xué)工作的輔助手段，并只能服務(wù)于教學(xué)工作。
3結(jié)語
基于上述分析，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高英語教學(xué)水平，滿足新時期國家和社會對人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，必須從教與學(xué)兩個方面入手，一是建立適合我國國情的英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，而不是簡單地移植國外二語教學(xué)理論；二是推行人文主義的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；三是改革評估方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此我們只有順應(yīng)人文主義思潮，在教學(xué)中滲透人文主義教育思想，把單純對教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)移到對教學(xué)法和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的雙軌研究方向上來。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究,2005,（2）.
[2]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[M].學(xué)科教育,1999.
高等學(xué)校本科教育的重點是知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多來源于實踐教學(xué)［1-2］，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科研能力、綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量［3-4］。實踐教學(xué)體系是指圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對組成實踐教學(xué)的各個要素進(jìn)行整體設(shè)計，通過合理的實踐課程和環(huán)節(jié)的設(shè)置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系;各要素之間既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實踐教學(xué)體系的總體功能［5-6］。針對不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生以及培養(yǎng)層次和面向部門的不同，應(yīng)構(gòu)建起不同的實踐教學(xué)體系［7］。應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)是大氣科學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于社會與經(jīng)濟發(fā)展的大氣科學(xué)類重要分支學(xué)科，實踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中必須占有非常重要的地位［8-10］。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)前身是1958年成立的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)。自成立至今，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，結(jié)合北方區(qū)域氣象業(yè)務(wù)特征以及農(nóng)業(yè)院校的特點，在實踐教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新方面做了大量的探索。但近幾年，由于自身客觀原因和業(yè)務(wù)單位需求變化等方面出現(xiàn)的新問題，畢業(yè)學(xué)生實踐動手能力表現(xiàn)出不能與時俱進(jìn)，在適應(yīng)實際業(yè)務(wù)工作上出現(xiàn)了一定的困難。同時氣象業(yè)務(wù)、科研用人單位也希望人才培養(yǎng)方案中能增加學(xué)生實踐性教學(xué)比例，加強動手操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次的人才隊伍［11-14］。必須結(jié)合時代的要求，創(chuàng)新應(yīng)用氣象學(xué)實踐教學(xué)體系。本文結(jié)合多年來沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗，從實踐教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、條件體系、管理體系和評價體系5個方面介紹了本專業(yè)在實踐教學(xué)體系創(chuàng)新方面的探討研究。
1實踐教學(xué)目標(biāo)體系
從實踐教學(xué)的角度，應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下能力。
(1)基本技能能力。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的從事氣象行業(yè)業(yè)務(wù)的基本技能，例如:大氣探測中氣象測報的基本技能、農(nóng)業(yè)氣象觀測業(yè)務(wù)要求的基本技能、天氣預(yù)報應(yīng)掌握的基本技能、計算機數(shù)據(jù)處理及信息處理能力、氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用能力等。這些基本技能的掌握可以使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)業(yè)務(wù)，同時提高我校畢業(yè)生的市場競爭力。
(2)獲取和應(yīng)用知識的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識、獨立分析、解決問題的能力、實際操作能力、設(shè)計計算能力、撰寫科研論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力、組織管理能力等多方面的應(yīng)用能力。
(3)創(chuàng)新能力。在教學(xué)計劃和教學(xué)實施過程中加強教學(xué)實踐課程和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新實驗?zāi)芰?、科學(xué)研究能力、科技開發(fā)能力等。
2實踐教學(xué)課程體系
應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系建設(shè)按照學(xué)校實驗?zāi)K、實習(xí)模塊、綜合訓(xùn)練模塊和設(shè)計開發(fā)模塊的總體思想，以實踐能力培養(yǎng)為主線，旨在構(gòu)建分層次、多模塊、相互銜接的實踐教學(xué)體系。通過對原有實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并且對沒有實驗(習(xí))條件的課程進(jìn)行充分的挖掘，形成新的課程體系(見圖1)。
(1)實驗?zāi)K。實驗?zāi)K分為信息處理類和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類兩類，主要為培養(yǎng)學(xué)生一些基本的實踐能力。業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類包括應(yīng)用氣象儀器學(xué)、天氣分析和預(yù)報2個實驗課程;信息處理類包括氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)上機實驗、應(yīng)用氣象統(tǒng)計學(xué)實驗、應(yīng)用氣象程序設(shè)計、常用氣象統(tǒng)計軟件應(yīng)用等實驗課程。
(2)實習(xí)模塊。實習(xí)模塊的設(shè)計考慮了氣象基本業(yè)務(wù)的需要，設(shè)計了氣象觀測實習(xí)和天氣預(yù)報實習(xí)，屬于氣象行業(yè)對人才要求的最基本技能。學(xué)生通過這2個實習(xí)可以有針對性地進(jìn)行測報和預(yù)報工作訓(xùn)練。
(3)綜合訓(xùn)練模塊。綜合訓(xùn)練模塊的設(shè)計考慮了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要。具體有農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法教學(xué)實習(xí)、小氣候測定實習(xí)、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御、應(yīng)用氣候?qū)W教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過此模塊的實習(xí)能夠提升自己綜合運用相關(guān)知識的能力。
(4)設(shè)計開發(fā)模塊。設(shè)計開發(fā)模塊的設(shè)計考慮了學(xué)生獨立進(jìn)行科研的需要。具體有課題設(shè)計、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。通過整合和充分地“挖掘”，在新的實踐教學(xué)課程體系中，增加了氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)和農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御等實踐內(nèi)容，特別是設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)是目前氣象業(yè)務(wù)不斷拓展的主要方向，北方地區(qū)的很多氣象業(yè)務(wù)單位已經(jīng)開展設(shè)施農(nóng)業(yè)的氣象服務(wù)。
3實踐教學(xué)條件體系
實踐教學(xué)條件是實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在整個體系中起支撐作用。根據(jù)實驗課程體系，主要是實驗室、實習(xí)基地和師資隊伍建設(shè)。
(1)實驗室建設(shè)。整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，增加實驗室面積和更新現(xiàn)有儀器設(shè)備，建設(shè)成為4個實驗室，分別是氣象觀測實驗室、天氣分析實驗室、氣象信息處理實驗室和專業(yè)綜合實驗室。氣象觀測實驗室和天氣分析實驗室主要滿足實驗?zāi)K中業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類實驗課程和實習(xí)模塊中2個實習(xí)的進(jìn)行。氣象信息處理實驗室完成實驗?zāi)K中信息處理類實驗課程的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)綜合實驗室完成綜合訓(xùn)練模塊的教學(xué)任務(wù)。
(2)實習(xí)基地建設(shè)。實習(xí)基地是教學(xué)科研工作的重要組成部分，是學(xué)生知識創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)的重要基地，包括校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地。①校內(nèi)基地建設(shè)包括地面氣象觀測場和氣象綜合實習(xí)基地。地面氣象觀測場可保證氣象觀測實習(xí)，氣象綜合實習(xí)基地主要用于滿足農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法教學(xué)實習(xí)、小氣候測定實習(xí)、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)等課程的實習(xí)與實驗、專業(yè)綜合試驗、畢業(yè)論文等。②校外實習(xí)基地建設(shè)主要分為3類，分別是以測報為主要內(nèi)容的觀測實習(xí)基地，以天氣預(yù)報為主要內(nèi)容的預(yù)報實習(xí)基地和以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的綜合實習(xí)基地，這3類實習(xí)基地反映了學(xué)生實踐能力增長的過程，依靠實習(xí)基地的現(xiàn)有條件，利用地方長處指導(dǎo)學(xué)生，特別是到校外氣象臺站進(jìn)行地面氣象觀測實習(xí)和天氣預(yù)報實習(xí)，可進(jìn)入實戰(zhàn)狀態(tài)，能全面提高實際工作的水平和能力。
(3)師資隊伍建設(shè)。實踐課程的教師隊伍配備以實驗室(或?qū)嵙?xí)基地)為平臺，通過培養(yǎng)和引進(jìn)，每個實驗室(實習(xí)基地)配備1或2名專職或兼職實驗教師，負(fù)責(zé)本實驗室(實習(xí)基地)課程的授課工作。
4實踐教學(xué)管理體系
實驗室和校內(nèi)實習(xí)基地由實驗室主任負(fù)責(zé)日常管理，專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)、實習(xí)準(zhǔn)備等工作，實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體實習(xí)的開展。主要實驗室(實習(xí)基地)除了保證學(xué)生實踐課程的授課之外，主要的運行方式是對學(xué)生全年開放。實行以實驗室或課程為單位進(jìn)行運作的管理機制和開放性實踐教學(xué)的運行機制。如地面氣象觀測場、氣象觀測室、天氣分析實驗室配備專職和兼職的實踐指導(dǎo)教師，效仿氣象行業(yè)實際業(yè)務(wù)，學(xué)生分組負(fù)責(zé)的方法進(jìn)行全年的測報和預(yù)報;1個年級如果能夠堅持1年，學(xué)生測報和預(yù)報的技能就能基本能夠達(dá)到實際業(yè)務(wù)的需要。氣象綜合習(xí)基地同樣在配備專職和兼職老師的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生分組“承包”，挑選主要大田和溫室作物種植，整個生育期內(nèi)負(fù)責(zé)“承包”實驗地的發(fā)育期觀測和環(huán)境觀測;同樣1個年級堅持1年，學(xué)生也基本可以掌握發(fā)育期觀測、環(huán)境(包括小氣候、溫室)觀測的技能。學(xué)生只有掌握了這些基本的技能，指導(dǎo)教師進(jìn)而加強引導(dǎo)，就會逐漸增強其開發(fā)和創(chuàng)新的能力。
5實踐教學(xué)評價體系
實踐教學(xué)評價體系是實踐教學(xué)體系的反饋，在整個實踐教學(xué)體系中起監(jiān)控作用。結(jié)合應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的特征，建立實踐教學(xué)評價體系，主要包括各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價指標(biāo)體系、學(xué)生評價指標(biāo)體系、教師評價指標(biāo)體系，評價結(jié)果可檢查實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，及時解決實踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。例如，在參考有關(guān)的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系［11，15］研究基礎(chǔ)上，建立了可執(zhí)行的應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評價指標(biāo)體系(見表1)，通過該指標(biāo)體系，能對專業(yè)內(nèi)各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課效果進(jìn)行客觀地評價與比較。
