發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:05:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、研究背景
隨著新課程改革的不斷深入，以及揚(yáng)州“親近母語”課題的廣泛開展，人們?cè)絹碓接X得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，越來越多的時(shí)間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學(xué)生愛讀、想讀這兩個(gè)基本而關(guān)鍵的問題。
二、研究目標(biāo)
因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性為總的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生主動(dòng)閱讀”的系列活動(dòng)，建構(gòu)課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語言表達(dá)因素，使學(xué)生愛讀、想讀，探索有利于小學(xué)生課外閱讀積累主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開展“讓好書引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”活動(dòng)，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的寫學(xué)生，播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓小學(xué)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生一步步浸潤(rùn)在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
三、研究意義
讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1．“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。
社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。
2．學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。
3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．學(xué)校人文化教育的需要。
我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。
四、課題名稱：
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究
五、研究?jī)?nèi)容：
1、營(yíng)造書香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書香校園”這個(gè)詞，但我們認(rèn)為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書香校園”的旗幟，但只是在標(biāo)語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為，要營(yíng)造書香校園，首先要營(yíng)造一種書香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴(kuò)大閱讀范圍、開展閱讀活動(dòng)、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么？如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的？對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證？農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈！
3、構(gòu)建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性
“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭(zhēng)得多少功名利祿。讀書，這種質(zhì)樸的過程只不過是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕，變的充實(shí)，變的天真淳樸，讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認(rèn)為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了使自己將來能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認(rèn)為，這就是通過我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了！
六、研究途徑
（1）構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動(dòng)閱讀
（2）改革評(píng)價(jià)方法，將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí)，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空，提供發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報(bào)紙；教師堅(jiān)持為學(xué)生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學(xué)時(shí)間教給學(xué)生讀書的方法，并指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生寫讀書筆記。
（4）每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書角，在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書交流中心；定期舉行學(xué)生好書推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào)，同時(shí)由語文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào)，并設(shè)計(jì)一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。
（5）背誦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩；同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時(shí)寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展豐富多彩的讀書評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng)；定期評(píng)選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。
（6）課內(nèi)外及時(shí)銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。
（7）與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國(guó)的四大名著對(duì)話。同時(shí)，結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門的要求，實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國(guó)內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。
七、研究方法
（1）文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究尋找一條捷徑。
（2）問卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查，閱讀情感測(cè)試；實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察；實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測(cè)試，前后對(duì)比。
（3）群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐
八、成果顯示
1、負(fù)責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報(bào)告》，《結(jié)題報(bào)告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
讓學(xué)生有每日讀書的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，著力營(yíng)造濃郁的書香校園、書香門第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
八、組織機(jī)構(gòu)
顧問：潘湘云何治平
組長(zhǎng)：尤興勝
成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花
沈紅梅王軍戴萍嚴(yán)肅
教育是一種以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的服務(wù)行業(yè)。教師不能高高在上，忘記了“服務(wù)”的一切都應(yīng)針對(duì)學(xué)生。將學(xué)生放在與教師平等的地位，才能更好的去熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行深層次的接觸和交流。通過真心換取學(xué)生的愛戴，進(jìn)而讓學(xué)生將愛轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。以愛為基礎(chǔ)的“教”更顯激情，以愛為基礎(chǔ)的“學(xué)”方能主動(dòng)。教學(xué)中有愛，教師才會(huì)更加主動(dòng)、細(xì)心地關(guān)注學(xué)生，才容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才有助于激勵(lì)學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。教學(xué)中有愛，才能夠更加及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中所犯的過錯(cuò)，并給予合理的糾正。
二、多種方法激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
（一）利用動(dòng)作反應(yīng)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生好動(dòng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中則可以利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)來開展英語教學(xué)，如果讓他們覺得在動(dòng)來動(dòng)去中也能夠?qū)W習(xí)到英語，他們的學(xué)習(xí)興趣就很容易被激發(fā)出來，并還會(huì)嘗試用同樣的方法去學(xué)習(xí)英語。
例如5B《Unit6AtaPElesson》中是以談?wù)擉w育課上“按指令做動(dòng)作”為話題，主要圍繞Put…on…;Touch…with…等祈使句及其答語的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要學(xué)生掌握人體相關(guān)部位的單詞，如arm,hand,foot,leg等。在教學(xué)的過程中可以通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解這些句子的功能和意義，并引導(dǎo)學(xué)生操練、運(yùn)用。筆者讓孩子們摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵、腳等部位說“head,yourface,mynose,youreye,myleg”等等。然后再讓孩子們看投影圖片快速說出人體部位的單詞，接著開展男女競(jìng)賽，爭(zhēng)說人體部位。
這樣做引起了孩子們的極大興趣，使得整個(gè)課堂的氣氛立即活躍起來，然后逐漸加快指令的節(jié)奏，學(xué)生們的反應(yīng)速度隨之加快，學(xué)生在活動(dòng)中眼、口、耳、手多種感官同時(shí)使用，使得他們精神高度集中，腦筋也快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，加深了這些單詞在他們腦海中的印象。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，讓孩子們覺得英語學(xué)習(xí)相當(dāng)有趣，進(jìn)而想要更加主動(dòng)的了解英語、學(xué)習(xí)英語。
（二）以歌曲激趣
小學(xué)不僅愛動(dòng)還很難管住自己的嘴巴，愛說話。我們可以為讓學(xué)生們?cè)陂_口的過程中不知不覺的學(xué)習(xí)英語。在英文中有很多適合小孩傳唱的歌曲，我們可以利用這些旋律優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲來激發(fā)出孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，例如26個(gè)字母歌、JingleBells、TwoLittleBlackBirds等等。如在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)可以讓孩子們學(xué)唱26個(gè)字母歌，在唱中學(xué)習(xí)，這樣能讓他們更快的掌握英文字母。
（三）幽默語言激趣
利用幽默的語言能夠有效的拉近師生之間的距離，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過幽默有趣的語言，讓學(xué)生在課堂上能夠笑出聲來，能夠感到內(nèi)心的快樂。幽默的語言并不是在特定的課堂上才能夠使用，而是每一次英語課都可以使用。通過適當(dāng)?shù)挠哪腥さ恼Z言還能夠減輕學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的內(nèi)疚心理，幫助他們克服因犯錯(cuò)而帶來的畏懼心理，讓他們覺得“英語是非常有趣的，沒有什么好怕的。”
（四）利用實(shí)物來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，而且對(duì)于英語學(xué)習(xí)也缺乏足夠的自覺性與自控能力，如果在學(xué)習(xí)單詞時(shí)只是讓他們死記硬背，那么他們就會(huì)感到十分的枯燥乏味，效果也不理想。而如果是采用實(shí)物或圖片等將那些抽象的單詞變?yōu)榫唧w的直觀的東西，那么他們就很容易集中注意力，產(chǎn)生出極大的興趣，進(jìn)而想要主動(dòng)的去獲知應(yīng)該如何用英語來對(duì)這些實(shí)物進(jìn)行描述。例如在教學(xué)4B《Unit4Buyingfruit》時(shí)，學(xué)生需要掌握apple、banana、pear等水果的單詞，筆者為學(xué)生們準(zhǔn)備了蘋果、香蕉、梨等水果的實(shí)物，學(xué)生們看到實(shí)物后都想知道這些水果對(duì)應(yīng)的單詞是什么，而且還會(huì)主動(dòng)的去記住這些單詞。此外，還可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀的教具來輔助教學(xué)，往往也能夠達(dá)到相同的效果。而且當(dāng)學(xué)生在生活中遇到相同的實(shí)物的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)的去回憶相應(yīng)的英語單詞，如果發(fā)現(xiàn)自己不能想起來，往往還會(huì)去主動(dòng)地查閱工具書，進(jìn)而使得他們的英語學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極。
（五）情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡(jiǎn)單重復(fù)“What’sthis?”學(xué)生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個(gè)包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個(gè)遍。終于，我打開包，又拿出一個(gè)包?！癇ag!”全班哄堂大笑，他們?cè)趺匆矝]想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識(shí)，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學(xué)生一個(gè)問題，再給他一個(gè)意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。
二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯(cuò)。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡(jiǎn)單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時(shí)出錯(cuò)是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實(shí)在不得不說“NO”時(shí)，我總不忘配上一個(gè)寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時(shí)候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤。實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們?cè)谡莆照Z言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中必然要經(jīng)歷一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的階段，我們對(duì)于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。所以作為小學(xué)英語教師的我們，千萬不要因?yàn)榧m正語言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度，同時(shí)也要明確地告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對(duì)任何語言錯(cuò)誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時(shí)候，即使他表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚(yáng)夠狠嗎？”
其次，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)。
也許個(gè)別孩子學(xué)習(xí)英語確實(shí)吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個(gè)孩子都有各自的特長(zhǎng)愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢(shì)帶進(jìn)英語教學(xué)中來，歌唱得好的，請(qǐng)他領(lǐng)唱英語歌曲；畫畫得好的，請(qǐng)他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請(qǐng)他指導(dǎo)同學(xué)“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯(cuò)的”。實(shí)踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，充分發(fā)掘孩子的特長(zhǎng)，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時(shí)很少開口讀英語，更不用說與其他同學(xué)組織表演活動(dòng)了。在課堂上無論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會(huì)把英語學(xué)得非常好！”等批語，同時(shí)，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績(jī)得到肯定的同時(shí)，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學(xué)生。
三、供給學(xué)習(xí)的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵(lì)就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對(duì)英語本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時(shí)，我讓孩子們“makeapuppet”，當(dāng)孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時(shí)候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happybirthday”時(shí)，我們可以開一個(gè)“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實(shí)用性；我還請(qǐng)孩子們看英語動(dòng)畫片，讀英文版的童話故事。
精當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作引起孩子的注意，讓復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動(dòng)作的配合。如在學(xué)“swim”時(shí)，我做出一個(gè)游泳的姿勢(shì)，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會(huì)了，又如在學(xué)“fly”時(shí)，我做出一個(gè)小鳥飛的動(dòng)作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。我?？瓷賰汗?jié)目，動(dòng)畫化合物和主持人時(shí)尚而充滿童趣的表情動(dòng)作是我借鑒的主要對(duì)象，它讓英語教學(xué)變得更加活躍、有趣了。
1. 求同。
（1）求得教師認(rèn)同：同時(shí)異課，是一個(gè)嶄新的課題，是休寧縣的獨(dú)創(chuàng)，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，沒有模式可找，一切都要靠自己的摸索。剛開始，許多老師都不能接受，不接受的原因就是怕增加工作量。我們____小學(xué)，雖然是超編的學(xué)校，但是，和所有超編學(xué)校一樣，富余的人員基本都是不能夠進(jìn)課堂或者進(jìn)了課堂上不好課的，而教學(xué)骨干還是缺乏的。課題研究，不可能找那些連課堂教學(xué)都勉為其難的老師承擔(dān)，能夠做好課題研究任務(wù)的恰恰是一線的教學(xué)骨干。所以，他們的擔(dān)心不是多余的。為此，學(xué)校召開了專門的動(dòng)員會(huì)，讓參加實(shí)驗(yàn)的教師吃透“同時(shí)異課”的內(nèi)涵和目的，了解課題的基本操作程序，打消因課題研究增加了工作量的顧慮。學(xué)校向試驗(yàn)班級(jí)教師承諾，如果真的因課題研究增加了工作量，學(xué)校一定會(huì)給予相應(yīng)的補(bǔ)償。這樣一來，在課題研究方面，求得了教師的認(rèn)同，課題研究也就邁開了第一步。
（2）求得學(xué)生認(rèn)同：同時(shí)異課，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生原來的班級(jí)被打散，在課題研究的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)被臨時(shí)編為不同的班級(jí)進(jìn)行授課，會(huì)遇上不同的老師和不同的授課模式，甚至?xí)藶樵斐山o學(xué)生分快慢班的跡象。為此，學(xué)校又組織專題的學(xué)生會(huì)議，說明課題的研究，是為了照顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)在小學(xué)階段就在學(xué)科上產(chǎn)生偏科“跛腳”，不會(huì)在小學(xué)階段就掉隊(duì)。我們告訴學(xué)生，班級(jí)的設(shè)置不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整，教師也是動(dòng)態(tài)管理的，所有的學(xué)生都會(huì)在同一個(gè)教學(xué)模式中得到不同的感受。這樣一來，打消了學(xué)生被分成等級(jí)的心理，使他們都樂于接受這個(gè)嶄新的課題帶來的嶄新的模式。每次到了同時(shí)異課那個(gè)下午，學(xué)生都很愉快，興致都很高。
（3）求得其他年級(jí)教師的認(rèn)同：同時(shí)異課研究的終極目的不是提高某一個(gè)年級(jí)的教學(xué)效果，也不是結(jié)題之后就束之高閣的事。同時(shí)異課，是要先試驗(yàn)后推廣，邊實(shí)驗(yàn)邊推廣的。如果其他非實(shí)驗(yàn)班級(jí)無動(dòng)于衷，在一旁看熱鬧，那么，課題實(shí)驗(yàn)就失去了實(shí)際意義。因此，我校要求，每一個(gè)老師都要加入到課題研究實(shí)驗(yàn)中來，人人都動(dòng)腦筋，想辦法。非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師必須到試驗(yàn)班級(jí)聽課，也可以到試驗(yàn)班級(jí)上課；非實(shí)驗(yàn)班級(jí)要把“同時(shí)異課”的做法帶到自己班級(jí)，在小范圍內(nèi)進(jìn)行一個(gè)班的“同時(shí)異課”。____小學(xué)的校長(zhǎng)室里，有一個(gè)匾額，上面書寫著兩個(gè)字“浸潤(rùn)”。意圖就是，校領(lǐng)導(dǎo)正確的思想必須在全體老師中得到貫徹，這個(gè)貫徹不是強(qiáng)制性的，而是通過“潤(rùn)物無聲”的方式，慢慢滲透，最終得到全體老師的認(rèn)可。我們?cè)凇巴瑫r(shí)異課”研究中，就是采用這種“浸潤(rùn)”，在半年的時(shí)間里，使“同時(shí)異課”的概念深入到每一個(gè)教師的腦海中。
2. 求異
（1）與領(lǐng)導(dǎo)的意圖適當(dāng)相異：“同時(shí)異課”是一個(gè)全新的模式，領(lǐng)導(dǎo)提出來了，領(lǐng)導(dǎo)也沒有做過，所以，我們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指向是既貫徹，又變通。比如，在教研室第一次課題會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)的建議是實(shí)驗(yàn)以班級(jí)為單位的，回來以后，我們認(rèn)為，以班級(jí)為單位，沒有氛圍，老師沒有壓力和動(dòng)力，所以，我們選了當(dāng)時(shí)有三個(gè)平行班的五年級(jí)。又比如，最開始時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的建議是，同一個(gè)時(shí)間不同的學(xué)科，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是有一個(gè)過程的要循序漸進(jìn)，所以我們采用的是同一個(gè)時(shí)間同一個(gè)學(xué)科不同的內(nèi)容。
（2）與一些任務(wù)性的課題研究相異：目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行課題研究，可是，有些課題研究的程序是不可取的，他們把課題研究當(dāng)做一種任務(wù)來完成，一般都是先立項(xiàng)，再確定人員，做資料，積累資料，到了一定的時(shí)間，申請(qǐng)驗(yàn)收。驗(yàn)收組看看資料，聽聽課，就基本通過了。然后，這個(gè)結(jié)題的課題就成為歷史，新的一個(gè)課題又應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f，這樣的課題研究是在浪費(fèi)紙張，欺騙自己，整個(gè)過程中，幾乎沒有學(xué)生參與。我校在“同時(shí)異課”研究中，與任務(wù)性的課題研究不同的是，我們把研究的重點(diǎn)擺在學(xué)生一方。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以學(xué)生的變化作為下一步實(shí)施的依據(jù)。我們認(rèn)為，研究的結(jié)果如何不能由驗(yàn)收組說了算，要以學(xué)生的進(jìn)步為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，資料再完美，都沒有學(xué)生的發(fā)展說服力強(qiáng)。
3.求效益
課題研究，也是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，和所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，最終的目的就是要有效益。我們投入了大量的人力物力，傾注了大量的心血，如果沒有效益，那就是白費(fèi)心血。所以，我校在課題研究時(shí)，在全體老師中形成了一種共識(shí)：要研究，就要?jiǎng)?wù)實(shí)，有研究，就要有效果。我們的課題研究，在經(jīng)歷了一年以后，在五年級(jí)的學(xué)年度結(jié)束考試中，效果并不明顯，也就是說，試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)沒有明顯區(qū)別。于是，不少老師對(duì)這個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值提出了異議，甚至有打退堂鼓的想法。對(duì)此，我們進(jìn)行了專門分析，結(jié)果出來了：我們的研究，雖然沒有給這個(gè)年級(jí)的成績(jī)帶來大幅度的提高，但是在原來的學(xué)科“學(xué)困生”身上起作用了，與實(shí)驗(yàn)伊始比較，“學(xué)困生”人數(shù)由原來的30人減少到12人，減少了半數(shù)以上。原來雙科不合格的學(xué)生占全年級(jí)的20℅，一年以后，雙科不合格的學(xué)生比例降到了8℅。原來語文不及格的學(xué)生平均分從50分上升到57分，數(shù)學(xué)不及格學(xué)生的平均分從38分上升到49分。這就是效益，這就是課題研究給予我們的回報(bào)。為什么沒有大面積的提升呢？我們分析的結(jié)論是：課題研究是一個(gè)反復(fù)的曲線的過程，要有較長(zhǎng)的時(shí)間段作保證，全面提高學(xué)科的平均成績(jī)時(shí)間大約在六年級(jí)學(xué)年末（后來的事實(shí)證明，我們的分析是正確的）。我們所有參加實(shí)驗(yàn)的老師在效果分析之后，又一次達(dá)到了共識(shí)，大家又恢復(fù)了課題實(shí)驗(yàn)初期的熱情，后來，每一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)下來，老師們發(fā)現(xiàn)，課題研究實(shí)驗(yàn)的效果像一個(gè)個(gè)五彩的石頭，逐漸浮出了水面。
同時(shí)異課，是一個(gè)創(chuàng)造性的課題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中嘗到了甜頭，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比較典型的有代表性的有以下四個(gè)：
1.和所有的課題一樣，沒有一種方法是萬能的，可以解決所有問題的。同時(shí)異課也不例外，它在大面積提高了班級(jí)、年級(jí)整體水平的同時(shí)，對(duì)于那些處在班級(jí)、年級(jí)兩個(gè)極端的極少數(shù)部分學(xué)生沒有顧及到，同時(shí)異課研究時(shí)忽略了對(duì)極差生和特優(yōu)
生的個(gè)別輔導(dǎo)。2.研究了兩年，我們依然沒有形成對(duì)同時(shí)異課的理論性的定義，使它既有點(diǎn)像初中的“分層教學(xué)”，又有點(diǎn)像十幾年前有個(gè)叫黎世法的人提出的異步教學(xué)，還沒有形成同時(shí)異課自身的特色和個(gè)性。
3.實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師沒有把同時(shí)異課貫穿于每一天的教學(xué)工作，而是在學(xué)校指定的時(shí)間里統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，就使得課題研究成為了一種孤立的活動(dòng)。
4.學(xué)生確實(shí)受益了，但是，教師的工作量與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比，加大了。因?yàn)槲覀兊耐瑫r(shí)異課班級(jí)分為a、b、c三個(gè)班，教師輪流上課，光是備課一項(xiàng)，教師就增加了好幾個(gè)課時(shí)的工作量。
既然在試驗(yàn)班級(jí)，取得了一定的效果，就說明這個(gè)課題是有實(shí)用價(jià)值的，有生命力的。有效的課題，就必須推廣。下一步我校的打算是：
1.在上一階段一個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從本學(xué)期開始，把試驗(yàn)?zāi)昙?jí)的重點(diǎn)擺在三、四、五這三個(gè)年級(jí)，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)占到全員的一半以上；
2.在其他非重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)逐步實(shí)施同時(shí)異課；
（一）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，就需要注意客觀、公正性，要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，不宜過于苛刻、高標(biāo)準(zhǔn)，不能動(dòng)不動(dòng)就給學(xué)生定性，判定其為好學(xué)生或壞學(xué)生，也不能“愛屋及烏”，不能以自己對(duì)學(xué)生的好惡而對(duì)學(xué)生作出不實(shí)的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單說來，教師所作出的評(píng)價(jià)要有理可依，有據(jù)可憑，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致，對(duì)評(píng)價(jià)主體要一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待。
2.看到學(xué)生的閃光點(diǎn)每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，不管是好學(xué)生，還是我們所謂的“學(xué)困生”“后進(jìn)生”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有令我們驚喜的時(shí)候。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要注意多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)步。我們小學(xué)的班級(jí)上大多數(shù)都有小紅花、小紅旗，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或者表現(xiàn)好的時(shí)候，我們會(huì)為學(xué)生加上一枚小紅花、小紅旗，而這種進(jìn)步或者表現(xiàn)好并不只是局限于學(xué)習(xí)成績(jī)、還可以是德育、體育、美育、勞育。當(dāng)學(xué)生拾金不昧的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿獎(jiǎng)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生積極值日的時(shí)候，我們都可以為他們記上一分，以示鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)是教師對(duì)他們的一種肯定，也是他們對(duì)自己的一種肯定。這樣的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，更加自信，更加喜歡學(xué)習(xí)的過程。
（二）教師給學(xué)生正向的評(píng)價(jià)學(xué)生是非常敏感的，他們能讀出教師非言語行為中包含的評(píng)價(jià)意味，這種讀出來的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的影響要比言語評(píng)價(jià)更為微妙、深刻、持久。教師比較熟悉的期望效應(yīng)，其原理之一就是教師對(duì)學(xué)生的正向評(píng)價(jià)通過其言行傳遞給學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)和自我預(yù)期，從而產(chǎn)生巨大的效果。所以，教師應(yīng)該盡量給予小學(xué)生正向的評(píng)價(jià)，這有助于他們形成積極的自我評(píng)價(jià)。
（三）為學(xué)生找一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)的途徑之一是把自己與他人作比。找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象對(duì)小學(xué)生是很重要的。一些學(xué)生在進(jìn)行比較時(shí)沒能選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象，是導(dǎo)致其低自我評(píng)價(jià)的重要原因。這并不是鼓勵(lì)學(xué)生與他人之弱相比，只是想說明選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象的重要性。很多教師一味地要求學(xué)生和班里成績(jī)最好的學(xué)生作比，以為這樣可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。結(jié)果，大部分學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）在這種比較中，越比越?jīng)]信心，越比越自卑。本來這些學(xué)生就不在一條起跑線上，現(xiàn)在讓他們?cè)谕粭l跑道上比賽，顯然有失公允。比賽結(jié)果可能是跑得快的潛力沒發(fā)揮出來，跑得慢的不利于因材施教。一般來說，應(yīng)引導(dǎo)各方面比較接近的學(xué)生互相比較，這樣才有可比性。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我比較，人最難戰(zhàn)勝的敵人就是自己，和自己比較、競(jìng)爭(zhēng)，才是最公平的，也是最合理的。
（四）實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生都在不斷的發(fā)展，他們什么都是不確定的，是處于不斷變化的過程中的，所以我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是與學(xué)生的發(fā)展相符的，應(yīng)該是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，是著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的評(píng)價(jià)，切不可只憑借一次兩次的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出最終的評(píng)價(jià)。為此，我們可以采用成長(zhǎng)記錄袋的形式，多關(guān)注學(xué)生每一次的進(jìn)步，記錄學(xué)生的每次進(jìn)步，并每個(gè)學(xué)期對(duì)成長(zhǎng)記錄袋做出總結(jié)，總結(jié)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，給出針對(duì)性的、建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展性評(píng)價(jià)遵循了小學(xué)生評(píng)價(jià)原則中的發(fā)展性評(píng)價(jià)原則和科學(xué)性原則的，是科學(xué)的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、結(jié)語
（一）家長(zhǎng)不重視小學(xué)生義務(wù)教育階段閱讀能力的培養(yǎng)由于生活在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)不夠重視小學(xué)階段的教育，家長(zhǎng)外出打工，把孩子留給爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶基本上不識(shí)字，主要靠孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)。放學(xué)后沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使學(xué)習(xí)也只是把老師留的作業(yè)做好，而不會(huì)去閱讀一些課外讀物，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為閱讀課外書會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，根本不重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)。
(二)部分家長(zhǎng)重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做也有一部分家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學(xué)習(xí)課本，不給孩子玩耍的時(shí)間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)減少孩子的學(xué)習(xí)興趣，使得他們討厭學(xué)習(xí)，甚至不愿意去學(xué)校，最后輟學(xué)。
（三）家庭環(huán)境也是影響孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要因素很多家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)不到家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的影響，不懂得用自己的行動(dòng)去影響孩子，很多情況下對(duì)于孩子的管理都是“放羊式”。
二、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣造成的影響
（一）大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，不能適應(yīng)新課改由于身處農(nóng)村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)就是讀教材、做習(xí)題、抄寫課文等。在現(xiàn)代社會(huì)，不能用傳統(tǒng)的眼光來看待教學(xué)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的技能。對(duì)于閱讀方面的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想和方法，教師接收最新的科學(xué)文化知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在此方面能力的提高。
（二）學(xué)校沒有足夠的資源和條件供學(xué)生閱讀學(xué)校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學(xué)?，F(xiàn)有的資源下，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有很大難度。這就要求農(nóng)村教師在現(xiàn)有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。
三、針對(duì)家庭和學(xué)校對(duì)閱讀的影響，提出幾點(diǎn)建議
首先，作為家長(zhǎng)，要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣，沒有必要說孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應(yīng)能提出一些發(fā)散性問題，充分培養(yǎng)孩子的想象力和批判能力。作為家長(zhǎng)，要支持和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。有些家長(zhǎng)認(rèn)為這是耽誤學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，讀書可以增加一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學(xué)生就可以勇敢地面對(duì)各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長(zhǎng)知識(shí)，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長(zhǎng)，怎么能反對(duì)呢？
其次，作為教師，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說：很多人都聽說過美國(guó)老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個(gè)故事，美國(guó)老師對(duì)學(xué)生的提問是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)？這個(gè)故事有什么不合理的地方等好多問題都是在鍛煉學(xué)生的思維能力，我們可以根據(jù)故事給予學(xué)生生活上正確的引導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，根據(jù)不同的時(shí)代背景和不同的學(xué)生，應(yīng)該改變教學(xué)方法，而不是一本書的教案用好多年。教學(xué)方法和方式有很多，要根據(jù)講授內(nèi)容變換教學(xué)方式，比如說：我們講到《陽光》這一課時(shí)，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽光一邊講解課文，還可以猜謎語。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣去閱讀，比如：我們給每個(gè)人不同的小故事，然后幾個(gè)人一組講故事，每一個(gè)人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個(gè)小故事，或是根據(jù)閱讀的材料寫一些讀書筆記等。
最后，就學(xué)校硬件設(shè)施來說，確實(shí)沒有圖書館、電子閱覽室等資源，我認(rèn)為在條件允許的情況下學(xué)校應(yīng)該把建立圖書館作為首要任務(wù)來抓。但是我們不能因?yàn)闆]有圖書館就不讀書，我們可以在每個(gè)班級(jí)設(shè)置讀書角，每個(gè)人可以把自己的課外書放在那里供大家閱讀。學(xué)校的各位老師可以把自己的藏書帶到班級(jí)給學(xué)生閱讀。也可以呼吁社會(huì)捐書，聯(lián)系一些出版單位或者文化單位為學(xué)校捐書。辦法總比困難多，只要教師們盡心去做，總能收到意想不到的效果。
【傷害；農(nóng)村小學(xué)生；健康促進(jìn)
【AbstractObjectiveTostudytheepidemiologicalcharacteroninjuryinreralpupils，understandtheircognizanceandbehaviorscharactersoninjury，andtoprovideareferencebasisforimplementinghealtheducationoninjury.MethodsAccordingtothemethodofstratifiedclustersampling，atotalsampleof3385pupilsinsixgradesweredrawnfromfourruralprimaryschoolswithfullsixgradesinJiaxingDistrict，ZhejiangProvince.Thedrawnpupilsweresurveyedontheinjuryhappeningandtheinjuryknowledgeandsafebehavior.ResultsTheinjuryhappeningratewas24.38%，andtheratesoftheboysandhighergradeswerehigherthanthegirlsandlowergrades.Theaveragemarkoninjuryknowledgewas53.67.Therewasinsignificantdifferenceintheboysandgirls，butthemarkinthehighergradeswashigherthanlowergrades.Theaveragemarkontheassessmentofsafebehaviorswas66.89，andthemarkingirlsandlowergradeswerehigherthanintheboysandhighergrades.ConclusionInordertopreventandcontroltheinjuryhappeninginruralpupils，effectivehealtheducationoninjurymustbecarriedoutaccordingtotheircognizanceandbehaviorscharacteroninjury.
【Keywordsinjury；ruralpupil；healthpromotion
目前，傷害已成為一個(gè)嚴(yán)重的公共衛(wèi)生新問題［1，2］，尤其是在農(nóng)村，傷害嚴(yán)重危害農(nóng)村兒童的身心健康，影響其健康成長(zhǎng)，也給原本經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村家庭帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為了探索農(nóng)村小學(xué)生傷害發(fā)生的特征、傷害認(rèn)知和行為情況，為開展農(nóng)村小學(xué)生預(yù)防傷害健康促進(jìn)工作提供依據(jù)，我們于2001年10月對(duì)浙江省農(nóng)村小學(xué)生傷害發(fā)生現(xiàn)況、傷害認(rèn)知和行為情況進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象和方法
1.1調(diào)查對(duì)象采用分層整群抽樣方法，抽取浙江省嘉興地區(qū)4所農(nóng)村小學(xué)6個(gè)年級(jí)共3385名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。
1.2調(diào)查方法采用流行病學(xué)現(xiàn)況調(diào)查方法，擬訂農(nóng)村小學(xué)生傷害發(fā)生情況調(diào)查表和農(nóng)村小學(xué)生傷害認(rèn)知和行為調(diào)查表，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員按統(tǒng)一方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行詢問。調(diào)查內(nèi)容包括摘要：一般情況、1年來傷害發(fā)生情況、傷害認(rèn)知和行為情況等。
1.3傷害的分類和判定標(biāo)準(zhǔn)參考ICD—9E編碼將傷害分為跌傷、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、割及刺傷、骨頭卡喉、碰撞傷、燒燙傷、動(dòng)物咬傷、硬物擊傷、觸電、車輛傷、溺水、中毒、窒息、爆炸傷、其他等15類。傷害判定標(biāo)準(zhǔn)，有以下3種情況之一者判定為傷害摘要：(1)到醫(yī)院或校醫(yī)室診治；(2)家長(zhǎng)、老師或同學(xué)等做緊急處理；(3)休息半天以上。
1.4資料統(tǒng)計(jì)學(xué)分析所有調(diào)查表在微機(jī)上輸入預(yù)先用EP15.0中文版建立的數(shù)據(jù)庫(kù)中，剔除不合格的記錄后用SPSS10.0進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2結(jié)果
2.1不同年級(jí)段、性別傷害發(fā)生率本次調(diào)查共發(fā)出農(nóng)村小學(xué)生傷害發(fā)生情況調(diào)查表3385份，回收有效調(diào)查表3290份，應(yīng)答率為97.19%。最近1年傷害發(fā)生率為24.38%，其中72.70%小學(xué)生1年發(fā)生1次傷害，16.00%小學(xué)生1年發(fā)生2次傷害，10.70%小學(xué)生1年發(fā)生3次以上傷害。男生傷害發(fā)生率為27.95%，女生傷害發(fā)生率為20.74%，高年級(jí)(4～6年級(jí))學(xué)生傷害發(fā)生率為30.33%，低年級(jí)(1～3年級(jí))學(xué)生傷害發(fā)生率為15.70%。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)摘要：傷害發(fā)生率男生高于女生，高年級(jí)學(xué)生高于低年級(jí)學(xué)生，見表1。
2.2傷害的類型農(nóng)村小學(xué)生傷害發(fā)生的主要類型是摘要：跌傷、動(dòng)物咬傷、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、割及刺傷、碰撞傷和車輛傷，分別占所有傷害的31.20%、10.80%、9.60%、7.70%、7.60%和7.40%。不同年級(jí)段學(xué)生各類傷害構(gòu)成情況比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=34.756，P%26lt;0.01)，低年級(jí)段學(xué)生前6種傷害是跌傷、動(dòng)物咬傷、骨頭卡喉、燒燙傷、碰撞傷和車輛傷。高年級(jí)段學(xué)生前6種傷害是跌傷、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、動(dòng)物咬傷、割及刺傷、碰撞傷和車輛傷。不同性別學(xué)生各類傷害構(gòu)成情況比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=13.340，P＞0.05)，見表2、表3。
2.3傷害發(fā)生地點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)生發(fā)生傷害的地點(diǎn)主要集中在家(占46.90%)和學(xué)校(占24.70%)，在學(xué)生上下學(xué)路上及其他地方發(fā)生的傷害占16.30%。
2.4傷后處理情況36.50%的傷害在醫(yī)院門診接受治療，25.40%的傷害由家長(zhǎng)、教師或同學(xué)(同伴)處理，5.90%的傷害在學(xué)校醫(yī)務(wù)室接受處理，4.40%的傷害住院接受治療，還有27.80%的傷害發(fā)生后未得到任何處理。
什么是解題能力？構(gòu)成解題能力的基本要素有哪些？它是怎樣形成發(fā)展的？
長(zhǎng)期以來，正是由于對(duì)這些基本理論新問題無法作出明確回答，才使得應(yīng)用題教學(xué)難以有突破性的發(fā)展，使得應(yīng)用題教學(xué)心理探究長(zhǎng)期陷于困頓。顯然，要改革當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)體制，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)心理探究，就必須首先在理論上揭示小學(xué)生解題能力的實(shí)質(zhì)、構(gòu)成要素及形成發(fā)展規(guī)律。本文試作探索。
長(zhǎng)期以來，應(yīng)用題教學(xué)心理探究雖對(duì)解題能力的實(shí)質(zhì)沒有作出明確回答，但縱觀哲學(xué)和心理學(xué)文獻(xiàn)，有關(guān)能力新問題的討論已有了相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。這些有關(guān)一般能力的基本觀點(diǎn)，影響著人們對(duì)解題能力的基本看法。人們有關(guān)解題能力實(shí)質(zhì)的日?？捶?，大致可以分為四類。
1．因素論觀點(diǎn)。
把解題能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、綜合能力、運(yùn)算能力等）的綜合體，試圖通過對(duì)解題能力的因素分析或經(jīng)驗(yàn)分析，探索影響解題活動(dòng)的一般能力因素。
2．先驗(yàn)論觀點(diǎn)。
解題能力是和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)無關(guān)，并先于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而存在的實(shí)體，把能力看作是主宰活動(dòng)的非物質(zhì)心理實(shí)體的官能，或把它看作是遺傳而來的個(gè)人稟賦。
3.經(jīng)驗(yàn)論觀點(diǎn)。
經(jīng)驗(yàn)論觀點(diǎn)和先驗(yàn)論觀點(diǎn)相對(duì)，解題能力是個(gè)體在解題過程中習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出解題能力即解題知識(shí)。
4．“合金”論觀點(diǎn)。
從對(duì)能力形成發(fā)展條件的探究出發(fā)，認(rèn)為解題能力是先天秉賦和后天解題活動(dòng)成果的融合物（亦即“合金”）。
上述四種觀點(diǎn)能否正確反映解題能力的實(shí)質(zhì)呢？
本文認(rèn)為，首先，解題能力屬于非凡能力。根據(jù)唯物辯證法，一般能力雖然大致地概括了非凡能力，但卻不能完全代替非凡能力。因素論觀點(diǎn)用一般能力來界定非凡能力的本質(zhì)，否認(rèn)了非凡能力的非凡本性及其形成發(fā)展的非凡規(guī)律，因而并不能正確地揭示解題能力的實(shí)質(zhì)。該論點(diǎn)反映在教學(xué)上，實(shí)質(zhì)是形式練習(xí)說的翻版，導(dǎo)致了教師用一般能力的練習(xí)取代解題能力這一非凡能力的培養(yǎng)。第二，解題能力在本性上是調(diào)節(jié)解題活動(dòng)的個(gè)體心理特性，按照辯證唯物主義觀點(diǎn)，個(gè)體心理特性雖不完全排斥生理因素或先天因素對(duì)能力形成、發(fā)展的影響功能，但究其本性則是人類有機(jī)體和環(huán)境相互功能過程中，通過主體能力的反映活動(dòng)，在頭腦里構(gòu)建起來的心理形成物，屬于經(jīng)驗(yàn)范疇。先驗(yàn)論觀點(diǎn)把解題能力看成是先天的、固定不變的實(shí)體，夸大了遺傳在能力發(fā)展中的功能，因而經(jīng)常把學(xué)生解題能力的暫時(shí)低下看成是該學(xué)生無法提高能力的根據(jù)，這種唯心主義和形而上學(xué)論斷在教學(xué)中是十分有害的。第三，解題能力作為個(gè)體心理特性，對(duì)解題活動(dòng)的調(diào)節(jié)應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性。經(jīng)驗(yàn)論觀點(diǎn)不僅抹煞了解題知識(shí)和技能的不同調(diào)節(jié)功能，縮小了能力實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，而且忽視了能力作為活動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的穩(wěn)定性能，把能力簡(jiǎn)化成了知識(shí)實(shí)在。該觀點(diǎn)在教學(xué)中表現(xiàn)為教師以解題知識(shí)的傳授代替對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，直接影響了應(yīng)用題教學(xué)的效能。第四，對(duì)能力形成、發(fā)展條件的熟悉不同于有關(guān)能力實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)，前者要解決的是影響能力的形成、發(fā)展因素的新問題，而后者要解決的是能力是什么的新問題?！昂辖稹闭撚^點(diǎn)雖然較好地解決了能力形成、發(fā)展的條件新問題，卻并沒有揭示出解題能力的真正實(shí)質(zhì)。
那么，解題能力的實(shí)質(zhì)到底是什么呢？
我認(rèn)為，解題能力是解題活動(dòng)穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機(jī)制。就其本質(zhì)而言，是類化了的解題經(jīng)驗(yàn)，即概括化、系統(tǒng)化的解題知識(shí)和解題技能。我把這一對(duì)解題能力實(shí)質(zhì)的基本觀點(diǎn)簡(jiǎn)稱為類化經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)。解題能力實(shí)質(zhì)的類化經(jīng)驗(yàn)觀大致包含了以下幾個(gè)含義摘要：①?gòu)谋拘陨险f，小學(xué)生解題能力是一種個(gè)體心理特性，因而在原則上屬于經(jīng)驗(yàn)范疇；②從功能上說，小學(xué)生解題能力是解題活動(dòng)的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制；③從結(jié)構(gòu)上說，它是解題知識(shí)和技能組成的經(jīng)驗(yàn)實(shí)體；④從性能上說，它對(duì)解題活動(dòng)的調(diào)節(jié)具有穩(wěn)定性，因而是一種類化經(jīng)驗(yàn)，即概括化、系統(tǒng)化的解題經(jīng)驗(yàn)；⑤從類別上說，它是解題這一非凡活動(dòng)的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，屬于非凡的數(shù)學(xué)能力。
