發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
幼兒園教育作為國家基礎教育的重要起點，對幼兒的教育發(fā)展進程起著決定性的啟蒙作用。幼兒園教育應該遵循幼兒身心的發(fā)展狀態(tài)及個性特點，并尊重他們的天性與需求，以游戲活動為特性，保教并重，優(yōu)化教育改革，激發(fā)每一位幼兒的無限潛能。
一.幼兒園表演游戲的特點
1.幼兒園表演游戲應注重游戲性。注重游戲性是整個幼兒教學大綱中應該遵循的宗旨，教師應該根據(jù)幼兒的心理特點，設計出符合幼兒發(fā)展的合理教案，將表演游戲活動作為教學主線，貫穿整個幼兒教學模式中。幼兒園教學表演游戲強調(diào)的是教學與游戲相輔相成的整合作用，而非傳統(tǒng)的課本知識灌輸?shù)目菰锝虒W。游戲活動是幼兒生活中的主導因素，占據(jù)著幼兒大部分的精力與時間，最符合幼兒階段身心發(fā)展的需求。在幼兒園表演游戲過程中注重游戲性貼近幼兒的心理特點，不但讓幼兒感受到游戲的趣味性，更有助于幼兒時期積極性、主動性、創(chuàng)新性等思想意R的培養(yǎng)與提升。
2.幼兒園表演游戲應兼顧表演性。表演游戲顧名思義就是表演性與游戲性要同時兼顧，盡管游戲性要起到主導作用，但是表演性也不可或缺，不然就失去了幼兒園表演游戲的整體性。表演游戲以故事性為基礎，創(chuàng)造出有益于幼兒身心發(fā)展的獨特藍本，在該故事的演繹中，幼兒重現(xiàn)了所飾演的角色的行為、舉止、情感等軌跡，這種深入其中的教育形式給幼兒帶來了更加深刻的體會與領悟。所以，故事的選取一定要是富有正確價值觀的健康作品，為幼兒思想意識、價值觀念的形成打下良好的基礎。
3.幼兒園表演游戲應依靠教師的指導。表演游戲在演繹故事的過程中需要以幼兒為主導，利用流利的語言、豐富的表情、生動的肢體形態(tài)等表現(xiàn)方式來詮釋故事性。這個過程不但點燃了幼兒的表演欲望，也開發(fā)了他們的興趣、特長、觀感等。為了保障幼兒活動的有效進行，教師必須發(fā)揮其指導作用，約束幼兒的行為與方向。
二.幼兒園表演游戲的指導原則
1.游戲性優(yōu)于表演性。在傳統(tǒng)的幼兒園表演游戲課程中，表演的成分往往要重于游戲的成分，教師為了追求快速有效的教學成果，普遍采取機械式教學的方式，忽視了幼兒學生的主動性與創(chuàng)造力，壓抑了幼兒的天性與才能。表演只是順應游戲過程的一個結果，它并不具備主導作用；而游戲才是刺激幼兒參與活動的重要因素，并具備激發(fā)幼兒開發(fā)智力、拓展才能的推動作用。為了轉變這種教學狀態(tài)，教師在安排表演游戲活動時，一定要貼合游戲性優(yōu)于表演性的指導原則，根據(jù)游戲的特性引導幼兒自發(fā)性地參與互動。
2.游戲性與表演性相統(tǒng)一。盡管游戲性與表演性的主導程度有所差異，兩者卻不是毫無關聯(lián)的，而應該是相互統(tǒng)一、共同作用的，交融為一體的。游戲性作為中心力，支配表演游戲的全局；而表演性則是為了整合整個游戲過程，另其更加飽滿，增加其藝術性的。也就是說，游戲性體現(xiàn)的是主導作用，而表演性體現(xiàn)的則是輔助作用。
3.尊重幼兒自身表現(xiàn)力。教師在指導幼兒開展表演游戲的全過程，都要尊重幼兒自身的表現(xiàn)能力，要耐心、連續(xù)、重復地幫助幼兒尋找適合自己的表演方式，鼓勵他們積極地參與到游戲的互動中來。教師一定要謹記幼兒園表演游戲的指導原則，要給幼兒充足的時間與空間，引導他們自我表現(xiàn)與自我挑戰(zhàn)，切記勿要“拔苗助長”式教學，要相信并激發(fā)幼兒的潛能。
三.幼兒園表演游戲的教學潛能
1.多領域拓展。幼兒園表演游戲活動除了可以獲得一些基礎的認知學習外，還可以初探其他領域的學科，例如：關于語言方面，可以學習表達方式、情感交流、理解能力等；關于數(shù)學方面，可以掌握量性、類別、圖形、幾何等知識；關于藝術方面，可以通過畫畫、唱歌、跳舞等表現(xiàn)形式直接感受和欣賞美學；關于科學方面，可以了解昆蟲習性、植物生長、其他小常識等；關于社會學習方面，也可以鍛煉自身的責任感、生存技能、關愛他人等意識。由此可見，表演游戲可以拓展多領域的學科的接觸與學習。
2.想象與實踐相結合。表演游戲以它表演性與游戲性相輔相成的活動特點映射出了想象與實踐的結合現(xiàn)象。幼兒參與游戲過程中，對人物形象的詮釋與故事走向的演繹充滿了熱情，這種熱情致使他們更加深入地探究游戲表演的過程，隨之更新一個又一個不同的關注點，而不同的出發(fā)點又對故事的塑造注入了更加豐盈的表現(xiàn)色彩。通過這種想象與實踐的不斷結合，相互促進，無論是幼兒學生，還是指導教師，都會得到一個量到質的飛躍。
3.激發(fā)幼兒主體意識。幼兒學生通過表演游戲的教學模式，可以激發(fā)自身的自主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體意識，并且有益于幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒時期是思想意識形成的初級階段，有著極強的探索欲望，對周身的人和事都充滿了強烈的好奇心，所以，合理化的幼兒園表演游戲可以有效地培養(yǎng)幼兒正確的語言、行為、情感等認知，并進一步加深其主體意識的穩(wěn)定及發(fā)展。
參考文獻
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一、表演游戲對幼兒的教育作用
1、通過表演游戲激發(fā)對作品的興趣并加深理解
表演游戲具有情感渲染和直觀體驗的特點，有利于激發(fā)幼兒對作品的興趣，加深他們對作品的理解。如：表演《小熊請客》時，幼兒極力模仿作品中每一個角色的語言和動作，表現(xiàn)他們的性格特征。扮演小熊的幼兒，語言憨厚、熱情；扮演小貓、小狗、小公雞的幼兒，用鄙視的態(tài)度對待狐貍，用親切禮貌的語言對待好朋友；扮演狐貍的幼兒則盡力表現(xiàn)出狡猾、貪婪的特性。
2、發(fā)展幼兒的想象力
幼兒演的角色、使用的道具、場景都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再創(chuàng)造，從而促進了幼兒想象力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
3、發(fā)展幼兒的語言及表演才能
文藝作品中含有大量、豐富的、優(yōu)美的語言，在表演游戲的過程中，幼兒學習運用語調(diào)、表情、動作去表現(xiàn)角色的形象和情緒，這對發(fā)展幼兒的語言及表演才能有重要的作用。
4、發(fā)展幼兒良好的個性
幼兒要克服怕羞、膽怯的心理參加表演是有勇氣和有自信心的表現(xiàn)。一個膽怯的孩子，哪怕第一次在眾人面前演的再不如人意，但對他來說，也是一個突破，一個飛躍，是非常值得肯定和贊揚的，因為他戰(zhàn)勝了自己，勇敢地站了出來。
在游戲時，幼兒要協(xié)商分配角色，互相化妝，共同準備道具。這就需要幼兒之間的互相交流相互合作才能實現(xiàn)。表演時，角色之間的配合、上場的先后順序安排等也能鍛煉幼兒合作意識與交往能力。
5、培養(yǎng)幼兒積極的情感并受到美的熏陶
表演游戲使幼兒的情感得到表現(xiàn)，一旦幼兒的創(chuàng)造性成就欲望得到了極大的滿足，就會產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗。幼兒通過玩表演游戲，以具體、生動的形式來體會所表演對像的思想內(nèi)容，了解人物之間的關系，明辨是非，知道什么是正確的行為和優(yōu)良的道德品質。品德教育滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培養(yǎng)了幼兒美好的心靈和積極的情感。
二、表演游戲的指導方法
1、激發(fā)幼兒對表演游戲的興趣和愿望。故事和童話對幼兒有很大的吸引力，當他們聽過故事和童話后，很愿意模仿故事中角色的活動，以表達他們對故事和童話的感受。而表演游戲正是以故事、童話內(nèi)容為依據(jù)，讓幼兒扮演不同的角色，通過對話、動作表演一定的情節(jié)而進行的游戲，因而孩子很感興趣。所以在選材方面就應注意多選取一些角色突出，易于表演的內(nèi)容。
2、通過直觀有特點的場景、道具幫助幼兒熟悉主題、內(nèi)容、主要情節(jié)及優(yōu)美的語言、動作等。利用好道具，甚至可以代替教師過多的語言指導，幼兒既感興趣又易于理解。
3、教師用自己喜歡看、說、表演游戲的積極情緒感染幼兒，幫助幼兒理解作品，培養(yǎng)幼兒良好的聽、說習慣，輔以一定示范，會有很好的效果。
4、教學形式多樣化。指導大班幼兒的表演游戲一定要用各種游戲化的方式，扎扎實實地教給孩子表演技巧。如幼兒掌握了表演游戲的主要情節(jié)后，可以用以下這些方法：1.教師表演啞劇，幼兒配角色的語言；2.師生對話同演；3.請能力強的“小導演”帶演；4.幼兒抽卡片，根據(jù)卡片上的內(nèi)容進行角色對話。
5、創(chuàng)設表演的環(huán)境，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供表演材料，并交給幼兒制作，培養(yǎng)幼兒的動手能力及創(chuàng)造性。幼兒的表演游戲應體現(xiàn)自由性和靈活性，對于道具的準備不必過于追求真實齊全。教師可用紙做頭飾代替化妝，一個小小的提籃就是兔媽媽的菜籃。還可引導幼兒自己動手制作簡單道具或自己去找其他物品代替某一道具。這樣幼兒會感到十分滿足，使他們更關心自己扮演角色的語言和動作。支持幼兒自己的意愿，對表演中的問題提出有益的建議。在表演前或表演中可適當提醒或以角色身份提醒。但應注意不要對幼兒的表演橫加干涉。隨意打斷或在旁不停地喊叫指揮，使幼兒的表演完全處于被動狀態(tài)，以至失去了表演游戲的真正意義。表演時，幼兒往往會遺忘某些情節(jié)或對話，以及動作表情與內(nèi)容或角色特征不符，使表演的進行遇到障礙。這時，教師應給予及時的幫助，必要時也可參加到游戲中，以角色的身份進行提醒，也可悄悄地用語言或模仿動作提示
6、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。在幼兒游戲時，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表演角色形象，創(chuàng)造出同一內(nèi)容的不同語言、動作并指導幼兒能根據(jù)生活經(jīng)驗自編自演，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、合作意識、交往能力。
一、幼兒園游戲化教學的內(nèi)涵
游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
所謂游戲化教學，就是根據(jù)幼兒園小學化傾向嚴重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來的強烈壓力，在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松中達到一定的預定教學目標。因此教學游戲化實質上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學目標非常清晰的活動。
游戲化的本質不是將教育活動統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、樂趣娛樂性，從而實現(xiàn)幼兒在愉快中獲得和諧健全發(fā)展目的。
《幼兒園指導綱要》也指出，幼兒園應以游戲為基本活動，所以近年來，“游戲化教學”風靡全球。
二、幼兒園游戲化教學的意義
幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。
1.有利于提高幼兒園教學的適宜性
幼兒園游戲化教學有利于創(chuàng)設良好的幼兒教學環(huán)境，良激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)幼兒的學習興趣。
幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于三至六歲的幼兒來說，他不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設一個科學的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設的目的，有利于用環(huán)境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
2.有利于提升幼兒園教學的有效性
教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。一個有思想的教師，一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學，來促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。
（1）選擇有教育價值的教學內(nèi)容，這是有效教學的前提。確定恰當?shù)慕虒W目標，這是有效教學的核心。選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵。
（2）設計有效的教學環(huán)節(jié)。每個教學環(huán)節(jié)的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”――等會兒老師帶你們干什么，等會兒你們?nèi)ジ墒裁吹?，其實活動結束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。
3.有利于克服幼兒園教學的小學化
學前教育作為一個獨立的學段，有自己的教育理念、教育目標、教育內(nèi)容和教育方法，既不能被其他全學段所取代，也不能照搬其他學段，實踐證明：在幼兒階段通過提前學習和強化訓練超前實現(xiàn)小學的教學目標，追求的只是一時的表面的東西，從長遠看對孩子的發(fā)展并無益處。學前教育的功能從本質上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
《綱要》明確指出：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”；“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學小學化。
三、當前幼兒園教學中游戲性的缺失
1.知識傳授過多，教師游戲化教育技能不足
傳統(tǒng)教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經(jīng)驗與技能。教師習慣于“領導者與組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集體、統(tǒng)一要求，都必須順應教師的教學安排。在實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉化為游戲實踐的技能。如：如何創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合；如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學環(huán)境中的游戲性教育資源；如何組織開展游戲化的教學活動；如何在游戲活動中建構幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
2.教師游戲化教育理念存在偏差，互動關系單向化
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學中，教師往往會提前預設具有較高結構化的教學內(nèi)容，在教學活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導，或者更確切的是領導。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應，從而解決教學內(nèi)容中的預設問題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認知技能；教學就是教導式的“教師講，學生聽”；學生的學習就是對所學內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。
總之，幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，游戲化教學的實現(xiàn)所要求的就是要教師轉變傳統(tǒng)的教育目的觀，教學觀和學習觀。游戲化教學主將游戲性因素和教育性的因素進行融合，內(nèi)隱于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設的教育環(huán)境中，幼兒通過人與人、人與環(huán)境的相互作用，主動豐富著自身的經(jīng)驗。在游戲中實現(xiàn)著知識的積累、技能的形成，身體的發(fā)展、社會性的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造性等個性特征的養(yǎng)成等。教師以引導者、觀察者、促進者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同形成開放式、主題化的教育內(nèi)容，通過個別化，小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展，通過發(fā)展性的評估，促進著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
[關鍵字]幼兒園；課程改革；游戲化；全面發(fā)展
【中圖分類號】G612
1 引言
現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展改革方向就是關注兒童發(fā)展的主體性，順應兒童的自然發(fā)展，將兒童的發(fā)展整合到社會發(fā)展的需要中。筆者通過總結幼兒園教學實踐，對幼兒園教學游戲化進行研究。改變傳統(tǒng)教育中對游戲化教學的片面認識，促進幼兒教育教學與游戲融合，對游戲的教育價值進行肯定。
2 教學游戲化特征分析
2.1 外部特征
2.1.1 幼兒自主選擇活動內(nèi)容
教學活動游戲化的基本特征條件就是教學活動的內(nèi)容需要讓幼兒自己選擇。保證幼兒教學活動能夠由幼兒自主選擇，需要滿足兩個方面：一是幼兒對自己的興趣愛好有充足的了解以能夠選擇自己熱愛的活動主題；二是幼兒園能夠為幼兒的游戲活動提供必要的物質條件和安全保護，確?；顒拥捻樌麑嵤?。前者需要后者的支撐才能實現(xiàn)，因此，幼兒園需要給兒童提供盡可能多的機會進行選擇，否則自由選擇的可能性便無從談起。
2.1.2 幼兒自行決定活動方式
在幼兒自主選擇游戲活動的內(nèi)容之后，需要避免在幼兒教師在活動開展方式上作出限制，否則，在被限制的情況下開展活動，會再次降低幼兒的自主性和興趣性。因此，在開展活動時，要給幼兒充分的信任，切忌代辦、干預，給幼兒充分發(fā)揮主觀能動性的空間。
2.1.3 活動難度要與幼兒能力相適應
如果游戲難度超出幼兒自身能力，導致任務無法完成，可能會使幼兒產(chǎn)生焦慮緊張的心理，從而發(fā)生排斥、攻擊心理；如果游戲難度低于幼兒自身能力，那么任務就缺乏鍛煉的效果，不具備挑戰(zhàn)性，此時幼兒往往會表現(xiàn)出厭倦、無趣的行為。所以需要對活動的難度進行良好的把握，保證在幼兒能力范圍內(nèi)，但需要通過努力才能完成任務目標。
2.1.4 以活動本身作為活動目的
游戲之所以稱之為游戲，是因為游戲的目的就游戲活動本身，沒有任何其他追求目的，因此，教學游戲化的實現(xiàn)也必須符合這一特征，將活動本身作為活動目的，把所有的精力和時間集中在活動本身中，而非最終獲得的獎勵或榮譽。如此一來可以充分調(diào)動幼兒參與其中的積極性和主動性，進行一種純游戲的體驗，而非競賽。
2.2 內(nèi)在特征
2.2.1 幼兒個別化的存在
幼兒園個別化就是指在幼兒園課程游戲化教學中，認識到每個幼兒都是獨特的、位移的，重視幼兒個體發(fā)展的差異。在教學中，尊重每一個幼兒，鼓勵他們在自己的世界中發(fā)現(xiàn)、探索屬于自己獨一無二、不可取代的意義和價值。課程游戲化以張揚幼兒個性，獲得幼兒最大發(fā)展為目標，將幼兒的個體差異作為教學活動生命活力的煥發(fā)契機，讓幼兒獲得自由而充分的發(fā)展，綻放美麗的生命。幼兒個別化存在就是明確教育只是對人生命活動的干預，而非否認人的主宰性。
2.2.2 幼兒主體性的發(fā)展
與幼兒個別化的存在緊密相連的是幼兒的主體性發(fā)展，兩者相互關聯(lián)，相輔相成。
幼兒主體性發(fā)展就是指幼兒在活動的主題、內(nèi)容、方式等方面具有自主選擇的權利，主觀能動性得到充分的調(diào)動。因此幼兒的心智發(fā)展還不成熟，具備強烈的模仿性和依附性。因此，在教學活動安排中，需要教師主動引導幼兒發(fā)揮主體性，在獲得知識的同時，更促進幼兒的成長。教學任務中需要明確的是，幼兒是具備獨立人格的具有創(chuàng)造性、主動性的個體，而非知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
2.2.3 幼兒游戲性的體驗
所謂游戲性體驗，就是指幼兒的主體情感。由于幼兒心智發(fā)展尚未成熟，因此幼兒的學習應該是通過生活體驗等獲取經(jīng)驗知識，課程的游戲化就是在這種充滿興趣的活動中主動地投入其中，獲得興奮、開心的生理，并體驗到目的達成的滿足感以及克服困難的成就感。
3 教學游戲化的理念
3.1 教育目標
教學游戲化的教育目標應該蘊含在教育環(huán)境中，而不要求必須落實到所謂的明文規(guī)定中。這時因為幼兒園的教育目標不適合簡單的進行量化。教學游戲化的教育目標是以個體發(fā)展的短期目標和長期目標的融合，需要通過幼兒的主體活動來體現(xiàn)。
3.2 教育內(nèi)容
幼兒教學的游戲化需要開放式的、主題化的進行，通過實現(xiàn)幼兒獨立性、自主性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一，達到促進幼兒主題性發(fā)展的最終目的。幼兒教育的游戲化是在幼兒自主探索環(huán)境中逐漸形成的，而無法進行預設。通過開放式的游戲特點、主題化的教學形式，實現(xiàn)教學內(nèi)容和游戲的動態(tài)融合，反應幼兒生活內(nèi)容的真實寫照。
3.3 教育活動的組織指導
為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教學活動的組織指導中，要實現(xiàn)小組化和個別化指導，將每一個幼兒都看作獨立的個體，實現(xiàn)發(fā)展的個別性，尊重幼兒的學習發(fā)展差異，使幼兒能夠在游戲活動中充分感受到自主性、主體性的游戲體驗。
3.4 效果總結評估
通過作業(yè)、測試等方式進行教學效果評估的手段不適合對幼兒進行全面的、發(fā)展的、連續(xù)的測評。這種量化測評的方式很難反映出幼兒的情感和態(tài)度。因此，在對幼兒進行評估時，有認真細致地記錄幼兒的日常表現(xiàn)，包括身體、情緒、認知、個性等多個維度，并且應該重視幼兒的自身縱向對比，而非與他人的橫向對比，突出幼兒的個別性差異。
4 教學游戲化的價值與意義
4.1 實現(xiàn)游戲的工具價值與精神價值的統(tǒng)一
在過去的幼兒教育中，通常以游戲來操控幼兒的注意力，維持教學秩序，或者作為一種獎勵手段，游戲和教學是兩個獨立體。而教學游戲化，是將游戲的自主、愉悅精神滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，通過游戲的方式開展教學活動，游戲和教學成為一個融合體，充分發(fā)揮了游戲的工具價值和精神價值。
4.2 實現(xiàn)教學知識、能力價值與過程、情感價值的平衡
傳統(tǒng)教學的典型特征是由教師主導，注重認知發(fā)展。教學的過程就是向幼兒傳授字還是的過程。這種教學過程中，幼兒是被動地、填鴨式地接受知識，而教學游戲化則不然。教學游戲化中，幼兒成為主導者，并能夠通過游戲活動學習到知識和技能，不存在被動的問題。在保證教學任務完成的同時，還能夠充分考慮到幼兒的主觀意愿和興趣，釋放了幼兒的情感，為幼兒的創(chuàng)造力提供了空間。
5 結語
總而言之，幼兒是祖國的未來和希望，在幼兒課程設置中，要不斷與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新，通過對傳統(tǒng)教育的改革和發(fā)展，不斷提升教育歷年，培養(yǎng)幼兒的綜合素質。面對幼兒教育游戲化的發(fā)趨勢，需要廣大幼兒工作者不斷探索，勇于變化，為幼兒的健康成長提供良好的條件。
[參考文獻]
[1]程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].陜西師范大學，2013.
第一個階段為輔助期，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段為組合期。教育目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據(jù)教學要求設計的游戲逐級成為教學環(huán)節(jié)之一，并與其他教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。
如在中班的認識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性。
第三階段為融合期。 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質。
為豐富幼兒體育活動，加強家園之間的溝通與活動交流，特策劃本次運動會。
一、具體目標：
1、提升孩子的運動智能，讓每個孩子健康、和諧的發(fā)展和成長。
2、孩子體驗到成功的喜悅，孩子與家長體驗到運動的快樂，增強親子間，家長與家長之間，家長與幼兒園之間的情感。
3、孩子不怕苦、不怕輸，承受挫折的能力得到提高。
二、活動準備：
1、游戲項目準備（附后）
2、器材準備：各項目所需器材及音響設備（喇叭、話筒）、運動員進行曲、國歌（升旗時用）、幼兒操節(jié)音樂
3、獎品、獎狀準備
4、獎券、班牌等其他準備
5、場地準備：設置好主席臺的位置，并將各比賽場地進行劃分。
6、對聯(lián)及橫幅
7、運動會前教師座談商定運動會的各項安排，注意事項等。提前給各位家長發(fā)放運動會通知，家長了解活動流程并做好相關配合工作，如請家長朋友準備好適于運動的服裝、鞋，當天盡量能夠家長與幼兒來園共同參加活動。
三、活動流程：
1、開幕式議程：
（1）入場式：每個班選一個領隊手舉隊牌，方正隊跟在領隊后面并喊口號依次入場。（主持人念各班入場解說詞）各隊伍之間注意保持間隔距離：5米左右
入場順序：（放運動員進行曲）國旗隊、幼小銜接班、大一班、中一班、中二班、小一班、小二班、貝貝一班、貝貝二班、貝貝三（各班的班牌、服裝及口號準備）
（2）奏國歌，升國旗，全體行注目禮。
（3）園長致開幕
（4）家長代表致辭
（5）小朋友代表致辭
（6）幼兒律動操展示
（7）全體幼兒聽音樂整隊退場
（8）教師開場舞
2、同年齡段班級組組織運動項目比賽
四、運動會項目比賽：
幼小銜接班、大班：
1、名稱：小象轉轉樂
準備：羊角球2個，數(shù)學題若干道
人數(shù)：10人，2組
規(guī)則：幼兒分三隊后，前面的第一個小朋友看數(shù)學題，學大象轉三圈，騎羊角球到終點，從答案箱找數(shù)學題答案，交給老師后騎羊角球返回，第二人重復，依次進行，速度快的一隊獲勝。
2、名稱：穿越封鎖線
準備：軟墊子2個、獨木橋2個、拱形門6個、架子鼓一個、鼓槌一個
人數(shù)：14人，2組
規(guī)則：幼兒分兩組，從起點出發(fā)，翻跟頭、過獨木橋、鉆拱形門最終到達終點，敲響架子鼓，下一個小朋友繼續(xù)，以此類推，哪組最先結束，為獲勝方。
3、名稱：無敵小球王
準備：籃球2個
人數(shù)：14人，2組
規(guī)則：幼兒分成兩組比賽，當幼兒聽到老師口令后，排球跑到終點，繞過樹，抱著球跑回原地，下一個選手繼續(xù)，以此類推。
中一、中二班：
1、名稱：推小車（親子）
準備：終點、椅子
人數(shù)：20名家長，20名幼兒，共2組（每班各10名家長，10名幼兒）
規(guī)則：幼兒兩手趴地，家長手扶幼兒雙腳，聽到開始口令，幼兒繞障礙物往前爬行到終點再繞障礙物返回，哪組先完成，哪組獲勝。
2、名稱：大力水手（接力賽）
準備：水桶（裝有水）、平衡木、椅子、跨欄2個。
人數(shù)：3組，每組4人。
規(guī)則：幼兒左右手各提一個水桶，聽到口令后走平衡木、翻過兩個跨欄，到終點繞過障礙物回到原點。下一名選手繼續(xù)，依次接力，哪組最先完成，哪組獲勝。
3、、名稱：趕小豬
準備：
羽毛球拍2個，拱形門，球，椅子，終點標志。
人數(shù)：20人，2組。（每班10名幼兒）
規(guī)則：從起點出發(fā)，拿球拍趕球走，通過障礙物達到終點，任務完成，下一小選手繼續(xù)。以此類推。哪組先完成，哪組獲勝。
小一、小二班：
1、名稱：星際大戰(zhàn)
準備：5米長布條3根
人數(shù)：15人參加分3組
規(guī)則：家長站在布條扎成的圈內(nèi)，圍圈向外站，幼兒站在布條外1米外面向家長，聽到哨聲，家長去抱幼兒，誰先抱到幼兒誰獲勝。2、名稱：大青蛙過河
準備：泡沫板4個
人數(shù)：10人，分兩組
規(guī)則：幼兒和家長在一側，家長站在一塊泡沫板上，幼兒拿另一塊放在前面以此類推至終點，先到者為勝。
3、吃糖
玩法：家長抱著孩子從起點出發(fā)，跑向終點，終點處桌子上的盤子里放有一顆糖，家長斜抱著孩子，孩子以嘴去咬糖，咬到糖后再跑回起點。最先回到起點的為勝利者。評選出前三名。每組6個家庭。
貝一、貝二、貝三班：
1、名稱：風火輪
準備：大紙箱
人數(shù)：10人，兩組（每班5人，共10人）
規(guī)則：幼兒鉆到紙箱里，滾動紙箱直到終點。
2、背著寶寶踩氣球
玩法：每個家長腳上綁四個氣球，并背著孩子，聽到裁判口令后比賽開始，各家庭就去踩別人腳上的氣球，并保護自己的氣球不被別人踩到，同時孩子不能掉下來，誰最后腳上還有氣球就為勝。
3、名稱：小腳穿大鞋
準備：小樹，帶背膠的愛心卡紙10個，凳子兩個
人數(shù)：10人，分兩組
規(guī)則：家長坐在凳子上脫掉鞋子，幼兒穿著家長的鞋子跑到愛心樹旁，摘一個愛心卡給家長帶上，下一個家長繼續(xù)，以此類推，先完成的一組為勝。
4、名稱：小腳踩大腳
準備：家長配合穿平底鞋
人數(shù)：10人，兩組
規(guī)則：家人與幼兒面對面站，幼兒的腳踩到家長的腳上，聽到指令，向前行進，哪組最先完成，哪組獲勝。
5、名稱：袋鼠跳
準備：跳跳袋
人數(shù)：10人，兩組
規(guī)則：兩組在袋鼠袋里跳，進行接力比賽，家長在終點線等待孩子，那組最快跳完，哪組獲勝。
五、師生、家長同樂游戲
家長集體項目：拔河比賽（各班之間）
六、頒發(fā)獎品：（物資、獎狀）
小小優(yōu)秀運動員的獎狀
獎券：一等獎、二等獎、三等獎、紀念獎（對應相應的獎品）
七、閉幕
1、家長帶幼兒在橫幅上自由簽名
2、各班老師組織本班幼兒及家長到教室進行相關工作：如頒發(fā)獎品等。
大中小班各四個項目，各項目各輪皆取前三名，即前三名的運動員都有獎券。
發(fā)放獎品方式為以最后各運動員所得的獎券數(shù)為準，四張獎券為特等獎、三張獎券為一等獎、兩張獎券為二等獎、一張獎券為三等獎，其余為紀念獎。
皆發(fā)給相應的獎品。
附人員安排：一、全園各人員安排
策劃：需擬定運動會方案，確定運動會流程、人員安排、運動項目等；制定和發(fā)放活動通知；檢查各個準備工作；把握活動質量?！獥顫?/p>
主持人：負責整場運動會從開始到結束的各個環(huán)節(jié)的播報，含開場語、解說詞、升旗儀式、各環(huán)節(jié)銜接詞等，保證整場活動的流暢有序進行?！芾蠋?/p>
材料準備：運動會所需各種材料，含獎券、獎品、橫幅、氣球、茶水等環(huán)境布置、活動材料及活動當日所需的各種材料。——金園長、羅老師
保健及安全：負責全園幼兒的衛(wèi)生保健及安全工作，含大門口、運動場地等各個方面?！鮼嗛?/p>
器材準備：協(xié)助各班老師將所需材料送到運動場地?！壑荆ㄍ瑫r配合李霞做安全方面的工作。）
二、各班人員安排
主持講解：主持本年齡班各項目的玩法及規(guī)則講解，對活動中出現(xiàn)的各種情況做出隨機應變的反應。
示范裁判：每個項目正式進行前示范一遍玩法，并對各項目做出裁決。（注意公平公正）
本班組織：各個項目參加人員的安排，對本班幼兒及家長進行合理組織，保證賽場秩序。
關鍵詞：幼兒園課程；游戲化；實現(xiàn)途徑
愛玩是幼兒的天性，游戲對于幼兒來說是毫無抵抗力的?，F(xiàn)如今，隨著社會對于幼兒教育關注程度的逐漸提升，幼兒園教育亟須進行完善和改革。通過采取游戲化的教學模式，更加能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質，讓幼兒在快樂的游戲中學習知識，個性化得到充分培養(yǎng)和釋放。
一、發(fā)掘教學活動中語言的游戲性，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新性
在幼兒園的課程教學中，教師需要充分結合游戲與教材內(nèi)容，將游戲作為一種教學的基本手段，從而更好地實現(xiàn)教學課程游戲化。首先，利用一些游戲性的語言，將幼兒帶入一種游戲的教學環(huán)境中，讓所有幼兒能夠放松身心，全面投入到學習活動中，從而提升幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。比如說在幼兒園美術教學“春天來了”中，為了更加能夠引起幼兒的關注程度，教師可以準備如下的教學開場：今天，小熊哥哥邀請同學們到戶外進行踏青活動，在出發(fā)之前，老師想問一些小朋友們，在春姑娘回來的季節(jié)里，出去踏青，我們會發(fā)現(xiàn)有什么變化嗎？在春暖花開的季節(jié)里，小朋友有什么想要看的東西嗎？類似于這種富有游戲性的語言，能夠讓幼兒快速進入一種游戲學習環(huán)境中，有效地提升教學的趣味性和新穎性，對于激發(fā)幼兒學習積極性具有重要幫助作用。通過大量的實踐教學活動可知，游戲教學最符合幼兒學習，能夠充分滿足幼兒的心理需求。幼兒園課程的游戲化設置，能夠將課堂教學變得更加輕松、活潑和生動，最大限度地吸引幼兒的注意力，讓幼兒在快樂中學習，掌握知識，讓學習變得簡單起來。所以，幼兒教師必須充分挖掘教學活動，以此促進幼兒全面發(fā)展。
二、創(chuàng)設游戲化氛圍，營造游戲化環(huán)境
在幼兒園課程教學中，教師需要刻意營造出游戲化的環(huán)境，只有營造出游戲化的氛圍，才能夠真正實現(xiàn)幼兒教學的游戲化。在課堂教學中，教師結合教學內(nèi)容，同時利用各種教學工具，也可以自己準備一些游戲化的實物器具；為滿足幼兒的心理需求和年齡特點，激發(fā)幼兒的興趣愛好，合理設置游戲化的教學環(huán)境。教師在布置游戲環(huán)境時，需要站在幼兒的角度上思考，同時注重聯(lián)系幼兒的實際生活環(huán)境，進一步挖掘游戲活動中的各項資源，從而保證游戲化教學可以最大限度地發(fā)揮出作用。比如說，在幼兒園“小汽車”的教學活動中，教師便可以在教師墻面上，貼上各種類型的汽車圖片、卡通圖片等，幼涸誑吹礁骼嗥車圖案時，肯定能達到歡喜興奮的狀態(tài)。之后，教師便可以展開游戲化教學活動：同學們，你們可以回想一下，在上學的路上都看到哪些類型的汽車，認識哪些汽車嗎？知道都是什么品牌嗎？根據(jù)自己所見，能夠畫出小汽車的圖片嗎？等等?？梢哉f，這種游戲化教學模式，可以使課堂學習更加富有樂趣，更加能夠激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，積極投入到課堂學習中。
三、豐富游戲的內(nèi)容形式，激發(fā)兒童積極主動性
對于幼兒來講，他們更加具有好奇心理和求知欲望，同時考慮到幼兒天生具有活潑好動、愛玩、興趣廣泛的特點，在幼兒課程教學中，教師可以豐富游戲內(nèi)容和游戲形式來激發(fā)幼兒學習積極性和主動性。因此，在游戲化教學中，教師必須緊緊抓住幼兒的此種心理需求，在課堂教學中全程融入游戲化內(nèi)容，努力為幼兒創(chuàng)建出愉悅美好的學習環(huán)境和游戲氛圍，最大限度地滿足幼兒的各種需求，激發(fā)學習欲望。盡管游戲種類不多，但是游戲活動方式卻是多種多樣的，對于教學活動，教師可以進行重新組合，或者是再創(chuàng)造，使學生感受到學習的新鮮感，同時還可以為幼兒課程學習增加活力，更加有利于培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，從而提升課堂教學效率和教學質量。對游戲活動進行豐富，并非是簡簡單單的重新組合，而是基于新課改需求，有針對性和有目的性地進行改進和實施。比如說，教師可以對一些傳統(tǒng)的幼兒游戲進行改進和創(chuàng)造，如：“丟手絹”“老鷹抓小雞”等游戲，在課程教學中，教師可以將幾種游戲綜合運用，讓學生產(chǎn)生新穎好奇的心理，以此調(diào)動學生的參與性和主觀能動性，從而提升課堂教學的有效性。
總之，在幼兒園課程教學過程中，開展游戲化教學模式，不僅是幼兒園教育的發(fā)展方向，也充分符合幼兒的年齡特點和興趣愛好，有利于促進幼兒綜合素質的成長。因此，幼兒教師在幼兒園課程教學過程中，應該努力為幼兒營造出寬松愉快的游戲化氛圍，充分挖掘教材內(nèi)容，豐富游戲形式，從而提升游戲化教學的有效性。
參考文獻：
[關鍵詞]：幼兒教育 角色游戲 現(xiàn)狀研究
一、幼兒園角色游戲的含義及其特征
幼兒園角色游戲是為幼兒園的孩子發(fā)明的游戲，這樣的角色游戲是基于幼兒的發(fā)展需要產(chǎn)生的，是和幼兒的身心健康發(fā)展相適應的。在角色游戲的過程中，幼兒們通過各自的語言、動作、表情等手段，創(chuàng)造性的反映生活。當然幼兒創(chuàng)造性的表達現(xiàn)實生活是在老師的指導下完成的，根據(jù)不同年齡段，因材施教分不同等級來完成角色游戲的。
角色游戲有其自身的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，角色游戲不是簡單的機械運動，它是具有表現(xiàn)力的游戲活動，幼兒會因他所受到的家庭和社會環(huán)境的影響，從而做出不一樣的舉止。角色游戲的主題一旦確定，角色的分配應該由幼兒自己組合操作，老師可作為游戲中的一員或以配角出現(xiàn)。還有，包括角色游戲所用的道具等都可以由幼兒自己制作，這樣就可以最大程度上激發(fā)幼兒的興趣與積極性。因此，角色游戲具有較大的靈活性。其次，角色游戲的目的之一就是要將幼兒的想象與現(xiàn)實活動結合在一起，充分發(fā)揮幼兒的想象力?？傮w上老師應放手幼兒自己去自主游戲，確保幼兒自身的愿望和想法能夠最大限度的得到表現(xiàn)，從而產(chǎn)生一種由衷的滿足感。所以，角色游戲又是幼兒的一種自覺行為。
二、幼兒園角色教育的現(xiàn)實效果
角色教育是在規(guī)程的指導思想下，創(chuàng)造性的一種幼兒教育方式，它在幼兒教育中有著十分顯著的現(xiàn)實效果。
1.角色游戲有助于幼兒融入群體，培養(yǎng)團隊意識
角色游戲能夠使得幼兒的想法得到充分的實現(xiàn)，滿足孩子好動、好奇心強的心理，通過和其他小朋友的游戲交往，幼兒能夠得到快樂。使得幼兒愿意加入群體活動中去，克服了獨生子女性格孤僻的弊端，使得幼兒之間能夠和睦相處。為孩子以后團隊合作精神的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
2.角色游戲激發(fā)幼兒人性中的善
比如，幼兒在玩父母角色轉換的時候，扮演父母的角色的幼兒，在照看自己的“孩子”的時候，會顯得很耐心，他們會盡力的去哄自己的“孩子”，會表現(xiàn)出極大的愛心。在照看老人的時候，會噓寒問暖，表現(xiàn)的及其孝順?？傊?，只要老師能夠適當?shù)囊龑?，人性中的善良將會在幼兒身上體現(xiàn)的淋漓盡致。對孩子培養(yǎng)孩子的社會公德方面，也有很大的幫助。
3.角色游戲提高幼兒的想象力和語言表達能力
能力想象是發(fā)展思維能力的基礎，而思維能力的提高又是發(fā)展語言表達能力的橋梁。在角色游戲中常?？梢钥吹接變河米约旱南胂髞肀憩F(xiàn)事物，并用語言來發(fā)展情節(jié)，角色游戲為此創(chuàng)造了必要的條件。因此，角色游戲對幼兒思維的發(fā)展和提高語言的表達能力有著很重要的作用。
4.角色游戲為每個幼兒在不同水平上的發(fā)展創(chuàng)造條件
在角色游戲中，幼兒們各自扮演不同的角色，每個孩子都被新鮮的情景，有趣的情節(jié)所吸引。能力強的幼兒成功地扮演各種角色和制作新的玩具，而能力弱的幼兒在和大家一起玩耍的過程中提高了能力，也學會了扮演角色，制作玩具，而且增強了信心。角色游戲使每個幼兒都感到愉快，智商能力都有所提高。
三、幼兒園角色游戲應該注意的幾個問題
幼兒園角色游戲是幼兒教育的一個典型，對幼兒教育來說是非常具有實用價值的。當然，在幼兒園角色游戲的實施過程中，應該注意一下幾個問題。
1.最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性
在實際操作過程中，往往會出現(xiàn)老師過多的干預角色游戲的進行。老師甚至完全操縱著整個游戲的進行，幼兒們只是被動的接受安排而已。這樣孩子的自主性沒有得到應有的尊重，直接造成幼兒對角色游戲的排斥，這樣不僅僅起不到角色游戲應有的效果，還適得其反。所以，要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體性，必須做到：
（1）讓幼兒自己確定主題
幼兒在游戲前就已有“我想玩什么”的初步設想，教師在游戲前應運用談話的方式幫助他們定下主題，然后根據(jù)他們的意愿擴展主題。
（2）角色分配自主
即讓幼兒按自己的意愿申請角色，扮演角色。對于同時申請同一角色的幼兒，教師可以采取競爭方式，要么讓兩人競選，用其一；要么讓兩人都當，比比誰干得更出色。這樣幼兒在游戲時就更加投入。
2.充分做好角色游戲前的準備工作
現(xiàn)實中會出現(xiàn)這樣的情況，由于準備工作不完善，導致游戲的時候出現(xiàn)混亂，大大降低了游戲的質量。所以，我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：
（1）游戲時間要充分，時機要適宜
角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創(chuàng)造性的表演了。因此，教師應為幼兒提供一個相對穩(wěn)定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。
（2）游戲地點適合，材料豐富
角色游戲場所應大小適度。過大，兒童難以進入游戲情境，過多地花費時間探究或閑逛；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節(jié)，易導致游戲的簡單化。
（3）注意擴展和豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗
教師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經(jīng)驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現(xiàn)在生活的簡單重復，而應引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。
3.重視角色游戲結束時的講評
幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協(xié)同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發(fā)展上。其中重點應抓住兩點：
（1）重視過程而不注重結果
即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對幼兒每一點有價值的創(chuàng)新都要予以肯定，而不應注重幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。
（2）注重能力與品德并重
在肯定幼兒獨立創(chuàng)新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現(xiàn)，表揚那些有同情心，能熱心幫助他人的幼兒，消除現(xiàn)實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。
幼兒園角色游戲是對幼兒階段教育的一種探索，它是一種符合幼兒實際狀況以及適應現(xiàn)代教育理念的科學的方法。充分認識角色游戲的在幼兒園階段的重大意義，并做好它。需要廣大幼兒教育工作者的不斷實踐努力，這項神圣而崇高的使命對整個中華民族的未來都至關重要，意義非凡。
參考文獻：
[1]孫秀榮.關于幼兒主體性的發(fā)展.幼教論壇，2000，（9）.
