發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語翻譯實習(xí)個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
戶口所在： 湛江 國 籍： 中國
婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族
誠信徽章： 未申請 身 高： 156 cm
人才測評： 未測評 體 重： 47 kg 人才類型： 普通求職
應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學(xué)教師， 英語翻譯
工作年限： 0 職 稱： 無職稱
求職類型： 兼職 可到職日期： 兩個星期
月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州
工作經(jīng)歷廣東佛山松崗聯(lián)表小學(xué) 起止年月：2009-09 ～ 2011-07
公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 小學(xué)英語教師
工作描述： 主要負(fù)責(zé)二三年級英語教學(xué)，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
離職原因： 代課性質(zhì) 公司性質(zhì)： 其它 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 小學(xué)英語教師 離職原因： 實習(xí)
廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 起止年月：2007-09 ～ 2008-09
公司性質(zhì)： 其它 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 教務(wù)處辦公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作畢業(yè)院校： 華南師范學(xué)院開放學(xué)院
最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 學(xué)士學(xué)位 畢業(yè)日期： 2009-07
專 業(yè) 一： 英語教育 專 業(yè) 二：
起始年月 終止年月 學(xué)校（機構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號 2007-09 2009-07 華南師范學(xué)院開放學(xué)院 英語教育 本科 -
2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劍橋商務(wù)英語中級 BECV(Dlevel) -
2009-02 2009-03 雙美教育機構(gòu) 幼兒英語 無 -
語言能力外語： 英語 優(yōu)秀 粵語水平： 精通
其它外語能力： 英語已過六級，自學(xué)商務(wù)英語中級，日語一般
國語水平： 優(yōu)秀
工作能力及其他專長學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見習(xí)生海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實習(xí)生
辦公室助理
2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作？ 2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎
？ 2007 教育系英語口語演講比賽二等獎
？ 2006-2007 品德優(yōu)秀獎
？ 2007-2008 優(yōu)秀團(tuán)員獎 獲得全國英語四六級證書等證書
關(guān)鍵詞：法律英語 教學(xué)現(xiàn)狀
1、前言
法律英語（ Legal English），在英語國家中被稱為Legal Language或Language of the Law， 即法律語言，在英語中指表述法律科學(xué)概念的用語以及訴訟或非訴訟法律事務(wù)時所使用的習(xí)慣用語和行話[1]。然而，我國的“法律英語”的定義與英語國家應(yīng)有所區(qū)別?，F(xiàn)今國內(nèi)有不少學(xué)者對“法律英語”的范疇做出了不同的探討和界定，也折射出對其性質(zhì)理解的不統(tǒng)一，這可以從國內(nèi)學(xué)者不少的比較有影響力的法律英語教材的英文名稱可見一斑。例如，何家弘主編的《法律英語實用教程》的英文名稱為“Legal English”，而杜金榜、張新紅主編的《法律英語核心教程》的英文名稱是“Core Course of English for Law”。前者，即“Legal English”或“English of the Law”，指向“有關(guān)法律的英語”或“法律領(lǐng)域的英語”。而后者，即“English for Law”，則是指律師、法官、法律工作者所使用的專業(yè)語言（又可見于“牛津大學(xué)法律英語中心”（“English for Law at Oxford English Centre”）的界定[1]）。它是一種行業(yè)用語，是“不同于一般語言的具有權(quán)威性和約束力的法律載體”（杜金榜，2004：1）。就我國法律英語人才培養(yǎng)而言，應(yīng)譯為“English for Law”。
2.國內(nèi)高校法律英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前國內(nèi)法律外語課程的教學(xué)模式主要分為以下三個類型（李劍波，2007）。
2.1.“法學(xué)專業(yè)（漢語講授）+法律外語閱讀課程”模式
這種模式通常在法律高等院校法律專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)中展開，如中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)，華東政法大學(xué)，中央司法警官學(xué)院等，針對法律專業(yè)學(xué)生開展的專業(yè)英語課程。
2.2“外語專業(yè)+法學(xué)課程（漢語講授）”模式
國內(nèi)法律高等院校在外語專業(yè)包括英語專業(yè)和其他外語專業(yè)一般都設(shè)有專門的法律
外語課程，如西北政法大學(xué)英語專業(yè)的法律英語課程等。
2.3“法學(xué)專業(yè)+外文教材（外語講授）+基礎(chǔ)外語課程”模式
國內(nèi)一些外語類高等院校如上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大
學(xué)和北京外國語大學(xué)等在各自的法學(xué)院系設(shè)有法律外語課程（主要是法律英語課程）。
3.法律英語教學(xué)所存在問題分析
3.1教學(xué)目標(biāo)不明確
誤區(qū)一：法律英語教學(xué)是為了補充大學(xué)英語教學(xué)。為了迎合學(xué)生的需要，教師的教學(xué)嚴(yán)重偏離了法律英語教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)，由此，更談不上鉆研法律英語教學(xué)了（任中秀，2006：117）。誤區(qū)二：法律英語的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到對英美法有所了解，能借助詞典閱讀、理解原汁原味的法律文獻(xiàn)和原著水平，或者法律英語教學(xué)就是學(xué)習(xí)地道的英美法律制度（周紅，2007：127）。
3.2.教學(xué)手段、教材教法單一
目前法律英語課程基本停留在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，以傳授英美法律知識、介紹英美法律制度為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式以閱讀為主，以教師授課為中心，缺乏對法律英語系統(tǒng)的認(rèn)識，缺乏系統(tǒng)性的聽、說、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練和培養(yǎng)。
4. 法律英語教學(xué)方式和途徑
基于以上問題分析，筆者綜合國內(nèi)高校的經(jīng)驗，提出以下思路。
4.1課堂教學(xué)
4.1.1文本閱讀和討論分析
在法律英語教學(xué)課堂上綜合應(yīng)用文本閱讀和討論分析相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，文本閱讀側(cè)重法律制度、中外法律文化差異等法律知識的傳授以及術(shù)語、句法、文體特征等語言知識的講解。其次，組織學(xué)生針對文本閱讀所涉及的主題開展討論分析。
4.1.2 模擬訓(xùn)練
模擬訓(xùn)練分不僅包括角色扮演、模擬談判（調(diào)解、仲裁）等訓(xùn)練，還應(yīng)針對教學(xué)專題所涉及的內(nèi)容圍繞專業(yè)詞匯、聽力訓(xùn)練、模擬實例翻譯、文書寫作等展開練習(xí)。前者側(cè)重的是專業(yè)技能的訓(xùn)練，后者偏重的是聽、讀、寫、譯等語言能力的培養(yǎng)。為了補充現(xiàn)實教學(xué)中單一講授方式的不足，達(dá)到有限課堂教學(xué)時限內(nèi)知識傳授和能力培養(yǎng)的平衡，可以在講授具體專題的過程中，根據(jù)現(xiàn)實需要有選擇性地植入角色扮演、模擬談判等訓(xùn)練，在文本閱讀和討論分析之后加大術(shù)語練習(xí)、翻譯和寫作的訓(xùn)練，從而在知識傳授和能力訓(xùn)練的動態(tài)平衡中活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生獨立思考、有效內(nèi)化知識、理論同實踐相結(jié)合積極創(chuàng)新探索的熱情。
4.1.3 案例教學(xué)
“案例教學(xué)法”（case method）最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長郎得爾于1870年前后提出，并將其應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教學(xué)實踐中。案例教學(xué)不同于舉例，它強調(diào)學(xué)生的積極參與，以實際案例的分析作為教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)讓學(xué)生收獲的不僅僅是相關(guān)的法律知識和語言知識，更重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會“如何用精確恰當(dāng)?shù)姆烧Z言去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法律職業(yè)的思維方法和解決實際問題能力的具體運用[2]。”事實上，案例教學(xué)更側(cè)重的是法律思維、專業(yè)技能和語言交際能力的培養(yǎng)。據(jù)此，在整個學(xué)期的法律英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理分配傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)和案例教學(xué)的比例，從而做到四個方面關(guān)鍵因素的平衡輻射與協(xié)調(diào)培養(yǎng)。
對此廣外的做法是一個學(xué)期安排1到2個經(jīng)典案例，并分階段進(jìn)行：第一階段，要求學(xué)生閱讀案例，整理該案涉及的基本事實，并提出基本立場，總結(jié)語言點（詞匯）；第二階段，要求學(xué)生找出相關(guān)法律依據(jù)，對事實進(jìn)行分析，并證明第一階段提出的基本立場，著手撰寫書面材料， 書面整理語言點（句型）；第三階段為口頭辯論或討論[3]。此種處理方案的好處是能夠合理安排有限學(xué)時，有效協(xié)調(diào)案例教學(xué)與傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)的比例分配，從而實現(xiàn)四個方面關(guān)鍵因素的協(xié)調(diào)與平衡。
4.2課外延伸教學(xué)
綜合大學(xué)本科階段法律英語課時的有限性以及法律英語本身的實踐性等特性，開展形式靈活多樣的課外延伸教學(xué)十分必要。開展豐富多彩的課外延伸教學(xué)勢在必行。
4.2.1專題講座
開展課外延伸教學(xué)的方式之一就是針對學(xué)生的實際需求舉辦各類專題講座。在整合人民大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等高校開展法律英語專題講座的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以將專題講座分為三大類：第一類是邀請專家或本校老師開展法律語言學(xué)講座，這類講座在內(nèi)容上側(cè)重的是法律詞匯、術(shù)語、句法、語法、法律文書篇章結(jié)構(gòu)、文體特征等法律語言特征的介紹和相關(guān)語言學(xué)知識的講解；第二類是聘請具有豐富實務(wù)工作經(jīng)驗的知名涉外法律律師開展法律實務(wù)講座，內(nèi)容涉及涉外法務(wù)工作的方方面面、涉外法律人才的必備素質(zhì)以及涉外法律律師個人的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷介紹等；第三類是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)實條件和專業(yè)設(shè)置，有選擇性地聘請國外專家學(xué)者作外國法律制度、法律文化、特定法律專業(yè)領(lǐng)域前沿動態(tài)等方面的學(xué)術(shù)報告。
4.2.2實踐教學(xué)
在實踐教學(xué)方面，廣東外語外貿(mào)大學(xué)走在全國高校前列，經(jīng)驗純熟值得學(xué)習(xí)借鑒。廣外大借鑒美國法學(xué)教育中校外實習(xí)模式（Externship）（Milstein， 2001）的經(jīng)驗，在校外建立了廣州市白云區(qū)法院、廣東南方福瑞德律師事務(wù)所、北京的Lawspirit法律翻譯公司等多個實習(xí)基地。例如學(xué)生在翻譯公司里，可以根據(jù)能力分別從事法律文件初譯、譯審和行業(yè)語料庫建設(shè)等專業(yè)對口工作；有本校專業(yè)教師帶隊，實習(xí)單位的資深專業(yè)人士指導(dǎo)；學(xué)生可以向帶隊老師和單位的專業(yè)人士提出問題并每周進(jìn)行實習(xí)匯報[4]。實踐證明，廣外大的實習(xí)基地教學(xué)取得了顯著成效。然而實習(xí)基地的建立往往受到諸多現(xiàn)實條件的制約，因此在其他高校半實踐性質(zhì)（觀摩與模擬）的課外教學(xué)模式較為普遍，如帶領(lǐng)學(xué)生觀摩涉外案件庭審，并要求學(xué)生用英文撰寫觀摩報告；（人大等諸多高校）利用學(xué)校的模擬法庭等設(shè)施在課外舉辦模擬庭審活動；（對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等高校）舉辦法律英語翻譯、口譯、辯論大賽等。
4.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
法律英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大致分為三個層面：一個是上傳教師授課的PPT教案以及整編后的優(yōu)秀專業(yè)教師的精品課程視頻供學(xué)生溫習(xí)所學(xué)、總結(jié)歸納；第二提供LexisNexis、Westlaw等專業(yè)數(shù)據(jù)庫資源和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源供師生查找判例、法條、期刊論文等專業(yè)資料開展科學(xué)研究工作[9]；第三是創(chuàng)辦何家弘法律英語網(wǎng)等法律英語專業(yè)網(wǎng)站、論壇、QQ群等，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段提供師生互動、生生互動及校內(nèi)外法律英語從業(yè)人員交流學(xué)習(xí)的互動平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的確從知識擴展和與人互動交流的角度很好地培養(yǎng)了學(xué)生有效利用各類資源有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生之間可以相互交流經(jīng)驗彼此學(xué)習(xí)借鑒；師生之間在課堂教學(xué)之外形成可控的引導(dǎo)和反饋關(guān)系，老師更有針對性地解答學(xué)生的疑問，實時予以幫助指導(dǎo)，同時也可以更便捷地獲取學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整完善教學(xué)，因此可以說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)強有力的輔助和補充。
5. 結(jié)語
綜上分析筆者認(rèn)為，法律英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。對于法律英語課堂教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)采用文本閱讀和討論分析為主的教學(xué)方法和以精選案例分析為主的案例教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)形式，同時強化教學(xué)過程中不同類型模擬訓(xùn)練的合理應(yīng)用；從課外延伸教學(xué)來看，應(yīng)當(dāng)以實踐教學(xué)為重心，舉辦不同題材的專題講座，與此同時加強網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科學(xué)建設(shè)，從而在多元化教學(xué)方法的協(xié)調(diào)運用中實現(xiàn)四個方面關(guān)鍵因素的協(xié)調(diào)與平衡。另外，法律英語教學(xué)中四個方面關(guān)鍵因素的平衡并非封閉的、僵死的，而是相對的、動態(tài)的和開放性的，因此隨著時展，涉外法務(wù)工作的發(fā)展變化，新的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和手段的出現(xiàn)以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和需求的變化，需要不斷調(diào)整、豐富和完善法律英語教學(xué)模式，確保幾個方面關(guān)鍵因素的協(xié)調(diào)兼顧和動態(tài)平衡，最終服務(wù)于應(yīng)用型涉外法律人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)，促就法律英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] http：//oxfordenglish.co.uk/nauka-angielskiego/downloads/Law.pdf
[2] 王青梅. 法律英語教學(xué)模式的探索——以案例教學(xué)法為例[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（ 10）.
[3]http：///jwc/bestcourse/kecheng/35/article_show.asp？id=58
[4] 余蕾. 實習(xí)基地模式下的法律英語教學(xué)初探[J]. 時代教育：教育教學(xué)刊，2009（6）.
【關(guān)鍵詞】核心職業(yè)能力；教學(xué)體系；自主學(xué)習(xí)
一、 明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，讓企業(yè)、行業(yè)等參與課程體系建設(shè)
（一）明晰培養(yǎng)目標(biāo)
我校的商務(wù)英語專業(yè)從開設(shè)以來課程內(nèi)容設(shè)置歷經(jīng)多次調(diào)整。2003年我校開設(shè)了實用英語專業(yè)，當(dāng)時專業(yè)定位方向還不夠清晰，雖然加強了英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但仍屬于高中式的應(yīng)試教育。2006年，第一屆實用英語畢業(yè)后，增加了一些商務(wù)課程，但選用的是本科的教材，理論偏多，難度偏大，知識與學(xué)生的接受能力脫節(jié)，專業(yè)人才的培養(yǎng)方向還不是很明確。2007年實用英語專業(yè)改為應(yīng)用英語專業(yè)。但仍然沒有考慮學(xué)生畢業(yè)后從哪個方面就業(yè)，沒有就業(yè)優(yōu)勢，學(xué)生找專業(yè)對口工作較困難。
為此，2007年開始，我校開展了全面、深入的社會需求調(diào)研，組織教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并召開英語專業(yè)畢業(yè)生座談會。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：企業(yè)最看重的是一個人的誠實正直的品格、敬業(yè)的精神、踏實勤奮的工作態(tài)度，在這基礎(chǔ)上要擁有英語運用能力、全面的商務(wù)基本運作知識、了解組織和與他人需求的能力和溝通協(xié)作的能力。以此，我們確定了以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語教學(xué)體系，并將培養(yǎng)目標(biāo)定為：德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，較高的職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，有較強實踐能力的服務(wù)于各類外向型中小企業(yè)的技能型人才；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和誠實守信的道德品質(zhì)。
（二）讓企業(yè)和行業(yè)參與課程建設(shè)
為了配合考證和學(xué)生就業(yè)，2007年我校將商務(wù)英語、外貿(mào)英文函電、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語口語、外貿(mào)英文單證、外貿(mào)跟單基礎(chǔ)知識等納入了課程體系。2010年，我校聘請了企業(yè)行業(yè)專家作為我校商務(wù)英語專業(yè)的顧問，開設(shè)了新的專業(yè)方向（涉外行政助理方向），把涉外企業(yè)管理、國際商務(wù)交際納入限選課的課程。每年安排學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)、涉外會展企業(yè)實習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)由企業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生就業(yè)由企業(yè)消化。努力為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提高、對口就業(yè)提供有利的條件。同時，重視建設(shè)“雙師素質(zhì)”的師資隊伍，專業(yè)教師除了持有教師資格證外，還持有國際商務(wù)師、商務(wù)單證員培訓(xùn)師、外貿(mào)跟單員培訓(xùn)師、外貿(mào)物流師、商務(wù)英語考官證等資格證，保障商務(wù)英語專業(yè)課程改革與實施。
二、改革商務(wù)英語專業(yè)課程體系
在確定培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，我校著重改革商務(wù)英語專業(yè)課程體系，注重課程內(nèi)容的實用性、課程比例上的實踐性、課程評價上的實效性，通過重視語言功底、理論與實踐并重、“一平臺+多模塊”課程設(shè)置特色、各課程綜合實踐項目、多證書的策略將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入到日常專業(yè)課的教學(xué)計劃之中。
（一）必須高度重視語言基本功培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生重視讀音的準(zhǔn)確性，才有可能聽懂他人表達(dá)，為此給一年級學(xué)生開始語音課，課后由教研室老師安排每周固定的時間輪流對學(xué)生逐一進(jìn)行糾正發(fā)音的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提高自信心。此外開設(shè)由外教執(zhí)教的英語聽說課以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。通過課程綜合英語的教學(xué)，把讀、寫、譯能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程，盡可能營造出一種自然和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，此外每天早上由任課教師指導(dǎo)的四十分鐘晨讀訓(xùn)練中進(jìn)一步強化提高。這些潛移默化的語言熏陶對于學(xué)生的語言能力培養(yǎng)起著潤物細(xì)無聲的作用，學(xué)生參加的大學(xué)英語等級考試通過率連年提高。
（二）堅持“理論與實踐并重”的原則
理論來自實踐，理論反映實踐，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則貫穿整個教學(xué)活動。過于注重理論而輕視實踐的結(jié)果是“光說不練假把式”，不利于與企業(yè)的有效對接；過于注重實踐而輕視理論的結(jié)果是“茶壺里煮餃子--有嘴倒（道）不出”，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，只有理論與實踐并重才能達(dá)到高度的統(tǒng)一。
（三）“一平臺+多模塊”課程設(shè)置特色
專業(yè)模塊包含專業(yè)專門化課模塊和專業(yè)實踐課模塊。專業(yè)實踐課模塊為必修課，專業(yè)專門化課模塊為限選課。
專業(yè)專門化課模塊開設(shè)了商務(wù)英語為專業(yè)大平臺和涉外行政助理、商務(wù)翻譯助理、涉外旅游等方向。專業(yè)方向以就業(yè)職業(yè)崗位為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置。體現(xiàn)三項基本原則：一是企業(yè)需求，二是相對穩(wěn)定，即方向設(shè)置應(yīng)滿足相當(dāng)長時間內(nèi)職業(yè)發(fā)展的需求；三是廣泛適應(yīng)，即專業(yè)方向應(yīng)適合較寬的商務(wù)職業(yè)方向?？紤]到我校是商科類院校，有營銷專業(yè)（市場營銷和汽車營銷），旅游專業(yè)，文秘專業(yè)，從經(jīng)管類專業(yè)是我校的強項的校情出發(fā)，所以，我們目前開設(shè)了商務(wù)英語方向的同時，重點是對學(xué)生在商務(wù)營銷，涉外旅游，以及涉外行政秘書等模塊進(jìn)行課程設(shè)置。
專業(yè)實踐課模塊為商務(wù)英語綜合實訓(xùn)（60個多課時）和頂崗實踐（500多個課時）。綜合實訓(xùn)安排在第五學(xué)期末，學(xué)生在完成了所有專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，集中三周進(jìn)行實訓(xùn)。實訓(xùn)業(yè)務(wù)涵蓋《外貿(mào)英文函電》、《外貿(mào)單證操作實務(wù)》、《商務(wù)英語翻譯實踐》和《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程知識，既是對理論知識的復(fù)習(xí)鞏固和延伸，又是仿真模擬實訓(xùn)、實操，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位需要的零距離接觸。實訓(xùn)共分十余個項目，內(nèi)容以整個外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主線，圍繞模擬進(jìn)口公司之間的某一筆業(yè)務(wù)展開，從撰寫建立貿(mào)易關(guān)系函至出口核銷退稅，環(huán)環(huán)相扣，前后相接。各環(huán)節(jié)以實訓(xùn)任務(wù)來實現(xiàn)。旨在通過上崗前的仿真練兵，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做中教，能夠在畢業(yè)后順利過渡到“頂崗上班”。
（四）加強各課程綜合實踐項目的開展
實踐教學(xué)就是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、實際操作、社會調(diào)查等。目前學(xué)校開設(shè)了很多課程實踐項目，例如外貿(mào)公司詢盤信函處理技巧與實踐，浙江省英語公示語翻譯錯誤分析等，項目負(fù)責(zé)人在初始階段與指導(dǎo)老師在英語專業(yè)選取20位學(xué)生分別作為參與項目的對象；前期指定指導(dǎo)教師對學(xué)生加以指導(dǎo)，并讓指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)安排分組，進(jìn)行校內(nèi)外調(diào)研，收集相關(guān)資料，了解外貿(mào)詢盤信函的要求；教師通過Email、電話等指導(dǎo)、檢查、評比；后期進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生提交作品。項目設(shè)計：圍繞提高英語函電寫作應(yīng)用能力這一條主線；結(jié)合未來學(xué)生從事的外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位對于英語的要求，注重素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)相結(jié)合、知識傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的三個結(jié)合；加強外貿(mào)詢盤信函的寫作與翻譯實踐應(yīng)用技能方面培養(yǎng)。
（五）多證書要求
我校實行“多證書”要求后，首先使專業(yè)人才培養(yǎng)計劃同職業(yè)證書認(rèn)證相銜接，把職業(yè)資格證書認(rèn)證正式納入培養(yǎng)計劃之中?？赏ㄟ^調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況，聽取企業(yè)專家的意見等途徑，確定出本專業(yè)學(xué)生可獲取的職業(yè)資格證書種類，使學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向或興趣愛好選擇考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為就業(yè)上崗創(chuàng)造必要的條件。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)突出崗位就業(yè)目標(biāo)
通過分析專業(yè)職業(yè)崗位能力的組成要素以及各課程在人才培養(yǎng)方案中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>
作用，我校為所有的專業(yè)課程制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展教學(xué)大綱的內(nèi)涵，突出高等職業(yè)教育的特征。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括：（1）課程名稱；（2）適用專業(yè)；（3）前言：課程的性質(zhì)與任務(wù)、設(shè)計思路；（4）課程教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)內(nèi)容與要求；（6）教學(xué)實施建議：教學(xué)內(nèi)容和課時分配、教學(xué)建議、教學(xué)評價、課程資源的開發(fā)和利用，考核評價等。
例如《外貿(mào)單證操作實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容與要求”。
課程目標(biāo)：使學(xué)生通過對這門課程的學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)進(jìn)出口外貿(mào)行業(yè)中的相關(guān)理論知識和進(jìn)口外貿(mào)流程，了解外貿(mào)行業(yè)的相關(guān)理論知識以及法規(guī)和制度，能熟練地進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易跟單操作，并有可能性地通過全國外貿(mào)跟單員考試。為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)國際貿(mào)易以及未來從事外貿(mào)工作打下堅實基礎(chǔ)。
內(nèi)容與要求：能力要求：（1）掌握出口和進(jìn)口貿(mào)易跟單工作的流程；（2）熟悉進(jìn)出口當(dāng)中各項跟單業(yè)務(wù)的操作細(xì)則；（3）能準(zhǔn)確擬定中英文買賣合同，并能根據(jù)合同各條款進(jìn)行準(zhǔn)確地開展跟單業(yè)務(wù)；（4）能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次全面的出口外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)操作，包括選擇供應(yīng)商，生產(chǎn)企業(yè)推銷本企業(yè)產(chǎn)品出口，建立對外業(yè)務(wù)關(guān)系并確定出口對象，洽談業(yè)務(wù)，簽訂對外合同，賣方開立信證，簽訂內(nèi)貿(mào)收購合同，履行合同，商檢與保管，安排運輸與保險，制單結(jié)匯等；（5）能根據(jù)所學(xué)知識與外貿(mào)環(huán)境等各項政策進(jìn)行綜合；（6）能掌握相關(guān)外貿(mào)術(shù)語，讀懂相關(guān)的英文材料。
職業(yè)素養(yǎng)要求：（1）熟練掌握業(yè)務(wù)技能，熱愛外貿(mào)業(yè)務(wù)工作；（2）具備分析和處理外貿(mào)跟單當(dāng)中所出現(xiàn)問題的能力；（3）具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，認(rèn)真、細(xì)致、耐心；（4）具備與客戶的溝通意識與能力。
四、建立綜合能力評價體系
教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。我們力求突破注重終結(jié)性評價
而忽視過程性評價的狀況，并讓學(xué)生參與評價過程，建立綜合能力評價體系。
（一）注重過程的教學(xué)評價
我們以課程目標(biāo)為中心展開教學(xué)的評價，教學(xué)評價方法強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，
運用動態(tài)評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步。
例如《商務(wù)英語口語》課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價：
1.教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)崗位英語口語教學(xué)的特征，以能否根據(jù)情景完成具體業(yè)務(wù)操作及其表現(xiàn)情況給予評價；
2.評價主體包括學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合；
3.教學(xué)評價要通過課堂表現(xiàn)、模擬實訓(xùn)及期末考核（口試）情況綜合評價學(xué)生成績；
4.考核評分比例：平時成績占60%（具體評價標(biāo)準(zhǔn)為課堂出勤20%，課堂表現(xiàn)40%，模擬實訓(xùn)40%），期末口試占40%（按隨機抽取情景進(jìn)行對話，評價標(biāo)準(zhǔn)為語音、語調(diào)占20%，語法占20%，交際任務(wù)完成占60%）。
（二）注重評價方法的多樣性
根據(jù)不同課程的特點，設(shè)計考核方法、考核重點，我們鼓勵教師采用靈活方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核，以全面檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、參與能力和適應(yīng)能力等。如《商務(wù)英語口語》課，教師將貿(mào)易公司的商務(wù)活動分為不同的場景，要求學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備情景對話，將課堂變?yōu)樯虅?wù)活動現(xiàn)場，在測試學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，也測試學(xué)生查閱信息、處理問題、合作共事和現(xiàn)場應(yīng)變等多方面能力。《商務(wù)英語口語》 《英語視聽說》《外貿(mào)英語函電》等課程規(guī)定在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中過程性評估占60%，階段性評估占40%。緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，采用課堂活動評定、課外作業(yè)評定、學(xué)習(xí)效果自評、基于網(wǎng)絡(luò)的單元測驗等手段進(jìn)行。對于選修類課程的評價，采取朗誦、學(xué)生自編自導(dǎo)情景劇表演、制作商務(wù)策劃書、商務(wù)旅游線路、小組作品PPT匯報形式。這樣的評價方式，從評價學(xué)生學(xué)到什么，到評價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人等。從單一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果與多元化學(xué)業(yè)評價，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)主動性，評價結(jié)果更加合理科學(xué)。
學(xué)校將企業(yè)頂崗實習(xí)作為必修課，制定實習(xí)效果的評價辦法；由學(xué)校引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的志向和企業(yè)實際需求到校外實訓(xùn)基地或相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行企業(yè)頂崗實習(xí)，聘請所在崗位的指導(dǎo)師傅等企業(yè)人員作為兼職教師，負(fù)責(zé)按照企業(yè)員工的要求進(jìn)行全面管理和考核，同時安排專業(yè)團(tuán)隊的教師定期巡回檢查和指導(dǎo)，學(xué)生頂崗實習(xí)的考核成績記入學(xué)業(yè)總成績中，充分體現(xiàn)綜合能力評價的開放性。
五、基于商務(wù)英語專業(yè)人才核心職業(yè)能力提升的教學(xué)體系構(gòu)建原則
（一）國際化與本土化結(jié)合的原則
筆者認(rèn)為一方面需要借鑒國外商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀做法，如先進(jìn)的教學(xué)理念和課程設(shè)置以及學(xué)科建設(shè)的前沿信息，同時考慮本土的實際情況，“國情+省情+校情”，地區(qū)經(jīng)濟的區(qū)域特色和優(yōu)勢，制定更切實可行的一套教學(xué)體系設(shè)計方案，而不是照搬照抄，不然就會“水土不服”。
（二）語言類課程與商科類課程相結(jié)合的原則
該專業(yè)核心職業(yè)能力分析入手，不難發(fā)現(xiàn)此專業(yè)是培養(yǎng)復(fù)合型的人才，即懂商科會外語的涉外人才，因此教學(xué)體系構(gòu)建必須是二者兼顧，同時條件成熟時需要開設(shè)雙語授課的經(jīng)管類課程，如《營銷學(xué)》《管理學(xué)》《國際貿(mào)易》等。
（三）培養(yǎng)“語言能力與商務(wù)溝通能力，跨文化交際能力”相結(jié)合的原則
該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力概括出來無非是三大方面：（1）語言能力（英語的聽說讀寫譯綜合運用能力），（2）商務(wù)溝通能力（包括管理能力，營銷能力，銷售能力，與客戶的溝通能力等），（3）跨文化交際能力（包括外國文化與中國文化雙向交流）。由此三方面的核心職業(yè)能力而倒推出相關(guān)的核心課程就不是一件難辦的事了。
六、結(jié)論
基于對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析，結(jié)合浙江省外向型經(jīng)濟特色與用人需求，扎扎實實地赴企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，才能提煉出該專業(yè)人才畢業(yè)后需具備的核心職業(yè)能力，從而倒推出人才培養(yǎng)方案中必不可少的核心課程，構(gòu)建以培養(yǎng)這些能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系并付諸實踐。
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國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”[1]。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)向服務(wù)社會的轉(zhuǎn)變,由升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高高職學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達(dá)到培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí),高職院校一方面可以為社會服務(wù),為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),一方面又可以為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支持,它是職業(yè)教育界在長期地摸索之中得出來的結(jié)論,并作為職業(yè)教育的辦學(xué)方向正式確定下來,必將牽動職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”三維課程模式就是為了適應(yīng)這一辦學(xué)思想和目標(biāo)而提出來的。
一、實施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的需要
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會經(jīng)濟科技的發(fā)展需要。隨著市場經(jīng)濟體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對商務(wù)英語高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務(wù)英語復(fù)合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過窄,專業(yè)劃分過細(xì),教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時按大專業(yè)招生,先進(jìn)行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場對人才的需求信息和學(xué)生的個人潛能和就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進(jìn)行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會,促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報關(guān)員、報檢員、國際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,一方面能服務(wù)社會,為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險。
二、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點
“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國社會的政治、經(jīng)濟、教育和學(xué)生個體的發(fā)展對職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上所研究開發(fā)出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點,強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個體的能力、興趣、社會需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識,進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。
“寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識。
“寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇?！皩捇A(chǔ)”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。
“厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)。“活模塊”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個性特點和就業(yè)需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點:
1.注重知識的基礎(chǔ)性,強調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),通過學(xué)分管理,要求學(xué)生在具有了較寬的基礎(chǔ)水平上來進(jìn)行較靈活的職業(yè)崗位教育。
2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程設(shè)置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標(biāo),使得課程 設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設(shè)置與國家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結(jié)合,有利于高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
3.以模塊的形式來進(jìn)行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、市場需要和個人就業(yè)來選擇不同的課程,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于不同學(xué)生的個性化發(fā)展,有利于實現(xiàn)“因材施教”。
具體來說,傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開發(fā)
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進(jìn)行了高職英語專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):
1.“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。
① 人文課程類包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、大學(xué)語文、高等應(yīng)用教學(xué)和體育等課程。人文課程是所有英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是提高人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。
② 工具課程類包括計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學(xué)管理中已明確規(guī)定高職英語學(xué)生須獲得計算機中級等級證書。
③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學(xué)生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。
④ 專業(yè)基礎(chǔ)課程類是高職英語學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語環(huán)境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、英語國家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英文報刊文摘、國際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。
①“厚專業(yè)”能力要求學(xué)生在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的情況下,加深專業(yè)能力,拓寬專業(yè)口徑,不斷加大商務(wù)和管理等專業(yè)主干課程的“雙語”力度和范圍,突出專業(yè)的交叉性和復(fù)合性。
② 專業(yè)核心課程的設(shè)置和開發(fā)要有利于“活模塊”課程的學(xué)習(xí),有利于增強學(xué)生適應(yīng)未來崗位群的綜合化特征的能力,有利于增強學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)能力和競爭能力。
3.“活模塊”課程:“活模塊”課程即專業(yè)模塊課程。是以勞動部、人事部和其他有關(guān)部門頒發(fā)的專業(yè)崗位資格和技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)為參照,以市場調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù),以崗位技能要求為核心,制定相應(yīng)的專業(yè)“模塊”。學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后,可根據(jù)市場需求及個人興趣和能力,選擇其中一個或多個專業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),并應(yīng)取得相應(yīng)的崗位資格證書或技術(shù)等級證書,同時也可以滿足企業(yè)和社會對復(fù)合型商務(wù)英語人才的需要。商務(wù)英語專業(yè)已經(jīng)開發(fā)了外銷員模塊,單證員模塊、外貿(mào)文員等活模塊課程;目前正根據(jù)社會發(fā)展和就業(yè)需要開發(fā)報關(guān)員模塊,商務(wù)翻譯模塊;此外還準(zhǔn)備和涉外勞動部門聯(lián)系,實行訂單教學(xué),培養(yǎng)赴外勞工。
① 模塊課程強調(diào)應(yīng)用性 模塊課程中的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),必須以“應(yīng)用”為主旨來構(gòu)建,強調(diào)專業(yè)的職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用。而對基礎(chǔ)理論則以“必需、夠用”為度,基礎(chǔ)理論不求面面俱到、系統(tǒng)完整,而把重點放在不同課程,不同學(xué)科知識的合理搭配和有機整合上。比如,商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在英語口語開課打下一定基礎(chǔ)之后,立即轉(zhuǎn)向商務(wù)口語,并以全國國際商務(wù)專業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格考試用書《國際商務(wù)英語口語》作為教材,為學(xué)生通過外銷員英語口試打下了基礎(chǔ)
② 模塊課程與崗位培訓(xùn)結(jié)合 高等職業(yè)教育辦得是否成功,就在于能否與職業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合。辦得好,就可以把我國沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人才資源,從而在國際科技經(jīng)濟競爭中立于不敗之地。我們商務(wù)英語專業(yè)2個方向的專業(yè)模塊課程教學(xué)內(nèi)容就分別與外銷員崗位證書、國際商務(wù)跟單員崗位證書、外貿(mào)文員的考試內(nèi)容緊密結(jié)合,并能在學(xué)生考證前對他們進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。比如,外貿(mào)函電、商務(wù)口語等專業(yè)選修課程就采用了有關(guān)部門指定的全國外銷員資格考試的材。為了落實教育部“逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系,與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作,使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu),開展職業(yè)技能鑒定工作,推行‘雙證書’制度,強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達(dá)到80%以上”[4]的有關(guān)文件精神,我院成立了英語培訓(xùn)中心,培訓(xùn)中心堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針, 堅持“面向社會、面向市場”的職業(yè)教育辦學(xué)方向,突出職業(yè)特色,全心全意為學(xué)生服務(wù),為社會服務(wù)。近年來英語培訓(xùn)中心和商務(wù)部中國貿(mào)易促進(jìn)學(xué)會、湖南省商務(wù)廳培訓(xùn)中心合作,開設(shè)有全國國際商務(wù)英語認(rèn)證考試培訓(xùn)和考官培訓(xùn);全國外貿(mào)跟單員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國外貿(mào)業(yè)務(wù)員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國外貿(mào)文員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國外銷員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國報關(guān)員資格認(rèn)證考試培訓(xùn);全國國際物流師資格認(rèn)證考試培訓(xùn)等12個培訓(xùn)項目。今年我校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)206人,獲取崗位資格證書220個,人均獲取崗位資格證書1.04個,三年來畢業(yè)生一次就業(yè)率一直在90%以上,受到用人單位的歡迎。最近我們還和湖南省商務(wù)廳培訓(xùn)中心合作,承辦了湖南省第三期全國國際商務(wù)英語培訓(xùn)認(rèn)證考試培訓(xùn)師、考官培訓(xùn)工作,共培訓(xùn)了67名全國國際商務(wù)英語培訓(xùn)認(rèn)證考試培訓(xùn)師、考官,參加培訓(xùn)的不僅有兄弟高職院校的英語 教師,還有來自湖南商學(xué)院和邵陽學(xué)院等本科院校的英語教師。
③ 模塊課程與國際接軌 為了適應(yīng)國際間交流和合作日益頻繁的經(jīng)濟發(fā)展趨勢,我們的商務(wù)英語課程引進(jìn)了英國廣播公司的《商務(wù)英語初階》、英國劍橋大學(xué)出版社出版的《劍橋商務(wù)英語》、《國際商務(wù)英語教程》等原版商務(wù)英語教材,內(nèi)容涉及各類主要商務(wù)活動以及各種情景下的商務(wù)英語用語規(guī)范,語言地道,實用性好,針對性強。特別是《國際商務(wù)英語教程》大量采用案例教學(xué),有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),因而在歐美以及世界其他國家和地區(qū)深受歡迎,有很高的知名度,而且由劍橋大學(xué)簽發(fā)的BEC等級證書可在國際通用,并可在我國各類經(jīng)濟部門,特別是涉外經(jīng)濟部門和“三資”企業(yè)招聘、晉升中高層管理人員時,作為英語能力的權(quán)威性證明。
四、關(guān)于完善“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”高職英語課程模式的幾點思路
1.在教學(xué)計劃上,應(yīng)由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會,按照職業(yè)崗位群的需要,層層分解,確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力,明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后,再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員,按照教學(xué)規(guī)律,將相同、相近的各項能力進(jìn)行總結(jié)、歸納,將有關(guān)課程組合優(yōu)化,構(gòu)成教學(xué)模塊,制定教學(xué)大綱,依此施教。課程模式應(yīng)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度;實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套,形成完整體系,突出服務(wù)社會和促進(jìn)就業(yè)的特色,能很好培養(yǎng)學(xué)生實踐技能,并與國家職業(yè)技能鑒定逐步接軌。
2.在教學(xué)人員上,專業(yè)帶頭人與課程主講教師應(yīng)為具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的教師,并親自主持、設(shè)計和指導(dǎo)實踐教學(xué),并聘請一定比例的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。形成一支由專業(yè)帶頭人、主講教師、行業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)教師和實驗實訓(xùn)教師構(gòu)成的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)梯隊。
3.在教學(xué)條件上,應(yīng)重點考察實訓(xùn)大綱、教材、學(xué)生指導(dǎo)書等教學(xué)輔助材料建設(shè)及實訓(xùn)實習(xí)硬件和設(shè)施條件,要花力氣,真投入,建立一批實驗室和校外實習(xí)基地,以實施實訓(xùn)項目和保證實習(xí)場所,除了在數(shù)量上要符合實踐教學(xué)要求外,還要在質(zhì)量上予以充分保證。
4.在教學(xué)方法上,要處理好以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系;模塊組合要恰當(dāng)?shù)靥幚韨魇诨A(chǔ)知識和培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系,要把教學(xué)的重點由單純講授知識轉(zhuǎn)向同時傳授獲得知識的學(xué)習(xí)策略;強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重,重視在實踐實訓(xùn)教學(xué)中通過程序性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,最終形成職業(yè)能力。
5.在教學(xué)手段上,應(yīng)綜合運用情景法、演示法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、討論法、模擬法、參觀法、實習(xí)實驗法及現(xiàn)代教育技術(shù),使學(xué)生的積極性得到了最大限度的調(diào)動,使學(xué)生的獨立思考能力,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、實際操作能力和職業(yè)能力均得到全面的提高;要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享,提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率,擴大受益范圍。
6.在教學(xué)考核上,不僅要考查理論環(huán)節(jié),而且要考查實踐環(huán)節(jié),課程應(yīng)在考核方式上有所創(chuàng)新和突破,考核方式和方法應(yīng)科學(xué)、適用、靈活、多樣;考核的重點,除了英語聽說讀寫譯等基本能力外,要著重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力,特別是專業(yè)模塊課程要考核學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì);要通過全程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能真實反映高職高專學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。
五、結(jié)語
總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào):“中國特色的職業(yè)教育,必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè),著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉(xiāng)居民對職業(yè)教育的多樣化需求,為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件?！盵5]為我們指明了前進(jìn)的方向。因此大力發(fā)展職業(yè)教育,建立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程模式,具有重大意義。展望未來,任重道遠(yuǎn),我們必須不斷努力。
參考文獻(xiàn):
1. 國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)[z]. 2005年11月
2. 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)[z]. 2006年11月
校企合作現(xiàn)狀
經(jīng)過近四年的發(fā)展與壯大，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托宜昌區(qū)位優(yōu)勢打好三峽牌，先后同宜昌地區(qū)知名企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，并在合作過程中加強溝通、不斷深化，同三峽大壩5A景區(qū)、三峽人家5A景區(qū)共同建設(shè)了導(dǎo)游講解實踐教學(xué)項目，同均瑤錦江國際大酒店、上海葛洲壩旅游旅游集團(tuán)等共同建立了酒店服務(wù)、游輪乘務(wù)實踐教學(xué)項目。為了保證實踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)院的實踐教學(xué)水平，確保學(xué)生實踐動手能力訓(xùn)練的全覆蓋。我們積極走出去，先后同杭州君瀾大酒店等大型旅游企業(yè)集團(tuán)建立合作關(guān)系，共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過建立“企業(yè)課堂”等方式開辦“訂單式”培養(yǎng)班，并在2+1人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上探索1+1+1人才培養(yǎng)模式。實現(xiàn)了學(xué)生上學(xué)企業(yè)資助，學(xué)生實踐教學(xué)企業(yè)參與，學(xué)生實習(xí)企業(yè)提供崗位，學(xué)生就業(yè)企業(yè)優(yōu)先錄用，學(xué)生發(fā)展企業(yè)提供平臺的企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。本文擬以我院校企合作訂單培養(yǎng)模式的運行機制研究為依托，系統(tǒng)分析旅游院校與旅游企業(yè)深度合作的運行過程。并分析合作過程中的優(yōu)勢和不足，以便于在合作過程中不斷改進(jìn)，提高校企合作過程校企雙方的融合程度。
校企合作運行機制
在校企合作過程中，完善的運行機制是校企深度合作良好運行的基礎(chǔ)。學(xué)校在校企合作過程中都是主動尋求企業(yè)支持，而很多旅游企業(yè)在校企合作初期并不熱心，最近幾年不斷嚴(yán)峻的用工荒，特別是服務(wù)行業(yè)內(nèi)的人力資源匱乏，為旅游類院校與相關(guān)企業(yè)的校企合作提供了機會。我院在校企合作運行過程中，通過校企合作辦公室的策劃，形成了廣泛接觸、了解企業(yè)；校企合作、深入企業(yè)；深度合作、校企融合的校企合作發(fā)展過程。在遴選企業(yè)的過程中，我們廣泛收集企業(yè)信息，通過區(qū)域旅游人才需求專項調(diào)研，廣泛接觸企業(yè)，形成了區(qū)域旅游人才需求調(diào)研報告[1]。并以此為契機，深入接觸區(qū)域綜合性旅游企業(yè)，建立廣泛的校企聯(lián)系。同時，我們充分利用學(xué)生就業(yè)信息和教師行業(yè)人脈關(guān)系，將校企合作企業(yè)的視角定位為：立足宜昌，輻射全國。通過多渠道信息的收集和廣泛的企業(yè)接觸，我們最終與長江三峽旅游有限責(zé)任公司等三十余家旅游企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。與旅游企業(yè)的合作，絕大多數(shù)情況下源于企業(yè)的畢業(yè)生和實習(xí)生的選派。學(xué)院通過對畢業(yè)生的跟蹤，特別是對實習(xí)生實習(xí)過程的跟蹤，讓實習(xí)帶隊教師，特別是專業(yè)帶頭人，同企業(yè)進(jìn)行深度聯(lián)系。通過專業(yè)帶頭人和實習(xí)帶隊教師的信息反饋學(xué)生實習(xí)過程前、中、后的情況和意見收集，并通過學(xué)校相關(guān)合作部門廣泛走訪相關(guān)企業(yè)，共同確定校企雙方合作的前景和共贏基礎(chǔ)。通過初步的校企合作推進(jìn)，我們選擇一批具有社會責(zé)任感，愿意為旅游行業(yè)人才培養(yǎng)提供支持和幫助的企業(yè)進(jìn)行深度合作。
并通過初步合作，深入企業(yè)，同旅游企業(yè)在人才培養(yǎng)工作的認(rèn)識上達(dá)成共識，盡量避免校企合作的形式化和空洞化，為實現(xiàn)校企合作的多贏局面奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過近五年的探索和實踐，我們先后派出酒店管理、旅游管理、園林技術(shù)等專業(yè)帶頭人和負(fù)責(zé)人五十余人次深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，擔(dān)任實踐教學(xué)駐點教師等，強化了實踐教學(xué)過程中的學(xué)生管理工作，也加深了校企雙方的合作聯(lián)系。對已經(jīng)同學(xué)校建立校企合作聯(lián)系的企業(yè)，以專業(yè)帶頭人為依托，聯(lián)系企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。通過專業(yè)帶頭人的企業(yè)實踐與調(diào)研，企業(yè)能工巧匠的學(xué)校聘任，學(xué)校骨干教師的企業(yè)實踐鍛煉等多種形式，進(jìn)一步加深校企雙方了解，凝煉雙方優(yōu)勢，共同分析企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的結(jié)合點，把握旅游行業(yè)特點，探索人才培養(yǎng)模式。在同本地企業(yè)的合作過程中，我們實踐了淡旺季交替的理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生淡季在校學(xué)習(xí)理論知識，旺季進(jìn)廠提升實踐能力。在同外地企業(yè)合作過程中，我們充分考慮空間的局限性，加強學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)力度，鼓勵學(xué)生在實踐之余利用網(wǎng)絡(luò)加強理論課程學(xué)習(xí)，并與企業(yè)積極協(xié)商開設(shè)“企業(yè)課堂”，讓學(xué)生在實踐崗位工作之余利用休息時間輪替參加“企業(yè)課堂”學(xué)習(xí)，在實踐過程中強化理論基礎(chǔ)。通過近一年的實踐和嘗試，先后有十余名教師走進(jìn)“企業(yè)課堂”，同時聘請了三十余人的企業(yè)一線管理人員參與“企業(yè)課堂”教學(xué)工作，完成了一學(xué)年308課時的企業(yè)課堂教學(xué)工作任務(wù)，拉近了學(xué)生與企業(yè)的距離，讓學(xué)生更早的融入企業(yè)氛圍和環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)競爭力的顯著增強。
校企合作中的優(yōu)勢和亮點
通過近幾年的校企合作探究，我們感受到了行業(yè)企業(yè)參與學(xué)院教學(xué)管理的緊迫性，充分認(rèn)識了校企合作，工學(xué)結(jié)合的重要性，形成了一系列的人才培養(yǎng)中的亮點。在校企合作過程中，學(xué)院依托校企合作辦公室，聯(lián)合各系部教學(xué)單位完善專業(yè)建設(shè)機構(gòu)，由系部和企業(yè)共同成立專業(yè)建設(shè)委員會，制定適合校企合作條件的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并及時拓展實踐教學(xué)基地范圍，將旅游管理、酒店管理等人數(shù)較多的大類專業(yè)進(jìn)行重點的實踐教學(xué)基地的拓展，通過幾年的實踐和完善，先后建立了四十多家校外實踐教學(xué)基地，涉及景區(qū)、酒店、旅行社等多個行業(yè)（圖1：校外實踐教學(xué)基地行業(yè)分布圖）。通過多行業(yè)的校企合作，提升了專業(yè)建設(shè)特別是學(xué)生職業(yè)能力和實踐技能的提升，初步形成了以旅游管理為核心，以旅行社經(jīng)營管理、酒店管理、景區(qū)服務(wù)與管理、休閑服務(wù)與管理的旅游管理類核心專業(yè)群。依托會計電算化、文秘、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，為旅游管理類核心專業(yè)群的建設(shè)提供了良好的拓展專業(yè)群建設(shè)，初步構(gòu)建了具有學(xué)院特色的旅游專業(yè)群，形成了依托旅游行業(yè)培養(yǎng)旅游高技能實踐人才的培養(yǎng)模式。針對不同專業(yè)的特點，我們廣泛實踐了2.5+0.5、2+1、1+1+1等多種人才培養(yǎng)模式，鼓勵教師參與教學(xué)研究，探索教改模式，在近三年的教科研工作中，申請立項旅游教指委重點項目一項、省級教改項目兩項、市級教科研項目十余項，形成了良好的以教改促教研、做教研探路教改的良好教研教改模式，提升了學(xué)院的綜合實力。
通過校企合作的實踐探索，我們培養(yǎng)了一批具有雙師素質(zhì)的教師和專業(yè)帶頭人，幫助學(xué)院在專業(yè)建設(shè)上能夠緊跟行業(yè)趨勢，在人才培養(yǎng)上能緊貼市場需求。我們的教師在進(jìn)入企業(yè)初期，我們嚴(yán)格按照企業(yè)一線工作員工的要求，協(xié)商企業(yè)為教師提供工作服和工作崗位，讓教師真正體驗一線員工的工作環(huán)境和技能要求，并不斷提升教師工作能力要求，結(jié)合教師專業(yè)特長協(xié)助企業(yè)從事基礎(chǔ)性管理策劃工作。通過半年到一年的企業(yè)掛職鍛煉，讓教師不僅具備了基本的旅游企業(yè)一線工作能力，同時熟悉了旅游企業(yè)工作流程，建立了旅游企業(yè)人脈，為校企深度合作的良好溝通奠定了基礎(chǔ)。教師的企業(yè)經(jīng)歷和個人成長，也為課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整提供了大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為專業(yè)建設(shè)的不斷深入提供了依據(jù)?，F(xiàn)在的高職院校動輒幾千人、上萬人，一個專業(yè)少則三五個班，多則十多個班，現(xiàn)有的校內(nèi)實訓(xùn)條件無法滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求，更談不上學(xué)生專業(yè)基本功訓(xùn)練的全部過關(guān)。通過校外實踐基地的實踐課程學(xué)習(xí)，有效的緩解了實踐教學(xué)場地、設(shè)備的矛盾，提升了學(xué)生基本實踐技能，為學(xué)生順利進(jìn)入旅游行業(yè)基層管理崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。通過學(xué)生提前涉足企業(yè)工作環(huán)境，進(jìn)入工作角色，為學(xué)生認(rèn)識行業(yè)特點，進(jìn)行專業(yè)教育提供了最有效的教材，也為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供了參考。在最近幾年國家和省相關(guān)行業(yè)和教指委舉辦的各級各類行業(yè)技能大賽中，我院學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，成績突出。在湖北省旅游局和宜昌市旅游局每年舉辦的導(dǎo)游服務(wù)技能大賽中，我院學(xué)生多次獲得新人組桂冠，并在同類院校中始終保持整理優(yōu)勢領(lǐng)先。在旅游教指委舉辦的導(dǎo)游技能服務(wù)大賽和酒店技能服務(wù)大賽中，學(xué)院派出選手均全部獲獎，在湖北省同類高校中成績優(yōu)秀。而英語口語大賽、英語翻譯大賽、普通話大賽等綜合素質(zhì)類項目的比拼，也充分展示了學(xué)院學(xué)子的風(fēng)采。#p#分頁標(biāo)題#e#
校企深度合作過程中，學(xué)校解決了與企業(yè)，行業(yè)脫節(jié)的人才培養(yǎng)矛盾，提升了教師素質(zhì)和育人水平。企業(yè)解決了用工矛盾，實現(xiàn)了實踐教學(xué)過程中的企業(yè)現(xiàn)實需求，也為企業(yè)的人才資源庫提供了充足的保障。學(xué)生在實踐過程中學(xué)到了操作技能，學(xué)會了服務(wù)技能，升華了理論知識，奠定了人生基礎(chǔ)，收獲了知識和成長。通過深度的校企合作，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的人力資源共享，充分實現(xiàn)理論與實踐知識的交融，共同實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研深度融合，為旅游行業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新提供了現(xiàn)實的，進(jìn)步的理念和教學(xué)內(nèi)容。
校企合作中的不足和改進(jìn)措施
旅游行業(yè)和企業(yè)的服務(wù)業(yè)性質(zhì)與現(xiàn)實中國的傳統(tǒng)觀念，是校企合作運行中的最大阻礙，客觀上，行業(yè)的待遇低也是問題學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)完以后必須從事管理崗位，不愿意讓學(xué)生從事基礎(chǔ)性的服務(wù)工作。學(xué)生長期的學(xué)習(xí)以教室為主，社會學(xué)習(xí)能力和自主性都很欠缺，往往將校企共同推進(jìn)的實踐教學(xué)簡單化的理解為進(jìn)入企業(yè)做廉價的勞動力，甚至有部分教師也認(rèn)為進(jìn)企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)性的實踐技能鍛煉與高職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)不符，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價值。針對上述問題，首先需要社會的進(jìn)步以促進(jìn)人們傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是在社會分配中，注重服務(wù)業(yè)人員的工作待遇提高和地位提高，讓旅游從業(yè)人員擺脫傳統(tǒng)的社會地位，營造良好的就業(yè)和成長氛圍，提升旅游從業(yè)人員素質(zhì)，共同促進(jìn)旅游行業(yè)的健康有序發(fā)展。人才培養(yǎng)過程中的知識能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建仍需探索傳統(tǒng)的旅游教育，在中專以技能訓(xùn)練為主，在本科及以上層次以專業(yè)研究為主，而高職層次的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位本身模糊，我們在強化實踐教學(xué)，特別是校外實踐教學(xué)課程時，自然會減少和降低理論課程的學(xué)時數(shù)。我們務(wù)必在校外實踐教學(xué)過程中穿插理論知識的引導(dǎo)，特別是將自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于整個的人才培養(yǎng)過程。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的理念，同時幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。通過多種不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。
在校企合作育人過程中，學(xué)校的優(yōu)勢在于教書育人，而企業(yè)的長處在于行業(yè)工作經(jīng)驗，如何將兩者進(jìn)行有機結(jié)合，共同達(dá)到育人的目的和效果，仍然值得探索。在師資隊伍建設(shè)過程中，我們既要依托校內(nèi)專業(yè)教師的理論基礎(chǔ)，也要依托行業(yè)、企業(yè)專家的實踐經(jīng)驗。通過優(yōu)秀教師送教進(jìn)廠，幫助企業(yè)提升企業(yè)工作人員的理論水平，將企業(yè)專業(yè)請教入校，通過技能名師選聘等多種方式，讓企業(yè)能工巧匠把更多的實踐經(jīng)驗傳遞給教師，以豐富校內(nèi)教師的實踐經(jīng)驗。最終實現(xiàn)理論與實踐的融合，為制訂和實施科學(xué)的人才培養(yǎng)方案提供充足的教師保障。校企合作過程改變了學(xué)校傳統(tǒng)的育人模式，這就需要學(xué)校和企業(yè)共同完善校企合作中的制度建設(shè)。如何執(zhí)行教學(xué)過程，如何管理和監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)，如何評價教學(xué)質(zhì)量，都為我們提出了新的課題。我們惟有積極參與校企合作過程，深入分析和研究合作過程中的問題，通過校企合作委員會等機構(gòu)不斷協(xié)調(diào)，共同致力于旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，才能保證校企合作的平穩(wěn)、順利、有序進(jìn)行。
