發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:04:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審與崗位設(shè)置的政策解讀
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》要求，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度與事業(yè)單位崗位聘用制度有效銜接，主要精神有：
（一）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審是中小學(xué)教師崗位聘用的重要依據(jù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，崗位聘用是職稱(chēng)評(píng)審結(jié)果的主要體現(xiàn)。
（二）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行，不再進(jìn)行崗位結(jié)構(gòu)比例之外、與崗位聘用相脫離的資格評(píng)審。
（三）堅(jiān)持中小學(xué)教師崗位聘用制度，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職務(wù)聘任和崗位聘用的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人員能上能下。
（四）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審和崗位聘用工作，要健全完善評(píng)聘監(jiān)督機(jī)制，確保評(píng)聘程序公正規(guī)范，評(píng)聘過(guò)程公開(kāi)透明。
（五）中小學(xué)教師高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位之間的結(jié)構(gòu)比例，以及高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)崗位內(nèi)部各等級(jí)的結(jié)構(gòu)比例，根據(jù)新的中小學(xué)教師職稱(chēng)等級(jí)體系，按照國(guó)家關(guān)于中小學(xué)崗位設(shè)置管理的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
二、中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定與崗位設(shè)置有機(jī)融合的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
（一）重點(diǎn)：盤(pán)活存量，制定規(guī)則，陽(yáng)光評(píng)聘
1.盤(pán)活存量是指在深入調(diào)查摸底、情況明了的情況下，對(duì)現(xiàn)有崗位設(shè)置總量進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，把崗位由相對(duì)充裕的區(qū)域、單位或?qū)W科向相對(duì)緊缺的地方傾斜，使之總量再平衡，起到自主調(diào)節(jié)中小學(xué)教師職稱(chēng)申報(bào)，實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)評(píng)審與崗位設(shè)置之間的有機(jī)融合。這是兩者有機(jī)融合的基礎(chǔ)。
2.制定規(guī)則是指在吃透國(guó)家相關(guān)政策的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定出科學(xué)、規(guī)范、有效的并與崗位設(shè)置相輔相成的評(píng)聘規(guī)則，包括過(guò)去已取得職稱(chēng)但尚未得到相應(yīng)聘崗人員的過(guò)渡辦法和職稱(chēng)評(píng)審與崗位設(shè)置合二為一的評(píng)聘實(shí)施方案。這是兩者有機(jī)融合的核心。
3.陽(yáng)光評(píng)聘是指中小學(xué)職稱(chēng)評(píng)審與崗位設(shè)置評(píng)聘過(guò)程中必須做到“五堅(jiān)持”：堅(jiān)持以人為本，遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展；堅(jiān)持統(tǒng)一制度，分類(lèi)管理，體現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)的不同特點(diǎn)；堅(jiān)持民主、公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益；堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)，激勵(lì)中小學(xué)教師提高教書(shū)育人水平；堅(jiān)持與中小學(xué)聘用制度和崗位管理制度相配套，積極穩(wěn)妥、協(xié)同推進(jìn)，妥善處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。這是兩者有機(jī)融合的保障。
（二）難點(diǎn)：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)
1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。無(wú)論中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審還是崗位設(shè)置都是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，與每一位教師的切身利益息息相關(guān)。由于全國(guó)各地情況千差萬(wàn)別，國(guó)家允許在政策大原則下，結(jié)合實(shí)際組織實(shí)施，因此結(jié)果會(huì)因地、因事、因人、因時(shí)而異，如果在評(píng)聘過(guò)程中兩者沒(méi)有做到宣傳到位、規(guī)范有序、陽(yáng)光操作，老師們要真正理解國(guó)家政策設(shè)計(jì)初衷、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并非易事。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是兩者有機(jī)融合的前提。
2.穩(wěn)步推進(jìn)。無(wú)論中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定還是崗位設(shè)置，全國(guó)各地推進(jìn)時(shí)間和力度因地而異，這是目前的實(shí)際情況。正是因?yàn)槿绱?，既得利益群體和未得利益群體之間矛盾沖突在所難免。因此各地在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上何時(shí)推進(jìn)、如何推進(jìn)、力度多大等都直接影響到評(píng)聘工作的推進(jìn)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。這是兩者有機(jī)融合的關(guān)鍵。
三、中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審與崗位設(shè)置有機(jī)融合的思考
（一）必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。教育、人社、編制、財(cái)政等部門(mén)和學(xué)校必須高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審與崗位競(jìng)聘工作，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革工作的有關(guān)文件精神，從鼓勵(lì)教師主動(dòng)從教、專(zhuān)心從教、專(zhuān)業(yè)從教、終生從教的高度，充分認(rèn)識(shí)深化教師職稱(chēng)制度改革的重要意義，積極推進(jìn)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革與崗位競(jìng)聘工作。
（二）必須摸清底數(shù)，盤(pán)活存量。教育、人社、編制、財(cái)政等部門(mén)和學(xué)校必須根據(jù)中小學(xué)教師職稱(chēng)改革有關(guān)文件精神，結(jié)合實(shí)際摸清兩個(gè)底數(shù)，一是本單位（系統(tǒng)、地區(qū)）專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位核準(zhǔn)和使用情況，特別是崗位空缺情況；二是本單位（系統(tǒng)、地區(qū)）申報(bào)計(jì)劃申報(bào)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)人員情況。原則上本單位的崗位空缺情況與申報(bào)職稱(chēng)人員通過(guò)情況要大體一致，也就是要做到評(píng)聘有機(jī)融合。在摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，采取鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才合理流動(dòng)、調(diào)整職稱(chēng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)率等有效辦法，最大限度用好、用足、用活現(xiàn)有崗位資源，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，妥善解決職稱(chēng)評(píng)聘矛盾。
（三）必須吃透精神，制定規(guī)則。教育、人社、編制、財(cái)政等部門(mén)和學(xué)校必須根據(jù)中小學(xué)教師職稱(chēng)改革有關(guān)文件精神，結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真細(xì)致地制定崗位競(jìng)聘工作方案，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想、競(jìng)聘對(duì)象、具體競(jìng)聘崗位及數(shù)量、占空崗比例、競(jìng)聘條件、量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法程序、組織領(lǐng)導(dǎo)和具體要求等。
（四）必須先行試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)。教育、人社、編制、財(cái)政等部門(mén)和學(xué)校必須走群眾路線，廣泛征求教職工的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)全校教職工大會(huì)表決通過(guò)，同時(shí)按程序報(bào)批。另外，在全面組織實(shí)施前，必須選擇具有代表性的單位、系統(tǒng)進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)、條件成熟后再穩(wěn)步推進(jìn)，切忌一刀切。
二、開(kāi)展服務(wù)期滿(mǎn)考核。學(xué)校對(duì)2008年招聘的特崗教師進(jìn)行服務(wù)期滿(mǎn)考核。參照本單位在編教職工的考核辦法，組織教務(wù)、政教等部門(mén)，對(duì)特崗教師三年的教學(xué)、班主任和學(xué)生管理等工作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。學(xué)校結(jié)合各部門(mén)考核情況，綜合評(píng)定特崗教師的服務(wù)期滿(mǎn)考核等次?？己说却畏謨?yōu)秀、合格、基本合格和不合格。
征求教職工代表（10-15名）意見(jiàn)，了解他們對(duì)特崗教師的工作生活等方面的看法、是否同意對(duì)服務(wù)期滿(mǎn)特崗教師按期聘用等。教職工座談要做好會(huì)議記錄。
每位特崗教師的服務(wù)期滿(mǎn)考核情況均要形成單份書(shū)面報(bào)告。報(bào)告要寫(xiě)清學(xué)校教職工核編數(shù)、實(shí)際在編教職工數(shù)、是否缺編、特崗教師基本情況、特崗教師三年工作生活學(xué)習(xí)綜述及存在的不足、每學(xué)期教育教學(xué)業(yè)績(jī)、每學(xué)期請(qǐng)假出勤情況、各種考核情況（試用期滿(mǎn)考核、每學(xué)年度考核和服務(wù)期滿(mǎn)考核）、是否愿意該特崗教師在本校繼續(xù)任教等。學(xué)校書(shū)面報(bào)告要附教務(wù)、政教等部門(mén)的考核意見(jiàn)，及教職工座談會(huì)議記錄。
三、完善特崗教師政審表。由本人如實(shí)填寫(xiě)并到相關(guān)部門(mén)完善手續(xù)。
四、提供相關(guān)檔案材料。
1．人事檔案和業(yè)務(wù)檔案。主要指在特崗教師高校學(xué)習(xí)期間的個(gè)人檔案、試用期滿(mǎn)考核表、年度考核表、服務(wù)協(xié)議書(shū)、工作派遣文件等材料原件。
2．相關(guān)證件原件及復(fù)印件。相關(guān)證件指2008年報(bào)考時(shí)提供的畢業(yè)證、教師資格證、普通話等級(jí)證、身份證，學(xué)歷有變化的，需提供最高學(xué)歷畢業(yè)證。
2、教師申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須具備相應(yīng)的教師資格。
3、教師申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，普通話水平應(yīng)達(dá)二級(jí)乙等以上。
4、教師申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，必須參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，且持有省人事廳統(tǒng)一印制的當(dāng)年度驗(yàn)證合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書(shū)。未完成2009—2010學(xué)年度繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師不得晉升高一級(jí)教師職務(wù)。
5、中專(zhuān)、中小學(xué)校（幼兒園）的校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）、副校長(zhǎng)（副園長(zhǎng)）申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)參加任職資格培訓(xùn)，并按培訓(xùn)計(jì)劃參加提高培訓(xùn)，取得省教育廳統(tǒng)一印制的《安徽省教育管理干部培訓(xùn)證書(shū)》。
6、市屬中專(zhuān)、中學(xué)教師以及對(duì)職稱(chēng)晉升計(jì)算機(jī)作要求的縣（市、區(qū)），申報(bào)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得省人社廳統(tǒng)一頒發(fā)的全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核5個(gè)模塊合格證書(shū)；申報(bào)中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)必須取得省人社廳統(tǒng)一頒發(fā)的全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核4個(gè)模塊合格證書(shū)。符合免試條件的，須提供經(jīng)市人社局審核的免試審批表。
8、需轉(zhuǎn)評(píng)中、小學(xué)教師職務(wù)者，首先必須具備相應(yīng)的任職資格條件。由非教師系列轉(zhuǎn)到中專(zhuān)、中小學(xué)教師崗位，從教一年后方能轉(zhuǎn)評(píng)同一級(jí)別教師職務(wù)。未經(jīng)轉(zhuǎn)評(píng)不得申報(bào)高一級(jí)教師職務(wù)。凡需轉(zhuǎn)崗評(píng)審中專(zhuān)、中小學(xué)教師職務(wù)者，必須由所在單位出具有關(guān)證明，并說(shuō)明轉(zhuǎn)崗原因，經(jīng)主管部門(mén)初審，同級(jí)人社部門(mén)審核后報(bào)相應(yīng)的評(píng)委會(huì)評(píng)審。
9、申報(bào)晉升中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)，應(yīng)有在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷?？h城以上（含縣城，下同）中小學(xué)教師，應(yīng)有在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷；職業(yè)學(xué)校教師必須定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，平均每年不少于1個(gè)月；縣級(jí)以上教研員、電化教育教學(xué)人員，必須有在中小學(xué)任教（兼課）1年以上的經(jīng)歷。
10、本人的職評(píng)材料一律由申報(bào)者親自填寫(xiě)（他人填寫(xiě)無(wú)效）。
11、各校要做到職評(píng)情況五公開(kāi)：即政策公開(kāi)、崗位職數(shù)公開(kāi)、業(yè)績(jī)成果公開(kāi)、考核結(jié)果公開(kāi)、推薦名單公開(kāi)。在五公開(kāi)的基礎(chǔ)上，在申報(bào)單位指定地點(diǎn)公示3—5個(gè)工作日，并將公示結(jié)果填入個(gè)人任職資格評(píng)審表的有關(guān)欄目?jī)?nèi)。未經(jīng)公示的，評(píng)委會(huì)不予評(píng)審。
12、認(rèn)真審查學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、資格證書(shū)、聘任證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)等證件和所有的申報(bào)材料，不符合要求的，不予上報(bào)；凡發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為的，取消其申報(bào)資格，并視情況予以通報(bào)批評(píng)，兩年（不含當(dāng)年）內(nèi)不準(zhǔn)申報(bào)教師職務(wù)，并追究相關(guān)單位和人員的責(zé)任。
今天召集同志們來(lái)，是座談中小學(xué)教師職稱(chēng)聘任制動(dòng)態(tài)管理改革問(wèn)題。這次座談會(huì)為什么要放在舉行？不言而喻，是因?yàn)榭h認(rèn)真果敢地抓了這項(xiàng)工作，而且這項(xiàng)工作抓出了成效，形成了成功的經(jīng)驗(yàn)，具有在全市推廣的價(jià)值意義。因此，我們特別安排了縣教育局的同志向大家介紹情況、推介經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，下午還有一項(xiàng)議程，請(qǐng)市人事局周彩珍副局長(zhǎng)講話，就全市中小學(xué)教師職稱(chēng)聘任制動(dòng)態(tài)管理改革工作進(jìn)行具體指導(dǎo)。我希望與會(huì)的教育局長(zhǎng)、職改辦主任要集中精神，心無(wú)旁鶩地聽(tīng)取的經(jīng)驗(yàn)介紹、聽(tīng)取周副局長(zhǎng)的指導(dǎo)性要求，以便在質(zhì)量管理年里把主導(dǎo)教育發(fā)展的職稱(chēng)改革工作扎實(shí)推行下去、富有成效地管理起來(lái)。
一、近幾年全市中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)聘工作的回顧
近幾年來(lái)，我市中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)聘工作，從總體上看，是健康平穩(wěn)的，廣大教職工是心悅誠(chéng)服而感到滿(mǎn)意的。為什么有這么一種好的現(xiàn)象？為什么有這么一個(gè)好的反應(yīng)？這中間肯定有好的東西、有好的做法、有好的經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們?nèi)フJ(rèn)真回顧、去認(rèn)真探究、去認(rèn)真總結(jié)?？偨Y(jié)過(guò)去，是為了今后，以利更好地調(diào)動(dòng)教職工教書(shū)育人的積極性，以利更好地發(fā)揮教職工建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的創(chuàng)造活力。我個(gè)人認(rèn)為，近幾年的職稱(chēng)評(píng)聘工作之所以有好的反應(yīng)，主要恐怕有這么幾點(diǎn)堅(jiān)持得很好：
一是評(píng)聘工作逐年有改進(jìn)，基本實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。所謂科學(xué)化，就是市、縣兩級(jí)職改辦的同志能夠不折不扣地執(zhí)行職稱(chēng)評(píng)聘的政策，理解透徹、把握全面、貫徹到位；就是市、縣兩級(jí)職改辦的同志們能夠堅(jiān)定不移地執(zhí)行職稱(chēng)評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)，不降低、不扭曲、不枉縱；就是市、縣兩級(jí)職改辦的同志自始至終執(zhí)行職稱(chēng)評(píng)聘的程序，一是一二是二，頭是頭尾是尾，丁是丁卯是卯，規(guī)程不亂套、秩序不錯(cuò)亂。所謂規(guī)范化，就是在組織建設(shè)上，市教育行政部門(mén)健全了職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)，評(píng)審權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)歸于評(píng)委，行政不干預(yù)，使評(píng)委既能履行職責(zé)又能盡其義務(wù)；就是在申報(bào)程序上，嚴(yán)格實(shí)行“一評(píng)、二復(fù)、三查”的制度，每一階段都張榜公示，陽(yáng)光普照、透徹澄明，也就是說(shuō)實(shí)行了陽(yáng)光操作，全無(wú)黑箱暗控；就是在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，把握“三重”要求，堅(jiān)持重能力、重業(yè)績(jī)、重實(shí)效，標(biāo)準(zhǔn)不降低、要求不放松。所謂制度化，就是實(shí)行監(jiān)督制，在職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)請(qǐng)紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全程監(jiān)督；就是實(shí)行紀(jì)律管制，對(duì)評(píng)委進(jìn)行了思想教育、政策培訓(xùn)，嚴(yán)格要求評(píng)委們不徇私情、不謀私利；就是實(shí)行落榜反饋制，要求評(píng)委對(duì)參評(píng)對(duì)象的否決要列出理由、注明政策依據(jù)，職改辦要記錄在案，如實(shí)向落榜教師本人反饋。
二是不斷深化改革，實(shí)行宏觀調(diào)控，加強(qiáng)崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例管理。在講這條經(jīng)驗(yàn)之前，我有一個(gè)問(wèn)題想提醒大家注意：職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)構(gòu)為什么通常稱(chēng)為“職改辦”，而不直接名之為“職稱(chēng)辦”？這個(gè)名詞概念意味著什么？我的理解是：職稱(chēng)評(píng)聘時(shí)至今日還有待改進(jìn)、有待完善、有待深化改革。事實(shí)也是如此。教師符合職稱(chēng)評(píng)審條件和標(biāo)準(zhǔn)的越來(lái)越多，我們沒(méi)有理由剝奪他們申報(bào)的權(quán)利，也沒(méi)有理由不為他們?cè)u(píng)定。但是，我們的經(jīng)濟(jì)還很不發(fā)達(dá)，沒(méi)有雄厚的財(cái)力為所有評(píng)上職稱(chēng)的教師支付理所應(yīng)當(dāng)?shù)穆毞Q(chēng)工資。僧多粥少的現(xiàn)實(shí)雄辯地證明了“物質(zhì)是基礎(chǔ)”的真理。我們既要堅(jiān)持真理，又要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其辦法只能是深化改革，其途徑只能是評(píng)聘分開(kāi)，其策略就是只能是實(shí)行宏觀調(diào)控。我這種理解正確與否并不重要，重要的是我們已經(jīng)加強(qiáng)了崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例的管理，已經(jīng)將崗位核定到了各個(gè)基層學(xué)校，而且已經(jīng)或者正在為全市教師職稱(chēng)聘任工作實(shí)現(xiàn)崗位管理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至于具體的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成，我不作分析，請(qǐng)的同志詳細(xì)介紹。
三是市人事局的具體指導(dǎo)。市人事局是全市職稱(chēng)評(píng)聘工作的組織者、管理者。但市人事局始終保持著一個(gè)正確的姿態(tài)：他們既是組織者又是指導(dǎo)員，既是管理者又是服務(wù)員。多年來(lái)，市人事局從領(lǐng)導(dǎo)到辦事員、從局班子到職稱(chēng)科，都對(duì)我們教師職稱(chēng)的評(píng)聘給予了政策上的宣傳解讀、程序上的闡釋指點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)上的把關(guān)指導(dǎo)和評(píng)聘具體過(guò)程中的管理服務(wù)。可以認(rèn)為，沒(méi)有市人事局的強(qiáng)力組織、統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)服務(wù)，我們教師職稱(chēng)評(píng)聘工作就很難一帆風(fēng)順，更談不上讓教師滿(mǎn)意。
以上三條，是我對(duì)過(guò)去工作回顧后得出的基本經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)并不深入，希望市、縣教育局負(fù)責(zé)職稱(chēng)工作的同志予以豐富完善。下面再講第二個(gè)問(wèn)題：
二、推進(jìn)中小學(xué)教師職稱(chēng)聘任動(dòng)態(tài)管理工作的現(xiàn)實(shí)背景及其必要性
職稱(chēng)聘任動(dòng)態(tài)管理的提出，毫無(wú)疑義，是有其現(xiàn)實(shí)背景的。眾所周知，職改工作始于1986年。當(dāng)時(shí)，職改工作的實(shí)行，對(duì)于提高教師社會(huì)地位，對(duì)于改善教師生活條件，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極性，意義重大、作用巨大、功德偉大。但隨著符合評(píng)審條件人員的驟增和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位數(shù)額的限制，職稱(chēng)聘任終身制的弊端日益凸現(xiàn)。消除弊端，化解矛盾，穩(wěn)定隊(duì)伍，激勵(lì)精神，刻不容緩。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，職稱(chēng)聘任動(dòng)態(tài)管理改革便因時(shí)而發(fā)、順勢(shì)而動(dòng)。
合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展是教育公平的內(nèi)在要求。湖南省于2011年在長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)城區(qū)開(kāi)展了義務(wù)教育教師均衡配置試點(diǎn)改革，取得了明顯成效。在總結(jié)試點(diǎn)改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《湖南省縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師均衡配置指導(dǎo)意見(jiàn)》，今年在全省46個(gè)縣市區(qū)試點(diǎn)，明年全面鋪開(kāi)。
在均衡配置試點(diǎn)工作中，湖南省將建立校長(zhǎng)、教師定期交流制度和工作任期制度。一是校長(zhǎng)實(shí)行任期制，每屆任期三至五年，任期屆滿(mǎn)經(jīng)考核稱(chēng)職的可以連任，在同一學(xué)校同一職位連續(xù)任職不得超過(guò)兩屆。二是教師實(shí)行聘用（任）制，由學(xué)校聘用（任）教師，教師在同一學(xué)校任教達(dá)到一定年限后，除特殊情況外，必須進(jìn)行交流。三是實(shí)行骨干教師均衡配置。對(duì)縣級(jí)以上教育行政部門(mén)認(rèn)定的骨干教師實(shí)行“指標(biāo)到校、均衡配置、動(dòng)態(tài)管理”的辦法，引導(dǎo)骨干教師向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校合理流動(dòng)。統(tǒng)一學(xué)校崗位結(jié)構(gòu)比例，嚴(yán)格按照義務(wù)教育學(xué)校崗位設(shè)置管理的政策要求，使“城鎮(zhèn)學(xué)校之間、城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村地區(qū)同類(lèi)學(xué)校之間的教師高級(jí)、中級(jí)崗位結(jié)構(gòu)比例保持相對(duì)均衡，保證農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不低于城鎮(zhèn)同類(lèi)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例超出核定的崗位結(jié)構(gòu)比例的學(xué)校，其教師不得申報(bào)高一級(jí)職稱(chēng)。四是建立新進(jìn)教師均衡配置機(jī)制。對(duì)所有新進(jìn)教師，按照轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校教師的學(xué)科、學(xué)歷、年齡、性別等結(jié)構(gòu)進(jìn)行配置，重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜。五是強(qiáng)化城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作制度。實(shí)施城鎮(zhèn)學(xué)校教師農(nóng)村任（支）教服務(wù)期制度，引導(dǎo)教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教；規(guī)定城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘中，高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校服務(wù)經(jīng)歷，服務(wù)時(shí)間不少于1年；農(nóng)村學(xué)校教師評(píng)定為特級(jí)教師和高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)服務(wù)5～8年后方可流動(dòng)；在城鎮(zhèn)學(xué)校工作的特級(jí)教師和高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師應(yīng)定期到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)。六是深化校際結(jié)對(duì)幫扶。由縣級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織規(guī)模較大學(xué)校和規(guī)模較小學(xué)校、辦學(xué)條件較好的學(xué)校和辦學(xué)條件相對(duì)較差的學(xué)校、城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)成“一對(duì)一”伙伴，開(kāi)展全員性的師資幫扶交流，并對(duì)結(jié)對(duì)幫扶學(xué)校進(jìn)行“捆綁”考核評(píng)估。
（湖南省教育廳）
關(guān)鍵詞：高職院校、青年教師、職業(yè)規(guī)劃
0引言
國(guó)家“十四五”規(guī)劃2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，隨著百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的落地，對(duì)高職院校教師的不管在數(shù)量還是質(zhì)量上都提出了更高要求。通過(guò)調(diào)研走訪，了解到在受訪的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長(zhǎng)為支持高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，在新時(shí)代背景下，青年教師如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前建設(shè)高職院校高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的重要課題。
1現(xiàn)狀調(diào)查
1．1問(wèn)卷調(diào)研
為更好地了解高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)情況，本調(diào)查以霍蘭德（Holland）的職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋了基本信息、青年教師對(duì)自身和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機(jī)向年齡在40周歲以下高職院校的教師發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷124份，回收有效問(wèn)卷102份，回收率約為82．26％，調(diào)研結(jié)果有效。
1．2結(jié)果分析
在此次回收的102份有效調(diào)研問(wèn)卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專(zhuān)任教師76人，輔導(dǎo)員14人，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員4人。以下將從青年教師自身認(rèn)知情況、對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況和期望得到的支持三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1．2．1青年教師對(duì)自身認(rèn)知情況
在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認(rèn)為在高職院校工作穩(wěn)定，工作時(shí)間相對(duì)自由；39．22％的教師是因?yàn)榉献陨砼d趣愛(ài)好，能夠發(fā)揮自己的才能，是出于發(fā)展因素而選擇的這份職業(yè)。對(duì)自身所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)情況了解程度方面，15．69％的青年教師對(duì)自我認(rèn)知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優(yōu)劣勢(shì)的，對(duì)自身認(rèn)知的不明確將不利于青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，在對(duì)青年教師工作任務(wù)和工作量的調(diào)研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務(wù)繁重、教學(xué)、學(xué)生管理和科研難度大但收入?yún)s處于較低水平。
1．2．2青年教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況
在對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)知方面，62．75％的受訪教師認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)其非常重要，33．33％的教師認(rèn)為比較重要。對(duì)于是否有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，反饋結(jié)果如圖2所示，由此可知，數(shù)量相對(duì)平均，39．22％的有明確的發(fā)展目標(biāo)并在不斷努力，23．53％有明確的目標(biāo)但尚未開(kāi)始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標(biāo)，但受到其他客觀條件的約束，目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標(biāo)。目前被調(diào)研青年教師中，70．59％有初步設(shè)想，但自認(rèn)為設(shè)想還不成熟，有清晰具體的規(guī)劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對(duì)于自身未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知情況還是不明確的。
1．2．3期望得到的支持
在規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的最大困難的問(wèn)題上，78．43％的青年教師認(rèn)為工作過(guò)于忙碌，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力去規(guī)劃，54．9％認(rèn)為是學(xué)校缺乏引導(dǎo)，如政策與資金支持，還有41．18％認(rèn)為是由于自身的生活壓力相對(duì)還是比較大和家庭牽扯導(dǎo)致自身職業(yè)生涯規(guī)劃不能進(jìn)行。而被問(wèn)到職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程最期望得到的支持時(shí)，84．31％的青年教師希望學(xué)院能夠提供政策、制度支持，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)創(chuàng)造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實(shí)減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認(rèn)為學(xué)校應(yīng)做好職稱(chēng)評(píng)定等與教師利益相關(guān)的工作，還有部分期望支持教師學(xué)歷提升，為學(xué)歷的提升創(chuàng)造寬松的環(huán)境或舉行教學(xué)工作交流活動(dòng)等。
2存在的問(wèn)題
2．1壓力過(guò)大導(dǎo)致職業(yè)倦怠
高職院校青年教師的壓力主要來(lái)源以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。隨著百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的落地，各大高職院校的招生數(shù)量都在不同程度上出現(xiàn)了較大規(guī)模的上漲，而與之相對(duì)應(yīng)的師資力量確沒(méi)有得到相應(yīng)的配備，所以就會(huì)出現(xiàn)師生比例失調(diào)的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，青年教師在接受簡(jiǎn)短的培訓(xùn)后往往就需直接負(fù)責(zé)一門(mén)或多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)同時(shí)兼任至少一個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員。此時(shí)，青年教師所面對(duì)的除了教學(xué)壓力之外，還有來(lái)自學(xué)生管理方面的壓力，同時(shí)，面向教師的心理疏通渠道事實(shí)上是缺乏的，長(zhǎng)期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業(yè)倦怠。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品行的差異，導(dǎo)致青年教師在工作中易產(chǎn)生心理落差。教師通常對(duì)于自己的教學(xué)或?qū)W生管理工作都有自己的期許，高職院?，F(xiàn)階段的學(xué)生多為95后或00后，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生個(gè)性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或?qū)W科，但對(duì)于不那么感興趣的課堂就沒(méi)有熱情，忽略教師為教學(xué)課堂或班級(jí)管理所付出的努力，這樣會(huì)給教師形成一種挫敗感，長(zhǎng)期以往，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。
2．2職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱
青年教師自身規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在沒(méi)有明確的規(guī)劃目標(biāo)、不會(huì)主動(dòng)了解教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。高職院校青年教師的發(fā)展方向可概括為三種：教學(xué)型、科研型和技能型。大多青年教師對(duì)于自己到底將來(lái)往哪個(gè)方向發(fā)展還是處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道這三個(gè)方向的發(fā)展到底有何區(qū)別，因?yàn)闆](méi)有確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，所以無(wú)從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實(shí)現(xiàn)。根據(jù)走訪部分高職院校，大部分學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展所做出的標(biāo)準(zhǔn)化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個(gè)性，對(duì)于其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)模式基本為學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)，所有青年教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后要求所有參會(huì)教師提交總結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在教學(xué)能力、學(xué)生管理及科研能力等，但缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展路徑和方式等內(nèi)容，且不同的院校發(fā)展情況不一樣，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)職業(yè)發(fā)展路徑也是有區(qū)別的。
2．3職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不完善
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，選擇一份職業(yè)都有著自己的追求，但總的來(lái)說(shuō)可以概括為以下兩個(gè)層面：物質(zhì)的追求和精神的追求，教師也一樣。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，70％以上的受訪教師認(rèn)為院校激勵(lì)能夠更加激發(fā)其工作潛力?，F(xiàn)階段大部分院校都缺乏針對(duì)處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設(shè)置的專(zhuān)門(mén)性的激勵(lì)，總的來(lái)說(shuō)，青年教師的收入水平相對(duì)較低。對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制大都是傳統(tǒng)方式，即院系根據(jù)人事、教務(wù)及科研等部門(mén)制定的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要是用制度來(lái)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行規(guī)范，確沒(méi)有考慮到教師的專(zhuān)業(yè)情感和理想發(fā)展的需要，且缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí)對(duì)同一批進(jìn)入學(xué)校的不同青年教師來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)步伐是存在差異性的，部分教師的成長(zhǎng)空間相對(duì)較大且時(shí)間相對(duì)較短，但收入水平確并無(wú)太大差距，還可能由于職稱(chēng)或級(jí)別的關(guān)系低于其他教師，所以對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制有待完善。
3對(duì)策建議
3．1青年教師自身層面
一是需要主動(dòng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)估。在進(jìn)入學(xué)校之前要對(duì)自身發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校整體環(huán)境和條件進(jìn)行了解，充分考察性格是否適合教育行業(yè)，自己的發(fā)展目標(biāo)跟即將就業(yè)的這所學(xué)校是否一致。二是需要為自己進(jìn)行符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師需要加強(qiáng)其自身的主觀能動(dòng)性，在入職后自己需要主動(dòng)去了解學(xué)校教師發(fā)展方向、職稱(chēng)評(píng)定等相關(guān)要求，找到適合自己的目標(biāo)、方向和職業(yè)發(fā)展道路，同時(shí)在工作中要不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與修正。如果在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己選擇的方向確實(shí)不適合自己或者自己經(jīng)歷過(guò)努力仍然沒(méi)辦法達(dá)到，這時(shí)候就需要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與修正，學(xué)會(huì)取舍，而不能盲目的進(jìn)行，否則不僅會(huì)給自己帶來(lái)額外的壓力，還可能會(huì)導(dǎo)致健康問(wèn)題。
3．2學(xué)校管理方面
一是要關(guān)注青年教師身心健康。對(duì)于青年教師，規(guī)范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師予以支持和保護(hù)，為其提供更有安全感的工作環(huán)境，關(guān)注其成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們能更安心地工作。二是要構(gòu)建支持青年教師個(gè)體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開(kāi)他所工作學(xué)校的管理和支持，因此領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)予以重視并給予相應(yīng)的幫助，在學(xué)校發(fā)展大方向下，充分發(fā)揮并支持青年教師個(gè)體發(fā)展，為其提供更多的平臺(tái)。在新入職青年教師的培訓(xùn)中，切實(shí)加入符合本校校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使教師了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑及職稱(chēng)或職位發(fā)展要求，進(jìn)而促使其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)并付諸實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的相關(guān)部門(mén)確定內(nèi)容的培訓(xùn)為以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教師需求為起點(diǎn)。三是完善激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師薪資待遇。對(duì)于青年教師而言，大多數(shù)為剛畢業(yè)或處于家庭形成期，開(kāi)銷(xiāo)相對(duì)而言較大，主要收入來(lái)源為工資，所以適當(dāng)?shù)募?lì)一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師工作的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處熣J(rèn)真工作提供源源不斷的動(dòng)力；另一方面物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠?yàn)榍嗄杲處熂捌浼彝ゾ徑庖欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力。但獎(jiǎng)勵(lì)必須體現(xiàn)出差異性，以成果為導(dǎo)向完善激勵(lì)機(jī)制，在年終考核、職稱(chēng)評(píng)聘等方面體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)和優(yōu)績(jī)重獎(jiǎng)，給予他們精神激勵(lì)與物質(zhì)與物質(zhì)激勵(lì)，肯定其奮斗價(jià)值。
4結(jié)語(yǔ)
青年教師是高職教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有著重要意義。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和走訪調(diào)研的方式對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，另一方面也能夠?yàn)樵盒ｊP(guān)懷青年教師職業(yè)發(fā)展提供一些建議，共同關(guān)注青年教師的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：技工院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式
提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在人。十報(bào)告首次把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，總理強(qiáng)調(diào)加快和培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，作為一名技工院校教師，教師應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地將這一關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的事業(yè)做好，對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起社會(huì)。
怎樣建設(shè)一支能夠理論水平較高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。
一、技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題
（一）對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的思想認(rèn)識(shí)不足
大部分技工院校對(duì)這支隊(duì)伍有認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)不足，究其主要原因主要有三個(gè)方面：一是部分教師剛從高校大門(mén)直接踏進(jìn)技工院校大門(mén)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，也沒(méi)有得到更好的正規(guī)師范生的培訓(xùn)。二是對(duì)技工院校學(xué)生的看法遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)生。三是社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)技工教育不公正的看待，認(rèn)為只要交學(xué)費(fèi)就能拿到畢業(yè)證書(shū)和相關(guān)技能證書(shū)的陳舊觀念，造成了技工院校學(xué)生普遍素質(zhì)低下，同時(shí)也影響了技工院校教師主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)修的積極性。
（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專(zhuān)任教師數(shù)量不足
“雙師型”教師是技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是保證技工院校教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，目前師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要有以下幾個(gè)方面：首先是專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)踐技能課教師結(jié)構(gòu)不合理，文化理論課教師出現(xiàn)飽和現(xiàn)狀，而專(zhuān)業(yè)理論課缺少，特別是緊缺型專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。其次是專(zhuān)任教師數(shù)量不足，分為兩個(gè)方面：一是當(dāng)前職業(yè)院校在招生和建校大規(guī)模時(shí)期，由于各大院校教師編制的限制，工資待遇不如企業(yè)，青年專(zhuān)業(yè)課教師缺少追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)，認(rèn)為參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)到企業(yè)時(shí)間是浪費(fèi)時(shí)間等，同時(shí)也不愿意到技工院校從事教育教學(xué)活動(dòng)。二是缺少骨干教師和學(xué)科帶頭人，骨干教師和學(xué)科帶頭人在一定程度上起著中流砥柱的作用，由于有經(jīng)驗(yàn)的老教師退休和中青年骨干教師普遍變少，再加上近年來(lái)新進(jìn)入學(xué)校的青年教師缺乏培養(yǎng)機(jī)制，青年教師的跳槽流動(dòng)性比較高，教學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人短缺情況日益突出。
（三）國(guó)家宏觀政策技工院校教師職稱(chēng)措施不配套
人社部雖然制定了與技工院校教育教師職稱(chēng)相關(guān)措施，卻分離了文化理論課和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐理論課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程的崗位職責(zé)，盡管在2014年開(kāi)始實(shí)行了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師資格證書(shū)考試分離等但是這些宏觀政策并未銜接好，大部分教師還是只注重選擇專(zhuān)業(yè)理論課教師申報(bào)，忽視了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。我個(gè)人認(rèn)為完全可以打破常規(guī)，搞“擬實(shí)一體化“教師職稱(chēng)系列，在專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐課上同時(shí)下功夫，把相關(guān)措施配套跟上，不僅提高教師待遇更能彰顯實(shí)踐技能教學(xué)能力，也就是現(xiàn)在培養(yǎng)的復(fù)合型高技能人才。
（四）教師內(nèi)在素質(zhì)有待提高
如今，技工院校教師只會(huì)講理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)缺乏實(shí)際實(shí)踐技能動(dòng)手能力，更不能主動(dòng)地走進(jìn)企業(yè)為地方企業(yè)服務(wù)，缺少特色的科研能力，各大技工院校都在為招生就業(yè)出實(shí)招，想辦法，一定程度上忽視了教師的社會(huì)服務(wù)功能，另外，主管部門(mén)對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力沒(méi)有下達(dá)一定量的指標(biāo)，缺乏明確的政策導(dǎo)向，只是習(xí)慣于閉門(mén)造車(chē)。所以，新時(shí)代的用工荒、用工難并不是什么奇怪的事。
二、技工院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方法和途徑
（一）借鑒同行經(jīng)驗(yàn)建立多元化培養(yǎng)
廣東技術(shù)師范學(xué)院“3+2”專(zhuān)升本職教教師培養(yǎng)模式，主要內(nèi)容是：畢業(yè)后先進(jìn)修師范類(lèi)課程再上崗；江西科技師范大學(xué)“三位一體”分流培養(yǎng)模式即綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、職位方向“三位一體” 主要內(nèi)容是：全面進(jìn)行立體式在教育在培養(yǎng)。天津技術(shù)師范大學(xué)卓越職教教師師資班，主要內(nèi)容是對(duì)大二的學(xué)生開(kāi)始選拔上技師班，著重培養(yǎng)教學(xué)技能高素質(zhì)職業(yè)教育教師。借鑒以上同行經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為針對(duì)各技工院校實(shí)際情況不同有自主的選擇一種類(lèi)型結(jié)合本校實(shí)際情況落實(shí)好培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的任務(wù)。以南通海陵技工學(xué)校為例：我校開(kāi)啟了利用現(xiàn)有的教學(xué)人力資源和專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備為教師提供開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面邀請(qǐng)大學(xué)教授為青年教師授課、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理人員、高職稱(chēng)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦各大小場(chǎng)次講座、開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)，為青年教師點(diǎn)撥迷津。另一方面主要是我校自編校本學(xué)習(xí)教材《教師必讀》供青年教師課后學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)總結(jié)，這樣就有利于青年教師的培養(yǎng)和提升，從而達(dá)到了培養(yǎng)技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍的目的。
（二）校企共育共管建立外聘兼職機(jī)制
校企合作是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，校中有企業(yè)，企業(yè)在校中的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式直接訂單式培養(yǎng)學(xué)生人才也更好的培養(yǎng)了青年骨干教師的成長(zhǎng)，為達(dá)到企業(yè)實(shí)踐的目的，學(xué)校應(yīng)該想盡一切辦法，進(jìn)行安排好對(duì)接工作。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)剛從高校畢業(yè)的青年教師增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作出制度化安排，讓其熟悉本專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)后，脫產(chǎn)帶薪作為員工實(shí)習(xí)1年。二是安排優(yōu)秀青年教師不定期的到企業(yè)定崗鍛煉實(shí)習(xí)，同時(shí)外聘一批企業(yè)兼職教師提升機(jī)制。外聘企業(yè)技能兼職教師手把手的直接進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的生產(chǎn)企業(yè)模式、操作規(guī)范流程，使學(xué)生順利走進(jìn)工作崗位。
（三）注重校本培訓(xùn)提升內(nèi)在機(jī)制
1. “傳幫帶”在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中的套路模式，也是大部分學(xué)校最有效直接的培養(yǎng)模式。學(xué)校要嚴(yán)格按照“師徒結(jié)對(duì)”制度，簽訂協(xié)議，舉辦儀式，明確各自責(zé)任和義務(wù)，開(kāi)學(xué)初有計(jì)劃，學(xué)期終了有小結(jié)。進(jìn)一步加大互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力和教研培訓(xùn)力度，利用網(wǎng)絡(luò)教育、電視會(huì)議交流等手段，采用小組討論、集體作業(yè)等方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中的自主性。通過(guò)收集信息、明確任務(wù)、制定計(jì)劃決策、實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查等促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升。
2. 每年利用假期時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的選送優(yōu)秀的青年骨干教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐或選送到部分高校、國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)，還安排專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂兄辽?個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)服務(wù)于社會(huì)企業(yè)。這些措施不僅有助于教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，跟蹤生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)的發(fā)展，一方面能夠較快造就一批發(fā)揮作用、具有一定影響力的專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和名師；另一方面也能切實(shí)加強(qiáng)技工院校的教師教學(xué)能力，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高“雙師型”教師教育教學(xué)水平。更有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教案教法，把書(shū)本上知識(shí)融會(huì)貫通與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。
3. 技工院校應(yīng)想辦法走出去邀請(qǐng)實(shí)體企業(yè)專(zhuān)家學(xué)者到校進(jìn)行專(zhuān)題講座，對(duì)未取得中級(jí)職稱(chēng)和高級(jí)職稱(chēng)教師加大力度進(jìn)行培養(yǎng)，組織部分優(yōu)秀青年教師去同行院校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，當(dāng)然有條件的學(xué)校還可以出國(guó)赴外進(jìn)修，開(kāi)展高級(jí)技能專(zhuān)題培訓(xùn)等。
4. 學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式激勵(lì)青年“雙師型”教師隊(duì)伍，增強(qiáng)青年教師的歸屬感和成就感，提高工作的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)進(jìn)行比賽教學(xué)基本功、示范課教學(xué)、教研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘青年教師的潛能。學(xué)校應(yīng)給予政策傾斜，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)層面上加大力度給予激勵(lì)。
總之，培養(yǎng)出一支高水平、高素質(zhì)的技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍是立足教學(xué)教研的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和需要，在加強(qiáng)校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合借鑒同行經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化校企合作，積極采取各類(lèi)措施，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)技工院校“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，創(chuàng)造出使中青年優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境，造就出一批技工院校職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)帶頭人和學(xué)科專(zhuān)家，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多復(fù)合型技能人才。
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年度教師發(fā)展計(jì)劃1
新的學(xué)期，新的開(kāi)始，學(xué)校呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的新面貌。為了搞好本學(xué)期工作，特制定新學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃如下：
作為一名普通教師的我，有如下安排：
一、指導(dǎo)思想：
忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無(wú)私奉獻(xiàn)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。
二、教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃
新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。全心全意地搞好教學(xué)工作計(jì)劃，做一名合格負(fù)責(zé)的人民教師。
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開(kāi)拓視野，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功，努力使自己成為能隨時(shí)供給學(xué)生一杯水的自來(lái)水。
三、教研工作計(jì)劃：
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。
(一)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師的觀念。
1、本學(xué)期將以自學(xué)、交流、聽(tīng)講座、寫(xiě)體會(huì)、網(wǎng)上討論等形式認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，逐步樹(shù)立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。
2、積極、主動(dòng)地參加省、市、區(qū)、校各級(jí)的課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，要積極參與，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的課改精神矯正自己的教學(xué)行為。
(二)勤于反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。不斷練習(xí)基本功，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。并積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)。
本學(xué)期，學(xué)校任命我擔(dān)任政教副主任，主管學(xué)校衛(wèi)生紀(jì)律工作。我深感肩上責(zé)任重大，為做好工作，我作如下安排：
積極貫徹落實(shí)學(xué)校制定的各種規(guī)章制度及管理?xiàng)l例，在紀(jì)律上，有班主任的密切配合，抓好學(xué)校的紀(jì)律，做到當(dāng)天的事當(dāng)天處理，根據(jù)相關(guān)條例嚴(yán)處嚴(yán)重違反校規(guī)校級(jí)的學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.同時(shí)搞好學(xué)校各方面的衛(wèi)生工作。
我知道自己能力有限，但我一定會(huì)盡最大努力，做好自己本職工作。
年度教師發(fā)展計(jì)劃2
一、重視高中音樂(lè)教研，提高我省教師《音樂(lè)鑒賞》之外的五個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)能力。
高中音樂(lè)新課程的教學(xué)在經(jīng)歷數(shù)年之后，《音樂(lè)鑒賞》模塊的教學(xué)已經(jīng)基本成熟，并已形成以研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等為特點(diǎn)的教學(xué)模式。但《音樂(lè)與戲劇》、《音樂(lè)與舞蹈》、《演奏》、《創(chuàng)作》、《歌唱》等五個(gè)模塊開(kāi)設(shè)極少。為提高高中教學(xué)模塊的開(kāi)課率，XX年我學(xué)科將把教研的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了這五個(gè)模塊的教學(xué)研究。
二、深入基層服務(wù)一線教師，促進(jìn)教與學(xué)方式變革。
為鞏固中小學(xué)音樂(lè)新課程改革的成果，進(jìn)一步開(kāi)拓音樂(lè)課程改革的領(lǐng)域，以音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和教師遇到的困惑為研究對(duì)象，努力幫助基層音樂(lè)教師解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。XX年音樂(lè)學(xué)科將深入教學(xué)一線，開(kāi)展送教上門(mén)、送培到門(mén)等活動(dòng)，與教師們共同探討、研究和解答新課程實(shí)施至今依然存在的疑惑，促進(jìn)教與學(xué)方式變革，做到在實(shí)踐中收獲，校正中前行。
三、深入課題研究，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。
在新一輪音樂(lè)課改中，教師們比較困惑的是如何進(jìn)行有效的唱歌課教學(xué)、如何使學(xué)生通過(guò)課堂樂(lè)器的學(xué)習(xí)、演奏，有效參與音樂(lè)活動(dòng)等此類(lèi)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)老師們的困惑，計(jì)劃由我學(xué)科牽頭組織部分市進(jìn)行此類(lèi)課題研究，申報(bào)省級(jí)課題。
四、開(kāi)展教研員培訓(xùn)活動(dòng)，打造一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的的音樂(lè)教研員隊(duì)伍。
教研員是音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人，為提高各級(jí)音樂(lè)教研員的教科研能力，使他們更好服務(wù)一線教師，XX年我學(xué)科計(jì)劃開(kāi)展教研員培訓(xùn)活動(dòng)，計(jì)劃培訓(xùn)到縣、區(qū)及音樂(lè)專(zhuān)職音樂(lè)教研員。
五、建立省級(jí)音樂(lè)名師工作室，推動(dòng)地方教研工作的開(kāi)展。
計(jì)劃在全省范圍內(nèi)建立5-10個(gè)音樂(lè)名師工作室，通過(guò)幫、帶、扶等措施、通過(guò)公開(kāi)課、論文撰寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)，培養(yǎng)、打造一批名師，推動(dòng)地方教研工作的開(kāi)展。
年度教師發(fā)展計(jì)劃3
為了及時(shí)、規(guī)范、有序地做好20xx年教師職稱(chēng)評(píng)審工作，特制訂我校職稱(chēng)評(píng)審工作計(jì)劃如下：
1、3月26日，將常教人【20xx】4號(hào)、5號(hào)以及武教人【20xx】9號(hào)文件上傳至卜弋小學(xué)校園網(wǎng)，通知全體教師學(xué)習(xí)，使大家清楚了解20xx年中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審工作的精神要求。制定職評(píng)工作計(jì)劃，成立學(xué)校職稱(chēng)評(píng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
2、3月30日，召開(kāi)全體教師會(huì)議，宣讀、介紹文件精神及我校職評(píng)操作流程。教師個(gè)人依據(jù)申報(bào)條件自主申報(bào)，辦公室審核、匯總。
3、4月8日，自主申報(bào)者公開(kāi)述職，公開(kāi)展示申報(bào)教育教學(xué)和教科研等方面的實(shí)績(jī)材料，根據(jù)本單位的擇優(yōu)推薦名額數(shù)投票選出擇優(yōu)推薦申報(bào)人員名單并于校園網(wǎng)公示。
4、4月13日下午，赴常州幼兒師范學(xué)校上交《20xx年XX市中小學(xué)、幼兒園推薦申報(bào)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員信息表》和教育理論考核與教科研水平測(cè)試費(fèi)（教育理論考核50元/人，教科研水平測(cè)試50元/人）。
5、5月7—8日，到常州幼兒師范學(xué)校領(lǐng)取教育教學(xué)理論、教科研水平考試準(zhǔn)考證。
6、5月9日（周六）上午9：00-11：00，教育教學(xué)理論、教科研水平考試。考試形式：開(kāi)卷考試。
7、5月28日，以校為單位，安排相關(guān)人員攜帶介紹信到教育局人事檔案室（區(qū)行政中心一號(hào)樓6樓東）復(fù)印擬晉升人員任現(xiàn)技術(shù)職務(wù)以來(lái)的各年度《年度考核表》，并審核蓋章。
8、5月下旬，學(xué)校相關(guān)工作小組組織做好擇優(yōu)推薦申報(bào)中、高級(jí)職稱(chēng)人員的“學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)”、“教師政治思想表現(xiàn)考核”和“教師教學(xué)質(zhì)量綜合考核”工作。
9、5月下旬，晉升中學(xué)高級(jí)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員課堂教學(xué)能力考核?？己诵问剑阂?guī)定時(shí)間和內(nèi)容，指定地點(diǎn)借班上課。具體時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、要求等另行通知。
10、6月上旬，以校為單位報(bào)送并領(lǐng)取相關(guān)材料。具體時(shí)間、地點(diǎn)另行通知。
(1) “四公開(kāi)” 匯報(bào)材料（紙質(zhì)一份）；
(2)《學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)匯總表》審核、蓋章；
(3)領(lǐng)取《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審申報(bào)表》紙質(zhì)表、課堂教學(xué)能力考核成績(jī)單等有關(guān)職評(píng)材料。
(4)繳納職稱(chēng)評(píng)審費(fèi)，高級(jí)400元/人，一級(jí)200元/人。
11、6月下旬，以校為單位報(bào)送相關(guān)材料。地點(diǎn)：常州幼兒師范學(xué)校。具體時(shí)間另行通知。
(1)報(bào)送《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審申報(bào)表》（紙質(zhì)表每人一份）；
(2)所有申報(bào)中、高級(jí)人員均需上交近期1寸彩色照片1張（照片反面寫(xiě)清單位、姓名、擬評(píng)職稱(chēng)、學(xué)科）。
12、6月，申報(bào)中、高級(jí)人員上傳評(píng)審材料（6月份從評(píng)審系統(tǒng)中下載使用方法和附件模板）；學(xué)校網(wǎng)上公示評(píng)審材料；學(xué)校完成三級(jí)審核；區(qū)教育局審核資格條件并上報(bào)申報(bào)晉升人員名單，完成評(píng)審材料上傳工作。
一、科學(xué)管理，暢通特崗教師安置渠道。一是開(kāi)展一周的崗前培訓(xùn)，讓他們?cè)缛者M(jìn)入角色。二是由教科局和特崗教師本人簽訂聘用協(xié)議書(shū)，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。三是統(tǒng)一安排車(chē)輛護(hù)送到校，派遣上崗。四是妥善安置。報(bào)到時(shí)要求學(xué)校準(zhǔn)備必要生活用具。服務(wù)期間為他們開(kāi)設(shè)綠色通道、按政策保障權(quán)益。服務(wù)期滿(mǎn)后，愿意在當(dāng)?shù)乩^續(xù)留任的，及時(shí)辦理入編、工資手續(xù)，確保特崗教師有編有崗，并與當(dāng)?shù)毓k教師享受同等待遇。申請(qǐng)流轉(zhuǎn)的，全部同意調(diào)入異地入編任教。經(jīng)考試錄入其它部門(mén)的，盡可能提供便利，并協(xié)助辦理相關(guān)手續(xù)。
二、多管齊下，解決特崗教師后顧之憂(yōu)。一是加強(qiáng)“特崗計(jì)劃”中央專(zhuān)項(xiàng)資金管理，確保專(zhuān)款專(zhuān)用，執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)，為特崗教師繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和住房公積金。二是與公辦教師同等享受鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼。三是優(yōu)先保障特崗教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)聘、人事安排、評(píng)優(yōu)評(píng)先。四是每年與公辦教師一樣享受一次高質(zhì)量的免費(fèi)體檢。五是建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)房，優(yōu)先保障特崗教師住房。六是為特崗教師配齊網(wǎng)絡(luò)、電腦、電視，豐富了業(yè)余生活。舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，創(chuàng)造特崗教師與本地優(yōu)秀青年交流機(jī)會(huì)，搭建解決特崗教師婚姻問(wèn)題的平臺(tái)。七是解決特崗教師熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。定期深入特崗教師中，傾聽(tīng)他們呼聲，關(guān)注熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，并歸納匯總及時(shí)解決。
三、拓展空間，促進(jìn)特崗教師快速成長(zhǎng)。一是實(shí)施特崗教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程。依托“國(guó)培計(jì)劃”、省市縣各級(jí)培訓(xùn)以及縣師資股、進(jìn)修校、教研室等，對(duì)特崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)快速成長(zhǎng)。二是加強(qiáng)結(jié)對(duì)結(jié)盟工程。依托優(yōu)質(zhì)教育資源及平臺(tái)，通過(guò)資源共享、盟區(qū)聯(lián)動(dòng)、互幫互學(xué)等措施，培養(yǎng)特崗骨干、選樹(shù)特崗標(biāo)桿。三是實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶“青藍(lán)工程”。開(kāi)展骨干教師與特崗教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，提升特崗教師的教育實(shí)踐能力。四是強(qiáng)化跟蹤培訓(xùn)工程。對(duì)特崗教師實(shí)行五年跟蹤培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)提高特崗教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力，讓特崗教師3年過(guò)關(guān)合格、6年成長(zhǎng)成熟、9年創(chuàng)新發(fā)展。五是健全特崗教師考核評(píng)價(jià)體系。按事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考核相關(guān)規(guī)定，對(duì)特崗教師進(jìn)行綜合考核，并將考核結(jié)果登記存檔，作為特崗教師職稱(chēng)晉升和服務(wù)期滿(mǎn)后入編的重要依據(jù)。
