發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:28:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
擴(kuò)大教育視野，聚焦研究視點(diǎn)
趙煥亭老師關(guān)于“河南多數(shù)高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少”的調(diào)查分析，從一個(gè)側(cè)面反映出河南省中小學(xué)語文教育研究視野不夠開闊、內(nèi)容聚焦不力的問題。從每年省級(jí)課題研究“課題指南”“選題參考”等資料看，并不缺少“比較具體的”課題研究“要求”和“范圍”，但研究過程弱化、研究成果虛化等痼疾一直沒有得到很好的解決。原因何在？缺少旗幟性人物主持領(lǐng)跑性課題并開展集團(tuán)化研究，是重要原因之一。對(duì)大部分語文教師來說，進(jìn)入課題組的目的是“通過課題研究學(xué)會(huì)做課題，通過做課題提高專業(yè)發(fā)展能力”。沒有旗幟性人物的召喚，難以構(gòu)筑研究隊(duì)伍的高地；沒有領(lǐng)跑性課題的引領(lǐng)，難以聚焦學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向；沒有集團(tuán)化研究的機(jī)制，難以營造圍殲式研究的氣場(chǎng)?；诰C合性研究水平不高的現(xiàn)狀，構(gòu)建課題研究的引領(lǐng)系統(tǒng)，是語文學(xué)科教育研究突圍的首選之路。我們需要凝聚“旗幟專家”“領(lǐng)軍名師”“區(qū)域精英”等教師隊(duì)伍；我們需要聚焦“省級(jí)課題”“市級(jí)課題”“縣級(jí)課題”等研究方向；我們需要開展省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)等聯(lián)動(dòng)化研究活動(dòng)。
典型案例：鄭州市道德課堂課題。《道德課堂的理念與實(shí)踐研究》是中國教育學(xué)會(huì)十二五科研規(guī)劃課題。在市教育局田保華副局長的主持下，在課題研究啟動(dòng)階段，課題組召開了“鄭州市道德課堂課題推進(jìn)會(huì)”，組織全市中小學(xué)申報(bào)子課題：各縣（市、區(qū)）教育局須申報(bào)1項(xiàng)，作為本區(qū)域的統(tǒng)領(lǐng)性課題，局屬各中小學(xué)須申報(bào)1項(xiàng)，作為本學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)性課題。在課題研究實(shí)施階段，召開了“道德課堂建設(shè)工作匯報(bào)會(huì)”，各縣（市、區(qū)）教學(xué)副局長、市內(nèi)各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人分別就本單位、本學(xué)區(qū)道德課堂建設(shè)推進(jìn)情況進(jìn)行匯報(bào)。在課題研究推進(jìn)階段，課題組與《中國教師報(bào)》聯(lián)合開展道德課堂實(shí)踐操作手冊(cè)研究，并在《鄭州教育科研》和鄭州市教育科學(xué)研究所網(wǎng)站開辟專欄，及時(shí)總結(jié)、宣傳和交流課題研究成果。
案例評(píng)析：從課題背景的角度說，十多年課程改革，鄭州市從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)生成了一種實(shí)踐性教學(xué)成果——道德課堂。道德課堂要求學(xué)科教師的教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)科思想、學(xué)科方法的教學(xué)。這樣的學(xué)科教學(xué)才是有“靈魂”的教學(xué)，才是合“道”的教學(xué)，才是符合規(guī)律和遵循規(guī)律的教學(xué)。從課題設(shè)計(jì)的角度說，圍繞全市總課題，各縣區(qū)設(shè)單位統(tǒng)領(lǐng)性課題，各學(xué)校、學(xué)科設(shè)核心課題，上下貫通、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，為打造鄭州高效道德課堂導(dǎo)航；構(gòu)建教研、科研、校本教研“三研一體化”研究模式，為鄭州道德課堂的持續(xù)推進(jìn)奠基。這種基于頂層設(shè)計(jì)的聚焦式研究，更有利于追求教育與教學(xué)之間、共性與個(gè)性之間、階段與長遠(yuǎn)之間互相激活、共生共長的效果。
增強(qiáng)造血功能，聚焦名師團(tuán)隊(duì)
余映潮把教師成長環(huán)境分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩個(gè)方面。趙煥亭老師關(guān)于“老師的專業(yè)化研究和寫作能力存在欠缺，找不到領(lǐng)跑全國的語文名師”的調(diào)查分析，從另一個(gè)側(cè)面反映出：語文學(xué)科學(xué)術(shù)累進(jìn)與發(fā)展，一個(gè)顯著的標(biāo)志就是“學(xué)派”的活躍與繁榮。以地域?yàn)槭崂順?biāo)識(shí)，當(dāng)代語文教育研究學(xué)派有：福建學(xué)派、浙江學(xué)派、江蘇學(xué)派、上海學(xué)派、山東學(xué)派、湖南學(xué)派、北京學(xué)派。從目前公開的文字看，還沒有正式提出“河南學(xué)派”的報(bào)道。其實(shí)，河南并不缺少語文教育研究的大家。河南師范大學(xué)中文系教授曾祥芹先生，繼承“三老”語文教育思想，開創(chuàng)性地提出了“一語雙文”論。但是，曾祥芹先生周圍至今還沒有形成一個(gè)體系化的語文教育研究的團(tuán)隊(duì)。河南新鄉(xiāng)鐵路第一中學(xué)高級(jí)語文教師姚竹青的“大語文教學(xué)法”一度在全國產(chǎn)生影響，但姚竹青始終是獨(dú)立作戰(zhàn)，后繼乏人。筆者認(rèn)為，真正的名師生于課堂，長于課堂，而又高于課堂，大于課堂。河南名師只有形成自己的獨(dú)特風(fēng)格、研究體系和研究團(tuán)隊(duì)，只有在全國語文基礎(chǔ)教育研究的百花園中真正形成影響，才能樹起“河南學(xué)派”的招牌。
典型案例：江蘇省中小學(xué)教師學(xué)科領(lǐng)軍人才高級(jí)研修項(xiàng)目。江蘇省在加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)、推動(dòng)教育改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，作為加強(qiáng)中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)工作重要舉措，分學(xué)科、分學(xué)段舉辦系統(tǒng)的“特級(jí)教師高級(jí)研修班”。語文學(xué)科圍繞“梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力和水平、發(fā)揮引領(lǐng)示范作用”的研修目標(biāo)，研修活動(dòng)成為培養(yǎng)人才的平臺(tái)、學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)和成果展示的平臺(tái)。受此影響，江蘇省近幾年涌現(xiàn)出一批頗有影響的教育新理論、新理念的首倡者和踐行者：首倡“本色語文”理念的黃厚江，首倡“簡(jiǎn)約語文”理念的丁衛(wèi)軍，首倡“精致語文”理念的徐杰，首倡“生命語文”理念的祝禧等，正在成為江蘇教學(xué)流派新生代的代表人物。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教研；教學(xué)
對(duì)課程進(jìn)行改革是小學(xué)語文新的開始，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學(xué)的語文教學(xué)都取得了不錯(cuò)的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時(shí)期取得更大的語文教學(xué)成績，以及為小學(xué)語文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)，各小學(xué)校必須結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)語文教研工作計(jì)劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供條件。在新課改背景下，本文針對(duì)小學(xué)語文教研活動(dòng)之一的評(píng)課活動(dòng)存在的不足，提出了小學(xué)語文教研的新方向和新思考。
一、目前小學(xué)語文教研活動(dòng)中評(píng)課活動(dòng)存在的不足
從許多小學(xué)語文教師的評(píng)課情況來看，很多都存在對(duì)評(píng)課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評(píng)課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對(duì)各種新理念和語文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對(duì)這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒有實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)聽評(píng)課的教師也沒有太大的借鑒作用，評(píng)課只流于形式。其次是評(píng)課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動(dòng)中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對(duì)實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒有過多的講解，評(píng)課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評(píng)課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評(píng)課用語太多華麗的溢美之詞，對(duì)存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評(píng)課的診斷功能。
二、新課改背景如何定位小學(xué)語文教研的新思考
1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀
各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開展語文教研學(xué)習(xí)，讓全體語文教師學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級(jí)段的語文教學(xué)目標(biāo)，開展校本研修活動(dòng)，讓各語文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時(shí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.開展小學(xué)語文教師間的互動(dòng)交流
學(xué)校在組織語文教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，要明確時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動(dòng)，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個(gè)語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評(píng)課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時(shí)，互相討論教學(xué)中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高。
另外，要通過競(jìng)爭(zhēng)的方式，加強(qiáng)語文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長。
更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語文教師間的交流活動(dòng)中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀融入教師的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中。
3.加強(qiáng)語文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語文教學(xué)質(zhì)量
衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語文教研工作，學(xué)校必須重視對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語文學(xué)科則需要學(xué)校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是針對(duì)語文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對(duì)學(xué)生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對(duì)存在的不足要及時(shí)反饋，對(duì)成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過隨機(jī)聽課和評(píng)課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。
總之，新課改背景下各小學(xué)語文的教研活動(dòng)都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時(shí)，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對(duì)教研活動(dòng)的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語文教學(xué)的新方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]李莎.新課程下的小學(xué)語文教學(xué)研究之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2015（5）.
一、導(dǎo)入技能
好的開端，能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。以下幾種導(dǎo)入技能可以讓你的課在一開始就很精彩。
1. 開門見山，直接導(dǎo)入法。這是教師在教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的代入新課的方法，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的語言或問題直接交代課文主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，切入主題快，簡(jiǎn)練明了。但不利于調(diào)控氣氛，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。
2. 新舊銜接，提問導(dǎo)入法。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過對(duì)舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)過渡，自然引出新知時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)感到親切，也是教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。
3. 巧設(shè)懸念，趣味導(dǎo)入法。在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法，懸念一般是出人意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結(jié)論，而這種心態(tài)證實(shí)教學(xué)所需要的“憤”“悱”狀態(tài)。
4. 典故引題，故事導(dǎo)入法。小學(xué)生一般都愛聽故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事，更能受學(xué)生們的歡迎，因此，可通過寓言、故事或典故、傳說等來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課。
5. 利用游戲，情境導(dǎo)入法。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動(dòng)，如果能有效地利用游戲，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，然后再遷移這種氛圍進(jìn)入課堂教學(xué)，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
二、提問技能
提問技能是指教師在教學(xué)中運(yùn)用提問的手段為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式，它是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，是試圖引出言語反應(yīng)的任何信號(hào)。
課堂提問首先要設(shè)計(jì)精當(dāng)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，觀察能力。首先，教師的提問要能啟發(fā)學(xué)生用于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情況；其次，提問要目的明確，進(jìn)口教材內(nèi)容，要適時(shí)、適度、再次，提問要面向全體，有利于多數(shù)學(xué)生的積極參加，力求使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)，讓不同程度的學(xué)生都受到訓(xùn)練，都有不同程度的收獲；最后，課堂提問要在“把科學(xué)的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法：上下功夫，提問的角度應(yīng)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律”。
三、講解技能
講解技能是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口語及教學(xué)媒體，通過講述、解說等形式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，掌握概念、原理、規(guī)律、法則，理解主要事物的行為方式，它是作為課堂教學(xué)最基本的技能形式，在課堂教學(xué)中有舉足輕重的位置，教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。
一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動(dòng)作用
1、注重教研的導(dǎo)向性、針對(duì)性和實(shí)效性。一來推動(dòng)縣片區(qū)教研采用專題教研模式?？h級(jí)教研項(xiàng)目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實(shí)施計(jì)劃并報(bào)我部備查。
2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評(píng)、總結(jié)”各個(gè)教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時(shí)做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗(yàn)推廣工作，強(qiáng)調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進(jìn)行修改完善。今年3月16日—22日我們?cè)谌h分6個(gè)片區(qū)，對(duì)以上流程進(jìn)行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動(dòng)共有7個(gè)學(xué)科的專題、168名教師講課，并評(píng)出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級(jí)“進(jìn)取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎(jiǎng)，二小的李玉梅老師獲語文學(xué)科特等獎(jiǎng)。
3、進(jìn)一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關(guān)注基層，全體參與，切實(shí)強(qiáng)化服務(wù)組織協(xié)調(diào)
課改以來，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹立面向基層，堅(jiān)持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評(píng)課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對(duì)策。二是階段性檢查評(píng)估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對(duì)全縣小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行督查，教研員進(jìn)校入課堂，不僅聽評(píng)課和檢查教師的案頭工作，還開展實(shí)證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，召開座談會(huì)等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實(shí)的第一手材料。
三、突出重點(diǎn)，關(guān)注“三課”，多方促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強(qiáng)化“設(shè)計(jì)”，以開放的心態(tài)和方式進(jìn)行教學(xué)，二是尊重個(gè)性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動(dòng)，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個(gè)專題進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊(cè)。
2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動(dòng)。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對(duì)此今年3月13日在進(jìn)修三樓專題召開賓縣小學(xué)語文作文教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進(jìn)行了工作匯報(bào)，教研員點(diǎn)評(píng)總結(jié)，全縣240名三、四年級(jí)教師聽課。
3、開展青年教師教學(xué)競(jìng)賽，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對(duì)面進(jìn)行交流，互動(dòng)、解決教學(xué)中存在的問題。
四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，交流互動(dòng)，研培一體、努力實(shí)現(xiàn)練兵與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
1、學(xué)科教師教材、教法及專題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學(xué)、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場(chǎng)活動(dòng)，近450人參加了培訓(xùn)，對(duì)今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請(qǐng)省語委辦專家到賓縣進(jìn)行小學(xué)語文一年級(jí)教材教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，會(huì)上有指導(dǎo)，評(píng)課，有互動(dòng)與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。
2、是對(duì)在全縣教師業(yè)務(wù)測(cè)試不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語三科近260人參加了3天學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評(píng)比工作，通過“仿真課教學(xué)”“理論測(cè)試”評(píng)出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動(dòng)獲得大豐收。進(jìn)修校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，有6名參賽教師獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。
四、 網(wǎng)上互動(dòng)初步形式。
今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語文通過“uc”培訓(xùn)的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)，數(shù)學(xué)有8名教師，語文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場(chǎng)論壇活動(dòng)，受到省市教研員及專家的好評(píng)。
存在的主要問題
一、教研活動(dòng)組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽課 評(píng)課，缺乏鮮明的主題和有針對(duì)性的內(nèi)容。
二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對(duì)校本教研工作有效的管理與激勵(lì)機(jī)制。
三、理論上的超編，實(shí)際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時(shí)負(fù)擔(dān)過重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級(jí)教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒有時(shí)間開展或參加教研活動(dòng)。
四、作為校本教研主體的教師，對(duì)校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)不到位，被動(dòng)參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。
五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強(qiáng)，農(nóng)村弱；大校強(qiáng)，小校弱；中心小學(xué)強(qiáng)，基層完小弱；青年教師強(qiáng)，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評(píng)價(jià)管理及激勵(lì)機(jī) 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、要?jiǎng)?chuàng)新校本教研活動(dòng)模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。
三、要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教研隊(duì)伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
3學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《校本研修面對(duì)面》、《新課程推進(jìn)中的問題與反思》、《新課程教學(xué)案例與評(píng)析·小學(xué)語文》，以提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學(xué)校教育質(zhì)量工程”、“達(dá)標(biāo)課”、“教材教法過關(guān)”實(shí)踐自我的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平。積極參與以校本的培訓(xùn)和研修，從實(shí)際出發(fā)采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學(xué)科或跨學(xué)科研討活動(dòng)；或參與優(yōu)秀教案、案例、課件及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或競(jìng)賽等活動(dòng)。通過組織參與各學(xué)科業(yè)務(wù)活動(dòng)，切實(shí)提高自己實(shí)施新課程的能力和水平，使自己在實(shí)踐中逐步掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉新教材的設(shè)計(jì)思想和新課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握新課程的教學(xué)方法和課堂教學(xué)常規(guī)；使課堂教學(xué)在尊重學(xué)生、開放思維、鼓勵(lì)交流、優(yōu)化過程、提高效益等方面有所突破和創(chuàng)新。本人在2008年獲市級(jí)骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《全國中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為依據(jù)，以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，在繼續(xù)推進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試工作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，認(rèn)真參與英特爾未來教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作技能以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合及課堂教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為學(xué)科帶頭人。
，在培訓(xùn)期間我認(rèn)真聽講，及時(shí)完成作業(yè)，積極參加考試。通過培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
一、思想認(rèn)識(shí)的提高：在培訓(xùn)中，我始終把師德建設(shè)擺在首要位置，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過培訓(xùn)，使我更加堅(jiān)定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學(xué)習(xí)了《新時(shí)期師德修養(yǎng)》、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》、《心理健康教育與教師素質(zhì)》和
“八榮八恥”，根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)對(duì)教師的要求，結(jié)合本人師德建設(shè)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極參與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、專項(xiàng)活動(dòng)、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對(duì)照檢查、撰寫心得等形式，認(rèn)真開展師德教育活動(dòng)，從而使自己具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)了《新教材將會(huì)給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》及《校本研修面對(duì)面》，以實(shí)施素質(zhì)教育為核心，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為主題，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性、主動(dòng)性和責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)思想和與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。并將新理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時(shí)代教育》等刊物上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。
2014年底，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)及校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，我們學(xué)校在詹永飛校長的引領(lǐng)下，成功立項(xiàng)市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生寫字指導(dǎo)策略的研究》。多么來之不易呀！因?yàn)檫@是首個(gè)真真正正立項(xiàng)且實(shí)施的市級(jí)課題，因?yàn)檫@表明了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的殷殷期望，因?yàn)檫@凝聚了校領(lǐng)導(dǎo)、老師共同之心血。
作為課題負(fù)責(zé)人之一，我惶恐不已，因?yàn)槟芰τ邢?。幸運(yùn)的是，遇到了詹校長和夏主任這樣的領(lǐng)導(dǎo)，遇到了占面雷、畢良華這樣的老師，幸甚至哉！
以下是我對(duì)本課題研究的目的、意義、現(xiàn)狀、內(nèi)容方法以及開題后我們所要做的工作的簡(jiǎn)要敘述。
一、課題研究的目的意義
漢字是世界上最具有魅力的語言文字，因?yàn)樗哂歇?dú)一無二的形體美。王羲之、柳公權(quán)、顏真卿這些書法家之所以名垂千古、名揚(yáng)中外，皆因?yàn)闈h字形體之奇特。作為小學(xué)語文教師，我深知寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位，學(xué)生的漢字書寫能力也是其語文基本功非常重要的一個(gè)方面。長期以來，我們石橋所在的大公圩地區(qū)外出打工者眾多，學(xué)校留守學(xué)生比例超過半數(shù)，留守學(xué)生的教育教學(xué)已成為一線教師工作的重中之重。由于留守學(xué)生情況特殊，這部分學(xué)生的書寫習(xí)慣及姿勢(shì)已影響到學(xué)習(xí)興趣，因此我們把留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)作為研究的重點(diǎn)并帶動(dòng)全體學(xué)生共同提高寫字能力。開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.發(fā)展留守學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)留守學(xué)生今后的發(fā)展具有指導(dǎo)意義，尤其對(duì)本校的校本研修有重大的價(jià)值。
2.漢字是我們中華民族智慧的結(jié)晶，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。提高小學(xué)生的漢字書寫能力，是對(duì)漢字書寫文化的繼承，更是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的一種弘揚(yáng)和發(fā)展。
3.規(guī)范漢字的書寫，首先要求學(xué)生有正確的姿勢(shì)，這對(duì)預(yù)防小學(xué)生的近視、促進(jìn)他們身體健康成長具有很大作用。
4.認(rèn)真寫好漢字，有利于提高小學(xué)生的注意力，陶冶他們的情操，提高他們的審美意識(shí)和水平。
5.學(xué)生書寫水平的整體提高，有利于營造健康向上的校園文化。
二、研究背景（現(xiàn)狀）
漢字作為世界上最具魅力的字體，它傳達(dá)著悠久的中國文化和五千年文明蘊(yùn)涵，是我們彼此間交際和交流的重要工具。俗話說：“字如其人?！币皇忠?guī)范美觀的漢字，某種程度上折射出了一個(gè)人的文化素養(yǎng)，書寫能力是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一種能力。據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國目前留守兒童數(shù)量眾多，80%的兒童由祖父母或外祖母撫養(yǎng)。我們雖處于魚米之鄉(xiāng)的江南，但隨著城市化進(jìn)程，父母為了孩子們能過上更好的物質(zhì)生活，四處奔波。孩子們只有和祖父母相伴，而耄耋老人只能解決孩子的衣食住行問題，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)方面是心有余而力不足，更別說指導(dǎo)孩子寫字了。據(jù)我們課題組調(diào)查，目前我校在校生1360人，其中留守學(xué)生563人，近乎總?cè)藬?shù)的一半。而留守學(xué)生的寫字現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂：留守學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確、寫字習(xí)慣差、基本筆畫和書寫規(guī)則錯(cuò)誤等現(xiàn)象較為普遍。因此，加強(qiáng)留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)，已成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。
三、研究內(nèi)容與方法
我們這個(gè)課題研究的主要內(nèi)容是：
1.了解留守學(xué)生的寫字現(xiàn)狀，分析問題成因。
2.分學(xué)段進(jìn)行寫字指導(dǎo)，編寫各學(xué)段留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)手冊(cè)。
3.進(jìn)行案例分析，形成有效的農(nóng)村留守學(xué)生寫字學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。
4.探索家庭、學(xué)校結(jié)合的留守學(xué)生寫字監(jiān)督指導(dǎo)途徑。
5.開設(shè)午間30分鐘課堂，加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)留守學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
主要研究方法有行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、展示評(píng)比法、個(gè)案研究法。
終于在2015年3月14日進(jìn)行了開題報(bào)告，會(huì)上詹校長作了開題報(bào)告，縣教研室主任吳祖欣老師、縣教科研負(fù)責(zé)人陳慶軍老師等專家對(duì)開題報(bào)告作了認(rèn)真修改，對(duì)往后的課題實(shí)施工作作了指導(dǎo)，我們?nèi)珲囗?，收獲頗豐。
往后，我們課題組準(zhǔn)備主要做以下工作：
對(duì)影響留守學(xué)生寫字水平的原因進(jìn)行分析；分學(xué)段開展留守學(xué)生寫字指導(dǎo)，編寫各學(xué)段留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)手冊(cè)；探索家長、教師、學(xué)生三結(jié)合的留守學(xué)生寫字監(jiān)督指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)；開展書法評(píng)比展示活動(dòng)，探索合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和興趣；對(duì)研究階段的經(jīng)驗(yàn)、策略進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文，形成論文集。
在往后的實(shí)施中，詹校長作為這個(gè)課題的負(fù)責(zé)人，猶如輪船上的總指揮，他負(fù)責(zé)課題的可行性研究、研究方案的制定等，兢兢業(yè)業(yè)，付出了全部心力。夏主任、占面雷老師、畢良華老師也功不可沒，低、中、高學(xué)段的三位負(fù)責(zé)人單開鎖、周小艾、李青三位老師是實(shí)施者，他們制訂學(xué)段計(jì)劃，制訂各種表格，不辭辛勞。
綜上，“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”我們課題組一定會(huì)踏實(shí)地做好課題，實(shí)實(shí)在在提高留守學(xué)生的寫字能力，精誠合作，爭(zhēng)取結(jié)題。
校本研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。
新的學(xué)期又在這希望的季節(jié)來臨了，迎著輕柔的春風(fēng)，著踏著國培送那教堅(jiān)定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長的方法，對(duì)教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合我校的實(shí)際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2.把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。
3.建立“學(xué)本式成長教育”的教學(xué)模式。
4.主動(dòng)探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和手段。
5.樹立終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析
建堂中心小學(xué)共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)上能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1.以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2.以典范課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高教師的教育教學(xué)水平。
3.學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。
4.學(xué)習(xí)如何更好的備課、上課、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及作業(yè)布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學(xué)科研修主題為主，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)科組成研修小組，在縣小教部指導(dǎo)下，在學(xué)校安排下，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。多研多磨在合作討論的同時(shí)，要做好學(xué)習(xí)筆記。
(1)專題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。每節(jié)校教研課要進(jìn)行三備三研三思，利用平行班級(jí)來進(jìn)行授課。
(2)專題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、教室教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對(duì)其他教師的專題總結(jié)、論文、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。完成1400分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。
四、研修主要措施：
1.認(rèn)真參加縣里組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做好培訓(xùn)記錄。
2.認(rèn)真參加學(xué)校的學(xué)科小組校本研修活動(dòng)，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。
3.精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。
4.空余時(shí)間利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。
附：縣送教團(tuán)隊(duì)確定各學(xué)科主題
小學(xué)數(shù)學(xué)
提升“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)學(xué)思想方法滲透能力
小學(xué)語文
閱讀教學(xué)的核心問題設(shè)計(jì)
小學(xué)品德
教材開發(fā)與使用
小學(xué)英語
基于“學(xué)本”理念，優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)
小學(xué)信息技術(shù)
教師教學(xué)能力的提升（教學(xué)軟件的基本操作及運(yùn)用）
小學(xué)科學(xué)
提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計(jì)劃。組織老師學(xué)習(xí)“學(xué)本式成長課堂”的教學(xué)理念。
四月份：
進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，完成1400分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行研修手冊(cè)和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進(jìn)行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。
六月份:
結(jié)合縣里專家老師的示范課來進(jìn)行本校的研課磨課，并與縣里專家進(jìn)行討論交流，解決問題提升自己。
一、改變教學(xué)研究的行走方式
工作坊內(nèi)，我們創(chuàng)建了學(xué)術(shù)交流Q群，借助網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體相結(jié)合的平臺(tái)，進(jìn)行“主題閱讀”研究活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)化發(fā)展的一種新形式，其成本低、效率高，并且不受時(shí)間和空間的限制，有著很多便利?！敖旃ぷ鞣弧本W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共有10個(gè)欄目。我們建立了基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究資源庫，探索在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)科教學(xué)整合的操作方法，培養(yǎng)了一批專業(yè)素質(zhì)高、課堂教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的中青年教師。
我們還積極開展了“主題閱讀”課題研究示例、示范觀摩活動(dòng)，圍繞課題開展相關(guān)的案例研究以及活動(dòng)課、拓展課實(shí)踐研究。用“主題閱讀”的課堂模式進(jìn)行備課、磨課。其常見形式如下：
1. 自主研修。工作坊成員自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐、自我反思，在實(shí)踐過程中習(xí)得實(shí)踐智慧，反思行動(dòng)策略，完善研究成果，積累成功案例，使研究成果伴隨著教師專業(yè)成長的足跡而逐漸豐厚。
2. 集中會(huì)課。每次活動(dòng)輪流安排在活動(dòng)承擔(dān)者的年級(jí)科組進(jìn)行，教研組老師一同參與，以課例為依托和以問題為核心進(jìn)行做前問診、做中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和做后交流提升。每學(xué)期，我們要選擇至少一名成員舉辦1次公開課，主講人撰寫和提交教學(xué)案例1份，觀摩者均提交1份觀摩或交流心得。
3. 同伴互助。對(duì)于磨課活動(dòng)，我們立足人人參與、積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個(gè)人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——二次試教——反思總結(jié)。
4. 專題研討。我們以年級(jí)為單位隔周組織學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)以及專題研討活動(dòng)。我們還與“主題閱讀”的倡導(dǎo)者劉憲華老師面對(duì)面交流，切實(shí)幫助教師們解決困擾教學(xué)的實(shí)際問題。
5. 成果交流。對(duì)“主題閱讀”的研究改變了我們的教學(xué)研究的行走方式，真正實(shí)現(xiàn)了教研相長，提高了工作坊成員的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。
二、師生成長的“助推器”
骨干教師的成長得益于“主題閱讀”課題研究。
工作坊與“主題閱讀”結(jié)緣后，宋海鞭、胡仟境和陳碧軍先后被評(píng)為了廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師。2012年8月，工作坊宋海鞭老師參加了廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師選拔。在最后一場(chǎng)封閉式的備課說課環(huán)節(jié)中，她抽到的課題是《地震中的父與子》，她把自己兩年來參加“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)的感悟融入到說課中，充分考慮到如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。教學(xué)中，她用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動(dòng)于偉大的父愛。她采用“批注式閱讀法”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”——找那些承載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得了真切的體驗(yàn)。學(xué)生也在有感情的朗讀中品味語言、積累語言。然后，她通過讓學(xué)生“議”——你喜歡文中的誰？小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。另外，拓展閱讀《誰與我同行》和《懂你》也來自于“主題閱讀”教材。這種“以文帶文”與“批注式閱讀法”的巧妙結(jié)合，獲得了評(píng)委的一致好評(píng)，最終被評(píng)為廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師。
工作坊一批青年教師也在“主題閱讀”課題研究中成長起來。2013年4月，我?guī)Ю钋锵?、廖雪紅、葉麗艷三位年輕教師到深圳參加了“主題式閱讀高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，我們深入深圳市新城學(xué)校、學(xué)府小學(xué)學(xué)習(xí)聽課、診課、評(píng)課，受益匪淺?；貋砗髮W(xué)以致用，廖雪紅老師參加港北區(qū)小學(xué)教師說課評(píng)課比賽獲得了一等獎(jiǎng)。葉麗艷老師參加貴港市城區(qū)小學(xué)語文教師“美文誦讀”比賽榮獲了特等獎(jiǎng)。
“主題閱讀”課題實(shí)驗(yàn)成為“工作坊”引領(lǐng)成員實(shí)施課程改革和語文教學(xué)改革的“助推器”。
李秋霞老師，率先在她所帶的班級(jí)實(shí)施“主題閱讀”教學(xué)，不僅學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高，她也迅速成長為學(xué)科帶頭人。
2013年，在廣西壯族自治區(qū)“小學(xué)語文低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中，李秋霞老師執(zhí)教的《走進(jìn)大自然——整體識(shí)字》一課榮獲了一等獎(jiǎng)。評(píng)委評(píng)價(jià)她的課扎實(shí)有效，富有新意。
在“主題閱讀”課題實(shí)踐過程中，學(xué)生更是受益匪淺。一個(gè)學(xué)期下來，孩子們大多數(shù)都能背誦四五十篇經(jīng)典篇目。不僅如此，孩子們還迷上了看書。不少家長反映，孩子們?cè)诩页送瓿梢?guī)定的作業(yè)外，每天都會(huì)看至少半個(gè)小時(shí)的課外讀物。課堂上，由于少了喋喋不休的講解，少了毫無意義的提問，少了一套又一套的練習(xí)題，孩子們快樂地閱讀，讀得如癡如醉……
工作坊把“主題閱讀”課題研究與學(xué)?！皶阈@”建設(shè)相結(jié)合，開展了豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀知識(shí)競(jìng)賽、中華經(jīng)典誦讀、“書香伴我成長”演講、講“國學(xué)經(jīng)典”故事、“中華詩文朗誦”、“情滿西江”大型詩會(huì)等活動(dòng)中享受閱讀的快樂，展示了自我風(fēng)采。
在工作坊送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，老師們把“主題閱讀”的優(yōu)秀課例送到了農(nóng)村學(xué)校，輻射了3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)2000多名師生，反響良好。
