序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中國石拱橋教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

《小放?！方贪?/p>

教學內容：

蘇少版三年級下冊歌曲《小放牛》

教學目標：

1.能準確的按照節(jié)奏念出《小放?！吠{，準備把握其中的切分節(jié)奏。

2.指導學生用輕快有彈性的歌聲來演唱《小放?！?，唱準歌曲中的切分節(jié)奏，八分休止符和一字多音的地方。

3通過演唱表演歌曲激發(fā)孩子對民歌的喜愛之情以及對勞動人民的熱愛之情。

教材分析

《小放牛》是一首產(chǎn)生在冀中平原的著名兒歌，音樂旋律采用了河北傳統(tǒng)的戲劇曲調，為五聲調式，2/4拍。全曲由四個樂句組成，第一、三樂句節(jié)奏相同旋律相仿;二、四樂句前半句完全相同，后半句旋律相似。這首《小放?！穼?a href="http://jxqp.net/haowen/25986.html" target="_blank">中國的神話傳說編進一問一答的演唱形式中，用借喻的手法贊揚了趙州橋工藝設計之新穎精湛，贊揚了勞動人民的智慧和才能。

重點、難點

準確把握歌曲中切分節(jié)奏，前半拍休止，一字多音的地方

教學過程：

一、師生問好

同學們好，我們初次見面首先讓我自我介紹一下。不過老師有個要求，請按照我念的節(jié)奏來回答我的問題好嗎?我走到你的面前就請你站起來響亮的回答我哦!(練習切分音節(jié)奏)。

然后你再按照我的節(jié)奏方式，幫我問一問你左邊的同學叫什么名字。接龍

XXXXXXXXX

我叫査老師，同學你好?我叫XXX，老師你好?(點出課件)

“査”這一拍上打響指，如果是兩個字的名字，就在打響指這拍空下，如果學生的節(jié)奏由偏差的話，提醒他們我是在打響指以后說了哪個字。

一、導入新課：

1、童謠教學(節(jié)奏教學)

師：今天老師先給大家念一首河北地區(qū)的童謠，請你們聽一聽童謠里都說到了什么?(師有表情動作地邊念邊打雙響筒)

X X / X X X / X X X / X - X X /X X X / X X X / X -

趙 州 打響指橋 來 什么人 修 ? 玉 石 欄桿 什么人 留?

(這個字要延長)

X X X / X X X / X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

什么人 打響指騎 驢 橋 上 走? 什么人 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。

(這個字要延長)

生：趙州橋……

師：對，趙州橋，你們見過嗎?(點擊趙州橋圖片)査老師帶你們看一下這就是童謠里說到的趙州橋。

趙州橋在河北省，是我們國家著名的古代大石拱橋，這座橋啊曾經(jīng)經(jīng)歷了十次水災，八次戰(zhàn)亂還有多次的地震，但是他還是巍然屹立在祥河智商，至今已有1400多年的歷史了。

那么這座堅固的大橋到底是誰修建的呢?誰在上面騎驢、推車呢?接著聽査老師說童謠的第二段。你聽到答案了嗎?

X X/ X X X / X X / X - X X / X X X / X X -/ X -

趙 州 打響指橋 來 魯 班 修 ? 玉 石 欄桿 圣人 留?

X X X / X X X /X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

張果老 打響指騎驢 橋 上 走? 柴王爺 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。

師：你聽到答案了嗎?(生回答)我們來看看大家聽的對不對。(生邊說師點出課件內容)。

師：你們愿意跟著我一起來學一學這個童謠嗎?(點擊童謠內容課件)

邊念老師邊打雙響筒，特別提醒在切分節(jié)奏的地方，我是敲了一下以后說的橋和驢這兩個字?？梢苑磸投嗑毩晭妆?。(點擊課件中提醒切分節(jié)奏的部分)

師：說的真好，就像兩個人在對話。嗯，你要回答出我的問題來，我才告訴你趙州橋怎么走啊!

那下面査老師就來問問你們，看看你們能不能回答出我的問題，好嗎?

師生共同表演一遍童謠內容

師：有哪位同學想來扮演我剛想才的角色問一問，考一考大家的?記住要有表情和動作。

2、歌曲教學

師：同學們說得的真棒!你們聽有兩個小朋友忍不住唱起來了。(聽范唱1)

一邊聽一邊跟著老師做動作(拍手、拍腿)

師：對了!這樣一個童謠還能用歌曲唱出來呢，這就是河北民歌叫做《小放牛》(出示歌詞課件)

請同學們再聽一遍，一邊聽一邊在心里默默的唱，并且跟著老師做動作，看看我們的動作變化了沒有。(聽范唱2)(拍手、拍退、切分地方拍手后畫圈)

師：跟著老師的琴聲輕聲的唱一唱。

師：注意在“橋”和“驢”前面都出現(xiàn)了八分休止符(課件點出切分節(jié)奏)多唱幾遍

師：這里這兩小節(jié)的地方也要注意唱準(課件點出第二種切分節(jié)奏)?？梢越Y合二拍子拍手練習

師：注意每段的最后一句要唱兩遍，因為這里出現(xiàn)了反復記號(課件上點出反復記號)

跟琴唱第一段歌詞

跟琴唱第二段歌詞

師：其實啊我們歌詞里面提到的張果老、柴王爺都是傳說中的人物，那是怎么樣一個傳說呢，我們來聽一聽。(課件點擊趙州橋傳說)

師：在這個傳說里的張果老騎著毛驢拎著個大袋子在橋上走，還有柴王爺也推著車要來瞧一瞧趙州橋呢。那我們能給這兩個人物設計動作嗎!騎驢的動作，還有推車的動作

表演：請一個同學扮演張果老，一個同學扮演柴王爺。我還要請一個同學來扮演提問的人，其余同學就是要回答他的人。(教師先表演一下，給予學生相關的示范動作)

根據(jù)時間可以請一組或者兩組進行表演，加以適當?shù)闹笇А?/p>

小結：今天査老師這節(jié)課上的很開心快樂，同學們你們開心嗎?今天我們學了一首童謠，唱了一首河北的民歌。其實不管是說童謠也好，唱歌曲也好，這些不同的表現(xiàn)形式都是來贊揚了我們的趙州橋工藝設計的新穎精湛，贊揚我們勞動人民的智慧和才能。以后有機會希望大家能去河北看看這一座著名的石拱橋，記得一定要唱起這首《小放?！?

最后讓我們在快樂的《小放牛》的歌中結束今天的音樂課吧!

《小放?！贩此?/p>

《小放?！肥且皇酌耖g歌舞劇,以牧童和鄉(xiāng)村小姑娘相互對答的方式,逗趣玩樂。歌中小姑娘向小牧童問路,可俏皮的牧童故意為難,并要小姑娘回答他所提出的問題,才告訴他。于是兩個人就一問一答,邊歌邊舞地演唱起民歌流行的對歌來。歌曲音調明快流暢,富于表情,歌舞的形式生動、活潑風趣,充分表現(xiàn)出勞動人民的聰明才智和開朗樂觀的性格。歌曲的開始部分是以戲曲的形式出現(xiàn)的,學生剛開始聽的時候總笑,不好控制課堂紀律，但學生非常喜歡這首歌曲的旋律,尤其是歌詞的幽默吸引了他們，當學生能夠掌握歌曲的節(jié)奏后,就放手讓學生利用身邊熟悉的事物，抓住事物的特點,大膽的去創(chuàng)編歌詞.學生能夠發(fā)散思維,將自己平時所見到的事物編進歌詞里來。在展示環(huán)節(jié)中，可能由于教師的評價手段較單一，沒能夠激發(fā)學生的表演欲望。給學生展示的時間也不夠充分發(fā)，在時間上稍顯倉促。在這一節(jié)課中我的導入可能有點多了，也發(fā)現(xiàn)自己的言語顯得很空洞，詞語不豐富。不能運用語言藝術來吸引學生。只有親身練過的東西才能真正的掌握。例如在處理歌曲難點的地方，我只是讓學生隨著我的節(jié)奏一起練習，并沒有讓他們進行自我實踐，這是我疏忽的地方，在這個過程中讓我更加深刻的體驗到上課應該以學生為主體，而且要面向全體學生，不要以老師個人的感受代替學生的感受。總之，這節(jié)課的效果總體還不錯,學生學習的積極性很高。

小放牛音樂教案及反思相關文章：

1.小學音樂教師教學隨筆

2.標題

第2篇

一、單元教學與單篇教學的關系

語文學科的任務就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，而要培養(yǎng)這些能力就離不開各種訓練。單元是作為能力訓練的單位而設置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓練的目標進行多種形式的內容組合，形成一個訓練周期，達到單元訓練的目的。對中學生而言，能力的形成有一個從無到有，由低到高的進步過程；對教師而言，教學上有一個從傳授、示范，到引導、幫助，到督促、指導的教學過程，以實現(xiàn)從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學，大致上就對應了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識短文和聽說寫作等專項訓練，就共同構成了一個以讀寫為重點的能力訓練的有機整體。在這個整體中，每一個局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環(huán)，都將嚴重損害單元整體的訓練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學生的自讀課；為了節(jié)省課堂教學時間，刪去自讀課文的教學；由于對學生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學的一個整體，二者有機結合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓練的整體目標

教師進行單元教學時，必須著眼于單元能力訓練的整體目標，弄清單元內各個組成部分的作用，圍繞單元目標進行總體設計，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發(fā)揮其應有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯，可能會導致全盤皆輸。明白了這個道理，就能真正認識到語文教材設置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進行自讀課文的教學；明白了這個道理，就能真正認識到整體和局部的辯證關系，閱讀教學中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點，如何根據(jù)單元訓練步驟安排課時內容，如何針對不同的局部使用適當?shù)恼n型和方法，如何使單元知識與訓練內容緊密結合，如何圍繞重點有效地組織課內外的活動等，都可以作出適當?shù)陌才?，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，取得進步，打開一個語文教學的新天地。

如教學人教版八上第三單元，老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領學生完成單元寫作內容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當?shù)淖魑念}目，讓學生在課內限時完成，以檢測學習效果。這樣，就能夠很好地達成單元能力訓練的整體目標。

三、設計優(yōu)秀的單元整體教學設計

要有好的單元教學，必須要有好的單元教學的整體設計，這是當前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一。除教學輔導用書可以更多提供這方面的指導建議和優(yōu)秀范例外，任課教師還應該在熟悉新課標、新教材和學生實際情況的基礎上，在制訂教學計劃時，既要了解全冊內容，也要了解各個單元的內容，而不是簡單地臨時照搬教參了事。好的單元教學設計是建立在對舊的傳統(tǒng)教學模式的改革之上的，關鍵在于教師轉變教學思想，牢固樹立培養(yǎng)學生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據(jù)不同的情況，有針對性地突出不同的教學目的，設計出一個個具有高度藝術性的單元教學方案。

四、突破自讀課文的教學難點

要有好的單元教學設計，還要突破自讀課文教學這個難點，這也是當前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達不到訓練目的。因此，關鍵仍在解決教學思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運用老師的步驟、方法和技巧去學習自讀課文，并進行課外閱讀。當然，在學生學習課內自讀課文和進行課外閱讀時，老師仍要給予指導和關注。教師的指導方法有如講讀課一樣，根據(jù)不同的文體和教學目標，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實踐中總結出適合本人特點的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導方式步驟，尤其是提問引導、幫助釋疑及督促檢查各項，有助于突出“自讀”的特點。

第3篇

關鍵詞：信息化；學生中心教學；準備；互動；強化

什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個問題：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生從認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！痹谡Z文課堂教學中，學生學習積極性不高和課堂注意力集中時間短是兩個老大難問題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實施以后，傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn)，同時也給現(xiàn)有的語文教學注入了新的生機和活力，使語文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

在六年的語文教學實踐過程中，筆者通過多次的摸索、試驗和改進，結合現(xiàn)代信息技術手段，總結出了一套信息化學生中心教學模式。這種教學模式相比傳統(tǒng)的教學方式，有著課堂氛圍良好、學生參與積極性高、知識信息展示生動等諸多優(yōu)點，改變了過去語文課堂教學的沉悶，學生的學習有效性大大提高，取得了良好的教學效果。

信息化學生中心教學模式的核心是學生主導，變過去的被動學為主動學，同時充分利用目前教學設備的改善，大量使用信息化手段，將過去枯燥的文本變得生動活潑，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學模式需要教師做大量的準備工作，準備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對每一堂課進行整體設計，需要收集大量的素材資料，需要設計制作多媒體課件等等。教師要在這一教學模式中起到提綱摯領，掌控全局的作用。

圖1.信息化學生中心教學流程圖

1.信息化學生中心教學模式的第一階段是“準備”。

這一階段的教學準備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準備，另一條線是學生課前的預習。

教師在課堂教學前，除了上面提到的一些準備工作外，另一項重要的準備工作就是根據(jù)學生個體的不同情況，安排學生在堂課上扮演不同的學習角色，讓學生完成不同的預習準備任務，讓學生充分的參與到教學活動中，將學生的學習積極性最大化。教師應在課前將學生分成若干組，對每一組指派一名組長，由組長組織組員在課堂討論學習。小組的組長要注意輪換，讓每一個學生都有參與的機會，而不只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲。

對于學生而言，根據(jù)目前課改的要求，應加強學生在課前的預習，讓學生先學，教師后教。先學后教的好處在于，學生自己通過自主學習，對課文內容有更加熟悉，在學習的過程中會遇到很多問題，讓學生自己動腦思考，而教師在課堂上的教學便可以點撥為主。以往教師要求學生預習課文通常比較泛泛，采用信息化學生中心教學模式就需要細化學生的預習準備任務，教師可以將預習任務分解細化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據(jù)預習難度的不同，將任務分配給不同的學生，既不給學生太重的預習任務，又可以讓學生在預習準備的過程中有的放矢。

2.信息化學生中心教學模式的第二階段是“互動”。

信息化學生中心教學模式下的互動，不再是傳統(tǒng)課堂上教師問學生答的簡單互動，它包含了兩個層面上的互動，一個層面是學生與學生間的互動，學生在課堂上以小組為單位，結合預習的任務，同學間交流、討論、思考總結；另一層面是學生與教師間的互動，學生向教師提問，教師向學生提問，師生間充分的交流互動；這兩個層面的互動都是以學生為主體，而教師起引導點撥的作用。

在課堂教學的“互動”階段，采用小組合作學習的方式，以小組為單位，組長帶頭，同學參與，教師輔導。在小組合作學習的過程中，要充分發(fā)揮組長的帶頭學習作用，使課堂從一個老師教學，變成多個學生幫老師教課的形式，這樣，各個層次學生的積極性都能充分調動起來、參與進來，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官?！盎印彪A段的課堂氛圍通常很活躍，教師應注意對課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂學習的有效性。因此，在小組學習討論的時候，要安排留有時間讓學生個人獨立思考，而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時，在師生間的互動過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。

根據(jù)教材教學要求的不同，還可以在“互動”階段適時安排學生走上講臺。比如，對于很多自讀篇目，有些教師選擇學生自學，不進行課堂講授，而我覺得可以讓學生自己準備教案，自己當老師進行教學講課，而教師則在學生講課前進行一些適當?shù)闹笇?。這樣，對講課的學生的表達能力和組織能力可以進行較好的訓練，而且也能讓全班學生更加有興趣，更積極的參與教師的教學。

3.信息化學生中心教學模式的第三階段是“強化”。

經(jīng)過上述兩個階段的學習后，教學知識點應已基本覆蓋，剩余的課堂時間進入“強化”學習階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗式的教學強化學生所學的知識，使枯燥的課本知識變得生動起來，讓學生更好的理解。

21世紀是信息時代，網(wǎng)絡、多媒體等技術的廣泛應用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來成為可能?，F(xiàn)代信息技術與語文教學的結合，可以給語文教學帶來新的活力，讓枯燥的課文變得生動活潑，沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強化”階段，是教學的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術手段，在合適的時機，將各種視覺聽覺的信息呈現(xiàn)給學生，突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨，引導學生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、人文美，形象美、讓學生獲得審美能力，陶冶個人情操，加深學生對文本的情感體驗，充實語文課堂的內涵。

比如在學習說明文時，為了讓學生對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關的圖片、效果圖，就會很有效。在講授《中國石拱橋》時，可以利用多媒體技術制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時做立體展示，這樣，學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語句就會有更清晰明了的理解。