發(fā)布時間：2023-03-02 15:01:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師遠程研修樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】信息素養(yǎng) 知識內涵 現(xiàn)狀分析 對策研究
信息是一種社會資源，滲透到人們生活工作各個方面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個人必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才的基本要求。而小學、幼兒園教師的信息素養(yǎng)是促進教育對象健康成長所具有的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情操等。
一、教師信息素養(yǎng)的內涵
1989年美國國書館協(xié)會（ACA）理事在其年度報告中對信息素養(yǎng)的定義為：“個體認識信息需求，檢索，評價和有效利用信息的綜合能力”。
一般認為，教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）和信息技能（技術層面）。筆者認為，小學、幼兒園教師的信息素養(yǎng)應具備如下特點：知識層面上依據(jù)小學、幼兒園學生身心發(fā)展特點和教育教學要求，須有扎實的文學修養(yǎng)、心理學知識、自然科學知識等專業(yè)理論知識，要成為一個幼兒教育的“全科教師”；意識層面即必須有較強的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學實踐過程中，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面實際問題的能力；技術層面就是能將信息加工轉化成教學資源的自我素質。
二、小學、幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
目前，小學、幼兒園教師正處在一個轉型階段。一是部分學校老齡化加快，這在農(nóng)村、山區(qū)小學尤為明顯，教師分布出現(xiàn)了斷層，據(jù)調查，部分學校48歲以上者占到了60%，信息知識也出現(xiàn)了萎縮；二是新招小學、幼兒教師80后居多，信息知識層面足夠，但信息道德、職業(yè)理想還存在一定問題；三是撤點并校后部分初中教師分流到了小學、部分小學教師分流到了幼兒園，他們的信息素養(yǎng)還只是停留在小學階段，對幼兒教師專業(yè)、幼兒心理學、保健等知識未系統(tǒng)學習。
另外，近年來教育系統(tǒng)一些教師違反職業(yè)道德，常常發(fā)生侵害幼兒身心健康現(xiàn)象。作為小學、幼兒園教師，在追求知識層面和技術層面技術上，還必須有良好的信息道德。因此，加強小學、幼兒園教師的信息道德教育勢在必行，加強教師的信息道德教育是其信息素養(yǎng)提升和信息內涵提升的重要保障。
三、提升小學、幼兒教師信息素養(yǎng)的對策
我們認為，可以從以下方面對小學、幼兒教師進行繼續(xù)教育，以提高他們的信息素養(yǎng)。
（一）轉變信息素養(yǎng)觀念，強化信息道德教育
首先，教師認識到信息素養(yǎng)的重要性，教師既是新的信息知識、信息技術使用者和受益者，更應是一名信息素養(yǎng)的傳道者，教師的信息素養(yǎng)不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機意識”。 其次，加強信息道德教育。小學、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎。再次，構建終身學習理念。瑞士優(yōu)秀教師的評選標準是：教師要習慣學習，讓學習成為一生的好習慣，而信息素養(yǎng)使教師的終身學習成為一種必然。
（二）鼓勵參加各種培訓，努力提升素養(yǎng)品質
培訓是教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對教師的繼續(xù)教育出臺了一系列重要的政策法規(guī)。2011年，教育部下發(fā)《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，2012年國務院下發(fā)了《關于加強教師隊伍建設的意見》，2013年教育部又出臺《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提高培訓質量的指導意見》。加強培訓，科學正確引導教師參加各項培訓是提升教師信息素養(yǎng)的良好途徑。
1. 集中脫產(chǎn)研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學教師的培養(yǎng)培訓投入大量的人力和物力，這些培訓，直接服務于了學校的教育教學，脫產(chǎn)研修是小學、幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑。
2. 遠程網(wǎng)絡學習，拓寬學習渠道
新課程要求“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力”，強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具”。因此，學會利用網(wǎng)絡信息資源，解決信息閉塞、教學資料缺乏等問題，使自己能及時了解到新課程信息，掌握新課程教學方法，提升自身的信息素養(yǎng)能力。
3. 校本研修，讓教師自主發(fā)展信息素養(yǎng)
近年來，在教師的自我教育、自主發(fā)展過程中，各地倡導并開展了一種有效的教師繼續(xù)教育研修方式――校本培訓，是在學校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標有活動的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學，如集體備課、示范觀摩、聽課評課等；基于專家指導，如專題講座；案例點評；咨詢診斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區(qū)域聯(lián)盟等?；趯I(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺，提升運用效度
信息素養(yǎng)提升與工作是有機的統(tǒng)一，以問題的解決為出發(fā)點，激發(fā)信息獲得，強化激發(fā)學習動機；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價值；為教師搭建交流的平臺，才能有效提高小學、幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。1. 高校、名校外派學習平臺；2. 送教下鄉(xiāng)平臺；3. 博客交流平臺；4. 活動交流平臺。
（四）對照專業(yè)標準與指南，加強信息素養(yǎng)考核
2011年，國家出臺了《小學教師專業(yè)標準》、2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。教師知標準、對標準，查不足，定目標是當前信息素養(yǎng)提升中的重要環(huán)節(jié)。合理的引導與必要的考核，是提升信息素養(yǎng)的重要措施，只有外部的助推才能使內因很好地發(fā)揮主導作用。
小學、幼兒園教師信息素養(yǎng)的重要意義在于信息素養(yǎng)與終身學習是密切聯(lián)系的，是人的整體素質的一部分，是人類傳統(tǒng)文化素質和延續(xù)和拓展。小學、幼兒園教師有目的、有計劃、有組織的進行信息知識補充、信息技術訓練、信息道德的提升等，是教師適應21世紀教育發(fā)展的必然要求，是廣大教師面向未來，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的根本要求，教師信息素養(yǎng)也將成為衡量隊伍水平的重要指標之一，是教師區(qū)別其他行業(yè)的重要標志。
【參考文獻】
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【關鍵詞】繼續(xù)教育;繼續(xù)教育課程;期望;幼兒園教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0041-04
一、問題的提出
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執(zhí)行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。沒有高素質的幼兒園教師隊伍,高質量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠遠不能滿足教師需求,繼續(xù)教育能彌補職前教育的不足,已成為提升教師素質和教育教學水平、提高幼兒教育質量的重要途徑。
目前,國內關于中小學教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質的分析和理論思考,且側重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進行思考。筆者認為,從“受教育者”立場出發(fā),關注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門在制定和實施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計劃方面提供參考。
二、研究設計
本研究隨機抽取北京市7個城區(qū)(海淀、豐臺、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級別(市一級一類示范
園、區(qū)一級一類示范園、一級一類園、一級二類園、未評級園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構成情況見表1。
三、研究結果
(一)教師對課程內容的期望
幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類內容:教育理論知識、教育實踐知識、現(xiàn)代化信息技術。其中,教育理論知識指教育學、心理學、幼兒教育教學等理論課程;教育實踐知識指與教學教研實際相關的課程,如五大領域教法、藝術技能等;現(xiàn)代化信息技術指計算機應用課程。調查發(fā)現(xiàn),教師最期望學到的是教育實踐知識,其次是教育理論知識,而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內容主要是教育理論,這與教師的實際需求和期望不符。
從整體上看,不同學歷、職稱、教齡的教師都注重教育實踐知識,對現(xiàn)代化教育技術重視程度則普遍偏低。同時,不同職稱、學歷、教齡的教師對課程內容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見表2。
(二)教師對教學方法的期望
筆者將繼續(xù)教育的教學方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(如:遠程網(wǎng)絡學習)、幼兒園實地觀摩和研討。調查表明,教師最期望的教學方法為課堂討論,其次為幼兒園實地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學方法是教師講授,與教師的實際期望差距較大。
不同職稱、學歷、教齡的教師對教學方法的期望基本相同。其中,二級教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學歷的教師更希望采用遠程自學方式(45%,專科為18.18%),?？茖W歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。
(三)教師對課程師資的期望
幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門領導、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學經(jīng)驗的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。
四、討論
從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應具備以下特點。
(一)繼續(xù)教育課程的內容:實踐重于理論
當前幼兒園繼續(xù)教育的課程內容以教育理論知識為主,而教師對實踐知識的期望遠遠高于教育理論知識和現(xiàn)代化信息技術。教育理論知識是幼兒園教師從事實際教育教學工作的基礎。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識多為職前教育階段所學的教育學和心理學等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復學習對于教師提高實際工作能力收效甚微,因為教師在教學工作中遇到的最大困難是理論與實踐難以有效聯(lián)系、實際教育教學能力不足,因此,以教育理論為主的培訓內容很難調動幼兒園教師的學習興趣和積極性。一味注重理論知識的學習、忽略實踐知識的課程內容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內容的制定應注意融合實踐知識與理論知識,并適當加大實踐知識的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。
(二)繼續(xù)教育教學的方法:以討論交流為主
傳統(tǒng)的集體講授教學法可以使知識的學習具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補集體教學的缺陷,能更有針對性地促進教師之間、幼兒園之間的交流互動,為教師們互相借鑒、取長補短提供機會,教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學方法有機結合,既保留集體講授法的優(yōu)點,又可以提高教師的學習興趣。
(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主
目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經(jīng)驗使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開展大教育的理論知識講授,以及師德教育、教師心理培訓等,但是他們中的很大一部分同時負責中、小學教師的繼續(xù)教育,對幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內容的針對性就會大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實踐經(jīng)驗豐富的幼兒園高職稱教師來擔當。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導和更實用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質量。
五、建議
幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問題。如何使繼續(xù)教育更好地滿足幼兒園教師的實際需求,筆者認為可以從以下幾個方面作出努力。
(一)了解教師需求,進行層次多樣、針對性強的繼續(xù)教育
不同層次、水平、階段的教師對繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應因人而異。在制定繼續(xù)教育教學內容前,應先調查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學中存在的實際問題,然后根據(jù)專題、教齡等分組,進行層次多樣、有針對性的繼續(xù)教育。例如,對實際教學經(jīng)驗豐富,但缺少理論基礎、電教設備應用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關理論知識和信息技術的課程培訓;對學歷高、現(xiàn)代化信息技術應用能力強的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個案分析的相關培訓;對學歷較低的年輕教師,可以開展系統(tǒng)的教育理論知識培訓。
目前,北京市各區(qū)(縣)都設有新教師培訓項目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓中,理論課程內容占學時很少,而主要根據(jù)新教師的實際困難進行有針對性的指導,開展一些現(xiàn)場觀摩和指導活動,使新教師在入職初期就有機會學習有經(jīng)驗教師的長處,提早意識到自己今后可能遇到的問題。
(二)貼近幼教工作,進行實踐指導性強的繼續(xù)教育
提高教育教學能力是開展教師繼續(xù)教育的目標之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應不斷更新教育理論知識,設置以提高教師的教育教學能力為目標的、以指導實踐為主的課程內容。教育理論知識是實踐的指導,繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學實際結合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進教育理論,為教師提供五大領域教學教法的優(yōu)秀經(jīng)驗、活動區(qū)材料的優(yōu)化設計與合理投放、家園共育的具體建構以及幼兒教育個案分析等與教師日常工作息息相關的內容,以滿足各層次教師的需求。
(三)改變單一的繼續(xù)教育教學方式
幼兒園教師繼續(xù)教育教學中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學方法單一,教師講授多,討論少,實踐研究就更少,幼兒園教師的實際教育教學能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實施上,應探索“多元化、多層面的實施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價值,又開始探索親身實踐、現(xiàn)場觀摩與專家點評相結合的方式”?！?〕一些學者還提出“園本基地、能力本位”的培訓模式,〔2〕理論與實踐相結合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場觀摩與即時反饋”“專家指導”“微格教學”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。
如何更好調動幼兒園教師的積極性,同時使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問題,筆者認為小組合作學習和參與式培訓是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學方式。小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式的改進,有助于小組合作學習教師的思維共振,提高學習效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長補短,實現(xiàn)資源共享。〔3〕參與式培訓則一改“培訓者講授,學員接受式學習”的教學方式,突出“培訓者組織活動,學員發(fā)現(xiàn)式學習”的特點,創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境,教師可以親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和效果,以促進自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。
(四)依靠幼兒園的優(yōu)質師資,建立多種組合的教師資源庫
目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學院研修員構成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內容針對性不強等不足。因此,完善師資結構是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。
近年來,名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內涵和專業(yè)發(fā)展。筆者認為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個“名師”,而應充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報告會,介紹職業(yè)體驗、教育理念、教學風格及特色,舉行教學學術講座、開公開示范課、研究課,組織評課、互動交流活動等,展示名師教學魅力,實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗。
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(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;
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(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089)
【關鍵詞】幼兒教師 培訓 改革 “國培計劃”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0182-03
一、改革背景
2010年頒布的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出加快推進學前教育發(fā)展的十條政策措施，提出加大力度建設規(guī)范優(yōu)質幼兒園的同時，加強提升幼兒園教師專業(yè)水平。同年啟動實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）即是提高中小學（幼兒園）教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質的重要舉措，對教師培訓工作具有示范引領和促進改革的重要作用。為加教師培訓質量，2011年、2012年相繼頒布的《教師教育課程標準（試行）》（簡稱《課程標準》）、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（簡稱《專業(yè)標準》）和《“國培計劃”課程標準（試行）》（簡稱《國培標準》），為中小學（幼兒園）教師培訓的深入實施提供了重要依據(jù)。
隨著“國培計劃”項目的實施與推進，廣西幼兒師范高等?？茖W校培訓改革與發(fā)展迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。該?！坝變航處熍嘤栔行摹迸c“廣西幼兒教師培訓中心”合署辦公，共同為廣西幼兒教師培訓作出了積極的努力。尤其是2012年學校通過教育部評審會答辯獲得“國培計劃”示范性集中培訓項目培訓機構資質，標志著該校幼兒教師培訓水平邁向國家級行列，在培訓規(guī)模、培訓質量、培訓輻射等方面，進入了跨越式大發(fā)展時期。據(jù)統(tǒng)計，2012年至2015年該校實施“國培計劃”幼教類項目的培訓人數(shù)逐年大幅增長，各類培訓項目年培訓量達上萬人，參訓幼兒教師遍及廣西區(qū)內外，培訓影響擴大到全國19個省、自治區(qū)、直轄市（見表1）。培訓數(shù)量劇增與培訓品質提升，怎樣相得益彰，需要研究、革新、改進。
二、改革舉措
以實施“國培計劃”項目為契機，廣西幼兒師范高等?？茖W校著力進行幼兒教師培訓的整體改革。由校長擔任項目首席專家，做好頂層設計“謀篇布局”，組織團隊研讀領會《課程標準》《專業(yè)標準》和《國培標準》（以下統(tǒng)稱“標準”）等相關政策精神，研究幼兒教師培訓的問題、原因及對策，并提出“舉全校之力辦國培”，以保障幼兒教師培訓整體改革的落實和推進。基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，努力規(guī)避主觀臆測，力求思路明晰、目標明確、成效明顯。本著以人為本、實踐取向、終身學習的理念導向，該校將問題意識、任務驅動、理實結合等策略貫穿培訓全程，扎實推進改革。
（一）調研分析、針對需求制定目標。幼兒教師培訓的最終目的是促進參訓者發(fā)生積極變化，并使參訓者在自身原有基礎上有效提升，因此，調研分析是重要前提。為滿足不同地域、不同層次、不同學科領域、不同專業(yè)背景、不同氣質類型學員的培訓需求，使培訓服務更具針對性和實效性，該校圍繞“期待解決的問題、期待的培訓內容、期待的培訓特點、期待的培訓形式、期待的研討話題、期待的自身變化”等方面在訓前對學員開展問卷調查、抽樣訪談等常規(guī)調研，還專門組織項目人員到區(qū)內外優(yōu)質培訓院校（機構）考察學習先進經(jīng)驗，并適時通過實地回訪、網(wǎng)絡回訪等方式與往期學員交流，使幼兒教師培訓改革獲得重要的基礎信息。
以調研分析為基礎的培訓目標制定，更具科學性、合理性和針對性。例如，關于專業(yè)能力方面，面向幼兒園骨干教師，側重加強其保教能力提升；面向幼兒園園長，側重加強其管理能力提升。等等。制定適切的培訓目標，為培訓實施找準著力點。
（二）探索創(chuàng)新、分層分類實施課程。針對幼兒教師四個階段（準教師、新手教師、骨干教師、專家教師）成長規(guī)律、三種類型（幼兒園園長、保教主任、一線教師）崗位特點，探索分層分類培訓課程體系，將培訓目標、內容、方式等在實施課程中進行整體研究。
以幼兒園園長培訓為例。通過改革研究，形成了幼兒園園長“五力”課程（見圖1），切實促進了園長角色定位與領導力、幼兒園經(jīng)營與管理力、幼兒園課程領導力、園本研究領導力和教師隊伍建設力；構建了“課堂+現(xiàn)場”培訓模式，將專家講座、現(xiàn)場診斷、案例剖析、情景體驗、跟崗研修、“工作坊”研討、“園務會”觀摩分享等多種方式相結合，并在同一時段平行開設不同課程、提供“課程菜單”由學員“自主選學”，有效加強園長理論聯(lián)系實際的能力；落實了“實踐教學”達到50%的“標準”要求（見表2），將“學、思、行”有機結合，實現(xiàn)理實雙向促進。
（三）整合資源、線上線下專業(yè)引領。具體如下：
首先，加強人力資源整合，組建“雙導師團隊”。學校認真遴選區(qū)內外優(yōu)秀的高校專家、一線行家，組建了實力雄厚的“雙導師團隊”，通過“導師工作坊”，在訓前、訓中、訓后對學員進行全程指導。導師們定期開展集體備課，及時探討問題和對策，為每一期培訓班“把脈”“問診”并“開處方”。以幼兒園園長培訓“觀摩園務會”為例。經(jīng)調研了解到園長們普遍希望加強園務管理水平，如何通過培訓得以落實？專家團隊集體備課提出在集中培訓階段“觀摩園務會”的設想，該活動由一線行家所在的研修基地幼兒園組織開展，由高校專家參與共同評議，學員在觀摩過程中記錄優(yōu)秀園長如何把管理理念落實到實際工作環(huán)節(jié)、如何調配資源、如何把握時間等，并適時參與討論，在真實情境中直觀學習，效果很好。集中培訓結束，學員們學以致用，借鑒組織本園的園務會，并通過網(wǎng)絡平臺與導師適時交互探討，獲得持續(xù)的專業(yè)支持。
其次，加強數(shù)字化資源整合，開發(fā)建設數(shù)字化學習資源庫。自2013年至今，依托國家教育信息化試點校建設項目，采用“清華教育在線”網(wǎng)絡教學平臺全面上線，其中“課程教學”作為整個平臺的核心，包括課程基礎信息、課程教學內容、課程互動答疑、教學評價與評測、課程組織與管理、輔助教學工具等6個子系統(tǒng)，配合幼兒教師教育的職前職后一體化研究，開設了756個網(wǎng)絡課程個人學習空間，開發(fā)建設了3大類21種線上線下職前職后共享資源庫。平臺資源庫為學員集中參訓、在崗研修提供了豐富的學習資源，還運用于訓后跟蹤，指導參訓教師根據(jù)“雙導師團隊”的“任務單”，在網(wǎng)絡研修平臺進行資料閱讀、視頻觀看、問題提交、互動研討等活動，通過文章、評論、論壇發(fā)帖回帖、視頻答疑等方式，參與導師輔導和同伴交流，為幼兒教師訓后自主研修提供有力支持。
同時，加強幼兒教師培訓實踐研修基地資源整合。與優(yōu)質示范幼兒園建立穩(wěn)定合作關系，校、園共同研究打造培訓專題，為幼兒教師培訓整體改革營造開放、合作、實踐、共進的良好生態(tài)。
（四）優(yōu)化管理、文化自信激發(fā)后勁。優(yōu)化管理有助于將紛繁龐雜變得有序高效。學校以幼兒教師培訓中心為主，從培訓管理現(xiàn)狀與問題入手，梳理培管理流程，改革培訓管理機制。先將項目申報、答辯（競標）、修訂、實施、評價等各個過程環(huán)節(jié)逐一梳理，建立完善培訓管理常規(guī)體系，包括培訓申報立項體系、培訓課程實施體系、培訓效果評估體系等，使培訓管理科學化、專業(yè)化、實效化；再由學校幼兒教師中心統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮“中樞”作用，指導系部積極參與，通過“四個統(tǒng)籌”，即統(tǒng)籌培訓項目設計、統(tǒng)籌項目招投標、統(tǒng)籌項目實施、統(tǒng)籌項目督導評估，使該校幼兒教師培訓由幼教中心“一枝獨秀”轉向全校多系部參與的“百花齊放”態(tài)勢，更好地應對幼兒教師培訓日益增長的數(shù)量與質量要求。
優(yōu)化管理還應將文化自信建立融入培訓。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開精神支持，因此重視幼兒教師精神成長也是幼兒教師培訓整體改革的重要部分。在實施“國培計劃”項目過程中，注重“動之以情、育德育心”，用學員自身或優(yōu)秀教師的教育故事來詮釋師德師愛，用各地民族民俗分享來拓展教育視野，用“大愛”校園文化來引發(fā)積極情感，將幼兒教師培訓打造成為專業(yè)學習之旅、情感融匯之旅、文化交流之旅。通過培訓，幼兒教師對國家、民族、本鄉(xiāng)本土的文化、教育、資源等建立積極的認同感，以文化自信帶動專業(yè)自信，避免盲從跟風，更好地促進幼兒教師可持續(xù)發(fā)展。
三、改革成效
基于“標準”的幼兒教師培訓整體改革，以“國培計劃”項目實施為載體，取得了顯著成效，促進了多方共贏。
（一）“授魚亦授漁”促進學員專業(yè)成長。從集中培訓結業(yè)匯報來看，通過學習借鑒、專家指導和同伴互助，學員的研修日志、教育案例、師德故事、培訓簡報、研討課展示等，均反映出較好地掌握了正確理念和基本方法。可視為“授魚”有成效。從訓后網(wǎng)絡平臺交互來看，學員面對實際問題更具客觀和理性。從追蹤回訪調研來看，學員比訓前更善于找到解決實際問題的方法。學員們表示，培訓讓自己在教育理念、策略、技術、資源利用和工作心態(tài)等各個方面獲益匪淺，在集中培訓時、回到崗位上，自己都對幼教工作有了更大的信心、更好的思路以及更快找到支持途徑。這可視為“授漁”有成效。傳統(tǒng)認識“授人以魚不如授人以漁”似乎有非此即彼之意，我們嘗試重新理解并將“魚”與“漁”并列考慮，尤其對于農(nóng)村幼兒教師而言，“授魚”的直觀作用與“授漁”的長效指導，顯得更為必要。
（二）“構建共同體”促進研修基地提質。作為幼兒教師培訓“理實一體化”的重要聯(lián)結點，研修基地為幼兒教師實踐成長提供了強大的支撐。在“國培計劃”項目實施過程中，學校與近百所市級以上示范幼兒園以“構建共同體”來合作共進，高校專家入園指導學員，也同時指導基地園，基地園優(yōu)秀教師加入“雙師型”導師團隊，也同時引發(fā)自我學習。在邊合作邊提升的過程中，研修基地的辦園管理、保教水平、師資隊伍、兒童發(fā)展、園所文化等均得到加強。
（三）“研究式培訓”促進學?？缭桨l(fā)展。幼兒教師培訓整體改革帶來培訓滿意度高、培訓受益面廣、培訓影響力大的顯著社會效益，也推動學校跨越發(fā)展。學校在廣西教育廳關于“國培計劃”匿名評估中多次獲得同類項目排名第一，連年名列前茅的好成績。以科研課題和項目帶動培訓的“研究式培訓”，在幼兒教師教育一體化研究領域取得豐碩成果。其中“幼兒教師教育一體化模式理論研究與實踐”項目成果獲得職業(yè)教育國家級教學成果二等獎，此項目研究先后出版專著8部、教材5部、論文57篇、調研報告1份，核心成果《幼兒教師教育一體化模式創(chuàng)新與實踐框架》專著得到廈門大學潘懋元教授的高度評價，研究成果轉化實踐應用，為“國培計劃”項目及相關教師培訓提供了有力支撐，研究成果推廣到國內100多所同類院校和幼兒園的實際應用當中?！拔鞑康貐^(qū)縣域農(nóng)村學前教育管理機制改革研究”課題關于廣西幼兒園教師隊伍調研的成果，為廣西教育廳進行幼兒教師政策制定、學前教育三年行動計劃實施提供了決策支持?！皩W前教育管理體制及運行機制”有關問題研究成果為自治區(qū)政府采用，出臺了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園編制標準暫行辦法》。
目前，實施“國培計劃”項目、打造幼兒教師培訓“新強優(yōu)”品質，已經(jīng)成為學校的一張亮麗名片。后續(xù)將進一步發(fā)揮教育培訓、科學研究、決策咨詢等作用，進一步推動廣西學前教育事業(yè)科學發(fā)展。
總之，幼兒教師培訓是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”是這一系統(tǒng)工程的重大項目，基于“標準”視閾、以個案為例來研究幼兒教師培訓整體改革，有必要性和可借鑒性。今后還可從多個視角、多個維度來探索更具普適性的幼兒教師培訓策略，如培訓機構和培訓者的專業(yè)化界定與專業(yè)化水平提升、培訓成果的學術提煉、培訓追蹤研究的信度效度檢驗等，均有待加強反思和研究。
【參考文獻】
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“培訓地點的情況與我所在幼兒園的情況類似，培訓的內容也很貼近我們日常的保教實際?！?對比之前參加過的培訓，邱繼瓊發(fā)自內心地覺得這次培訓離自己的保教工作更“近”了，有了更多可以直接參考和借鑒的東西。
邱繼瓊感受到的變化，源自云南省“國培計劃”培訓模式的改革創(chuàng)新――“送培下鄉(xiāng)”項目。云南在繼續(xù)實施置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、轉崗培訓、遠程培訓等模式的基礎上，“送培下鄉(xiāng)”成為今年的又一積極探索。
“接地氣”，“國培”由高校移至教學一線
邱繼瓊3年前曾參加過“國培計劃”組織的轉崗培訓，由一名小學教師順利成為幼兒教師。而這次玉溪師范學院承擔的“送培下鄉(xiāng)”項目讓她受益良多。
“送培下鄉(xiāng)”項目由玉溪師范學院、玉溪市紅塔區(qū)教師進修學校以及紅塔區(qū)的李琪幼兒園和高倉幼兒園共同組織實施。其中，玉溪師范學院負責項目統(tǒng)籌管理、課程設計及教學組織；紅塔區(qū)教師進修學校和兩所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園作為項目的合作方，負責場地協(xié)調和后勤保障，同時組織當?shù)氐慕處焻⒓优嘤枴?/p>
“送培下鄉(xiāng)”項目改變了以往由高等院校單一實施的格局，培訓地點也由高校下移至教學一線。玉溪師范學院副院長蘇麗春說，培訓方式的變化給承擔培訓任務的高校和教師都提出了更高的要求。
記者注意到，對于“送培下鄉(xiāng)”項目培訓地點的選取，云南省有明確規(guī)定：“必須在中小學或幼兒園課堂教學現(xiàn)場實施，嚴禁在培訓院校開展培訓?！边@是該項目的前置條件。
云南省6所承擔“送培下鄉(xiāng)”任務的高校都與縣級教師培訓機構開展合作，將培訓地點都放到了中小學和幼兒園。
在培訓地點的確定上，各培訓院校也在考量什么類型的中小學和幼兒園更適合參訓教師。云南省教育廳師范教育處處長趙德榮說，培訓環(huán)境的選擇很重要，如選擇與培訓者所處教學情境過高的培訓場所，會讓培訓者感到距離太遠，培訓效果并不理想。
參加玉溪師范學院“送培下鄉(xiāng)”項目培訓的是來自玉溪和普洱的50名鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師?！翱紤]到參訓學員都來自農(nóng)村幼兒園，同時參考交通、場地等因素，最終確定了紅塔區(qū)的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園作為培訓地點?！庇裣獛煼秾W院成人繼續(xù)教育學院院長丁麗萍告訴記者，培訓地與學員所在幼兒園的層次、資源等大致相同，他們的發(fā)展方向和所遇到的問題也是相近的，這樣“接地氣”的安排，能大大提高培訓的針對性。
培訓地點下移到教學一線，這對參與組織培訓任務的基層中小學和幼兒園來說是個不小的考驗。而在李棋幼兒園園長王強鴻看來，能夠參與到組織“國培計劃”中來，這對幼兒園更是一種促進?！拔覀円鬀]課的老師都來觀摩培訓，足不出戶就有機會參加國家級培訓了??！”王強鴻說，有了這次參與“國培計劃”的組織經(jīng)驗，以后在自己幼兒園開展校本培訓也會更加高效和得心應手。
“強實踐”，教育教學技能培訓比重加大
隨著培訓地點從高校下移到中小學和幼兒園，“送培下鄉(xiāng)”項目的課程形式和內容也有明顯的變化。“送培下鄉(xiāng)”項目為期10天的課程，共包括專家講座、教學名師示范課和參訓學員研究課3個部分。其中，玉溪師范學院承擔的實踐性課程的比例達到了70%。
玉溪師范學院“送培下鄉(xiāng)”項目的課程方案設計與教學組織實施負責人劉芳告訴記者，課程體現(xiàn)了三方共同實施的特點，既有學科專家的理論引領，也有省內一線教學名師的示范教學，而學員研究課則通過直觀案例引導參訓學員比較和斟酌教學中的得與失。整個課程以提升參訓教師教學技能為中心來開展。
記者來到紅塔區(qū)李棋幼兒園采訪時，來自普洱市思茅區(qū)幼兒園的學員李麗玲被隨機選中作展示，她給大班的孩子們上了一堂制作茶具的泥工活動課。
這位學員的活動設計、組織得怎么樣呢？活動結束后，在現(xiàn)場觀摩的學員、專家紛紛提出了自己的看法。雖然提出的問題不少，有的意見還很尖銳，但李麗玲卻聽得很認真、記得很詳細?！澳苡羞@么多不同幼兒園的同行來給我的課挑毛病、提意見，這不僅機會難得，而且對我的提高和幫助很大?！崩铥惲嵴f。
趙德榮說，近些年一直在跟蹤調查教師的培訓需求，以前“國培”集中在高校的時候，主要是以理論講授為主，對中小學幼兒園教師的教學工作指導性不強。有一部分實踐課，也都是安排到高校所在城市的知名中小學幼兒園進行觀摩。由于觀摩學校和農(nóng)村學員所在學校的差距較大，導致直接借鑒、參考的意義不強，一部分學員喪失了培訓的信心和積極性。
為了進一步提高培訓的針對性和有效性，云南省開始在培訓模式和培訓內容上進行改革創(chuàng)新，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題。
除“送培下鄉(xiāng)”項目外，云南“國培”的其他培訓項目實踐性課程比例都進行了調整，要求不低于50%。
幼兒園老師培訓心得1
時間飛逝，轉眼四期的近五年內新聘用幼兒園新教師培訓即將結束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。通過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。
一、對幼兒園保教結合的全新認識與理解。
剛進入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個高級保姆。經(jīng)過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。
二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧斪约赫嬲蔀橐幻變航處煏r，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀;把幼教當成職業(yè)來干，努力追求稱職;把幼教當成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結，勇于創(chuàng)新，做到終身學習。
三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感
當我們每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業(yè)倦怠感多多少少都會浮現(xiàn)在心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況?可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責任?我們怎么忍心傷害他們?所以，我們要調整心態(tài)正確面對職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調整欲望。因為欲望一旦過高，當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎么知道下一刻不會現(xiàn)出美麗的彩虹呢?
培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收獲的東西卻是無價的。無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家、優(yōu)秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們學前的幼兒，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務。
幼兒園老師培訓心得2
在幼兒教育這片沃土里，我已經(jīng)走過了十六個春秋，收獲了任何數(shù)字都無法計算的自豪感和幸福成果。十六年來的幼教工作，使我懂得了要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要愛事業(yè)，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發(fā)展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，在一日活動教育的過程中，老師要根據(jù)孩子的年齡和心理特點，以課題的形式，研究促進孩子全面發(fā)展的最佳途徑和有效方法，以最佳的途徑達到最理想的目標。
因此，老師是授業(yè)者，也學習者;既博學多識，又深刻敏銳。只有當教師的教育與研究交融在一起的時候，教師的教學與反思才可能有機結合，當教師的研究成果轉化為行為時，我們的教學才具有教育哲學的意義，教師的行為也有了更豐富理論的內涵。這次的遠程網(wǎng)絡研修，就讓我深深感受到網(wǎng)絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來學習的方便。我將充分利用這次學習機會，在提高自己的理論修養(yǎng)和教學水平，讓自己受益的同時，更好的將遠程教育應用到我們的教育教學活動中。
在以后的工作中，我將從實際出發(fā)，把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領下，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高課堂效率?？傊?，通過聆聽教育工作者精彩的專題講座,讓我收獲了許多平時無法獲取的信息和經(jīng)驗;適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。
同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平臺，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續(xù)努力!真誠感謝!
幼兒園老師培訓心得3
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經(jīng)結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次培訓理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。經(jīng)過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。
一、讀書，幼師生命成長的必須
在培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是_老師，年紀輕輕就已是學校的骨干教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所以，我要讀書，特別是一些經(jīng)典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業(yè)務理論素質，日日學習，終身學習。
二、教師應具備良好的師德和職業(yè)道德
德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業(yè)道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。
三、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能
多形態(tài) 網(wǎng)絡教研 模式 實踐
隨著幼教新課程改革的進一步深入，對幼兒教師的專業(yè)素質要求越來越高，教師間的互動交流與成果共享也越來越迫切。然而，傳統(tǒng)的集會式教研活動已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師的需要。于是，網(wǎng)絡教研越來越受到關注。我縣教研部門從2009年起開展了網(wǎng)絡教研的探索與實踐，本文就開展多形態(tài)網(wǎng)絡教研的背景意義、運行模式的實踐過程進行簡要闡述。
一、多形態(tài)網(wǎng)絡教研的背景與意義
隨著“浙江省農(nóng)村遠程教育工程”網(wǎng)絡協(xié)作組項目的開展，我縣邁入了教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。開發(fā)與創(chuàng)建網(wǎng)絡交流平臺，利用豐富的網(wǎng)絡資源，開展多形態(tài)網(wǎng)絡教研意義深遠。
1.新課程改革的重要舉措
網(wǎng)絡教研是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心正式立項并全面啟動“新課程網(wǎng)絡教研”建設工程。同年6月，全國首次“新課程網(wǎng)絡教研工作會議”在海南召開，9月，第二次工作會議在北京召開。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長在會上講到：“網(wǎng)絡教研是推動新課程改革的重要舉措，要充分認識這項工作的內在價值和長遠意義?！?/p>
2.傳統(tǒng)教研形式的明顯局限
傳統(tǒng)的教研形式一般是集會式，通過會議形式開展報告、講座、觀摩、交流等活動。會議規(guī)模經(jīng)常受到場地及設施的限制，如本縣開展一次教研活動，幼兒園的多功能廳最多只能容納100余人，要讓全縣800余名教師都集中參加根本不可能。其次，會議前期準備需投入大量人力物力，再加上與會人員交通食宿費用等，綜合起來也是一筆很大的開支。第三，由于幼兒園師資配備緊張，農(nóng)村幼兒園每班只有一名教師，如果參加教研活動的話，就無法開展正常的教學工作了。第四，傳統(tǒng)的教研活動通常只能一人講眾人聽，教師對講座者的觀點只能被動接受，缺乏雙向或者多向交流。因此，傳統(tǒng)的教研形式存在著很大的局限性。
3.網(wǎng)絡教研的創(chuàng)建優(yōu)勢
隨著我國網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教研已成為現(xiàn)代教研的主流趨勢，具有眾多的優(yōu)勢所在。首先，不受時間、空間和人員的限制。其次，信息容量大，全國和全世界的信息都可以通過網(wǎng)絡獲取。第三，能夠節(jié)約時間和經(jīng)費，網(wǎng)絡的信息可以第一時間送達，而且教師們尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不用耽誤一天的教學參加教研和報銷差旅費。因此，提出以網(wǎng)絡為平臺的新型幼兒園教研模式，旨在為教師提供多元化、便捷式的研修方法，便于隨時互動交流，使研修行為具有常態(tài)化、開放式、實效性的特點。
二、多形態(tài)網(wǎng)絡運行模式的實踐
在探索多形態(tài)網(wǎng)絡運行模式的過程中，我們邊實踐邊研究，經(jīng)歷了靜態(tài)運行模式、動態(tài)運行模式和自主運行模式三個階段，具體闡述如下：
1.靜態(tài)運行模式，引領教師走進網(wǎng)絡教研
靜態(tài)運行模式主要以學科資源、信息為主，以幼教博客的形式為平臺，基本上沒有互動交流的內容。此模式在運行的起始階段，由于沒有形成網(wǎng)絡研究的氛圍，參與的教師比較少。我們教研部門根據(jù)這樣的情況，為教師們創(chuàng)造了學習參與的機會。比如，在繼續(xù)教育培訓中，把相關的資料放在網(wǎng)絡里，可以節(jié)約文本書籍的費用。還利用網(wǎng)絡平臺提交培訓的作業(yè)，考核試卷等。骨干教師培訓中，將網(wǎng)絡教研納入培訓內容，使骨干教師在網(wǎng)絡中發(fā)揮他們的骨干輻射作用。鼓勵她們將自己撰寫的優(yōu)秀論文、案例上傳到網(wǎng)絡上，與大家交流分享。在教育技術培訓中，進行各種網(wǎng)絡技術平臺使用的操作指導。使網(wǎng)絡平臺的使用不成為參與網(wǎng)絡教研的障礙。在學科教研培訓中，利用網(wǎng)絡中的優(yōu)秀資源作為培訓內容之一。比如國家級的學科培訓資源，各種網(wǎng)站中的名師課堂實錄等，真正引領教師走進了網(wǎng)絡教研。
各個幼兒園還開展了網(wǎng)絡資源庫的建設，將本園的教育資源分類上傳到網(wǎng)絡上，供全縣幼兒教師共享。資源庫中的類別有：教學論文、教育案例、活動方案、教學課件、環(huán)境創(chuàng)設、幼兒作品、圖書資料、教玩具材料等，教師只要一點擊鏈接，相應的資料就會呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教育成本。
2.動態(tài)運行模式，引領教師參與互動網(wǎng)絡教研
動態(tài)運行模式是以浙江省教研室創(chuàng)建的“浙江省教育資源網(wǎng)”――幼兒教育協(xié)作組為平臺，開展教師需要的網(wǎng)絡在線教研、網(wǎng)上答疑等活動。網(wǎng)絡在線教研形式靈活，參與面廣，不受時間、空間、地域的限制，發(fā)起者只要在幼教資源網(wǎng)上發(fā)起一項教研活動后，教師們就可以隨時隨地根據(jù)該研討主題，發(fā)表自己的見解、提出自己的疑問。直到該活動結束時，發(fā)起者再進行整理、匯總，形成在線教研活動的成果，在縣域范圍內推廣。在活動過程中，幼兒園園長帶頭做出表率，積極參與研討交流，引領教師發(fā)現(xiàn)問題、探討方法、共同解決。
另外，還利用“園長教師QQ群”的形式，進行動態(tài)式網(wǎng)絡交流、資源共享。管理員和群內的園長隨時隨地幫助教師解決日常教學過程中遇到的疑難問題。還組織教師開展網(wǎng)上集體備課，即骨干教師設計了優(yōu)秀的教案后，教研員審核把關后上傳到網(wǎng)絡上，成為各個幼兒園教師集體備課的藍本，各園教師再結合本班實際，通過集體備課形成自己的教案，切實提高了教案的質量，同時也促進了年輕教師的專業(yè)成長。
3.自主運行模式，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡研修平臺
當教師對網(wǎng)絡教研越來越需要時，就會自覺主動地規(guī)劃自己的發(fā)展。個人博客是一種理想的、自主式的網(wǎng)絡研修形式。教師們可以通過經(jīng)營個性化的教育博客，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡研修平臺，把自己的教研成果、研修資料積累起來，為自己服務，也便于和同伴分享。兩年來，已經(jīng)有50多名骨干教師注冊了自己的教育博客，她們可以隨時隨地發(fā)表自己的教育心得體會、展示教學研究成果、開展交流對話。據(jù)統(tǒng)計，共上傳日志、資料1000余篇，成為網(wǎng)絡教研的一筆巨大財富。
教研員也設有自己的博客，博客的內容包括本學期的教研計劃、各類活動通知、優(yōu)秀論文、經(jīng)典案例、研究成果、課件資料等，供全縣教師下載使用。自主運行模式的建立，真正使教師的研修成為了一種習慣。
總之，幼兒園多形態(tài)網(wǎng)絡教研是對傳統(tǒng)教研方式的重大變革，是對園本教研的延伸和拓展，是一種新型的教研文化。開展多形態(tài)網(wǎng)絡教研，不僅提高了廣大教師運用現(xiàn)代信息技術的能力，提供了交流學習的平臺，而且提升了教師的教育教學水平，促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。常規(guī)教研網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡教研常規(guī)化，是我們不懈追求的目標。
參考文獻：
結束了一學年的教學工作后，也是需要對自己的工作有個簡單的總結。下面就是小編給大家?guī)淼挠變簣@教師個人教學總結范文，希望能幫助到大家!
幼兒園教師個人教學總結范文一時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學年就要過去了，回顧這一學年，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務?？粗⒆觽兊男δ槪粗⒆觽兏鱾€方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現(xiàn)將本學年的工作進行以下總結：
一、政治思想
本來在政治思想方面嚴格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業(yè)，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。
二、業(yè)務學習
積極參加園內組織的各種業(yè)務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經(jīng)驗并運用到自己的日常教學過程中來。我還認真閱讀幼教專業(yè)書籍，游覽幼教網(wǎng)站，領略其中的精華，吸取別人的經(jīng)驗。本人在本學年報名參加學前教育專業(yè)的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網(wǎng)上學習，努力提高自身的文化水平和業(yè)務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。
三、教育保育
開學初，我根據(jù)本班幼兒的實際情況，認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發(fā)展幼兒的綜合素質。在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據(jù)制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了區(qū)域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。
為了配合主題教育和節(jié)日活動的開展，我積極創(chuàng)設環(huán)境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。在保育工作中，每天安要求做好各項衛(wèi)生保健工作，并注重培養(yǎng)幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛(wèi)生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據(jù)天氣的變化添減衣物。
四、家長工作
及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現(xiàn)情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯(lián)誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。
五、不足與努力方向
一學年下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創(chuàng)新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態(tài)，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規(guī)管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。
幼兒園教師個人教學總結范文二記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。工作以來，我一直不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀幼兒教師，也一直朝著這個目標奮進。在本學期我的主要工作如下：
一、思想方面：
本人能積極參加政治學習，關心國家大事，熱愛人民，熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，忠誠于黨的教育事業(yè)。堅持保育和教育并重的原則，忠于職守，嚴于律己，為人師表。牢固樹立專業(yè)思想，不斷學習專業(yè)理論知識和提高技巧技能水平。平時積極參加全校教職工大會及教研活動，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不遲到早退。服從安排，人際關系融洽。
二、教育保育方面：
1、開學初，我是新接到他們班所以對幼兒比較陌生，為了讓自己盡快熟悉幼兒，也讓幼兒能盡快地適應我，我一有時間就合幼兒談心，聊天，拉進我們之間的距離。
讓幼兒對我產(chǎn)生安全感、親切感，我們?yōu)橛變簞?chuàng)立了良好的生活學習環(huán)境，并針對幼兒情況進行了家訪。
2、在教學上，針對大班幼兒心理情況，我開展了網(wǎng)絡式主題教學活動，以發(fā)展幼兒的獨立性思維、大方、開朗的性格為目標，精心設計了豐富多彩的主題活動，并運用多種教學方法，制作精美的教具。
從幼兒的實際出發(fā)，注意調動幼兒學習的積極性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的學習興趣為主要目的。做到課題與環(huán)境結合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。還設立了美工區(qū)、角色區(qū)、結構區(qū)、計算區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域，并不斷豐富材料。因為我們班每一年都要更換一個老師，所以常規(guī)方面比較亂，在開學初的一個月半內建立了良好的生活常規(guī)、游戲常規(guī)、活動常規(guī)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。事實證明，善于心中有孩子的老師才會不斷提高。
3、在衛(wèi)生保健方面，以培養(yǎng)幼兒各項生活習慣為重點，做到“三教一體”，配合小王姐姐一起抓好幼兒在園生活習慣，照顧好幼兒的身體健康，我們的生活習慣培養(yǎng)包括了：培養(yǎng)飯前便后洗手，飯后擦嘴、漱口等良好衛(wèi)生習慣，督促幼兒多喝水，對大、小便需要幫助的幼兒給予照顧，對出汗過多的幼兒，及時更換衣服，以防感冒，對體弱多病的幼兒給予特別照顧。
教師和保育員每天都能認真地做好消毒和打掃工作，加強幼兒的保健衛(wèi)生，管理好午睡，做好預防幼兒常見疾病的工作，經(jīng)常曬被子、枕頭，減少細菌滋生。
三、在家長工作方面。
我深知，幼兒的進步離不開家長的支持。于是我們在開學初就召開了家長會，請專家開展“幼小銜接”的知識講座，讓家長對幼兒將要進入小學的這一轉折期--“大班”做好準備。我們也設立家園聯(lián)系窗，進行家園共育。讓家長及時了解本學期的教學計劃、幼兒各方面進步、通知以及保育注意事項等等。家長們積極配合我們開展主題活動，家園聯(lián)系密切，認真填寫各類調查表，按時發(fā)放《親子手冊》，平均每星期聯(lián)系一次，如實反映了幼兒在園在家學習、生活情況。
幼兒園教師個人教學總結范文三忙碌而又充實的一學期不知不覺已近尾聲，回眸這一學期我們所走過的路，2019年是發(fā)展的一年，進步的一年，收獲的一年。幼兒園全體老師齊心協(xié)力，團結一致，在總部的領導、關懷、指導與幫忙下，圓滿地完成了本學期的教育教學目標?，F(xiàn)將本學期的教育教學工作總結如下：
一、師資隊伍管理方面
本學期我們對新教師的成長工作放在了首位，在工作上經(jīng)常去給予幫忙，每月的主題墻布置、帶班的常規(guī)等經(jīng)常下班去給予指導，教研組長也對她們的工作多給予了幫忙。在生活上，更是用心詢問她們對園所工作是否適應。在老師的自身業(yè)務方面，我們盡力多組織了各種培訓活動，老師在業(yè)務上有了大的提高，還組織了出去學習參觀的機會，進行教研交流等，讓老師們增長了知識經(jīng)驗。還采用了老帶新的方式促進老師的相互成長。學期初期要求了每位老師寫個人研修計劃，讓老師給子制定成長計劃，從中也讓我們也了解了每位的成長需求，在日常工作中多帶給給他們發(fā)展的機會。
二、日常教學管理與安排
主抓日常教學，每周定期下班看兩次半日活動，不定期的到各個班級查看教學狀況。老師們也經(jīng)常相互聽課評課，共同促進教學水平的提高，每個月底園內對各班教育教學工作先給予檢查評估，發(fā)放考核獎金，極大的促進了班級管理工作質量的提高。嚴抓教研組長對老師的備課和反思的批改，從而使得本學期老師的備課質量和反思水平得到了很大的提高。在本學期我們還開展了很多豐富多彩活動，吸引孩子、吸引家長的同時更提高了我們園的教育教學質量。加強了對區(qū)域游戲的管理工作。
三、教科研工作方面
在認定切實制定教研計劃的同時，每周三、周四是我們的常規(guī)教研時間，老師們在每周的教研活動中認真準備、發(fā)言踴躍。在教研中促進老師的專業(yè)化成長。在不斷的研討和實踐中提高了教研水平和教學潛力。在科研活動中，根據(jù)教育局的安排開展了開題報告活動，邀請專家聽取報告，并制定開始了課題研究的初始階段。
在一學期的工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，我們的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設需要加強;主題墻的創(chuàng)設依然不足;園本教研活動開展地不夠深入，教研組長的教研水平需要提高，教師上課評課的潛力較弱等，都是我們在下一學期需要努力改善的方向。期望透過我們全體老師的再接再勵將全園的教育教學工作再上一個臺階。
幼兒園教師個人教學總結范文四望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總結過去了的工作經(jīng)驗，以便更好地提高自我的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學、業(yè)務學習、家長工作等方應對本學期工作做總結：
一、教育教學方面：
從本班幼兒的實際狀況出發(fā)，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動資料，認真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。
1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣。
本學期，根據(jù)班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風氣的構成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每一天持續(xù)幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀狀況，合理設計好每日的戶外體育活動資料和運動量。一個學年以來，孩子們的身體素質逐步上升。
3、為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。
小班幼兒的學習途徑是游戲，我注意到發(fā)掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準備的游戲活動中得到自我發(fā)展。透過改變傳統(tǒng)的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關的知識資料圖片或其他環(huán)境的創(chuàng)設。讓幼兒在環(huán)境中學習，透過與環(huán)境、與材料的互動中，使幼兒得到發(fā)展。
二、業(yè)務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發(fā)展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務學習，不斷充實自我，解剖自我，分析自我，正視自我，不斷為自我充電，提高自身素質，提高文化專業(yè)知識水平。園里組織的聽課、外出學習等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優(yōu)秀教師的先進教育方法及時摘錄下來，并同時向有經(jīng)驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經(jīng)驗，使自我的業(yè)務水平有所提高。
在業(yè)務學習中使我明白了觀察了解在先，介入指導在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發(fā)展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區(qū)域活動的過程中，我認真地去關注每一個孩子，關注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，透過觀察來發(fā)現(xiàn)問題。一次，我發(fā)現(xiàn)建筑區(qū)的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進行觀察，原先他們在爭論房子里住的是什么小動物?！笆遣粫罘孔訂?還是什么問題呢?”之后我發(fā)現(xiàn)，是因為建筑區(qū)的輔助材料小動物數(shù)量投放的過多了，造成在選取玩具的過程中出現(xiàn)了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進小動物而爭執(zhí)不休。因此，我調整了建筑區(qū)的輔助材料的投放數(shù)量。并引導幼兒用各種輔助材料豐富自我的作品。孩子們不在為動物而互相爭吵了。我很慶幸當時自我沒有貿(mào)然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實質去解決問題。
三、家長工作方面：
這個學期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。我創(chuàng)設的“愛心服務站”受到了家長的歡迎，在那能夠和家長交流幼兒教育，介紹育兒知識新書。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。如在進行主題活動《玩具總動員》時，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一齊學習。
四、存在不足：
1、在下學期的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。
2、工作中更嚴格的要求自我努力提高自我分析問題潛力和科研潛力。
高爾基以前說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能夠教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
幼兒園教師個人教學總結范文五時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了?；仡欉@學期，忙碌而愉快的工作在我們的團結協(xié)作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，用心完成園里布置的各項任務。
一、思想品德
本人能用心參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛群眾，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以用心熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。用心參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，用心要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學期取得的成績
1、在教育教學活動中，為幼兒創(chuàng)設良好的機會與條件，帶給充足的操作材料。
根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的潛力。
2、在教育教學活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的物質準備和知識準備工作。
注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身潛力與寫作潛力。
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。
4、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。
5、根據(jù)制定的活動目標、資料與要求組織好教育教學活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每一天的游戲活動及戶外活動時間，帶給幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、保育工作
在日常生活中引導幼兒了解自我與群眾的關系，讓幼兒明白自我是群眾中的一員，并樂于參加群眾活動。教育幼兒關心群眾，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一齊糾正幼兒不良的習慣。
1、加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養(yǎng)和訓練。
2、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時情緒愉快。
注重培養(yǎng)幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
3、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。
注意觀察幼兒不一樣的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
4、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。
培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。。
四、安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的職責和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護潛力。
不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2、加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。
3、做好交接班工作，認真填寫交班資料。
五、家長工作
1、主動親切地與家長溝通。
我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自我孩子在園的狀況。。
2、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發(fā)展狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪狀況。
更好地做到家園同步教育。
3、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
培訓的這列動車能否跑得快，牽引力至關重要。我區(qū)堅持以國家及省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要為指導，全面學習、貫徹、落實教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師【2013】6號）的文件精神和省教育廳師資處“十三五”期間教師教干培訓的要求，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農(nóng)村教師為重點，將師德教育和教師專業(yè)標準解讀作為重要內容開展新一輪中小學教師教干全員培訓。我區(qū)立足淮安區(qū)實際，做好頂層設計，通過培訓努力造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師、教干隊伍和一批教育行家、教學名師和學科領軍人才，推進我區(qū)教育信息化、管理精細化、教學有效化、辦學特色化、發(fā)展均衡化、環(huán)境和諧化和高水平教育現(xiàn)代化。
二、 以培訓項目為車組，形成培訓“動車組”的連動力
1. 教師職業(yè)道德培訓。我區(qū)以教育部擬定的師德六條規(guī)范為導向，進一步學習貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，將師德教育作為各類教師培訓的重要內容之一；開展“立德樹人”專題培訓，培育一批德育教師（德育主任、少先隊輔導員、團委書記）；廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。我區(qū)將師德表現(xiàn)作為教師考核聘用的首要指標，并與教師資格定期登記、認定緊密掛鉤，把師德考核結果作為教師聘用、評優(yōu)評先和獎勵性績效工資發(fā)放的重要依據(jù)；形成師德教育和師德建設的長效機制，實行師德表現(xiàn)“一票否決制”。
2. 班主任崗位及提高培訓。針對班主任工作中的實際問題，我區(qū)加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領；進一步實行、落實班主任持證上崗制度和所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓的要求；啟動骨干班主任提高培訓工作，發(fā)揮其帶頭、示范作用。
3. 新教師崗位培訓。我區(qū)堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不轉正”的原則，組織好新招錄教師的崗前培訓和為期一年不低于120學時的試用期崗位培訓；組織新招錄教師參加入職宣誓儀式，莊重承諾忠誠于人民的教育事業(yè)為內容的培訓。力求通過培訓使新教師在教師職業(yè)道德、教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學常規(guī)、新課程教學理念、課堂教學藝術、教育科研等方面學有所得，學有所獲，學有所用，扎實有效地推進新教師迅速成長。
4. 骨干教師培訓。按照市（區(qū)）級學科帶頭人、骨干教師的要求，我區(qū)分學科做好以培養(yǎng)市級學科帶頭人、區(qū)級骨干教師后備人選為宗旨的中小學骨干教師培訓；以“三新”即新教學理念、新教學方法、新教學技能的學習與研究、有效課堂教學案例分析和聽課實踐為主要內容，采用專家講座引領、同伴交流互動、聽課實踐反思、課堂教學展示、赴名校考察學習等新的培訓模式；進一步組織好骨干教師有效課堂教學聽、思、評、比活動；進一步重視立足于崗位的自主研修，強化過程管理和結業(yè)考核；按要求完成省、市下達的骨干教師國家級和省級培訓任務。
5. 緊缺學科師資培訓。我區(qū)針對中小學音、體、美、英、科學、信息技術等學科教學實際和師資狀況，強化薄弱學科建設；著眼于教材疏通，立足在課堂實際，加強技能訓練，提高教師正確解讀課標、使用教材、合理進行教學設計、駕馭課堂教學等能力，提高教學效果。特別是今年暑期我區(qū)承辦了四個“引智”培訓班，通過國外教育專家送教的方式，集中提升中小學英語教師的聽說能力和英語教學水平。
6. 幼兒園教師培訓?！笆濉逼陂g，幼兒園建設、學前教育仍是國家教育發(fā)展的重點。針對幼兒園多為非全日制學前教育專業(yè)畢業(yè)教師的現(xiàn)狀，我區(qū)提供系統(tǒng)的保教知識基礎課程和幼兒園一日活動基本技能培訓。
7. 教育干部培訓。我區(qū)組織實施以“精細管理，效益優(yōu)先”為主旨的多層次中小學教干培訓。一是深入推進名校長（名園長）工作室、名師工作室研究；二是繼續(xù)舉辦校長論壇；三是中小學財務、安全、繼續(xù)教育管理等專題業(yè)務培訓工作；四是開展新任校長教育教學管理研討培訓。
8. 教師學歷達標及提升培訓。我區(qū)以本科、碩士研究生兩個學歷層次為目標，著力提高農(nóng)村中小學教師學歷水平；重點鼓勵本科學歷的青年教師攻讀碩士研究生。
9. 鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓和校本研修。我區(qū)堅持“實用為本、回歸實踐”的工作思路，充分發(fā)揮本單位本校教育資源優(yōu)勢，積極組織多種形式的鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓和校本研修，定期開展教育教學研究特別是課堂教學研究工作。鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）本培訓和校本研修應結合實情，統(tǒng)籌安排，要求做到有計劃、有內容、有人員、有考勤、有記錄、有圖片、有考核、有總結。
10. 自主研修學習。我們要求各單位要建立教師自主研修學習的規(guī)章制度，用好江蘇教師教育等網(wǎng)絡資源，采用線上學習、線下交流、實際應用相結合的模式，突出信息技術與學科教學的深度融合。我區(qū)還實施了“悅讀悅心”工程，促進廣大教師形成自主學習意識，養(yǎng)成讀書習慣和反思習慣。我區(qū)還以考學活動作為保障機制，考學活動的組織過程和考試結果將作為單位年度目標考核的內容之一。
三、 以保障機制為軌道，減小培訓“動車組”的摩擦力
1. 加強組織領導，完善培訓制度。區(qū)教育局人事科作為全區(qū)教師、教干培訓工作的組織管理機構，負責教師、教干培訓的規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調和考核工作；區(qū)教師進修學校作為具體職能部門，負責做好對教師、教干培訓工作的組織管理、業(yè)務指導、質量監(jiān)控和相關服務工作，制定對教師、教干培訓工作的考核細則并做出詳盡記錄。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學校）均有專人負責師干訓工作。我區(qū)還利用《教育培訓簡報》、淮安區(qū)教育網(wǎng)、淮安區(qū)教師進修學校網(wǎng)等媒體和網(wǎng)站及時做好教師、教干培訓工作的通報和總結工作，促進培訓工作有序、有效的開展。目前我們正在按教育部的文件要求探索建立、規(guī)范教師培訓證書制度和嚴格的教師培訓學時管理制度。
2. 優(yōu)化工作機制，創(chuàng)新培訓模式。今年是“十三五”的第一年，我區(qū)的教師、教干培訓工作不僅要鞏固和深化已經(jīng)取得的培訓成果，還要在優(yōu)化工作機制、創(chuàng)新培訓模式上有新突破。一是重視培訓的針對性，強化實踐環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”培訓方式，每次培訓做到專題明確，計劃周詳，過程嚴密。二是重視培訓的實效性，堅持集中培訓、自主研修、網(wǎng)絡學習相結合；短期面授和長期跟蹤指導相結合；理論學習和教學實踐相結合。重點加強備課、聽課、評課、質量分析和教學反思等環(huán)節(jié)的研究。提倡采取對話、研討交流、觀摩學習等方式進行學習，探求研訓一體、案例教學、參與式培訓等多種行之有效的培訓模式。三是重視培訓的現(xiàn)代化，緊跟時代步伐，不斷更新培訓的內容和手段，廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡資源開展培訓，以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，推動培訓工作向縱深發(fā)展。
3. 強化過程管理，加大考核力度。我們要求各類培訓都要圍繞“統(tǒng)籌兼顧，全員培訓，提升能力，提高質量”進行總體設計，課程設置、教學內容、培訓形式、培訓考核等每一環(huán)節(jié)都要從這一總體目標出發(fā)，務求實效，杜絕流于形式。
無論是集中培訓還是校本研修，我們要求教師都必須保證一定的學習時間，完成既定的學時數(shù)，并按教學計劃確保各項培訓任務落在實處，收到成效。
此外，我們還加強對教師、教干外出培訓的考核，做好過程管理，跟蹤了解培訓情況。出國培訓和省、市級培訓要檢查作業(yè)記錄，要寫學習心得，要在一定場合進行交流匯報，發(fā)揮好“輻射”影響的作用，以點帶面，做好二級、三級培訓工作，進一步放大優(yōu)質培訓資源。
教師、教干參加區(qū)級各類培訓均要經(jīng)過出勤統(tǒng)計、學習態(tài)度評定、理論測試（考試）、教育教學實踐、撰寫反思、總結等方面的考查考核，合格者登錄江蘇省中小學教師（校長）培訓管理系統(tǒng)，下載打印江蘇省中小學教師培訓證書；不合格者要向單位通報說明情況并編入下一輪重修。中小學教師和教干凡未完成繼續(xù)教育規(guī)定學時或繼續(xù)教育考核不合格的不得參加各類晉級、晉升以及職稱評聘。
