發(fā)布時間：2022-08-07 09:06:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
布魯納說：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)這是長期以來英語教學(xué)的重要目標(biāo)。直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重。激發(fā)學(xué)生興趣更為重要。但是在以往的英語教學(xué)中教師往往只是采用單純的語言描述、整個教學(xué)枯燥無味。趣味性不強、動態(tài)感不強、并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、大多學(xué)生只是在機械應(yīng)付、并不能集中思維與注意展開有效學(xué)習(xí)。這是英語教學(xué)效率低下的一個重要原因。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入英語教學(xué)中、可以徹底改變傳統(tǒng)枯燥而機械的教學(xué)模式、可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂與聲音動畫等三維一體化的特點、可以將那些枯燥靜止的英語單詞轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像結(jié)合的內(nèi)容。不再是單一的聽覺刺激。而是可以調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)、帶給學(xué)生的感受是新鮮的。刺激是多方位的。所向?qū)W生展現(xiàn)的是集圖文聲像于一體的優(yōu)美情境。這更加符合高中生的生理特點與認(rèn)知規(guī)律、更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。集中學(xué)生的注意力。激起學(xué)生對英語濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實施英語情境教學(xué)
英語是一門語言學(xué)科、要想學(xué)好語言。就不能只是單純而機械的背誦詞匯，語法與句子。而是需要在真實的情境之中將英語作為一種交際工具來展開積極的交流與交際。但在傳統(tǒng)教學(xué)中盡管教師也充分認(rèn)識到了這一點。并積極運用實物、道具等。但限于時間與空間的限制。并不能為學(xué)生提供自然而真實的語言交際情景。對于基本的語法規(guī)則、語言規(guī)則學(xué)生只是機械記憶。學(xué)用脫節(jié)。這是學(xué)生語言運用水平低下的主要原因?？梢姙閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中的重要性。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的時間與空間上的限制。為學(xué)生提供真實而自然的交際情景。將學(xué)生帶入特定的情景之中。從而引導(dǎo)學(xué)生展開真實的交際活動。這樣既可以加深學(xué)生對詞匯、語法與語言規(guī)則的掌握。同時也可以提高學(xué)生的口語交際能力。提高學(xué)生語言運用水平。為此。在教學(xué)中教師要充分利用信息技術(shù)的虛擬功能。圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來從互聯(lián)網(wǎng)上收集與選取相關(guān)的圖片、音頻與視頻片斷等。通過教師的精心設(shè)計來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景、將學(xué)生帶入虛擬的語言環(huán)境之中。展開視聽說全方位的訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生開口說英語、用英語。從而讓學(xué)生在真實的語言情景中提高對詞匯、語法、句子的掌握能力。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的交際情景來運用不同的語言交流。這樣更加利于學(xué)生語言實際運用水平的提高。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富學(xué)習(xí)素材
傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心。機械照搬教材、將原本生動活潑的語言課上成了詞匯，語法的機械灌輸課、學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也只是局限在教材上。這并不利于學(xué)生語言水平的提高。生活即教育。教育的外延等于生活的外延。尤其對于語言學(xué)科來說。是隨著社會的發(fā)展、時代的變遷而不斷豐富和變化的、要想讓學(xué)生真正地掌握這門語言。能夠靈活運用。就必須要將語言的學(xué)習(xí)置于寬廣的生活空間、改變傳統(tǒng)的以教材為中心封閉教學(xué)觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)以強大的互聯(lián)網(wǎng)為依托、我們正可以利用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息資源庫。利用計算機超強的綜合處理功能。來為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)素材、從而真正將英語學(xué)習(xí)與時展、與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。實現(xiàn)以教材為中心的開放教學(xué)、這樣才能實現(xiàn)將英語作為一門語言來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握語言真諦。提高學(xué)生語言水平與綜合素養(yǎng)。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)師生互動教學(xué)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中以教師為中心。教學(xué)是教師單方的行為。是知識的單向傳遞。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)互動教學(xué)。提出要引導(dǎo)教師與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來。在師生互動、生生互動中來展開主動學(xué)習(xí)與探究。實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以為師生的共同參與提供一個全新的學(xué)習(xí)平臺。既可以提供豐富的語言材料。同時還可以賦予學(xué)和輔助力。讓學(xué)生使用、了解與學(xué)習(xí)語言。實現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動教學(xué)。為此教師要實現(xiàn)自身角色的成功轉(zhuǎn)換。要具備較高的教學(xué)水平與駕馭能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)這種新的教學(xué)模式下實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師是由主演變成配角。少了一些灌輸、多了一些對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭、多了一些師生之間、生生之間的互動?？梢哉f在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語互動教學(xué)。并不是削弱教師的作用。相反愈發(fā)重要。是現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭者。課堂教學(xué)的組織者。學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。要借助現(xiàn)代信息技術(shù)這個互動平臺、來在師生之間展開互動交流。讓學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。實現(xiàn)以學(xué)定教。師生共同參與、教學(xué)相長。
五、總結(jié)
好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學(xué)開始的時候應(yīng)該善于引入教學(xué)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生已經(jīng)了解的知識，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}進行有效的思考，做好接受新知識的準(zhǔn)備。學(xué)生能夠把握好整節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師能否合理地導(dǎo)入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時候，教師應(yīng)該先給學(xué)生引入一下這個標(biāo)題，讓學(xué)生談?wù)勛约宏P(guān)于自己的“friendship”，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能夠讓學(xué)生對于所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有一種想要學(xué)習(xí)的欲望。同時也可以讓大家對于這個標(biāo)題進行討論，這樣就能夠在大家都對于這個話題比較感興趣的時候進一步講解這個話題，同時由于學(xué)生熟悉和喜歡這個話題而使這個話題能夠很好地進行下去。只有讓學(xué)生在開始的時候?qū)τ谶@個話題感興趣才能夠保證整節(jié)課學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講，積極參與到教師的教學(xué)活動中來。
二、增加師生之間交流，提高學(xué)生興趣
保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學(xué)活動的重要保障。只有加強溝通，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系才會讓課堂教學(xué)開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關(guān)系，讓學(xué)生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會讓課堂的教學(xué)效率更加高效。學(xué)生和教師之間有著良好的關(guān)系，學(xué)生就會依賴教師并且支持教師教學(xué)，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，尊重每一位同學(xué)，讓學(xué)生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中來，增加師生之間的互動。例如，學(xué)生在課堂上回答對了一個問題，教師應(yīng)該及時進行表揚，對于學(xué)生回答不正確的時候教師應(yīng)該做的更多是鼓勵，這樣學(xué)生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學(xué)習(xí)中來。
三、改善教學(xué)方式，充分利用科技輔助
教師在教學(xué)的時候不應(yīng)該一味地的固守傳統(tǒng)，應(yīng)該積極創(chuàng)新。例如，教師教學(xué)的時候可以利用多媒體技術(shù)起到教學(xué)的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學(xué)生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術(shù)的整理功能，對于教學(xué)內(nèi)容的重難點進行整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學(xué)習(xí)的尺度，更加清晰地學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學(xué)生容易忘記的弊端。同時在學(xué)習(xí)語法的時候，教師可以將多種語法結(jié)構(gòu)展示在多媒體上，讓學(xué)生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學(xué)生正確地適用語法，提高教學(xué)的效率。
四、有效總結(jié)課堂教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容
無論在課堂上講解了多少知識，教師在結(jié)尾的時候應(yīng)該善于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識，這樣學(xué)生就會對于一節(jié)課所學(xué)的知識有更加清晰的認(rèn)識，不至于混亂。同時好的總結(jié)也可以讓學(xué)生把知識變成是一種能力，讓學(xué)生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結(jié)束時候?qū)W生的分神。比如在學(xué)到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時候，在結(jié)束的時候教師就可以檢測一下學(xué)生是否理解了這兩個詞組，讓學(xué)生之間進行關(guān)于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學(xué)生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學(xué)的效率。
五、結(jié)語
存在的問題當(dāng)下各種傳播媒介把世界各地的信息送入人們的生活，不可避免地為外來文化的輸入提供了可能。面對各種自由化思潮和傾向，學(xué)生們難于駕馭和分辨，易受西方社會價值觀和不良文化的侵蝕。英語教學(xué)中，部分教師忽略對學(xué)生進行價值觀教育，德育成為英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
2.將素質(zhì)教育有效融入高中英語課堂教學(xué)的對策
2.1在英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格
素質(zhì)教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因而教師要有目的地利用現(xiàn)有的教材，充分挖掘其中蘊涵的人文教育資源。英語教師在備課時及教學(xué)中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語知識的分析與講解中。應(yīng)結(jié)合社會實際，根據(jù)課文內(nèi)容適時地進行比較教學(xué)，教會學(xué)生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識。
2.2在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神
一個高素質(zhì)的人才必須具備積極主動學(xué)習(xí)的精神。因此，在高中英語課堂教學(xué)中開展素質(zhì)教育就必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神教師必須做到以下幾點：找準(zhǔn)教學(xué)的切入點和突破點，創(chuàng)設(shè)情感佳境，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的情感因素，讓學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)；改善教學(xué)模式和重視情感化教育，實行開放性的多樣化教學(xué)；在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用上，充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)營造良好語言環(huán)境；加強學(xué)生自我監(jiān)控和自我評價的能力，從而形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
2.3在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力
學(xué)習(xí)英語最為重要的目的之一，就是讓學(xué)生能夠用英語進行交流。在英語課堂教學(xué)中融入素質(zhì)教育更將提高學(xué)生的英語交流能力放到更為重要的地位。提高學(xué)生的英語交流能力，教師要根據(jù)英語這門學(xué)科的特點，具體問題具體分析。首先，學(xué)習(xí)英語，語言環(huán)境的鋪設(shè)必不可少，教師可以通過推薦學(xué)生閱讀英文報刊和雜志、收聽地道英語廣播、安排外教和學(xué)生交流。其次，重實踐才能出真知，教師應(yīng)構(gòu)建多方位的語言實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。比如教師可以組織高中學(xué)生進行排演英語短劇、小組演講辯論賽、和以英語作為母語的外國人的交友活動等。
3.結(jié)束語
近年來，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，入學(xué)門檻也越來越低。學(xué)生入學(xué)時在語文方面的聽、說、讀、寫等各項技能方面存在著很大的個體差異，其語文水平呈現(xiàn)出參差不齊、高低不一的現(xiàn)狀。與此同時，高職院校教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，因而造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等一系列問題。
二、分層教學(xué)模式的重要性和必要性
分層教學(xué)是使不同程度的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，參與不同的教學(xué)從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學(xué)模式。首先，高職學(xué)生語文水平有一定的差距，水平都相對不高；一部分學(xué)生有著牢固的基礎(chǔ)，自我提高和自學(xué)能力的自覺性較強；而另一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，語文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要對不同層次的學(xué)生都要進行深入地了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，與高職其他學(xué)科相比，語文有著自己的特點。學(xué)生在接受語文教學(xué)時，他們在學(xué)習(xí)速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學(xué)生的語文水平存在著一定的差異。再有由于學(xué)生基礎(chǔ)水平存在一定的差異，在運用和吸納能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等方面有很大的不同，這些差異對于高職語文實行分層教學(xué)模式是十分必要的。
三、分層教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體，是在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，也是教學(xué)質(zhì)量最根本的檢驗標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)首先設(shè)定一個總的教學(xué)目標(biāo)，即每個學(xué)生都必須達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，在總目標(biāo)之下，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的層次目標(biāo)并確保這些目標(biāo)是動態(tài)的。教師要對每節(jié)課、每個單元和每個學(xué)期都制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，以便于及時把握每層學(xué)生的動態(tài)情況，有效實施分層教學(xué)。
（二）備課分層。
上好課并提高教學(xué)質(zhì)量的前提是備好課。備課時應(yīng)注意所有的學(xué)生，使大多?笛?生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)該彈性地設(shè)計目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練。如對于旅游管理系的學(xué)生，備課時要想到除了要求他們掌握基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要能寫出一些常見的導(dǎo)游詞如對景區(qū)景點的介紹等，能很好地與游客溝通交流。
（三）課堂教學(xué)分層。
分層教學(xué)在課堂中的施教過程可以總結(jié)為分層提問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生按小組形式討論問題然后進行分別指導(dǎo)；及時收集反饋信息，分層分別解答問題；分層布置習(xí)題，及時總結(jié)教學(xué)中的問題。在這四個階段的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該合理的設(shè)計可選揮，適合操作的活動，向各層學(xué)生下達(dá)適合各層情況的活動任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性。
在教學(xué)過程中，分解難點，突破重點，要根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的水平及分層的目標(biāo)和內(nèi)容，利用不同難度的舉例對學(xué)生進行誘導(dǎo)和提問，對程度好的學(xué)生多啟發(fā)，對中間程度的學(xué)生多引導(dǎo)，對后進生多鼓勵；讓每層學(xué)生都有機會提問和回答問題。這樣一來，每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)的是同樣的知識，但學(xué)得只是對知識的深度和廣度認(rèn)識不同。它既能照顧到同一個班內(nèi)的不同層次的要求，而且不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，體現(xiàn)了教育的公平性，使他們都感覺到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。
（四）考核評價分層。
關(guān)鍵詞：英語交際教學(xué)法 跨文化 必要性 內(nèi)容 方法
文化背景不同，操不同語言的人在交談時，常常會發(fā)生下列情況：由于文化上的不同，即使語言準(zhǔn)確無誤，也會產(chǎn)生誤會。對于不同的人們，同一個詞或同一種表達(dá)方式可以具有不同的意義。由于文化上的差異，談一個嚴(yán)肅的問題時，由于一句話說得不得體，可以使聽者發(fā)笑，甚至捧腹大笑，一句毫無惡意的話可以使對方不快或氣憤。在國外演講的人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)聽眾對他講的某個笑話毫無反應(yīng)，面無表情，鴉雀無聲；然而，在國內(nèi)，同一個笑話會使聽眾笑得前仰后合。為什么會有這種現(xiàn)象呢？因為文化是形形的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別，互相了解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。但是語言與文化又是互相影響、互相作用的，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此，在職高英語教學(xué)中進行跨文化教育的探索與實踐不容忽視。
一、職高英語跨文化教學(xué)的重要性和必要性
1.語言與文化的關(guān)系對職高英語教學(xué)有著重要的影響
文化是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是人類社會進步文明的全部成果。語言與文化又是密不可分的，語言是文化的載體和交流的工具，它記錄著人類文化發(fā)展的歷史，反映著社會文明的進步成果；語言同時也是跨文化交流的橋梁，在溝通交流、促進文化趨同和融合的過程中起著不可或缺的作用。
語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。
語言和文化二者之間，是魚和水的關(guān)系。在英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學(xué)生的語言運用的效率。尤其對即將走向就業(yè)的職高學(xué)生來說，無疑是致命的打擊，在學(xué)校里學(xué)了很多的英語，到工作場合運用不好，甚至還會鬧出笑話造成不必要的損失。
2.英語跨文化教育可以提高職高學(xué)生自身文化素養(yǎng)
跨文化教育是外語教育的本質(zhì)之一，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》堅持了全面體現(xiàn)跨文化教育思想。英語教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會與來自不同文化背景的各國人民友好相處，養(yǎng)成開放和合理的跨文化意識。所以要把平時的英語教學(xué)與介紹外國文化結(jié)合起來，努力讓學(xué)生放眼世界，擴大視野。要從介紹英語國家人民的日常生活開始，逐漸更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程，也是了解和掌握目的語國家的文化背景知識的過程。這直接影響到學(xué)生運用該門語言的能力和自身文化素養(yǎng)性的加深。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取有效形式，注重文化教學(xué)，做到語言教學(xué)和文化教學(xué)的有機結(jié)合。
因此，職高英語教學(xué)，從某種意義上說就意味著讓兩種文化相互碰撞和融合，或者說是在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中的注重對英語語言文化的移入，并引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化，進而在他們身上生成雙文化能力，從而提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)性。這就要求我們在英語教學(xué)中重視跨文化教育。
3.跨文化教育有助于提高職高學(xué)生實際工作的能力
現(xiàn)代化的進程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙。克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。例如：一個企業(yè)若想讓自己的產(chǎn)品暢銷國際市場，不僅需要高超的經(jīng)濟和技術(shù)手段，而且需要深入了解別國的文化，使該產(chǎn)品在包裝設(shè)計和實用性方面符合對象國民眾的心理需求。如，在中國，“龍（dragon）”是我們的精神圖騰，是吉祥和權(quán)力的象征，中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪。然而在西方人眼里，對“龍”就沒有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。如果外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在工作當(dāng)中對此不甚了解，將印有“龍”圖案的產(chǎn)品推向國際市場，試想這種產(chǎn)品能否刺激西方人的購買欲？能否給企業(yè)創(chuàng)造高效益？我們可想而知。所以，加強職高英語跨文化教育的必要性是顯而易見的。
二、職高英語教學(xué)中跨文化教育的主要內(nèi)容
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所涉及的文化教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾方面：
1.有關(guān)社會準(zhǔn)則方面，如干擾言語交際的文化因素，包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習(xí)俗和禮儀等等。例如：“Thank you”是英、漢兩種語言普遍使用的詞語?！癟hank you” 表示對別人的禮物、邀請、善意的提醒或?qū)χ鲃犹峁椭缺硎靖兄x。
在中國，家庭成員、親密朋友之間不大習(xí)慣用“謝謝”，如果用了，這種親密關(guān)系反而顯得生疏。而在英語中，不管是陌生人還是親密朋友，幾乎一切情況下都用“Thank you”。
在英語中，“Thank you ”除了表示感謝之外，還可以純粹表示禮貌，當(dāng)一樣?xùn)|西從一個人手里傳到另一個人手里時，那個人會習(xí)以為常地說“Thank you”；打電話時，當(dāng)一方感謝另一方打來電話，即使彼此沒有特別的幫助也要講這句話。
2.非語言交際的表達(dá)方式，如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等等。
如在時間、地點的表達(dá)法方面，英語是從小到大的順序排列，而漢語則由大到??；姓名的表達(dá)法，中英兩種文化也有差別。英語中，名在前，姓在后。剛好與中國的姓名表達(dá)法相反。
3.詞語的文化內(nèi)涵，包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。比如red一詞，無論在英語國家還 是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關(guān)，英語里也有“red-letter days”（節(jié)假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義，但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”既可表示象征革命的“紅旗”，也可以表示提示危險的“示警紅旗”，還可表示引起憤怒的事物。還有當(dāng)看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。
4.通過對課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟、史地、文學(xué)及當(dāng)代社會概況。例如：中國和英語國家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在社會節(jié)日方面。除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New Year’s Day）外，雙方還各有自己獨特的節(jié)日，中國有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid-Autumn Day等；英語國家有Valentine’s Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)）， April Fool’s Day（愚人節(jié)），Mother’s Day（母親節(jié)），Thanksgiving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同，這在教材的課文中有充分體現(xiàn)。對于別人送來的禮物，中國人和講英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番， 表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“ 貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。
5.了解和體會中西方價值觀念和思維習(xí)慣上的差異，包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準(zhǔn)則以及語言的表達(dá)方式等等。英漢兩種文化對事物的價值觀念上存在差異。如：講英語的人對年齡、收入、體重、婚姻狀況等問題都要回避，對英美國家人士來說這些是屬“個人隱私”問題，而中國人對這些事情都是公開的。
三、職高英語教學(xué)中跨文化教育的方法和手段
1. 交際教學(xué)法在跨文化教育中的運用
近十幾年來在我國開始流行的交際法教學(xué)也強調(diào)語言的社會交際功能和使用功能，這就要求教師在教學(xué)思想和實踐上都進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?！洞缶V》也指出：“外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。”外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。
交際法的教學(xué)特點是：①讓學(xué)生在逼真的情景中接觸包含各種語言形式的自然對話；②模擬范例，使用自然問答方式練習(xí)語法內(nèi)容；③提供情景，讓學(xué)生充分運用所學(xué)的語言形式自由表達(dá)思想。
如何進行交際法教學(xué)？交際法教學(xué)注重語言功能訓(xùn)練。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關(guān)因素較多，只有逐步介紹、訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生才能體會到不同語境中語義的差異并逐步掌握，進而形成語言能力。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學(xué)也應(yīng)存在于最基本的日常教學(xué)中。盡管這種學(xué)習(xí)可能是零散、不系統(tǒng)的，但只要長期讓學(xué)生沿著正確的語言學(xué)習(xí)道路前進，他們的文化素養(yǎng)就會在這樣的課堂實踐中學(xué)得、發(fā)展起來。
交際的進行還要在一定的情景中進行。克魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料?！笨唆斈愤€指出交際活動存在于外語教學(xué)的每個步驟，語言應(yīng)作為技能培養(yǎng)。大量的交際活動有助于語言知識向語用能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從操練到真實交際的過渡，為此他提出了課堂內(nèi)開展交際活動的幾個環(huán)節(jié)：“假設(shè)交際”，指在課內(nèi)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的各種操練，包括機械操練和教師講解等；“教學(xué)交際”，指課堂內(nèi)進行的再表達(dá)練習(xí)，學(xué)生掌握語言知識后，根據(jù)教師提供的語境開展模仿性對話或書面練習(xí)；“針對際”，指學(xué)生根據(jù)情景和語用考慮，做出反應(yīng)；“談?wù)撔哉鎸嵔浑H”，指學(xué)生不受限制地自由交談。通過以上幾個環(huán)節(jié)使學(xué)生運用的語言具有真實性和社會性，言語符合語用及文化規(guī)范。因此我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語言交際情景，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成更適合學(xué)生自己的交流情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中，自然地把文化知識融入到日常的對外交際當(dāng)中。
2. 英語教學(xué)中跨文化教育的多種手段
文化教育的手段是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。
比較手法的運用?！坝斜容^才會有鑒別”，只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)母語與目的語之間語言結(jié)構(gòu)與文化之間不同，從而獲得一種跨文化交際的敏感性。所以要加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心 、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。
如：在教學(xué)生姓名的表達(dá)法時，可在黑板上做如下圖示，對中、英文的姓名進行對比：
（First name）名
姓（last name）
Xiaoming
Wang
Sue
White
通過對比，學(xué)生認(rèn)識了這一文化差異現(xiàn)象，在交際運用中，對姓名的回答不會發(fā)生錯位。
專題介紹法。對教材中雖未出現(xiàn)，但在英語國家中是很重要的文化知識，考慮到其重要性，可由教師組織專題講座。對英國國家的盛大而隆重的傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”，教師可對圣誕節(jié)的由來，圣誕老人、節(jié)日前的準(zhǔn)備、圣誕大菜、圣誕禮物等進行生動的描述，并結(jié)合當(dāng)時各酒店、商場在圣誕前夕所做的各種宣傳活動，讓學(xué)生充分感受到節(jié)日氣氛，體會異域文化風(fēng)情；或在學(xué)校的英語園地，定期選登由學(xué)生收集的有關(guān)英語國家的節(jié)日、服飾、娛樂活動等。邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告，組織英語角，英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。 還可以請外籍教師到校任教, 鼓勵學(xué)生與native speaker面對面交談, 讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識, 又豐富了學(xué)習(xí)形式。
課外活動。學(xué)校課外活動的形式很多，如：聽歌曲、游戲、組織看VCD等，其中最受學(xué)生歡迎的莫過于表演。表演可分為課文表演和童話劇表演。新課結(jié)束后，給學(xué)生派定角色，進行角色模仿表演，然后學(xué)生可根據(jù)自己對課文的理解，加以發(fā)揮，進行任務(wù)、年齡、口音、服飾等的改頭換面，活學(xué)活用；童話劇的表演主要選編英語國家的經(jīng)典名劇，先讓學(xué)生看有關(guān)的影像資料，再讓學(xué)生模仿表演，并對學(xué)生進行專門排練，在反復(fù)排練、演出當(dāng)中，讓學(xué)生切身體會外來文化表達(dá)思想感情的行為和方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
影像資料的運用。要想充分利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，我們可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情。運用英語電影、電視、幻燈、VCD等資料給學(xué)生直觀的文化感受，讓學(xué)生對英語文化的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本， 以增加對英語文化的了解。另外，還可依據(jù)學(xué)生自身條件，有選擇地進行課外閱讀，收聽、收看有關(guān)英語的廣播電視節(jié)目，提高對英語國家文化的認(rèn)識。
隨著國際社會交往不斷擴大，英語作為國際交流通用的語言就有更重要的地位。既然語言是文化的載體，語言的社會功能之一就是傳播文化。然而文化因素又在很多方面成為跨文化交際中的主要障礙之一。如果想讓職高學(xué)生在畢業(yè)后的工作當(dāng)中，迅速、順利地適應(yīng)與外語打交道的社會場景，那么我們就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識的介紹，找出影響語言有效傳遞的文化部分，并讓它融于平時的教學(xué)中，幫助學(xué)生了解中西文化差異，同時在英語教學(xué)中注重語言和文化的關(guān)系，提高對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而提高學(xué)生跨文化交際能力。英語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進行交流。大面積地提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量,大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力, 既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要,也是職高學(xué)生積極適應(yīng)將來職業(yè)的需要，因此這必然也是職高英語教學(xué)的一項緊迫任務(wù)。
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（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移
高中語文的學(xué)習(xí)知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識的方式來進行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結(jié)，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識對以前所學(xué)習(xí)的只是有促進作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識進行串聯(lián)，實現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識點匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時使知識融會貫通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的遷移。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移
高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個方面來進行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識遷移到學(xué)生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動者和引導(dǎo)者。
（三）老師教學(xué)能力的提高
遷移理論不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；中西文化差異；跨文化交際能力
語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。“跨文化交際”（Interculturalcommunication）是指具有不同文化背景的人們之間進行的交際。
一、語言知識與語用知識并舉，了解西方文化
在課堂教學(xué)中，我們一向較注重教學(xué)的內(nèi)容和語言能力，即培養(yǎng)學(xué)生能造出一些意義正確、合乎語法規(guī)則的句子的技能。但是學(xué)生沒掌握語用知識，不知道運用這些知識和技能在具體環(huán)境中用英語進行準(zhǔn)確的跨文化交際[1]。“不懂得語言的運用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處”（Hymes1972）。如“Whydon''''tyouopenthedoor?”是一句符合語法規(guī)則的句子，但它含有強硬的命令口氣，就不適合對長輩或初交的人說這句話，可用“Whynotopenthedoor?”來表達(dá)。又如，當(dāng)夸獎別人的菜做得好時不能說“Ididn’texpectyoucouldmakesuchdeliciousfood!”（沒想到你能做一手好菜！），通常可說“Whatadeliciousfood！”在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容，而違反說話規(guī)則會被認(rèn)為是不夠禮貌的（Walfson，1989）[2]。這里的說話規(guī)則是所在語言交際活動中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間必須存在的一種默契，一種雙方交際時都遵循的“合作原則（CooperativePrinciples）”[3]。為使學(xué)生在一定的語境中能準(zhǔn)確運用所學(xué)語言，必須語言知識與語用知識并舉，才能真正了解西方文化，而高職學(xué)生就是欠缺文化背景知識。如《大學(xué)英語精讀III》Unit4“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”的課文標(biāo)題“DownButNotOut”學(xué)生很難理解。筆者先介紹美國拳擊術(shù)語“downandout”，意思是拳擊手被對方擊倒后淘汰出局。再結(jié)合課文對“女隱士”特點的分析理解，把標(biāo)題譯為“潦而不倒”學(xué)生才恍然大悟。可見，不了解西方文化以及背后的文化內(nèi)涵就很難理解它在特定場合中引申出的社會意義。同是這篇課文中“…ifshechoosesyourdoorwayasherplacetosleepinthenight,itisasnormallyhardtoturnherawayasitisalostdog.”這句話令人費解。狗在西方視為人類忠實的朋友，所以趕走一只喪家之犬屬不道德行為。又如：“WhyITeach”一文中，很多學(xué)生不理解“Beingateacherisbeingpresentatthecreationwhentheclaybeginstobreathe”。這里的creation和clay涉及到《圣經(jīng)》典故：上帝用地上的塵土clay造人，并賦予人以生命力。作者在這句話中用clay隱喻沒有知識的人，用breathe比喻“獲得知識，開始成長”。這個典故把教師育人和上帝造人作了類比，使我們領(lǐng)會到教師育人與上帝造人同樣偉大[4]。學(xué)生明白這些文化及隱含意義后，終于茅塞頓開。
二、比較中西文化的差異，謹(jǐn)防“文化休克”
“文化休克”（Cultureshock）最早是由世界著名文化人類學(xué)家KalveroOberg在1960年首先提出的。初到國外的人往往由于不熟悉對方社會交往的信號或符號經(jīng)常會有不同程度的心理焦慮反應(yīng)，這種現(xiàn)象在跨文化學(xué)中稱“文化休克”[5]。學(xué)生如果不把握中西方文化差異，用漢語的思維去理解、判斷英語的語境，極易產(chǎn)生“文化休克”。思維方式是溝通文化與語言的橋梁，而文化差異就是思維方式的本質(zhì)差異。中國傳統(tǒng)思維方式具有女性陰柔偏向，西方思維方式具有男性陽剛偏向。中國人偏人文，西方人重自然；中國人重悟性，西方人偏理性；中國人好靜、內(nèi)向、守舊，西方人好動、外向、開放；中國人求同、求穩(wěn)，西方人求異、求變。我們在教學(xué)中有必要把日常生活交往中英漢文化的主要差異以及語言表達(dá)方式進行歸納、比較和總結(jié)，這將有助于學(xué)生逐步區(qū)別語言的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化意識，增強文化差異的敏感性和適應(yīng)性。
1.贊美之詞
中國文化對贊美之語總是比較崇尚謙虛原則，“YourEnglishisverygood”和“Ilikeyourbeautifulwatch”之類的應(yīng)答都要用“Thankyou”，因為這些贊美之詞僅僅表示友好或是引起談話的手段。
2.提供幫助
中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Wouldyoulikesomecoffee？”這樣的kindoffer，通常用“No,thankyou”或“Yes,I’dloveto,butnotnow”之類的婉轉(zhuǎn)回答。
3.文化禁忌
西方人一般都能容忍非本族語的人的語言錯誤，但對文化錯誤卻會耿耿于懷，特別是文化禁忌。筆者把英語國家人士初次交談的“禁忌”歸納成W-A-R-M四個字母，其中W代表weight，A代表age，R代替religion，M代表marriage，同樣引出“七不問”：不問年齡、體重、收入、、婚姻狀況，不問“去哪兒”和“吃了嗎”。4.交際勢能——把握交際訊號的強弱
西方人最常用最安全的話題是談?wù)撎鞖?，如“It’sreallyacoldtonight,isn’tit?Yes,itis.”這樣的對話很容易使雙方轉(zhuǎn)入其他話題，并且能縮短會話距離，避免交際障礙。假如你碰巧遇到一家老外吃飯，主人客氣地邀請你一起吃，“Wouldyouliketohavedinnerwithus?”如果你真的沒吃，最好不要客氣，否則挨餓的就是你自己了。
三、創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)跨文化語言交際能力
現(xiàn)代英語教學(xué)非常重視語境，建構(gòu)主義理論也提倡語境化教學(xué)（Situatedinstruction）。因此教師要盡力為高職學(xué)生提供真實的或模擬的交際情景，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動參與的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入一定的問題情境中。如《綜合英語II》Unit7“ListeningandActivities”聽說部分，為使學(xué)生了解并熟練掌握“祝愿”和“問候”的日常交際用語，我設(shè)置如下情景作為導(dǎo)入：Weallknowtherewillbe“AJobHunting”inourcampustomorrow.Areyouinterestedintheinvestigationonjobhunting?Howdoyougreettheinterviewers?Andhowdoyourespondtotheirreply？學(xué)生積極動腦，很快列舉出許多學(xué)過“祝愿”和“問候”或“代問候”及其應(yīng)答的表達(dá)。聽力結(jié)束教師趁熱打鐵適當(dāng)補充，引導(dǎo)大家歸納總結(jié)。接著學(xué)生在具體的場景中自編對話進行操練，做到學(xué)以致用，運用自如。
隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)更加生動形象，如利用多媒體、幻燈、音像或互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，使學(xué)生在教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化語言交際能力，使課堂教學(xué)真正交際化。在《BEC》“Interview”這一項目設(shè)計課上，我先組織學(xué)生看一段有關(guān)招工的錄像，然后提出問題引發(fā)學(xué)生思考：Whatdoyouwanttodoafteryougraduatefromtheuniversity?Whatquestionsarelikelytobeaskedinajobinterview?Whatwouldyouaskifyouweretheinterviewer？接著我用PPT設(shè)計了幾種模擬招聘的具體場景，讓學(xué)生申請做家教、商店促銷員、收銀員和導(dǎo)游，然后在課堂上表演。師生們從語音語調(diào)、內(nèi)容設(shè)計、體態(tài)表情、語言得體和合作創(chuàng)新等方面進行互評。大家積極參與，表現(xiàn)了空前的興趣和競爭力，體現(xiàn)了良好的團隊合作意識。更可喜的是那些平時在課上不愿開口說英語的學(xué)生在大家的鼓勵和配合下，增強了信心，消除了緊張情緒，獲得了很好的鍛煉機會。運用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂變成了社會的縮影，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在與他人和環(huán)境的互動中勇于開口，樂于開口，在模擬情境中建構(gòu)新的語言能力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行跨文化交際的能力。
四、滲透中西文化，培養(yǎng)跨文化非語言交際能力
交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力（Non-verbalcommunication）。非語言交際行為是指語言行為以外的所有行為。在面對面的交際中，語言至多只占整個交際過程的35%，而其余的社交信息都是依靠非語言交際傳遞的（Birdwhistell，1970:50)。因此非語言行為就成了跨文化交際成功與否的關(guān)鍵。不同文化背景的人有不同的空間觀，因而導(dǎo)致不同的會話距離。在英國，禮貌的聽者會認(rèn)真地注視講話者并不時眨一眨眼表示對對方所談之事感興趣，美國人則希望聽者頻頻點頭或發(fā)出哦、嗯之類的聲音表示對所講內(nèi)容感興趣。中國人則通常會眼看著對方保持安靜。有位頗為出色的中國學(xué)生到一家英國公司接受最后的面試。敲門進入辦公室后，學(xué)生坐下并順手把放在經(jīng)理面前的一張椅子向前拉了一下。面試后，該生自我感覺良好最終卻遭拒絕，是因為英國經(jīng)理事先將椅子放在他認(rèn)為合適的交談距離位置，而中國學(xué)生無意間向前一拉，將距離調(diào)整到他認(rèn)為舒適的位置，可能使經(jīng)理感到不適，最終導(dǎo)致被拒絕錄取。
一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來（呂叔湘1977）[6]。教學(xué)中教師要善于進行中英非語言交際對照教學(xué)，如中國人用拱手和鞠躬表示感謝，英語文化的人用親吻和擁抱表示感謝；美國人習(xí)慣用手指胸膛表示“我”，而中國人手指鼻子表示“我”的動作，在美國人看來是滑稽可笑的；美國人用手拍成年人的頭表示同情、鼓勵對方，中國人則認(rèn)為這是有意侮辱對方；中國人氣憤至極會跺腳，美國人在急不可待時才跺腳；英文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因為在英文化中貓頭鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進宅無事不來，預(yù)示著兇多吉少。中國人在給人指方向時，習(xí)慣于用食指指點。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張衛(wèi)紅,張凱.外語教學(xué)中語用知識的應(yīng)用分[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報,2006,(3):329-331.
[4]尹錫榮.中西方文化差異與大學(xué)英語教學(xué)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2002,(6):85-87.
高中英語教學(xué)課程囊括了許多具有正能量的教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)及交際能力，還提供了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的有效方法，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展。把“人文素養(yǎng)”滲透在英語教學(xué)活動中，可以助力于學(xué)生樹立正確的價值理念，并能讓學(xué)生以后更好地在社會上立足。
2.關(guān)注高中英語教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的意義
相關(guān)研究指出，人文教育是人在社會中立足具備的根本條件，也是立國的有效前提，是在實施教育教學(xué)過程中的核心，其對于個人與國家的發(fā)展都有至關(guān)重要的作用[1]。高中階段是學(xué)生在形成各種理念的關(guān)鍵時期，因此關(guān)注他們的人文素質(zhì)培養(yǎng)就很有必要。英語是一門建立在豐厚的文化底蘊之上的語言學(xué)科，因此它具有鮮明的“人文教育”特征，高中英語教材中選取了很多有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文思想和理念的內(nèi)容。比如在必修一第一單元“友誼”中所選的課文來自于《安妮日記》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解歷史，還能感受到和平和友誼的珍貴，從而讓他們懂得在生活和學(xué)習(xí)中更珍惜同學(xué)情、朋友情和師生情。高中英語教材中囊括了“文化禮儀、美術(shù)音樂、身體保健、環(huán)境保護”等各個領(lǐng)域的相關(guān)知識，通過英語教學(xué)滲透人文素養(yǎng)教育，可以讓學(xué)生在接受英語教育、學(xué)習(xí)英語文化知識的過程中，有效提升自身素質(zhì)，進而成為一名“德、智、體、美”都得到發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，這樣不僅有利于他們的個人發(fā)展，對于他們將來走向社會也創(chuàng)造了一定的有利條件。
3.增加人文教育在高中英語教學(xué)中的實踐
人文教育的重要性不言而喻，因此我們必須努力在高中英語教學(xué)中去實踐它。高中英語教材不僅可以讓學(xué)生學(xué)到英語知識，還可以讓他們領(lǐng)略世界各地的領(lǐng)域文化。這不僅拓寬了學(xué)生的眼界，還提升了其人文素質(zhì)修養(yǎng)。在進行具體的教學(xué)時，老師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)情，適當(dāng)加入這方面的探討。比如必修一Unit 2“English around the world”中，老師就可以根據(jù)課文中的一些重點詞匯進行延伸，或者通過一些有趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問“在全世界中，為什么講英語的最多？我們學(xué)英語的目的究竟是什么？”等相關(guān)問題，也可以讓學(xué)生分組討論“英語在我們生活中的作用”等話題。這些做法不僅能增加他們對英語歷史的了解，促進他們積極思考，還是一種對于“英漢異同”的新的認(rèn)知，它們能幫助學(xué)生正面積極地體會到英語的價值。
教材中人文內(nèi)容的安排為我們提供人文教育提供了良好的素材，而真正決定人文教育是否成功的關(guān)鍵還是學(xué)生自身。然而，在目前的高中英語教學(xué)中，部分老師自身對教材內(nèi)容的挖掘很深入，卻忽略了學(xué)生的主體身份。他們認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了書本上的知識，就是給予了學(xué)生好的教育方式，學(xué)生只要多做題就能學(xué)好英語。事實上，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是很緊迫的，為了滿足當(dāng)下“應(yīng)試”教育的要求，很多家長覺得學(xué)生就應(yīng)該把大量時間都花在做題上，努力拿到高分。這樣的認(rèn)識就容易導(dǎo)致教師自己熟悉內(nèi)容情感充沛，學(xué)生需求被冷漠忽視喪失興趣。盡管英語老師對書本上人文知識講解清楚，但學(xué)生并不能夠加深并獨自體會那些珍貴的人文情懷。比如在學(xué)習(xí)“Women of achievement”時，“Why not carry on the good work”這篇課文中，主要講女主人在男尊女卑的時代里依然會勇敢追求自己的學(xué)醫(yī)夢想，一輩子都在拼事業(yè)，把自己獻(xiàn)給了病人的故事。當(dāng)然，老師在講到這里的時候，會和同學(xué)說，要向這位女主一樣學(xué)習(xí)她高貴的品質(zhì)等。事實上，學(xué)生只是在被動的情況下學(xué)習(xí)在這篇課文中所包括的“語法知識、語法結(jié)構(gòu)”等相關(guān)英語知識要點，而對于課文本身并沒有進行深入挖掘。因此，同學(xué)們對于女主的高貴品格并沒有太多感動，也沒有實現(xiàn)人文教育的真正目標(biāo)。其實，在高中英語課文中，還有很多這種類似于人文情懷的優(yōu)美文章，老師要帶領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)朗讀這些課文，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美好，通過他們自己獨立的思考，學(xué)會辨識社會中人性的美好與丑陋，加強對社會生活的認(rèn)識，幫助他們樹立與社會共同發(fā)展的正確理念，使他們能夠成為更好的人。
