發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 15:59:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
主持人：
當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，我們看到，這里有同學(xué)真誠的幫助和合理的建議，有學(xué)生勇敢的自糾和他人熱情的獎(jiǎng)勵(lì)，有教師積極的引導(dǎo)和耐心的等待。課堂上，學(xué)生的心態(tài)是開放的，心情是愉悅的，師生情感是和諧融洽的。課堂給了學(xué)生安全感、愉悅感。難怪學(xué)生在錯(cuò)誤面前，沒有絲毫的羞澀，沒有絲毫的退卻?！皩捤伞睅怼鞍踩?，“安全”導(dǎo)致“開放”，“開放”培植“自信”，“自信”引發(fā)“勇氣”，“勇氣”造就“探索”——這種健康向上的精神狀態(tài)，正是課改實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。《漢語拼音·認(rèn)識(shí)漢字》教學(xué)案例
一、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)音節(jié)
師：小朋友，這兒有許多可愛的動(dòng)物，它們的后面藏著我們學(xué)過的音節(jié)，你選擇其中一種動(dòng)物，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)音節(jié)。誰想當(dāng)小老師拼讀給大家聽？如果讀準(zhǔn)了全班小朋友就跟道他讀一遍。
生1：我選擇小灰兔。（師點(diǎn)擊課件小灰兔后出示音節(jié)jià）
生2：我來幫助他——jià。
生3：我可以讀得更響亮些——jià。
全班齊讀。
生1：我選擇小毛驢——qí。
生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位）
生3：我能讀好它——qǐ。
生2：（自己站起來再讀音節(jié)）qǐ。
生4：老師我愿意送給他一顆進(jìn)步星。（學(xué)生自己動(dòng)手做的）
……
二、看圖認(rèn)識(shí)漢字
師：今天，我們又要認(rèn)識(shí)一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們?cè)诟墒裁?？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節(jié)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友打開語文書第19頁。
（學(xué)生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節(jié)詞）
師：你看到什么？想到什么？
生1：我看到兩個(gè)叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個(gè)哥哥在搭積木，還看到一個(gè)女孩在喂小雞。
師：在這句話中只需要在后面用一個(gè)“還看到”就可以了。
生2：我看到兩個(gè)叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個(gè)哥哥在搭積木，還看到一個(gè)小女孩在喂小雞。
生3：（拼讀音節(jié)）xià qí。（再讀詞語）下棋。
師：你在哪里見過這個(gè)“下”字？
生1：地下室。
生2：錄音機(jī)里聽過這個(gè)“下”。
生3：下樓梯時(shí)看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。
師：你觀察很仔細(xì)。
生4：“廈師二附小”的“下”。
生5：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。
師：放學(xué)的時(shí)候請(qǐng)你仔細(xì)看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個(gè)“廈”。
生6：下車，下飛機(jī)，下樓梯。
（其余漢字教學(xué)同上）
……
師：小朋友真用心觀察。其實(shí)很多地方都可以見到我們學(xué)過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。
三、鞏固漢字
師：請(qǐng)大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節(jié)卡片的小朋友讀準(zhǔn)音節(jié)，拿漢字卡片的小朋友拿出相應(yīng)的漢字卡片讀準(zhǔn)漢字的字音，再將漢字放在音節(jié)下面。
學(xué)生動(dòng)口讀一讀，動(dòng)手?jǐn)[一擺。
生1：讀xià qí。
生2讀“下棋”。
師張貼卡片全班齊讀。（其余音節(jié)、漢字的復(fù)習(xí)鞏固同上）
師：現(xiàn)在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學(xué)的音節(jié)、漢字，誰讀準(zhǔn)了，老師將“蘋果”送給他。（學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）
生1：雞。
生2：服。
師：這個(gè)字和“衣”組成詞的時(shí)候讀fu，單個(gè)字讀什么？
生3：讀第二聲fú。
……
師：還有“獨(dú)木橋”等著我們呢！橋上有一個(gè)詞語，誰能讀準(zhǔn)這個(gè)詞并用這個(gè)詞說一句話，就可以安全走過“獨(dú)木橋”。
生1：下棋。
生2：我爸爸和叔叔愛下棋。
生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。
生4：老師，我給××同學(xué)提一個(gè)小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應(yīng)該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。
（這是課件發(fā)出歡呼聲，“你真棒！”）
生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。
師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會(huì)講衛(wèi)生。
四、讀兒歌
師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請(qǐng)小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會(huì)拼的、會(huì)讀的做個(gè)記號(hào)。
（學(xué)生讀兒歌）
師：你們是怎么學(xué)會(huì)這首兒歌的？
生1：我認(rèn)識(shí)一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。
師：你的辦法真好。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用研究
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0109-02
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面進(jìn)行一系列的成長，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。小學(xué)語文本就是一門應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。案例教學(xué)法指的是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生和教師都直接參與，對(duì)問題進(jìn)行共同討論。本文對(duì)在小學(xué)語文中采用案例教學(xué)的重要性和基本的應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)的介紹。
一、案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法的有效性較強(qiáng)，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文的課堂只能采用該種教學(xué)方法，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)案例，能夠使學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事件的解決策略，最大地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的賞析和評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生分析問題的技能。該種教學(xué)方法能夠使教學(xué)成為探究活動(dòng)，在與教師和其他同學(xué)的共同討論下進(jìn)行問題的解決，使學(xué)生成為課堂的主人，承擔(dān)更多的相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中教師更注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和交往，因此可以培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。學(xué)生和教師在教學(xué)中都進(jìn)行了一定的討論，因此，能夠促進(jìn)師生之間的平等。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用
1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能有較好的教學(xué)效果。小學(xué)語文這門課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和理論性并重，該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生不僅要牢固掌握語文課本上的基本知識(shí)，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在選擇案例時(shí)要考慮其是不是符合教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間使其對(duì)案例進(jìn)行思考和小組討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法和見解，老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和控制，在學(xué)生遇到難度較大的問題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路。而當(dāng)學(xué)生探討的話題與教學(xué)目標(biāo)有所偏離時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的控制?？傊?，教師的講授和引導(dǎo)成為輔助的教學(xué)手段，而主要的核心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。
2.選擇合適的案例。教師在進(jìn)行案例的選擇時(shí)一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生已掌握的知識(shí)，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的形成。首先案例要有知識(shí)性，也就是說當(dāng)學(xué)生對(duì)這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識(shí)，同時(shí)案例還要有典型性，它能夠?qū)W(xué)生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對(duì)性，教師可以在這個(gè)案例中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、口語交際和作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠得到較為全面的學(xué)習(xí)。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過渡和結(jié)尾，使學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學(xué)一線中，符合教學(xué)的實(shí)際同時(shí)有時(shí)代性。在選擇案例時(shí)，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應(yīng)的普通案例或者有瑕疵的案例，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善和改造。
3.評(píng)析案例。教師要對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學(xué)生快速地進(jìn)行案例的閱讀，對(duì)案例進(jìn)行因果關(guān)系的分析。然后使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，采用小組討論的方法，每個(gè)小組有4個(gè)人或者6個(gè)人，每位同學(xué)都要陳述自己對(duì)案例的想法，并共同探討問題，將案例中包含的問題都找出來，再一個(gè)一個(gè)地分析和討論，由于學(xué)生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點(diǎn)的存在。教師在最后要進(jìn)行簡答的總結(jié)和述評(píng)，對(duì)學(xué)生們解決的問題進(jìn)行相應(yīng)的梳理，同時(shí)明確存在的相關(guān)問題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。
4.把握時(shí)間講求效率。教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)于時(shí)間的控制也有比較高的要求。每個(gè)教學(xué)案例都不盡相同，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有不同，所以要求教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下對(duì)時(shí)間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會(huì)使學(xué)生有急促感，緊迫的心理會(huì)讓學(xué)生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會(huì)讓課堂太過放松，不能夠使課堂學(xué)習(xí)效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時(shí)間和課堂節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)效率最大化。
5.創(chuàng)新案例。教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候可以選擇一些較為普通的案例，先使學(xué)生在這個(gè)案例中進(jìn)行基本知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握這些知識(shí)的同時(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些地方存在問題，并試著進(jìn)行修改，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行良好運(yùn)用的同時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉國輝，任運(yùn)昌.高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].繼續(xù)教育研究，2013，（05）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個(gè)性閱讀；運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)語文教學(xué)立足學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，更多情況下教師將自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，越俎代庖式的教學(xué)過程嚴(yán)重地抑制了學(xué)生閱讀思維的形成和閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，語文教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中成長。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重“導(dǎo)”讀
小學(xué)生由于年齡較小，語文閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，不懂得如何理性地關(guān)注學(xué)習(xí)。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學(xué)生的興趣，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心情感的需求，喚起對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而接近文本，走進(jìn)文本，其中，教師利用情境教學(xué)“導(dǎo)”讀的作用非常關(guān)鍵。
例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課教學(xué)中，這些古代文物與學(xué)生今天的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為一次神秘的旅游探險(xiǎn)，教師為導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學(xué)生全身心投入其中，起到了良好的教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以瞬間拉近學(xué)生與文本之間的距離，同時(shí)，教師不再是一個(gè)知識(shí)的講解者，而變成了一個(gè)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起完成神秘的探險(xiǎn)之旅，一起解讀文本傳達(dá)的豐富的內(nèi)涵?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情景，注重引“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而帶著迫切的期望走進(jìn)文本，有利于提高小學(xué)語文課堂的活力，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，值得注意的是創(chuàng)設(shè)情境需要適可而止，以服務(wù)于文本的解讀為出發(fā)點(diǎn)，以貼近學(xué)生認(rèn)知水平為落腳點(diǎn)，避免誤設(shè)情境。
二、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)“真”讀
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了抓緊時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力無從提高。因此，面對(duì)新課程改革的要求，個(gè)性化的閱讀教學(xué)非常必要，為學(xué)生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實(shí)現(xiàn)“真”讀。個(gè)性化閱讀需要學(xué)生自主體驗(yàn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生探索獨(dú)特體驗(yàn)，賦予他們豐富的想象力和聯(lián)想力，讓語文教學(xué)從感性思維的視角解讀文本的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學(xué)生“真”的閱讀感受，教會(huì)學(xué)生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師利用獨(dú)特的問題預(yù)設(shè)，充分喚起學(xué)生內(nèi)心情感與文本的緊密接觸，在學(xué)生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時(shí)候，學(xué)生對(duì)鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細(xì)膩的體會(huì)，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問題：“如果你是那只鉆進(jìn)叢林的鳥兒，你會(huì)唱些什么呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題眼前一亮，經(jīng)過一番討論，有的學(xué)生說：“在歌唱樹林環(huán)境的舒適！有的學(xué)生回答：假如我是那只鳥，我會(huì)歌唱生活的幸福！”也有同學(xué)站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園……”學(xué)生們回答得太精彩了！在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，從而深入挖掘文本傳達(dá)的情感，體驗(yàn)文質(zhì)兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實(shí)現(xiàn)“真”讀。
三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性批判，提倡“回”讀
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解讀?！氨M信書不如無書”對(duì)于語文文本的解讀，教師當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個(gè)性化閱讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行“回”讀，提高反思意識(shí)，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學(xué)習(xí)能力。
例如：在人教版四年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文《麻雀》一課教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師按照平時(shí)上課的慣例進(jìn)行了總結(jié)：我們通過文章，發(fā)現(xiàn)這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個(gè)學(xué)生站起來大聲質(zhì)疑：“老師，為什么那個(gè)老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對(duì)于學(xué)生這一質(zhì)疑，教師當(dāng)時(shí)異常驚訝，同時(shí)思考如果此時(shí)直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生一起再回到文本中，一起研究有沒有關(guān)于麻雀性別的介紹，討論結(jié)果是大家一致確認(rèn)沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚(yáng)了學(xué)生的批判精神，而學(xué)生也通過教師的正確引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)了閱讀方法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生的批判性閱讀思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
總之，新課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)方式方法的變革，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用，要求每一位語文教育工作者，從關(guān)注學(xué)生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實(shí)現(xiàn)讓個(gè)性閱讀打造鮮活課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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[2]孫麗維.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用
傳統(tǒng)教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，使得原本內(nèi)容豐富的小學(xué)語文課程教學(xué)容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學(xué)效果，還會(huì)讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)瓶頸，教師勢必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)作為授課導(dǎo)向。案例教學(xué)法，是指將現(xiàn)實(shí)生活里的真實(shí)事件、真實(shí)情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，還增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性、創(chuàng)造性，為課堂培養(yǎng)了良好的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。因此，分析案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用符合課程改革要求，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.案例精選
根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時(shí)要遵循方向性、針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，老師把自己放在與學(xué)生平等的地位和學(xué)生交流，著力引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對(duì)同學(xué)們說“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說出心中的感受（教師相機(jī)板書：難受、怒、恨、惜）請(qǐng)學(xué)生再讀題目時(shí)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學(xué)生通過齊讀、個(gè)別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實(shí)到了實(shí)處，而且提高了層次。
2.案例呈現(xiàn)
語文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會(huì)使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對(duì)此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，萬萬不可實(shí)行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識(shí)講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達(dá)；（2）通過紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動(dòng)將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《將相和》時(shí)，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個(gè)人物，為什么？同學(xué)們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢?！庇械恼f：“我喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改?！薄?dāng)我為同學(xué)們的回答感到欣慰時(shí)，班里最調(diào)皮的同學(xué)站起來說：“我喜歡秦王，因?yàn)樗卫淼膰液軓?qiáng)大?！眲傉f完教室里頓時(shí)鴉雀無聲，同學(xué)們面面相覷等待著我的評(píng)價(jià)。我莞爾一笑對(duì)他的回答給予了肯定，并伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以后回答問題時(shí)不要顧及其他同學(xué)和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。
二、教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)
為了確保案例教學(xué)法有效的實(shí)行，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點(diǎn)，不斷提升自身分析問題的能力以及學(xué)會(huì)懂得傾聽他人意見。教學(xué)時(shí)教師要先讓學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨(dú)立思考案例后，將案例重點(diǎn)部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時(shí)扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時(shí)給予一定提示，起到的是激勵(lì)作用。
教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。
三、結(jié)束語
綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施給教師提出了更高的要求，作為小學(xué)語文教師，勢必要對(duì)教材進(jìn)行深度的鉆研，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在小學(xué)語文課中的使用[J].政史地教學(xué)，2008（02）：112-112.
——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績顯著，她的教學(xué)成績?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。
為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長路上的領(lǐng)跑人。
2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
她是我學(xué)校語文教研組長，她帶領(lǐng)我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績。
主要業(yè)績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；
2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；
2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競賽三等獎(jiǎng)。
2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；
2006年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；
2008年教學(xué)錄像課《三國演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；
2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；
2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎(jiǎng)；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語文教學(xué)能手；
2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；
2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩詞》；
2012年教學(xué)案例《三國演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國家級(jí)一等獎(jiǎng)；
2012年承擔(dān)全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實(shí)施方案和開題報(bào)告，主持課題研究；
2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長的好評(píng)；
2014年被全國教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；
2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用模式
隨著教育教學(xué)模式改革的不斷深化，特別是在“新課標(biāo)”的要求下，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，在這樣的大背景下，案例教學(xué)法由于其具有很強(qiáng)的趣味性和針對(duì)性，對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的小學(xué)生，同時(shí)也有利于為小學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
案例教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，可以廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，深入分析案例教學(xué)法的重要價(jià)值，主要有三個(gè)方面：
一是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于案例教學(xué)法都是由一個(gè)個(gè)案例組成。在案例當(dāng)中體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
二是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提高小學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法作為一種科學(xué)的研究方法，通過案例進(jìn)行研究，能夠體現(xiàn)問題導(dǎo)向的原則，進(jìn)而形成“探究式”的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
三是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，要想使教學(xué)取得實(shí)效，最為重要的就是要采取適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法具有其重要價(jià)值，可以引導(dǎo)小學(xué)語文老師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的成效。
二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略
小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要高度重視以下幾個(gè)方面，確保小學(xué)語文教學(xué)更好地應(yīng)用案例教學(xué)法并取得良好的成效。
一是要高度重視案例教學(xué)法。案例教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)方面應(yīng)用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標(biāo)”的大背景下，一些小學(xué)語文老師對(duì)案例教W法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，因而有必要對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡要分析，進(jìn)而提升小學(xué)語文教師應(yīng)用案例教學(xué)法的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)積極探索符合自身實(shí)際的教學(xué)模式，進(jìn)行深入研究和探索，同時(shí)也要應(yīng)用已經(jīng)取得成功的案例，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點(diǎn)，特別是要通過對(duì)“學(xué)情”的調(diào)查，進(jìn)行融合和創(chuàng)新，進(jìn)而使案例教學(xué)法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視，以此才能取得成效。
二是推動(dòng)師生之間的平等對(duì)話。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)系，特別是要將師生之間平等對(duì)話作為開展案例教學(xué)法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學(xué)模式，讓小學(xué)生參與到案例教學(xué)的全過程中，通過共同參與安全分析、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)、實(shí)施開放教學(xué)，著力提升案例教學(xué)法的實(shí)效性。因而，在開展案例教學(xué)法的過程中，小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生的主體作用，要以平等的身份開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語語文老師既要成為案例教學(xué)法的組織實(shí)施，又要成為案例教學(xué)法的實(shí)施者，更要成為案例教學(xué)法的參與者。
三是強(qiáng)化案例教學(xué)法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對(duì)于案例教學(xué)法來說，并不是一成不變的模式，而是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過程中，因而，廣大小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢、新任務(wù)、新要求，以及小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的研究力度，對(duì)于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個(gè)成功的案例，也要進(jìn)行深入研究，進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如對(duì)于案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多增加一些時(shí)代元素，多增加一些小學(xué)生喜聞樂道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學(xué)生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語文教師的高度重視。
通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行深入的分析。案例教學(xué)法作為一種較好的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)具有十分重要的價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及推動(dòng)教學(xué)模式改革，而且也有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學(xué)語文老師進(jìn)行積極探索，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革和創(chuàng)新，著力加強(qiáng)案例教學(xué)模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學(xué)語文教學(xué)成效創(chuàng)造更為有利的條件。
參考文獻(xiàn)：
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“語用教學(xué)”即強(qiáng)化語言運(yùn)用的教學(xué)，也就是要關(guān)注言語形式，并在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語言的功能。為此，“語用教學(xué)”既要“學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法和技巧”
也要注重語言文字運(yùn)用的練習(xí)和實(shí)踐。
語文課程的課程目標(biāo)是按九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，因此，語用教學(xué)也要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。
本案例主要闡釋的是本人對(duì)低段語用教學(xué)的實(shí)踐和理解，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教。
二、案例描述
案例一：人教版第三冊(cè)20《紅領(lǐng)巾真好》
清晨，林中誰最快樂？
是可愛的小鳥，
嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，
一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。
清晨，林中誰最活躍？
是機(jī)靈的小鳥，
撲棱棱，飛來飛去，
捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗
清晨，林中誰來得最早？
是“紅領(lǐng)巾”來放鳥巢。
嶄新的木牌上寫著：“請(qǐng)愛護(hù)小鳥！”
小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾”真好！
在這篇課文中老師適時(shí)地用形聲字的規(guī)律如學(xué)習(xí)“嘰喳”形聲字時(shí)，遷移學(xué)習(xí)其他形聲字“呱、嘰、喵”等字的學(xué)習(xí)和積累，并學(xué)會(huì)使用動(dòng)物的叫聲詞。
如教師引導(dǎo)：老鼠老鼠嘰嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵等。同時(shí)教師在理解的基礎(chǔ)上教會(huì)了孩子寫字，如書寫“領(lǐng)”“躍”
另外，在這篇課文中。教師還利用漢字的演變圖形引導(dǎo)孩子去識(shí)字、認(rèn)字，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如“牌”字從甲骨文的動(dòng)畫中可知“牌”是指薄薄的片狀物。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組詞，在閱讀中積累的詞匯，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用，
通過這個(gè)案例，我覺得低段的語用教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。
2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
也就是在低段的教學(xué)中，要做到“四好”即“認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；
案例二：二年級(jí)《假如》
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹
畫一個(gè)紅紅的太陽。
讓小樹在冬天
也能快活地成長，
不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里
縮著身子，輕輕嘆息。
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給樹上的小鳥
畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用
到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，
讓小鳥呆在家里
苦苦等待，餓得哭泣。
假如我有一枝
馬良的神筆，
我一定給不幸的朋友西西
畫一雙好腿，
還他一個(gè)健康的身體。
他再也不會(huì)只坐在屋里
望著窗外的小樹和小燕，
而是和我們一起
在操場上奔跑，在草地上游戲。
假如我有一枝
馬良的神筆……
第一、首先，在這篇課文的教學(xué)中，教師注重孩子詞語的積累和運(yùn)用，
如 紅紅的太陽 太陽紅紅的
涼涼的鳥蛋 （ ）的
（ ）的（ ） （ ）的
第二、其次，在這篇課文的教學(xué)中，教師很注重語四要素：讀、說、背、演。
如，師：這棵小樹需要幫助嗎？從哪看出來的？你什么時(shí)候會(huì)縮著身子，什么時(shí)候會(huì)輕輕嘆息？現(xiàn)在讓我們演一演：你們每個(gè)人就是一棵小樹，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮起來了，卷著沙粒打在臉上，打在脖子上，涼涼的，小樹們縮著身子，輕輕嘆息?？茨目眯渥羁蓱z！這棵小樹最可憐，我想問問這棵小樹，你現(xiàn)在最需要的是什么？（出示太陽）
通過演小樹的“可憐”，提供高學(xué)生的語言運(yùn)用的能力，如使用“縮著身子，輕輕嘆息”，并理解感情。
第三、我覺得，在語用教學(xué)中，要注重識(shí)字、寫字、學(xué)詞、寫句，更要重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。同時(shí)也要重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性。
如：想象：沒有一雙好腿會(huì)給西西帶來什么樣的不便和痛苦？
當(dāng)我們?cè)诓賵錾媳寂軙r(shí)，西西多么想――――（指導(dǎo)書寫“操”）
當(dāng)我們我們?cè)诓莸厣献鲇螒颍魑鞫嗝聪毹D―――
西西如果有一雙好腿，―――――
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就充分利用孩子的同情心和愛心，通過給出的句式，對(duì)孩子進(jìn)行語言運(yùn)用的方法的指導(dǎo)，同時(shí)也能激發(fā)孩子的興趣和體悟感情。
再如，出示課件（貧窮山區(qū)的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）
假如我有一枝
馬良的神筆，________________
我要給____________________
畫______________________。
讓_________________________，______________________________。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過出示各種需要幫助的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，同時(shí)也降低思考的難度，另外，再輔以句式的引導(dǎo)，方法的指導(dǎo)，這樣在仿寫的過程中，難度適中，同時(shí)也能激發(fā)孩子的興趣，保護(hù)孩子善良、想象力豐富的天性。
總之，我覺得要在低段的語用教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)
（1）重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童天性；
（2）四好：認(rèn)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文；
（3）識(shí)字、寫字、學(xué)詞、寫句，重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；
（4）閱讀教學(xué)要突出四個(gè)要素：讀、說、背、演。
一、“小學(xué)語文教學(xué)法”課程簡介
“小學(xué)語文教學(xué)法”課程的最初定位是專業(yè)必修課，它主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代改革和發(fā)展需要的合格小學(xué)語文教師。在學(xué)習(xí)這個(gè)課程的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用課程中的理論知識(shí)去完成教學(xué)任務(wù)。這門課程是讓學(xué)生形成小學(xué)語文的基本概念和基本原則，使學(xué)生具備基本的教學(xué)能力和教研能力，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成教師意識(shí)。通過這門課程，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有對(duì)語言理解能力的提高和思想情感的熏陶。
“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)、能力、素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程以后要掌握在小學(xué)語文教育中必備的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí);還要具備一定的教案分析能力和教學(xué)課程設(shè)計(jì)能力;通過各種手段和教學(xué)活動(dòng)具備良好的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)。
二、構(gòu)建以學(xué)為主的教學(xué)模式
（1）充分運(yùn)用多媒體，構(gòu)建教學(xué)模式。通過具體教學(xué)實(shí)踐證明，所有的知識(shí)并不是教師講、學(xué)生聽，就能夠讓學(xué)生充分理解的，有些是需要結(jié)合一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景，通過他人幫助，構(gòu)建情境模式才能夠獲得。在課堂中創(chuàng)建與授課內(nèi)容有關(guān)的教育背景，能夠幫助學(xué)生理解新知識(shí)?！靶W(xué)語文教學(xué)法”本身是一門非常抽象，理論性十分強(qiáng)的課程，對(duì)于沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說，無疑是一門相當(dāng)枯燥的學(xué)科，所以，教師在教授這門課程的時(shí)候一定要注重情景模式的引用，讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)中的內(nèi)涵。通過這種方法還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。
教師講授的時(shí)候可以通過多媒體展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)案例，讓學(xué)生在真實(shí)感受的同時(shí)去積極思考問題，研究問題，為學(xué)生今后的教師之路做好引導(dǎo)。
（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的氛圍。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝??！蓖ㄟ^人際交往和人際溝通可以讓學(xué)生構(gòu)建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為人們學(xué)習(xí)和溝通提供了良好的平臺(tái)。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，綜合能力也比較弱，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)生之間形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和相互討論提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，通過這種相互學(xué)習(xí)和相互討論也能夠讓學(xué)生的思維更加廣闊。高職生在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)法”的過程中，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的小學(xué)語文教學(xué)體驗(yàn)，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很多疑問或者是在操作中也會(huì)有困難，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的便捷性對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，形成師生互相學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)探索學(xué)習(xí)模式。大多數(shù)人都有相同感受：就是針對(duì)同樣的知識(shí)，教師講解的東西遠(yuǎn)沒有自己透徹理解更加深刻。學(xué)生自我探究的過程，不僅是對(duì)知識(shí)深化的過程，也是對(duì)學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題能力的挖掘?！靶W(xué)語文教學(xué)法”涉及的內(nèi)容非常寬泛，要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)比較多，但是課堂時(shí)間又是非常有限的，這就要求學(xué)生在課下對(duì)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生自由地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和創(chuàng)新的能力。這種方式不再是簡單的知識(shí)灌輸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
（4）優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式?！靶W(xué)語文教學(xué)法”中涉及的知識(shí)非常全面，深淺層次也各有不同，學(xué)生在課后具有非常大的自我學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生中每個(gè)人都存在個(gè)體差異，理解能力和領(lǐng)悟能力也都不一樣，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的這一特性開展校園網(wǎng)站課程教育，讓學(xué)生通過多種方式和多種角度去理解，或者是讓學(xué)生借助各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校在開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，將網(wǎng)站分設(shè)成多個(gè)板塊：“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)資源”“教學(xué)輔導(dǎo)”“教學(xué)課件”等等，讓學(xué)生有充足的空間去學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學(xué)，所以，在培養(yǎng)下一代教師的過程中，一定要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，只有通過創(chuàng)新和學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)不斷變化的時(shí)代。在高職“小學(xué)語文教學(xué)法”教師的授課中也不能是單一不變的教學(xué)模式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種資源去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]石月蘭.運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《小學(xué)語文教學(xué)法》以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）.
