發(fā)布時間：2023-03-07 15:06:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園一級教師樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：整體性；個體差異；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)品質(zhì)
兒童主要通過視覺認(rèn)識世界，再通過視覺與知覺獲取信息，物體形態(tài)的外部特征占大部分，幼兒對物體的認(rèn)識是以對幾何形體的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。在幼兒園的數(shù)學(xué)性活動教學(xué)中，關(guān)于幾何形體的教學(xué)是非常有必要的。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，談?wù)剮缀涡误w教學(xué)在幼兒園中實(shí)施的幾點(diǎn)建議。
一、幼兒園幾何形體教學(xué)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性
兒童的發(fā)展是一個整體，應(yīng)注重各領(lǐng)域及目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
1.與語言領(lǐng)域的結(jié)合
在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來描述物體，感受描述過程中的生動和趣味。如，和幼兒一起說說看到的事物的形狀，鼓勵幼兒想象，并用自己的語言進(jìn)行描述。如，刺猬的身體蜷起來是圓圓的，全身好像是一個個圓形組成的。在與幼兒交談或讀書、講故事時，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有關(guān)形狀的詞匯來描述事物，如聽錄音機(jī)時，和幼兒討論為什么叫面包機(jī)，看圖片時，奧運(yùn)會場館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥巢”。
2.與藝術(shù)及日常生活的結(jié)合
教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察一些按照一定規(guī)律排列的圖形，體會其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律；鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的幾何圖案（如青花瓷盤）、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行拼搭活動。
二、幼兒園幾何形體教學(xué)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異
每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。
如，2～3歲的幼兒在認(rèn)識物體的形狀時，受自己生活經(jīng)驗(yàn)的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見到物體是球體的，就叫籃球、蘋果；見到不同形狀的圓形就說是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱；中班幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分幾何形體與他們熟悉的物體，并開始把幾何形體與他們熟悉的物體進(jìn)行比較。例如，幼兒會說：“橢圓形像鏡子。”大班幼兒開始把幾何形體作為物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)形式，去衡量物體的形狀，能夠說出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚盤是橢圓形的等。
又如，同年齡段的幼兒，在進(jìn)行圖形組合拼擺創(chuàng)作時，由于每個幼兒個體發(fā)展的差異，產(chǎn)生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹或小魚等一些簡單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復(fù)雜的事物。
三、幼兒園幾何形體教學(xué)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要在游戲和日常生活中進(jìn)行。
1.運(yùn)用有關(guān)幾何形體的玩具開展游戲活動
有的玩具是以幾何形體為內(nèi)容設(shè)計(jì)的，幼兒在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復(fù)習(xí)幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長方體等立體圖形，通過讓幼兒在摸摸、猜猜的過程中，感知幾何形體的特征。
2.在幾何形體教學(xué)過程中開展游戲活動
教幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形的過程往往過于單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在辨認(rèn)幾何圖形的活動中，我們可以將游戲情節(jié)貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗(yàn)到助人為樂的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個活動推向了。游戲中幼兒既鞏固了對幾何圖形的認(rèn)識，又收獲了快樂與自信。
四、幼兒園幾何形體教學(xué)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
幼兒在活動過程中要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
如，七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對已學(xué)的各種幾何圖形特征的認(rèn)識，同時豐富想象，強(qiáng)化思維概念，提高學(xué)習(xí)興趣；與幼兒一起準(zhǔn)備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關(guān)的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動去操作，有東西可操作。再如，在數(shù)學(xué)活動“巡邏”中，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用顏色鮮艷和可移動的圖形組合解決問題，看到的是幼兒認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)，在進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程中展現(xiàn)出來的是幼兒想象與創(chuàng)造之花。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒進(jìn)行幾何形體的教學(xué)是幼兒園計(jì)算教學(xué)的一個組成部分，也是為其后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機(jī)聯(lián)系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環(huán)境中，他們很早就對物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導(dǎo)和教育。
參考文獻(xiàn)：
來看幼兒日?；顒又薪處熡糜诮M織教育及教學(xué)活動的語言表達(dá)方式，大致可分為以下幾種： 第一種是是評價性語言：判斷幼兒“做得對錯”。評價性語言往往緊隨幼兒的行為之后出現(xiàn)，并伴隨著一定的指令性或限制性語言，對幼兒具有參照和導(dǎo)向的作用。如：“小明做的最端正?！薄八卮鸬谜婧?，聲音很響亮，大家為他鼓鼓掌”?！澳阏簟?！“你這樣畫不對！”
第二種是指令性語言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動中用得最多的一種語言表達(dá)方式，表明了幼兒活動的方向程序，帶有明確的行動指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊(duì)?！薄澳銇懋?dāng)值日生?！钡谌N是限制性語言：要求幼兒“不去干什么”。這種語言表達(dá)方式常帶有預(yù)防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來使用。如：“不許倒著滑滑梯?！薄俺燥埐荒苷f話?！?第四種是請求性語言（或求語言）。即“請求誰誰干什么”如：“請你把門關(guān)上，好嗎？”“請你為大家發(fā)勺子?！?/p>
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，賦予語言以情感色彩。
因此，教師的語言要恰當(dāng)運(yùn)用，使其充分發(fā)揮各自不同的功能，可以從以下幾個方面來做：
一、注意語言的情感性
真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動。教師語言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多內(nèi)容，如對孩子的信任和理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛護(hù)，鼓勵與激勵等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會在她的教育及教學(xué)語言中表現(xiàn)出來，有聲言語可以表現(xiàn)。比如：每學(xué)期開學(xué)后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環(huán)境，難以產(chǎn)生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥》。利用情境表演，一瓶花露水調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我扮演媽媽，伴隨著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥，飛到哪里哪里香?！眹姙⒅端?，孩子們一下子變的開心，愛說話了。
同樣，無聲言語也可以體現(xiàn)對幼兒的情感。美國心理學(xué)家羅伯特.布魯克斯曾說“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時注意以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！苯處熡脛幼?、姿態(tài)、目光、眼神等形象的體態(tài)語言與幼兒進(jìn)行思想和情感的交流，是有效完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。教師的動作、如抱抱孩子、握握小手、一個贊許的目光、一個微笑的表情都洋溢著這種真情。
二、注意語言的簡明扼要性
在日常生活中使幼兒形成好的常規(guī)，達(dá)到理想的教育效果，教師的語言要簡單明了，盡可能用最少的話表達(dá)最清楚的意圖。因?yàn)橛變耗挲g較小，思維具體形象，幼兒很難對多重指令作出快速而準(zhǔn)確的反映。
三、注意語言的趣味性
游戲是幼兒的天性，語言的游戲化是提高教師語言趣味性最直接最有效的方式。因?yàn)榻處熕鎸Φ氖巧罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性，趣味性。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識，很容易使教師的指令得到響應(yīng)。
四、注意語言的激勵性
我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的?！?/p>
激勵性的語言能激發(fā)幼兒的積極行為，每一個人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此?？墒怯變河捎谧陨淼哪挲g特點(diǎn)，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你?！痹诤⒆油瓿扇蝿?wù)后要及時給予鼓勵，如“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。
五、注意語言的“暗示性”
馬卡連柯曾說：“教師的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無形之中都會影響到兒童。”教師作為孩子教育的直接者，語言一向是最直接的。面對著一個個敏感而纖細(xì)的幼小心靈，我覺得能巧妙的運(yùn)用暗示語言對孩子的發(fā)展相當(dāng)有利。借用委婉、含蓄的語言說彼及此，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強(qiáng)，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫活動后，她來講解自己的畫《我的一家》，畫了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫頭發(fā)，我暗示她：“今天媽媽剛理過發(fā)，對嗎？”她馬上給媽媽畫上了漂亮的頭發(fā)。
六、注意語言的適應(yīng)性
幼兒園班級親子活動是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以班級為單位，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。
為了提高家長素質(zhì)，形成教育合力，我們在幼兒園開展了班級親子教育活動。通過一年半的親子教育活動，幼兒、家長和教師三方面都得到了共同的成長與進(jìn)步。
班級親子活動組織前，一些家長對這項(xiàng)活動的意義不了解，不理解為什么幼兒園總是讓家長來參加活動，個別家長甚至有些反感。在活動反饋卡中曾寫道：“以后盡量不舉行或者少舉行親子活動?！眰€別家長只要舉行親子活動時就不送孩子入園。但是經(jīng)過一個學(xué)期的努力，活動的開展得到了廣大家長們的認(rèn)可，他們看到了孩子的進(jìn)步，幼兒的動手能力，節(jié)奏感，音樂表現(xiàn)力等都有了一定的提高。家長們的思想觀念也隨之轉(zhuǎn)變了，從心里接受了親子活動，清楚地了解到班級親子活動的意義，深深地感受到活動對孩子發(fā)展的重要作用。同時在活動中，家長們教育理念、教育方法等也有了一定的提高?，F(xiàn)在家長和孩子們都愿意而且能積極的參加班級親子活動，每次活動都能有所收獲。
同時，活動的開展也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的成長。無論是活動前的資料搜集，活動準(zhǔn)備，還是活動時的組織與指導(dǎo)，與家長的交流和溝通，活動后的反思總結(jié)，都使教師的各方面能力得到了很好的鍛煉。
一、已基本形成了一套班級親子活動開展流程
1.活動開展前的準(zhǔn)備工作
活動前，我們會向家長發(fā)放邀請函，讓他們了解本次親子活動的內(nèi)容、目的并做好活動前的家庭準(zhǔn)備工作（有些活動需要家長和孩子在家中提前準(zhǔn)備物品或者構(gòu)思內(nèi)容），更好地與教師配合。通過活動前發(fā)放邀請函，讓家長簡單了解親子活動的一些基本情況，鼓勵、激發(fā)家長的積極參與與支持。
2.教師精心設(shè)計(jì)，組織班級親子活動
在設(shè)計(jì)活動時，根據(jù)本階段幼兒的的年齡特點(diǎn)及本班幼兒具體情況，并結(jié)合地域、時節(jié)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)每次的親子活動。如小班上學(xué)期九月親子活動――美麗的貝殼，結(jié)合本班的環(huán)境主題“海洋”并充分利用地域特色，以貝殼為原材料設(shè)計(jì)制作各種作品?；顒忧暗臏?zhǔn)備工作充分利用了家長資源，調(diào)動了他們活動的積極性。家長和幼兒要利用周末時間到海邊撿貝殼，洗干凈后帶到幼兒園?；顒忧暗臏?zhǔn)備工作，也是為家長和孩子提供了一次一起活動的機(jī)會，增進(jìn)了親子間的情感。
3.家長積極參與，實(shí)現(xiàn)家園共育
親子活動的順利開展，離不開家長們的支持和配合。雖然親子活動時間都是在工作日，但是家長們都毫無怨言地主動請假陪孩子一起參加活動。有的家長實(shí)在沒有時間，就讓孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺陪著一起參加活動，家長們不愿意錯過任何一次參加活動的機(jī)會。
活動中，教師認(rèn)真組織，盡量照顧到每個家庭，并以拍照的形式記錄家長與幼兒參與活動的每個精彩瞬間。活動結(jié)束前，教師還會更加詳細(xì)、具體的向家長們介紹本次親子活動的教育目標(biāo)及家庭延伸。指導(dǎo)家長活動后在家中如何開展類似的親子活動。活動中，家長們熱情、積極地參與，使活動達(dá)到預(yù)期的效果。
4.及時反饋效果，搭建家園共育橋梁
每次親子活動后，我們會向家長發(fā)放“親子活動反饋卡”，家長可以把對本次活動的意見和感受寫在上面，同時還可以把對下一次親子活動的開展有什么要求和期望寫出來與教師交流，提出寶貴的建議。
教師認(rèn)真反思、交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并通過親子活動反饋卡了解家長活動的想法，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足。每次親子活動后教師還會將本次活動的具體活動內(nèi)容及每個小活動的教育目標(biāo)發(fā)放到班級博客供家長們進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，以便能更好地在家中開展有針對性的類似活動。同時，將活動照片發(fā)放到班級博客，記錄每一個精彩瞬間，讓家長和孩子通過照片一起回憶、交流，體驗(yàn)親子活動帶來的快樂。一些家長們還在博客中留言，與教師交流。
為了更方便家園聯(lián)系，我們還創(chuàng)建了班級博客，班級QQ群，更快、更好地與家長交流，及時反饋信息，以便下次更好地開展工作。
每次親子活動后，教師會認(rèn)真整理活動材料：邀請函、活動具體內(nèi)容、活動照片、親子活動反饋卡等，并以文字的形式對親子活動進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)已整理出小班園本教材體例7個，中班園本教材體例3個。
二、建立了園本教材體例模式
教師在整理園本教材時本著實(shí)事求是、寧缺毋濫的原則，在推薦指數(shù)一欄星級指數(shù)至少要在三星以上，否則不予推薦錄入園本教材。另外，在“效果與分析、教師對本次活動提高效果的建議”一欄，教師要針對本次活動的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行客觀的分析，對于存在的缺陷及活動后反思出的好辦法進(jìn)行客觀的記錄，便于以后的使用者借鑒使用。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 應(yīng)用 閩南歌謠 興趣 魅力
信息技術(shù)集聲音、文字、圖像于一體，具有新穎性、形象性、直觀性、生動性的特點(diǎn)，適合幼兒的心理認(rèn)知規(guī)律。而閩南歌謠是發(fā)源于閩南地區(qū)的一種生動獨(dú)特的藝術(shù)形式，是在閩南兒童中廣為流行的閩南歌謠，其內(nèi)容豐富多彩，真切而生動地反映了兒童的生活，充滿了童趣，極具本土特色。同時，閩南歌謠所反映的內(nèi)容大都是幼兒日常生活中喜聞樂見的形象，簡短易讀、易唱易記。在探討閩南歌謠教材教法中，我們運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，生動形象地將教學(xué)內(nèi)容以圖像、文字、聲音等不同層次和角度呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易理解，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更好地理解與感受閩南歌謠作品，讓閩南歌謠歌唱活動變得更加生動有趣，達(dá)到良好教學(xué)的目的。
一、聲像交融，渲染氛圍，增強(qiáng)幼兒對閩南歌謠的學(xué)習(xí)興趣
烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩來感受周圍的事物?！彪S著信息時代的到來，大大推進(jìn)了多媒體信息技術(shù)課件在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展，給幼兒園教育活動帶來了新的生命力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在閩南歌謠學(xué)習(xí)活動中，欣賞優(yōu)美的閩南歌謠、感受閩南文化是一個十分重要的內(nèi)容。通過對這些閩南歌謠的音樂、材料的理解、欣賞、演唱、表演，能培養(yǎng)幼兒對閩南童謠美的感悟和表達(dá)能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)無法讓幼兒完全體會出它的美，因此利用多媒體信息技術(shù)具有聲色并茂、視聽結(jié)合、動作相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的情境使幼兒如聞其聲、如臨其境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：在閩南歌謠《惠安女》活動中，為了讓幼兒更直觀形象地認(rèn)識惠安女，我從網(wǎng)上找來惠女和她們勞動的情景圖片，配上優(yōu)美的背景音樂，聲形并茂地將惠女的服飾特點(diǎn)和生活習(xí)俗表現(xiàn)出來，伴著優(yōu)美柔和的海浪聲，一群身著露臍裝、大闊褲，包著花頭巾的惠安女款款而來，幼兒看著那一張張惠安女生活、勞動情景、服飾等照片，仿佛自己進(jìn)入到畫面當(dāng)中。此外，我又按照閩南歌謠的內(nèi)容用PPT做了另一個課件，以圖譜的形式、生動的演示向幼兒展現(xiàn)了漂亮的惠女服飾，如：黃斗笠、銀腰帶、手鐲、花飾等裝飾物，提供給幼兒的教學(xué)資源不但更豐富，而且讓幼兒有一種身臨其境的感覺，所以當(dāng)老師與孩子討論用閩南話怎么唱時，他們的學(xué)習(xí)情緒十分高漲?；顒又?，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在寬松的環(huán)境中歌唱童謠，學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。由此可見，在多媒體信息技術(shù)的幫助下，幼兒能理解歌詞所表達(dá)的意義，能結(jié)合畫面進(jìn)行想象，不但在演唱中感受歌詞的韻律美和情感的流動，而且還領(lǐng)略了畫面美。又如：欣賞《老鼠仔》時，首先出現(xiàn)一些具有動畫效果的畫面，一群可愛的小老鼠在那嬉戲玩耍，隨后鉆墻、想偷吃時的表情動作、音樂的結(jié)合使閩南歌謠內(nèi)容更加鮮明地顯現(xiàn)在孩子們的眼前，產(chǎn)生情感的互動和共鳴；又如閩南歌謠欣賞活動《天黑黑》，孩子們對錄像中的老爺爺老奶奶爭吵的畫面很感興趣，都爭著想試著表演看看。相對傳統(tǒng)教學(xué)方法，多媒體信息技術(shù)教學(xué)聲像交融，形象生動的畫面不但吸引了幼兒注意力，而且直接作用于幼兒的感官，使幼兒更直觀感受作品，增強(qiáng)幼兒對作品的記憶，理解作品中的形象，同時也喚起了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動的興趣和愿望。幼兒通過多媒體信息技術(shù)課件的觀看理解，也融入了自己創(chuàng)編的一些動作和表情，讓整個閩南歌謠學(xué)習(xí)活動更加的生動有趣。
二、借助多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，提高幼兒對閩南歌謠的理解和表現(xiàn)能力
欣賞了優(yōu)美的畫面，聽了清晰的音響效果，孩子們的美好情感被激發(fā)了出來，他們對閩南歌謠的學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生了興趣。通過多媒體信息技術(shù)的靈活操作，利用課件把幾種事物之間相互包容、相互依存、相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認(rèn)識，達(dá)到了理解和學(xué)習(xí)的目的。
在以往的音樂活動中，普通的灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式難以被孩子理解和掌握，幼兒對知識的掌握處于被動的狀態(tài)，運(yùn)用信息技術(shù)正好解決了這一難題。借助多媒體信息技術(shù)的動靜結(jié)合，利用多媒體信息技術(shù)的技術(shù)、特點(diǎn)、清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、與情節(jié)相關(guān)的音響效果呈現(xiàn)出來，能為幼兒提供形象化的音樂，幫助幼兒理解詞義，提高識記的能力。動畫中往往通過特定情境來表達(dá)詞意，有利于幼兒對歌詞的理解和記憶。如：在多媒體信息技術(shù)課件《天黑黑》中，阿婆阿公有趣的爭搶動作、形象的聲音都很逼真。畫面給幼兒以美的享受，還能使他們產(chǎn)生共鳴，使他們仿佛進(jìn)入作品中，幼兒都能很快地理解并記住。又如《閩南糕點(diǎn)寶》，在多媒體信息技術(shù)課件中，我用了生動的圖片和文字，再加上讓孩子品嘗，幫助幼兒更直觀地去記憶閩南歌謠中的重難點(diǎn)唱句。在多媒體信息技術(shù)課件中語、句可以反復(fù)出現(xiàn)，讓幼兒在模仿練習(xí)中加深對語、句的理解和運(yùn)用，印象也更深刻了。如在閩南歌謠表演《天黑黑》教學(xué)中，我們運(yùn)用課件讓幼兒在看、聽相關(guān)的短片《天黑黑》和老爺爺老奶奶形象，讓幼兒盡可能地獲得音樂信息。接下來，我們專門組織幼兒進(jìn)行表演游戲，從而使幼兒既鞏固了閩南歌謠中的角色對話，拓展了幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)又加深了對閩南歌謠的理解，使他們喜歡表演、樂于表演，提高了幼兒的音樂理解能力。
三、創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，進(jìn)一步提升幼兒對閩南童謠的感受能力
一、從環(huán)境偏好理論看幼兒園空間環(huán)境
有關(guān)環(huán)境偏好的研究中較為著名的有普拉和卡普蘭環(huán)境偏好模型。人類對環(huán)境的偏好是符合功能進(jìn)化的需求的，我們偏好那些在進(jìn)化的過程中給了我們更多機(jī)會，使我們的功能得以發(fā)揮的環(huán)境。因此可理解性和有意義性是影響環(huán)境偏好的主要因素，即“人們一般會被那種他們的功能能最有效地在其中實(shí)現(xiàn)的環(huán)境所吸引……能刺激人的信息加工能力，并能使人的加工過程成功的環(huán)境”。[2] 卡普蘭把信息維度組織成一個由4個部分組成的偏好矩陣，詳見表1。根據(jù)人們不同的處理信息的特點(diǎn)分類，一是需要人們用已有的經(jīng)驗(yàn)理解得出的是一致性和易識記性。一致性（Coherence），景色組織的程度越一致，人們的喜愛程度越高。易識記性（Legibility），景色越容易辨認(rèn)和理解，內(nèi)容越容易分類，識記難度越小人們越喜歡。二是需要通過探索得出的是復(fù)雜性和神秘性。復(fù)雜性（Complexity），景色中各種要素的數(shù)量的復(fù)雜程度越高，人們越喜歡。神秘性（Mystery），景色中有隱藏的信息，吸引著人們?nèi)ふ宜缴衩厝藗冊较矚g。當(dāng)人們面臨一個環(huán)境時，它是一致的或是復(fù)雜的，這是可以直接感知的，而它是否易識記和神秘則需要人們加以推斷和預(yù)測。
由以上能使兒童產(chǎn)生環(huán)境偏好的應(yīng)該處在與兒童現(xiàn)實(shí)生活的某個聯(lián)系節(jié)點(diǎn)上，也就是說它應(yīng)當(dāng)來源于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，從而滿足環(huán)境偏好中的一致性和易識記性，使兒童有安全感和歸屬感，同時也應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)牟糠质怯袆e于現(xiàn)實(shí)生活的場域，從而滿足環(huán)境偏好中的復(fù)雜性和神秘性，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲。此外它應(yīng)該是一個有意義的空間。有豐富的內(nèi)容、種類和層次，有靈活多變的組合形式。能夠最大程度地喚起兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠最大程度地引導(dǎo)兒童做學(xué)習(xí)的主人。環(huán)境中承載的信息量和環(huán)境的新異性都處于兒童“跳一跳能夠得著的高度”，兒童可以實(shí)現(xiàn)與空間的對話，達(dá)成兒童和空間雙向的建構(gòu)與螺旋式上升的交互式發(fā)展。
二、兒童行為發(fā)展需求與幼兒園空間環(huán)境類型
我國學(xué)者周南將學(xué)校教育空間劃分為以下三種空間：功能性空間、領(lǐng)域性空間、場所性空間。[3] 從橫向上看，兒童的發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、道德發(fā)展、游戲發(fā)展、情緒發(fā)展、人格發(fā)展、群性發(fā)展等，概括起來就是身體性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、社會性發(fā)展、自我性發(fā)展和感性發(fā)展五大類，詳見表2。從縱向上看，兒童對空間的需求經(jīng)歷了機(jī)能性發(fā)展、技術(shù)性發(fā)展、社會性發(fā)展三個階段，不同的發(fā)展階段對于空間環(huán)境的需求也不同。如一個對于兒童很有吸引力和挑戰(zhàn)性的綜合大型玩具，機(jī)能性發(fā)展階段的兒童反復(fù)玩滑梯，享受由高處快速滑下帶來的機(jī)能；技術(shù)性發(fā)展階段的兒童開始用攀、爬、抓、滑等多種技巧探究，享受新的玩法和新的技巧帶來的滿足感；社會性發(fā)展階段的兒童不再滿足于獨(dú)自游戲和平行游戲，僅僅和玩具交互已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們和同伴一起三五成群地玩耍。
由表2可見，人們對環(huán)境的偏好和兒童發(fā)展的復(fù)雜性都對幼兒園空間環(huán)境提出了很高的要求，多種多樣、可變程度高的空間不再是封閉的場域，每一種空間只是滿足兒童某一種發(fā)展需求的主要而非唯一環(huán)境載體，它們彼此相通，共同構(gòu)成兒童在園一日生活的大環(huán)境。
三、幼兒園空間環(huán)境中的教育意義
勒溫認(rèn)為“行為是人和環(huán)境的復(fù)合函數(shù)”，即B（Behavior）=P（People）·E（Environment）。通常我們把這句話理解為，兒童行為對環(huán)境的依賴。實(shí)際上，從另一個角度看，兒童行為也積極地構(gòu)建了文化環(huán)境?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”卞之琳的這首小詩揭示了這樣一個事實(shí)——人類以文化為中介物“把自然世界轉(zhuǎn)化為文化的而調(diào)節(jié)他們同自然之間的心理距離”。[4] 因此，兒童對于環(huán)境的建構(gòu)，致使環(huán)境產(chǎn)生了相對的新異性，這種和原環(huán)境同質(zhì)異構(gòu)的“新環(huán)境”又反過來影響兒童，使其也產(chǎn)生新異性?？梢哉f，人在與空間用“無聲的語言”進(jìn)行交流的過程中，人和空間本身都得到了發(fā)展。
正如富蘭所言：“重大的改革不是在實(shí)施單項(xiàng)的革新，它是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)?！盵5] 因而，重建幼兒園文化、幼兒園精神是幼兒教育改革的根本問題。而幼兒園教育空間作為幼兒園文化的物質(zhì)載體和精神載體，其本身糅合著設(shè)計(jì)者、建筑者和使用者對幼兒園文化的理解，幼兒園空間環(huán)境的變革不僅體現(xiàn)著教育觀念的變革，更是兒童學(xué)習(xí)方式的變革。
在由開放空間、冒險(xiǎn)空間、交往空間、秘密空間、自然空間共同組成的幼兒園教育空間里，兒童的各方面能力不斷得到自我挑戰(zhàn)式的發(fā)展。各種空間之間應(yīng)該是相互融合的關(guān)系。比如，幼兒園的戶外活動場地，它主要是一個開放空間，但其他空間也存在于其中。它應(yīng)該是復(fù)雜卻易于識記的，復(fù)雜是指要具有一定程度的刺激物，易于識記是指它符合兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又有一些能吸引兒童的新異性。這就意味著它既要有平臺、運(yùn)動場等激發(fā)兒童運(yùn)動欲的廣場，又可以設(shè)置激發(fā)兒童挑戰(zhàn)欲的斜坡，采用不同材質(zhì)制作，可攀爬可滑行，使兒童獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并掌握多種運(yùn)動技巧，還可以在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置幾處瞭望臺、小丘陵等可登高眺望遠(yuǎn)處的“展望處”，還有洞窟、土坡一類能使兒童體驗(yàn)到“無權(quán)威感”和兒童群體精神的藏身之處，各種對象物的共同喚起、還原了兒童對真實(shí)世界的整體體驗(yàn)。一次簡單的戶外活動，兒童的身體性、創(chuàng)造性、社會性、自我性和感性都能有所發(fā)展。
（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林，541006）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；混齡教育；特點(diǎn)；實(shí)施建議
【中圖分類號】G610
混齡教育是發(fā)達(dá)國家普遍采用的編班形式，如美國、德國、法國、丹麥、英國等國的學(xué)前教育都普遍實(shí)施混齡教育的編班形式。它有益于兒童個性、社會性的發(fā)展，也將是我國學(xué)前教育改革的方向。筆者主要以分析幼兒園區(qū)域活動中的混齡教育的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)更有利于混齡教育發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢的實(shí)施建議。
一、區(qū)域活動中的混齡教育的特點(diǎn)
區(qū)域活動中的混齡教育與其他模式下的混齡教育相比有其自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）發(fā)展性
教育的人文性就是要求在教育過程中體現(xiàn)對人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等進(jìn)行人性化的關(guān)照、理解與尊重，充分體現(xiàn)人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)人向之所以為人的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)和人與環(huán)境（自然的、社會的等）和諧共生的價值祈求[1]?；忑g教育的一個深層價值就是人文性即關(guān)注幼兒自身發(fā)展的需要。在幼兒園區(qū)域活動中，混齡教育留給幼兒更多自理的機(jī)會，不同年齡的幼兒互相幫助，進(jìn)行多角度的情感交流，逐漸學(xué)會相互關(guān)懷、相互學(xué)習(xí)、相互體諒與相互給與。在活動的設(shè)置上，教師需要進(jìn)行有層次性的安排，為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的機(jī)會，每個幼兒都可以找到適合自己的問題情境，既可以單獨(dú)或與同齡伙伴完成，也可以選擇與異齡伙伴合作完成。因此，混齡教育的重要特點(diǎn)之一就是充分關(guān)注不同幼兒有所差異的發(fā)展需要。[2]
（二）整合性
混齡教育是蒙臺梭利教育理論的重要內(nèi)容，她批判傳統(tǒng)幼兒園按年齡分班的教學(xué)模式是人為地將幼兒隔離，阻礙其社會性發(fā)展。而區(qū)域活動中的混齡教育是在同齡班基礎(chǔ)上將不同年齡班的幼兒進(jìn)行交換而開展的教育活動，在這一組織形式下的幼兒最大的特點(diǎn)就是年齡差異，這就要求在進(jìn)行區(qū)域主題選擇、材料投放、現(xiàn)場指導(dǎo)時不僅照顧幼兒個體特點(diǎn)，還要顧及整個進(jìn)行混齡活動的幼兒群體，要將他們看成一個整體，而不應(yīng)該將區(qū)域活動中的混齡幼兒群體割裂開來看待。[3]在確立了以滿足集體幼兒需要為基礎(chǔ)的價值理念的基礎(chǔ)上，教師就需要為混齡教育的實(shí)施建立整體教學(xué)體系，不論在區(qū)域的設(shè)置與材料的投放還是活動的組織與評價上，都要考慮到混齡幼兒的整體發(fā)展需求，從而整合好各種教育資源、手段與方法。
（三）異齡互動性
蒙臺梭利提出，混齡班有利于幼兒間的合作與交往，幼兒間互相學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更加自然、有效，模仿起來更容易，且不感到壓抑。在交往過程中，年長的幼兒不但可以鞏固加深自己的知識經(jīng)驗(yàn)，還能注意到自己的行為會被年幼者模仿，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正確的榜樣示范。完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的?；忑g活動的開展，使不同年齡的幼兒集結(jié)在一起，讓他們在一個溫暖自由的氛圍中活動交往，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡幼兒交往的機(jī)會，更多的滿足幼兒的交往需要，通過幼兒間的異齡互動可以培養(yǎng)不同特質(zhì)幼兒的學(xué)習(xí)主動性、合作性和創(chuàng)造性。
二、幼兒園區(qū)域活動中的混齡教育實(shí)施的幾點(diǎn)建議
（一）以幼兒發(fā)展需要為中心
幼兒園區(qū)域活動的開展是幼兒園課程改革的一個體現(xiàn)，所以這種形式的教育活動的開展必須以幼兒的直接興趣、需要為起點(diǎn)，而混齡教育的價值之一就是將不同年齡幼兒集合到一起進(jìn)行交流合作以促進(jìn)其發(fā)展，因此，區(qū)域活動中的混齡教育的開展就應(yīng)該是以全體幼兒的發(fā)展需要為起點(diǎn)。同時還應(yīng)該注意，在活動中，不同年齡幼兒間的認(rèn)知差異會導(dǎo)致其對某種事物或現(xiàn)象的強(qiáng)烈興趣和認(rèn)識需要。因此在實(shí)施區(qū)域活動中的混齡教育時不僅要關(guān)注個體幼兒發(fā)展需要，還應(yīng)該關(guān)注異齡幼兒群體由認(rèn)知差異與沖突而導(dǎo)致的需要。教師在活動中要善于觀察、關(guān)注幼兒，敏銳的捕捉幼兒群體偶發(fā)的興趣需要，并以此作為教育契機(jī)，積極引導(dǎo)混齡幼兒增長和構(gòu)建相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。
（二）整合規(guī)劃區(qū)域環(huán)境
區(qū)域活動中混齡教育的實(shí)施應(yīng)該體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的整合性的特征。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動時應(yīng)以“主題”方式進(jìn)行，并保證整個活動是以促進(jìn)不同年齡幼兒認(rèn)知、情感、社會性等方面的全面發(fā)展。由于混齡幼兒的發(fā)展存在差異，他們的興趣、需要也會有差異，因此，教師在布置區(qū)域情景時應(yīng)依照不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)造物質(zhì)的和精神的環(huán)境。首先在物質(zhì)環(huán)境中，應(yīng)注意從易到難、分不同層次、從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)為其準(zhǔn)備活動材料，還需根據(jù)主題的變換來變更與豐富區(qū)域中的材料，以防止活動材料的單一性。其次在精神環(huán)境中，應(yīng)該注意為其創(chuàng)造開放的、溫暖的、和諧的氛圍，讓混齡幼兒都能感受到“愛與尊重”。另外，在活動結(jié)束時要進(jìn)行集體教育評價，尤其是異齡幼兒間的互評，讓他們在此過程中更進(jìn)一步的獲得同伴交流的益處?？傊?，活動的開展應(yīng)緊隨主題與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，通過物質(zhì)與精神兩個方面環(huán)境的整合，使混齡幼兒建立更有好的伙伴關(guān)系，在整合的區(qū)域環(huán)境中相互支持、幫助、交流與合作。
（三）鼓勵異齡幼兒互動
人類學(xué)家梅爾文•科恩特指出，幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向，但由于社會過分強(qiáng)調(diào)年齡差異，使這種先天傾向受到抑制。盡管這種區(qū)分年齡的做法在現(xiàn)代社會非常盛行，但在人類學(xué)家看來，對孩子們的人際交往作這樣的區(qū)分是不正常的。[4]因此，異齡幼兒間的互動交流應(yīng)該得到重視。在區(qū)域活動中，讓他們自由選擇、彼此聯(lián)系，產(chǎn)生交互作用，教師只是擔(dān)任某一區(qū)域活動的指導(dǎo)者，混齡幼兒則依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，選擇區(qū)域參加各種活動。為更好地激發(fā)幼兒的活動興趣，在區(qū)域活動的整體人員安排中可以采取輪換的方式，以保證所有幼兒都有更多的機(jī)會參與其它區(qū)域的活動，從而促使異齡幼兒獲得更多的互動機(jī)會。在組織大型積木區(qū)活動時，可以采取“以大帶小”的方式，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與愛心；在區(qū)域游戲中，通過給幼兒提供豐富多樣的材料，鼓勵幼兒間的合作與溝通，共同協(xié)商游戲的情節(jié)、角色與規(guī)則，并在協(xié)商的過程中提醒和引導(dǎo)幼兒采用“以大帶小”的方法，從而激發(fā)他們與同伴共同玩游戲的興趣。
總之，作為幼教工作者必須把握幼兒園區(qū)域活動中的混齡教育的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上尋找可行的實(shí)施策略，從而更好地挖掘和發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢，最終促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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就目前無法將私立幼兒園收歸國有的情況看，對私立幼兒園實(shí)施有效控制的辦法是從公立學(xué)校給私立幼兒園選派主管教學(xué)的園長，教育主管部門通過定期召開園長辦公會議，實(shí)現(xiàn)公立和私立幼兒園的規(guī)章制度統(tǒng)一，教材統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一(當(dāng)然也鼓勵私辦園在完成教學(xué)基本要求的同時突出特色)。
2、師資質(zhì)量的監(jiān)管措施
建立幼兒教師準(zhǔn)人制度。私立幼兒園所聘教師必須先到當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T登記，學(xué)歷身份審查過關(guān)后，派發(fā)準(zhǔn)人證，各園一律不能聘請無準(zhǔn)人證人員。目前有些私立幼兒園師資混雜，人員流動頻繁，為保證辦園安全和辦園質(zhì)量，只有通過教育主管部門身份審查(避免性格和行為不端者)和學(xué)歷審查(避免學(xué)歷造假)的人員才能到各園應(yīng)聘。另外要定期對幼兒教師進(jìn)行師德、師風(fēng)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。當(dāng)前在全國各地發(fā)生的幼兒園教師虐待兒童事件，充分說明師資監(jiān)管的重要性。
3、監(jiān)控辦園秩序
加大教育投人，其中一項(xiàng)可以對各園統(tǒng)一安裝監(jiān)控設(shè)施，對正常教學(xué)秩序和突發(fā)事件進(jìn)行隨時監(jiān)控。這樣能及時對異常事件和突發(fā)事件進(jìn)行處理。
4、監(jiān)管幼兒園收費(fèi)情況
教育主管部門要成立辦園級別評定小組，所有的幼兒園(公辦。私辦)每年評定一次級別，如一級、二級、三級，根據(jù)級別給予獎勵，將結(jié)果在幼兒教育簡報(bào)公布，并將標(biāo)志牌掛在幼兒園門口醒目位置，如:衡水市一級幼兒園。根據(jù)級別確定教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，如一級園每月800元，二級園每月600元，三級園每月400元等(生活食宿費(fèi)各園可以自行安排確定)。
5、切實(shí)保障幼兒教師的待遇
對私立園教師工資實(shí)施監(jiān)管，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)私立幼兒園教師普遍存在上班時間長，加班多，待遇較低的情況。對私立幼兒園聘請教師要求其實(shí)行最低工資制，各城市可根據(jù)消費(fèi)水平制定最低工資標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)定衡水市幼兒教師月工資最低不能低于1000元，教育主管部門可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與消費(fèi)情況每年對標(biāo)準(zhǔn)重新評定。獎金部分由各幼兒園自行掌握。另外各園不能以任何形式要求聘用教師交納押金，不能隨意克扣工資(據(jù)調(diào)查這一現(xiàn)象普遍存在)。這項(xiàng)措施用以保證幼教師資的基本權(quán)利和隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
6、獎勵和激勵機(jī)制
對所有的幼兒園均根據(jù)評定級別進(jìn)行撥款資助，另對級別升降者分別有相應(yīng)的獎勵和處罰措施。
7、提升辦園條件
幼兒園是為幼兒提供健康、豐富生活和活動環(huán)境的場所，是滿足他們多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展需要，尤其對小班幼兒極為重要，自娘胎后，第一次離開父母的視線，來到一個陌生而又多姿多彩的生活環(huán)境當(dāng)中，能否適應(yīng)幼兒園的生活以及如何合理科學(xué)地評價幼兒的發(fā)展是大家共同關(guān)注的課題。為此，對幼兒園小班幼兒的發(fā)展性進(jìn)行科學(xué)合理的評價，并經(jīng)常性地對小班幼兒的發(fā)展情況評價指標(biāo)體系進(jìn)行深入研究，有利于及時了解系統(tǒng)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并找出改善和改進(jìn)的方式、方法，進(jìn)而加以建立更完善、更系統(tǒng)的指標(biāo)體系，從而更有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更能使幼兒健康地成長。
二、研究對象與方法
研究對象：選取**幼兒園小班幼兒（共60人）
研究方法：文獻(xiàn)資料法；調(diào)查問卷法；對比法；實(shí)驗(yàn)法。
三、結(jié)果與分析
1.評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。初定評價指標(biāo)體系的框架結(jié)果：健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域共4項(xiàng)，同時收集到二級評價指標(biāo)10項(xiàng)，三級指標(biāo)40項(xiàng)。因此，初步確定幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系的框架。見表一小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系框架圖（圖略）
確定一級評價指標(biāo)體系：最終把本園小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系的認(rèn)知領(lǐng)域更改為科學(xué)領(lǐng)域，同時添加了藝術(shù)領(lǐng)域。因此，把健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域確定為一級評價指標(biāo)。構(gòu)建一二級體系框架結(jié)構(gòu)。見表二構(gòu)建一、二級體系框架結(jié)構(gòu)（圖略）
二級、三級指標(biāo)的收集：在確定一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園對幼兒發(fā)展評價的具體內(nèi)容，并通過文獻(xiàn)資料法，廣泛收集到二級指標(biāo)和三級指標(biāo)（分別用B、C表示），把收集到的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、反復(fù)分析和遴選，并向園內(nèi)的理事會成員、家長代表、教師以及幼兒家求意見和建議，同類的進(jìn)行合并，不反應(yīng)本質(zhì)和作用不的刪除，然后得出了結(jié)果列出了二級指標(biāo)12項(xiàng)，包括生長發(fā)育、基本動作、衛(wèi)生習(xí)慣、保健、聽與說、閱讀能力、自我意識、行為習(xí)慣、感知思維能力、感受美和表現(xiàn)美等12項(xiàng)內(nèi)容，并初步確定了三級指標(biāo)等50項(xiàng)內(nèi)容。見表三小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系關(guān)系框架圖（圖略）
二級、三級指標(biāo)的確定：向董事會成員、家長代表、各年級班主任、任教教師、保育員進(jìn)行問卷調(diào)查。審核回收的問卷后，對全部有效問卷進(jìn)行了編號，數(shù)據(jù)錄入，管理和分析，利用Excel軟件進(jìn)行處理，最后整理并確定了二級指標(biāo)12項(xiàng)，三級指標(biāo)47項(xiàng)（一、二級指標(biāo)關(guān)系框架圖可祥見表三）
構(gòu)建幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系框架：其評價內(nèi)容包括5個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)、47個三級指標(biāo)，為了充分體現(xiàn)各指標(biāo)之間的關(guān)系，就構(gòu)建了小班幼兒園發(fā)展性評價指標(biāo)的框架。見表四小班幼兒園發(fā)展性評價指標(biāo)體系框架（圖略）
小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系權(quán)重的確定：在確定各級評價指標(biāo)后，采用問卷調(diào)查的方法對我園全體教師、部分幼兒家長、董事會成員及家長代表進(jìn)行問卷調(diào)查。運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后確定各級指標(biāo)的權(quán)重分配，如表五小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重分配表（圖略）
幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系的建立：經(jīng)過指標(biāo)的遴選與權(quán)重的分配，最后初步構(gòu)建了我幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系，再多方面征求意見，最終確定了評價體系，它包括五個一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下面又設(shè)立12個二級指標(biāo)，二級指標(biāo)以下又設(shè)立了47個三級指標(biāo)，整個評價指標(biāo)體系。如表六幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系整體結(jié)構(gòu)（圖略）
2.幼兒園發(fā)展性評價指標(biāo)體系的評價方法。多主體評價的確定：教師評價：是指作為評價對象的所有任課教師，他們是對幼兒進(jìn)行發(fā)展性評價的主體，教師的評價較為嚴(yán)格、客觀、可信度較高，所以，一般對幼兒的評價中占主要的地位。幼兒家長評價：是指家長根據(jù)評價指標(biāo)提供的信息，對自家兒童進(jìn)行等級評定。保育員評價：由于保育員對幼兒每天的生活、行為等方面也甚為了解，因此，保育員也應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行評價，同樣也是根據(jù)評價指標(biāo)提供的信息，對本班幼兒進(jìn)行等級的評定。
幼兒發(fā)展性的多主體評價：本研究創(chuàng)建了我幼兒園小班幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系是多主體參與的綜合評價，最后評價的等級也應(yīng)是教師評價、家長評價、保育員評價為最后綜合的結(jié)果，那么，這樣的綜合評價中，每次評價各占多大權(quán)重合適呢？本文研究我幼兒園小班幼兒發(fā)展性評價權(quán)重的確定基于既要突出教師評價的權(quán)重，又不能忽視家長和保育員的評價。
基于上述情況，同時征詢相關(guān)意見，最終確定了我幼兒園小班幼兒的發(fā)展性多主體評價的權(quán)重。見表七多主體評價的權(quán)重分配表（圖略）
根據(jù)我幼兒園的具體情況，在建立小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過教師評、保育員評和幼兒家長評的多主體評價，以等級的形式來表示測評結(jié)果，共分為四個等級。
3.評價指標(biāo)體系的實(shí)施與應(yīng)用。建立了小班幼兒發(fā)展性評價指標(biāo)體系后，對我園小班幼兒（60人）進(jìn)行了兩次測評，并按照多主體評價的權(quán)重分配，計(jì)算最后的結(jié)果，在確定等級，兩次評定的等級結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況。見表八小班幼兒測評等級情況表（圖略）
