發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:03:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的氣象學(xué)與氣候?qū)W論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)是大氣科學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大氣科學(xué)類重要分支學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中必須占有非常重要的地位［8-10］。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)前身是1958年成立的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)。自成立至今，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，結(jié)合北方區(qū)域氣象業(yè)務(wù)特征以及農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新方面做了大量的探索。但近幾年，由于自身客觀原因和業(yè)務(wù)單位需求變化等方面出現(xiàn)的新問題，畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力表現(xiàn)出不能與時(shí)俱進(jìn)，在適應(yīng)實(shí)際業(yè)務(wù)工作上出現(xiàn)了一定的困難。同時(shí)氣象業(yè)務(wù)、科研用人單位也希望人才培養(yǎng)方案中能增加學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)比例，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次的人才隊(duì)伍［11-14］。必須結(jié)合時(shí)代的要求，創(chuàng)新應(yīng)用氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合多年來沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、條件體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系5個(gè)方面介紹了本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新方面的探討研究。
1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系從實(shí)踐教學(xué)的角度，應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下能力。
(1)基本技能能力。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的從事氣象行業(yè)業(yè)務(wù)的基本技能，例如:大氣探測(cè)中氣象測(cè)報(bào)的基本技能、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)要求的基本技能、天氣預(yù)報(bào)應(yīng)掌握的基本技能、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理及信息處理能力、氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用能力等。這些基本技能的掌握可以使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)業(yè)務(wù)，同時(shí)提高我校畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力、實(shí)際操作能力、設(shè)計(jì)計(jì)算能力、撰寫科研論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力、組織管理能力等多方面的應(yīng)用能力。
(3)創(chuàng)新能力。在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過程中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)研究能力、科技開發(fā)能力等。
2實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)按照學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、綜合訓(xùn)練模塊和設(shè)計(jì)開發(fā)模塊的總體思想，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，旨在構(gòu)建分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。通過對(duì)原有實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并且對(duì)沒有實(shí)驗(yàn)(習(xí))條件的課程進(jìn)行充分的挖掘，形成新的課程體系(見圖1)。
(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為信息處理類和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類兩類，主要為培養(yǎng)學(xué)生一些基本的實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類包括應(yīng)用氣象儀器學(xué)、天氣分析和預(yù)報(bào)2個(gè)實(shí)驗(yàn)課程;信息處理類包括氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用氣象統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用氣象程序設(shè)計(jì)、常用氣象統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)課程。
(2)實(shí)習(xí)模塊。實(shí)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)考慮了氣象基本業(yè)務(wù)的需要，設(shè)計(jì)了氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)和天氣預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)，屬于氣象行業(yè)對(duì)人才要求的最基本技能。學(xué)生通過這2個(gè)實(shí)習(xí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào)工作訓(xùn)練。
(3)綜合訓(xùn)練模塊。綜合訓(xùn)練模塊的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要。具體有農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法教學(xué)實(shí)習(xí)、小氣候測(cè)定實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御、應(yīng)用氣候?qū)W教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過此模塊的實(shí)習(xí)能夠提升自己綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。
(4)設(shè)計(jì)開發(fā)模塊。設(shè)計(jì)開發(fā)模塊的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研的需要。具體有課題設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過整合和充分地“挖掘”，在新的實(shí)踐教學(xué)課程體系中，增加了氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)和農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御等實(shí)踐內(nèi)容，特別是設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)是目前氣象業(yè)務(wù)不斷拓展的主要方向，北方地區(qū)的很多氣象業(yè)務(wù)單位已經(jīng)開展設(shè)施農(nóng)業(yè)的氣象服務(wù)。
3實(shí)踐教學(xué)條件體系實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在整個(gè)體系中起支撐作用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程體系，主要是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)。
(1)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)室面積和更新現(xiàn)有儀器設(shè)備，建設(shè)成為4個(gè)實(shí)驗(yàn)室，分別是氣象觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室、天氣分析實(shí)驗(yàn)室、氣象信息處理實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室。氣象觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室和天氣分析實(shí)驗(yàn)室主要滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)K中業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)模塊中2個(gè)實(shí)習(xí)的進(jìn)行。氣象信息處理實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K中信息處理類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室完成綜合訓(xùn)練模塊的教學(xué)任務(wù)。
(2)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是教學(xué)科研工作的重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)的重要基地，包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。①校內(nèi)基地建設(shè)包括地面氣象觀測(cè)場(chǎng)和氣象綜合實(shí)習(xí)基地。地面氣象觀測(cè)場(chǎng)可保證氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)，氣象綜合實(shí)習(xí)基地主要用于滿足農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法教學(xué)實(shí)習(xí)、小氣候測(cè)定實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)等課程的實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合試驗(yàn)、畢業(yè)論文等。②校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)主要分為3類，分別是以測(cè)報(bào)為主要內(nèi)容的觀測(cè)實(shí)習(xí)基地，以天氣預(yù)報(bào)為主要內(nèi)容的預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)基地和以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的綜合實(shí)習(xí)基地，這3類實(shí)習(xí)基地反映了學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的過程，依靠實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)有條件，利用地方長(zhǎng)處指導(dǎo)學(xué)生，特別是到校外氣象臺(tái)站進(jìn)行地面氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)和天氣預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)，可進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，能全面提高實(shí)際工作的水平和能力。
(3)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐課程的教師隊(duì)伍配備以實(shí)驗(yàn)室(或?qū)嵙?xí)基地)為平臺(tái)，通過培養(yǎng)和引進(jìn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)配備1或2名專職或兼職實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)課程的授課工作。
4實(shí)踐教學(xué)管理體系實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)日常管理，專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備等工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體實(shí)習(xí)的開展。主要實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)除了保證學(xué)生實(shí)踐課程的授課之外，主要的運(yùn)行方式是對(duì)學(xué)生全年開放。
實(shí)行以實(shí)驗(yàn)室或課程為單位進(jìn)行運(yùn)作的管理機(jī)制和開放性實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。如地面氣象觀測(cè)場(chǎng)、氣象觀測(cè)室、天氣分析實(shí)驗(yàn)室配備專職和兼職的實(shí)踐指導(dǎo)教師，效仿氣象行業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，學(xué)生分組負(fù)責(zé)的方法進(jìn)行全年的測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào);1個(gè)年級(jí)如果能夠堅(jiān)持1年，學(xué)生測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào)的技能就能基本能夠達(dá)到實(shí)際業(yè)務(wù)的需要。氣象綜合習(xí)基地同樣在配備專職和兼職老師的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生分組“承包”，挑選主要大田和溫室作物種植，整個(gè)生育期內(nèi)負(fù)責(zé)“承包”實(shí)驗(yàn)地的發(fā)育期觀測(cè)和環(huán)境觀測(cè);同樣1個(gè)年級(jí)堅(jiān)持1年，學(xué)生也基本可以掌握發(fā)育期觀測(cè)、環(huán)境(包括小氣候、溫室)觀測(cè)的技能。學(xué)生只有掌握了這些基本的技能，指導(dǎo)教師進(jìn)而加強(qiáng)引導(dǎo)，就會(huì)逐漸增強(qiáng)其開發(fā)和創(chuàng)新的能力。
5實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的反饋，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起監(jiān)控作用。結(jié)合應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的特征，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要包括各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果可檢查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。例如，在參考有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［11，15］研究基礎(chǔ)上，建立了可執(zhí)行的應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表1)，通過該指標(biāo)體系，能對(duì)專業(yè)內(nèi)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課效果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)與比較。
6結(jié)語(yǔ)
【摘要】校本課程是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。把地理教學(xué)更好地融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展多樣化需求是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。校本課程的設(shè)計(jì)包括課程簡(jiǎn)介、課程內(nèi)容分析、學(xué)生分析和課堂設(shè)計(jì)四個(gè)部分。
關(guān)鍵詞 地理；校本；課程；設(shè)計(jì)
隨著我國(guó)高中地理課程教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展確立了“三維教學(xué)目標(biāo)”。該目標(biāo)是通過課程實(shí)施促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。如何在課程中有效地引進(jìn)靈活的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,把地理教學(xué)更好地融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展多樣化需求?這就需要教師深入研究,合理地運(yùn)用不同的活動(dòng)形式“選材施教”。基于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，為了學(xué)生的全面發(fā)展，地理校本課程就開始醞釀與編纂了。
一、課程簡(jiǎn)介
1.課程理念：培養(yǎng)學(xué)生的地理情感、意識(shí)和能力，滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.課程目標(biāo)（1）學(xué)生增加課外地理知識(shí)，開闊知識(shí)視野；（2）學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)去解釋身邊的生產(chǎn)，生活等地理現(xiàn)象；（3）學(xué)生能調(diào)用知識(shí)，分析判斷地理現(xiàn)象背后的成因，并能提出解決問題的方案。
3.課程內(nèi)容
在課程理念和目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際，本課程內(nèi)容具體安排如下內(nèi)容：
第一部分天氣，氣象，氣候的自我介紹
第二部分氣候與節(jié)氣文化
第三部分氣候與詩(shī)詞創(chuàng)作
第四部分氣候與服飾
第五部分氣候與美食
第六部分氣候與建筑
第七部分天氣、氣候與中醫(yī)文化和健康
第八部分氣候與農(nóng)林牧業(yè)
第九部分氣象、氣候與旅游
第十部分氣象、氣候與災(zāi)害
4.課程實(shí)施對(duì)象和安排
本教程安排在高一年級(jí)。需要12個(gè)課時(shí)。利用第九節(jié)課進(jìn)行選修。
二、內(nèi)容分析
《雜話氣候》課程內(nèi)容的設(shè)置淺顯，通俗，感性知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際生活的文字占相當(dāng)大的比例。特別是自拍的一些圖片讓學(xué)生們有親近感和熟悉感。很容易走進(jìn)學(xué)生心中，增加了可讀性。課程內(nèi)容圍繞著“有用的地理”“趣味地理”“實(shí)用地理”編寫文字材料，圖表信息。具體分導(dǎo)言（教師寄語(yǔ)及美文）、正文、插圖（景觀圖、自拍照片、表格、專業(yè)圖）、閱讀（學(xué)習(xí)方法與竅門）、活動(dòng)等幾個(gè)板塊。其中活動(dòng)板塊形式有調(diào)查（發(fā)現(xiàn)問題）、板報(bào)、手抄報(bào)、論文（成果展示）、宣傳（社會(huì)實(shí)踐，走出去）、演講、辯論賽（交流完善）等。每部分都根據(jù)內(nèi)容配有音樂或舞蹈，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入特定的情境中，從感官調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、學(xué)生分析
我所任教的是縣級(jí)高中，大部分學(xué)生是從農(nóng)村來的，經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境使他們知識(shí)面比較窄，視野不開闊。加上中考不考的緣故，從情感態(tài)度上，對(duì)地理學(xué)科輕視，這樣長(zhǎng)期學(xué)科歧視導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)地理有種懈怠與消極，出現(xiàn)難點(diǎn)難突破，重點(diǎn)不重視的現(xiàn)象。出現(xiàn)馬太效應(yīng)。面對(duì)這樣的學(xué)生就要不斷強(qiáng)化地理信息，在頭腦中形成較深的印象。擺脫惡性循環(huán)局面，逐步學(xué)好地理知識(shí)和技能，提升地理思維能力。
采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)隨時(shí)調(diào)換授課地點(diǎn)。授課時(shí)，學(xué)生們圍坐在一起，改變?cè)诮淌依锏淖?，座位也可以隨時(shí)調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等寬松的環(huán)境。學(xué)生們對(duì)新鮮事物和變化的事物總是充滿好奇，這種心理讓他們產(chǎn)生愉悅感。帶著愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為這是一種高層次緩慢提高學(xué)習(xí)效率的方法，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來就會(huì)有意想不到的收獲。
以氣候與我國(guó)詩(shī)詞創(chuàng)作為示范，進(jìn)行課程課堂設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：風(fēng)應(yīng)力 矢量EOF 小波分析
中圖分類號(hào)：P73
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007-3973（2012）007-134-02
1 引言
風(fēng)應(yīng)力的定義為海面風(fēng)應(yīng)力表示著單位面積，單位時(shí)間由風(fēng)向海水輸送的動(dòng)量，它是海氣相互作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，反映了大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)海洋運(yùn)動(dòng)影響的動(dòng)力效應(yīng)。Sverdrup的大洋風(fēng)生環(huán)流理論，風(fēng)應(yīng)力在海洋環(huán)流的形成和變化中有著重要的作用。李克讓和林賢超（1996）對(duì)太平洋風(fēng)應(yīng)力平均場(chǎng)進(jìn)行了研究指出：風(fēng)應(yīng)力的分布特征基本上與行星風(fēng)系的分布一致，風(fēng)應(yīng)力的南北半球分布不對(duì)稱，盛行風(fēng)帶中風(fēng)應(yīng)力的季節(jié)變化比微風(fēng)帶中的大，中緯度西風(fēng)帶中的風(fēng)應(yīng)力變化幅度比熱帶信風(fēng)中的大。Inui等（2002）以及劉秦玉等（2006）的研究證實(shí)了風(fēng)應(yīng)力對(duì)表層海流及潛沉率有很大的影響。Holopainen和Oort（1981）通過對(duì)比三種數(shù)據(jù)計(jì)算出的海表平均旋度指出在不同緯度上三種旋度的差別以及哪種更符合實(shí)際的觀測(cè)場(chǎng)，并指出渦度收支對(duì)駐波的重要作用。
風(fēng)應(yīng)力是海洋大氣相互作用的重要變量，研究其特征及變化趨勢(shì)是研究其他海洋大氣相互作用及其耦合的基礎(chǔ)，而且對(duì)于研究者來說，是一個(gè)有待研究結(jié)果出現(xiàn)的研究領(lǐng)域，尤其是小區(qū)域的風(fēng)應(yīng)力及其旋度的變化。本論文希望通過對(duì)中國(guó)東部近海多年風(fēng)應(yīng)力資料的處理和研究，探求到此區(qū)域風(fēng)應(yīng)力及風(fēng)應(yīng)力旋度的分布特征及時(shí)間變化趨勢(shì)，并揭示其在氣候?qū)W上的意義。
2 數(shù)據(jù)與方法
本文使用的是SODA( Simple Ocean Data Assimilation) 全球海洋數(shù)據(jù)集(全球簡(jiǎn)單海洋資料同化分析系統(tǒng))的海表面風(fēng)應(yīng)力資料。資料的水平網(wǎng)格分辨率為0.5(??.5(?，時(shí)間分辨率為1個(gè)月，垂直方向分為1層，時(shí)間年限為1958年1月-2006年12月。選取的研究范圍為中國(guó)東部近海區(qū)域（110癊-136癊，20癗-45癗）。
本文所用方法是基于矢量場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)正交函數(shù)分析（矢量EOF分析）（王興盤、1981）。對(duì)此區(qū)域計(jì)算出距平場(chǎng)、再進(jìn)行濾波將風(fēng)應(yīng)力距平場(chǎng)分解為7年以上和7年以下兩部分，把7年以上的稱為年代際變化，7年以下的稱為年際變化。分別進(jìn)行矢量EOF分析，主要分析前兩個(gè)模態(tài)。用小波分析的方法分析高頻場(chǎng)即年際變化的時(shí)間序列，得出高頻信息主要的周期及出現(xiàn)年份。
3 風(fēng)應(yīng)力年代際變化分析
對(duì)中國(guó)近海（110癊-136癊，20癗-45癗）7年滑動(dòng)平均場(chǎng)即年代際變化的矢量EOF分析得到的前2個(gè)模態(tài)的累計(jì)方差貢獻(xiàn)達(dá)到79.34%。
圖1 中國(guó)近海風(fēng)應(yīng)力距平場(chǎng)年代際變化的第一模態(tài)（左上）、第二模態(tài)空間分布（左下）和第一模態(tài)（右上）和第二模態(tài)時(shí)間系數(shù)分布圖（右下）
圖1所示的矢量EOF第一模態(tài)結(jié)果的方差貢獻(xiàn)率為53.97%。空間場(chǎng)主要為強(qiáng)度較大的南風(fēng)，且在朝鮮半島以南的大洋處較強(qiáng)，呈反氣旋性，我國(guó)渤海黃海海域風(fēng)力較強(qiáng)，在東南沿海即東海南部及南海北部較弱，為氣旋性。從圖1（右上）中可以看出，對(duì)應(yīng)的時(shí)間序列，1961年7月至1982年時(shí)間系數(shù)為負(fù)，1982年至2003年7月時(shí)間系數(shù)為正，表明整個(gè)海域的東南風(fēng)是一個(gè)增強(qiáng)的過程，也可以說80年代初之前北風(fēng)異常增強(qiáng)，對(duì)應(yīng)冷空氣增強(qiáng)，80年代初之后，東南風(fēng)異常增強(qiáng)，對(duì)應(yīng)冷空氣減弱。
圖1所示的第二模態(tài)的空間場(chǎng)和時(shí)間序列，方差貢獻(xiàn)率為25.25%。空間場(chǎng)為由西南向東北的風(fēng)應(yīng)力，且在臺(tái)灣海峽處較強(qiáng)，臺(tái)灣島東側(cè)的寬廣海域的風(fēng)應(yīng)力較弱，為反氣旋性，并且時(shí)間序列在1969年至1979年為負(fù)值，表明北風(fēng)加強(qiáng)，80年代和90年代為正值，表明南風(fēng)加強(qiáng)，且在1984年至1992年南風(fēng)強(qiáng)度減弱，之后又逐漸加強(qiáng)，1995年開始逐漸減弱，90年代末開始轉(zhuǎn)為負(fù)值，北風(fēng)加強(qiáng)，強(qiáng)度逐漸增加。
4 風(fēng)應(yīng)力年際變化分析
對(duì)中國(guó)近海（110癊-136癊，20癗-45癗）高頻場(chǎng)即年際變化的矢量EOF分析得到的前2個(gè)模態(tài)的累計(jì)方差貢獻(xiàn)達(dá)到52.03%。對(duì)2個(gè)模態(tài)的時(shí)間序列進(jìn)行小波分析。
圖2（左上）為中國(guó)近海高頻場(chǎng)即年際變化進(jìn)行矢量EOF分析第一模態(tài)的空間場(chǎng)，方差貢獻(xiàn)率為30.14%。圖2（左上）所示的空間場(chǎng)為由西北向東南并在太平洋副熱帶海域漸漸轉(zhuǎn)為東北西南向的北風(fēng)，為反氣旋性。在渤海、黃海、東海海域風(fēng)力較小。朝鮮半島南側(cè)及臺(tái)灣島東側(cè)，東南側(cè)海域?yàn)轱L(fēng)應(yīng)力較大區(qū)域。由于時(shí)間序列振蕩劇烈，且沒有明顯的變化趨勢(shì)。我們對(duì)此時(shí)間序列進(jìn)行了小波分析，如圖2（右上）所示，圖中紅色線內(nèi)區(qū)域?yàn)橥ㄟ^檢驗(yàn)的波動(dòng)，可以看出2-4a的年際變化主要出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代之前的時(shí)間段上，其中80年代初出現(xiàn)了一次7a的變化，而90年代后期主要為更低頻的1-8a的年際變化。
圖2 中國(guó)近海風(fēng)應(yīng)力距平場(chǎng)年際變化第一模態(tài)（左上）第二模態(tài)（左下）的空間分布和第一模態(tài)（右上）和第二模態(tài)（右下）時(shí)間序列的周期。
圖2所示的第二模態(tài)結(jié)果，方差貢獻(xiàn)率為21.89%?？臻g場(chǎng)為西南風(fēng)，且呈反氣旋性。渤海灣及圖中東南部的太平洋為風(fēng)應(yīng)力較弱的區(qū)域。由臺(tái)灣島至日本南部的狹長(zhǎng)海域?yàn)轱L(fēng)應(yīng)力較強(qiáng)的區(qū)域，且在日本南部及朝鮮半島東南側(cè)海域達(dá)到最大。對(duì)時(shí)間序列進(jìn)行小波分析后發(fā)現(xiàn)（如圖2（右下））20世紀(jì)60年代初至70年代初主要為1-6a的變化，70年代末出現(xiàn)了8-10a的變化，80年代主要為2-8a的變化，90年代初周期不明顯，之后為2-4a的變化。
5 結(jié)論與討論
本文研究結(jié)果，總結(jié)如下，年代際的時(shí)間尺度上，近幾年我國(guó)東部近海風(fēng)應(yīng)力的變化是一個(gè)東南風(fēng)逐漸異常增強(qiáng)，冷空氣逐漸減弱，東北季風(fēng)異常增強(qiáng)的過程。我國(guó)東部近海風(fēng)應(yīng)力的年際變化空間分布還是以西北東南向?yàn)橹?，東北西南向?yàn)榈诙B(tài)，時(shí)間序列主要變現(xiàn)為強(qiáng)烈的震蕩，年際變化的周期主要為2-7a，猜測(cè)這種周期變化主要受到ENSO變化周期的影響。我們計(jì)算風(fēng)應(yīng)力的年際和年代際變化的方差貢獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)近海海域的風(fēng)應(yīng)力變化，海岸線附近尤其是南海北部、臺(tái)灣海峽及渤海黃海北部海域的變化以年代際變化為主，而其他區(qū)域的年際變化為主。因此，中國(guó)近海區(qū)域的風(fēng)應(yīng)力變化主要取決于年際變化，其變化趨勢(shì)與ENSO的變化存在一定關(guān)系，但在近岸海域，主要受到盛行風(fēng)的影響，東北風(fēng)異常增強(qiáng)，即冷空氣增強(qiáng)。
本文并未對(duì)產(chǎn)生風(fēng)應(yīng)力的變化的原因進(jìn)行研究，僅僅猜測(cè)ENSO變化的海洋信號(hào)與中國(guó)近海區(qū)域風(fēng)應(yīng)力變化有一定關(guān)系。另外，本文只是針對(duì)中國(guó)近海區(qū)域風(fēng)應(yīng)力變化進(jìn)行研究，影響中國(guó)氣候變化的因素很多，希望未來可以繼續(xù)深入研究此問題。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 定位 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系
1999年國(guó)家教委對(duì)地理科學(xué)的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行新的調(diào)整，由原來以學(xué)科分化為特征的自然地理、人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱資城專業(yè)）是屬于地理科學(xué)中應(yīng)用層次的專業(yè)。目前，全國(guó)有76個(gè)院校開設(shè)這個(gè)專業(yè)，大多數(shù)是依托本校原有的地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、測(cè)繪工程或城市規(guī)劃等學(xué)科基礎(chǔ)開辦的。
1 資城專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題
1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求存在矛盾
在國(guó)家專業(yè)目錄中，資城專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的專門人才。該專業(yè)學(xué)制四年，屬于本科階段的教育。從目前市場(chǎng)需求看，科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校用人的學(xué)歷門檻不斷提高，需要的至少是碩士研究生以上的高級(jí)專業(yè)人才，而政府機(jī)關(guān)容量更是有限，對(duì)人才的學(xué)歷要求也逐年提高，現(xiàn)在也開始向碩士研究生以上的高學(xué)歷人才傾斜。該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)最大的問題是在市場(chǎng)上找不到自己的位置，而這個(gè)問題的產(chǎn)生并不是學(xué)生個(gè)人努力不夠，而是專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求存在矛盾所致。所以資城專業(yè)對(duì)口就業(yè)困難成為一種普遍的現(xiàn)象。而專業(yè)定位過高，脫離市場(chǎng)需求必然影響該專業(yè)的發(fā)展。
1.2專業(yè)方向不明確
在國(guó)家專業(yè)目錄中，資城專業(yè)的主干學(xué)科是地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)和規(guī)劃科學(xué)，其主要課程：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、水資源計(jì)算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。主要學(xué)科與主要課程的之間的關(guān)系如圖1所示：
從圖1可以看出，該專業(yè)的課程設(shè)置橫跨了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)四門學(xué)科的內(nèi)容，而這些不同學(xué)科課程之間缺少一個(gè)核心，缺乏一個(gè)主導(dǎo)方向，它們之間是一種簡(jiǎn)單組合，缺乏內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系。課程設(shè)置范圍廣而不精，缺乏主干方向課。很多學(xué)校在開辦此專業(yè)的時(shí)候，就意識(shí)到了這個(gè)問題。目前解決這個(gè)問題主要的方法是結(jié)合本校相關(guān)學(xué)科的實(shí)力，開設(shè)若干“專業(yè)方向”，南京大學(xué)就為該專業(yè)開設(shè)了“土地管理和房地產(chǎn)方向”和“旅游規(guī)劃管理方向”。這方法確實(shí)能在一定程度上緩解問題。但是又帶來了另一個(gè)問題：這些方向在國(guó)家專業(yè)目錄中都有特定的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必然會(huì)與其他相近專業(yè)的學(xué)生發(fā)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。例如資城專業(yè)“旅游規(guī)劃管理方向”學(xué)生與旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中資城專業(yè)學(xué)生由于受到本身專業(yè)課程設(shè)置的限制，無論是在專業(yè)基礎(chǔ)還是在實(shí)踐能力上明顯不占優(yōu)勢(shì)。用人單位更傾向于旅游管理專業(yè)的學(xué)生。所以資城專業(yè)發(fā)展的出路必須立足本身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展方向。
1.3專業(yè)與社會(huì)接觸太少
資城專業(yè)與社會(huì)接觸太少，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）市場(chǎng)宣傳力度不夠。資城專業(yè)從1999年開始招生到目前將近十年了，已有好幾屆學(xué)生畢業(yè)，但在就業(yè)市場(chǎng)上，用人單位尚不認(rèn)識(shí)該專業(yè)，也沒有相應(yīng)的用人需求，給畢業(yè)生的就業(yè)帶來困難。同時(shí)，由于該專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，在招生過程中，熟悉該專業(yè)的學(xué)生不多，在一定程度上影響了該專業(yè)招生的生源和質(zhì)量。（2）教學(xué)過程中與社會(huì)接觸太少。學(xué)校和社會(huì)缺乏良好的溝通渠道，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需求無法反饋到學(xué)校，以至于學(xué)校在調(diào)整課程體系時(shí)，往往僅從學(xué)科體系角度，課程設(shè)置有一定的盲目性和隨意性。學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過程中，接觸社會(huì)、接觸就業(yè)市場(chǎng)的機(jī)會(huì)太少，有的學(xué)生甚至到了大四快畢業(yè)了，還弄不清楚自己想干什么，該學(xué)什么，能干什么。
2 資城專業(yè)發(fā)展的新定位
基于上述分析，要解決該專業(yè)面臨的困境，筆者認(rèn)為，擬調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，制定配套措施。
2.1資城專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整
在市場(chǎng)條件下，資城專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)該以社會(huì)需求為依據(jù)。社會(huì)需求規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，而培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格又制約著課程體系的設(shè)計(jì)。
資城專業(yè)是本科專業(yè)，本科生的就業(yè)定位應(yīng)該以企業(yè)和基層事業(yè)單位為主，這些單位對(duì)人才的動(dòng)手能力要求較高。資城專業(yè)的定位應(yīng)該從管理層次上升到規(guī)劃層次，由培養(yǎng)城鄉(xiāng)管理型人才向培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃型人才方向轉(zhuǎn)變，其次考慮到該專業(yè)的地理科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，資城專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)擬側(cè)重培養(yǎng)掌握3S先進(jìn)分析技術(shù)工具有資源可持續(xù)開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)規(guī)劃理念、具有扎實(shí)的區(qū)域和城鄉(xiāng)開發(fā)與規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，能在城鄉(xiāng)基層行政和企事業(yè)各單位從事區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)策劃的應(yīng)用型人才。
2.2課程體系構(gòu)建
課程體系是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整了，課程體系也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。新的課程體系主要擬包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分（該課程體系只包括與專業(yè)相關(guān)的課程，不包括公共課），具體課程設(shè)置見表1。
2.2.1理論教學(xué)部分
理論教學(xué)部分的課程擬按學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次來設(shè)置。
（1）學(xué)科基礎(chǔ)課擬以地理學(xué)的基礎(chǔ)課（如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、自然地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)等）為主，輔以環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)課程。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)課擬按三條主線設(shè)置：① 資源環(huán)境的開發(fā)利用和保護(hù)，如自然資源學(xué)概論、土地評(píng)價(jià)與土地開發(fā)利用、水資源利用與保護(hù)、城市規(guī)劃與大氣環(huán)境、旅游開發(fā)與利用、區(qū)域生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等課程。 ② 經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市開發(fā)導(dǎo)論、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。③分析技術(shù)和繪圖技術(shù)，分析技術(shù)側(cè)重于理科的數(shù)理分析和地理學(xué)的3S技術(shù)，主要課程擬設(shè)地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法、遙感圖像處理軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、GIS軟件應(yīng)用等；繪圖技術(shù)擬側(cè)重于計(jì)算機(jī)輔助制圖，主要課程擬設(shè)AutoCAD應(yīng)用、規(guī)劃效果圖制作等。
（3）專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課擬以規(guī)劃作為核心內(nèi)容，考慮到背景學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)需求，資城專業(yè)的規(guī)劃擬側(cè)重于區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃這三個(gè)方面，主要核心課程擬設(shè)國(guó)土規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、概念規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等。
2.2.2實(shí)踐教學(xué)部分
對(duì)于培養(yǎng)規(guī)劃型人才的專業(yè)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中顯得尤為重要，主要安排的實(shí)習(xí)課程擬設(shè)區(qū)域規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、城市總體規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、村鎮(zhèn)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、城市詳細(xì)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)等。
教育的目標(biāo)不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，更為重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過以上課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，資城專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備運(yùn)用3S技術(shù)手段分析和研究能力，資源環(huán)境的分析和評(píng)價(jià)能力，區(qū)域和城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，理科學(xué)生應(yīng)有的通用能力。
2.3專業(yè)發(fā)展主要配套措施的制定
為了較好地實(shí)施新的課程體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，必須制定相應(yīng)的配套措施。
2.3.1增加專業(yè)類課程課時(shí)比重
專業(yè)類課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)類課程的深度，直接影響該專業(yè)的教育質(zhì)量。過去資城專業(yè)存在的主要問題是專業(yè)課深度不夠，面廣而不專，沒有明確的專業(yè)方向?，F(xiàn)在用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力非?？粗?，專業(yè)能力強(qiáng)弱直接影響學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。專業(yè)能力的培養(yǎng)需要一整套的專業(yè)課程來保證。所以在新的課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都需加重份量。保證專業(yè)類課程課時(shí)有三種方法：（1）調(diào)整該專業(yè)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)公共課課時(shí)。（2）課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合。重要的有難度的專業(yè)類課程采用課內(nèi)教學(xué)方式，難度不大適合自學(xué)的課程安排給學(xué)生課外自學(xué)，可以通過布置作業(yè)或任務(wù)的形式讓學(xué)生完成，同樣能保證教學(xué)質(zhì)量和預(yù)期教學(xué)效果。而且這種方式不僅能解決專業(yè)課時(shí)緊張的困難，還有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)和科研能力。（3）調(diào)整學(xué)制。目前該專業(yè)學(xué)制為四年，在實(shí)際教學(xué)中，第一學(xué)年和第二學(xué)年的上學(xué)期英語(yǔ)、政治、數(shù)學(xué)等公共課占了很大的比重，第四學(xué)年上學(xué)期學(xué)生準(zhǔn)備考研和找工作，下學(xué)期主要是生產(chǎn)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文。所以雖然理論上有四年的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，但實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間兩年都不到。借鑒工科院校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)制，可以將資城專業(yè)學(xué)制由四年調(diào)整為五年。
2.3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
培養(yǎng)管理型人才時(shí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求不高，當(dāng)我們把專業(yè)定位為規(guī)劃型人才培養(yǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求必須大幅度提高。動(dòng)手能力的培養(yǎng)依靠實(shí)踐教育。加強(qiáng)實(shí)踐教育的主要途徑擬通過為主干課程配置相應(yīng)的綜合實(shí)習(xí)課或者擬在課程內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)課。通過各類模擬規(guī)劃實(shí)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂學(xué)習(xí)效果，促使他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析問題解決問題的能力，為他們今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3.3增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系
加強(qiáng)與其他兄弟院校之間聯(lián)系，積極開展教學(xué)和科研的合作。加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)和規(guī)劃設(shè)計(jì)單位展開合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，送學(xué)生去實(shí)習(xí)，送老師去培訓(xùn)。面向基層行政單位開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃培訓(xùn)班，利用高校良好教育資源服務(wù)社會(huì)；和他們展開項(xiàng)目合作，指導(dǎo)和服務(wù)地方建設(shè)；向他們了解人才需求情況，為改革教學(xué)方案和培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，提供可靠依據(jù)。
3 資城專業(yè)發(fā)展前景展望
3.1新農(nóng)村建設(shè)給資城專業(yè)發(fā)展帶來了廣闊的前景
農(nóng)村一直都是傳統(tǒng)規(guī)劃的盲點(diǎn)。國(guó)家十一五規(guī)劃中明確提出了要搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃。鄉(xiāng)村的背景是以自然環(huán)境為主，所以鄉(xiāng)村規(guī)劃除了傳統(tǒng)規(guī)劃涉及的內(nèi)容外，還涉及農(nóng)業(yè)資源合理開發(fā)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)等問題，而這些都是資城專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)所在。
3.2能源危機(jī)和環(huán)境問題迫切需要綠色的城鄉(xiāng)規(guī)劃師
20世紀(jì)50年代以后，由于石油危機(jī)的爆發(fā)，全球進(jìn)入了新一輪能源危機(jī)的周期。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式是一個(gè)高耗能的模式，能源危機(jī)對(duì)中國(guó)的影響尤為重大。中國(guó)經(jīng)濟(jì)連續(xù)幾十年的高速增長(zhǎng)，是以環(huán)境污染為代價(jià)取得的。
傳統(tǒng)的城市規(guī)劃把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，所以造成今天城市環(huán)境不斷惡化。我國(guó)現(xiàn)在和將來迫切需要的是把環(huán)境效益放在首位的注重社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的綠色規(guī)劃師。而建立在地理學(xué)、環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)上以資源可持續(xù)開發(fā)和環(huán)境保護(hù)作為其根本規(guī)劃理念的資環(huán)專業(yè)正順應(yīng)了這種需求。
3.3與工科院校的城市規(guī)劃專業(yè)相得益彰，完善規(guī)劃領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)
城市規(guī)劃學(xué)作為一門學(xué)科脫胎于建筑學(xué)，我國(guó)城市規(guī)劃教育在20世紀(jì)70年代中期前全部是以建筑學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)規(guī)劃領(lǐng)域的人才亦以工科類的城市規(guī)劃專業(yè)居多。工科類的城市規(guī)劃專業(yè)在形體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃領(lǐng)域，它的建筑學(xué)的學(xué)科背景，手繪制圖功底，景觀設(shè)計(jì)等方面有它明顯的優(yōu)勢(shì)；但在總體規(guī)劃領(lǐng)域以及更宏觀規(guī)劃領(lǐng)域，掌握地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)知識(shí)的資城專業(yè)不論是學(xué)科基礎(chǔ)還是技術(shù)手段都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
從表2可以看出，城市規(guī)劃專業(yè)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是城市設(shè)計(jì)和城市詳細(xì)規(guī)劃，資城專業(yè)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是區(qū)域規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃。我們國(guó)家的規(guī)劃從總體規(guī)劃到詳細(xì)規(guī)劃、從區(qū)域規(guī)劃到城市規(guī)劃再到村鎮(zhèn)規(guī)劃，門類齊全，特別是區(qū)域規(guī)劃和村鎮(zhèn)規(guī)劃剛剛起步，這些工作需要各學(xué)科人才參與，資城專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)各有側(cè)重，各有優(yōu)勢(shì)，具有一定的互補(bǔ)性，攜手合作定能為我國(guó)社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)。
總之，資城專業(yè)通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，新課程體系的構(gòu)建和保障措施的實(shí)施，必然會(huì)在規(guī)劃領(lǐng)域找到自己應(yīng)有的位置，擺脫目前進(jìn)退維谷的局面，未來的發(fā)展前景將是廣闊的。
參考文獻(xiàn)
