發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:29:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中數(shù)學(xué)教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問藝術(shù)性 提問誤區(qū)
在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。
一、提問要講究藝術(shù)性
提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。人們常說：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。作為課堂教學(xué)方法之一的提問，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。
1.目的性
目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。
2.啟發(fā)性
啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
3.針對性
一方面，要針對教材實(shí)際。提問要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學(xué)生實(shí)際。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。
4.適度性
適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師一個(gè)問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：
（1）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。
（2）教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個(gè)問題誰會(huì)？這是一個(gè)非常簡單的問題，會(huì)的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進(jìn)行深入的分析。從另外一個(gè)角度說，教師認(rèn)為非常簡單的問題，對學(xué)生來說不一定是非常的簡單，如幾何題“連接某一條線段”，知道了就非常的簡單，不知道就非常難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認(rèn)為：問題的難易不是由教師說了算，而是學(xué)生對知識(shí)的理解程度，不理解的就是難的，能理解的就是簡單的。所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個(gè)‘非常簡單’或是‘非常難’的問題?！倍鴳?yīng)該說：“這個(gè)問題誰會(huì)，請回答！”如果回答得對，是難的問題應(yīng)該鼓勵(lì)：“這么難的問題都能回答上來。”如回答不上來：“這個(gè)問題非常難，不會(huì)也是正常的?！倍嬲唵蔚膯栴}就不要問，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
視覺思維的應(yīng)用，可以從很多不同的方面展開．首先，教師要有意識(shí)地提升學(xué)生對于抽象知識(shí)的理解與掌握能力，這是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能夠更加夯實(shí)的一種方式．高中數(shù)學(xué)課程中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，幾何部分和代數(shù)部分的難度都在逐漸加大．重要的是，兩個(gè)部分間的融合與銜接越來越多，數(shù)形結(jié)合的問題在課本中非常普遍．要想讓學(xué)生處理好這類問題，對于學(xué)生的抽象知識(shí)的理解與獲知能力提出了較高的要求．教師可以深化對于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)τ诟鞣N數(shù)學(xué)圖形以及圖形中反映出的數(shù)字關(guān)系有更好的認(rèn)知．這能夠幫助學(xué)生迅速地將抽象知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，并且能夠使學(xué)生理清自己的思路．運(yùn)用視覺思維理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師將視覺思維理論滲透至學(xué)生的學(xué)習(xí)中．高中數(shù)學(xué)研究了集合、函數(shù)、幾何以及代數(shù)等內(nèi)容，運(yùn)用視覺思維，能夠讓高中學(xué)生把邏輯思維與視覺意識(shí)聯(lián)系在一起，在結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過具體的視覺圖形與意向效果，對抽象性數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解．例如，在講“函數(shù)”時(shí)，函數(shù)圖形起著重要的作用，函數(shù)圖形可以幫助高中生加深對函數(shù)相關(guān)概念的理解與認(rèn)識(shí)．這是視覺思維的一種典型應(yīng)用．教師要深化對于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)，這不僅是一種非常重要的能力，而且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的獲知，并且讓學(xué)生的問題解決能力能夠得到良好構(gòu)建．
二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身視覺意向體系
要想讓學(xué)生形成自身的視覺思維能力，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的視覺意向體系．視覺意向體系的形成首先是基于學(xué)生對于相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有良好的理解與掌握，在此基礎(chǔ)上靈活地應(yīng)用這些內(nèi)容，并且透過數(shù)與形的結(jié)合與轉(zhuǎn)換來高效地處理各類實(shí)際問題．學(xué)生如果能夠形成比較完善的視覺意向體系，不僅證明學(xué)生對于相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有較好的掌握，也體現(xiàn)了學(xué)生對于數(shù)形結(jié)合思想有很好的認(rèn)識(shí)，并且是學(xué)生處理復(fù)雜問題能力的一種體現(xiàn)．教師要深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，這對于學(xué)生形成良好的視覺意向體系很有幫助．例如，在講“拋物線”時(shí)，教師需要畫出不同拋物線圖，并假設(shè)已知其中某兩點(diǎn)的數(shù)值，讓學(xué)生寫出其拋物線公式．在此過程中，學(xué)生要理解什么是焦點(diǎn)弦、怎樣利用韋達(dá)定理以及怎樣計(jì)算拋物線的弦長、弦的斜率以及弦的中點(diǎn)等．針對這些問題，學(xué)生可以利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，對問題加以研究，針對不同拋物線有不同的幾何性質(zhì)．這些都是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，對于這些知識(shí)的良好掌握，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自身的視覺意向體系，并且逐漸提升學(xué)生解決各類綜合程度較高的復(fù)雜問題的能力．
三、深化學(xué)生的視覺思維應(yīng)用能力
近幾年來各個(gè)學(xué)校都開始實(shí)施素質(zhì)教育，此時(shí)圖書室起著非常重要的作用。在學(xué)校教育事業(yè)中，高中圖書室占據(jù)非常重要的位置，并且圖書室也擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重任。圖書室對是補(bǔ)充師生知識(shí)的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要場所。學(xué)校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)圖書館的特有功能，引導(dǎo)教師以及學(xué)生對圖書室有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。圖書室是一個(gè)非常龐大的信息庫，因此學(xué)校要加強(qiáng)對圖書室的現(xiàn)代化建設(shè)，將圖書室的作用發(fā)揮出來?，F(xiàn)階段，圖書室不再是簡單的搜集、整理相關(guān)的圖書資料，而是要開發(fā)、研究以及利用信息資源，根據(jù)讀者不同的需求來提供不同的資料。
二、高中圖書室在學(xué)校教學(xué)中的作用
（一）圖書室有助于拓展師生的知識(shí)面
學(xué)校的主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)更多有用的人才，然而在培養(yǎng)人才的過程中，要依靠學(xué)校的德、智、體、美等方面的教育。在開展這方面教育的時(shí)候，教師起著主導(dǎo)性的作用，并且教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀課外資料，從資料中汲取相關(guān)的能量，促使自身的全面發(fā)展。高中圖書室是以教學(xué)的實(shí)際需求為依據(jù)，為教師、學(xué)生提供他們感興趣的資料。高中圖書室是知識(shí)的寶庫，并且也成為教師、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及開展科研活動(dòng)的重要場所。高中圖書室所服務(wù)的主要對象就是在校的高中學(xué)生。高中生面臨著非常大的壓力，他們要努力學(xué)習(xí)考入自己理想的學(xué)府。但是如果高中生僅僅依靠課堂中的知識(shí)是不夠的，他們還應(yīng)該到圖書室閱讀相關(guān)的資料，讓自己學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。高中圖書室服務(wù)的另一個(gè)對象就是老師。在整個(gè)教育過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師自身的教學(xué)水平會(huì)對教育的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。教師應(yīng)該定期閱讀相關(guān)的書籍來完善自身的專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。因此高中圖書室也成為各科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場所。我校圖書室為教師每年都訂了各科教學(xué)參考書以及與各學(xué)科相關(guān)的書籍，如課《課堂•教材•教法》、《中國教育報(bào)》、數(shù)學(xué)通訊、英語周報(bào)、數(shù)理報(bào)、中國考試、中國音樂教育、生物學(xué)教學(xué)、歷史教學(xué)、閱讀與作文、中國學(xué)校衛(wèi)生、班主任之友、等等。此外，還為學(xué)生訂閱了如中學(xué)生、課堂內(nèi)外、求學(xué)、文摘報(bào)、發(fā)明與創(chuàng)新、中國青年、時(shí)事報(bào)告、思維導(dǎo)讀伴你學(xué)（物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、等）、閱讀與作文。
（二）圖書室有助于推動(dòng)教研、科研活動(dòng)的順利開展
當(dāng)前，教育事業(yè)處于改革的新時(shí)期，其最主要的動(dòng)力就是要依靠科研實(shí)踐。教育工作者往往會(huì)研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法、關(guān)于后進(jìn)生的教育方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑等內(nèi)容，在研究完之后再運(yùn)用到實(shí)踐中，從中再總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而以上的這些工作都離不開圖書室，圖書室為這些教育工作者提供了相關(guān)的資料。教育工作者在開展教研以及科研活動(dòng)的時(shí)候，要將圖書室中的資料利用起來。同時(shí)教育工作者也要經(jīng)常閱讀一些報(bào)刊雜志，了解到當(dāng)前教研、科研發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)將新動(dòng)向告訴其他老師。近幾年來教學(xué)改革的步伐在不斷加快，教材更新的速度也越來越快，因此圖書室的負(fù)責(zé)人應(yīng)該采購最新版的教材，從而可以滿足教師的實(shí)際需求。有一些教師所需要的資料是比較罕見的，因此圖書室的負(fù)責(zé)人應(yīng)該將其記錄下來，然后去購買，盡可能的滿足每一位教師的需求。
（三）圖書室有助于培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)
高中圖書室不僅僅是傳播科學(xué)文化知識(shí)的場所，也是提高師生政治思想水平的場所。中國未來的發(fā)展離不開青少年，因此青少年的政治思想素質(zhì)是非常重要的。對于高中生來說，他們正處于形成良好的思想品德以及行為習(xí)慣的重要時(shí)期，因此教師要抓住這個(gè)時(shí)期，引導(dǎo)著學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。青少年擔(dān)負(fù)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的重任，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解我國的歷史文化，了解我國在歷史上所取得的輝煌，讓他們樹立崇高的理想，為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)而努力。在平時(shí)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多多閱讀優(yōu)秀作品，如果學(xué)生可以將自己的課余時(shí)間利用好，那么就可以快速發(fā)展學(xué)生的智力以及體力等多個(gè)方面。但是有一些學(xué)生在讀書的時(shí)候往往都缺乏明確的目標(biāo)，因此圖書室管理人員要適當(dāng)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓他們從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。思想政治課和歷史課可以提高學(xué)生的修養(yǎng)，但是課本上的知識(shí)較為枯燥無味，不利于吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)教師不妨給學(xué)生推薦幾部名人傳記、文學(xué)巨著等，然后讓他們在課余時(shí)間去閱讀，在閱讀過程中讓學(xué)生感受到其中人物的人格魅力，然后無形之中也感染著學(xué)生。這種教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還有助于提高學(xué)生的思想政治水平，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題意識(shí)；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0182-02
創(chuàng)新教育是21 世紀(jì)以來教育的一個(gè)重要成果。一個(gè)學(xué)生只有意識(shí)到問題的存在，并提出問題，才會(huì)有所創(chuàng)新。那么，學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，這就是當(dāng)代教育者應(yīng)該注意的問題了。當(dāng)然，高中在數(shù)學(xué)方面也不例外。此文，我們就來淺談作為一名數(shù)學(xué)教師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)
培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、命題、技能形成和問題解決時(shí)，會(huì)潛意識(shí)的發(fā)現(xiàn)一些難以解、疑惑以及對某些理論問題產(chǎn)生一定的懷疑和疑慮，一些優(yōu)秀的學(xué)生甚至想去探究的心理狀態(tài)。正是因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)才會(huì)驅(qū)使著大家積極地思考，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問題，那么教師就應(yīng)該改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思考探究更多的問題。例如，有些問題意識(shí)來源于某一個(gè)具體的問題，如果這個(gè)問題被遺棄，其問題意識(shí)有可能就被錯(cuò)過，最后忽略這一種問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)也被制約。如果這個(gè)問題不能引發(fā)起學(xué)生嘗試和懷疑的心理，數(shù)學(xué)教師就需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的需要。
2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的重要性
經(jīng)過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無論是初中還是高中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者都喜歡在課堂上問一大堆問題的學(xué)生。由此可見，問題意識(shí)在教學(xué)當(dāng)中是多么的重要。確實(shí)，只有學(xué)生在思維上有了問題的意識(shí)，學(xué)生和老師才有永流不息的動(dòng)力。正如大家所熟知的，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖培根，現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦，以杜威、布魯納、贊可夫等為代表的教育思想家，這些科學(xué)家一個(gè)個(gè)都認(rèn)定而且堅(jiān)信只有有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是目前刻不容緩的事情。
那么，其重要性體現(xiàn)在哪兒呢？首先，是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。這里我們說說愛因斯坦的故事，始于問題是他的相對論，有一段時(shí)間在圍繞空間和時(shí)間的問題上他感到非常困惑，總是想不透弄不明白，后來他下定決心非要弄清不可，這樣，偉大的相對論最終在努力的探究中誕生了，也從此得此結(jié)論，問題是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的心臟。
其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)的素養(yǎng)提高了。什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從認(rèn)知活動(dòng)和自身的實(shí)踐中，不僅獲得了知識(shí)、能力、技能，還有品質(zhì)的素養(yǎng)。有調(diào)查顯示，我國大學(xué)生畢業(yè)后還在研究數(shù)學(xué)教育的微乎其微，這樣說來，就是浪費(fèi)了學(xué)生的大部分寶貴的時(shí)光。其實(shí)不然，如果培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，他們在未來的生活和工作中能發(fā)揮著重要作用。曾經(jīng)有一名記者采訪一位著名的科學(xué)家："科學(xué)工作者必須具備哪些素養(yǎng)？"回答是"數(shù)學(xué)。"由此看出，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解深刻，是因?yàn)閷?shù)學(xué)問題的意識(shí)很強(qiáng)。
3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的渠道
3.1 讓老師成為問題意識(shí)的引導(dǎo)者。 目前一些老師忽略了對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題或者會(huì)發(fā)現(xiàn)問題但不能解決。學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)而不去思考，不但養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下，甚至在生活中遇到問題也不會(huì)解決，造成不健全的人格。對此，我們應(yīng)該加以重視，尋求更好的方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地思考、解決問題，讓學(xué)生全面地發(fā)展。
3.2 營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于參與。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)首先要轉(zhuǎn)變對立的師生關(guān)系，為學(xué)生營造輕松、快樂的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，適當(dāng)?shù)亟o予肯定，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、勇于和同學(xué)老師探討問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對于高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，我們要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自己尋找解題思路，找到適合自己的解題模式，提高學(xué)習(xí)效率。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中數(shù)學(xué)以其復(fù)雜性和抽象性成為學(xué)生的頭疼科目，學(xué)生往往"談數(shù)色變"。針對這一問題，我們首先要改變教學(xué)方法，采取適合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：在上課前教師可以先講相關(guān)的故事和事例，使學(xué)生對于接下來將要學(xué)習(xí)的新課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力集中，教學(xué)起來自然事半功倍，這樣老師和學(xué)生都輕松了不少，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
3.4 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生愛問、敢問、會(huì)問。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，我們要給予鼓勵(lì)，即使是沒有價(jià)值的小問題，我們也不要給予批判和否定，這樣學(xué)生就不會(huì)害怕自己發(fā)現(xiàn)的問題不是好問題，而不敢向老師提出了。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題都是沒有價(jià)值或者重復(fù)、類同的問題，不僅會(huì)浪費(fèi)我們的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)造成隱患，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出與新課程相關(guān)的、有價(jià)值的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在"新舊知識(shí)的銜接處、法則規(guī)律的結(jié)論處、新課程教學(xué)的重難點(diǎn)處"發(fā)現(xiàn)新問題，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出，如："新知識(shí)和以前學(xué)過的哪些老知識(shí)有聯(lián)系？""這個(gè)新的公式是如何推理出來的？""我們還有沒有更簡便的解題方法解答這個(gè)問題？"等等。學(xué)生逐步掌握新課程問題的側(cè)重點(diǎn)在哪里，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新問題，而且自己主動(dòng)參與讓自己樂在其中，學(xué)會(huì)提出問題，并且得到老師的表揚(yáng)，還提高學(xué)習(xí)效率，自然就會(huì)愛問、敢問、會(huì)問。
1．缺乏對基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變化的認(rèn)識(shí)
從建國以來，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在隨著社會(huì)的發(fā)展中不斷改革．雖然這次基礎(chǔ)教育課程改革是進(jìn)行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個(gè)方面來體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的變化:一方面是增加了新的內(nèi)容，其中有一部分是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及數(shù)學(xué)建模等等，這些內(nèi)容在現(xiàn)在的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程中是比較薄弱的;另一方面是對原來的內(nèi)容采取了新的處理方式和方法，如對立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的改革勢在必行．
2．社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提高
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對人才的需求在大大地提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養(yǎng)教育基礎(chǔ)工作的根源，在國家實(shí)施“科教興國”的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才等綜合型人才的重?fù)?dān)就要落高師院校的肩上．因此，對高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物．3．現(xiàn)代高科技的影響隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)已成為“信息化”的時(shí)代．因此，計(jì)算機(jī)已成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，由于它的介入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的需求，因此，傳統(tǒng)的教育課程體系和教學(xué)觀念已經(jīng)成為過去，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和高科技相結(jié)合，制定出一套完整的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系．
二、高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)措施
1．更新教學(xué)觀念，確立培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格
脫離原來舊的教學(xué)觀念———樹立“理論夠用、實(shí)踐為重、內(nèi)容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的教學(xué)思想，確立新的培養(yǎng)目標(biāo)———端正的思想、品德兼優(yōu)，并遵循新的教學(xué)內(nèi)容與課程體系的原則:一是樹立“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，甩掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;二是重視學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng);三是教學(xué)方式應(yīng)該由以前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;四是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和技能知識(shí)的強(qiáng)化，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需;五是優(yōu)化教學(xué)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，并處理好繼承與發(fā)展之間的關(guān)系．
2．改革課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格構(gòu)成了課程體系，然而對課程類別、各階段主要教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、主干課程改革方向以及主干課程教學(xué)大綱這些分支機(jī)構(gòu)的改革就實(shí)施了課程體系的初步完善，再在此基礎(chǔ)上作出一定的改革就構(gòu)成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn):一方面是以階段教學(xué)目標(biāo)為主，高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置主要是以“創(chuàng)新、實(shí)踐”為主，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式為主要改革目標(biāo)．另一方面是改革數(shù)學(xué)專業(yè)課程．?dāng)?shù)學(xué)課程是在校學(xué)生的一個(gè)致命的弱點(diǎn)，現(xiàn)在普遍存在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼現(xiàn)象，因此，課程改革中，數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地構(gòu)建合理、適應(yīng)性好以及可操作性強(qiáng)的課程體系．
3．充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施
在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代里，教學(xué)設(shè)備也在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷地更新，漸漸地跟上社會(huì)的步伐，與時(shí)俱進(jìn)．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，對于數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及解析幾何等學(xué)習(xí)中，只是有老師教，學(xué)生學(xué)，通常情況下學(xué)生都處于被動(dòng)，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)．但是現(xiàn)代教學(xué)可以充分利用高科技的教學(xué)設(shè)施，來實(shí)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程的體系改革———樹立“素養(yǎng)本位”的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力的高素質(zhì)人才．
三、結(jié)語
一、教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的組織者
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程的控制、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的制定上享有居高臨下的絕對權(quán)威。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生的共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者而已。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過程，學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的看似有序、縝密，實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此課堂設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。教師在其間要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整施教導(dǎo)向，并相機(jī)給予指導(dǎo)和幫助。要善于創(chuàng)設(shè)情境，營造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；寓教于樂，力求生動(dòng)活潑，并能敏銳捕捉住學(xué)生思維中的瞬間火花。在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，要能有序把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，不能聽任學(xué)生信馬由韁。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性應(yīng)該體現(xiàn)在全過程中。首先，研究課題的選擇應(yīng)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要提出設(shè)想，教師再引導(dǎo)學(xué)生確定研究對象后，進(jìn)行目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師在整個(gè)過程中所起的作用應(yīng)該是“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令”。
二、教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的引導(dǎo)者
在信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過各種渠道去獲取關(guān)于數(shù)學(xué)的信息，因而教師作為唯一知識(shí)來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)被動(dòng)搖、弱化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過理中，教師的角色不是一位監(jiān)控者，數(shù)學(xué)教師要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)到自己“想學(xué)到”且“能學(xué)到”的數(shù)學(xué)才是職責(zé)所在。因而要促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這成為教師在新的數(shù)學(xué)教學(xué)中所要貫徹的重要思想。
“引導(dǎo)”即帶著學(xué)生向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。
要充分信任學(xué)生，并注意到個(gè)體與整體的差異，因人施教，點(diǎn)面結(jié)合，絕不能一味地“填鴨式”式地灌輸、“標(biāo)簽式”地講解。要善于發(fā)現(xiàn)和歸結(jié)學(xué)生求知過程中的實(shí)際問題，肯定學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和過程，切不可無視其中雖顯稚嫩但蘊(yùn)含智慧的“火花”，或簡單將其“格式化”。引導(dǎo)可以是能力點(diǎn)中方法的點(diǎn)撥和思維激發(fā)，也可以是在知識(shí)點(diǎn)的探討中發(fā)掘出育人因素，對學(xué)生進(jìn)行審美辨識(shí)能力的陶冶。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷惘困惑、不知所之時(shí)，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)他豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生望難卻步時(shí)，教師不是生硬地逼著走，而是點(diǎn)燃他內(nèi)在的精神之火。
三、教師是學(xué)生數(shù)學(xué)探索的合作者
探索學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主體行為，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。作為教師在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中所起的腳手架作用很重要，它可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心向。腳手架的作用在教學(xué)中的充分體現(xiàn)應(yīng)該是教師作為學(xué)習(xí)合作者角色的合理定位。教師參與學(xué)生數(shù)學(xué)探索的學(xué)習(xí)，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一名學(xué)習(xí)合作者，是學(xué)生數(shù)學(xué)的支持者和理解者。當(dāng)自己的知識(shí)和能力不足以給學(xué)生提供幫助時(shí)，要放下架子，樹立能者為師的觀念，與學(xué)生平等地探討、學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供盡可能多的獲取知識(shí)的方式和途徑，讓他們到更廣闊的天地去獲得提高。實(shí)際上教師也能從學(xué)生的研究中受到啟發(fā)，由單純的傳授、輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，與學(xué)生共同進(jìn)步。
四、教師是課程資源的積極開發(fā)者
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將知識(shí)激活，形成教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。
一、 “問題”的分類：
作為問題解決的核心——問題，有著各種各樣的分類方法，但大體上可分為兩類：
1. 為了學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容而主要由教師構(gòu)作的數(shù)學(xué)問題，如教科書，復(fù)習(xí)參考書中的練習(xí)題和復(fù)習(xí)題等；這類問題往往是已完成數(shù)學(xué)抽象和加工的成品問題。
2. 出現(xiàn)于非數(shù)學(xué)領(lǐng)域，但需用數(shù)學(xué)工具來解決的問題。比如來自日常生活、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題；這類問題往往還是“原坯”形的問題，怎樣將它抽象轉(zhuǎn)化成一個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題是關(guān)鍵。當(dāng)然，這兩類問題是有交集的，它們彼此的邊界也是模糊的，如可列方程（組）求解答文字應(yīng)用題的一部分就在這個(gè)交集中。
二、 數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)目標(biāo)：
1. 會(huì)審題——能對問題情境進(jìn)行分析和綜合。
2. 會(huì)建模——能把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。
3. 會(huì)轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。
4. 會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。
5. 會(huì)反思——能對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)。
6. 會(huì)編題——能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
三、 “問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：
教學(xué)流程：
創(chuàng)設(shè) 嘗試 自主 反饋
情境 引導(dǎo) 解決 梳理
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。
創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織學(xué)生實(shí)地參觀。
2. 嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。
學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。
3. 自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。
常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。
4. 練結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。
常用練習(xí)形式：（1）例題變式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；語文教學(xué)；有機(jī)整合
就目前的發(fā)展形勢來看，將信息技術(shù)應(yīng)用在我國教育教學(xué)中已經(jīng)成了必然趨勢，其不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)高中教學(xué)的快速發(fā)展。但是目前的整合模式與整合方式太多，需要相關(guān)教育工作者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理的整合方式與整合模式。
一、信息技術(shù)與課程整合的定義
整合其實(shí)就是指：在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)性和相互滲透性，從而將系統(tǒng)中的各要素有效地結(jié)合在一起，從而促使系統(tǒng)各要素發(fā)揮其本身的作用。而信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合其實(shí)就是將信息技術(shù)有效地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科中，且與教學(xué)課程有效地結(jié)合在一起，同時(shí)信息技術(shù)作為課程教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)該與我國教學(xué)有效銜接在一起，以此來提高高中教學(xué)質(zhì)量。最主要的就是，將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合在一起，其主要有兩個(gè)目標(biāo)：（1）可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高課堂效率。（2）可以把知識(shí)型人才逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型人才，進(jìn)而使學(xué)生都有一個(gè)較強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)新思維。
二、高中信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)容
由于我國大部分教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就算完成教學(xué)任務(wù)，由此導(dǎo)致在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師只是注重傳授語法以及相關(guān)的詞匯知識(shí)。而在新課程中明確指出：要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合在一起，其最終目的就是保證語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更多的文化知識(shí)。只有這樣才可以拓展語文教學(xué)的廣度與深度，給語文教學(xué)注入新的知識(shí)和教學(xué)方法，以便促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
三、高中信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合的特點(diǎn)
1.創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出趣味性較濃的教學(xué)課堂，營造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且信息技術(shù)還可以把原本枯燥無味的課程內(nèi)容用一種生動(dòng)有趣的形式向?qū)W生展示，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂的教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師一定要把信息技術(shù)應(yīng)用其中，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的文化知識(shí)，還可以讓學(xué)生更好地了解課文中的真正意思。由此可見，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，必須要靠多媒體輔助方能更好地保證教學(xué)質(zhì)量。
2.引導(dǎo)學(xué)生多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)
在信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取相應(yīng)的文化知識(shí)，并讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)來進(jìn)行個(gè)體探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察多媒體課件中的聲音、圖像以及文字等，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生感官，也可以讓學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。
四、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語文的教學(xué)效率
把高中信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合在一起，既可以讓學(xué)生知道信息技術(shù)對語文教學(xué)內(nèi)容的重要性，還可以提高學(xué)生的檢索與閱讀資料的能力。譬如說：讓學(xué)生掌握相應(yīng)的處理軟件的使用方法。在寫作中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)對文章進(jìn)行修改，以便于提高學(xué)生的寫作能力，促使作文內(nèi)容更加豐富多彩。由此可見，信息技術(shù)既可以給語文教師提供很多的資料和教學(xué)方法，給我國的語文教學(xué)開辟新的發(fā)展道路，又可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高語文課堂的教學(xué)效率。
五、信息技術(shù)的運(yùn)用能夠化難為簡，突出重難點(diǎn)
信息技術(shù)最大的作用就在于可以將復(fù)雜的課程內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容用一種更加直觀的形式表現(xiàn)出來，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也可以讓學(xué)生獲取更多的文化知識(shí)。而在對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)講解的過程中，教師可以在多媒體課件中把重難點(diǎn)做得更透徹些，這樣可以讓學(xué)生獲得更多的內(nèi)容，促使語文教學(xué)更好地發(fā)展下去。
綜上所述，把高中信息技術(shù)與語文教學(xué)有效結(jié)合在一起，其不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，語文教師一定要把信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中，以便于更好地保證教學(xué)質(zhì)量。值得注意的一點(diǎn)就是，信息技術(shù)只能作為語文教學(xué)中的教學(xué)工具，千萬不能本末倒置，不然會(huì)阻礙我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
