發(fā)布時間：2023-03-01 16:28:36
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引言
工程造價專業(yè)具有優(yōu)秀的就業(yè)前景，因此在高職院校中，學生報考率較高，成為熱門專業(yè)。隨著社會的發(fā)展，工程造價員的市場需求很大，但同時社會的要求也在提升，因此需要學生具備優(yōu)秀的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。學生必須通過實踐學習以鞏固專業(yè)知識，從而不斷完善自己。然而，我國部分高職院校工程造價專業(yè)仍然存在很多問題，需要做出改進及創(chuàng)新，促使學生滿足社會需求。
一、高職建筑工程造價專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
(一)忽略實踐教學
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校過于重視理論課程的學習，而忽略了實踐教學。而工程造價專業(yè)通常以數(shù)字及計算方法作為學習主線，如不進行有效的實踐，學生畢業(yè)時也只能如同“紙上談兵”一般，沒有專業(yè)化的職業(yè)技能，從而無法適應崗位的需求。此外，工程造價專業(yè)所學知識略微枯燥，如若沒有實踐類課程，學生將會逐漸對本專業(yè)知識失去興趣，從而降低學生學習實效性，學習成果不夠顯著，學生亦無法得到多樣化發(fā)展，從而無法適應新時期的社會形勢。
(二)實踐與理論脫節(jié)
部分院校開設了實踐課程，但實踐內(nèi)容與理論知識無法銜接。比如，理論知識講述工程進度撥款的算法，而相應的實踐課程選擇建筑工程管理。學生無法利用實踐來鞏固自身所學，且理論知識與實踐脫節(jié)，學生亦無法適應不夠了解的實踐活動，從而導致實踐課程的教學成果基本為零。此外，部分院校的實踐課程過于程序化，教師沒有真正帶領學生進行學習，且學生學習自主性較低，未能自主進行實踐鍛煉，學生專業(yè)技能亦無法得到有效的提升，畢業(yè)時無法滿足社會的需求。
(三)教師專業(yè)度較低
教師是否專業(yè)代表實踐課程的是否有效，而經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分院校的教師專業(yè)度較低。雖然開設較為豐富的實踐課程，且分設專業(yè)教師進行教學，但實踐類教師所擁有的工程造價理論知識不夠豐富，在學生真正遇到問題時，無法給予準確的答案，有時為了保障課堂的順利進行，部分教師會含糊其辭，甚至拒絕學生詢問問題。久而久之，學生的求知欲會大大降低，從而制約著學生的專業(yè)化發(fā)展。
(四)沒有明確實踐目標
部分院校設計的實踐課程豐富多彩，但缺少明確的實踐目標。實踐課程設立較為分散，包含領域較多，學生在學習時沒有接受針對性教學。導致學生所學不適用于工程造價專業(yè)。實踐目標因此顯得不夠明確。此外，部分院校的課程設計較為普通，沒有展現(xiàn)出高職院校專業(yè)化的特點，學生學習過程易隨波逐流，畢業(yè)時專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)皆沒有體現(xiàn)出較強的特色。
二、高職建筑工程造價專業(yè)實踐學習策略
(一)跟隨教師構(gòu)建實踐課程
為了有效創(chuàng)建專業(yè)化校園，廣大教育工作者們會積極響應教學改革的號召，將課程設計及教學方法進行創(chuàng)新。因此，學生可以跟隨教師共同構(gòu)建實踐課程，實現(xiàn)師生之間共同探討、共同研究的目標。學生通過參與，能夠與教師建立起信任的關系，通過與教師交談，能夠?qū)W習到更多知識。此外，自主設計實踐課程，并取得師生之間的同意，會使學生產(chǎn)生滿足感，從而提升學生學習動力，在日后的實踐學習中，能夠積極參與，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，切實做到用實踐鞏固自身所學知識。
(二)有效利用項目學習法
項目學習法與項目教學法的原則相同，但項目學習法針對于學生而言，由教師進行引導，提升學生自主學習意識。為此，學生可在教師的引導下，獨立思考問題，并自發(fā)組成小組，積極參與問題的解決，對于學生在管理學、經(jīng)濟學方面的實踐有著促進的作用。其中項目學習法需要學生在小組中體現(xiàn)出自身的價值，充分展現(xiàn)出其管理方面的技能，對于學生進行管理學的學習時，能夠?qū)⒆陨斫?jīng)驗融入學習中，以提升其管理能力。此外，通過小組共同實踐與學習，能夠有效提升學生團結(jié)的意識，學習成果較為顯著。
(三)積極參加校內(nèi)外實踐活動
高職院校會根據(jù)學生專業(yè)課程而逐漸開展實踐活動，校內(nèi)實踐活動可由教師引導并鼓勵學生積極參加，而校外的實踐活動更能有效提升學生的專業(yè)能力，但校外實踐活動需要學生自發(fā)參與。為此，學生需要具備相應的自覺性，積極、主動參加校內(nèi)外實踐活動，切實做到用實踐來提升自身職業(yè)能力，學生可多參與相關的工程制圖、項目組織設計、工程計價等實踐活動。學生亦要在教師的引導下，對自身學習情況進行有效的記錄、總結(jié)，分析不足之處，并有效改正。
(四)參與現(xiàn)場實習
學生的實習階段最為重要，能夠提前使學生感受到畢業(yè)時工作的場景，且了解相關職業(yè)的需求，以此提升學生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。為此，學生需要具備相關的自主學習意識，切實將實習作為工作的基礎。學生可先對工程造價工作環(huán)境進行參觀，并對各部門的工作職責進行記錄，為自己未來的工作奠定基礎。此外，學生需要進行相關實訓，與專業(yè)工程造價員共同工作，虛心求教，以不斷完善自我，成為一名優(yōu)秀的工程造價員。
三、結(jié)語
高職院校的辦學越來越專業(yè)，因此社會對學生的要求也越來越高。工程造價專業(yè)學生的專業(yè)技能不僅要依靠教師的引導，還需具備一定的自主學習能力，主動進行實踐訓練，虛心求教，不斷完善自己。只有這樣，才可具備專業(yè)化的技能與優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，成為一名專業(yè)的工程造價員。
參考文獻
［1］董珍珍．論在高職院校建筑工程造價專業(yè)學生實踐與應用的教學［J］．才智，2016(14):121．
關鍵詞：建筑工程預算；造價員；課程設計
《建筑工程預算》課程是為工程造價與管理專業(yè)設置的一門專業(yè)能力培養(yǎng)課程，同時也是專業(yè)核心課程。課程的主要任務是使學生了解建筑工程定額與預算的基本原理和方法，能熟練地進行設計概算和施工圖預算的編制，掌握施工圖預算的審查及工程竣工結(jié)算的方法，初步掌握一種預算軟件的應用。課程主要是面向國內(nèi)建筑工程施工、房地產(chǎn)開發(fā)、工程招投標等行業(yè)，培養(yǎng)預結(jié)算編制、工程造價等崗位工作的高素質(zhì)、技能型人才。
建筑工程預算是實踐與操作性很強的課程，需要《建筑結(jié)構(gòu)與識圖》、《房屋建筑》、《建筑施工》、《工程定額原理與實務》等前導課程，同時與國家的建筑經(jīng)濟技術(shù)政策和精神密切相關。
一、課程總設計思路
本課程面向造價員職業(yè)崗位，基于編制建筑工程預算的工作過程，因此《建筑工程預算》是一門政策性、專業(yè)性、實踐性較強的課程。
在制定教學計劃和課程教學中，我們以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，走校企合作的道路，行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教師共同開發(fā)專業(yè)課程。以項目為載體，以工作過程為導向組織教學，以技能訓練帶動知識點的學習，專業(yè)知識在工作任務完成過程為學生掌握，崗位技能在動手實踐過程中形成。
根據(jù)工程造價員崗位職業(yè)能力要求，基于工作過程系統(tǒng)化，通過典型案例教學和工作任務驅(qū)動教學，實現(xiàn)知識目標的傳授和能力目標的培養(yǎng)。在課程開發(fā)上，將全國建設工程造價員職業(yè)資格證書的考核標準融入課程，開發(fā)體現(xiàn)“知識夠用、技能為主”的項目教學課程。同時密切結(jié)合高職學生的特點，突出以學生為主體，以能力為本位，通過與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的課堂活動（如討論、案例分析等），寓教于樂，豐富教學內(nèi)容，有效地調(diào)動學生學習的興趣，提高學生的學習積極性，樹立學生互動交流的意識，使學生真正成為教學活動中的主體。
二、課程教學目標設計
（一）課程總體目標
通過知識學習和技能訓練，使學生熟悉建筑工程定額和清單計量計價兩方面的基本知識和基本方法；掌握工程量計算的規(guī)則、費用計算的程序，并通過實踐達到正確地執(zhí)行和使用定額和清單，合理地運用建筑產(chǎn)品價格的構(gòu)成要素來正確計算出建筑產(chǎn)品的價格即建筑工程造價，從而完善學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出色的造價員。使學生全面發(fā)展技能提升就業(yè)能力。
（二）具體目標
1、專業(yè)知識目標：通過本課程的學習，掌握建筑工程定額計價與清單計價的基本概念；熟悉建筑工程預算定額和間接費用定額使用方法；熟悉一般土建工程預算的編制方法；了解單位工程概算的編制方法；能手工算量并運用計算機套價計算出一般土建工程的工程造價。
2、專業(yè)能力目標：通過本課程學習，學生能根據(jù)生產(chǎn)任務要求完成建筑工程的預算；使學生清楚清單計價與定額計價的聯(lián)系與區(qū)別；熟練掌握建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單計價的編制和定額預算；培養(yǎng)學生能在工程量清單的基礎上自主報價，并在此基礎上得出整個工程項目的工程造價。
3、職業(yè)素質(zhì)目標：通過學習，學生能通過自我學習適應工程造價的發(fā)展，在完成項目過程中吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，具有較強安全意識。培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的職業(yè)道德。
三、課程教學活動設計
根據(jù)造價員的職業(yè)崗位，了解造價員的工作過程，能力要求以及與之相對應《建筑工程預算》中的課程內(nèi)容，把整個教學內(nèi)容劃分成七個模塊：模塊一為基礎模塊也就是建筑工程預算必備知識，包括工程造價概述、建筑工程定額、建筑工程定額計價方法；模塊二為建筑面積的計算；模塊三為建筑工程的工程量計算，包括土石方工程、地基處理與防護工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、門窗與木結(jié)構(gòu)工程、屋面防水、防腐、保溫與隔熱工程、金屬結(jié)構(gòu)制作工程、構(gòu)筑物與其他工程；模塊四為裝飾裝修工程的工程量計算，包括樓地面、墻柱面和天棚面三個部分；模塊五為施工技術(shù)措施項目，包括腳手架、模板與支撐工程、構(gòu)件運輸與安裝、垂直運輸與超高增加、大型機械安裝場外運輸；模塊六為建筑工程清單計價；
前六個模塊都是以項目貫穿與整個教學中，模塊七綜合實訓項目：某工程的工程造價（計量與計價），根據(jù)建筑工程預算工作過程設計能力訓練項目，強化每個環(huán)節(jié)的能力訓練，通過實訓進行全過程環(huán)節(jié)能力訓練，達到工程造價職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升。
四、教學組織形式設計
根據(jù)本課程總設計的思路，為了更好地達到教學效果，本門課程教學組織形式以采取班級授課，分組實訓為主的形式。由于本門課程實踐性、操作性強，為突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，本課程安排大量的課堂實訓，采用了案例教法和任務驅(qū)動教學為主的教學方法，同時以討論教學法加以配合應用，針對這些教學內(nèi)容和一些實訓任務，學生必須通力合作完成，所以必須采取分組實訓教學。
分組實訓做體做法如下：①確定班級人數(shù)；②劃分小組，以6-8人為一小組，根據(jù)學生專業(yè)學習情況，好、中、差搭配，男女同學搭配為原則，合理劃分各組；③任命各組組長，負責領導和協(xié)調(diào)。
五、考核方案
對學生學習的評價，既關注學生知識的理解，技能的掌握，還要關注他們的學習態(tài)度的形成。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關注學生的個性差異化發(fā)展。
具體評價方法為：
過程考核：平時成績占20%，考核內(nèi)容主要包括學生的出勤率、平時作業(yè)的完成情況、學習態(tài)度等；階段考核占40%，考核各實訓項目技能掌握的程度，由指導教師對學生相關技能掌握情況進行考核驗收；終結(jié)考核占40%，實行以證代考，以通過全國建設工程造價員考試作為終結(jié)考核。
課程教學設計不僅是一種理論和方法，更是一種全新的思想和理念，它決定了課程開發(fā)過程的成敗。做好課程的教學設計工作，使課程的教學內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律相符合，設置科學有效的學習活動，對學習進程進行有效地控制，這對于整個課程的設計開發(fā)有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]陳鐵軍、楊福云，淺談高職《建筑工程預算》課程設計[J]，大家，2012.
[2]劉孔玲，傅志瑤，工程造價管理專業(yè)建筑工程預算課程的教學探討[J]，湖南工程學院學報（社會科學版），2008.
成果導向教育（OBE）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；而課程體系構(gòu)建對學生取得學習成果十分重要；建筑工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應根據(jù)本專業(yè)最后獲得的能力，依據(jù)崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應具備的能力，按照反向原則設計課程。
關鍵詞：
成果導向教育；建筑工程管理；課程體系
成果導向教育是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；學習成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革，在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。課程體系構(gòu)建對學生取得學習成果十分重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系應有明確的對應關系，每一種能力要有相應的課程來支撐，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻；使學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結(jié)構(gòu)。
一、課程體系構(gòu)建設計思路
建筑工程管理專業(yè)主要面向建設單位、建筑施工企業(yè)、工程造價咨詢公司、建設工程招標投標中介公司等單位，培養(yǎng)具備有建設工程招投標策劃、投標報價、合同管理、工程項目管理能力，從事建筑工程項目承發(fā)包及項目管理工作的技術(shù)技能型人才。建筑工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應根據(jù)本專業(yè)最后獲得的能力，依據(jù)崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應具備的能力，按照反向原則設計課程。
（一）課程設置過程中，首先要根據(jù)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)定位
再通過對大量校企合作單位的調(diào)研，歸納整理出建筑工程管理專業(yè)具體的崗位職業(yè)綜合能力和專項能力.根據(jù)綜合能力和專項能力提煉出崗位核心能力為：工程項目審批管理、工程項目招投標管理、工程項目合同管理、工程項目設計圖紙管理、工程項目質(zhì)量控制、進度控制、投資控制、安全控制與管理。然后根據(jù)能力確定所需的課程，通過仔細篩選，認真分析，選定專業(yè)核心課程.
（二）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
確定主要就業(yè)崗位的同時，還要分析就業(yè)遷移崗位和未來發(fā)展崗位，由專業(yè)選修課來承擔這些崗位所具備的能力；這些崗位也包括了學生自己按個性設計的未來發(fā)展崗位，所以選修課數(shù)量設置的較多，保證不同學生個性發(fā)展的需要。
二、課程體系建設特色
（一）反向設計課程體系
反向設計是根據(jù)建筑企事業(yè)單位的用人需求，確定人才培養(yǎng)目標，設定學生畢業(yè)要求，再構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程。通過學院對建筑領域相關單位的調(diào)查和走訪，結(jié)合長三角大都市經(jīng)濟圈發(fā)展要求，對建筑領域人才需求進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)目前最緊缺且需求量最大的主要是土建施工過程中的現(xiàn)場技術(shù)管理人才，以及施工組織設計、招投標、工程概預算、項目管理、工程監(jiān)理、工程咨詢等各類專業(yè)人才；需要從業(yè)人員具備一定的建筑工程技術(shù)理論及工程管理知識。因此得出建筑工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在項目管理、工程監(jiān)理、工程咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、項目代建等方向。“需求”既是設計的起點也是終點，對建筑市場用人需求的準確把握，既保證了課程體系構(gòu)建的合理完整性，也保證了教育目標與結(jié)果的高度一致性。
（二）以學生為中心的選課制度
課程體系構(gòu)建中設置的較多的選修課，是為保證推行學院實施的“完全學分制”下的選課制度。這種選課制度首先允許學生在學校學習的過程中,隨時根據(jù)自己的興趣、能力或其他需要選擇不同的專業(yè)學習方向,最大限度地保證學生個性的發(fā)展,保持學生的學習熱情；其次，學生根據(jù)自己的學習基礎和能力決定每學期的學習量,在教學計劃的基礎上形成具有個人特點的人才培養(yǎng)方案；同時，學生選擇不同的授課老師、上課時間等,改變被動接受的地位,形成一種優(yōu)勝劣汰的競爭機制,充分挖掘教師的潛力,促進教師不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，使教學良性運轉(zhuǎn)。而學院準備推行的職業(yè)導師制，在指導學生適應這種靈活彈性的學習制度，了解學習的內(nèi)涵，告知如何從專業(yè)發(fā)展的角度構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、拓展知識視野、克服選課的盲目性等方面，會起到必要的指導作用。因此，每個學生都可以按照各自的學習經(jīng)驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。
（三）基于全過程的實習安排
根據(jù)本專業(yè)的特點，采取開放式辦學的理念，充分利用社會和企業(yè)的教育資源，進一步加強與企業(yè)深層次、多角度、全方位的合作，構(gòu)建校企合作、工學結(jié)合“全過程實習”的人才培養(yǎng)模式。全過程實習培養(yǎng)模式分為三個階段。第一階段為認崗，入校后首先對學生進行始業(yè)教育，通過講座報告的形式了解整個專業(yè)的知識體系和行業(yè)對相關人才的需求；在校內(nèi)學習崗位基本知識，具備初步職業(yè)基本能力后，由學校安排到校企合作單位參觀認知，了解企業(yè)辦公場所，與工作有關的崗位進行初步接觸，了解崗位工作大致內(nèi)容和工作流程，請企業(yè)人員進行具體講解，使學生逐步感受真實的工作氛圍，體驗真實的企業(yè)文化；第二階段為跟崗，在校內(nèi)學習崗位核心知識，初步具備職業(yè)專項能力，由教師根據(jù)學生已具備專項能力分配任務，要學生帶著任務在企業(yè)進行跟崗學習，并在跟崗結(jié)束后完成任務，解決問題，使學生了解崗位需學習掌握的知識、能力，通過回校繼續(xù)學習鍛煉；第三階段為頂崗，在校內(nèi)學習完崗位核心知識以及拓展知識后，在企業(yè)進行頂崗工作，使學生最終形成就業(yè)所必須的崗位職業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)的辦學目標。
三、結(jié)語
建筑業(yè)用人需求隨著建筑市場的發(fā)展和變化也在不停的調(diào)整變化中，成果導向教育是一個持續(xù)改進的過程。隨著建筑工程管理行業(yè)調(diào)研及本專業(yè)學生歷屆的跟蹤調(diào)查，能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合，而且圍繞著工程管理人員崗位任務和能力要求，會不斷深化工學結(jié)合課程改革，繼續(xù)優(yōu)化課程體系。
作者：吳秋水 單位：浙江同濟科技職業(yè)學院
參考文獻：
[1]王怡.高職建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J].技術(shù)與市場，2014（08）.
【關鍵詞】高職院校 建筑工程技術(shù)專業(yè) 實訓基地建設 改革 實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0185-02
伴隨著科技化、信息化發(fā)展戰(zhàn)略目標的實施，各領域發(fā)展都在不斷地發(fā)生改變，尤其是對于建筑行業(yè)來說，在新的經(jīng)濟形勢格局引領下，技術(shù)人才的培養(yǎng)成了建筑行業(yè)發(fā)展的核心目標，與此同時，也對技術(shù)型院校實訓基地建設提出了更具時代性的要求。實訓基地作為專業(yè)化人才各種能力以及專業(yè)技能操作的最佳場所，其建設水平和應用程度對建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)效果起著決定性作用。只有不斷提高實訓基地建設意識，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視能力與創(chuàng)新理念的灌輸，技術(shù)專業(yè)人才實訓基地建設才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出應有的作用與效能，為我國建筑行業(yè)輸送合格的技術(shù)型人才。
一、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設的要求
高職院校通過實訓基地建設，可以充分挖掘技術(shù)專業(yè)人才的潛能，使技術(shù)專業(yè)人才在實際操作中得到技能和能力上的提升與鞏固，最終為社會型人才隊伍建設質(zhì)量提供更加有利的發(fā)展條件和生存空間。根據(jù)我國對高職院校人才培養(yǎng)的要求，應用型人才應該著重技能和操作能力的訓練與培養(yǎng)，特別是面對當下社會發(fā)展情況，對于建筑工程技術(shù)人才的需求與日俱增，要為社會輸送合格的、優(yōu)秀的、可靠的建筑工程技術(shù)人才隊伍，必須對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)加以強化和深入，透過實訓基地建設，將整個培養(yǎng)過程與實際相結(jié)合，使建筑工程技術(shù)專業(yè)學生不僅可以在知識上得到拓展，專業(yè)素質(zhì)上得到提高，技能水平上得到鞏固，更可以對建筑工程技術(shù)這一行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所了解和認識，激勵建筑工程技術(shù)專業(yè)學生更好進行技術(shù)學習和研究，進而為國家建筑工程建設質(zhì)量的提高奠定更加堅實的保障。
高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設的理念，要能能夠體現(xiàn)基地建設的針對性、能動性以及系統(tǒng)性。也就是說，在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設過程中需要滿足以下幾點要求：一是要時刻與科學技術(shù)發(fā)展現(xiàn)結(jié)合，構(gòu)建出適合建筑工程理念、可以加深學生對建筑工程的認識和理解的教學思維結(jié)構(gòu)模式；二是要具有合作意識，企業(yè)與學校要充分發(fā)揮主導作用，建立健全與實訓基地相關的審核機制，為學生的實踐教學提供有效的、真實的、可操作的實踐環(huán)境；三是實訓基地建設要以標準化、規(guī)范化以及系統(tǒng)化作為實踐理論基礎，需要具備配套的鑒定機構(gòu)和監(jiān)督部門，將實訓基地打造成一個具有現(xiàn)實意義的職業(yè)培訓中心，這樣實訓基地的價值才能夠得到更好地展現(xiàn)。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設要在滿足構(gòu)建基本要求的基礎上進行不斷創(chuàng)新和拓建，建立一個長久性的、與自身發(fā)展狀況相匹配的實踐性教學場所。
二、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設問題分析
高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設在逐漸實施和強化過程中，盡管對建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到了一定的促進性作用，同時也收到了很大的成效，但是隨著高職教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，實訓基地建設也暴露出許多問題，這對建筑工程技g專業(yè)人才的實訓造成極大的干擾。具體而言，現(xiàn)階段建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設過程中存在的問題主要有如下幾個方面。
（一）缺乏完整性的實踐教學體系。通過對數(shù)家獨立高職院校走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些院校大部分都是由獨立民辦院校轉(zhuǎn)變而來的。在實施獨立辦學之初，由于學校在辦學經(jīng)驗、教學理念以及培養(yǎng)思路等方面都比較匱乏，以致在對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才進行培養(yǎng)時仍然沿用以往的教學思路進行教育教學設置和安排，這樣在培養(yǎng)過程中就會過多地強調(diào)理論教學，而忽視實踐教學，再加上實踐教學體系的不完整，從而影響實踐教學在建筑工程技術(shù)專業(yè)的開展，導致出現(xiàn)學生理論知識多、動手能力較弱、實踐經(jīng)驗稀缺的情況。因此，缺乏完整性的實踐教學體系是無法滿足高職院校人才培養(yǎng)需要的，將會導致學生面臨較重的就業(yè)壓力。
（二）實訓師資力量存在差異，缺少必要的實踐經(jīng)驗。實際生活中，實訓課程通常都是大班教學形式，也就是在專業(yè)課程開展中采用一對多的授課方法，加上受到設備不足等外界條件的限制，這樣學生的專業(yè)能力就很難得到針對性的培養(yǎng)和訓練，而且在可操作程度上也存在著很大問題，由此，實訓課程的教學就變成了一種形式化。如果采取分組培養(yǎng)的教學模式，課時安排就成了首要難題，最終呈現(xiàn)管理難度大、實施效果差的教學局面。此外，高職院校實訓教師大多數(shù)是從學校畢業(yè)之后就直接進行教育工作，并沒有進行系統(tǒng)化的企業(yè)實操訓練，這導致很多實訓教師只是停留在理論基礎上，實踐經(jīng)驗不足。
（三）實訓基地資源浪費嚴重。一般情況下，實訓基地只是在有訓練項目的學期才會使用，這樣內(nèi)部設備設施在很多時間里就成為一種擺設，這造成實訓資源的極大浪費。另外，實訓教學采用大班訓練模式，但是實訓基地通常規(guī)模相對較小，這樣從規(guī)模上就無法滿足學生的需求，造成很多學生得不到實訓的機會。由此可見，實訓基地的資源利用問題是實訓基地建設需要解決的重要問題。
三、高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設的優(yōu)化
要想從根本上改變高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設的現(xiàn)狀，改善實訓基地對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，提高實訓基地的利用率和重視程度，就必須使實訓基地從形式到內(nèi)容都得到改進和完善，進而為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才提供更加優(yōu)質(zhì)的、可靠的學習環(huán)境和訓練氛圍。
（一）健全實訓基地內(nèi)容。一般情況下，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設應該由校內(nèi)和校外兩部分組成，校內(nèi)主要是為學期項目訓練提供體檢，校外則是為學生就業(yè)和發(fā)展提供途徑。無論是校內(nèi)實訓基地還是校外實訓基地，都是在以實踐教學為核心思想下，實施建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。為此，在高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設中，學校應該盡量將實訓場景具體化，擴大實訓基地規(guī)模，健全實訓結(jié)構(gòu)，匹配完整的工程實訓體系，使學生仿佛置身于真實的工程操作當中，這樣才能更好地激發(fā)學生的專業(yè)興趣和工作熱情。
現(xiàn)階段師資配備是實訓基地建設內(nèi)容中較為突出的問題。高職院校在進行建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設時，要積極擴充師資隊伍，優(yōu)化培訓體制，聘用操作經(jīng)驗豐富、資歷深厚的建筑工程技術(shù)人員作為實訓基地建設者和操縱者，這樣才能夠充分體現(xiàn)出高職院校實訓基地建設對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義與價值。
（二）改善實訓基地管理水平。實訓基地能否高效利用主要取決于實訓基地的管理程度。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地應建設有效的實訓基地管理機制，不僅要有科學的管理模式、正確的管理方案、系統(tǒng)的管理體系，而且還要有創(chuàng)新性的管理意識；不僅能夠讓學生感受到實訓基地的開放性、共享性和實操性，同時又能在潛移默化之中對學生的行為進行規(guī)范和約束，做到分散性培養(yǎng)，集中式管理，這樣實訓基地才能得到更加合理地利用，進而收到更加理想的實踐操作效果。
（三）制訂科學的人才培養(yǎng)計劃。對于高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)來說，由于技術(shù)性人才對實踐能力具有很高的發(fā)展要求，為此在建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中要以實踐能力培養(yǎng)為主導方向，實施專業(yè)人才培養(yǎng)手段，要進行周密的市場分析和市場調(diào)查，根據(jù)社會發(fā)展形勢以及就業(yè)市場需求，結(jié)合建筑企業(yè)發(fā)展的自身狀況，對建筑工程技術(shù)人才所需的技能、操作區(qū)域、需求程度等基本信息進行了解和掌握，進而制訂順應時展、有助于建筑工程技g專業(yè)人才隊伍建設的人才培養(yǎng)計劃。比如，目前我國建筑領域存在建筑人才整體素質(zhì)不高、高新技術(shù)人才缺乏等問題，那么在制訂人才培養(yǎng)計劃時，就要著重強調(diào)高新技術(shù)人才數(shù)量和素質(zhì)問題，這樣建筑領域人才輸送工作才能更加有序地開展。此外，要對專業(yè)性教學體系作出準確的調(diào)整，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地的教學體系應由理論與實踐兩部分組成，理論應該本著由淺及深的教學原則，而實踐環(huán)節(jié)更要與時俱進，融入先進的建筑工程技術(shù)與創(chuàng)新性訓練思想，從而使高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓基地建設更具時代性、權(quán)威性和代表性。
（四）注重實訓課程創(chuàng)新。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓課程的創(chuàng)新主要是從教學方式方法和教學內(nèi)容兩個方面出發(fā)，創(chuàng)新思想路線要以職業(yè)崗位標準作為衡量依據(jù)。具體表現(xiàn)為：第一，課程創(chuàng)新要從建筑行業(yè)發(fā)展大局出發(fā)，在對建筑行業(yè)發(fā)展、建筑行業(yè)崗位類型等多方面進行考慮之后，方可進行相關教學內(nèi)容的安排；第二，妥善對實踐教育經(jīng)費進行管理和分配，加大實踐教學研究和開發(fā)經(jīng)費投入力度，合理設置監(jiān)督機構(gòu)提高經(jīng)費的利用效果。
總之，高職院校要加強實踐教學，積極建立建筑工程技術(shù)專業(yè)的實訓基地，通過基地建設，提高學生的專業(yè)技能和實踐能力，同時，促進實踐教學的發(fā)展和高職院校的更好發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的實踐性創(chuàng)新型人才，這樣的教育才是成功的教育。
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論文關鍵詞：以能力為核心；以就業(yè)為導向；教學改革；高素質(zhì)人才
一、課程目標改革
《建筑工程計量與計價》課程原有的教學目標偏重知識的傳授,沒有將能力培養(yǎng)列為課程主要目標之一。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的建設類高等技術(shù)應用型人才,堅持“以學生為本、就業(yè)為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了改革。主要體現(xiàn)在加強基礎理論與實踐相結(jié)合，提高學生動手能力，學習能力，創(chuàng)新能力。必須改變過去以傳授定額計價知識為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约訌姽こ塘壳鍐斡媰r能力訓練為主，培養(yǎng)學生的實踐能力，自學能力，就業(yè)能力。
二、課程內(nèi)容改革
（一）改革過程
2009年5月完成了第一階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并實施教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術(shù)專業(yè)06級及工程造價專業(yè)07級進行改革試點并逐步展開。
2009年6月對第一階段進行小結(jié)。通過總結(jié)，進一步優(yōu)化教學方法、教學手段。新編《建筑工程計量與計價》課程校本教材在我院高職建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價專業(yè)07級及小高職05級實施教學。新編《建筑工程計量與計價》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)07級、工程造價專業(yè)08級、及小高職05級實施教學，包括課程內(nèi)容、教學方法的改革。
2009年7月至2010年1月繼續(xù)實施教學改革,積累實踐經(jīng)驗，強化了工程量清單計價實訓，包括工程造價軟件實訓。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計量與計價》課程教材用于實際教學改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價專業(yè)08級、09級及建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)08級、小高職06級，07級，和中專學生、各類函授學員、培訓班學員等推廣應用改革成果。
（二）改革內(nèi)容
1.教學大綱改革。新教學大綱根據(jù)根據(jù)建筑工程專業(yè)和工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標及工程造價管理新機制要求，設計教學目標，確定教學內(nèi)容的范圍及要求學生掌握的程度。創(chuàng)新教學模式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于新教學大綱在教學內(nèi)容上充分體現(xiàn)了定額計價和工程量清單計價的并行,明確工程量清單計價是我國建設工程招投標的主流計價模式。增加了施工現(xiàn)場實踐訓練。
編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業(yè)《建筑工程計量與計價》課程教學改革新教材、制作了與實際工程緊密結(jié)合的教學改革課件，完善課程設計任務書及指導書等教學文件。根據(jù)新教學大綱，新教材實施教學。在教學內(nèi)容上充分體現(xiàn)了定額計價和清單計價的并行,明確清單計價是我國招投標工程的主流計價模式。
2.積極開展施工現(xiàn)場實踐教學，增加工程量清單計價軟件應用實訓內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程教學改革成果，實現(xiàn)了實踐教學新目標。組織學生去施工工地參觀實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領學生進入新校區(qū)一期工程施工現(xiàn)場參觀實踐，部分學生還在老師指導下，承擔現(xiàn)場施工員、監(jiān)理員、造價員等工作，使學生親身經(jīng)歷和參與了我院新校區(qū)一期工程建設的全過程，提高了分析問題和解決問題的能力。例如利用工程量清單造價軟件編制“工程量清單計價”；參與工程進度款的審核；從事現(xiàn)場監(jiān)理各個分部分項工程的質(zhì)量控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明,這是培養(yǎng)學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。為今后的教學工作積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。
3.建筑工程計量與計價課程的教學內(nèi)容還嘗試逐步增加了“工程造價的發(fā)展及其管理體系”的最新發(fā)展情況介紹，這可以促進教學水平的迅速提高，推動教學觀念的更新，使學生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價管理新方法、新技術(shù)。使學生們認識到將來作為一個優(yōu)秀的造價工程師,除了具備工程計量計價基本能力外,還應該以自己掌握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和合同管理,通過工程造價這個度量標準來實現(xiàn)項目的價值。我們改革的目的不僅讓學生讀書，更要讓學生讀圖；不僅讓學生聽課，更讓學生動手；聽過的很快會忘記；看過的還能記得一些；做過就會留下深刻印象。
三、教學方法改革
（一）聘請業(yè)內(nèi)專家進行學術(shù)講座。本課程十分重視實踐性，我們邀請江西省著名的建筑結(jié)構(gòu)專家、工程造價專家從自身成長經(jīng)歷分析工程人員應具備的知識和能力，暢談工作成就、經(jīng)驗、教訓以及對人生的感悟，使學生明確學習目的和方向，很受學生們的喜歡。
（二）與企業(yè)聯(lián)系，建立實習基地。學院與北京廣聯(lián)達軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關系，作為我校學生的長期實習基地。安排學生到企業(yè)參與部分工作，通過實習活動，讓他們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。學生經(jīng)過生產(chǎn)實習后，加強了學生對本專業(yè)的認識，增加了學生的學習興趣。經(jīng)過畢業(yè)實習后，培養(yǎng)了學生實際工作的能力，為他們將來走上工作崗位奠定了基礎。
（三）案例教學法。課程組根據(jù)計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯(lián)起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內(nèi)容新穎、代表性強、與實踐聯(lián)系緊密的案例，培養(yǎng)了學生對所學各種知識的實際應用能力。
（四）項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后,學生在項目任務的驅(qū)動下,在老師的引導下,通過啟發(fā)式教學和自主學習,較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能,同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內(nèi)容與學習方式感興趣,學習的主動性和積極性較高,取得了較好的教學效果。
四、實踐教學改革
實踐教學是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學質(zhì)量不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的關鍵。學生在老師的指導下,依據(jù)國家工程量清單計價規(guī)范,江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統(tǒng)一基價表,招投標文件,標準圖集,施工圖紙和施工方案和施工現(xiàn)場條件等編制出不同結(jié)構(gòu)類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標報價。
（一）充分利用我院新校區(qū)一期工程施工現(xiàn)場,施工圖紙,根據(jù)新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件實施教學,實施新的教學方案。增加實戰(zhàn)操作訓練內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程教學改革成果，實現(xiàn)了實踐教學新目標。指導學生完成綜合性較強的實際工程課程設計，改變原來只完成傳統(tǒng)的定額計價“施工圖預算書?！币髮W生手工計算和造價軟件算量相結(jié)合，根據(jù)課程設計任務書及指導書完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區(qū)一期單位工程工程量清單編制；”作為投標人完成“新校區(qū)一期單位工程工程量清單投標報價。”
在課程設計教學環(huán)節(jié)中，通過工程招標、投標、報價工作程序，使學生鞏固新學的知識，并能熟悉運用招標投標技巧，培養(yǎng)實際工作能力。
通過建筑工程工程量清單和工程量清單投標報價的綜合實訓,使學生全面消化、吸收和運用所學的理論知識，提高了學生對理論知識重點和難點的掌握，學會將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生腳踏實地的工作作風，以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神，具備就業(yè)上崗的職業(yè)技能。
（二）在教學改革中強化計算機技術(shù)在建筑工程計量與計價中的應用，制作精美的授課PPT，采用計算機三維模型模擬，幫助學生提高空間想象力、提高識圖能力，我們演示造價軟件三維模型、施工現(xiàn)場參觀及動手制作構(gòu)件，指導學生進行計量計價，使學生能不斷適應實際工作需要。整合“手工計算”和“專業(yè)軟件”，做到“專業(yè)課技能一體化和現(xiàn)代化”。訓練學生應用計算機套件軟件快速報價，快速投標的能力。
五、改革的成效
（一）專業(yè)綜合能力的體現(xiàn)
1.教學質(zhì)量顯著提高。提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情，學習效果顯著提高，能綜合運用所學的知識較熟練地進行工程量清單計價手工和軟件的計算及各種報表的制作分析。我們做到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養(yǎng)職業(yè)能力的效果。我們根據(jù)工程造價計價過程設置學習領域，開發(fā)和組建新的課程內(nèi)容。在培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力的同時，不斷加強學生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，增強學生的崗位適應能力，提高了就業(yè)競爭力。
2.專業(yè)綜合能力提高。我們參加了第三屆全國高等院校廣聯(lián)達工程量清單計價軟件算量大賽預賽和總決賽，我院派出了由胡洋老師帶隊的4名選手參賽，其中2名學生獲三等獎，2名學生獲優(yōu)勝獎。胡洋老師獲“優(yōu)秀指導教師”獎。我院許多學生在頂崗實習工作期間和就業(yè)上崗后，工作責任心強，勤奮好學，工作能力較強，能熟練地運用廣聯(lián)達、斯維爾、魯班、神機妙算等工程造價軟件進行各種類型工程項目工程量清單計價的編制。學生們還從事了施工現(xiàn)場管理、工程監(jiān)理等工作,深受工地工程師的好評,教學改革已取得較大的成效。
高職建筑專業(yè)技能型人才課程結(jié)構(gòu)教學質(zhì)量六西格瑪管理一、引言
一個國家或地區(qū)區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)決定了人才的類型和結(jié)構(gòu)。高職教育是培養(yǎng)經(jīng)濟社會不可缺少的技能型人才的教育，已經(jīng)成為了我國教育體系中不可或缺的一部分。而高職教育的本質(zhì)是職業(yè)能力教育，其核心內(nèi)容是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型人才。
經(jīng)濟的高速發(fā)展，帶來了我國城市化水平的提高。近些年，建筑業(yè)已逐步成為推動我國國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一。這些在客觀上對建筑施工以及管理技術(shù)水平都提出了新的、更高的要求，但人才空缺與市場的極度需求之間的矛盾嚴重存在。這是由于學歷較低的中職生和大量短期培訓操作人員在理論和實踐的層面都相應不足，難以勝任相應崗位，而學歷較高的本科及以上建筑和工程人才，多以從事設計研究為重點。然而，建筑工程技術(shù)專業(yè)作為建筑行業(yè)中的一個分支專業(yè)，其特點是實踐性和技術(shù)性都很強的專業(yè)。為此，要培養(yǎng)符合當前行業(yè)需求、顧客滿意的高素質(zhì)技能型人才的重任落在了高職院校的肩上。那么，怎樣才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求，讓顧客滿意的高素質(zhì)技能型人才，成為了當前亟待解決的問題。
二、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才在建筑工程技術(shù)專業(yè)中的必要性與緊迫性
改革開放，建筑業(yè)已成為我國目前發(fā)展最為迅猛的行業(yè)之一。經(jīng)濟的發(fā)展，大批人員的涌入，城市與國際化接軌的需要等因素，使得高層建筑、地下建筑、智能建筑、大空間建筑、節(jié)能建筑、環(huán)保建筑等不斷出現(xiàn)，這些都對建筑行業(yè)的技術(shù)水平和含量提出了更高的要求，對高技術(shù)人才的需求更加地急切。他們不僅需要掌握一定的建筑專業(yè)理論知識，也要在施工管理中擁有精深的技能和技術(shù)。為此，為順應建筑行業(yè)發(fā)展，滿足專業(yè)技術(shù)人才需求，培養(yǎng)高素質(zhì)建筑工程技能型人才來填補人才成為當務之急。
隨著建筑工程領域技術(shù)發(fā)展，專業(yè)的分工精細化，人力資源的配置更趨于合理化，人才在結(jié)構(gòu)上的需求也日益專業(yè)和細密化。然而，當前社會所需技能型人才是既可在生產(chǎn)服務等一線進行工作和管理的高層實用人才，也可以是高工或技師或高級技師類。他們可以將其技術(shù)和管理規(guī)范直接轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力運用于生產(chǎn)服務實踐中，因其主要任務是現(xiàn)場實施，因此他們不需要較高的理論知識水準。對此，在科技不斷發(fā)展的今天，高素質(zhì)技能型人才的需求出現(xiàn)了嚴重缺口，為了推動建筑行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才迫在眉睫。
三、建筑工程技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設計
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才就需構(gòu)建以“就業(yè)為導向，能力為本位”的符合行業(yè)需求的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設計體系為前提，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量，從而為外部顧客培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才做好有力保障。
1.高職課程結(jié)構(gòu)設計的趨勢
（1）課程結(jié)構(gòu)設計越來越面向產(chǎn)業(yè)與行業(yè)
目前，高職教育課程結(jié)構(gòu)的設計，均是經(jīng)過實踐研究證實為基礎的，從行業(yè)、企業(yè)收集數(shù)據(jù)和材料進行研究開發(fā)。課程結(jié)構(gòu)的設計上逐步打破學校和產(chǎn)業(yè)間的界限，根據(jù)行業(yè)的特點來設計課程結(jié)構(gòu)，以增強職業(yè)教育課程的實用性和靈活性。以職業(yè)崗位能力要求作為培養(yǎng)目標和評價標準，課程結(jié)構(gòu)的設計以專項能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形式作為目的，體現(xiàn)出了“以能力為中心”的教學思想。
（2）以現(xiàn)代工作體系為基礎，將其融入到課程結(jié)構(gòu)中并進行設計
當代大學的課程設計，其知識內(nèi)容和架構(gòu)已均與工作體系相對應，即建構(gòu)主義學習觀。從工作體系的角度和程序步驟進行教學，更容易點燃學生內(nèi)心對知識的學習熱情和渴求，同時對于提高學生的專業(yè)理論知識和基礎文化知識都更加具有針對性和實效性。另外，對高職教育與其它層次的職業(yè)教育也是有利的銜接。
2.高職課程結(jié)構(gòu)設計
課程結(jié)構(gòu)對整個職業(yè)教育課程論的作用，在于它影響和決定著學生職業(yè)教育階段課程的學習順序，可以看出其重要意義不言而喻。因此，職業(yè)教育院校應當把課程結(jié)構(gòu)的設計作為課程開發(fā)的重點項目進行研發(fā)。所以，高職課程結(jié)構(gòu)設計定義為，是根據(jù)一定的教育心理學原理和課程觀，來確定高職課程的門類以及每門課程內(nèi)容的組織和安排方式的工作過程。
實踐性和技術(shù)性強，是建筑工程技術(shù)專業(yè)其自身的性質(zhì)所決定。因此，我們高職院校課程的設計和分類上也應以建筑工程實際的工作內(nèi)容和任務為基礎和依據(jù)，以達到和實現(xiàn)讓學生的學習更加貼合實踐實際和程序，學生職業(yè)能力更好地得到培養(yǎng)和提升，充分體現(xiàn)職業(yè)教育是以就業(yè)為導向這一功能。
綜上所述，現(xiàn)將對高職課程結(jié)構(gòu)設計類劃分和建筑工程技術(shù)專業(yè)能力劃分，如圖1、圖2所示。
在課程結(jié)構(gòu)設計上有了清晰的劃分，就要進行合理的安排組織課程內(nèi)容，本文就以專業(yè)能力課程內(nèi)容組織進行介紹。實際上，傳統(tǒng)上的課程內(nèi)容組織方式仍以學科為本位思想，導致專業(yè)能力課程的內(nèi)容組織不合理，理論知識過剩，所學的知識不能充分學以致用，而實踐中所需知識有些課程并未涉及，導致理論知識與實踐存在一定程度脫節(jié)，如施工單位在施工中要編寫投標的商務標、技術(shù)標、圖紙會審、技術(shù)聯(lián)系單、中間驗收、竣工驗收等，課程中極少設計甚至不提，使畢業(yè)生難以實現(xiàn)角色擔任，從業(yè)面臨困難。
職業(yè)定向性是高職課程教育的特點和目標，而其所教授的內(nèi)容知識和技能是要滿足學生就業(yè)需求，讓學生將所學轉(zhuǎn)化為實踐技能應用于生產(chǎn)和服務中。因此，我們的高職教育應構(gòu)建以“就業(yè)為導向、以能力為本位”的課程結(jié)構(gòu)設計體系。而知識、技能和態(tài)度的靈活綜合運用，就是實際工作能力的外在反映。這表明，我們的課程始終都是理論與實踐知識的對立統(tǒng)一關系，并互相推動，相互輔助。
3.建筑工程技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設計的改進
課程結(jié)構(gòu)的設計是以制定具體的課程計劃為目的，以更好的安排和實施教學。
專業(yè)課程計劃與教學同步。課程結(jié)構(gòu)、課程計劃和教學三者是相運而生的，前者的轉(zhuǎn)變后者也必然需相應的變化。因為課程計劃中所組織安排好的知識、技能與態(tài)度是否能夠完全的轉(zhuǎn)化成學生的能力和認知，直接有賴于教學這個中介。
四、基于六西格瑪管理理論提高教學質(zhì)量模型
在以建構(gòu)“就業(yè)為導向，能力為本位”的符合行業(yè)需求的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設計體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才指明了方向。對此，本文通過運用六西格瑪管理理論對現(xiàn)有的教學流程進行過程界定（Define）、測量（Measure）、分析（Analyze）、改進（Improve）和控制（Control）即簡稱DMAIC流程，并消除過程缺陷和無價值作業(yè)，從而為成功實施過程教學服務提高教學質(zhì)量，成為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才最為關鍵的一環(huán)。
六西格瑪管理的DMAIC流程，是運用統(tǒng)計學的思想和定量化的手段，在事實和數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，定義和發(fā)掘過程中的錯誤和缺陷，利用強大的質(zhì)量管理分析工具對問題進行系統(tǒng)分析，挖掘問題產(chǎn)生的原因，促使組織及時采取改進措施，以提高整個過程的質(zhì)量。隨著研究的領域不斷深入，該方法逐步拓展到教育領域。
1.六西格瑪以過程流來實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升
過程流是一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關聯(lián)或相互作用的活動，包括輸入、輸出、過程實現(xiàn)的途徑。運用六西格瑪過程流來實現(xiàn)教學質(zhì)量提高，其思路是把整個教學過程具體分為若干個具體過程，針對每個過程，尤其是關系到產(chǎn)品或服務質(zhì)量的關鍵過程，識別過程的輸入、設計出高效合理的產(chǎn)品實現(xiàn)途徑，分析它們對輸出的影響，并對過程進行監(jiān)視和測量，以便對影響質(zhì)量的因素進行改進和控制，以達到輸出質(zhì)量的提高。整個教學管理過程又由若干個具體過程所組成，且它們之間存在著相互作用。如圖3所示。
為使輸出的質(zhì)量達到課程結(jié)構(gòu)設計預期的培養(yǎng)目標，符合行業(yè)人才的需求度，滿足輸出的人才是高素質(zhì)技能型人才，應當控制教學服務過程成為培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才最重要環(huán)節(jié)。
2.基于DMAIC流程的六西格瑪管理模型
該管理模型的最大特點，是針對每一個具體的教學服務過程所設計的以顧客為中心的六西格瑪管理模型，如圖4所示。
3.六西格瑪提高教學質(zhì)量的DMAIC流程應用
（1）界定階段（Define）：找準顧客需求
界定階段是六西格瑪DMAIC流程中的第一步，教學服務過程中應當明確過程輸出的目標即高素質(zhì)技能型人才，通過顧客反饋系統(tǒng)或質(zhì)量屋（QFD）從人才培養(yǎng)計劃與課程設置、教學環(huán)境與設備設施、實踐環(huán)節(jié)設計與實施、教師授課質(zhì)量、教學服務質(zhì)量，學生就業(yè)質(zhì)量等進行分析，把顧客的關鍵需求進行多層次的演繹歸納，確保學校所提供的教學內(nèi)容及方法能為學生所接受并滿足行業(yè)或企業(yè)的需求，從而不斷闡釋教學過程改進的思路和觀點。
（2）測量階段（Measure）：對教學服務的水平進行衡量
通過對現(xiàn)有過程進行測量，分析計算現(xiàn)有過程中的缺陷數(shù)，將現(xiàn)有的缺陷數(shù)與目標期望（培養(yǎng)目標）值進行比較，計算出現(xiàn)有的西格瑪改進數(shù)，從而達到零缺陷目的。
（3）分析階段（Analyze）：運用分析工具查找問題癥結(jié)
該階段通過對收集到的有效數(shù)據(jù)進行分析，從而確定影響教學質(zhì)量的關鍵因素。明確主次影響因素，找到問題產(chǎn)生的根源，為下一步制定改進措施做好準備。
（4）改進階段（Improve）：針對問題制定對策措施
根據(jù)分析得出的結(jié)果，運用有效的評價方法制定出多個改進教學質(zhì)量的備選方案，并從中選出最優(yōu)，然后擬定行動計劃實施，同時做好相應的應對措施加以控制和防范，保障改進方案順利實施，并取得實效。
（5）控制階段（Control）：進行經(jīng)驗總結(jié)并實現(xiàn)標準化
通過對教學質(zhì)量改進經(jīng)驗的總結(jié)，并將其過程整理后標準化，然后加以檢測，以實現(xiàn)不斷改進的成果。其主要工作包括：首先，教學質(zhì)量目標體系的評價標準和方法要科學，且要與改進目標進行比較；其次，對教學質(zhì)量改進過程中成敗經(jīng)驗進行總結(jié)；再次，對實施過程中的改進方法、流程以及相應的細節(jié)等標準化的文件記錄，作為以后參考總結(jié)的依據(jù)和標準；最后，是對教學過程進行抽樣檢查，并運用控制圖進行質(zhì)量監(jiān)控，以發(fā)現(xiàn)新的波動源并進行持續(xù)改進，以保持顧客對教學質(zhì)量的持續(xù)滿意，從而達到課程結(jié)構(gòu)設計所預期的培養(yǎng)目標——高素質(zhì)技能型人才，為建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才找到新的路徑，提供新的培養(yǎng)思路。
五、結(jié)論
通過在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)設計體系基礎上，引入六西格瑪管理理論中的DMAIC流程，教學服務工作者體驗到了過程教學改進方案的全過程，同時也認同了其價值所在，其目的使得教學服務過程不斷循環(huán)優(yōu)化改進，從而不斷提高教學服務質(zhì)量水平，為建筑施工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了強有力的保障，也為下一步教改提供了新的思路和價值取向。
參考文獻：
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關鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；案例教學；實踐；動手能力；理論教學
隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高職院校的數(shù)量越來越多，招生人數(shù)日益增加，近年來一些省市的高考錄取率已接近80％，高職院校錄取的人數(shù)大概占到了50％。學生升學的機會增加了，但隨之而來的是高職院校的錄取分數(shù)線逐年下降，如安徽省高職的建檔線近年都在150分左右。分數(shù)的下降，反映出高職院校學生的學習能力，尤其是中學階段沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學習自覺性不高。在此背景下，高職的課程如何設置？課該怎么上？如何實現(xiàn)“培養(yǎng)實用型人才”的高職教育培養(yǎng)目標？怎樣才能把這些曾經(jīng)被判定為“考不上大學”的孩子培養(yǎng)成受過高等教育的“能工巧匠”？是每一位高職老師必須認真思考的問題。
一、高職學生的認知特點
高職學生文化基礎較差這是不爭的事實，通過對近幾年入學成績的分析，我們發(fā)現(xiàn)很多學生盡管總分不低，但各科成績很不均衡，特別是文理科兼收專業(yè)的學生，數(shù)學成績普遍不好。教學中發(fā)現(xiàn)高職學生與本科學生在智力類型上也存在客觀差異，他們更具有形象思維的特點，對純理論方面抽象內(nèi)容缺乏學習興趣。建筑工程技術(shù)專業(yè)是典型的理工科，其理論是建立在邏輯推導和嚴謹?shù)牧W計算等基礎之上的，要求專業(yè)課老師必須改變傳統(tǒng)的思維和教學模式，教學中構(gòu)建形象的情景，讓學生首先建立感性認識，然后再在具體的工作情景中激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣。如果不了解學生認知特點、不采取有針對性的教學改革，可能會出現(xiàn)學生學習無興趣、老師教學無激情等問題，教學效果可想而知，根本談不上實現(xiàn)教學目的，更不可能完成培養(yǎng)目標。
二、對建筑工程技術(shù)專業(yè)學生“動手能力”的理解
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備一定理論知識，動手能力強的實用型人才。對“動手能力”的理解涉及高職教育培養(yǎng)目標的定位問題，只有定位明確了，圍繞目標制定人才培養(yǎng)方案、設置課程體系、組織教學才能有的放矢。但在實際教學中，即使一些規(guī)劃教材在教學目標設置上也存在模糊認識，有些甚至就是錯誤的。如有的《建筑施工技術(shù)》教材在技能目標中列出：學生應具有綁扎鋼筋、支立模板、砌筑磚墻、搭拆腳手架……的能力，并要求安排相應課時進行這些技能方面的實訓，這是對高職教育“動手能力”要求的誤解。這些技能當然屬于動手能力的范疇，但這是對操作工人的要求，如果對高職學生也作同樣的要求，那國家就沒有必要投入這么多發(fā)展高職教育，把學生送進課堂進行學習了。就建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，完全可以采用師傅帶徒弟的方法完成相應操作技能的培養(yǎng)。不夸張地說，師傅帶徒弟的方式遠比高職院校老師教的效果好，學生學的也更快。試想老師都不具備這種操作能力，怎么能教會學生操作呢。再者，操作技能是需要不斷重復訓練和實際操作才能逐步熟練掌握的，上述操作技能涉及到了多個工種，就是在專門培養(yǎng)技工的學校，短時間內(nèi)也難以做到，更別說還有理論教學任務的高職院校了。對建筑工程技術(shù)專業(yè)學生的“動手能力”的理解，應當是指那些適合高職學生就業(yè)的技術(shù)管理崗位所必需的動手能力。住建部對施工現(xiàn)場關鍵崗位的施工員、質(zhì)量員、安全員、測量員、標準員、材料員、勞務員和機械員等“員”的實際操作能力和應具備的理論知識已提出了明確要求，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論教學應圍繞“員”對理論知識的要求展開，“動手能力”也應圍繞“員”的實務進行訓練。正是基于對高職生源的現(xiàn)狀和對“員”所需理論、操作技能的分析和思考，我們對建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課進行了案例教學的嘗試。
三、案例教學實踐
下面以《建筑施工技術(shù)》課程中毛石基礎和屋面防水施工為例，介紹案例教學的一些具體做法。這里所說的案例教學不是老師搜集工程實例素材把它轉(zhuǎn)化為文字，再在課堂上介紹和講授，而是每講一章內(nèi)容之前都要先帶學生到施工現(xiàn)場進行教學，以此讓學生在理論學習之前建立感性認識。案例教學對老師要求很高，備課時不僅要備教材，備學生、還要備現(xiàn)場，有時還要承擔一定的安全風險。
1．毛石基礎現(xiàn)場教學
（1）尋找合適的案例教學現(xiàn)場
受學校實訓條件限制，案例教學不可能都在校內(nèi)進行，最困難的是尋找適合教學的施工現(xiàn)場，這樣的現(xiàn)場不僅形象進度要與教學內(nèi)容吻合，安全隱患也要盡可能少，同時施工企業(yè)還要同意。由于目前建筑市場無序競爭嚴重，掛靠施工普遍，采用工程量清單招標造價偏低，幾乎所有的施工現(xiàn)場安全防護都不到位，安全隱患較多，安全達不到國家規(guī)定的要求。因此在選擇施工現(xiàn)場時，老師頗費周折，施工企業(yè)也擔心學生的安全問題，生怕出安全事故?，F(xiàn)場不同于校內(nèi)教學，組織難度大，一方面是學生缺乏必要的安全知識，安全意識淡??；另一方面學生進現(xiàn)場后對一切都感到新鮮，又不能很好地辨別危險源，沒有自我防范能力，稍有不慎就會釀成事故。因此，帶學生去現(xiàn)場前，老師都要對學生進行安全教育（這也是施工課程教學內(nèi)容之一）。
（2）問題設置
備課時老師要根據(jù)教學大綱要求確定明確的教學目標，設計出能引起學生興趣的問題事先讓學生思考，帶著問題到現(xiàn)場。如毛石基礎施工現(xiàn)場教學前，介紹項目背景后老師提出了①第一批毛石是直接砌筑在基底土上還是先鋪砂漿再砌筑？②毛石砌筑時大面是向下還是向外？③農(nóng)村的一些房屋毛石基礎露在地面以上，并且露在外面石頭又平又大是否合適？④為什么這些房屋的外墻總是開裂？
（3）現(xiàn)場要解決的問題
進入施工現(xiàn)場后，學生面對工人師傅的實際操作，在老師和現(xiàn)場人員的幫助下具體了解了坐漿砌筑，拉結(jié)石及其設置原則，毛石上的黃皮的危害及其處理，毛石基礎的灰縫厚度，怎樣找平，如何避免包芯砌法等內(nèi)容，并實地觀察了毛石基礎砌筑時的質(zhì)量控制要點、質(zhì)量檢查工具和方法等。
2．建筑屋面防水工程的案例教學
屋面滲漏問題是長期存在的質(zhì)量通病，不僅影響使用功能，還會降低房屋建筑的耐久性?！督ㄖこ藤|(zhì)量管理條例》規(guī)定的最短保修期限中屋面是除主體結(jié)構(gòu)外保修最長的，為5年。《建筑施工技術(shù)》中屋面防水的教學內(nèi)容包括：卷材防水、涂膜防水、剛性防水屋面的施工，常見滲漏原因及防治等。為此選擇了正在施工卷材防水層和維修滲漏屋面的兩個項目作為案例教學的現(xiàn)場?，F(xiàn)場教學前老師也提出了幾個問題讓學生們事先思考：①外面下雨頂層住戶家里的開關盒等處不停滲水你見過嗎；②屋面已經(jīng)使用很長時間，室內(nèi)出現(xiàn)滲漏現(xiàn)象，屋面防水層會是什么樣；③出屋面的管道周圍滲水是什么原因；④卷材防水層鋪貼是垂直于屋脊還是平行于屋脊；⑤卷材施工的順序是沿屋面坡度從下向上貼還是從上向下貼；⑥屋面泛水、變形縫、出屋面的管道周邊該如何處理？
（1）在卷材防水層施工現(xiàn)場，學生們不僅了解到了屋面防水層鋪貼對基層的要求，還知道了基層不平整、返水坡度過小就不能保證雨水順暢流到出水口位置；基層砂漿強度低、養(yǎng)護不好、開裂，防水層就貼不住，影響防水效果；防水層下面的保溫層不干燥、排氣道不通，太陽一曬水蒸氣就會拉裂防水層導致屋面滲漏等。學生近距離觀察了工人的實際操作，發(fā)現(xiàn)卷材是平行于屋脊沿坡度從下向上鋪貼，保證卷材沿流水方向搭接，他們還動手測量了卷材長邊和短邊的搭接長度；目睹了高聚物改性瀝青卷材熱熔法的施工工藝；觀察了女兒墻泛水、變形縫等處的細部處理等。這樣直觀的實地觀摩解決了課堂上兩節(jié)課都難以講清的問題。
（2）在舊屋面維修現(xiàn)場要求學生自己尋找滲漏部位，在老師引導下進行討論、初步分析原因，如卷材年久老化開裂、粘結(jié)力下降，接縫和收口處卷起而滲漏；卷材未按壓入墻體凹槽邊口開膠滲水；屋面返水坡度不足、落水口處垃圾堵塞屋面積水加速卷材老化滲水，屋面后裝設備如膨脹螺栓破壞防水層滲漏；剛性屋面分隔縫間距過大（超過規(guī)范≤6m的要求），溫度應力拉裂混凝土層而滲水；分隔縫處防水油膏老化開裂而滲水等。
3．理論教學
學生對現(xiàn)場施工和存在的質(zhì)量缺陷雖然進行了初步分析，但受具體工程、現(xiàn)有知識等局限，僅僅是直觀的、膚淺的，心里還有很多疑問，需要老師從理論的高度作深層次分析。由于帶著問題聽課，理論課上學生與老師積極互動，活躍了原本枯燥的理論課氣氛。同時理論課再一次重復相應的知識點也起到了鞏固的作用，符合認知的一般規(guī)律，取得了不錯的教學效果。
四、結(jié)束語
通過案例教學，學生有了直接的感性認識，在老師的引導下學生自己甚至能初步找到工程存在問題的癥結(jié)，不僅提高了學生的學習興趣，也促進了日常教學管理，遲到、早退、曠課的現(xiàn)象明顯減少了。但校外的現(xiàn)場教學畢竟受到如交通、時間安排、現(xiàn)場和安全等方面的制約，只宜作為輔助手段，根本的解決途徑還應加強校企合作，根據(jù)教學需要建設接近施工現(xiàn)場真實情景的校內(nèi)實訓場所，這樣才能在不打亂日常教學秩序的前提下提高教學效果，完成高職培養(yǎng)目標。
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2011年8月教育部的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出，“當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，并提出開展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求。中職與高職的銜接是我國當前及今后一段時期的一項重要工作，而課程銜接又是其基礎。如何實現(xiàn)中職與高職課程銜接，不僅關系到中職與高職教育專業(yè)內(nèi)部銜接的順利實現(xiàn)，也切實關系到中職與高職課程的教學效果。
一、培養(yǎng)目標的銜接
中高職的銜接要著眼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈對不同層次和類型的人才需求，整合區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、政府和學校的資源，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定從初級到高級的職業(yè)能力標準的層次結(jié)構(gòu)，明確中高職各自的培養(yǎng)目標及規(guī)格。中職培養(yǎng)目標是使學生掌握基本的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)熟練的一線工人和初中級人才。高職生在職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)上要比中職生有進一步的提升，不僅要掌握專業(yè)領域基本技能，還要有一定的管理能力和創(chuàng)新能力。高職專業(yè)主要培養(yǎng)具有動手能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力并能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的高素質(zhì)技能型人才。
我院中高職銜接培養(yǎng)模式是高職院校內(nèi)同時開辦中職。中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位決定著建筑中高職教育銜接的成敗。我院中職建筑工程施工專業(yè)培養(yǎng)的是掌握建筑工程基本理論和知識，具備崗位職業(yè)能力，從事建筑工程生產(chǎn)、技術(shù)與管理工作需要的高素質(zhì)勞動者，學生畢業(yè)后可在建筑（市政）施工企業(yè)，從事材料試驗、測量放線、鋼筋翻樣及加工、工程資料管理等工作，也可協(xié)助從事施工現(xiàn)場技術(shù)與管理、質(zhì)量管理、安全管理、造價計算等工作。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應建筑工程施工技術(shù)與管理需要，掌握工程基本理論和知識，具備施工技術(shù)與管理崗位的職業(yè)能力，具有較強就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ瑥氖陆ㄖこ碳夹g(shù)與管理的高素質(zhì)技能型人才。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在各類建筑（市政）施工企業(yè)從事施工現(xiàn)場技術(shù)與管理工作，也可從事質(zhì)量管理、安全管理、造價計算和技術(shù)資料管理等工作。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標的設置體現(xiàn)了中高職教育人才培養(yǎng)層次的不同和職業(yè)能力水平要求的差異。
二、課程目標的銜接
中高職教育銜接培養(yǎng)的關鍵是課程整合設計。要打破中高職分段格局，設計一體化的課程體系和教學體系，就必須進行詳細的市場調(diào)研，針對企業(yè)對應崗位的知識和能力要求進行職業(yè)能力分析，推進課程模塊化建設。在課程目標銜接上，要嚴格按照職業(yè)資格標準的要求，確定能力遞進的標準和層次結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來設置課程，中職課程注重基礎知識和基本應用，給學生初步職業(yè)概念；高職課程注重實踐研究與探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在模擬工作場景中發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人才培養(yǎng)目標。如中職《建筑識圖與構(gòu)造》課程知識結(jié)構(gòu)重點是培養(yǎng)學生的空間想象能力，了解房屋的墓本構(gòu)造，學會識讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養(yǎng)學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，材料的選擇及做法，并具備較強的建筑施工圖會審能力。中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規(guī)范。高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造設計規(guī)范知識。通過采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投形基礎、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識等知識結(jié)構(gòu)進行融匯貫通、綜合運用。
三、課程內(nèi)容的銜接
在課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中高職建筑專業(yè)大類的特點和要求，制定中高職課程標準之間的接口，以職業(yè)能力為主線設置課程內(nèi)容，確定合理的教學路線。中職學生學完相關的中職基礎課程后又去讀高職，只需要追加學習高職的相關基礎課程，就可以獲得整個高職階段基礎課程的全部學分。這樣既避免了重復的職業(yè)課程內(nèi)容，而且還擴大和深化了課程內(nèi)容，真正整合了中高職課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性，有效解決中高職課程的內(nèi)容重復及掉鏈的問題。
我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職能力與課程銜接體系，中專主要培養(yǎng)建筑施工與技術(shù)人員，大專主要培養(yǎng)建筑施工組織與管理人員。中專對應的專業(yè)核心能力有識讀建筑工程施工圖的能力、用CAD（或天正）軟件繪制建筑工程施工圖的能力、繪制現(xiàn)場施工平面圖及編制分部工程施工方案的能力、利用測量儀器進行施工測量放線的能力、鋼筋放樣加工的能力、墻體砌筑抹灰的能力、腳手架模板支撐的能力、施工質(zhì)量檢驗的能力、施工資料收集整理的能力、工程量計算的能力；大專對應的專業(yè)核心能力建筑工程圖識讀能力、基本建筑構(gòu)件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術(shù)應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質(zhì)量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力。中專的專業(yè)核心課程有建筑識圖與構(gòu)造、建筑工程測量、建筑施工技術(shù)、建筑工程量計價、建筑CAD繪圖等；大專的核心課程有建筑識圖與構(gòu)造、建筑材料與檢測、建筑力學與結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、地基與基礎工程工程、建筑設備、招投標與合同管理、建筑工程計量與計價、建筑施工組織管理等。中專對應的職業(yè)資格證有測量放線工（中級工）等；大專對應的職業(yè)資格證有施工員、預算員、測量員等。從培養(yǎng)方向到對應的專業(yè)核心能力再到專業(yè)核心課程的設置及對畢業(yè)生職業(yè)資格證的要求，都是由淺入深的層遞關系。
四、教材編寫的銜接
編寫中高職校本教材是實現(xiàn)中高職課程銜接的重要手段。通過分析中高職學生的學情，以建筑施工工作過程為主線，根據(jù)中高職職業(yè)崗位群知識、能力和素質(zhì)要求，以中高職知識與技能的銜接為目的形成教材結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，設計理論與實踐一體化項目，進行模塊化教學，突出職業(yè)實踐活動，穿插各類圖片、表格、工藝流程圖，增強啟發(fā)性和趣味性；引入行業(yè)和國家職業(yè)標準，吸收企業(yè)技術(shù)人員參與教材編寫，將工程實際中應用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法編入到教材中去，體現(xiàn)崗位的針對性。教師編寫中高職教材，同時在教學過程中能及時刪減，調(diào)整課程內(nèi)容體系，更新教材內(nèi)容，實現(xiàn)中高職人才目標的有效銜接。
