發(fā)布時間：2023-03-08 15:27:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學習交流總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我?？茖W教育的向前發(fā)展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質量。“研在課前，探在課中，思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，盡管課時任務重，我仍盡力精心預設每一節(jié)課，創(chuàng)造輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習共同交流共同進步。一學期下來，我積累了不少教學經驗，學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。
一，關注學生參與的能力
要在課堂教學中，發(fā)揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的，觀察到的，想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作，協(xié)調，討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節(jié)課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。
二，激發(fā)學生的參與興趣
在課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我認為激發(fā)學生的參與興趣，關鍵是激發(fā)學生做一個積極勞動者，勤動手，動腦，動口
三，豐富學生參與的方式
豐富學生參與的方式，就是改變過去以教師講，學生聽，死記硬背的教學手段?？茖W課教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識。如果教學中只是老師講，學生聽，就會顯得很不協(xié)調，太干癟了。如在自然課教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下，勤于動手動腦，仔細觀察，就會獲得新的科學理念。
四，關注學生的參與過程
我認為在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現(xiàn)的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑，質疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。
五，讓學生體驗參與的快樂
按照高考科目的規(guī)定，高中的理科特指數學、物理、化學、生物這四門學科。人們常說，學好數理化，走遍天下都不怕。這說的是理科的重要性。談到如何學習這四門課程，是一個很大的話題。在此我只能結合我自身的學習經驗來和大家分享。
客觀的講，理科學習是需要一定的天賦的。有的人天生就是學習理科的材料，比如大家最早都學數學，在初等算術的層面上大家差別其實并不大，而到初中有的人一接觸到物理、化學這些學科就非常的喜歡，這些都是和人的天賦有關的。再比如，學習立體幾何，男生普遍比女生感覺容易，因為男生的空間想像能力一般都比較好。還比如，曾經小學老師會問大家，用剪刀在一個正方形紙板上沿任意直線只剪一刀剪去一部分，剩下的圖形是什么圖形？我想大部分小學生都會不假思索地答出一個答案，但是這些答案不唯一，有的說是三角形，有的說是四邊形，有的說是五邊形。其實這些答案都對，因為在不同的情況會有不同的結果。這其實就是我們高中數學中最最要的分類討論思想。其實這種數學思想并不是與生俱來的，而是在逐漸的學習過程中可以培養(yǎng)的。所以天賦平平的同學也不用擔心，通過一定的學習方法是可以實現(xiàn)理科進步的。
我的學習經歷告訴我，理科學習有一點是非常重要的，那就是學習的主動性！
小學到中學，老師都告訴我們，要認真復習預習。很多同學都逐漸把這句話當成了一句口號。事實上，預習理科內容非常的重要。某種程度上講，你的預習水平甚至可以決定你這一科的學習水平。我認識很多數理化學習非常優(yōu)秀的人，他們有一個共同的特點，就是走在學校教學進度的前面。有的在寒暑假開始看下一學期的學習內容，有的高一就自學完了高中的學習內容，還有的在高中階段自學完了整個大學的高等數學。其實這些并不是遙不可及的，如果你有恒心，仔細看看課本，不用老師講，你是能夠看明白的，關鍵是你有沒有這個決心。我在高一的時候理科成績很不好，往往是數理化統(tǒng)統(tǒng)不及格。為了能夠在高二迎頭趕上來，我決定把高一還沒有開設的生物課作為我提前預習的科目。我在高一那年暑假自己看完了高二一年的生物教材，學習到什么程度呢，對書上的內容消化七成以上，能夠做會基礎題目。這其中，由于生物涉及到有機化學的相關內容，我當時看不懂，就找到高二的有機化學教材自學。當高二開學上課的時候，我猛然間發(fā)現(xiàn)，由于我提前看過書，上生物課就會異常輕松；同時，我的化學由于預習過，也瞬間有的質的飛躍。往往在學習中，如果一科學習在班里名列前茅，自己的自信心就會增強，這樣自己在學習其他科目的時候就會更有勁。我的高中余下的時間，便是在這種自學的指導下完成的。有了預習，再聽課，就會很輕松，而且往往你預習中覺得不懂的，在課堂上就會得到老師更好的指導。從生物一科的轉變，改變了我整個高中理科的學習狀態(tài)。高考的時候，我的理科綜合是273分，其中生物和化學都是滿分?；叵敫咭晃覕道砘患案竦臅r候，真實感覺到“走在老師前面”這句話的力量有多大。
以上說的是大的學習方法。在具體的學習中，雖然預習很重要，但一定不能忽視課堂效率。幾乎所有人都有這樣的體會，如果你上課沒有聽懂，那么下課后花上幾倍的時間也難以補回來。這是因為，老師上課講的都是重點難點，而單純靠自己摸索，不容易把握住這些內容。往往有一章內容不懂，就會影響自己的信心，越往后學，覺得落下的知識越多，就越來越差。所以，我所講的“走在老師前面”和“注重聽課效率”都是為了避免自己落在老師后面而影響自己的學習信心。
上課聽講要聽到什么樣子的程度？有的同學說，上課老師講課我能聽懂，下課一做題就不會。這種同學不在少數。那么，我要問一句，這些同學所謂的“聽懂了”是不是真的聽懂了呢？比如，物理課的時候，老師講了一道例題，告訴你，用什么公式，第一步怎么做，第二步怎么做。你能夠理解這些步驟并不等于你就“聽懂了”這道題。最簡單的一個檢驗方法是：下課后完全不看老師的解題步驟，自己在草稿紙上做一遍，能不能做出來。如果不能獨立地從到到尾做得絲毫不差，那就是沒有聽懂。這種情況下怎么辦？返回去再看筆記的解題步驟，看完后再做。有的同學喜歡在做題時，如果這道題有現(xiàn)成的解題步驟，那么一遇到做不下去的地方就往回看正確的步驟。這樣做是很有害的，自己獨立思考的空間少了，下次遇到同樣的一道題還是要錯。
這就涉及到一個怎樣對待自己做錯的題或者不會的題。我們對待這樣題目的要求是，第一遍可以錯，可以不會；但是第二遍一定要獨立做成全對。對于任何一門考試，一定要做到“考后滿分”。第二遍再做這套卷子，很多同學第一次錯了的題依然還在錯，還不會，這樣下去是不可能有進步的。所以建議大家準備一個錯題本，平時不會的、做錯的題記下來。這個方法同樣可以應用于英語的單項選擇題和漢語的字音、字形的題目中。
同一個題不錯兩遍，這是最基本的要求；在做到這一點的基礎上，才能更進一步要求，相同類型的題目不允許錯第二遍。題目是千變萬化的，但是考察的知識點和方法卻是很有限的。拿物理中一類題目舉例，一個楔形體上面一個小木塊，加上力。這種題很常見，施加作用力的方向、大小、材料間摩擦系數、楔形體底角這些都是任意的，千變萬化的。但是這些題考察的知識都是一樣的。首先是沿楔形體斜面建立與之平行、和垂直的坐標系，然后在這個坐標系下，所有力正交分解。如果是靜力平衡，就列兩個平衡方程，涉及到運動的，用牛頓第二定律。從這類題目可以推廣到所有靜力平衡的題目。不管題目怎么變，解題的方法和用到的公式是不變的。
所以，在考試中，遇到不會的題，先想下，這道題考察的是什么知識點，相應知識點有哪些公式。這樣，即使不能全部做對，也能把相關的公式寫上去，算幾步，得到一些步驟分，遠比交白卷要好的多。
作為英國皇家特許建造學會CIOB會員、英國皇家特許廢料管理師學會CIWM會員、英國皇家特許建筑技術師學會CIAT會員及CIAT亞洲中心委員會委員，劉鎮(zhèn)在專業(yè)設計領域具備豐富的教學研究與實踐經驗，10多年國內外產品與可持續(xù)設計決策及項目管理工作經驗。曾任職香港理工大學副研究員兩年、英國拉夫堡大學教師四年。其后獲英國拉夫堡大學土木及建筑工程學院全額博士研究獎學金，并于2014年取得該大學博士學位。
此外，劉鎮(zhèn)還是Andrew Baldwin教授（工程項目管理領域的國際知名專家，曾任英國拉夫堡大學土木與建筑工程學院第四任院長、創(chuàng)新建設和工程研究中心總監(jiān)以及香港理工大學建設與地政學院院長，英國皇家特許測量師協(xié)會杰出會員，現(xiàn)為重慶大學低碳綠色建筑國際聯(lián)合研究中心副主任）在英國的關門博士弟子。曾獲全球建筑建造信息化領域英文核心期刊常務副主編、國際科學與技術期刊主編特邀擔任該兩份期刊論文評審。劉鎮(zhèn)為國際鋼鐵協(xié)會（International Iron and Steel Institute，后更名為World Steel Association）所研發(fā)的基于真實鋼鐵廠的虛擬現(xiàn)實鋼鐵廠和數字教育在線游戲這一項目曾連續(xù)獲得2004年“歐洲學術軟件獎”和2006年英國皇家工程學院教育創(chuàng)新獎。為全球建筑設計和商業(yè)咨詢公司所開發(fā)的交互性模型和數字化模擬內容的英國曼徹斯特Ancoats區(qū)中心區(qū)域信息模型項目為其贏得了2006年英國皇家城市規(guī)劃師協(xié)會獎。
除在專業(yè)領域內具備豐富的實踐經驗以外，劉鎮(zhèn)在學術理論研究方面也頗有造詣。曾為拉夫堡大學召開的國際BIM學術研討會作主題學術演講，在華南理工大學設計學院、西南交通大學建筑與設計學院、廣州大學美術與設計學院作主題學術講座。至今，劉鎮(zhèn)榮獲了英國各建筑相關學會及組織所頒發(fā)的8項BIM培訓證書。12月5日，劉鎮(zhèn)在重慶召開的英國皇家特許建造學會中國西部區(qū)第十一屆會員大會暨2015年學術年會上作特邀主題演講“英國建筑信息模型技術Building Information Modelling （BIM）的發(fā)展現(xiàn)狀，及其在中國的發(fā)展前景和對中國建造產業(yè)的影響”。
留學生：你覺得英國在建筑方面有哪些值得我們借鑒的地方？
劉鎮(zhèn)：諾曼?福斯特所成立的Foster and Partners是全球第一的建筑設計公司，在中國上海也有分公司。我在讀博期間，有幸采訪過這家公司的合伙人。通過接觸我發(fā)現(xiàn)他們對整個流程化設計都有一個很精確的控制。每一道工序流程、每一個設計細節(jié)，他們都抓得很緊。并且他們對我們所強調的建筑設計里面“知識的可循環(huán)利用性”已經管理得很好了，就是會把上一個項目所做的知識信息用到下一個項目中去或者存儲起來。他們的這種信息管理是我博士研究的一部分，也是我認為值得借鑒和學習的一個方面。
留學生：你為國際鋼鐵協(xié)會所研發(fā)的一個項目曾連續(xù)奪得兩項大獎。能談談該項目的設計嗎？
劉鎮(zhèn)：其實幫助國際鋼鐵協(xié)會獲得的這些獎項，我們只是用技術的手段幫助他們實現(xiàn)了一個在他們當時看來是無法實現(xiàn)的項目。你可以想象一下，一個鋼鐵廠它是多么的混亂、多么的骯臟。甚至有些鋼鐵專業(yè)的博士生他自己都從來沒去過鋼鐵廠。所以，我們做這個項目的目的就是要把鋼鐵廠三維虛擬化（也就是現(xiàn)在比較流行的虛擬現(xiàn)實技術），用在線的方式使沒有去過鋼鐵廠的人都能夠體會到鋼鐵廠的環(huán)境、鋼鐵加工的流程。這個游戲上線的時候，因為中國的幾大鋼鐵公司都派出了員工加入到這個游戲的競賽中，所以他們也是這個游戲的一部分。
留學生：你個人對可持續(xù)設計有什么看法？
劉鎮(zhèn)：關于可持續(xù)設計我必須要強調一下，我在華南理工大學做過一個講座，當時我說可持續(xù)設計在（國內）名詞概念上有一些混淆，我覺得我有責任把它清晰化一下?？沙掷m(xù)設計 是一個很廣的層面，它包括三層：第一層綠色設計、第二層生態(tài)設計、第三層可持續(xù)設計。當你回看這三個詞時，會發(fā)現(xiàn)有些雜志，甚至是設計期刊會把它們三個混淆而論，其實這是錯誤的。綠色設計只解決單一問題，如材料、能源和減費;強調你用的材質或材料是不是可循環(huán)、是不是環(huán)保、是不是對生態(tài)環(huán)境危害的可能性降到最低。生態(tài)設計解決一系列的關鍵環(huán)境影響因素，如材料選擇、能耗、可回收和耐久性，在這個層面又加入了我們所說的“生命周期”里面的所有階段對以上環(huán)境因素影響的考量及成本，質量和外觀需求。可持續(xù)設計加入了一個社會層面（即對社會、經濟和生態(tài)的影響），它是和可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系在一起的。
留學生：你能簡單談一下你眼中的英國教育嗎？
劉鎮(zhèn)：其實我之前在香港理工大學做副研究員的時候也有教過香港學生。然后我在拉夫堡大學任教期間，就拿香港學生和英國學生作了一個比較。香港學生也是用英文上課的，他們很喜歡揪老師的毛病、挑戰(zhàn)權威、發(fā)表自己的意見或言論。而英國學生，如果你給他們一個方向的話，他們也會很有自己的想法，但他們不會那么頂真，還是會非常的有禮貌。所以在這一層來說，英國學生還是比較好的，這也可能與英國比較輕松的社會氛圍有關。
此外，英國教育體系在教育本科學生時，以拉夫堡大學為例，它會要求我在上每一門課時都要有一個很書面性的東西，我們稱之為“質量保證”。因為學校認為老師一定要有這個質量保證體系，才能確保自己的教學是符合大綱、符合學生需要的。這也意味著每一堂課，我都要對自己的東西進行評估。我在批改學生的課程作業(yè)或者考試作業(yè)的時候，也必須提出這樣一個體系的問題。也就是說，我必須要告訴學生他哪些地方錯了、哪些做得比較好、哪些需要改進，并且在旁邊還要寫出“我建議你……去改善”。我覺得這個點很好，它是以如何改善學生做得不足的地方為目的的（因為對與錯有的時候只不過想法不同而已）。
留學生：你認為未來的設計人員所面臨的挑戰(zhàn)有哪些？
劉鎮(zhèn)：現(xiàn)在已經是信息化的互聯(lián)網時代了，設計人員面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何在互聯(lián)網信息化時代生存下去，如何以傳統(tǒng)藝術與設計理念去和電腦技術抗爭。但是我個人覺得不管怎么樣你頭腦中的想法、你的Idea才是最重要的。因為電腦科技不管如何發(fā)展，它永遠代替不了你大腦中的藝術創(chuàng)造力。電腦只會按照程序的流程來運行，它不會以一種知識沉淀、文化修養(yǎng)的方式去建造一個Idea，這是不可能的。也就是說設計人員是無法被替代的。
留學生：你在產品設計方面，對自己的工作有哪些要求？
劉鎮(zhèn)：產品設計包括的層面比較廣，像日用消費品、工業(yè)品等都是產品的一部分。如果是面向未來的話，我們一般認為最前沿工業(yè)設計的發(fā)展方向是以客戶體驗為導向的產品設計。也就是說，產品設計的層次不僅僅局限于某一個領域（如平面）或是具體的產品構建上，它是基于信息化主導的、內容定義的產品設計。
以日常家用電器為例，在設計家庭用戶體驗和中央智能（我們所說的智能家庭、智能大樓等）相互對接的一些信息化家電產品時，設計師必須要以人為中心，以解決個人家庭問題為導向，創(chuàng)造滿足用戶需求的產品設計。
留學生：你個人是如何看待“跨界”這一現(xiàn)象的？
一、基本模式
創(chuàng)設未知情境呈現(xiàn)未知內容感悟、探究、交流再設未知情境呈現(xiàn)未知內容感悟、探究、交流……總結升華、拓展延伸。
二、幾種特殊模式
1.探究、創(chuàng)新模式
創(chuàng)設未知情境呈現(xiàn)未知內容發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探究再設未知情境呈現(xiàn)未知內容發(fā)現(xiàn)問題、嘗試探究……合作討論、解決問題揭示謎底、感悟交流總結升華、拓展延伸。
2.閱讀指導模式
（1）閱讀方法指導：創(chuàng)設未知情境呈現(xiàn)未知內容自讀感悟合作交流教師指導再設未知情境鞏固訓練……感悟交流、總結升華。
（2）閱讀內容推薦：創(chuàng)設未知情境呈現(xiàn)未知內容（精彩片段）閱讀、感悟、交流……再設未知情境推薦閱讀篇目。
3.習作訓練模式
（1）續(xù)寫訓練：創(chuàng)設未知情境呈現(xiàn)未知內容感悟、探究、交流……再設未知情境續(xù)寫交流總結。
（2）仿寫訓練：創(chuàng)設未知情境呈現(xiàn)未知內容自讀感悟合作交流……教師指導仿寫交流總結。
（3）補寫訓練：創(chuàng)設未知情境呈現(xiàn)未知內容感悟、探究、交流……設置懸疑補寫交流揭示原文討論總結。
4.轉化后進生模式
創(chuàng)設未知情境激發(fā)興趣創(chuàng)造機會使其成功激勵性評價再設未知情境保持興趣再造機會促其成功……逐漸喚醒成功心理。
三、未知教學模式的特點
1.創(chuàng)設未知情境是所有未知課堂的共性
不論是基本模式，還是特殊模式，創(chuàng)設未知情境都是必須的，而且在教學過程中，根據教學需要，需不斷地多層次地設置未知情境，激發(fā)學生的學習內驅力，并為教師實施教學策略提供環(huán)境和機遇，以實現(xiàn)多元的未知教學目標。
2.充分體現(xiàn)學生的主體性
未知教學法的未知性決定了它從不以現(xiàn)成的知識代替學生的體驗，不會以知識的灌輸代替學生探究、求索的過程，更不會忽略學生的獨特感悟、情感態(tài)度和生命個體的自然生長與發(fā)展?？梢哉f，主體性在未知教學中得到了最充分的體現(xiàn)。在未知課堂里，學生總是興趣很濃，參與課堂的積極性很高，與傳統(tǒng)課堂的被動接受相比，學生是積極主動的，在師生互動、生生互動中真正成為學習與發(fā)展的主體。
3.充分發(fā)揮教師的主導作用
教師的主導作用首先表現(xiàn)在目標定向上。要求教師根據學生的心理特點、知識基礎和學習需求制定本節(jié)課的教學目標，確定訓練重點，來給教學策略的選擇和實施指明方向。
教師的主導作用也體現(xiàn)在選擇未知內容上。每節(jié)未知課的教學內容既要符合教學目標和訓練重點的要求，還要能激起學生的學習興趣，也要有利于教學策略的實施，所以，教師要在選擇未知內容上多下工夫，為學生的課堂學習發(fā)揮引領作用。
教師的主導作用更體現(xiàn)在教學過程中。教師通過創(chuàng)設未知情境激起學生的學習興趣，使學生樂于閱讀、感悟、探究、交流。然后，教師針對學生的表現(xiàn)予以激勵，再設未知情境，引導學生進一步閱讀、感悟、探究、交流……當學生遇到問題時，教師需鼓勵學生自己嘗試探究，解決問題，教師予以點撥、指導。
4.以自主、合作、探究為主要學習方式
未知教學一般不以現(xiàn)成的知識傳授學生，而是通過創(chuàng)設未知情境模擬探求未知的“真實”場景，引導學生自己去探索。這個過程完全是學生自主學習的過程，教師要敢于放手并留有足夠時間給學生自主閱讀、自主探究、自主實踐，切不可將自己的理解和認識強加給學生，剝奪學生的感悟和體驗。
在教學中，合作學習主要用于合作探究、合作討論、合作交流、合作訓練，在合作學習時，教師要鼓勵和引導學生敞開心扉，暢所欲言，互教互學，共同提高。
探究是未知教學的主要學習方式。未知課堂的教學過程其實就是學生不斷探究未知世界的過程。就在這大膽探索、漫漫求知的過程中，學生的探究意識得到增強，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。在教學中，教師先要巧妙創(chuàng)設未知情境，激起學生探究的興趣，然后以未知內容搭建探究平臺，引導學生自主探究、合作探究。
學生已經學過BBS的使用、e-mail的申請及使用，對網絡交流有一定的認識。
教學目標
知識與技能：了解信息交流的方式、了解互聯(lián)網上多種信息交流的類型與相關軟件。
過程與方法：能選擇適當的信息交流工具與他人交流。
情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生建立網絡虛擬世界中對信息的判別、過濾、評價的意識，在信息交流中建立自我保護意識，引導學生建立負責任、文明用網的思想道德與行為習慣。
教學重點、難點
重點：因特網信息交流的方式。
難點：網絡虛擬世界信息交流的規(guī)范、文明用網的意識與行為規(guī)范的養(yǎng)成及引導。
教學準備
安裝FreeICQ，架設BBS服務器。
教學過程
導入
教師請某學生唱《?；丶铱纯础?，并分析歌中“生活的煩惱跟媽媽說說”，是信息交流的基本方式，以此引入課題，同時引出學生跟父母交流的其他方式。
設計目的：通過最常用的辦法、最容易引起學生注意力的方式引入課題，用歌曲中體現(xiàn)“信息交流”的歌詞，引入本節(jié)要講的信息交流的主題，同時把“孝文化”引入課堂，教育學生多與父母進行交流，體會父母對自己的思念之情。
內容教學1：信息交流的方式
教師總結面對面交流、打電話、書信都是交流信息的方式后，請學生結合現(xiàn)實生活和課本117頁（科學教育出版社出版的《信息技術基礎》）的內容，討論從古代到現(xiàn)代，出現(xiàn)了哪些交流方式。
教師分析學生的各種回答，用PPT演示古往今來的各種交流方式。古代主要用光和聲為載體交流信息，如烽火臺等?，F(xiàn)在有報紙、電話、廣播、電視、網絡等。
設計目的：體現(xiàn)研究性學習思想，讓學生通過集體討論、自學等辦法交流、了解古往今來的信息交流方式，認識信息交流的發(fā)展。
內容教學2：信息交流的意義及影響
教師請學生談談對其最有幫助、最難忘的一次交流活動。
教師對學生的各種回答進行分析后，請學生結合這次交流活動考慮信息交流對我們的生活有哪些影響，并結合課本117頁的例子討論。
設計目的：體現(xiàn)了新課程中的綜合實踐活動教學策略，讓學生親身體會交流的意義。
內容教學3：因特網信息交流的各種方式
(1)交流方式。
教師總結信息交流是人的基本生存需要，利用信息交流，我們可以溝通，可以獲得幫助。因特網是當前信息時代的重要組成部分。并請學生結合課本117頁材料1和118頁內容，回答因特網中有哪些信息交流方式。
教師簡單分析BBS、e-mail、QQ、博客等交流方式，引導學生逐個展開討論。
(2)BBS的使用。
教師帶領學生復習BBS的使用。讓學生登錄BBS，進入相應的板塊，實際操作看帖、發(fā)表新話題、回復同學的問題等。
教師演示BBS，請學生回答總結BBS的基本使用方法。
設計目的：通過讓學生親自動手復習使用BBS，讓學生從實踐中總結方法和規(guī)律。
(3)e-mail的使用。
教師通過請學生互發(fā)圣誕賀卡，復習e-mail的使用。并提出問題：“電子郵件能不能群發(fā)呢？”
學生登錄自己的郵箱，試著給同學、教師發(fā)郵件，并討論學習怎樣群發(fā)郵件。
教師展示學生的郵箱或自己的郵箱，請某一學生演示電子郵件群發(fā)的辦法。
設計目的：復習電子郵件的使用，并在此基礎上提出新的問題，讓學生去探索新的知識（體現(xiàn)了研究性學習）。
(4)FreeICQ的使用。
教師出示提前準備的有關FreeICQ的資料，讓學生根據這些資料和前面學的知識，自學發(fā)送文件，試著語音交流。
教師走到學生中，跟學生一起討論。最后請學生總結發(fā)言，共同討論FreeICQ的使用方法，讓學生學會用其發(fā)送文件等即時交流方法。
設計目的：培養(yǎng)學生借助已有知識或已有資料自學新知識的能力，以更好地適應社會。
(5)總結各種工具的特點。
教師請學生回答各工具的交流方式，并分析BBS的公開性，e-mail、FreeICQ的隱蔽性，F(xiàn)reeICQ的即時性。
設計目的：以便學生選擇不同工具進行信息交流。
內容教學4：做個有自我保護意識的文明網民
教師通過講現(xiàn)實中發(fā)生的故事，引出要講的網絡安全知識。又請學生看一組“人與狗”的圖片，用狗來比喻對方的隱蔽性。并請學生結合上面故事，回答網絡上會有哪些不文明、不安全的情形。
教師分析：①不要向任何陌生人泄露自己的真實信息，在上網注冊資料的時候，要看清是什么樣的網站，提供重要的個人資料時要謹慎。②在公共場合上網的時候要及時清理記錄。③對敏感數據的發(fā)送要加密。④要在計算機上安裝殺毒軟件和防火墻。
對于如何使用殺毒軟件和防火墻，教師請學生課下自己探索。
教師提問：保護好自己后，如何去文明上網呢？引到學生回答出：不上網騙人；不傳播病毒和不健康內容，不捏造、不傳播虛假信息；以上網學習為主，不登錄不健康網站，不約會網友等。
為了更好地使用網絡，教師請某一學生領讀大家齊讀《全國青少年網絡文明公約》，并告誡大家一定要認真遵守。
設計目的：用現(xiàn)實生活中的例子去讓學生理解如何正確使用網絡，真正貼近生活，再讓學生去討論網絡中的不安全因素，讓學生真正認識網絡，達到教育學生的目的。
作業(yè)
體會信息交流的各種方式，自學博客的使用，自學各種殺毒軟件的用法，體會網絡要遵守的道德規(guī)范。
教學反思
講完這節(jié)課，經過專家評委評課，我感覺本節(jié)課有些成功之處，也有許多需要改進的地方。
關鍵詞：初中英語實踐活動表達交際
建構主義理論認為，學習者在接近真實的語言學習環(huán)境中自由表達和主動交際，不僅能夠活化認知感悟思維，還能夠在實踐運用中掌握語言表達運用技能。該理論運用于英語教學，就是以實踐活動為載體，注重情境的創(chuàng)設和運用，能幫助學生深化對課程知識的理解感知，在實踐活動開展中不斷提高理性思維認知，促進知識技能內化生成。實踐活動的開展對豐富教學過程，活躍學習環(huán)境氛圍也產生積極影響。
一、深化文本內容，創(chuàng)設情境體驗活動
學生學習英語離不開課程文本的支撐。對文本內容優(yōu)化和深化，不僅能夠起到活化引導的作用，還能夠為學生提供富有情境和新鮮感的學習素材，有利于學生開闊知識視野。從文本的內容中探尋教學方式的轉變，借助情境來推動教學過程深化，更能讓學生接受。
圍繞文本學習內容來創(chuàng)設情境體驗活動，能有效將課程的靜態(tài)知識內容轉為學生互動交流的認知過程，增強學習認知感悟。在深化文本學習內容中，根據語言素材的表達要求，設計與文本相關或者相似的氛圍，像在重要節(jié)日期間，不妨將教室布置成慶祝的場所，讓學生在情景式的學習過程中深化認知。同時，建議學生能夠根據情境活動的需要，多主動思考交流，以培養(yǎng)學生自主學習和探究綜合運用能力。
建立在與文本內容相似學習情境中的活動，更利于學生理解記憶。例如，在《牛津初中英語》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學過程中，以“故事會”的形式，建議學生圍繞“An interesting story about my good friend”來主動表達交流，以此來引導學生歸納“The character of your good friend”。這樣的教學模式運用能夠讓學生在相互表達交流中增強認知體驗，加深理解感知。
二、注重任務引導，設計合作探究活動
借助任務探究來引導學生深入學習文本內容，能夠讓學生在相互探究的過程中強化語言表達，增強認知感悟印象。以優(yōu)化學習任務為前提，設計合作探究活動，不僅能延伸課程教學過程，更能展示學生的學習主體地位和作用，激活它們學習主動性和創(chuàng)新力。
針對課程學習內容，特別是針對課程知識的重點和難點，建議學生在合作探究活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一方面，依據課程內容，針對學習的難點，設計可探究性和多樣化的學習任務，讓學生能夠帶著問題思考，明確學習的要求和方向；另一方面，引導學生通過同伴討論交流、小組合作探究、角色模擬等方式來活化表達認知過程，讓學生有深刻的學習印象。通過這樣的任務引導探究，不僅能夠活化課程學習環(huán)境氛圍，更能夠讓學生在彼此探究過程中掌握語言文化知識，有助于培養(yǎng)多元化思維感知能力。
這樣的任務引導探究活動運用，讓學生在輕松自由的學習情境中大膽表達和積極交流。例如，筆者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，圍繞學生對Zhalong了解不多來設計一定的思考探究任務，如，Why do people think Zhalong is a special place？引導學生通過小組交流探究來相互交際，深化認知感悟。在此基礎上，建議學生從保護野生動物的角度來組織思考探究：What do we should do for the wild birds？以這樣的形式來活化學習內容，讓課堂教學更具有人文性和互動性。
三、突出總結反思，設計互評交流活動
多鼓勵學生在學習中總結反思，不僅有助于溫故知新，還能夠幫助學生形成有效的學習策略方法，提高語言綜合運用能力。利用總結反思，能夠給學生更多的學習時間和空間。
在教學中，可設計總結反思互評互動，一方面，引導學生通過自我總結和反思來暴露自己的學習認知思維，查找得失，探尋合理學習方法；另一方面，能夠通過相互評價，指導學生運用正確的學習策略，提高學習效果。這樣的互評交流活動開展，能讓學生的學習思維更為開闊，讓學生在語言學習情境的才華展示過程中不斷提高綜合運用能力水平。
綜上所言，借助實踐活動來活化教學方法，能為學生提供接近真實的語言學習環(huán)境氛圍，增強學習能動性和創(chuàng)造力。以實踐活動為載體優(yōu)化教學過程，能夠讓學生形成自主學習和主動探究的良好習慣，提高語言表達綜合運用能力，培養(yǎng)良好學習習慣行為。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011年7月第2版.
“五環(huán)十步”是高效課堂的主要操作步驟。五環(huán)即“預習、展示、交流、合作、提升”；十步即“明確學習目標、突出學習重點、突破學習難點、積極課前展示、檢查預習效果、加大訓練密度、加強小組合作、增強訓練梯度、做好課堂小結、堅持當堂小測”。
結合物理課堂，從“預習、展示、交流、合作、提升”五大環(huán)節(jié)上闡述如下。
1 充分預習
預習是五環(huán)中的第一環(huán)，是展示之本，這第一腳踢不開直接關系到后邊的進展，在物理課中有效指導學生預習的思路，就是教師必須教給學生怎樣去預習，不是教給簡單的方法，而是要把怎樣預習的過程展示給學生。這個過程從預習問題集的布置，到工具書的利用，以及前后知識的聯(lián)系，包括學生自己學習經驗的利用，還有面對陌生新知識的獨立思考和解決，只要有這個過程，學生就會有自己的想法和做法，這種想法和做法就是預習的成果。
預習成果可以先在小組內消化、統(tǒng)一，充分發(fā)揮小組長的組織能力，展示在黑板上的要體現(xiàn)和代表本小組的整體意見。也可以1、4號和2、3號互相檢查和幫助，小組再統(tǒng)一意見。教師做出明確的要求，預習的結果要通過小組的討論、驗收，形成集體意見。這個過程發(fā)揮了三個功能，一是抓住了課余時間的利用，二是發(fā)揮了小組合作，三是對個人預習成果的再加工。
預習成果展示在黑板上，表露在課堂中，學生一開始表達的可能淺顯甚至不著邊際，這都沒有問題，只要讓學生敢說多說，他們就會有自己的觀點，形成自己的思路，在這種前提下教師在加以引導和鼓勵，學生會很快步入預習正軌。
從戰(zhàn)略上講，預習就是不打無準備之戰(zhàn)；從戰(zhàn)術上講，預習就是讓學生先摸清上課的路子。這樣學生在課堂學習上就輕車熟路了，教師在駕馭課堂時就得心應手了。物理知識來源于生活，服務與生活，物理學科充分利用好預習這個環(huán)節(jié)一定會極大提高學生學習物理的興趣和效率。
如《密度》這一節(jié)，學生按照預習提綱充分預習，課堂上不超過20分鐘就能順利完成教學內容，這節(jié)課在平時至少要用30分鐘以上，而且教師還得反反復復的去講。剩余的時間進行練習和小測，這樣即能當堂檢測學生的學習情況又能減輕學生的課外作業(yè)，預習好的確能提高學習效率。
2 自信展示
“在我們看來，兒童是天生的學習者，他具有好奇心、展示欲，教育就是設法滿足兒童的好奇心、展示欲”。在五環(huán)十步高效課堂中，展示分為課前展示、課中展示。課前在黑板上展示要求學生書寫工整、字距行距合適、書寫有力，小組的每個學生要輪流展示，切不可把小組的展示只交給小組長或者寫字好的學生，要給每一個學生鍛煉的機會。
上課以后，每個小組要對課前在黑板上展示的內容做出講解，這個過程要求學生聲音洪亮，站姿大方得體，面對學生和老師，不僅有語言的交流，還要有肢體、眼神、感情的交流，這不僅是學生在課堂上需要培養(yǎng)的能力，而且在今后的生活和工作中與人交流這種能力都非常重要。
3 交流合作
在課堂上以生生交流為主，教師要大膽放手，給學生創(chuàng)造交流合作的時間和空間。學生展示出的問題、遇到的學習困難、學習的重點、難點、過程中再生出來的問題、同一個不同的解題思路、同一個問題的不同看法、同一個事件的不同思想等等都是非常好的交流合作佳境。
在交流合作過程中，教師要明確小組成員的責任和義務，合理分工，然后在小組長的帶領下開展自主學習，對力所能及的問題進行思考，在合作中發(fā)現(xiàn)，在參與中學習，在學習中指導，達到共享、共進，每一個層次的學生在原來的基礎上都要有所提高，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
在學生交流合作的時候，教師不是沒事干，而是要隨時把握課堂大局，注意學生不要跑偏，不要脫離學習目標、重點、難點，而且要隨時準備處理課堂“突發(fā)事件”。學生的思維太活躍了，交流合作的過程中會產生很多新奇的想法，如在學習電功率的時候，學生提出了一系列問題“此圖還能進行什么實驗？如果把燈換成定值電阻又能研究什么實驗？在測定值電阻和小燈泡電阻這兩個實驗中會有什么不同？”這就是學生的創(chuàng)造性，所以在高效課堂的氛圍中，學生的實踐精神和創(chuàng)新能力會得到真正的落實和培養(yǎng)。
4 快速提升
在五環(huán)十步中，提升這個環(huán)節(jié)由課堂小結、拓展、小測、達標四部分組成。
4.1 小結
在高效課堂中，往往小組討論、展示、交流、合作的過程會用很多時間，稍微把握不住，45分鐘課堂稍縱即逝，無論是學生的總結還是教師的概括都容易被忽視。但是沒有總結的課不是一節(jié)完整課，不總結不完善，不總結不能概括，總結也是一種能力，要先讓學生總結，然后小組討論通過，小組之間再次完善，最后教師予以肯定或者完善。俗話說“不收口的筐不能背東西，編筐編簍重在收口”就是這個道理。
4.2 拓展
在物理教學中，要從表象的認識上升到理性的認識；要從基礎知識上升到學習考試的能力；要從課本知識上升到實際動手的實踐和創(chuàng)造能力；這些都需要從平時的每一節(jié)課做起。如浮力這個知識點，表象的東西學生很容易理解，把一個小木塊扔到水里，小木塊漂浮在水面上，就能理解到浮力，但是拓展到木舟、輪船、潛水艇、船閘就需要更深的解釋；由理解提升到浮力公式 ，會浮力的計算；甚至通過浮力的計算設計出一款輪船，這些才是教學的最終目的，學生不僅要有參與考試能獲得高分，還一定要有參與實踐創(chuàng)造未來的悟性和能力。
4.3 小測
課堂總結之后，緊跟著就要當堂小測，小測是試金石，小測訓練緊張度，小測可以練速度、準確率，五分鐘內要完成，黑板出題、試卷、練習冊、多媒體等多種形式靈活操作。
4.4 達標
關鍵詞：合作交流；操作實驗；總結規(guī)律
合作交流能誘發(fā)不同層次學生積極主動的自主學習、相互借鑒、取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供一種快速、便捷的溝通交際形式。有效地促進了自主學習和創(chuàng)新能力的提高，而且照顧了學生的差異性，正像《義務教育數學課程標準》中所說：“不同人在數學上得到了不同發(fā)展。”
隨著素質教育的深入發(fā)展，合作交流似乎成了素質教育課堂有別于傳統(tǒng)課堂的標志，于是有些教師無論什么學科、什么教學內容、什么課型，都盲目進行合作交流，使合作交流走向形式化、模式化，非但沒有發(fā)揮合作交流的效能，而且浪費了課堂寶貴時間，因此，合作交流不能“走過場”，一定要注重實效性。
合作交流的關鍵是交流技能的培養(yǎng)，首先，要培養(yǎng)學生學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的中心，領會發(fā)言的要義，取人之長，補己之短。其次，學會陳述自己的想法、觀點，自己能夠說清楚，別人能夠聽明白。最后，學會主持小組工作，能夠做小組總結性發(fā)言，提高自己的組織和領導能力。
合作交流的形式，一般可分為小組合作交流和同桌合作交流。什么時間采取合作交流，采取何種形式要根據教學實際需要靈活運用，不能搞“一刀切”。因為教師認為需要合作完成的內容，可能學生能夠獨立完成。相反，教師認為學生對答如流、淺顯易懂的問題，可能恰是學生思維的轉折處，或是爭論的焦點。這時教師就要給學生充分的時間思考，經過思考肯定會有少數學生有所感悟，這時再讓小組合作交流，會起到事半功倍的效果。具體來說，在什么情況下開展合作交流最恰當呢？
一、答案或意見有分歧時，需要合作交流
在學習的過程中，學生自身的差異性或觀察角度的不同，往往會出現(xiàn)教師意想不到的不同意見或看法。這時教師不要武斷下結論，而要進行“延遲判斷”，讓學生在合作交流、討論爭辯中分辨是非，從而達到自辯自明、自我領悟、自我發(fā)展的最佳境界。
二、操作實驗，總結規(guī)律時，需要合作交流
在小學數學中有許多數學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的過程和結果去發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律。如圓錐體積計算公式，長方體體積計算公式的推導，某些計算法則的總結，單靠個人的力量是不夠的，需要集體力量共同完成、共同合作。
