發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:05:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
本次培訓(xùn)安排了大量的教育理論方面的專(zhuān)題講座，都是由江蘇省的知名專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)者等給我們進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容既有前沿的教育教學(xué)理念，也有實(shí)踐實(shí)例，讓人耳目一新，感悟到許多新的教育理念和新的教育思想。使我懂得在教師這一成長(zhǎng)道路上，不能僅僅滿(mǎn)足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探討課堂教學(xué)的方式、方法，要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。要追尋高效的、符合認(rèn)知論的教育教學(xué)方式，同時(shí)讓我感觸到：作為教師不但要有淵博的知識(shí)，更要注意教育的技巧和藝術(shù)；不能急于求成，追尋“花樣式”教育教學(xué)方式，那只是虛有其表。我們追尋的是接受式教學(xué)方式，是最高效的、最符合認(rèn)知論的教學(xué)方式。接受式教學(xué)方式要我們教師去關(guān)注每一位學(xué)生的接受能力以及接受方法，就是我們備課中常說(shuō)到的“備學(xué)生”，所以教學(xué)應(yīng)該從備課開(kāi)始，一步一個(gè)腳印，從簡(jiǎn)單的做起。
整個(gè)培訓(xùn)讓我感觸頗深的是教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)中升華教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)踐中提升教育理論水平，提高教育實(shí)踐能力。曉莊學(xué)院教學(xué)理念是注重于做，做是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)，教與學(xué)都以做為中心。教師要以學(xué)生為主體，選擇符合于學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到育人的目標(biāo)。學(xué)生要在不斷的觀察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中，認(rèn)識(shí)到“做”有助于自身知識(shí)的汲取。
同時(shí)本次培訓(xùn)讓我更加明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)思想，認(rèn)識(shí)到所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，即學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者擁有過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，教師不是控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。另外要積極為學(xué)生提供有效環(huán)境，為他們遇到問(wèn)題給予有效的幫助。
本次培訓(xùn)讓我印象最深刻的講座是7月5日下午關(guān)于作文寫(xiě)作的講座，在分享中老師重點(diǎn)分析了4M寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)，提出了三到六年級(jí)分別是自由寫(xiě)、生長(zhǎng)寫(xiě)、細(xì)膩寫(xiě)、完善寫(xiě)。并且仔細(xì)分析了各階段的方法，特別讓我印象深刻的是“不要讓結(jié)果來(lái)的太快，要讓意外不斷發(fā)生”的一波三折法。過(guò)去我們寫(xiě)作文，尤其寫(xiě)記敘文老師就講要“生動(dòng)”，就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)好詞好句。通過(guò)今天下午的學(xué)習(xí)讓我明白了“生動(dòng)”不是言辭方面的問(wèn)題，生動(dòng)的核心是具體，只有具體才能寫(xiě)“生動(dòng)”?？偟脕?lái)說(shuō)寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)充分彰顯年齡特征，兒童特征，階梯特征。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力根本上是讓他們對(duì)寫(xiě)作感興趣，以寫(xiě)作為快樂(lè)。一旦他們對(duì)寫(xiě)作有興趣，他們就會(huì)“想寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)，愿意寫(xiě)”而不是將寫(xiě)作作為一種負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié) 高效課堂
人們常說(shuō)：一滴水能折射出太陽(yáng)的光芒。點(diǎn)滴的細(xì)微決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂的效率。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤等，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能演繹課堂中的那份精彩。那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹高效的英語(yǔ)課堂呢？下面談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、預(yù)設(shè)精彩，成就良好的開(kāi)端。
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。這是精彩高效課堂的起步環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂若要吸引住學(xué)生的注意力，精彩的導(dǎo)入大有必要。在我的課堂中，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)令我費(fèi)盡了心思，同時(shí)也是我英語(yǔ)課堂上的一大亮點(diǎn)。“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)目的在于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。精致的導(dǎo)入不僅用于課堂開(kāi)始，還可以用于課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，所以在上課開(kāi)始時(shí)，我改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法，即把由教師問(wèn)學(xué)生答，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走向課堂的教學(xué)模式，改為由師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)嘗試，不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，而且學(xué)生為了在課堂上能順利的進(jìn)行問(wèn)答、對(duì)話(huà)討論，課前就要自覺(jué)地對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)的效果得到了很大的提高。
二、捕捉精彩，讓課堂充滿(mǎn)智慧
教學(xué)中，教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的伙伴和朋友，并要做有效生成的催發(fā)者；做生成信息的裁剪者，在生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用中發(fā)揮積極作用。因此，教師應(yīng)發(fā)揮“教育智慧”，讓那些看似不起眼的“偶然”成為能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的教學(xué)資源，讓“教育智慧”成為提高英語(yǔ)課堂生成效率的有效策略。課堂是師生共度的一段生命旅程，好教師善于在教學(xué)中營(yíng)造一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，一種平等的對(duì)話(huà)情境。這種教學(xué)過(guò)程對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種美好生命的“共享”。
三、留意精彩，讓課堂充滿(mǎn)靈性
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓他們提煉生活、展示風(fēng)采、追求成功、感受歡愉是一個(gè)學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程。給孩子一點(diǎn)時(shí)間，給孩子一點(diǎn)空間，他們一定會(huì)呈現(xiàn)給你一個(gè)意想不到的、更為精彩紛呈的新天地。因此，讓我們的課堂充滿(mǎn)靈性和活力，應(yīng)是始終回蕩于課堂教學(xué)的主旋律。教師必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，放飛學(xué)生的個(gè)性，并使其從中得到更大的收獲。要培育課堂教學(xué)的靈性，必須培育教師自身的智慧，唯其如此，才能真正從根本上培育課堂教學(xué)的靈性。作為教師，就應(yīng)該俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的情感傾向。學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，教師不能把自己的情感強(qiáng)加于學(xué)生，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，一定要從學(xué)生的情感、興趣出發(fā)，把課上到學(xué)生的心里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束地塑造，并張揚(yáng)自己的個(gè)性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展現(xiàn)自已的才能。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
四、挖掘細(xì)節(jié)，提高課堂效率
班主任工作班級(jí)管理方法一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、行為習(xí)慣如何，與班主任有很大關(guān)系。作為班主任不僅要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理學(xué)生的能力和藝術(shù)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命發(fā)展和生命質(zhì)量，力求給學(xué)生一個(gè)全新的教育，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能得到最大限度的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，這是我進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)思想。
一、明確育人的目的：培養(yǎng)正直、善良、積極、智慧、友愛(ài)、懂得感恩、身心健康的人才
成人比成材更重要，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，要讓學(xué)生成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁，必須要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極向上的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富的文化科學(xué)知識(shí)以及健康的身體和心理，所以作為班主任最重要的是要明確培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)正直、善良、積極、智慧、友愛(ài)、懂得感恩、身心健康的人才。
二、用真誠(chéng)的師愛(ài)感化學(xué)生，喚醒學(xué)生
著名教育家馬卡連柯說(shuō)得好：“老師個(gè)人的榜樣，乃是青年心靈開(kāi)花結(jié)果的陽(yáng)光”，所以真誠(chéng)的師愛(ài)是可以感化學(xué)生的?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，在平時(shí)的教育過(guò)程中，班主任要以一顆仁愛(ài)之心平等地對(duì)待每一位學(xué)生，能夠站在他們的角度去體驗(yàn)他們的內(nèi)心感受，走進(jìn)他們的情感世界。
三、培養(yǎng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，培養(yǎng)小助手
一個(gè)班集體的建立，一種良好班風(fēng)的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的，所以有效地將小助手利用起來(lái)，讓他們和老師一起參與到班級(jí)管理中來(lái)。因此，我們班提出“把班級(jí)還給學(xué)生”的口號(hào)，就是要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更多參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诠芾淼膶?shí)踐中學(xué)會(huì)自主管理，在自主的活動(dòng)中培養(yǎng)自我教育能力。豐富班級(jí)管理角色，可為更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)于集體創(chuàng)造條件。
豐富班級(jí)管理角色的具體做法是：增設(shè)管理崗位、減少個(gè)人兼職、角色動(dòng)態(tài)分配。
（一）我班除了通常的班級(jí)干部崗位外，增設(shè)了若干個(gè)管理崗位
（1）門(mén)長(zhǎng)
開(kāi)學(xué)初，我觀察了一段時(shí)間后，挑選了4個(gè)每天來(lái)的比較早，而且責(zé)任心比較強(qiáng)的孩子做“門(mén)長(zhǎng)”，每個(gè)孩子身邊放一把鑰匙，這樣就避免了鑰匙只放在一個(gè)孩子身邊，開(kāi)門(mén)不夠及時(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。
（2）值日班長(zhǎng)
值日班長(zhǎng)，我想每個(gè)班級(jí)都有，就是負(fù)責(zé)做好一天值日工作的人。早讀課上，他負(fù)責(zé)組織孩子們讀書(shū)、背書(shū)和聽(tīng)寫(xiě)。從早讀一直到晚上放學(xué)，才算是完成了自己一天的工作，在他值日的這一天里，事無(wú)巨細(xì)，他都得過(guò)問(wèn)。
（3）小組長(zhǎng)
小組長(zhǎng)是我班的核心人物，他們肩頭的擔(dān)子最重。以座位為準(zhǔn)，每3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)小組長(zhǎng)。6個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)學(xué)組，一個(gè)學(xué)組配一個(gè)大組長(zhǎng)。大組長(zhǎng)只要負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)，記錄下沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)名單即可。小組長(zhǎng)必須每天負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的各項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行檢查，協(xié)助值日班長(zhǎng)管好小組紀(jì)律，配合紅領(lǐng)巾監(jiān)督員監(jiān)督自己小組成員的禮儀常規(guī)，帶領(lǐng)小組成員做好值日工作。對(duì)作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)，小組長(zhǎng)有權(quán)要求他將作業(yè)重做，對(duì)于作業(yè)中有錯(cuò)誤的，小組長(zhǎng)有責(zé)任和權(quán)力要求他及時(shí)改正。對(duì)于違反紀(jì)律或禮儀常規(guī)的，小組長(zhǎng)要及時(shí)提醒他改正。
（二）實(shí)行崗位責(zé)任制
我班實(shí)行“崗位負(fù)責(zé)制”，對(duì)班委干部、課代表和其他同學(xué)都有明確具體的崗位職責(zé)，使班級(jí)的每一扇窗、每一扇門(mén)、每一樣物品、每一件工作都有負(fù)責(zé)人。例如，負(fù)責(zé)電燈的同學(xué)，教室內(nèi)光線(xiàn)暗時(shí)及時(shí)開(kāi)燈，教室內(nèi)光線(xiàn)明亮?xí)r或室內(nèi)無(wú)人時(shí)及時(shí)關(guān)燈；負(fù)責(zé)講臺(tái)的同學(xué)，要保證講桌的清潔、老師上課時(shí)有粉筆可寫(xiě)，同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)不愛(ài)護(hù)粉筆亂涂亂寫(xiě)、亂扔粉筆頭者進(jìn)行教育和處罰；負(fù)責(zé)窗戶(hù)的同學(xué)，要保持窗戶(hù)潔凈。
實(shí)行崗位責(zé)任制，使學(xué)生人人有管理服務(wù)的崗位，讓學(xué)生知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，突出了學(xué)生群體參與的主體地位，強(qiáng)化了教師指導(dǎo)意識(shí)，淡化了教師管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。同時(shí)，自己也是其他管理者的管理對(duì)象，形成一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，相互交融的良好機(jī)制。
四、努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作和貧困生的幫扶工作
在學(xué)生管理方面，我認(rèn)為班主任的工作大致可分為四個(gè)方面：（1）尖子生的培養(yǎng)；（2）中等生的促進(jìn)；（3）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；（4）珍愛(ài)貧困生。因每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)希望，越是后進(jìn)生越需要老師的幫助和鼓勵(lì)，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，再差的學(xué)生也有長(zhǎng)處，班主任要注意觀察、了解，及時(shí)地捕捉他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值，抹掉心中自卑的陰影。我首先深入調(diào)查摸底，搞清他們之所以成為后進(jìn)生的原因，做到了因材施教，對(duì)他們處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真心做他們的知心朋友、最可信賴(lài)的朋友。同時(shí)，我還創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們品嘗到成功的歡樂(lè)和喜悅。而貧困生常常有自卑的心理，他們物質(zhì)和精神上都貧乏，常以膽怯的目光看待周?chē)囊磺校宰鹦暮軇倧?qiáng)也很脆弱。這就需要我們認(rèn)真細(xì)心地對(duì)待他們，讓他們明白人人都是平等的，他們也可以昂起頭走路。
五、平等、公平、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)事不對(duì)人
班主任必須要在學(xué)習(xí)上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學(xué)生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績(jī)好壞分優(yōu)劣。尊重學(xué)生的人格，做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有章，嚴(yán)中有信，嚴(yán)中有度。及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)談話(huà)時(shí)機(jī)，作好學(xué)生的思想工作。
六、給每個(gè)學(xué)生確定一個(gè)明確的目標(biāo)
我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)思想與行為還不夠成熟的青少年需要教師給他確定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)由以下子目標(biāo)組成：
1.班集體遠(yuǎn)期、近期目標(biāo)
班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、技能能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，有目標(biāo)才會(huì)有努力的方向與動(dòng)力。
2.個(gè)人遠(yuǎn)期、近期目標(biāo)
關(guān)鍵詞：大學(xué)衍生企業(yè) 治理結(jié)構(gòu) 績(jī)效 關(guān)系
引言
Zhang（2009）將大學(xué)衍生企業(yè)定義為：由大學(xué)雇員所創(chuàng)立的企業(yè)，即學(xué)者創(chuàng)辦的企業(yè)。在我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中，母體大學(xué)、學(xué)者在其中均扮演著重要的角色，故而，我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)在同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)當(dāng)具有天然的技術(shù)及人才優(yōu)勢(shì)，但是，現(xiàn)實(shí)中我國(guó)眾多大學(xué)衍生企業(yè)，甚至包括成功上市（IPO）的大學(xué)衍生企業(yè)（股票市場(chǎng)稱(chēng)之為高校概念股）并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（李維安，2004）。是什么原因?qū)е逻@種局面，是企業(yè)內(nèi)部治理的問(wèn)題，抑或是外部環(huán)境的負(fù)面影響？相比國(guó)外大學(xué)衍生企業(yè)，我國(guó)眾多大學(xué)衍生企業(yè)的成長(zhǎng)機(jī)制和治理關(guān)系可能顯得更加復(fù)雜和多樣。目前為止，國(guó)內(nèi)學(xué)界的有關(guān)討論也僅局限于幾十個(gè)較為知名的上市大學(xué)衍生企業(yè)，且多集中從整體治理水平上進(jìn)行分析，沒(méi)有深入探討大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)內(nèi)部各子維度對(duì)大學(xué)衍生企業(yè)績(jī)效水平的作用關(guān)系。本文運(yùn)用李維安等（2010）“行政型”和“經(jīng)濟(jì)型”二重治理環(huán)境劃分來(lái)探討：在不同治理環(huán)境下，我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)的內(nèi)部各子維度同其績(jī)效之間的作用關(guān)系呈現(xiàn)出何種特征？
理論及假設(shè)
在以技術(shù)資源稟賦為核心的大學(xué)衍生企業(yè)治理中，母體大學(xué)在大學(xué)衍生企業(yè)的治理和利益分配之中將或多或少占據(jù)一席之地（Zhou Y，2008）；Shane（2002）發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)衍生企業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程中，擁有技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)的學(xué)者也將在大學(xué)衍生企業(yè)的治理中起到關(guān)鍵的作用。處于不同治理環(huán)境之下的大學(xué)衍生企業(yè)也必然將呈現(xiàn)出不同的績(jī)效水平。因此，本文從母體大學(xué)、學(xué)者以及治理環(huán)境三個(gè)層面，具體提出以下五個(gè)假設(shè)來(lái)探討我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)的治理機(jī)制與特點(diǎn)：
（一）大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中母體大學(xué)的作用
Di Gregorio 和 Shane（2003）認(rèn)為母體大學(xué)在路徑引導(dǎo)、平衡學(xué)術(shù)與商業(yè)利益、整合資源三個(gè)關(guān)鍵功能上發(fā)揮重要作用，并能有效促進(jìn)衍生企業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)創(chuàng)立之時(shí)資金的最主要來(lái)源是母體大學(xué)，其他來(lái)源還包括母體大學(xué)技術(shù)入股、個(gè)人技術(shù)入股、政府資助、風(fēng)險(xiǎn)投資和銀行貸款（Weiping Wu et al.，2011）。積極鼓勵(lì)發(fā)展多元投資主體的企業(yè)資本結(jié)構(gòu)有利于形成規(guī)范的公司法人治理結(jié)構(gòu)，而企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的多元化有利于降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、穩(wěn)定收益和產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)（陳曉、江東，2001）。相關(guān)實(shí)證研究表明，多元化的資本結(jié)構(gòu)特征，能夠有效提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效率和績(jī)效。那我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)是否也傾向于多元化資本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？本文擬提出以下假設(shè)：
假設(shè)1：我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)多元化的資本結(jié)構(gòu)同企業(yè)績(jī)效呈正相關(guān)關(guān)系。
大學(xué)衍生企業(yè)作為一個(gè)盈利性組織，多以中小科技型企業(yè)為主體（Weiping Wu et al.，2011）。已有研究表明中小型企業(yè)傾向于相對(duì)分散的股權(quán)結(jié)構(gòu)，這有利于降低成本或風(fēng)險(xiǎn)（Stulz， R，1999）。企業(yè)集中的股權(quán)意味著有限的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)和較高的資本成本，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)所有者在引進(jìn)新的投資時(shí)更加謹(jǐn)慎，而不愿意過(guò)多地負(fù)債和接納新的投資人（Randoy，T. et al.，2003），因此，股權(quán)比例過(guò)于集中使得潛在投資者害怕大股東的侵權(quán)行為，這勢(shì)必?fù)p害企業(yè)價(jià)值和運(yùn)營(yíng)績(jī)效。母體大學(xué)對(duì)大學(xué)衍生企業(yè)的投資比例大小將對(duì)企業(yè)績(jī)效產(chǎn)生不同影響，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)本文提出以下假設(shè)：
假設(shè)2：我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)中母體大學(xué)的股權(quán)比例同企業(yè)績(jī)效負(fù)相關(guān)。
（二）大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中學(xué)者的作用
Damiano Bonardo等（2011）通過(guò)對(duì)來(lái)自英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)以及意大利的大學(xué)衍生企業(yè)的樣本進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)衍生企業(yè)在IPO之際，有學(xué)者出現(xiàn)在企業(yè)高層團(tuán)隊(duì)里可以促進(jìn)大學(xué)衍生企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值及運(yùn)營(yíng)績(jī)效的提升。夏清華等（2010）通過(guò)對(duì)影響大學(xué)衍生企業(yè)績(jī)效的關(guān)鍵影響因素分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)衍生企業(yè)的管理者來(lái)自外部利于企業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。本文認(rèn)為，高級(jí)管理者為雙肩挑的學(xué)者，在公司的日常治理過(guò)程中，可以有效發(fā)揮其自身?yè)碛械膶?zhuān)業(yè)和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以此提升大學(xué)衍生企業(yè)的績(jī)效。故本文提出以下假設(shè)：
假設(shè)3：我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)中學(xué)者雙肩挑（既負(fù)責(zé)科研又擔(dān)任企業(yè)高級(jí)管理者）同企業(yè)績(jī)效正相關(guān)。
大學(xué)學(xué)者作為大學(xué)衍生企業(yè)治理中的重要成員，其對(duì)企業(yè)治理過(guò)程中投入程度將會(huì)對(duì)大學(xué)衍生企業(yè)的治理效果及效率產(chǎn)生怎么樣的作用呢？Zucker和Darby（2002）對(duì)生物技術(shù)型大學(xué)衍生企業(yè)的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者尤其是明星科學(xué)家的技術(shù)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新和成長(zhǎng)績(jī)效具有顯著的促進(jìn)效應(yīng)。Zhang（2009）發(fā)現(xiàn)一旦學(xué)者改變自身職業(yè)路徑，決定在大學(xué)衍生企業(yè)中投入大量資金，并積極參與到大學(xué)衍生企業(yè)創(chuàng)生過(guò)程中去時(shí)，則能夠很好地提升企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值或運(yùn)營(yíng)績(jī)效。李雯、夏清華（2010）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者投入大學(xué)衍生企業(yè)時(shí)間與精力越多，則企業(yè)能夠獲取更高水平績(jī)效。故本文提出以下假設(shè)：
假設(shè)4：學(xué)者對(duì)大學(xué)衍生企業(yè)的資金投入同企業(yè)績(jī)效呈正相關(guān)關(guān)系；學(xué)者對(duì)大學(xué)衍生企業(yè)的時(shí)間投入同企業(yè)績(jī)效正相關(guān)。
（三）大學(xué)衍生企業(yè)治理環(huán)境的調(diào)節(jié)作用
李維安（2010）分別對(duì)行政型、經(jīng)濟(jì)型二重治理環(huán)境進(jìn)行定義：行政型治理環(huán)境是指，以資源配置行政化、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)行政化和人事任命行政化為治理模式的企業(yè)治理環(huán)境；經(jīng)濟(jì)型治理環(huán)境是指以產(chǎn)權(quán)制度和委托理論為基礎(chǔ)，一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的企業(yè)治理環(huán)境。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，以及國(guó)家法律制度的逐步完善，毋容置疑，母體大學(xué)同大學(xué)衍生企業(yè)間的治理關(guān)系也在發(fā)生著變化，相應(yīng)的治理環(huán)境也隨之發(fā)生著轉(zhuǎn)變。La Porta（2002）通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)外部良好的產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度等公司治理環(huán)境能夠有效降低控制權(quán)的私有收益，減少大股東的“隧道行為”，并促使大股東將更多的利益與其他股東共享，以此提升企業(yè)的績(jī)效水平。李維安等（2010）通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，治理環(huán)境對(duì)企業(yè)績(jī)效產(chǎn)生了不同的影響：經(jīng)濟(jì)型治理環(huán)境能夠提升公司績(jī)效，而行政型治理環(huán)境則降低了公司市場(chǎng)績(jī)效。我國(guó)的大學(xué)衍生企業(yè)所處的治理環(huán)境將對(duì)大學(xué)衍生企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)及運(yùn)營(yíng)績(jī)效產(chǎn)生怎么樣的影響？國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)并沒(méi)有給予解釋?zhuān)疚脑趯W(xué)者李維安二重“治理環(huán)境”概念基礎(chǔ)上將治理環(huán)境視為企業(yè)的內(nèi)生性變量，在不同治理環(huán)境下，企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)將對(duì)企業(yè)績(jī)效產(chǎn)生不同的影響，故本文提出以下假設(shè)：
假設(shè)5：經(jīng)濟(jì)型治理環(huán)境對(duì)大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)與企業(yè)績(jī)效的關(guān)系起正向調(diào)節(jié)作用；行政型治理環(huán)境對(duì)二者之間的關(guān)系起反向調(diào)節(jié)作用。
圖1為本文的研究模型。
研究方法及結(jié)果分析
（一）樣本選擇及數(shù)據(jù)來(lái)源
本文樣本的獲取分為三步：第一步，為預(yù)調(diào)研。課題組在理論回顧的基礎(chǔ)上，完成問(wèn)卷的初步設(shè)計(jì)，并在湖北省內(nèi)展開(kāi)預(yù)調(diào)研，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)者提出反饋意見(jiàn)，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷73份，回收率為60.8%，在預(yù)調(diào)研數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行信度、效度分析，并進(jìn)一步修改完善測(cè)量題項(xiàng)，最終確定正式調(diào)研問(wèn)卷。第二步，為正式調(diào)研。課題組以郵寄形式向全國(guó)112所“211工程”大學(xué)衍生企業(yè)累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷550份，回收410份，回收率為74.5%，其中有效問(wèn)卷395份，總有效率為71.8%。第三步，問(wèn)卷抽樣。從回收的395份有效問(wèn)卷中進(jìn)行抽樣，主要收集了我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)在2007-2009年期間運(yùn)營(yíng)績(jī)效的信息以及治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，剔除一些企業(yè)信息不完整和年度數(shù)據(jù)有缺失的問(wèn)卷，總共獲取212家非上市大學(xué)衍生企業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)。本研究運(yùn)用Spss13.0及Amos17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
（二） 變量測(cè)量
對(duì)績(jī)效的測(cè)量。參照Ensley， MG 等（1999）對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效衡量指標(biāo)的選取辦法（選取企業(yè)的銷(xiāo)售收入增長(zhǎng)率；銷(xiāo)售收入以及利潤(rùn)率作為績(jī)效的衡量指標(biāo)），本文對(duì)非上市大學(xué)衍生企業(yè)的績(jī)效變量選取如下兩個(gè)相對(duì)客觀的衡量指標(biāo)：近三年的年均銷(xiāo)售收入的自然對(duì)數(shù)（ln Sales）、近三年年均銷(xiāo)售利潤(rùn)率（ROS）；對(duì)治理結(jié)構(gòu)的測(cè)量。本文結(jié)合非上市衍生企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)的特殊性，主要選取了主觀與客觀相結(jié)合的衡量指標(biāo)進(jìn)行探索性測(cè)量，資本構(gòu)成Capital為分類(lèi)變量；股東構(gòu)成Stakeholder根據(jù)控股主體不同分別賦值；學(xué)者職位Position、投資狀況及服務(wù)公司時(shí)間根據(jù)其實(shí)際情況賦值。另外，為了較為準(zhǔn)確反映大學(xué)衍生企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)水平對(duì)治理績(jī)效的影響，本研究還控制了公司的行業(yè)特征（Industry）、雇員人數(shù)（Employee反映企業(yè)規(guī)模）等因素對(duì)公司治理績(jī)效的影響；本文將大學(xué)衍生企業(yè)的治理環(huán)境設(shè)置為虛擬變量，若大學(xué)衍生企業(yè)為母體大學(xué)所有或控股則劃分為行政型治理環(huán)境類(lèi)，賦值為1，其他則為經(jīng)濟(jì)型治理環(huán)境類(lèi)，賦值為0。
（三）實(shí)證結(jié)果及討論
1.描述性統(tǒng)計(jì)。表1及表2分別表示各主要變量在不同治理環(huán)境下的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果、各主要變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。由表1可知，經(jīng)濟(jì)型治理環(huán)境下的大學(xué)衍生企業(yè)同行政型治理環(huán)境下的大學(xué)衍生企業(yè)的績(jī)效之間有顯著的差異，經(jīng)濟(jì)型治理環(huán)境下的大學(xué)衍生企業(yè)績(jī)效好于行政型治理環(huán)境下的企業(yè)；在治理結(jié)構(gòu)方面，資本機(jī)構(gòu)、持股比例、學(xué)者投資有比較顯著的差異。由表2可知，主要幾個(gè)被解釋變量同績(jī)效的主要測(cè)量指標(biāo)間有明顯的相關(guān)關(guān)系，主要解釋變量間的相關(guān)關(guān)系不太明顯。
2.假設(shè)檢驗(yàn)及結(jié)果。本文首先對(duì)全部抽樣企業(yè)進(jìn)行多元回歸分析。Model1僅放入控制變量，Model2加入6個(gè)主要解釋變量，Model3再加入交互項(xiàng)，Model4-6變量放入方法相同。由Model4的結(jié)果可知，大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中的資本結(jié)構(gòu)同企業(yè)績(jī)效（測(cè)度指標(biāo)為ROS）之間有較顯著的正向作用關(guān)系，β=0.12（p
為了驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)型治理環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，本文接下來(lái)對(duì)不同治理環(huán)境下的企業(yè)治理結(jié)構(gòu)同企業(yè)績(jī)效進(jìn)行分組回歸，由表3模型1與模型2中資本結(jié)構(gòu)Capital系數(shù)分別為β=-0.144（p
結(jié)論
大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中各要素對(duì)企業(yè)績(jī)效產(chǎn)生不同作用效果，并且會(huì)因治理環(huán)境的不同而展現(xiàn)出不同特點(diǎn)。本文從母體大學(xué)、學(xué)者以及治理環(huán)境層面出發(fā)，運(yùn)用我國(guó)212家大學(xué)衍生企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：第一，大學(xué)衍生企業(yè)多元化的資本結(jié)構(gòu)、學(xué)者對(duì)于大學(xué)衍生企業(yè)時(shí)間的投入力度同企業(yè)績(jī)效呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系；第二，母體大學(xué)在大學(xué)衍生企業(yè)中的持股比例以及學(xué)者在大學(xué)衍生企業(yè)中的資金投入同企業(yè)績(jī)效呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系；第三，行政型與經(jīng)濟(jì)型治理環(huán)境對(duì)我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)治理結(jié)構(gòu)子維度（除學(xué)者雙肩挑任職）同績(jī)效作用關(guān)系起反向的調(diào)節(jié)作用。由以上結(jié)論本文可以獲得一些政策性啟示：我國(guó)大學(xué)衍生企業(yè)在治理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)資本結(jié)構(gòu)多元化，以此降低治理的成本和風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)者要慎重考慮自身在大學(xué)衍生企業(yè)中的資金投入，在參與大學(xué)衍生企業(yè)的治理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在知識(shí)、技術(shù)以及管理咨詢(xún)上多投入時(shí)間和精力；大學(xué)衍生企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)應(yīng)向經(jīng)濟(jì)型、市場(chǎng)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。
當(dāng)然，本文也還存在一些不足，例如沒(méi)有進(jìn)一步考慮大學(xué)衍生企業(yè)不同發(fā)展階段（如初創(chuàng)階段和成長(zhǎng)階段）可能會(huì)對(duì)治理結(jié)構(gòu)維度要素同績(jī)效的影響產(chǎn)生作用；另外，在治理結(jié)構(gòu)子維度選取上還不夠全面和完善。以上不足也是本文將來(lái)進(jìn)一步研究的方向。
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關(guān)鍵詞：廣東;本科學(xué)校;結(jié)構(gòu);布局;區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高等教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分和最高領(lǐng)域。高等學(xué)校通過(guò)展現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新功能，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著人才保證、智力貢獻(xiàn)、科技支撐、文化繁榮的重要作用，尤其是本科學(xué)校①的結(jié)構(gòu)、布局與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重要相互影響與作用的關(guān)系。根據(jù)地理特征和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，廣東省可劃分為珠三角、粵東、粵西、粵北4個(gè)區(qū)域，珠三角包括廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門(mén)、肇慶9市，粵東包括汕頭、汕尾、潮州、揭陽(yáng)4市，粵西包括湛江、茂名、陽(yáng)江3市，粵北包括韶關(guān)、河源、梅州、清遠(yuǎn)、云浮5市。截至2014年8月，廣東省共有本科學(xué)校46所，占全省高等學(xué)校數(shù)（含獨(dú)立學(xué)院）的32.62%，低于全國(guó)平均水平（36.32%）。就區(qū)域分布看，珠三角38所、粵東2所、粵西4所、粵北2所，分別占本科學(xué)校數(shù)的82.60%、4.35%、8.70%和4.35%。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、比較研究、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，在全面把握廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局總體情況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性和適應(yīng)性，提出本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局調(diào)整優(yōu)化的基本原則和主要策略。
一、廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)性研究② （一）本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與人口規(guī)模的相關(guān)性分析
運(yùn)用SPSS 19.0對(duì)全省2001―2013年本科學(xué)校數(shù)、在校本科生數(shù)、常住人口并對(duì)全國(guó)2001―2013年常住人口、本科學(xué)校數(shù)和2005―2013年在校本科生數(shù)等進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：
從全省層面看，常住人口與在校本科生數(shù)、本科學(xué)校數(shù)二者的顯著性水平均為0.000（小于0.05），表明常住人口與二者之間具有明顯的相關(guān)性，即三者之間均為正向影響和強(qiáng)烈的線(xiàn)性關(guān)系;同時(shí)，常住人口與在校本科生數(shù)的相關(guān)程度（相關(guān)系數(shù)為0.992）高于常住人口與本科學(xué)校數(shù)的相關(guān)程度（相關(guān)系數(shù)為0.927），這些均與全國(guó)總體表現(xiàn)情況相同，但同比全國(guó)常住人口與本科學(xué)校數(shù)的相關(guān)程度，不如全國(guó)高（見(jiàn)表1）。
從各區(qū)域及深圳市③層面看，常住人口與在校本科生數(shù)相關(guān)系數(shù)于珠三角及深圳均表現(xiàn)為同升現(xiàn)象;粵東、西、北地區(qū)則存在個(gè)別相反現(xiàn)象。由于2001―2013年粵東、西、北地區(qū)本科學(xué)校數(shù)未發(fā)生變化④，深圳未發(fā)生明顯變化⑤，故粵東、西、北地區(qū)常住人口與本科學(xué)校數(shù)無(wú)相關(guān)性，深圳則為不顯著相關(guān)（見(jiàn)表2）。
綜上，珠三角常住人口與本科學(xué)校數(shù)、在校本科生數(shù)二者具有較強(qiáng)的相關(guān)性;深圳市的常住人口與在校本科生數(shù)相關(guān)性較強(qiáng)，但與本科學(xué)校數(shù)相關(guān)性不顯著;粵東、西、北地區(qū)常住人口不僅與在校本科生數(shù)的相關(guān)性相比珠三角和深圳市弱，而且與本科學(xué)校數(shù)也不具有相關(guān)性。
（二）本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與經(jīng)濟(jì)規(guī)模的相關(guān)性分析
廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系研究運(yùn)用SPSS 19.0對(duì)全省2001―2013年本科學(xué)校數(shù)、在校本科生數(shù)、GDP及全國(guó)2001―2013年本科學(xué)校數(shù)、GDP和2005―2013年全國(guó)在校本科生數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：
從全省層面看，GDP與在校本科生數(shù)、本科學(xué)校數(shù)二者的顯著性水平均為0.000（小于0.05），其中與在校本科生數(shù)的相關(guān)系數(shù)為0.986，與本科學(xué)校數(shù)的相關(guān)系數(shù)為0.931，均呈現(xiàn)出很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，表明三者之間均為正向影響，具有強(qiáng)烈的線(xiàn)性關(guān)系，這與全國(guó)的表現(xiàn)情況是一致的，但同比全國(guó)2001―2013年GDP與本科學(xué)校數(shù)的相關(guān)程度，不如全國(guó)高（見(jiàn)表3）。
從各區(qū)域及深圳市層面看，GDP與在校本科生數(shù)的相關(guān)系數(shù)在各區(qū)域均表現(xiàn)為同升現(xiàn)象; 2001―2013年粵東、西、北地區(qū)本科學(xué)校數(shù)未發(fā)生變化，深圳未發(fā)生明顯變化，故粵東、西、北地區(qū)GDP與本科學(xué)校數(shù)無(wú)相關(guān)性，深圳為不顯著相關(guān)（見(jiàn)表4）。
（三）本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析
采用灰色關(guān)聯(lián)分析方法（用Matlab軟件）對(duì)全省2004―2013年三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)比重與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)在校本科生比重進(jìn)行量化分析，采用典型相關(guān)方法對(duì)全省2001―2013年專(zhuān)科生、本科生、研究生數(shù)與三大產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值進(jìn)行相關(guān)分析，以進(jìn)一步明晰廣東省本科學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：
從全省層面看，就學(xué)科專(zhuān)業(yè)而言，農(nóng)學(xué)與第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)r9=0.5041;工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別達(dá)r8=0.8230、 r7=0.7228、r11=0.6323、r2=0.6017;文學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)與第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別達(dá)r5=0.8306、r11=0.7965、r7=0.7289、r2=0.6512、r8=0.5436。就學(xué)生層次而言，各層次學(xué)生與三大產(chǎn)業(yè)間都有很強(qiáng)相關(guān)性（見(jiàn)表5）。
（四）小結(jié)
1.廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與人口規(guī)模之間，在省域?qū)用嬲w上表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性，特別是在校本科生規(guī)模與人口規(guī)模的相關(guān)程度高于本科學(xué)校數(shù)與人口規(guī)模的相關(guān)程度（與全國(guó)總體表現(xiàn)一致）;在各區(qū)域及深圳市層面上則表現(xiàn)有強(qiáng)有弱，特別是本科學(xué)校數(shù)與人口規(guī)模在有些區(qū)域無(wú)相關(guān)性或相關(guān)性不顯著。
2.廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與經(jīng)濟(jì)規(guī)模之間，在省域?qū)用嬲w上仍表現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)性，特別是在校本科生規(guī)模與經(jīng)濟(jì)規(guī)模的相關(guān)程度高于本科學(xué)校數(shù)與經(jīng)濟(jì)規(guī)模的相關(guān)程度（與全國(guó)總體表現(xiàn)一致）;在各區(qū)域及深圳市層面上則不明顯，特別是本科學(xué)校數(shù)與經(jīng)濟(jì)規(guī)模在有些區(qū)域無(wú)相關(guān)性或相關(guān)性不顯著。
3.廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)性，一是因?qū)W科專(zhuān)業(yè)而異，如工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)均與第二、三產(chǎn)業(yè)具有相關(guān)性，但與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)性弱，而農(nóng)學(xué)正好相反。二是雖然各類(lèi)層次的人才培養(yǎng)在省域?qū)用婧投鄶?shù)區(qū)域?qū)用嫔吓c三大產(chǎn)業(yè)之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性，但在個(gè)別區(qū)域則有所差異――或者因缺少研究生培養(yǎng)資格而無(wú)法為所在區(qū)域提供具有研究生學(xué)歷的人才，如粵北;或者因受區(qū)域內(nèi)本科學(xué)校數(shù)量及人才培養(yǎng)規(guī)模所限，無(wú)法適應(yīng)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)各層次人才需求量激增的態(tài)勢(shì)，如深圳市。因此，在本科教育資源與投入有限的情況下，如果不及時(shí)地大力地調(diào)整人才培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)及層次結(jié)構(gòu)，本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)性會(huì)進(jìn)一步弱化。
二、廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與未來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性研究 （一）本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與未來(lái)人口趨勢(shì)的適應(yīng)性分析
1.基于本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)⑦的分析。本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)，即每所本科學(xué)校對(duì)應(yīng)高等教育學(xué)齡人口數(shù)越高，說(shuō)明高等教育學(xué)齡人口本科入學(xué)率越低，反之越高。
從全省層面看，本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)⑧在2005―2021年間呈下降趨勢(shì)，2021年后又開(kāi)始上升;2015―2024年本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)在2.77萬(wàn)―3.76萬(wàn)人之間。假定2014年之前廣東省本科學(xué)校數(shù)量尚能保證高等教育學(xué)齡人口本科入學(xué)率逐年上升，則從2015―2024年間廣東省本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口的最高值（3.76萬(wàn)人）仍低于2014年之前的數(shù)值來(lái)看，本科學(xué)校數(shù)量可以適應(yīng)未來(lái)人口發(fā)展的趨勢(shì);但仍高于我國(guó)東、中、西部和東北地區(qū)（實(shí)際上這一狀況在2011年已出現(xiàn)），尤其是遠(yuǎn)高于我國(guó)東部以及東北部地區(qū)的平均水平（東部地區(qū)一般在1.14萬(wàn)―1.64萬(wàn)人之間，中部地區(qū)一般在2.40萬(wàn)―2.65萬(wàn)人之間，西部地區(qū)一般在2.19萬(wàn)―2.73萬(wàn)人之間，東北地區(qū)一般在1.74萬(wàn)―0.91萬(wàn)人之間）。如圖1所示。
注：缺2010年數(shù)據(jù)。
圖1全國(guó)主要區(qū)域及廣東省本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)（2005―2024年）（單位：萬(wàn)人）
從各區(qū)域及深圳市層面看，除了珠三角本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)低于全省平均水平外，粵東、西、北地區(qū)和深圳市均高于全省平均水平（見(jiàn)圖2）。
注：缺2010年數(shù)據(jù)。
圖2廣東省本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)（2005―2024年）（單位：萬(wàn)人）
因此，在保持現(xiàn)有本科學(xué)校數(shù)量不變的情況下，廣東省高等教育學(xué)齡人口的本科入學(xué)率將遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國(guó)東、中、西部和東北地區(qū)。如果要在2024年分別達(dá)到差距相對(duì)較小的中、西部地區(qū)2024年的平均水平，需分別新增本科學(xué)校10所、20所;要分別達(dá)到差距較大的東部和東北地區(qū)2024年的平均水平，需分別新增本科學(xué)校43所、143所?？梢?jiàn)，廣東省本科學(xué)校數(shù)量缺口仍然比較大，對(duì)粵東、西、北地區(qū)而言缺口更是巨大。
2.基于每萬(wàn)常住人口擁有在校本科生數(shù)的分析。2013年，廣東省每萬(wàn)常住人口擁有在校本科生89.21人，而北京為232.52人、天津?yàn)?19.54人、上海為150.20人，山西、遼寧、吉林、黑龍江、江蘇、浙江、福建、江西、湖北、海南、重慶、陜西、甘肅等?。ㄊ校┮簿?00人以上，都高于廣東省。
從各區(qū)域及深圳市層面看，2013年每萬(wàn)常住人口擁有在校本科生數(shù)珠三角最高，為94.03人，可勉強(qiáng)達(dá)到我國(guó)中等水平，但深圳僅為25.86人;粵東、西、北地區(qū)偏低，粵西略接近2013年新疆（66.84人）、（68.55人）、青海（57.63人）的水平，粵北較低、粵東最低，表現(xiàn)出本科學(xué)校數(shù)嚴(yán)重不足（見(jiàn)圖3）。
因此，從每萬(wàn)常住人口擁有在校本科生數(shù)來(lái)看，廣東省本科學(xué)校數(shù)與未來(lái)人口發(fā)展趨勢(shì)具有較大不適應(yīng)性，特別是深圳市。
（二）本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與未來(lái)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的適應(yīng)性分析
1.基于本科學(xué)校校均GDP⑨的分析。從全省層面看，本科學(xué)校校均GDP在2005―2013年間一直保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，遠(yuǎn)高于我國(guó)東、中、西部及東北地區(qū)（見(jiàn)圖4），分別是東、中、西部及東北地區(qū)的1.66―1.77倍、2.28―2.59倍、2.56―3.13倍、3.02―3.28倍之間（見(jiàn)表7）。由此可見(jiàn)，廣東本科學(xué)校數(shù)相對(duì)于經(jīng)濟(jì)規(guī)模發(fā)展而言一直處于偏少的狀態(tài)。伴隨著未來(lái)廣東經(jīng)濟(jì)規(guī)模的良好發(fā)展勢(shì)頭，本科學(xué)校數(shù)量將表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。
從各區(qū)域及深圳市層面看，2005―2013年本科學(xué)校校均GDP整體都呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，珠三角略高于全省總體水平，其中深圳約是全省總體水平的倍數(shù)保持在4.54―7.90倍之間;粵東始終高于全省總體水平，粵北在2006年后高于全省總體水平，粵西則一直低于全省總體水平。同時(shí)，粵東、西、北地區(qū)本科學(xué)校校均GDP水平都高于我國(guó)東、中、西部及東北地區(qū)和北京、上海、江蘇、浙江等省（市）。這表明，廣東省各區(qū)域及深圳市本科學(xué)校數(shù)量相對(duì)于經(jīng)濟(jì)規(guī)模發(fā)展而言均顯不足，如果本科學(xué)校數(shù)量沒(méi)有得到明顯增加則與未來(lái)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不適應(yīng)性將更加明顯。參照我國(guó)東、中、西部及東北地區(qū)2013年校均GDP水平，廣東省本科學(xué)校數(shù)量可新增20-147所，其中粵東可新增3-11所、粵西可新增1-11所、粵北可新增2-10所、深圳可新增6-20所。
2.基于每?jī)|元GDP負(fù)擔(dān)在校本科生數(shù)的分析。2005―2013年，廣東省每?jī)|元GDP負(fù)擔(dān)在校本科生數(shù)僅為15.28―19.00人之間;雖然我國(guó)東、中、西部及東北地區(qū)每?jī)|元GDP負(fù)擔(dān)在校本科生數(shù)呈下降趨勢(shì)，但廣東仍低于我國(guó)東、中、西部及東北地區(qū)，特別是與中、西部及東北地區(qū)差距較大?？梢?jiàn)，廣東省在校本科生規(guī)模相對(duì)于經(jīng)濟(jì)規(guī)模發(fā)展而言偏小，整體上未適應(yīng)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的發(fā)展;特別是近年來(lái)廣東省每?jī)|元GDP負(fù)擔(dān)在校本科學(xué)生數(shù)不僅無(wú)明顯增長(zhǎng)而且還略有下降，這將使得在校本科生規(guī)模與未來(lái)經(jīng)濟(jì)規(guī)模發(fā)展的不適應(yīng)更加顯著（見(jiàn)圖5）。
從各區(qū)域及深圳市層面看，2013年每?jī)|元GDP負(fù)擔(dān)在校本科生數(shù)，只有粵西超過(guò)全省總體水平，但仍低于我國(guó)中、西部及東北地區(qū);珠三角略低于全省總體水平，但深圳市僅為1.90人;粵東、北地區(qū)都在10人以下，粵東地區(qū)還不到5人，與我國(guó)東、中、西部及東北地區(qū)有較大差距。這表明，珠三角和粵東、西、北地區(qū)的在校本科生規(guī)模與經(jīng)濟(jì)規(guī)模發(fā)展有較大的不適應(yīng)性;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角在校本科生規(guī)模還有較大的提升空間;粵西可適當(dāng)放緩在校本科生規(guī)模的發(fā)展;粵東、北地區(qū)在校本科生規(guī)模仍需著力提升;深圳市應(yīng)大力擴(kuò)大在校本科生規(guī)模（見(jiàn)圖6）。
（三）本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局與未來(lái)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、水平的適應(yīng)性分析
1.基于層次布局結(jié)構(gòu)的分析。根據(jù)《廣東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)總體規(guī)劃（2010―2015年）》，廣東省將圍繞建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的目標(biāo)定位，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)為核心的六大主體產(chǎn)業(yè)，力爭(zhēng)到2020年戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重分別達(dá)到10%以上、34%、23%、12.5%和約13%，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系基本形成。
在人才需求方面，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展將對(duì)具有交叉知識(shí)的科技研發(fā)人才的需求逐步增加，先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)對(duì)具有一線(xiàn)工作技能、服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的需求將逐步增加。可見(jiàn)，未來(lái)廣東既需要更多數(shù)量的研究型大學(xué)，也需要大量的應(yīng)用型本科學(xué)校。然而，廣東省本科學(xué)校不僅占全省高等學(xué)校比例低于全國(guó)，而且“985工程”、“211工程”等高水平大學(xué)占本科學(xué)校的比重也低于全國(guó)平均水平，差距均接近4個(gè)百分點(diǎn)，這兩方面與北京、上海、江蘇、陜西、湖北等高等教育發(fā)達(dá)省份相比更是差距甚遠(yuǎn)。由此，也導(dǎo)致廣東省本科尤其是高層次人才培養(yǎng)規(guī)模偏低。從2013～2014學(xué)年在校研究生、本科生占在校生（指高等學(xué)校全日制在校生，下同）比例看，除了粵西在校本科生占在校生比例高于全國(guó)平均水平外，廣東省及其各區(qū)域整體上均低于全國(guó)平均水平，不但與當(dāng)前廣東省經(jīng)濟(jì)地位不相適應(yīng)，更使得未來(lái)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后繼乏力（見(jiàn)圖7）。例如深圳市目前僅有3所本科學(xué)校，其中包括了近三年新建的南方科技大學(xué)和香港中文大學(xué)（深圳），為此全市每年要從外地引進(jìn)約4萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，其中市外院校理工類(lèi)畢業(yè)生約占深圳市接受理工類(lèi)畢業(yè)生總數(shù)的90%。
如果以生產(chǎn)總值比例作為本科學(xué)校設(shè)置依據(jù)，在全國(guó)本科學(xué)校、“985工程”和“211工程”高校數(shù)量以及校均規(guī)模不變的情況下，廣東省需新增本科學(xué)校約54所，其中珠三角及粵東、西、北地區(qū)需分別新增41所（含深圳需新增18所）、5所、4所和4所;高水平大學(xué)需新增約9所，其中珠三角需新增6所，粵東、西、北地區(qū)各需新增1所。
2.基于類(lèi)型布局結(jié)構(gòu)的分析。從全省層面來(lái)看，1978年以來(lái)，廣東省第一產(chǎn)業(yè)比重逐步下降、第二產(chǎn)業(yè)比重基本穩(wěn)定，呈現(xiàn)出徘徊、下降、上升交相替代且在一個(gè)狹窄區(qū)間波動(dòng)的狀態(tài);第三產(chǎn)業(yè)比重基本呈逐年上升的趨勢(shì)，2013年首次超越第二產(chǎn)業(yè)，三次產(chǎn)業(yè)按照“三、二、一”方向發(fā)展。根據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)計(jì)2015―2030年間廣東省第一、第二產(chǎn)業(yè)比重仍將逐步降低，第三產(chǎn)業(yè)比重將進(jìn)一步提升。
在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上，珠三角第三產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，比重超過(guò)50%，其中深圳市達(dá)到56.54%;粵東、西、北地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)所占比重相對(duì)較大。根據(jù)相關(guān)規(guī)劃，到2020年珠三角服務(wù)業(yè)增加值比重達(dá)到60%，先進(jìn)制造業(yè)增加值占工業(yè)增加值的比重超過(guò)50%，高技術(shù)制造業(yè)增加值占工業(yè)增加值的比重達(dá)30%，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)比重顯著下降;粵東、西、北地區(qū)將積極承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，形成一批布局合理、產(chǎn)業(yè)特色鮮明、集聚效應(yīng)明顯的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移集群。由此可見(jiàn)，未來(lái)珠三角第三產(chǎn)業(yè)的比重將不斷提升，粵東、西、北地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)將不斷顯示優(yōu)勢(shì)地位。值得一提的是，廣東省海洋經(jīng)濟(jì)將在2015年達(dá)到1.5萬(wàn)億元，占全省GDP總量1/4，基本建成海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省;到2020年，全省實(shí)現(xiàn)建設(shè)海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省的戰(zhàn)略目標(biāo)。
因此，未來(lái)全省層面高校需要大力發(fā)展的學(xué)科門(mén)類(lèi)是工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和文學(xué)。珠三角未來(lái)幾年最需擴(kuò)大的學(xué)科門(mén)類(lèi)為文學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)，對(duì)應(yīng)的學(xué)校需求類(lèi)型為理工院校和財(cái)經(jīng)院校;粵東、西、北地區(qū)的學(xué)校需求類(lèi)型則以理工院校為主。2013～2014學(xué)年，從全省本科學(xué)校共計(jì)開(kāi)設(shè)的2370個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，工學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)量最多，其次為管理學(xué)專(zhuān)業(yè)，之后依次為藝術(shù)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)專(zhuān)業(yè);在校本科生94.96萬(wàn)人，按規(guī)模排序依次是工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)。僅從專(zhuān)業(yè)設(shè)置和在校本科生比重看，基本符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，但藝術(shù)學(xué)、法學(xué)和教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)占比和在校生占比都過(guò)大（見(jiàn)圖8）。
在區(qū)域?qū)用妫?013～2014學(xué)年，珠三角本科專(zhuān)業(yè)按照設(shè)置比例排序依次為工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)等專(zhuān)業(yè)，在校生規(guī)模除文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、理學(xué)依次排在管理學(xué)之后，其它學(xué)科與其專(zhuān)業(yè)設(shè)置比例排序相同。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度看，存在藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)培養(yǎng)規(guī)模過(guò)大的問(wèn)題，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置和在校生規(guī)模比例分別達(dá)到10.82%和6.53%、3.06%和2.22%?；洊|第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置比例過(guò)低，分別僅為18.99%、11.39%和3.80%，而文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置比例過(guò)高，分別為17.72%、13.92%、6.33%和1.27%，與此相對(duì)應(yīng)，其人才培養(yǎng)規(guī)模難以適應(yīng)地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?；浳鹘?jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)規(guī)模過(guò)小，專(zhuān)業(yè)設(shè)置比例僅為2.79%，而醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置比例過(guò)高，分別為6.98%、11.63%和6.51%?；洷惫W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)規(guī)模較小，專(zhuān)業(yè)設(shè)置比例分別為23.08%和1.71%，而藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置比例過(guò)高，分別為14.53%和8.55%，師范類(lèi)在校本科生比例高達(dá)92.24%。
（四）小結(jié)
1.人口是決定本科學(xué)校數(shù)量、在校本科生規(guī)模與布局的主要因素之一。在廣東，無(wú)論是從本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)還是從每萬(wàn)常住人口擁有在校本科生數(shù)來(lái)看，本科學(xué)校都表現(xiàn)出與未來(lái)人口發(fā)展趨勢(shì)的不適應(yīng)性，特別是對(duì)于目前本科學(xué)校偏少的粵東、北地區(qū)而言更是如此。如果考慮到除人口之外的與高等教育發(fā)展相關(guān)的其他因素，如高等教育入學(xué)年齡的放寬、高等學(xué)校招生政策的變化、高等教育毛入率的現(xiàn)代化指標(biāo)等，廣東省本科學(xué)校數(shù)量與人口規(guī)模的不適應(yīng)性將更加明顯。
2.從珠三角和粵東、西、北地區(qū)的本科學(xué)校校均GDP和每?jī)|元GDP負(fù)擔(dān)本科學(xué)生數(shù)來(lái)看，各區(qū)域的本科學(xué)校和在校本科生規(guī)模都有進(jìn)一步增長(zhǎng)的空間。因此，在未來(lái)本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模的承受能力，使區(qū)域本科學(xué)校數(shù)和在校本科生規(guī)模都能處在一個(gè)較為合理的范圍內(nèi)。
3.在省域?qū)用?，迫切需要增加高水平研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科學(xué)校。這些學(xué)校應(yīng)以工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)為主，著力控制藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科培養(yǎng)規(guī)模。在區(qū)域?qū)用?，珠三角本科學(xué)校設(shè)置應(yīng)該著力提高辦學(xué)層次，尤其是深圳、珠海等中心城市要注重高端發(fā)展;珠三角及粵東、西、北地區(qū)新增本科學(xué)校應(yīng)以理工院校、財(cái)經(jīng)院校為主?？紤]到海洋產(chǎn)業(yè)在廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，應(yīng)在廣州、深圳、珠海、汕頭、惠州、湛江等市擇地再建1-2所以海洋學(xué)科專(zhuān)業(yè)為主體的海洋院校，滿(mǎn)足海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省建設(shè)對(duì)高層次涉海人才、智力、科技的需求。
三、廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局調(diào)整優(yōu)化的對(duì)策建議通過(guò)上述分析，我們認(rèn)為廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局存在一系列突出問(wèn)題，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要有三個(gè)方面：一是全省高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)連續(xù)多年保持在全國(guó)前列（2008年以來(lái)均排名全國(guó)前6位，比廣東排名靠前的僅有北京、上海、天津、新疆、），本科學(xué)校校均GDP遠(yuǎn)高于我國(guó)東、中、西部及東北地區(qū)平均水平，財(cái)政保障扎實(shí)，但每萬(wàn)常住人口擁有在校本科生數(shù)、每?jī)|元GDP負(fù)擔(dān)在校本科生數(shù)卻排名全國(guó)倒數(shù)，與巨大的人口基數(shù)和較高的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比，本科學(xué)校資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源仍然相當(dāng)短缺;二是目前全省高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和轉(zhuǎn)型升級(jí)急需學(xué)科專(zhuān)業(yè)如工學(xué)教育規(guī)模比重仍然低于全國(guó)平均水平，本科學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)仍不合理、不協(xié)調(diào)、不適應(yīng);三是從珠三角和粵東、西、北地區(qū)高等學(xué)校尤其是本科學(xué)校發(fā)展的整體情況來(lái)看，本科學(xué)校區(qū)域發(fā)展不合理、不協(xié)調(diào)情況仍然突出。因此，必須堅(jiān)持不懈、科學(xué)合理地做好廣東高等學(xué)校尤其是本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局調(diào)整優(yōu)化相關(guān)工作。
（一）基本原則
1.堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃，按需設(shè)置。根據(jù)全省及各區(qū)域未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人口變化趨勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃本科學(xué)校的新建、更名、合并、分立、轉(zhuǎn)設(shè)和退出。妥善處理好存量與增量、規(guī)模與條件、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、發(fā)展與效益的關(guān)系。以加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為契機(jī)，加大對(duì)區(qū)域內(nèi)高等教育資源整合力度，從嚴(yán)控制起點(diǎn)低、一般性的高等職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，鼓勵(lì)辦學(xué)思想端正、實(shí)力強(qiáng)的舉辦者兼并重組辦學(xué)水平低的高等職業(yè)學(xué)校，政府和有關(guān)社會(huì)力量集中更多資源發(fā)展適應(yīng)全省及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的本科學(xué)校，既要有一批能直接對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要的應(yīng)用型本科學(xué)校，也要培育更多國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的學(xué)術(shù)型高水平本科學(xué)校。
2.堅(jiān)持因地制宜，分類(lèi)指導(dǎo)。遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，充分考慮全省各區(qū)域的人文環(huán)境、財(cái)政能力、智力資源、產(chǎn)業(yè)支撐等因素所構(gòu)成的本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局調(diào)整優(yōu)化的需求指數(shù)，因地制宜制定不同區(qū)域的本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局調(diào)整優(yōu)化方案，著眼于較大區(qū)域而不謀求每個(gè)地級(jí)市不顧條件地都設(shè)立本科學(xué)校，努力使本科學(xué)校設(shè)置與區(qū)域功能定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、人才發(fā)展需求相協(xié)調(diào)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、財(cái)政投入能力相適應(yīng)，以確保本科學(xué)校能夠辦得好并能充分發(fā)揮適應(yīng)、支撐、引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略作用。
3.堅(jiān)持政府主導(dǎo)，多元主體參與。既要充分發(fā)揮省級(jí)政府統(tǒng)籌作用，通盤(pán)謀劃和推進(jìn)全省高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、特色、效益協(xié)同發(fā)展，又要充分發(fā)揮地方政府發(fā)展高等教育的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)保證教育剛性投入，不斷提升高等教育發(fā)展保障水平。同時(shí)，還要突破各種政策壁壘，積極探索混合制、股份制辦學(xué)體制，推進(jìn)實(shí)力強(qiáng)大的行業(yè)企業(yè)興辦本科教育，引進(jìn)國(guó)外高水平研究型大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作舉辦獨(dú)立設(shè)置的本科學(xué)校。
（二）主要策略
1.珠三角要以服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向著力辦好高水平大學(xué)，同時(shí)要新建一批小而精的特色本科學(xué)校，構(gòu)建以廣州（輻射佛山和肇慶）、深圳（輻射東莞和惠州）和珠海（輻射中山和江門(mén)）為中心的現(xiàn)代高等教育體系。第一，總體上應(yīng)新增20所左右（不含深圳市）以理工類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)為主的本科學(xué)校，其中珠海、中山、惠州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、本科學(xué)校較缺乏的中心城市應(yīng)新建或由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)多所本科學(xué)校，同時(shí)鼓勵(lì)支持其他市按需新建或轉(zhuǎn)設(shè)應(yīng)用型本科學(xué)校。第二，鑒于區(qū)域內(nèi)土地資源相對(duì)緊張，新建本科學(xué)校應(yīng)主要定位于規(guī)模較小、富有特色、學(xué)科專(zhuān)業(yè)與區(qū)域主體產(chǎn)業(yè)群關(guān)聯(lián)緊密的特色本科學(xué)校。這種特色本科學(xué)校，一要突出需求導(dǎo)向，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)務(wù)求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)需求對(duì)接匹配;二要突出專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，按照“小而精”的原則，堅(jiān)持特色化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;三要突出開(kāi)放導(dǎo)向，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外一流高等教育資源，吸引國(guó)內(nèi)外一流人才，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)、教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，加快成長(zhǎng)步伐。第三，繼續(xù)加大資源投入和政策支持力度，加快高水平大學(xué)建設(shè)。努力將中山大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流國(guó)際先進(jìn)的高水平研究型綜合性大學(xué)，將華南理工大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流世界知名的高水平研究型理工類(lèi)大學(xué)，將暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東海洋大學(xué)等建設(shè)成為辦學(xué)特色明顯、具有全國(guó)影響力的研究型大學(xué)，將南方科技大學(xué)建設(shè)成為國(guó)際化特色突出的研究型大學(xué)。第四，廣州要下定決心積極推動(dòng)和支持所轄區(qū)域內(nèi)的省內(nèi)知名本科學(xué)校與世界排位前200名的高水平大學(xué)合作舉辦獨(dú)立設(shè)置的本科學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院。
2.粵東、西、北地區(qū)應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略、條件和能力統(tǒng)籌舉辦若干所高起點(diǎn)、有特色的應(yīng)用型本科學(xué)校，構(gòu)建以汕頭、湛江、韶關(guān)為中心、輻射周邊城市的高等教育體系。第一，粵東以汕頭市為中心，以服務(wù)汕、潮、揭產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)新建包括廣東以色列理工學(xué)院（汕頭）、中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（揭陽(yáng)）在內(nèi)的5所左右的理工類(lèi)本科學(xué)校，其學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置以能源與動(dòng)力工程、航海技術(shù)、海事管理、輪機(jī)工程技術(shù)、船舶工程技術(shù)、航道工程技術(shù)、油氣勘探和開(kāi)采技術(shù)、石油化工、漁業(yè)綜合技術(shù)、旅游管理等為主，現(xiàn)有本科學(xué)校要逐步減少學(xué)前教育、小學(xué)教育、外語(yǔ)、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模。第二，粵西以湛江市為中心，根據(jù)粵西城市群經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，新增1―3所應(yīng)用型本科學(xué)校，在適當(dāng)控制新增數(shù)量的同時(shí)，把工作著重點(diǎn)放在學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整優(yōu)化和擴(kuò)大辦學(xué)空間上。在積極鞏固提升已有專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展與鋼鐵、石化、能源、海洋運(yùn)輸、海洋生物等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的冶金工程、金屬材料工程、化學(xué)工程與工藝、過(guò)程裝備與控制工程、油氣開(kāi)采與儲(chǔ)藏技術(shù)、材料（成型、高分子）、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋地質(zhì)和礦產(chǎn)、海洋工程、海洋文化旅游、船舶工程等學(xué)科專(zhuān)業(yè)，可建1所以上與這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的理工類(lèi)本科學(xué)校，同時(shí)充分發(fā)揮現(xiàn)有的廣東海洋大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院、廣東醫(yī)學(xué)院的作用，注意加快擴(kuò)大廣東石油化工學(xué)院辦學(xué)空間。第三，粵北以韶關(guān)市為中心，把握振興粵北的重大機(jī)遇，著力培育若干所理工類(lèi)和財(cái)經(jīng)類(lèi)本科學(xué)校，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置以冶金工程、材料成型、金屬材料工程、機(jī)械制造、車(chē)輛工程、電氣工程、汽車(chē)服務(wù)工程、農(nóng)產(chǎn)品加工、旅游管理等為主，逐步減少文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
3.深圳市應(yīng)以更長(zhǎng)眼光、更大魄力、更強(qiáng)舉措、更多形式舉辦本科學(xué)校。根據(jù)深圳市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在未來(lái)一個(gè)時(shí)期，深圳市應(yīng)新增15所左右的本科學(xué)校，其中既要優(yōu)先發(fā)展若干所起引領(lǐng)作用的高水平研究型大學(xué)，又要著力建設(shè)一批應(yīng)用型本科學(xué)校，加快擴(kuò)大本科教育和研究生教育規(guī)模。第一，積極推進(jìn)北京大學(xué)深圳研究生院、清華大學(xué)深圳研究生院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院招收本科生并逐步擴(kuò)大規(guī)模。第二，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)到深圳舉辦研究生院、分?；蛘w搬遷某個(gè)學(xué)科來(lái)舉辦特色學(xué)院，重點(diǎn)推進(jìn)在生物、互聯(lián)網(wǎng)、新能源、新材料、文化創(chuàng)意、新一代信息技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、金融等深圳經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的重要領(lǐng)域特色學(xué)院建設(shè)。第三，創(chuàng)新體制機(jī)制，創(chuàng)造引進(jìn)世界高水平大學(xué)合作辦學(xué)的良好條件，在加快香港中文大學(xué)（深圳）、深圳北理莫斯科大學(xué)建設(shè)步伐的同時(shí)，再引進(jìn)2-4所國(guó)（境）外知名大學(xué)來(lái)深圳合作辦學(xué)。本科學(xué)校設(shè)置應(yīng)主要定位于發(fā)展小而精的特色本科學(xué)校。
研究和解決廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局問(wèn)題，既需要加強(qiáng)省級(jí)政府統(tǒng)籌，勇于改革、大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)一切積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也需要國(guó)家層面的政策支持。
（參加本研究的還有黃崴、劉建偉、耿景海等）
注釋?zhuān)?/p>
①本研究所指本科學(xué)校為獨(dú)立設(shè)置的普通本科學(xué)校，不含獨(dú)立學(xué)院和成人本科學(xué)校。
②對(duì)于廣東省本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布
局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)性分析，本文如無(wú)特別說(shuō)明，擬用本科學(xué)校數(shù)、在校本科生數(shù)指代本科學(xué)校結(jié)構(gòu)、布局，用常住人口指代人口規(guī)模，用GDP指代經(jīng)濟(jì)規(guī)模。如無(wú)特別注明，本部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源均為廣東省各地級(jí)以上市2001―2013年統(tǒng)計(jì)年鑒、2013年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，以及2001―2014年國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒，同時(shí)缺少2003年廣東省在校本科生和在校專(zhuān)科生數(shù)據(jù)。
③鑒于深圳市是我國(guó)經(jīng)濟(jì)計(jì)劃單列市和經(jīng)濟(jì)特區(qū)之一，因而本文特別將其列入研究范圍。
④分別為2所、4所、2所。
⑤2012年由1所增加到2所。
⑥因粵北無(wú)研究生培養(yǎng)單位，故只研究其在校專(zhuān)科生、本科生與三大產(chǎn)業(yè)之間的相關(guān)性。
⑦本科學(xué)校校均高等教育學(xué)齡人口數(shù)等于高等教育學(xué)齡人口數(shù)除以本科學(xué)校數(shù)。
⑧本報(bào)告以1993―2012年廣東省各地市小學(xué)招生數(shù)作為2005―2024年高等教育學(xué)齡人口的統(tǒng)計(jì)基數(shù);2015―2024年本科學(xué)校數(shù)以2014年本科學(xué)校數(shù)計(jì)，依此對(duì)本科學(xué)校數(shù)量能否滿(mǎn)足高等教育學(xué)齡人口本科教育需求進(jìn)行趨勢(shì)分析。
【摘要】 目的:觀察當(dāng)歸補(bǔ)血湯對(duì)耳蝸干細(xì)胞移植治療感音神經(jīng)性耳聾大鼠增效作用。方法:感音神經(jīng)性耳聾大鼠分為耳蝸干細(xì)胞移植組、當(dāng)歸補(bǔ)血湯組和空白對(duì)照組3組。體外培養(yǎng)耳蝸干細(xì)胞進(jìn)行內(nèi)耳移植，耳蝸干細(xì)胞移植組將耳蝸干細(xì)胞懸液移植入內(nèi)耳耳蝸結(jié)構(gòu)，當(dāng)歸補(bǔ)血湯組將含有當(dāng)歸補(bǔ)血湯的耳蝸干細(xì)胞懸液移植入內(nèi)耳耳蝸結(jié)構(gòu)，空白對(duì)照組移植生理鹽水。分別于術(shù)后1、3、6和12個(gè)月采用聽(tīng)覺(jué)腦干誘發(fā)電位方法檢測(cè)模型大鼠的聽(tīng)力恢復(fù)情況，處死大鼠，通過(guò)免疫熒光染色方法觀察移植的耳蝸干細(xì)胞在內(nèi)耳存活、分化和遷移情況。結(jié)果:從E14大鼠耳蝸分離的組織，經(jīng)原代和傳代培養(yǎng)后，可獲得大量未分化懸浮生長(zhǎng)的Nestin陽(yáng)性細(xì)胞團(tuán)， Brdu表達(dá)陽(yáng)性，說(shuō)明是具有自我更新和增殖潛能的干細(xì)胞。免疫熒光檢測(cè)發(fā)現(xiàn)在耳蝸干細(xì)胞移植組、當(dāng)歸補(bǔ)血湯組在移植針道兩側(cè)可見(jiàn)移植的干細(xì)胞，有些還遷移到基底膜區(qū)。存活的細(xì)胞部分呈 Myosin Ⅶ A陽(yáng)性染色。與耳蝸干細(xì)胞移植組比較，當(dāng)歸補(bǔ)血湯組 Myosin Ⅶ A陽(yáng)性染色細(xì)胞數(shù)量較多，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
【關(guān)鍵詞】 耳蝸干細(xì)胞; 移植; 當(dāng)歸補(bǔ)血湯; 大鼠
[Abstract] Object: To investigate the effect of astragalus membranaceus and angelica sinensis on implantation of stem cells from cochlea for management of hearing loss. Methods: The hearing loss model rats were pided into cochlea stem cells group， astragalus membranaceus and angelica sinensis group， control group. Cochlea stem cells were isolated and cultured by using serum free medium. Cochlea stem cells were grafted into the rats cochlea regions in cochlea stem cells group， both cochlea stem cells and astragalus membranaceus and angelica sinensis were grafted into the ratss cochlea regions in astragalus membranaceus and angelica sinensis group， and saline were grafted into the ratss cochlea regions in the control group. The hearing recovering of the hearing loss model rats were measured by brain stem auditory evoked protential on 1， 3， 6 and 12 months after implantation. Immunofluorescence was used to detect the results of stem cells survival， differentiation and migration. Results: The dissociated cells from the newborn rat organ of corti developed into much of indiffrentiated otopheres of nestin(+) cells when plated on a nonadherent substratum. Within cultured otospheres， Brdu(+) cells were rapidly risen to newly formed otopheres. Myosin ⅦA(+) hair cells were detected by immunofluorescence on both side of implantation area in cochlea stem cells group and astragalus membranaceus and ngelica sinensis group， some of Myosin ⅦA(+) hair cells migrated to basal membrane area. The number of Myosin ⅦA(+) hair cells was much more in astragalus membranaceus and angelica sinensis group than in other groups(P
[Key words] cochlea stem cells; implantation; astragalus membranaceus and angelica sinensis; rats
噪聲、抗生素和年齡引起的毛細(xì)胞壞死是聽(tīng)力損傷的主要原因。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為毛細(xì)胞損傷后無(wú)法再生，相關(guān)組織也無(wú)法進(jìn)行功能重建，所以這種聽(tīng)力損害是永久性的。內(nèi)耳毛細(xì)胞再生和修復(fù)一直是近年來(lái)聽(tīng)力學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。利用耳蝸神經(jīng)干細(xì)胞移植技術(shù)，使變性壞死的內(nèi)耳毛細(xì)胞再生，有可能成為治療耳聾的新手段。在以往的實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)耳蝸部位進(jìn)行了耳蝸干細(xì)胞的分離、培養(yǎng)和鑒定[1]，研究發(fā)現(xiàn)耳蝸干細(xì)胞經(jīng)胎牛血清誘導(dǎo)分化后，可分化為內(nèi)耳毛細(xì)胞和支持細(xì)胞，當(dāng)歸補(bǔ)血湯可提高體外培養(yǎng)的耳蝸干細(xì)胞向內(nèi)耳功能細(xì)胞的分化比例[2]。當(dāng)歸補(bǔ)血湯是中藥傳統(tǒng)經(jīng)典組方，實(shí)驗(yàn)表明當(dāng)歸補(bǔ)血湯能夠?qū)ρ軆?nèi)皮細(xì)胞[3]、脾樹(shù)突狀細(xì)胞[4]、造血祖細(xì)胞[5]等具有促進(jìn)細(xì)胞增殖，并誘導(dǎo)其分化等影響。當(dāng)歸補(bǔ)血湯是否會(huì)對(duì)移植耳蝸干細(xì)胞的增殖分化產(chǎn)生影響呢?本實(shí)驗(yàn)對(duì)耳蝸干細(xì)胞培養(yǎng)后進(jìn)行內(nèi)耳移植，同時(shí)采用中藥當(dāng)歸補(bǔ)血湯進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)腦干誘發(fā)電位方法檢測(cè)模型大鼠的聽(tīng)力恢復(fù)情況，免疫熒光染色方法觀察移植的耳蝸干細(xì)胞在內(nèi)耳存活、分化和遷移情況以及當(dāng)歸補(bǔ)血湯對(duì)耳蝸干細(xì)胞增殖分化的影響，為進(jìn)一步研究中藥干預(yù)耳蝸干細(xì)胞移植和定向分化奠定基礎(chǔ)。
1 材料與方法
1.1 動(dòng)物及試劑
1.1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 E14大鼠由南京中醫(yī)藥大學(xué)動(dòng)物室提供。
1.1.2 實(shí)驗(yàn)試劑和抗體 Neurobasal培養(yǎng)基、B27輔助培養(yǎng)基(GIBCO公司)、堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子(bFGF)(Sigma公司)、胎牛血清(FCS)(杭州四季青生物工程材料研究所)、多聚賴(lài)氨酸(Sigma公司)、胰蛋白酶(Sigma公司)、巢蛋白(Nestin)抗體、Brdu及其單克隆抗體(Sigma公司)、Myosin Ⅶ A抗體(Sigma公司)。
1.1.3 主要儀器 離心機(jī)(Centrifuge 5417R，德國(guó)Eppendorf公司)、超凈工作臺(tái)(凈化等級(jí)100級(jí)，吳江市凈化設(shè)備總廠)、恒溫水浴箱(SHAC，金壇市恒豐儀器廠)、倒置相差顯微鏡(OLYMPUSCK2，日本OLYMPUS公司)、熒光顯微鏡(BX60 F5，日本OLYMPUS公司)。
1.2 耳蝸干細(xì)胞取材、培養(yǎng)和鑒定
乙醚麻醉E14大鼠，取出內(nèi)耳耳蝸。分離Corti器，HBSS液沖洗3次后剪碎，加入0.125%胰蛋白酶37 ℃消化30 min。吸管輕柔吹打成單細(xì)胞懸液。以1×105 ml-1的細(xì)胞密度移入培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)，每隔3 d半量置換培養(yǎng)基。培養(yǎng)7～9 d后，機(jī)械分離神經(jīng)球進(jìn)行傳代。具體操作方法見(jiàn)參考文獻(xiàn)[1]。
1.3 當(dāng)歸補(bǔ)血湯含藥血清制作
當(dāng)歸補(bǔ)血湯配方比例為黃芪 ∶當(dāng)歸=5 ∶1，藥物組大鼠在1～3 d早晚各給藥2 ml·(100 g)-1，第4天一次服用全天劑量，采血前禁食12 h，末次給藥2 h后采血。取血后分離血清，56 ℃滅活30 min，-20 ℃凍存?zhèn)溆?。具體配制方法見(jiàn)參考文獻(xiàn)[2]。
1.4 細(xì)胞核標(biāo)記
移植前24 h，將Brdu溶于無(wú)血清培養(yǎng)基中，避光備用。吸干培養(yǎng)基，加入Brdu溶液，避光孵育60 min，用Hanks液沖洗去除未結(jié)合Brdu，熒光顯微鏡觀察。Brdu標(biāo)記的是具有增殖特性的干細(xì)胞的細(xì)胞核。采用0.25%的胰蛋白酶消化，收集細(xì)胞，調(diào)整密度至1.0×106 ml-1懸浮于1 ml無(wú)血清培養(yǎng)基中備用。
1.5 感音神經(jīng)性耳聾模型建立
選擇聽(tīng)力正常雄性健康大鼠，體質(zhì)量180～200 g，耳廓反射陽(yáng)性，無(wú)強(qiáng)噪聲暴露及耳毒性藥物使用史，未發(fā)現(xiàn)中耳炎。50 mg·kg-1硫酸慶大霉素腹腔注射，早晚各1次，每日檢測(cè)腦干聽(tīng)覺(jué)誘發(fā)電位1次，以閾值下降30 dB的聽(tīng)力損失為停藥指標(biāo)。
1.6 耳蝸干細(xì)胞移植
將大鼠感音神經(jīng)性耳聾模型分為3組，即耳蝸干細(xì)胞移植組、當(dāng)歸補(bǔ)血湯組及對(duì)照組，每組40只大鼠。耳蝸干細(xì)胞移植組將耳蝸干細(xì)胞懸液移植入大鼠內(nèi)耳耳蝸結(jié)構(gòu);當(dāng)歸補(bǔ)血湯組將含有當(dāng)歸補(bǔ)血湯的耳蝸干細(xì)胞懸液移植入大鼠內(nèi)耳耳蝸結(jié)構(gòu);對(duì)照組大鼠移植生理鹽水。乙醚麻醉大鼠，耳蝸底周鼓階鉆孔，采用微推進(jìn)器向鼓階外淋巴腔導(dǎo)入細(xì)胞，每只豚鼠只作右耳。取耳后切口，暴露聽(tīng)泡骨質(zhì)，打開(kāi)聽(tīng)泡，距圓窗龕約1.0 mm處耳蝸底周鼓階外側(cè)壁下方，磨一直徑約0.2 mm小孔，由鼓階造孔處緩緩注入10 μl細(xì)胞懸液或生理鹽水，注射速度0.5 μl·min-1。注射完畢留針5 min。注射完畢后，肌漿組織封堵造孔，逐層縫合皮膚切口。術(shù)前5 d至術(shù)后7 d皮下注射地塞米松和肌肉注射青霉素，以預(yù)防中耳感染。
1.7 腦干聽(tīng)覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)定
用誘發(fā)電位儀在隔音屏蔽室內(nèi)測(cè)定清醒狀態(tài)下的大鼠腦干聽(tīng)覺(jué)誘發(fā)電位。用固定裝置固定大鼠，引導(dǎo)電極置于顱頂部，參考電極及接地電極分別置于同側(cè)和對(duì)側(cè)乳突部。用短聲刺激，由聲刺激器輸入波寬為0.1 ms方波電脈沖，經(jīng)EDL903型耳機(jī)輸出，10 次·s-1。放大器通頻帶為80～3 000 Hz，增益2 000，疊加200次，以Ⅳ波剛出現(xiàn)時(shí)的刺激強(qiáng)度PESPL值為腦干聽(tīng)覺(jué)誘發(fā)電位反應(yīng)閾值。
1.8 取材
移植后1、3、6和12個(gè)月每組隨機(jī)抽取10只大鼠，戊巴比妥納深度麻醉后開(kāi)胸，經(jīng)左心室插管至主動(dòng)脈，快速灌注生理鹽水150 ml，后用4%多聚甲醛灌注固定，取耳蝸，后固定24 h用于冰凍切片。取材后處理：將耳蝸組織取出移入30%蔗糖溶液中，4 ℃浸泡24 h以上，直至耳蝸組織沉底。將耳蝸組織用OCT包埋劑包埋后-20℃下保存?zhèn)溆?。置OCT包埋耳蝸組織于冰凍切片機(jī)載物臺(tái)上，行冰凍切片，片厚30 μm，切片置于PBS中漂洗。
1.9 免疫熒光染色
Nestin免疫熒光染色鑒定耳蝸干細(xì)胞，Brdu免疫熒光染色檢測(cè)具有增殖特性的耳蝸干細(xì)胞的細(xì)胞核，Myosin Ⅶ A免疫熒光染色檢測(cè)早期分化的毛細(xì)胞，熒光顯微鏡觀察并攝片。顯微鏡下觀察5個(gè)視野取平均值，計(jì)數(shù)Brdu陽(yáng)性細(xì)胞、耳蝸干細(xì)胞、毛細(xì)胞的數(shù)量。
1.10 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以±s表示，兩組間均值的比較采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié) 果
2.1 E14大鼠耳蝸干細(xì)胞的培養(yǎng)和鑒定
剛分離的單細(xì)胞鏡下呈圓形，大小不一，無(wú)突起長(zhǎng)出。5～6 d后可見(jiàn)大量懸浮的細(xì)胞團(tuán)形成，原代的細(xì)胞球經(jīng)胰酶消化后繼續(xù)傳代培養(yǎng)又可形成新的細(xì)胞球(圖1、2)。這些細(xì)胞球經(jīng)Nestin免疫熒光鑒定呈陽(yáng)性反應(yīng)，表明是具有自我更新能力的干細(xì)胞。
2.2 聽(tīng)覺(jué)腦干誘發(fā)電位檢測(cè)
術(shù)后1、3、6和12個(gè)月各組模型大鼠聽(tīng)覺(jué)腦干誘發(fā)電位結(jié)果顯示，與耳蝸干細(xì)胞移植組相比，當(dāng)歸補(bǔ)血湯組聽(tīng)覺(jué)腦干誘發(fā)電位閾值較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.3 免疫熒光檢測(cè)
2.3.1 Nestin免疫熒光檢測(cè) Nestin免疫熒光鑒定檢測(cè)到陽(yáng)性細(xì)胞球，證明實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)的細(xì)胞是耳蝸干細(xì)胞(圖3)。熒光顯微鏡下Brdu標(biāo)記細(xì)胞呈綠色單核細(xì)胞，說(shuō)明培養(yǎng)的是具有增殖特性的干細(xì)胞(圖4)。耳蝸干細(xì)胞移植組和當(dāng)歸補(bǔ)血湯組耳蝸標(biāo)本移植后1個(gè)月和3個(gè)月沿移植針道分布大量綠色熒光信號(hào)，集中在鼓階，前庭階和膜蝸管少。切片中還可見(jiàn)呈散點(diǎn)狀分布的綠色熒光信號(hào)。綠色熒光顯示的是Nestin(+)的耳蝸干細(xì)胞，細(xì)胞呈圓形，體積大小不等，在局部區(qū)域還可見(jiàn)兩三個(gè)細(xì)胞聚集在一起形成的細(xì)胞團(tuán)，少數(shù)細(xì)胞可從神經(jīng)球體中遷移出來(lái)，細(xì)胞形態(tài)不規(guī)則(圖5)?？瞻讓?duì)照組切片中可見(jiàn)強(qiáng)度微弱的散在熒光。細(xì)胞計(jì)數(shù)結(jié)果顯示，當(dāng)歸補(bǔ)血湯組的Nestin(+)細(xì)胞數(shù)量較耳蝸干細(xì)胞移植組多，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.3.2 Myosin Ⅶ A免疫熒光檢測(cè) 感音神經(jīng)性耳聾模型大鼠內(nèi)耳毛細(xì)胞排列欠整齊，出現(xiàn)毛細(xì)胞排列稀疏倒伏等情況(圖6)。耳蝸干細(xì)胞移植組和當(dāng)歸補(bǔ)血湯組移植后6個(gè)月和12個(gè)月Myosin Ⅶ A免疫熒光鑒定結(jié)果顯示，沿移植針道周?chē)植技t色熒光信號(hào);Brdu免疫熒光鑒定切片中仍可見(jiàn)呈散點(diǎn)狀分布的綠色熒光信號(hào)，但較弱;在距離移植針道位置稍遠(yuǎn)處，Myosin Ⅶ A(+)細(xì)胞呈現(xiàn)良好的分布，有向基底膜和柯蒂氏器遷移行為，陽(yáng)性細(xì)胞突起較短，生長(zhǎng)狀況較好。也有的細(xì)胞位置不確定，但是從遷移的細(xì)胞數(shù)量上來(lái)看，當(dāng)歸補(bǔ)血湯組的Myosin Ⅶ A(+)細(xì)胞數(shù)量較耳蝸干細(xì)胞移植組多，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討 論
噪聲、抗生素和激光等人為刺激可致在體和離體組織塊內(nèi)耳毛細(xì)胞創(chuàng)傷，因?yàn)槊?xì)胞的壞死變性是不可逆的，所以耳聾疾病在臨床上幾乎沒(méi)有治愈的可能。對(duì)毛細(xì)胞的再生和功能重建研究，是近年來(lái)聽(tīng)力學(xué)研究的熱門(mén)課題[6-8]。
胚胎干細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)使人們想到如果把這種細(xì)胞移植入相應(yīng)的動(dòng)物模型體內(nèi)，修補(bǔ)或替代壞死的組織細(xì)胞，就可以達(dá)到治療臨床疾病的目的。自我更新和高度增殖的特性將有可能使衰老的肌肉、病態(tài)的心臟和遲鈍的大腦重新恢復(fù)健康。目前人類(lèi)干細(xì)胞如胚胎干細(xì)胞、造血干細(xì)胞、神經(jīng)干細(xì)胞和骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞已成為生物科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中最有希望和最有吸引力的研究熱點(diǎn)。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，基因治療和干細(xì)胞移植治療已成為各類(lèi)疾病的主要治療手段[9-11]。
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)將體外培養(yǎng)的神經(jīng)干細(xì)胞移植入內(nèi)耳耳蝸后，在移植組織內(nèi)有向毛細(xì)胞轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)[12-14]。因此，干細(xì)胞內(nèi)耳移植后分化為內(nèi)耳毛細(xì)胞可能是毛細(xì)胞再生的方法。我們?cè)跓o(wú)菌條件下對(duì)內(nèi)耳進(jìn)行取材，取出耳蝸后進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)，培養(yǎng)后的細(xì)胞經(jīng)Nestin免疫熒光鑒定呈陽(yáng)性反應(yīng)，Brdu鑒定陽(yáng)性的細(xì)胞是具有增殖潛能的耳蝸干細(xì)胞的細(xì)胞核。感音神經(jīng)性耳聾大鼠模型制作成功后，將培養(yǎng)的耳蝸干細(xì)胞移植到模型大鼠內(nèi)耳鼓階，術(shù)后1、3、6和12個(gè)月各組模型大鼠聽(tīng)覺(jué)腦干誘發(fā)電位測(cè)定結(jié)果顯示，耳蝸干細(xì)胞移植組和當(dāng)歸補(bǔ)血湯組感音神經(jīng)性耳聾模型大鼠的聽(tīng)力功能隨著移植時(shí)間的延長(zhǎng)有所改善，尤其是當(dāng)歸補(bǔ)血湯組大鼠的聽(tīng)力恢復(fù)更佳。說(shuō)明移植到大鼠內(nèi)耳的耳蝸干細(xì)胞不但可以存活，而且會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸分化為內(nèi)耳功能細(xì)胞即毛細(xì)胞，并且這種毛細(xì)胞會(huì)逐漸向損傷區(qū)域遷移，替代壞死的毛細(xì)胞，使大鼠的聽(tīng)力功能得到恢復(fù)。但這種功能恢復(fù)是否會(huì)持久，完全取決于移植分化的毛細(xì)胞是否在宿主體內(nèi)能夠長(zhǎng)期存活并遷移至損傷部位，與聽(tīng)神經(jīng)元建立突觸連接，以上問(wèn)題還需要長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)觀察，也將是我們下一步的研究方向。
移植后1個(gè)月和3個(gè)月耳蝸標(biāo)本免疫熒光染色結(jié)果顯示，耳蝸干細(xì)胞移植組和當(dāng)歸補(bǔ)血湯組沿移植針道分布大量綠色熒光信號(hào)，細(xì)胞呈圓形，體積大小不等，在局部區(qū)域還可見(jiàn)細(xì)胞團(tuán)，少數(shù)細(xì)胞可從細(xì)胞球中遷移出來(lái)，細(xì)胞形態(tài)不規(guī)則，集中在鼓階，前庭階和膜蝸管少。綠色熒光是Nestin(+)的耳蝸干細(xì)胞，說(shuō)明我們移植的的確是耳蝸干細(xì)胞，而且細(xì)胞形態(tài)也符合干細(xì)胞的特性。隨著時(shí)間的推移，耳蝸干細(xì)胞有向神經(jīng)球外遷移的跡象，而且在移植環(huán)境刺激因素的作用下可能分化為其它細(xì)胞。這進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)驗(yàn)移植的的確是耳蝸干細(xì)胞，而且耳蝸干細(xì)胞會(huì)在宿主體內(nèi)存活，但位置仍大多分布在針道周?chē)瑐€(gè)別細(xì)胞發(fā)生遷移，但遷移速度較慢。而移植后6個(gè)月和12個(gè)月耳蝸標(biāo)本Nestin免疫熒光鑒定結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沿移植針道分布微弱的綠色熒光信號(hào)，說(shuō)明耳蝸干細(xì)胞在移植宿主體內(nèi)隨著時(shí)間的推移會(huì)發(fā)生分化。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)Myosin ⅦA(+)細(xì)胞呈現(xiàn)良好的分布，有向基底膜和柯蒂氏器遷移行為，生長(zhǎng)狀況較好，說(shuō)明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，移植的耳蝸干細(xì)胞會(huì)分化為內(nèi)耳毛細(xì)胞，分化的毛細(xì)胞會(huì)繼續(xù)發(fā)生遷移，遷移至離針道較遠(yuǎn)區(qū)域。Brdu免疫熒光鑒定顯示切片中仍可見(jiàn)呈散點(diǎn)狀分布的綠色熒光信號(hào)，但數(shù)量較移植后1個(gè)月和3個(gè)月的少，而且距離移植針道位置稍遠(yuǎn)。這說(shuō)明Brdu在移植宿主體內(nèi)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)發(fā)生衰減，在分化的細(xì)胞中Brdu含量較少。
當(dāng)歸補(bǔ)血湯是臨床內(nèi)科應(yīng)用最廣泛的中藥之一，用于心腦血管疾病和血液系統(tǒng)疾病的治療[15-16]。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與耳蝸干細(xì)胞移植組比較，當(dāng)歸補(bǔ)血湯組移植后1個(gè)月和3個(gè)月Nestin(+)細(xì)胞數(shù)量增多，移植后6個(gè)月和12個(gè)月Myosin ⅦA(+)細(xì)胞數(shù)量也增多，說(shuō)明當(dāng)歸補(bǔ)血湯還可以促進(jìn)移植的耳蝸干細(xì)胞在移植組織內(nèi)的存活和分化，提高移植的耳蝸干細(xì)胞向功能細(xì)胞的分化比例。
研究表明多種營(yíng)養(yǎng)因子在聽(tīng)覺(jué)功能細(xì)胞的發(fā)育、存活和生理功能維持中起到重要作用[17-19]。我們推測(cè)一方面當(dāng)歸補(bǔ)血湯中除神經(jīng)鞘磷酯、神經(jīng)節(jié)苷酯、神經(jīng)酰胺等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)外，可能還含有多種營(yíng)養(yǎng)因子，使移植的耳蝸干細(xì)胞向早期毛細(xì)胞分化數(shù)量增多，提高了向功能細(xì)胞分化的比例。另外一方面移植實(shí)驗(yàn)中組織的處理、動(dòng)物麻醉、機(jī)械損傷或胰酶消化、缺血缺氧、局部損傷、血供缺乏等會(huì)造成移植宿主組織局部缺血缺氧，當(dāng)歸注射液減弱了缺氧刺激引起的神經(jīng)干細(xì)胞的壞死和凋亡，提示當(dāng)歸對(duì)缺氧可能有保護(hù)作用。拆方研究表明，當(dāng)歸或黃芪能在組織細(xì)胞缺血缺氧時(shí)擴(kuò)張血管、改善微循環(huán)，因而推測(cè)其也可能通過(guò)直接消除自由基、抑制超氧自由基引起的膜脂質(zhì)過(guò)氧化反應(yīng)和自由基反應(yīng)等多種機(jī)制拮抗自由基對(duì)組織的損害，從而使移植的耳蝸干細(xì)胞向早期毛細(xì)胞分化數(shù)量增多。另外移植后宿主局部組織的排斥反應(yīng)會(huì)比較強(qiáng)烈，有研究表明當(dāng)歸補(bǔ)血湯可增強(qiáng)T、B淋巴細(xì)胞增殖率，黃芪黃酮、黃芪皂苷以及黃芪和當(dāng)歸的揮發(fā)油均有良好的雙向免疫調(diào)節(jié)作用[20]，所以我們也有理由推測(cè)當(dāng)歸補(bǔ)血湯可能通過(guò)降低耳蝸內(nèi)的移植排斥反應(yīng)而提高移植的耳蝸干細(xì)胞存活，提高毛細(xì)胞的分化比例。其具體機(jī)制尚有待進(jìn)一步研究。
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針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中存在的弊端,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新教學(xué)觀點(diǎn)下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法構(gòu)建的策略與原則:①學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)者;②有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿與記憶,而要把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式;③數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;
④教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
1.復(fù)習(xí)鋪墊、評(píng)價(jià)啟導(dǎo)。課堂教學(xué)的起始對(duì)課堂教學(xué)起著重要的作用,在這一環(huán)節(jié)中,一方面教師要為學(xué)生將要進(jìn)行的自主探索所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)做好復(fù)習(xí)鋪墊,給予肯定、鼓勵(lì)及必要的矯正補(bǔ)救,以消除他們的認(rèn)知缺陷和思想疑慮,強(qiáng)化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)信心;另一方面,教師要組織學(xué)生閱讀教材中設(shè)置的問(wèn)題情境或出示自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以造成認(rèn)知矛盾,從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣、熱情和動(dòng)機(jī),并順理成章地進(jìn)入探索階段。
2.教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索,這是課堂教學(xué)的核心部分。在教師的組織、指導(dǎo)下,學(xué)生透過(guò)問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作(包括繪圖、測(cè)量、演算、推理等)、觀察、獨(dú)立思考,主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,這里所強(qiáng)調(diào)的自主探索,一是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師只是在必要時(shí)給予必要的點(diǎn)撥、啟示,或?qū)W(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo),以充分發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用。值得一提的是,學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的解決、新知識(shí)結(jié)論與新技能方法的產(chǎn)生都要有一個(gè)探索過(guò)程,教師不能越俎代庖,更不能輕視和丟棄這個(gè)過(guò)程,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
3.應(yīng)用、拓展。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用和發(fā)展思維。應(yīng)用與拓展這個(gè)環(huán)節(jié)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生從中既能加深對(duì)新知識(shí)的理解與掌握,又能體會(huì)探索成功的樂(lè)趣,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而增強(qiáng)自信與意志。因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師既要安排模仿練習(xí),又要安排變式、綜合練習(xí)。要鼓勵(lì)并提倡解決問(wèn)題的策略與思路的多樣化,同時(shí)滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,加強(qiáng)巡視與個(gè)別輔導(dǎo),在環(huán)節(jié)末評(píng)價(jià),以真正體現(xiàn)出這個(gè)環(huán)節(jié)是自主探索環(huán)節(jié)的繼續(xù)與發(fā)展,是課堂教學(xué)的核心部分。
4.小結(jié)、反思與深化。這個(gè)過(guò)程是指學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)下,小結(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、思想方法,并反思探索過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、感受經(jīng)驗(yàn),將所學(xué)知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中,從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并通過(guò)反思,總結(jié)探索活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及能力。
5.教師小結(jié),布置課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師小結(jié),主要應(yīng)該是:①突出探索過(guò)程中的要領(lǐng)與知識(shí)重點(diǎn);②著重對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度、自信心、堅(jiān)韌性和合作精神作出評(píng)價(jià)。
在上述教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施過(guò)程中,我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)加以靈活處理。
二、課堂教學(xué)中必須解決兩大問(wèn)題
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”的要求,在各種新編的九年義務(wù)教育7～9年級(jí)數(shù)學(xué)教材中,每課也都設(shè)置了問(wèn)題情境,但這并不等于教師就不需要再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境了。事實(shí)上,同一教學(xué)內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,以吸引學(xué)生的注意。因此,教師可以創(chuàng)設(shè)、選擇更加符合學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平,更有助于他們通過(guò)自主探索、合作交流來(lái)獲取新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境。
例如,七年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“數(shù)軸”一課的引入,華東師大版教材是利用溫度計(jì)來(lái)引入,湖南教育出版社出版的教材則是利用“觀察帶有刻度的直尺,聯(lián)想能不能用一條直線(xiàn)上的一些點(diǎn)表示有理數(shù)”來(lái)引入。筆者在教學(xué)中利用多媒體顯示了三個(gè)畫(huà)面,一個(gè)畫(huà)面是:某次校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坐在一排,據(jù)此提出問(wèn)題:某領(lǐng)導(dǎo)在哪兒?另一個(gè)畫(huà)面是:在一條東西走向的公路上有一森林防火指揮所,另一處發(fā)生了險(xiǎn)情,在該處有一個(gè)人拿著手機(jī)向指揮所報(bào)警,據(jù)此提出問(wèn)題:該人如何準(zhǔn)確報(bào)警?第三個(gè)畫(huà)面是:在某中學(xué)門(mén)前有一條筆直的大街,校門(mén)口有一個(gè)人在向一個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)某單位(也在這條街上)在何處?據(jù)此提出問(wèn)題:該學(xué)生應(yīng)如何回答才能正確、完整地說(shuō)出該處地址?并引導(dǎo)他們進(jìn)行比較,以找出三個(gè)畫(huà)面和相應(yīng)的問(wèn)題有哪些共同點(diǎn)。這樣設(shè)置情境有幾個(gè)好處:①讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題――如何確定直線(xiàn)上的點(diǎn)的位置,進(jìn)而“創(chuàng)造”出數(shù)軸;②清晰地理解數(shù)軸和它的三個(gè)要素;③經(jīng)歷了數(shù)軸的形成過(guò)程,體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),引發(fā)思考,引導(dǎo)探索,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的全過(guò)程,所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不僅要“暗藏玄機(jī)”,還要使學(xué)生能通過(guò)自主努力與合作交流而“識(shí)破玄機(jī)”。
2.組織好合作交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這里把學(xué)生會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果列入了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)中。因此,在課堂教學(xué)中,教師要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地與同學(xué)合作探究、交流思維過(guò)程和結(jié)果,更要有意識(shí)、有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。
一、“品”前有準(zhǔn)備
教材、幼兒、教師、班級(jí)是具體的客觀存在，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，品課帶有較多的主觀因素。不同的學(xué)科、不同的教材、不同的幼兒都會(huì)有不同的教學(xué)要求，作為品課者不認(rèn)真分析就妄加評(píng)判，會(huì)出現(xiàn)不客觀的現(xiàn)象，因此品課前的準(zhǔn)備必不可少，且不能馬虎。
1.在品課前熟悉教材。現(xiàn)在很多公開(kāi)教學(xué)，都將教案打印裝訂后發(fā)給參加活動(dòng)的老師。且不論教案是詳是簡(jiǎn)，至少脈絡(luò)清晰，能夠很快從教案中理清執(zhí)教者的教學(xué)思路，了解活動(dòng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，領(lǐng)略教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。除此之外，教師在拿到教案后，應(yīng)仔細(xì)揣摩教案中教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)，各環(huán)節(jié)之間的銜接等問(wèn)題，盡可能從教案中窺見(jiàn)活動(dòng)的基本面貌。如果品課者事前沒(méi)有準(zhǔn)備的話(huà)，那么就有可能因?yàn)閷?duì)教材的不熟悉而導(dǎo)致品課不深不透，流于形式。
2.了解自身的品課需要。教師想從品課中獲得收獲，學(xué)到方法和經(jīng)驗(yàn)，在反思和比較中提高自身的水平，這就需要品課者對(duì)自己的教學(xué)有清楚的認(rèn)識(shí)，知道自己要“品”什么。站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上，是為改善自身教學(xué)中的不足而品，是為比較不同教學(xué)方法的效果而品，還是為先進(jìn)的教學(xué)理念如何滲透到教學(xué)中而品。品課有了目標(biāo)，才有了“品”的方向，品課的效果自然也就事半功倍了。
3.選擇合適的品課對(duì)象。聽(tīng)是品課中教師學(xué)習(xí)和切磋的一種重要形式，但并不是所有的聽(tīng)對(duì)品課都能起到良好的作用。問(wèn)題的關(guān)鍵在于被品課的教師，也就是說(shuō)，品課也要選擇合適的對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，要選擇那些經(jīng)驗(yàn)豐富、敢于創(chuàng)新、工作積極的教師的課來(lái)聽(tīng)。只有聽(tīng)這樣的課，才可以學(xué)到如何上課，更能學(xué)習(xí)他們?nèi)绾巫鼋處?，甚至能從教師的一言一行、舉手投足之間有所領(lǐng)悟。
二、“品”時(shí)會(huì)記錄
一節(jié)課，教師不僅要會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想，還要會(huì)記錄。記錄是品課的基礎(chǔ)資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和資料，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴的財(cái)富。[2]
1.記錄自己的需要。如果在品課時(shí)有自己的目的，那么在記錄時(shí)就可以詳細(xì)記錄自己需要的部分。比如，某教師非常關(guān)注社會(huì)活動(dòng)教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的小結(jié)，在自己的教學(xué)中經(jīng)常使用不同的小結(jié)方式，以最大程度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和印象。她在品課時(shí)就重點(diǎn)記錄執(zhí)教者在各環(huán)節(jié)的小結(jié)語(yǔ)。通過(guò)一次次記錄的分析，這位教師在怎樣進(jìn)行有效的環(huán)節(jié)小結(jié)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己教學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)小結(jié)的效果。以下是該老師記錄的大班社會(huì)《微笑》中的部分環(huán)節(jié)小結(jié)及教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)。
課堂實(shí)錄：
教師：你會(huì)微笑嗎？怎樣的微笑才是美的？
小結(jié)：微笑時(shí)嘴唇微微張開(kāi)，不出聲，眼神笑著看著對(duì)方，微笑像一朵花，開(kāi)在人們臉上。
教師：不知道我的微笑會(huì)不會(huì)傳遞給你？你的微笑會(huì)像接龍一樣傳遞給好朋友嗎？（幼兒依次將自己的微笑向好朋友、老師傳遞）
小結(jié)：你在微笑，是一個(gè)人的表情；許多人一起微笑，就是一個(gè)家、一個(gè)幼兒園、一個(gè)張家港、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地球的表情。
教師：為什么北京的人們要尋找最美的微笑呢？（老師將收集到的“北京最美的微笑”圖片讓幼兒欣賞，讓幼兒在欣賞中去換位，去感受圖片上人們?cè)谖⑿r(shí)的心情和情景，從而理解微笑對(duì)人們生活的作用）
小結(jié)：微笑使人溫暖、使人美麗；微笑帶來(lái)友誼、帶來(lái)快樂(lè)；微笑獲得力量、幫助成功。
教師評(píng)價(jià)：這些小結(jié)語(yǔ)突出了五個(gè)特點(diǎn)――結(jié)出了優(yōu)美：語(yǔ)言直觀、優(yōu)美、朗朗上口；結(jié)出了情感：始終以情感為脈絡(luò)，層層遞進(jìn)，小結(jié)伴隨著體驗(yàn)進(jìn)行；結(jié)出了自然：幼兒的反饋是小結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)的素材，及時(shí)捕捉幼兒在活動(dòng)中的信息，依次來(lái)設(shè)計(jì)小結(jié)；結(jié)出了氛圍：輔助方式相輔相成；結(jié)出了巧妙：小結(jié)語(yǔ)又是過(guò)渡語(yǔ)，二者合二為一，減少課堂教師語(yǔ)言的頻率，將更多的時(shí)間留給幼兒主動(dòng)的思考。
2.記錄活動(dòng)的亮點(diǎn)
我們?cè)谄氛n時(shí)首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是一名剛剛走上幼教講臺(tái)的新教師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方，更何況是一節(jié)節(jié)精心準(zhǔn)備，充分展示執(zhí)教者才華和智慧的活動(dòng)，必定有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。因此我們?cè)谄氛n時(shí)要及時(shí)捕捉并記錄。比如一種好的教學(xué)方法，一個(gè)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種新的思維方式，對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特的處理技巧，一個(gè)意外事件的巧妙處理等等。記錄活動(dòng)的亮點(diǎn)，既能幫助教師積累好的教學(xué)方法和教學(xué)技能，又有助于教師改善和豐富自己的教學(xué)。以下是一位教師在聽(tīng)小班音樂(lè)《捉迷藏》時(shí)，對(duì)教師處理突發(fā)事件的一份記錄：
課堂實(shí)錄：
教師：小兔子藏到哪里去了？
幼兒聽(tīng)到教師提問(wèn)后，興奮地在整個(gè)活動(dòng)室東躲，活動(dòng)秩序一下被打亂了。
此時(shí)，教師指著中間的場(chǎng)地說(shuō)：小兔子的家在這里，外面有大灰狼哦，兔寶寶們快回家吧！
幼兒從四處跑回場(chǎng)地中的教師身邊，活動(dòng)繼續(xù)。
教師評(píng)價(jià)：隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了小兔家的情境，將幼兒拉回活動(dòng)中，教師有機(jī)智。
