發(fā)布時間：2023-03-08 15:29:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生素質(zhì)拓展樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞高校素質(zhì)拓展體育課
一、問題提出的時代背景
（一）當代大學生自身的弱點。隨著社會的進步，知識經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場的競爭日趨激烈，市場對大學生的素質(zhì)要求越來越高，大學生的要在這種大氛圍中，脫穎而出，不僅需要良好的身體素質(zhì)，還需要有良好的心理素質(zhì)、團隊意識。
然而，現(xiàn)在的大學生是未經(jīng)受挫折教育的一代，很多還是獨生子女，在處處受到呵護的教育背景下，很少有機會接受吃苦教育，其心理的承受能力普遍脆弱。這些都將導致他們走入社會的過程中不能很好的調(diào)整自己與社會的關系，不能很快的融入工作環(huán)境，使工作和生活遭受挫敗，甚至影響到自身職業(yè)生涯的成敗。
（二）素質(zhì)拓展的起源與發(fā)展。素質(zhì)拓展，又稱拓展訓練、外展訓練（Outwardbound）,原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個個困難。這種訓練起源于二戰(zhàn)期間的英國，當時大西洋商務船隊屢遭德國人的襲擊。許多缺乏經(jīng)驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人便創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學?！?，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)爭結(jié)束后，外展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到人格訓練、管理訓練等。
拓展訓練課程以培養(yǎng)合作意識與進取精神為宗旨，崇尚自然與環(huán)保。利用崇山峻嶺、湖海大川等自然環(huán)境，幫助企業(yè)和組織激發(fā)成員的潛力，增加團隊活力、創(chuàng)造力和凝聚力，達到提升團隊生產(chǎn)力的目的。風靡全球50余年的素質(zhì)拓展，1995年走進中國。短短幾年不斷發(fā)展，倍受推崇，逐漸被列入國家機關、外企和其它現(xiàn)代化企業(yè)的培訓日程。
（三）素質(zhì)拓展是大學生從學校過渡到社會的一座橋梁。素質(zhì)拓展訓練由于其活動內(nèi)容的新穎性、活動過程的刺激性、活動條件的特殊性以及對參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰(zhàn)性，對幫助大學生正視挫折，克服挫折，并不斷強化挫折承受能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和團隊合作精神有作不可替代的作用。同時，它既有增強體質(zhì)、陶冶情操、磨練意志的共性化功能，更有培養(yǎng)人的適應自然、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我、同舟共濟的生存生活技能和開拓發(fā)展素質(zhì)的特殊功能。
二、素質(zhì)拓展訓練引入體育課堂的組織與實施
素質(zhì)拓展訓練是一種體驗式的課程教學方式，將健康教育與生存技巧緊密地結(jié)合起來，在吸取國外先進經(jīng)驗的同時注意適應中國人的心理特征與接受風格。其最突出的設計，在于以體驗學習循環(huán)為基礎，通過參與各種形式多樣、生動有趣的互動式游戲和挑戰(zhàn)高難度的戶外體驗項目，透過分享討論，把體能訓練、心理訓練和生存技巧等在活動之中融會貫通，令每一位學生親身體驗，從體驗中得到學習，在分享感受和觀察中，幫助學生進一步認清由體驗中得出的成果。
1、素質(zhì)拓展師資隊伍的建設。素質(zhì)拓展教師首先要具備包括品質(zhì)、智力、決策能力、組織能力、領導能力、控制能力等方面在內(nèi)的基本素質(zhì)和能力。主要有以下三方面的體現(xiàn)：
（1）文化知識底蘊：要有合理的知識結(jié)構(gòu)要具備捕捉知識、更新知識的素質(zhì)，掌握管理學、組織行為學、心理學、哲學等理論基礎；
（2）戶外活動經(jīng)驗：不僅要具備良好的文化素質(zhì)，還要具備包括野外生存能力在內(nèi)的戶外活動經(jīng)驗，能夠獨立應對突發(fā)事件，能夠給學生正確指導；
（3）組織協(xié)調(diào)能力：應具備清晰的頭腦，敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠根據(jù)學生的具體情況和需要，來進行拓展項目的設置和內(nèi)容的安排。
2、素質(zhì)拓展訓練內(nèi)容的分類
（1）按場地設施進行分類。（1）高空項目：空中單杠、空中斷橋、天梯、獨索、空中獨木橋、飛奪瀘定橋（空中索鏈橋）、浮云橋、凌云飛步、勇往直前、空中相依、緬甸橋、合力橋、攀巖壁（勇攀高峰）、空中繩林橋、速降、速滑、繩網(wǎng)。（2）場地項目：逃生墻、信任背摔、模擬電網(wǎng)、有軌電車、孤島求生、飛行轉(zhuǎn)輪、依存共渡、雷陣、智闖敵營、激流勇進、穿越沼澤、穿越彎橋、巧過網(wǎng)陣、跨越高網(wǎng)、跨越巔峰、懸降塔、網(wǎng)攀架、梅花樁、金字塔、奪寶奇兵、人生棋盤、障礙臺。（3）野外項目：露營、野炊燒烤、定向越野、野外生存、神秘拼圖、崖降、峽谷探幽、登山、定向探寶、模擬探雷、洞穴探秘、峽谷穿越、高空滑索。（4）水上項目：抽板過河、水上梅花樁、浮桶架橋、水上單索、跨越大峽谷、水上拉練、水木囤、勇渡天塹、借力索、山盟海誓（同心鎖）、溯溪、扎伐、劃艇、飄流溪降。（5）室內(nèi)項目：雷陣（狹路相逢）、盲陣（盲人方陣）、交通阻塞、連環(huán)手、盲人摸號、木頭的體積、囊中失物、齊眉棍、人體多米諾。
（2）按參與方式來分類。（1）個人項目：空中單杠、斷橋、飛奪瀘定橋、水上滾桶、水上拉索、勇攀高峰、速降、速滑等。（2）集體項目：信任背摔、空中相依、水上三人行、人體多米諾、盲人方陣、有軌電車、孤島求生、依存共渡等。
3、素質(zhì)拓展場地設施的建設
（1）根據(jù)地理優(yōu)勢來考慮場地設施。合理利用校園周邊環(huán)境，不斷開發(fā)設計拓展訓練內(nèi)容，突出地方特色。在水資源比較多的南方院校可以偏重水上運動項目的開展。例如將水上列車、太空行走、同心協(xié)力、滑行索道、巧過網(wǎng)陣、叢林繩橋、蕩繩過橋、水上浮木橋等項目組合；在場地比較充裕的院?？稍谛@內(nèi)建設空中項目器械組合，例如，將斷橋、合力橋、空中單杠、空中相依、叢林繩橋、飛奪瀘定橋、攀巖、天梯等項目組合。（2）根據(jù)資金投入情況來考慮場地設施。資金投入比較充足的情況下，可以建立綜合型拓展訓練器械設施組合，將高空項目、場地項目、水上項目同時進行。反之，則可優(yōu)先考慮室內(nèi)項目如雷陣（狹路相逢）、盲陣（盲人方陣）、交通阻塞、連環(huán)手、盲人摸號、木頭的體積、囊中失物、齊眉棍、人體多米諾、鐵釘、橡皮筋、牙簽游戲、圓球游戲、筑塔游戲、荊棘排雷等項目。此外，在經(jīng)濟允許的情況下，還可考慮建立基本的拓展訓練器械設施，如背摔臺、梅花樁、穿越沼澤、孤島求生等項目。
4、素質(zhì)拓展訓練開展的組織形式。素質(zhì)拓展訓練引入學校體育課還處在一種嘗試階段。學生素質(zhì)拓展訓練作為課堂的教學內(nèi)容,其開展形式可以是豐富多樣的,可以作為選修課,也可以作為必修課。根據(jù)學校的具體情況，可以先考慮將素質(zhì)拓展作為選修課進行試點教學，等時機成熟之后再進行全校推廣，作為一門必修課讓每一位同學都能在這種體驗式的教學中受益。此外，根據(jù)學校具體的設施和師資力量，還可以組建校內(nèi)的拓展訓練俱樂部,或者是和幾所學校聯(lián)合起來成立訓練中心,還可以與一些企事業(yè)單位合作進行開展。
5、素質(zhì)拓展訓練內(nèi)容的設置。理論與實踐相結(jié)合，實踐課之前做好必要的理論知識儲備。理論課必須包含：1，素質(zhì)拓展的基本知識。例如在野外項目中，由于環(huán)境具有一定的未知性，在進行實際拓展訓練之前，必須介紹有關野外生存技能方面的知識及其傷病的自我急救與互救等。2，實踐課后的體會交流與總結(jié)。經(jīng)過素質(zhì)拓展訓練，每個人的體會深度和角度因人而異，通過交流和總結(jié)，可以進一步加深印象。另外，在野外項目中，如野外生存、峽谷穿越等，還必須做好必要的體能儲備以及素質(zhì)拓展的心理訓練。
素質(zhì)拓展訓練要將個人項目與集體項目的合理搭配。個人項目的目標一般包括自我激勵、適應能力和積極思考能力，增強個人自信心，挖掘自己的潛能，同時也可以啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，當然也包括解決問題和做出決策等能力。集體項目的目的是使一個小組作為整體面對各種挑戰(zhàn)。這些項目的目的在于促進小組成員之間的團隊精神和凝聚力。為完成共同的目標而進行協(xié)作，彼此為對方提供有利的條件，相互受益，共同提高，促使他們認識群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而改善人際關系，增強社會適應能力。
6、素質(zhì)拓展訓練效果的評定。根據(jù)美國學者、威斯康星大學教授唐.柯克帕特里克提出的培訓效益評估模型，他從評估的深度和難度將培訓效果分為4個遞進的層次——反應層（reaction）、學習層（learning）、行為層（behavior）、效果層（effect）。即分別是學員對培訓的滿意程度、接受程度、由學習而改變行為或習慣、因行為改變而產(chǎn)生具體結(jié)果。
（1）拓展訓練可以培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。拓展訓練的困難度決定了練習者需要付出的意志努力程度，通過努力完成一定難度的訓練能較好的培養(yǎng)拼搏精神，增強他們的自尊自信，促進訓練對象具有正確評價自我的能力，有利于自我觀念的形成。
（2）拓展訓練能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。拓展訓練的團隊項目，如信任背摔、空中相依、三人行等強調(diào)相互協(xié)作與信任的團隊精神。在訓練的過程中團隊成員為完成共同的目標，彼此為對方提供有利的條件，相互受益，共同提高。通過合作，每個成員都意識到自己對他人的依賴，只有相互幫助才能實現(xiàn)雙贏，才能使自己取得最大的成功。因此拓展訓練能很好的協(xié)調(diào)人際關系，培養(yǎng)良好的相互合作的團隊精神。
四、結(jié)論和建議
1、拓展訓練能使學生更好的認識自身潛能，增強自信心，磨練意志，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力，同時能增強學生的集體參與意識，改善人際關系，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
2、高校大學生素質(zhì)拓展訓練引入體育課堂是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。它還處于探索階段，應引起廣大學校領導的重視，加快完善素質(zhì)拓展訓練的基礎設施建設，加大對素質(zhì)拓展師資培訓的力度。
3、高校素質(zhì)拓展訓練應根據(jù)學校的具體情況，以靈活的組織形式進行開展，既可作為選修課，也可作為必修課，或者分階段的進行，先開選修課，等條件成熟，再開必修課。
參考文獻
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關鍵詞： 大學生素質(zhì)拓展課程 開設內(nèi)容 管理運行方式 實踐效果
在高等教育領域中，素質(zhì)是指大學生從事社會實踐活動所具備的能力。高校實施大學生素質(zhì)教育，是國家教育部提出的一項重要舉措，也是培養(yǎng)社會主義復合型人才和實現(xiàn)科教興國的必由之路。自全國第三次教育工作會議召開之后，素質(zhì)教育正式上升為政府行為，各高校為響應號召開展了大量的素質(zhì)教育研究和實踐工作，雖然取得了顯著的成效，但并未形成一個普適性的有效方法模式。2003年團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合提出在全國部分高校試點開展“大學生素質(zhì)拓展計劃”［1］，要求高校充分挖掘“第二課堂”的育人功能，積極探索出一套較為科學、規(guī)范、系統(tǒng)的大學生綜合素質(zhì)拓展模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育方法的革新和突破。本研究正是在此背景下提出了“大學生素質(zhì)拓展課程”，并在西安某高校中進行了長達5年多持續(xù)的探索與實踐，總結(jié)構(gòu)建出了一種系統(tǒng)性的素質(zhì)教育新模式。
1.大學生素質(zhì)拓展課程的內(nèi)容框架
大學生素質(zhì)拓展課程是以思想政治素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，以“第二課堂”教育活動為載體，通過系統(tǒng)分析和預測學生將來從事社會實踐活動所必需的能力需求，進而有針對性地統(tǒng)籌規(guī)劃和科學安排“第二課堂”教育活動內(nèi)容，并建立合理的運行機制和質(zhì)量控制體系，以促使大學生綜合素質(zhì)得以全面提高的教育新模式。其基本內(nèi)容可歸納為搞好“職業(yè)生涯規(guī)劃”、開設“素質(zhì)拓展課目”和建立“素質(zhì)拓展活動項目庫”三部分，具體如圖1所示。
圖1 大學生素質(zhì)拓展課程內(nèi)容框架示意圖
1.1做好職業(yè)生涯規(guī)劃
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是在自我認知的基礎上，根據(jù)自己的品性特長、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)及要達到的職業(yè)目標所做的方向性的方案。它能夠使大學生對職業(yè)目標和實施策略了然于心，在大學期間合理選擇和安排自己的素質(zhì)拓展需求，避免盲目性和被動性，同時不斷挑戰(zhàn)和超越自我，發(fā)揮內(nèi)在激勵作用［2］。幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃就是要在入學后的第一學年內(nèi)，在有關教師的專業(yè)指導下，使每一位學生都能夠基本具有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它是實施大學生素質(zhì)拓展課程的基礎。
1.2開設素質(zhì)拓展科目
素質(zhì)拓展科目的開設實際是在“大學生素質(zhì)拓展計劃”初步構(gòu)想的基礎上，針對大學“第二課堂”活動開展中普遍存在的多而散、隨意性大、缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和管理、規(guī)范性不足、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其他”等六個方面［3］，相應開設的六個課程科目。并針對這六個課程科目的性質(zhì)、訓練作用、訓練途徑和時間安排等制訂規(guī)范、詳細的教學大綱，以便素質(zhì)拓展活動項目的統(tǒng)籌安排。
1.3建立素質(zhì)拓展活動項目庫
素質(zhì)拓展活動項目庫的建立是以六個課程科目及其教學大綱為基本依據(jù)，參照經(jīng)濟和建設領域中項目管理模式的基本程序［4］，通過素質(zhì)拓展活動項目申報、項目審定、項目修正等環(huán)節(jié)，最終形成開放性的、可供學生自由選擇參與的六類活動項目總匯。（1）項目申報。學期初學校素質(zhì)拓展中心將素質(zhì)拓展學期計劃的重點通知分院素質(zhì)拓展部，分院素質(zhì)拓展部結(jié)合本單位工作重點和專業(yè)培養(yǎng)需要，按照課程科目教學大綱的要求，精心調(diào)研論證，提出本單位素質(zhì)拓展課程6個科目的學期活動項目規(guī)劃，并上報學校素質(zhì)拓展中心；（2）項目審定。學校素質(zhì)拓展中心對各分院申報的項目規(guī)劃進行審核匯總，制定出全校素質(zhì)拓展活動學期項目庫；（3）項目公布。全校素質(zhì)拓展活動學期項目庫報經(jīng)學校素質(zhì)拓展工作指導委員會審批通過后，向全校學生公布，學生可根據(jù)自身素質(zhì)拓展的實際需要選擇參加；（4）項目修正。已列入學期素質(zhì)拓展活動項目庫的項目，由于主客觀原因發(fā)生變更時，須及時上報學校素質(zhì)拓展中心，并經(jīng)學校素質(zhì)拓展工作指導委員會審查后，予以更改或取消。各環(huán)節(jié)的操作關系（如圖2所示）為：
圖2 大學生素質(zhì)拓展活動項目庫形成示意圖
2.大學生素質(zhì)拓展課程的管理運行
2.1建立“四級”機構(gòu)
開設素質(zhì)拓展課程需要組建學校素質(zhì)拓展工作指導委員會、學校素質(zhì)拓展中心、分院素質(zhì)拓展部、班級素質(zhì)拓展小組“四級”項目組織管理機構(gòu)，并明確各級管理機構(gòu)的管理人員和工作職責，以保證對課程實施全過程的有效操控，具體組織機構(gòu)如圖3所示。
圖3“四級”組織機構(gòu)圖
學校素質(zhì)拓展課程工作指導委員會應由主管校長任組長，由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業(yè)指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成［5］，負責研究學校素質(zhì)拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見；學校大學生素質(zhì)拓展中心由校團委書記任主任，成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯(lián)合會理事長、分院素質(zhì)拓展部部長組成，負責全校素質(zhì)拓展課程項目的組織與實施；分院大學生素質(zhì)拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席、副主席、學生社團負責人、班級學生代表等組成，負責本單位素質(zhì)拓展課程項目的具體組織與實施；班級素質(zhì)拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質(zhì)拓展活動項目。
2.2實行學分管理
大學生素質(zhì)拓展課程實行學分管理［6］，要求學生畢業(yè)前必須在“思想政治與道德修養(yǎng)”、“學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個科目分別獲得2個以上學分，在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發(fā)展”“社團活動與社會工作”“技能培訓及其他”等4個科目分別獲得1個以上學分，總共8個以上學分。各課程科目的學分獲得按照學生參與該科目各項活動的累計時間計算，每累計10小時可獲得一個學分，對各項活動中的獲獎者可根據(jù)獲獎等次額外附加該科目0.2―0.6個學分，原則上各科目的學分不允許進行相互兌換。
2.3頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書
學生按照規(guī)定加素質(zhì)拓展課程6各科目的活動，畢業(yè)前分別累計達到規(guī)定的學分要求后，可經(jīng)個人申請、班級素質(zhì)拓展小組審核、分院大學生素質(zhì)拓展部認證、學院素質(zhì)拓展中心審批并頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書。素質(zhì)拓展合格證書分學期記載了該學生大學期間參加該課程6個科目的各項訓練活動及取得的成績，可為用人單位錄用優(yōu)秀人才提供素質(zhì)選擇的現(xiàn)實考察依據(jù)。
2.4實行網(wǎng)絡化管理
對大學生素質(zhì)拓展課程的組織實施可依托校園網(wǎng)絡，建設“大學生素質(zhì)拓展課程網(wǎng)絡管理系統(tǒng)”，制定嚴格的全程操作工作流程，通過學生自行登錄系統(tǒng)填報素質(zhì)拓展項目，班級素質(zhì)拓展小組、分院（系）素質(zhì)拓展部、學院素質(zhì)拓展中心依次網(wǎng)上管理和認證，畢業(yè)前學院素質(zhì)拓展中心集中為學生打印、頒發(fā)素質(zhì)拓展合格證書的方式，形成大學生素質(zhì)拓展課程客觀透明、科學嚴謹?shù)木W(wǎng)絡化管理流程。
3.大學生素質(zhì)拓展課程的實踐效果
經(jīng)過幾年來大學生素質(zhì)拓展課程的持續(xù)探索與實踐，目前取得的成效和成果十分顯著。具體體現(xiàn)為：（1）學生思想修養(yǎng)逐步提升，遵紀守法自覺性明顯提高，奉獻愛心、互幫互助、志愿服務等好人好事不斷涌現(xiàn)，受表彰人數(shù)逐年增多；（2）校園第二課堂文化活動活躍有序，各類學生社團迅速發(fā)展，學生參與活動積極性持續(xù)高漲，參加市級以上各類比賽活動獲獎率大幅提高；（3）學生就業(yè)率及用人單位滿意率持續(xù)居高，文明和諧的校園人文環(huán)境進一步形成。
總之，“大學生素質(zhì)拓展課程項目體系”是高校在積極響應國家教育部門關于加強素質(zhì)教育要求的背景下，根據(jù)高校學生素質(zhì)拓展工作的實際情況，在探索和實踐中總結(jié)出來的一套較為科學、系統(tǒng)的學生素質(zhì)教育運作體系。該課程體系適應于所有高等院校，特別是對人才培養(yǎng)定位是以應用型或技能型為目標的高校更具推廣價值。
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論文摘要：素質(zhì)教育是一種教育思想， 是一種面向全體、促進個體全面發(fā)展的教育。文章從大學生素質(zhì)教育的角度入手，并在大學生教育實踐與調(diào)查的基礎上，通過分析開展大學生素質(zhì)拓展訓練的目的、意義， 闡述了大學生素質(zhì)拓展對于大學生素質(zhì)教育的重要意義及作用。
素質(zhì)教育是高等學校的基本任務之一，其核心在于強調(diào)作為主體的人的基本綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。大學生素質(zhì)教育涉及大學生素質(zhì)教育的方方面面，包括學生的各種素質(zhì)涵養(yǎng)、基本技能、敬業(yè)精神以及綜合知識與實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉等等。其中，培養(yǎng)大學生的團隊精神與創(chuàng)新精神以及意志品質(zhì)，最有效的方法就是大學生素質(zhì)拓展訓練。
素質(zhì)拓展訓練是一種對人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經(jīng)驗的模擬和訓練，是一種新的素質(zhì)教育與現(xiàn)實體驗相結(jié)合的“實戰(zhàn)演習”。現(xiàn)代拓展訓練以培養(yǎng)團隊精神、合作意識與進取精神為宗旨，利用自然環(huán)境，通過專家精心設計的訓練項目達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊、挖掘個人潛力、提升管理水平”的訓練目的，全面提高受訓者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團隊精神。
目前全國學聯(lián)實施了“大學生素質(zhì)拓展計劃”，其目的在于幫助每一位大學生全面發(fā)展，健康成才，主要內(nèi)容是以提升大學生綜合素質(zhì)為著眼點，整合有助于提高學生綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助大學生完善智能結(jié)構(gòu)。
大學生素質(zhì)拓展訓練作為一種現(xiàn)代型學習方式和訓練方式，素質(zhì)拓展訓練通過精心創(chuàng)設的特殊情境中的系列活動，激發(fā)、調(diào)整、升華、強化受訓者的心理、身體、品德素質(zhì)和潛能，力求使受訓者達到心態(tài)開放穩(wěn)定、敢于應對挑戰(zhàn)、富有創(chuàng)新活力的狀態(tài)。素質(zhì)拓展訓練項目可以分為基本素質(zhì)訓練和綜合素質(zhì)訓練；基本素質(zhì)訓練主要提高學生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強團隊精神?；舅刭|(zhì)訓練以戶外訓練為主，可以將目前社會拓展訓練俱樂部的一些項目移植過來，如信任摔、電網(wǎng)、空中漫步、空中單杠、勝利逃亡、合作過橋、巨人梯等等，還可根據(jù)學生的特點設計新的項目。基本素質(zhì)訓練的時間一般安排3天-5天，適宜設在新生進校軍訓之后進行。如果有條件的話，增設野外和水上項目，時間一般為3天-5天。對野外和水上項目，應該預先踩點，選擇最佳的地點和訓練內(nèi)容。綜合素質(zhì)訓練主要增強學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的管理和組織能力。綜合素質(zhì)訓練主要結(jié)合室內(nèi)和野外環(huán)境，運用模擬情景和體驗性模式進行。通過設計一些模仿管理、領導、協(xié)調(diào)、溝通的實戰(zhàn)題目，分組在室內(nèi)群體討論，然后野外實施，達到培養(yǎng)學生的管理和組織能力的目的。綜合素質(zhì)訓練適宜安排在大二或大三，時間安排7天左右。綜合訓練中，應注意培養(yǎng)每個人的綜合能力，讓每個人都有當主角的機會，不要集中在某一個人身上。
大學生素質(zhì)拓展訓練有助于推動高校素質(zhì)教育體系的進一步完善，有益于培養(yǎng)學生較強的管理協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和社會適應能力，這些都是課堂教學無法或不能很好完成的素質(zhì)教育內(nèi)容。由于大學生素質(zhì)拓展訓練與課堂教學互為補充，相得益彰，在一些方面又是無法替代的，因而大學生素質(zhì)拓展訓練的實施將推動高校素質(zhì)教育體系的進一步健全和完善；大學生素質(zhì)拓展工作在素質(zhì)教育形式上的獨特性，有助于促進素質(zhì)教育規(guī)律在實踐中的充分運用，大學生素質(zhì)拓展工作的重要特征是非強制性，學生多是從個人的興趣、愛好、志向出發(fā)，自覺自愿選擇參與各類素質(zhì)拓展訓練項目，可以激發(fā)學生在教育過程中的主體意識，也較好地調(diào)動和強化了學生求和與自律的自覺性；大學生素質(zhì)拓展訓練在素質(zhì)教育效益上的低成本性，有助于加速高校素質(zhì)教育的歷史進程，素質(zhì)拓展訓練是在共青團原有工作的基礎上發(fā)展而來的，從其成本量來看無需一切從頭開始投入，而且還可以充分整合校內(nèi)資源，大力發(fā)掘和利用社會資源開展素質(zhì)教育，所以，在目前高校素質(zhì)教育受到資源限制的同時，大學生素質(zhì)拓展工作的低成本性將可以加速高校素質(zhì)教育的歷史進程。
世界經(jīng)濟一體化，為中國提供了機遇，同時也提出了挑戰(zhàn)。在這個激烈的競爭中，人才的競爭是核心所在。在此情況下，為了開發(fā)大學生人力資源，提高大學生綜合素質(zhì)，進一步整合和深化教學渠道之外的各種活動和工作項目，實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”可以彌補現(xiàn)代教育的不足和創(chuàng)新素質(zhì)教育的模式，真正把培養(yǎng)人才與素質(zhì)教育結(jié)合起來，把大學生的自我教育意識與自覺教育意識結(jié)合起來，把人文教育與文化教育結(jié)合起來，把課堂學習教育與社會實踐教育結(jié)合起來，使我們的素質(zhì)教育在知識、結(jié)構(gòu)、觀念、做法上均有一個質(zhì)的飛躍。
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關鍵詞：素質(zhì)拓展；非專業(yè)素質(zhì)；成功素質(zhì)；大學生
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0258-02
引言
成功素質(zhì)教育理念把人的成功素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)主要指專業(yè)知識的積累，獲得專業(yè)知識的方法和應用專業(yè)知識的能力；非專業(yè)素質(zhì)主要指人的價值觀、人格品質(zhì)、敬業(yè)勤奮、團隊精神、創(chuàng)新精神、思維方法、心理承受能力和實踐能力等。在特定的環(huán)境中，一個人成功與否的關鍵在于非專業(yè)素質(zhì)的高低，而培養(yǎng)大學生的團隊精神、溝通能力以及意志品質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)的最有效的方法之一就是進行大學生素質(zhì)拓展訓練。據(jù)悉，武昌理工學院等高校率先在大一新生軍訓過程中進行系列的素質(zhì)拓展訓練活動，同時針對高年級的學生也開展形式多樣的提升性訓練，其目的在于切實提升大學生的非專業(yè)素質(zhì)，以便培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、非專業(yè)素質(zhì)扎實的成功人才。
一、素質(zhì)拓展訓練與非專業(yè)素質(zhì)
1.素質(zhì)拓展訓練。素質(zhì)拓展訓練，又叫外展訓練（outward bound），其寓意為“一艘孤獨小船，離開平靜的港灣，去迎接暴風驟雨的考驗”。外展訓練起源于二戰(zhàn)期間的英國，當時盟軍大西洋船隊屢遭德國人襲擊，大部分水手在運輸船被擊沉后葬身魚腹，只有極少數(shù)人得以生還。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些人之所以能活下來，關鍵在于他們具有良好的心理素質(zhì)，有強烈的求生欲望和頑強的意志。德國教育學家?guī)鞝柼?漢恩博士經(jīng)過分析研究后發(fā)現(xiàn)：海難中的生還者必須具備堅強的意志、良好的團隊精神、豐富的海上求生技能等素質(zhì)。素質(zhì)拓展訓練是一種對人的體驗式培訓和鍛煉，是一種對人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強精神的一種磨煉和考驗，同時也是對人的合作精神、團隊意識、臨場經(jīng)驗的模擬和訓練，是一種新的素質(zhì)教育與現(xiàn)實體驗相結(jié)合的“實戰(zhàn)演習”。通過拓展訓練，達到“磨煉意志、陶冶情操、完善自我、融煉團隊”的目標。
2.非專業(yè)素質(zhì)。成功素質(zhì)教育理念將成功素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指人們實現(xiàn)成功目標所必備的具有專業(yè)特點的素質(zhì)，如專業(yè)技術素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)等；非專業(yè)素質(zhì)則是指不具有專業(yè)特點但同樣是人們實現(xiàn)成功目標必備的素質(zhì)，如一定的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。當今社會，知識更新速度不斷加快，高新技術層出不窮，社會聯(lián)系越來越緊密，一個人僅僅具備良好的專業(yè)素質(zhì)是遠遠不夠的。世界觀、價值觀、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、思維方法、實踐能力、心理素質(zhì)、人格品質(zhì)、思想道德等非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)日顯重要。
3.拓展訓練與非專業(yè)素質(zhì)。素質(zhì)拓展訓練的流程為：隊員投入一項活動，并以觀察、表達和行動的形式進行。有了體驗以后，隊員要與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。之后把這些分享的東西結(jié)合起來，與其他參加者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式。再從經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華。并用某種方式去整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的成果。最后策劃如何將這些體驗應用到學習、工作及生活中去。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開始了。在此循環(huán)往復的過程中，隊員可以通過自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵、自我超越，不斷提升學習、溝通、創(chuàng)新、團隊、領導、信任等能力，最終達到整個團隊的成長與突破的目的。
二、開展素質(zhì)拓展訓練，提升大學生的非專業(yè)素質(zhì)
素質(zhì)拓展訓練的主要目的就是把人的身心能力中最卓越的、最出色的部分升華到可能達到的頂點，培養(yǎng)學生樹立明確的生涯目標、敢于挑戰(zhàn)自我極限、具有克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度、增強團結(jié)合作的團隊意識、熱愛自然和服務社會的精神。下面就重點闡述素質(zhì)拓展訓練在哪些方面提升了大學生的非專業(yè)素質(zhì)。
1.培養(yǎng)團隊精神。面對社會分工的日益細化、技術及管理的日益復雜，個人的力量和智慧顯得蒼白無力，即便是天才，也需要他人的幫助，惟其如此，才能創(chuàng)造事業(yè)的輝煌。因而讓大學生學會與人相處、培養(yǎng)團隊合作能力是他們走向社會前的必修課。素質(zhì)拓展訓練要求學生在訓練的過程中始終保持旺盛的斗志和堅定的信心，既需要團隊的協(xié)作精神，更需要團隊間和團隊內(nèi)部的精細分工。素質(zhì)拓展訓練對團體來說，總目標能夠滿足個體的需要和愿望，使個體目標得以實現(xiàn)；對團體成員來說，各個個體的目標又與整體目標趨于一致。當整體目標與個體目標發(fā)生沖突時，個體必須以整體利益為重，修正自己的目標，同時，學生個人的意志只有在符合集體的需要和需求的約束下，個人的行為才能得到認可和發(fā)展。拓展訓練過程中面對高難度的項目時，個人是無法僅靠自己的力量完成的，團隊成員的支持與幫助成為個人完成自我挑戰(zhàn)的重要因素。當參訓人員成功完成訓練科目時，一種自我成功的滿足感和團隊共同努力的成就感便會油然而生，在這種情緒下非常有利于團隊感情的形成。
在大一新生拓展訓練的過程中出現(xiàn)感人的一幕，某校藝術學院的大一新生楊某暈倒搶救醒來后的第一句就急切問：“我的團隊在哪里？我的隊友在哪里？”此情此景讓在場的教練和素質(zhì)導師潸然淚下。在他的心目中，團隊精神是神圣至上的，隊友是形影不離的。比如，“海難求生”項目，要求規(guī)定時間內(nèi)團隊所有成員必須翻過4米高的光滑墻面，隊友可以借助的只有整個團隊?！按┰诫娋W(wǎng)”強調(diào)整體協(xié)作與配合、資源的重要性，好勝與莽撞都將遭淘汰，只有依靠團隊的力量才能順利完成任務。
2.提高溝通能力。據(jù)了解，那些事業(yè)上獲得成功的人，除了知識以外，還具備一項重要的生活技能――善于講話，善于溝通，善于影響和改善他人的思想、推銷和出售自己觀點。因而對大學生進行有效溝通的教育和訓練，可以幫助他們學會與人相處、學會建立良好的人際關系，學會更加有效地推銷自己，從而為就業(yè)成功準備一項重要的技能。
拓展訓練的多數(shù)項目都必須由團隊成員共同合作完成，成員間能否順利溝通就成為訓練項目能否完成的決定因素。因此，拓展訓練能使學生深切感受到人際溝通的重要性，并在訓練過程中努力提高自身的溝通能力。比如“驛站傳書”可以使學生在非正常的溝通環(huán)境里尋找溝通的渠道，從而領悟溝通的重要性，更進一步地使學生充分學習換位思考的交流方法，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的溝通意識。為了達到預期的目的，隊員們必須突破定式、創(chuàng)新思維，尋求最簡單有效的傳遞辦法，同時，更應明確策略，溝通一直引起各方的共鳴，達成默契?！绑A站傳書”活動之后，同學們大致可以歸納出一個有效的溝通模型：信息發(fā)出者編碼通道解碼信息接收者反饋……在此過程中，學生的“解碼、編碼、反饋”等綜合溝通能力有所提高，更重要的是使溝通建立一種雙贏的理念?！懊と朔疥嚒被顒又腥w隊員同時將眼睛蒙上，在這種環(huán)境下我們能否還像平時那樣冷靜的工作？為此，在障礙下如何進行有效溝通，如何讓別人信服，直觀的反映出團隊中各角色的重要性，和非常狀態(tài)下團隊中正確的溝通及決策是如何產(chǎn)生的？
3.增進相互信任?！把远鵁o信不知其可也”強調(diào)信用的重要性，而對于想成就一番事業(yè)的熱血青年之間的相互信任也是尤為重要的?！靶湃伪乘ぁ敝饕峭ㄟ^團隊的相互鼓勵，相互保護，體驗團隊成員之間相互信任、相互負責的團隊精神。其真正用意在于：你給隊友的信任度越高，你越能勇敢地摔下，身體就越平穩(wěn)，隊友就越容易接住你；相反，你越是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生理對恐懼和危險的本能反應會使你蜷縮一團，摔的效果就可想而知了。所以，背摔成功的關鍵在于相信隊友，戰(zhàn)勝自己的心理恐懼，也正是在團隊中營造的信任氛圍，才能夠戰(zhàn)勝自我，全面提升自己。
4.錘煉健康心態(tài)。馬斯洛曾說，心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。成功學大師拿破侖?希爾曾經(jīng)說過――人生成敗在心態(tài)。由此可見，心態(tài)決定命運。大學新生入學后非常大的一個區(qū)別在于由集體管理的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾?，因此，學校教育應由主導變?yōu)橐龑?。這樣的變化使許多學生一時難以適應，甚至部分學生變得迷茫、無助，在這個特殊時期，開展拓展訓練以提升和強化個人心理素質(zhì)就尤為必要。拓展訓練一定程度上是通過模擬探險活動進行的情景式心理訓練?！皼]有成功與失敗，只有堅持與放棄?！痹谒刭|(zhì)拓展的訓練過程中成功的鼓舞和失敗的磨礪，可以使學生在不同的體驗中了解和正確把握自身心理發(fā)展規(guī)律，正確對待成功與失敗，正確認識和評價自己，充分發(fā)揮自己的潛能，提高自信心和承受挫折的能力，提高組織的環(huán)境適應與發(fā)展能力，從而形成堅毅的心理素質(zhì)?！坝屡侍焯荨睂⒛闼蜕鲜聵I(yè)的頂端。在這里，如果沒有積極進取的人生態(tài)度，沒有與人互助的真誠，沒有頑強的意志，沒有寧靜平和的心態(tài)，沒有完善的人格力量，就不可能在事業(yè)的天空中自由翱翔?！翱缭綌鄻颉蓖黄苽€人心理障礙，超越自我。每個人都蘊藏著極大的能量和豐富的資源，不試永遠不知道自己的能力。勇敢的躍出第一步，成功就離你不遠了。
結(jié)束語
高校不但是提高大學生整體素質(zhì)的教育場所，也是大學生提高適應社會能力的舞臺。為了使大學生能夠在高校中得到有效的鍛煉與培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)，有必要推廣“素質(zhì)拓展訓練”這種全新的訓練方式。進行素質(zhì)拓展訓練可以磨煉學生克服困難的毅力，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度，增強團隊合作的團隊意識，使學生由內(nèi)到外的強大起來，從而使學生實現(xiàn)就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功。桂林理工大學管理學院也在嘗試進行素質(zhì)拓展訓練活動，其目的就是希望學生的非專業(yè)素質(zhì)有一定的提高。
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關鍵詞：素質(zhì)拓展；課堂教學；影響
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0230-02
大學生是國家未來的棟梁，大學生教育的質(zhì)量直接關系到民族未來的前途和命運。素質(zhì)教育的全面性、系統(tǒng)性的要求，使得高校課堂教學不可能完成所有的教育任務和培養(yǎng)目標，在課堂教學之外的素質(zhì)拓展活動也就當然地成為提升大學生整體素質(zhì)的必然選擇。大學生素質(zhì)拓展活動雖然不能代替課堂專業(yè)知識教育，卻能對課堂專業(yè)知識教育起到積極的補充和完善作用，是課堂教學的延續(xù)，是課堂教學聯(lián)系社會實踐的橋梁和紐帶。然而，要使課堂的理論教學與素質(zhì)拓展的實踐教學很好地結(jié)合，并產(chǎn)生良好的效果，切實達到素質(zhì)教育的目的，還需要認真研究課堂教學和素質(zhì)拓展活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。
一、大學生素質(zhì)拓展與課堂教學的關系分析
大學生素質(zhì)拓展活動（包括專題演講、創(chuàng)新計劃、社團活動、開展學術沙龍等）開展的根本目的在于促進大學生全面成長成才，提高大學生的知識水平、文化素養(yǎng)和勞動技能，進而促進就業(yè)，為國家輸送適應現(xiàn)代化建設要求的高素質(zhì)人才。大學生素質(zhì)拓展既是高等教育的重要方面和素質(zhì)教育的重要組成部分，又是青年人力資源開發(fā)的重要形式和內(nèi)容。無論是對學生個人素質(zhì)的提高，還是對高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都具有重要意義。自從大學生素質(zhì)拓展計劃提出以后，高校紛紛開展大學生素質(zhì)拓展活動。然而，大學生素質(zhì)拓展計劃雖然推行了多年，但到目前為止，高校大學生素質(zhì)拓展實施的范圍還較小，實施效果還不很理想。其中，不能科學地處理大學生素質(zhì)拓展與課堂教學的關系問題是素質(zhì)拓展活動在實施過程中達不到預期效果的重要原因。
毋庸置疑，課堂學習是進一步的拓展活動的基礎，沒有專業(yè)理論知識的鋪墊，就而一味地強調(diào)實踐只能起到事倍功半的效果，不可能真正提高學生的綜合素質(zhì)，是舍本逐末的做法。但課堂教學中學生的學習主要來自教師的灌輸，教師的知識儲備量決定了學生能夠接受的知識量，學生多處于被動地位。即使采用案例教學，學生的主動性有一定的增進，也要受到教師的操控，不能真正啟動發(fā)現(xiàn)式或體驗式學習。而素質(zhì)拓展活動則不然，它可以全方位帶動學生的積極性，達到自主學習的目的，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，并從中學習到知識。
素質(zhì)拓展活動對課堂教學的積極影響主要有以下方面。
（一）素質(zhì)拓展活動是課堂教學的補充
素質(zhì)拓展活動可以極大地促進與拓展課堂的學習，對學生專業(yè)素質(zhì)的提高有重要作用。素質(zhì)拓展活動可以鞏固和加深課堂中所學的知識，當素質(zhì)拓展活動需要利用課堂教育所學的理論知識來指導其完成時，學生就會主動而充分的地調(diào)動自己的知識儲備，這無疑會強化、加深對課堂知識的理解。同時，素質(zhì)拓展活動大多不會只要求運用單一課程的知識，因此有助于學生融通所學，打各門專業(yè)課程的限制，提高學生綜合運用知識的能力。
（二）素質(zhì)拓展活動是實現(xiàn)知行合一的新渠道
素質(zhì)拓展活動會促使學生將已經(jīng)鞏固和融通的知識運用到實踐之中，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到檢驗和完善，從而收獲新知。理論只有聯(lián)系實際才有生命力，課堂教學所學的知識通過調(diào)研實踐、實戰(zhàn)模擬、學術競賽等素質(zhì)拓展活動方能日臻完善與成熟，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。素質(zhì)拓展活動對專業(yè)知識的延伸和補充最重要的就是使學生實現(xiàn)了知行合一，其縮短了高等教育與大學生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實踐的良性互動，有助于引導學生追逐學術發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（三）素質(zhì)拓展活動是符合學生特點的學習方式
素質(zhì)拓展活動可以局部替代課堂教學，使原本偏重于說教性的課堂教學的知識通過素質(zhì)拓展活動更加靈活多樣的方式傳授給學生。其優(yōu)勢在于利用素質(zhì)拓展活動貼近現(xiàn)實、貼近生活的特點，使課程知識更容易為學生所接受，使教育效果更加明顯，并由于是在實踐中領會知識而使學生對知識的理解更加深入，記憶更加深刻。尤其在科技創(chuàng)新中，學生能夠提出自己感興趣的課題進行研究，并且這種研究能夠得到專業(yè)導師的指導，正是在這種指導下，學生逐步形成了獨立科研的能力。學生通過素質(zhì)拓展活動中的有效方式再現(xiàn)、運用、消化課堂知識，從而對課堂教學計劃內(nèi)的知識進行鞏固。
二、大學生素質(zhì)拓展活動存在的問題
通過在江蘇科技大學展開調(diào)查走訪，通過問卷調(diào)查、走訪與分析，得出大學生素質(zhì)拓展活動在實施過程中存在以下問題。
（一）學生的時間、精力分配上的沖突
學生在課堂教學的課業(yè)壓力之下，不可能投入充分的時間和精力參與素質(zhì)拓展活動。有27.27%的學生很少參加或不愿意參加素質(zhì)拓展活動的原因是課業(yè)負擔重，沒有時間和精力參加素質(zhì)拓展活動。學生們是愿意參加素質(zhì)拓展活動的，但不愿意舍棄自己的休息時間，所以，他們基本上是希望能夠把素質(zhì)拓展活動當做一門課程來安排。
（二）素質(zhì)拓展活動對學生的激勵效果不明顯
對于參加素質(zhì)拓展活動的主要原因，有98.2%的同學選擇了提高自己綜合素質(zhì)和各方面能力這一選項，這說明，越來越多的學生認識到自身需要加強培養(yǎng)的能力，注重綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可以看出，學生參與素質(zhì)拓展活動的動機是積極的、明確的。但學習僅憑熱情和興趣是不夠的，還要學校層面加以正確的支持好引導。調(diào)查顯示，有67.9%的同學比較希望素質(zhì)拓展活動取得的成績能算到綜合成績中去，作為學生成績的一部分。如今，高校對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績?yōu)橹匾踔潦形ㄒ坏臉藴?，學生參與素質(zhì)拓展活動取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致素質(zhì)拓展活動缺乏對學生的激勵和引導。即使有些高校對學生在素質(zhì)拓展活動有一定的考核，也往往因為缺少客觀記錄和考察手段，導致部分學生在素質(zhì)拓展活動中傾向于形式主義，而忽略了素質(zhì)拓展活動的實際功能。
（三）學校層面制度和資源支持及保障體系有待完善
師資方面的缺乏直接導致了學生在素質(zhì)拓展活動中缺少科學性的籌劃與專業(yè)化的指導。素質(zhì)拓展強調(diào)學生的自主學習并不是完全脫離教師的指導和幫助，一定意義上講更需要專業(yè)教師的實踐技能，這對教師的素質(zhì)提出了更高要求。另外，拓展活動大部分是由學工部門組織開展的，專業(yè)教師只是受邀參與，并不與工作量直接掛鉤，一定程度上也是靠熱情在支持，不能真正做到全身心投入。另外，還缺乏配套的經(jīng)費支持、各種專用的硬件設施和相關的制度保障等。從調(diào)查結(jié)果中也能看出，制度性制約和資源配置的缺失使活動開展受到限制，不足以調(diào)動更多教師和學生積極性。
三、建議和措施
（一）要認識到素質(zhì)拓展對于課堂教學的重要意義
高校應該著眼于素質(zhì)教育整體推進的目標要求，真正將素質(zhì)拓展活動作為一個獨立的課程來建設。這就要求學校的各個相關部門在素質(zhì)拓展的活動安排上要有計劃性，要規(guī)范化，制定完善的素質(zhì)拓展活動保障體系。成立專門的領導機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面負責指導并開展全校性的素質(zhì)拓展活動。整合教務、學工、團委、學生社團和專業(yè)院系的資源，明確分工，從教學體制的完善、教學計劃的修訂、師資的配備、學生參與的指導、物質(zhì)條件的保障等方面加以改進，既發(fā)揮好素質(zhì)拓展活動對課堂教學的輔助作用，又充分發(fā)揮素質(zhì)拓展活動的獨特功能。規(guī)范大學生素質(zhì)拓展活動的申請、開展、管理，完善大學生素質(zhì)拓展活動檔案管理，強化大學生素質(zhì)拓展活動的保障和監(jiān)督。提高大學生素質(zhì)拓展活動的計劃性，有關活動要提前通知，避免時間沖突。增強規(guī)范性，嚴格活動過程管理，注意活動細節(jié)控制，保證活動安全。
（二）提高課堂教學效果，合理設置拓展內(nèi)容
課堂的理論教學是實施素質(zhì)拓展活動的基礎，只有在保證課堂教學效果的基礎上，才有可能達到實現(xiàn)拓展活動的目的。所以，要完善高校的各種教學體制，應用各種教學手段來確保教學質(zhì)量，真正使學生掌握必要的基礎理論知識。在此基礎上，科學合理地結(jié)合專業(yè)知識和社會需求設置拓展訓練的內(nèi)容，才能達到與專業(yè)知識融會貫通的目的，培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。
（三）著力進行師資力量的培養(yǎng)和指導教師激勵機制的構(gòu)建
專業(yè)的指導教師是開展素質(zhì)拓展活動成敗的關鍵因素，教師的專業(yè)技能直接影響到活動的效果。從拓展活動的選題、內(nèi)容的布置、過程的實施和結(jié)果的評定都離不開專業(yè)教師的指導。同時選拔和培養(yǎng)理論知識深厚、實踐經(jīng)驗豐富的指導教師也歷來是高校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為此，教學主管部門應對指導教師給予相應的工作量，納入教師評價指標體系，與職稱評定和科研業(yè)績直接掛鉤，激發(fā)教師的參與熱情和工作積極性。
（四）將素質(zhì)拓展活動與學生綜合測評銜接起來
在學生綜合測評中將素質(zhì)拓展活動作為一項重要的考核指標，作為學生評獎評優(yōu)的標準之一；與學分相銜接，開設獨立的公選課程，增加相應學分；努力探索實施素質(zhì)拓展活動的監(jiān)控指標體系，對學生參與活動進行客觀公正地評價和考核；設立針對學生的專項獎學金，以激勵學生的學習熱情。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；目標牽引；素質(zhì)拓展；體系構(gòu)建
中圖分類號：G640.2 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）21-0150-02
一、大學生素質(zhì)拓展的內(nèi)涵與價值
素質(zhì)又稱素養(yǎng)，從教育學范疇來看，主要是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”[1]。素質(zhì)通常包括人的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和知識能力素質(zhì)等。
素質(zhì)拓展又稱拓展訓練或外展訓練，它起源于二戰(zhàn)時期一所“阿伯德威”海上訓練學校。這所學校早期主要依靠自然條件和人工設施，來訓練年輕海員的海上生存能力和船只觸礁后的生存技巧，并利用制定的心理挑戰(zhàn)項目來提高海員的心理素質(zhì)。二戰(zhàn)后，開始接受對軍人、學生、工商業(yè)人員等社會群體的訓練，訓練目標也由單純的體能、生存訓練向心理、人格、管理訓練等方面擴展[2]?？梢?，素質(zhì)拓展包含自我挖掘、自我挑戰(zhàn)、全面發(fā)展的內(nèi)容。
大學生素質(zhì)拓展是指“人才培養(yǎng)主客體基于對社會需求與高校人才培養(yǎng)互動、社會發(fā)展與大學生和諧可持續(xù)發(fā)展需求認知，通過有效工作使得大學生整體素質(zhì)得以提升和延伸的活動”[3]。素質(zhì)提升主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的精度、強度和優(yōu)質(zhì)度，而素質(zhì)延伸則主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的寬度、跨度和轉(zhuǎn)換度。從實踐層面來講，大學生素質(zhì)拓展對于挖掘大學生的個人潛能，培養(yǎng)其健康心理素質(zhì)、開拓進取精神和團隊合作意識，促進大學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。
二、目標牽引式大學生素質(zhì)拓展的現(xiàn)實思考
團中央、教育部、全國學聯(lián)2002年3月聯(lián)合在全國63所高校試點推行“大學生素質(zhì)拓展計劃”。概括地講，該計劃是以開發(fā)大學生人力資源為著力點，以整合深化教學主渠道外有助于提高學生綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目為手段，通過人生發(fā)展導航、素質(zhì)拓展訓練、建立認證體系、強化社會認同等四個環(huán)節(jié)，在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科學技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)、實現(xiàn)全面發(fā)展的新型教育形式。計劃的實施體現(xiàn)“尊重個體差異”、“重視實踐環(huán)節(jié)”、“實施分層教育”等的素質(zhì)教育規(guī)律，為進一步深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、探索新的人才培養(yǎng)模式提供了方向指引。
教育的根本目的是培養(yǎng)人。人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的根本目標。目標是航燈，是指引。“目標牽引式”人才培養(yǎng)模式，是一項以學生成長目標為導向，貫穿大學全方位和全過程，將專業(yè)學習與課外素質(zhì)拓展有機結(jié)合的系統(tǒng)工程。通過專業(yè)認知教育和生涯規(guī)劃指導，幫助學生明確大學期間的階段性目標和規(guī)劃人生發(fā)展方向，并提供可實現(xiàn)目標的專業(yè)教育課程群和素質(zhì)拓展活動群，由學生以目標為導向、以“兩群”為路徑，在導師的指導下自我規(guī)劃、自主選擇、自己實施，從而實現(xiàn)學生由被動型學習向主動型學習、由盲目型學習向目標型學習、由應試型學習向素質(zhì)型學習的三個轉(zhuǎn)變[4]。
“目標牽引”與素質(zhì)拓展有完美的契合點，兩者相輔相成，構(gòu)成一個完美的有機整體。目標牽引是前提和基礎，素質(zhì)拓展是途徑和平臺。在大學階段，受學生個體興趣愛好、成長環(huán)境、自己定位、父母期望等的多重影響，不同的學生制定的大學時期的階段目標和長遠目標具有差異性，這些差異性更多地體現(xiàn)在職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃即畢業(yè)后不同出路的選擇上。“我將來干什么”、“我現(xiàn)在應該干什么”，即為大學生個性化地設定職業(yè)目標和選取職業(yè)領域范圍。目標牽引式大學生素質(zhì)拓展體系的實施，就是在合理分析的基礎上，幫助學生明確自己在校期間的階段性目標和畢業(yè)后的職業(yè)目標，然后讓學生圍繞設定的目標充分利用好“第二課堂”，不斷提升自身綜合素質(zhì)和社會競爭優(yōu)勢，以便在社會分工譜線中實現(xiàn)合理定位，找到合適的位置，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。比如，對于畢業(yè)后打算考研深造的學生群體來說，他們需要具備較深的專業(yè)理論知識和素養(yǎng)，需要學好專業(yè)主干課程和高數(shù)、英語等核心課程，同時訓練自己的科研能力；該群體的素質(zhì)拓展平臺是相應的學科競賽、科技創(chuàng)新活動和相關課題；同時也可組織該群體參加適當?shù)目佳薪?jīng)驗交流會等活動。而對于那些打算畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學生，他們需要具備靈活的頭腦和創(chuàng)新的意識、較強的綜合素質(zhì)和能力，具備一定的管理財務知識、較強的人際交往能力和對國家政策的把握理解力；該群體的素質(zhì)拓展平臺是創(chuàng)業(yè)指導課程、創(chuàng)業(yè)類型社團、職業(yè)規(guī)劃類社團、創(chuàng)業(yè)設計大賽等。
三、目標牽引式大學生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建思路
構(gòu)建目標牽引式大學生素質(zhì)拓展體系，應遵循人才成長的客觀規(guī)律，緊密圍繞“目標牽引”的各個環(huán)節(jié)，從青年學生的群體特點、現(xiàn)實需求以及潛在需求出發(fā)，結(jié)合校情實際和育人特色，將素質(zhì)拓展體系滲透到大學生活的各個方面，促進大學生綜合素質(zhì)的提升，促進大學生人生價值的最大實現(xiàn)。
具體來講，目標牽引式大學生素質(zhì)拓展體系可以分為三個部分：大學生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及素質(zhì)拓展認證（見下圖）。
目標牽引式大學生素質(zhì)拓展體系結(jié)構(gòu)
該體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)由宏觀到具體實踐的思路。三個部分相輔相成，構(gòu)成有機整體。大學生涯規(guī)劃是起點，職業(yè)生涯規(guī)劃是目標，素質(zhì)拓展認證是樞紐。也就是說，大學生涯規(guī)劃是我們的短期目標，職業(yè)生涯規(guī)劃是我們的長期目標。進入大學后，學生應逐漸明確自己的短期目標，然后再大致規(guī)劃自己的長期目標。一旦學生找到人生發(fā)展的方向，內(nèi)心知道“自己想成為什么”、“今天要為將來做些什么”時，就會立即從眼前開始，通過素質(zhì)拓展體系，循序漸進地進行實踐，促進自身全面發(fā)展。
1.把握“大學生涯規(guī)劃”這個基礎。大學生涯規(guī)劃是大學生素質(zhì)拓展的基礎。生涯規(guī)劃的目的在于，讓受教育者能夠科學合理、有計劃地安排接受教育的形式、內(nèi)容、途徑和目標，以期完成學業(yè)和提高自身素質(zhì)，同時為實現(xiàn)以后的人生目標奠定基礎。一般來說，大學生涯規(guī)劃可遵循六個步驟，即：目標分析、資源分析、條件分析、機會選擇、時間管理、學業(yè)評價[5]。學校在實施大學生涯規(guī)劃過程中可將學生自主規(guī)劃與教師引導修訂相結(jié)合，幫助學生分階段設定目標并逐步實現(xiàn)，如設立課堂學習規(guī)劃、社會實踐規(guī)劃、考研就業(yè)規(guī)劃、技能發(fā)展規(guī)劃等。此外，大學生涯規(guī)劃的實施還可以通過師長幫帶制度或增設獎勵學分等方式進行。
2.明確“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個目標。職業(yè)生涯規(guī)劃著眼于職業(yè)發(fā)展，是以既有的成就為基礎，根據(jù)個人特點和強項，認識自身價值，對自己有一個準確定位，通過評估個人目標和現(xiàn)狀的差距，提出最適合自己的發(fā)展方向，可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生涯規(guī)劃的導航，大學生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。職業(yè)生涯規(guī)劃可分為確定人生目標、認同人生目標、細分人生目標、規(guī)劃人生歷程、實踐人生目標、完善人生目標等六個步驟。高校應從專業(yè)設置的特點、學生培養(yǎng)方向以及國情現(xiàn)實出發(fā)，教育引導學生結(jié)合自己的興趣愛好、價值追求，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路，組織開展一些針對性強的實踐活動，幫助學生更好、更快地從“專業(yè)”向“職業(yè)”過渡。
3.著力“素質(zhì)拓展認證”這個樞紐。素質(zhì)拓展認證是指在大學生參與各項素質(zhì)訓練后，對其訓練構(gòu)成和獲得的結(jié)果進行記錄和評價，為社會認同大學生的素質(zhì)訓練作參考。素質(zhì)拓展認證即評價體系，主要由評價原則、評價指標、評價標準、評價方式、評價結(jié)果等構(gòu)成，是建立科學的大學生素質(zhì)拓展體系的重要環(huán)節(jié)。學生自主的開放式認證，是目前高校最普遍的素質(zhì)拓展認證方式，其特點是：先參與活動后進行認證、申請認證不設門檻、評價成果不設量化指標等。作為第一批進行“大學生素質(zhì)拓展計劃”的試點高校，北京科技大學形成了具有特色的“六給實踐模式”[6]，即給學生提供學分、經(jīng)費、教材、網(wǎng)站、榮譽、證書等六項資源。浙江大學提出了“KAQ實踐模式”[7]，即知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）并重并進的教育模式，通過建立大學生素質(zhì)拓展網(wǎng)，成立大學生素質(zhì)拓展認證中心、社會實踐指導中心、學生科技指導中心等機構(gòu)，為學生成長成才提供有利保障。可以說，素質(zhì)拓展認證已經(jīng)被越來越多的高校所認可并積極實踐。
當然，目標牽引式大學生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建，還需要一種維護保障機制，可主要從組織保障、制度保障、師資保障、基地保障、經(jīng)費保障等五個方面著手進行。為此，學校應成立校、院、班共同協(xié)作的三級組織機構(gòu)，建立大學生素質(zhì)拓展的實施制度，使工作協(xié)調(diào)有序、有規(guī)可依；應培養(yǎng)高質(zhì)量的校內(nèi)外師資隊伍，建立校內(nèi)外素質(zhì)拓展基地，為學生成長成才提供鍛煉平臺；還應多種渠道籌集經(jīng)費，為大學生素質(zhì)拓展計劃的有效實施提供充足的經(jīng)費支持。
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【關鍵詞】就業(yè)；大學；人才培養(yǎng)；小百花
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）10-155-02
一、引言
近些年來，高等教育的擴招政策帶來的弊端開始顯現(xiàn)，應屆畢業(yè)大學生數(shù)量呈井噴態(tài)勢，人數(shù)逐年增加，就業(yè)這座大山始終壓在社會、學校以及師生的肩上。2013年，也就是教育部叫停大學擴招計劃的第一年，據(jù)教育部公布的數(shù)字，全國高校畢業(yè)生達699萬人，比2012年增加19萬，應屆畢業(yè)生數(shù)量刷新紀錄；另一方面由于世界經(jīng)濟低迷，我國經(jīng)濟下行壓力加大，衡量經(jīng)濟增長的各項指標不斷降低，宏觀態(tài)勢從增長趨勢變成下行趨勢，雖然政府堅定不移的全面深化改革開放和出臺了強有力的宏觀調(diào)控政策，但完成經(jīng)濟社會發(fā)展的主要目標任務仍有較大壓力，計劃招聘崗位人數(shù)減少，被網(wǎng)友戲稱為“史上最難就業(yè)年”。2014年全國高校畢業(yè)生數(shù)量進一步增加，達到727萬人，2015年大學生畢業(yè)人數(shù)達到749萬人，應屆畢業(yè)生連續(xù)十五年遞增，“史上最難就業(yè)年”的名號在不斷的更迭著，巨大的就業(yè)壓力也始終是懸在社會及個人的頭上一把達摩克利斯劍。“僧多粥少”的現(xiàn)狀短時間內(nèi)并不能得到有效解決，“畢業(yè)即失業(yè)”、學非所用等情形也是當下大學生求學漫漫路途的困擾。
在就業(yè)壓力如此大的情況下，大學生如何找到一份自己滿意的工作呢？最主要也是最關鍵的就是要提升自己的綜合實力。正所謂萬變不離其宗，求職者需要在招聘者面前展現(xiàn)出自己身上的閃光點，匹配符合公司發(fā)展需要的能力。這就需要同學們在培養(yǎng)自己的集體意識、團隊意識以及合作意識的同時，有意地鍛煉統(tǒng)籌執(zhí)行力、組織能力、領導力以及協(xié)調(diào)能力等職場人必備的良好要素，從而可以在求職面試中脫穎而出，找到自己滿意的工作，讓自己學有所用，在追求人生價值的康莊大道上越走越遠。
二、我國大學教育現(xiàn)狀及例舉
現(xiàn)階段，我國大學的人才培養(yǎng)主要還是以應試教育為主，注重基礎知識的學習，沒有充分地調(diào)動學生學習的自主性以及創(chuàng)新性，雖然國家不斷強調(diào)要加強在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、高校教育資源的差異，各高校的發(fā)展條件有較大的差距，并且難以短時間內(nèi)得到徹底的解決。眾多高校的人才培養(yǎng)模式不具有創(chuàng)新性，就業(yè)觀念跟不上時展，導致就業(yè)難題，從而加速了我國的高校轉(zhuǎn)型。教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確，國家普通高等院校1200所學校中，有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，其中308所1999普通升格的本科高校，287所獨立學院，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的高素質(zhì)技術技能人才，破解中國高校發(fā)展同質(zhì)化、重數(shù)量輕質(zhì)量等問題。“走‘產(chǎn)教融合，校企結(jié)合’發(fā)展模式”，高校首先要增加改革的緊迫性和主動性，要主動與政府、行業(yè)、企業(yè)建立緊密合作關系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，讓產(chǎn)教融合、校企合作滲透到每一項制度、每一個專業(yè)、每一項課程、每一個教師，使學校成為產(chǎn)業(yè)的大學、城市的大學、社區(qū)的大學。
較之于一般高校的大眾化、普遍化、同質(zhì)化，國內(nèi)頂尖高校積極響應國家政策號召，遵循教育規(guī)律，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務經(jīng)濟社會為導向，爭創(chuàng)進入世界一流行列或前列，實現(xiàn)提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果的目標，通過體制機制改革激發(fā)高校內(nèi)生動力和活力。
如今年9月20日六號運載火箭發(fā)射升空，完成了一箭20星的新亞洲紀錄，這其中就包括了清華大學、浙江大學、國防科技大學和哈爾冰工業(yè)大學在內(nèi)的四所國內(nèi)頂尖高校研發(fā)的多顆衛(wèi)星，尤其是哈爾濱大學研發(fā)的“紫丁香二號”，這是我國首顆由高校學生自主設計、研制與管控的納衛(wèi)星。該研發(fā)學生團隊包括學校航空宇航與科學技術、力學、計算機技術、控制工程、機械工程、通信工程、電氣工程、熱能工程等8個學科的本科、碩士和博士研究生40多人，是一支學科交叉的學生研制團隊。
作為我國頂尖高校，從科研實力到教育資源在國家的大力扶持、自身長久積累下，遠勝于一般普通高校，這就為他們進行開拓新領域、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式奠定了良好的基礎。
2015新學年，天津大學開設了《戀愛學理論與實踐》課程，打破傳統(tǒng)，由天津大學學生社團“鵲橋會”負責組織開設。天大開展課外實踐教育課程化改革，鼓勵支持引導學生社團在內(nèi)的各單位申報課程項目，滿足學生多方面發(fā)展需求。該課程是以討論為主，打破傳統(tǒng)意義上的課堂教學，從以教師主導到以學生共同參與為主。天津大學實施學生課外實踐教育課程化、學分制改革方案，將有一定開展基礎且有利于學生成長和發(fā)展的課外實踐教育活動設置為課程。課外實踐教育的課程主要包括思想政治、人文藝術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務、社會實踐、身心健康等類型。同時將課外實踐教育學分情況將納入學生綜合素質(zhì)測評范圍，并與學生評獎評優(yōu)和推免研究生掛鉤。豐富了人才培養(yǎng)模式，提高了學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力、待人接物能力、思維創(chuàng)新等綜合能力，通過鼓勵支持引導學生自主申報開展新課程，提高了學生的主人翁意識，加強了學生與學校之間的聯(lián)系，并可以為學生綜合能力的拓展提供一個好的平臺，從而實現(xiàn)遵循教育規(guī)律，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的新時代教育目標。
三、“小百花”文藝活動的項目簡介
應對于當下社會的就業(yè)難、大學生素質(zhì)的缺失現(xiàn)象，結(jié)合我院實際，通過歷史悠久但與時俱進的這樣一個文藝匯演的形式，來探究大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑與新渠道。大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。學習使人明智，文藝陶冶情操，通過“關于校園內(nèi)大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展――‘小百花’文藝活動”項目的開展，我們在國貿(mào)學院作為試點，探究新時代下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！靶“倩ā蓖頃趪Q(mào)學院的悠久辦學歷史中承擔了育人的重擔。作為當代大學生，我們需要的就是自覺成為一名具備綜合素質(zhì)、全方位提升自我、對社會有用的人才。大學生活豐富多彩，各種各樣的活動層出不窮，大到各類學科競賽校級選拔賽，小到擺臺宣傳。國貿(mào)學院將學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，濃縮進了一臺精彩紛呈的晚會，展示當代大學生的精神面貌。你關注到的只是臺上表演人員精湛的技藝，無法一窺全貌，但是整臺晚會的完美呈現(xiàn)，需要涉及的人數(shù)上達數(shù)百人，如何讓所有人各司其職，各盡其責，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，都會是我們在項目開展期間所想要達到的階段性成果。我們需要的是一個個的高效率團隊、能夠及時有效的完成各項任務，需要的是將所做的事看成是自己、甚至高于自己事的高度責任感的團隊成員，需要能和老師、同學進行有效溝通，起到上傳下達、完美中樞作用的團隊，能夠和贊助商進行洽談、展現(xiàn)良好語言魅力的同學，我們求職、入職時需要的能力，就是經(jīng)過與廣大同學商討研究并付諸實踐的“小百花”所能鍛煉到的東西，領導力、執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力、責任心、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、溝通能力、語言能力等等。
四、結(jié)語
我們可以達成這樣的共識并給出如下人才培養(yǎng)建議：首先大學教育在提高同學們科學文化知識的同時，不能忽略對人文素養(yǎng)的提升，其次教育需要因材施教，針對不同接受能力的人選擇同性不同質(zhì)的培養(yǎng)體系，最后作為求職者，大學生需要把握市場經(jīng)濟規(guī)律，及時了解市場變動，將自己的興趣愛好和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的偉大中國夢相結(jié)合，將自己的個人價值與社會價值相結(jié)合，早日成為社會所需人才。
參考文獻：
[1]楊曉芳.基于社會需求的大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].燕山大學，2010.
1.1、拓展訓練的起源及發(fā)展
拓展訓練首先出現(xiàn)在二戰(zhàn)時期的英國，因為當時英國的運輸船隊受到德國戰(zhàn)火的侵襲，不少的船員因此失去了生命。然而，人民卻從那些船隊生還者的身上發(fā)現(xiàn)一些共同點，就是其都具有非常強的意志力，最初的拓展訓練便因此而展開了。等到二戰(zhàn)結(jié)束后，拓展訓練逐漸因受到人們的重視而傳播開來，并且不少的專家學者對此進行更深層次的研究和內(nèi)容拓寬，其訓練目標逐漸拓寬成包括心理訓練、人格訓練、管理訓練在內(nèi)的多項訓練。此項訓練在1995年流入中國，然后得到迅猛的發(fā)展，受到我國各階層的推崇，逐漸被國家機關、外企及現(xiàn)代化企業(yè)列為日常培訓。在二十世紀末，體驗式培訓率先被清華大學引入到MBA、EMBA的教學體系中，其拓展訓練主要是由場內(nèi)、野外、水域三部分組成，各部分都會有不同的內(nèi)容。現(xiàn)代拓展訓練將體育活動作為載體，以拓展訓練作為貫穿教學的主體線路，引導學生的心理認知朝著正確的方向發(fā)展，對于開發(fā)潛能、增強團隊協(xié)作精神以及情緒調(diào)節(jié)能力有重要意義。
1.2、拓展訓練的顯著特點
拓展訓練作為一項發(fā)展比較完善的項目，其主要具有綜合性、挑戰(zhàn)極限、開發(fā)潛能、培養(yǎng)合作精神以及提高自我認知和培養(yǎng)正面情緒的特點。拓展訓練所包含的內(nèi)容較多，所涉及的范圍也比較廣，其項目大多都具有一定的難度。正是這些難度讓學生可以鍛煉身體和心理。正是挑戰(zhàn)和困難，是學生跨越自身的制約和“極限”，提高自信心。同時，部分訓練更是強調(diào)集體合作，力圖使每一名學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。拓展訓練充分強調(diào)學生作為主體，課程的內(nèi)容、目的和要求，還有一些安全事項都會在事前交待清楚，活動中充分尊重學生的意志，發(fā)揮學生的主觀能動性，借此實現(xiàn)提高自我認知的作用。通過拓展訓練，學生克服心理惰性，挑戰(zhàn)自我；開發(fā)潛能，增強自信；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體參與意識與責任心。
2、大學生心理素質(zhì)的簡要分析
一般來說，心理素質(zhì)是以生理條件為基礎，然后將外在的影響內(nèi)化，最后形成一種穩(wěn)定而具有衍生性的品質(zhì)，其受到認知、個性和適應性三個因素的影響。心理素質(zhì)自然也包含了智力因素與非智力因素兩個方面。表現(xiàn)在智力方面的是知識儲備的程度，當然其中也有先天遺傳而導致智力水平的不同，但其中更被注意的是心理潛能的開發(fā)與利用。然而，非智力方面的表現(xiàn)則是心理健康的水平的高低，個性的好壞，品質(zhì)的優(yōu)劣，心理能力水平以及個體行為習慣對社會的適應情況。當然，心理素質(zhì)也有另一種說法，就是除智力之外的、所有的能影響個體行為的非智力因素。然而，大學生的心理素質(zhì)主要是對學習和生活各個方面表現(xiàn)的綜合，其內(nèi)容是包含了責任心、自信力、情緒調(diào)節(jié)水平、意志力、獨立性、受挫能力、自我認知水平等方面。心理素質(zhì)是個體的、穩(wěn)定的、傾向性、能動性的思想和行為的表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)會隨著時間的推移不斷的改變。因此，這種所說的穩(wěn)定性是一種相對的穩(wěn)定性，而心理素質(zhì)同時具備了可發(fā)展性和綜合性的特點。
3、體育拓展教學對大學生心理素質(zhì)的提升
3.1、可以培養(yǎng)大學生優(yōu)秀的品質(zhì)
學生要想在學習和今后的工作、生活中取得一定的成功，離不開堅強的意志、頑強的拼搏精神、樂觀向上的生活態(tài)度等優(yōu)秀品質(zhì)的幫助。然而，這種優(yōu)秀的意志品質(zhì)并不是一出生就能夠獲得的，需要經(jīng)過后天不斷的鍛煉和學習才能培養(yǎng)而成。恰恰體育拓展教學就為這些品質(zhì)的獲得提供了一個良好的途徑，讓大學生在訓練中不斷的挑戰(zhàn)困難，經(jīng)受考驗，不斷鍛煉和學習，最終具備了這些優(yōu)秀的品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。
3.2、拓展訓練可以改善合作意識
拓展訓練除了對個人的性格和能力進行磨練和提升之外，還有一部分是專門針對團隊意識和協(xié)作精神而設計的。通過復雜而艱巨的活動，難以個人完成訓練的學生，可以通過相互之間的幫助、理解、配合，最終共同完成任務，并在任務之中得到鍛煉和提升，并學會在團隊和集體之中敞開心扉、相互信任并逐漸建立其配合的意識。不僅如此，還能讓大學生在訓練的過程中，充分體會到相互幫助的樂趣，感受到團隊的力量和智慧，拉近彼此的距離。
3.3、拓展訓練可以讓人獲得高峰體驗
拓展訓練通過活動和游戲的形式對大學生的心理素質(zhì)進行訓練和提升，然而豐富的訓練內(nèi)容和復雜的訓練模式會給受訓者帶來的挑戰(zhàn)。在完成訓練的過程中，大學生會時不時地遇到來自內(nèi)心的各種心理挑戰(zhàn)，例如緊張、失意、煩操等情緒，也會受到一些外在條件的挑戰(zhàn)。然而，在這種不斷挑戰(zhàn)自身極限的過程中會讓受訓者感覺到自我存在、發(fā)現(xiàn)自身的價值，而這種體驗讓人不斷成長，最終產(chǎn)生一種質(zhì)的改變與升華。而在拓展訓練過程中，成功的欣喜和失敗的磨礪都會讓每位大學生不斷了解自己的能力，并且正視失敗和成功，評價自身，挖掘強能，提升自信和受挫能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
4、結(jié)束語
