發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:53:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂小組討論總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂小組討論教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它經(jīng)歷一個(gè)“由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)”的辯證過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思考建構(gòu)知識(shí)、實(shí)施技能訓(xùn)練、小組討論交流、上臺(tái)展示答辯和評(píng)價(jià)總結(jié)，提高綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對(duì)接。課堂小組討論能讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中養(yǎng)成積極思考、勇于探索的習(xí)慣，自身價(jià)值在小組活動(dòng)中得到展現(xiàn)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。要在中職專業(yè)課教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)小組討論教學(xué)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一、改變教學(xué)理念
課堂小組討論教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)在中職各學(xué)科的教學(xué)中大力提倡。美國(guó)教育學(xué)家B.S.布盧姆曾指出在小組討論期間，學(xué)生的思維更活躍，注意力更集中，是一種更有效的教學(xué)方式。每一門學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，只要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂小組討論教學(xué)就能夠適應(yīng)各類學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)明確項(xiàng)目任務(wù)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)要達(dá)到的“目的地”，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的能力。
二、備課充分有效
教師在備課中要做到：一備教材，將教材再次整理，重新分段分類，有所側(cè)重，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考。二備學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)考慮側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮主動(dòng)性，增加趣味性，將一些復(fù)雜問(wèn)題拆分成小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探討、研究，而不是直接灌輸。
三、完善課堂教學(xué)
在課堂小組討論中，學(xué)生是主體，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力和組織好課堂教學(xué)。教師布置任務(wù)，最好結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生則根據(jù)知識(shí)的掌握程度，以小組的形式開展學(xué)習(xí)。小組成員按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理搭配，每組5～6個(gè)成員，并設(shè)立負(fù)責(zé)人。如在講解線的投影時(shí)，出現(xiàn)七種情況，教師可安排七組學(xué)生同時(shí)完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：①分析各線的投影特性后畫出投影圖，派組員在黑板上演示；②本組組員講解投影圖的特性；③各組相互評(píng)價(jià)作圖和解析中的優(yōu)點(diǎn)與不足；④由學(xué)生自己總結(jié)這七種線的投影特性和區(qū)別。針對(duì)小組討論的結(jié)果，教師應(yīng)組織評(píng)價(jià)、總結(jié)，首先學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)需要，可讓學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，也可以是小組互評(píng)。其次，教師進(jìn)行補(bǔ)充、完善，教師進(jìn)行評(píng)定時(shí)應(yīng)明確優(yōu)點(diǎn)，指出不足，尤其是對(duì)學(xué)生的不同意見進(jìn)行評(píng)析，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)到升華的目的。
四、進(jìn)行德育滲透
中職教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，更要讓學(xué)生懂得做人的道理和為人處事的方法。課堂小組討論營(yíng)造了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在期待和激勵(lì)中獲得信心和力量，使他們能自發(fā)、自主地探究知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅，從而增強(qiáng)自信。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能明確目標(biāo)，開闊思路，豐富想象，也能根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力，養(yǎng)成持之以恒、不怕挫折、頑強(qiáng)拼搏和敢于突破等意志品質(zhì)，并認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神在今后工作中的重要性。比如在講解工藝加工的倒角時(shí)，筆者談到在工作中大家會(huì)碰到很多問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)用“倒角”的思維方式和工作方法來(lái)解決問(wèn)題，而不是直來(lái)直去魯莽行事。
采用課堂小組討論的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，區(qū)別在于：第一，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；第二，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為中心；第三，由以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹行模坏谒?，由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。如此便突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
綜上所述，課堂小組討論的教學(xué)方法能讓學(xué)生自動(dòng)、自覺、自主地學(xué)習(xí)，真正解決傳統(tǒng)課堂的種種問(wèn)題。課堂不再是教師“一言堂”的陣地，而是學(xué)生充分展示自我的“舞臺(tái)”；教師不再是一個(gè)“傳經(jīng)授道”的角色，而是一個(gè)“設(shè)計(jì)師”。
（作者單位：清新縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小組討論；研究Discuss cooperative learning "discussion" application research
Xiang Xueting
【Abstract】Take the student as the center "group discussion" is the modern education and the new curriculum advocates， it reflects the student-centered teaching concept， was in clear teaching goal， teachers under the premise of the use of certain teaching strategy， actively involved in creative "discussion" activities， make the students think wisdom get exercise， problem solving ability get improve. This paper research objectives， research contents， research methods and so on several aspects， analytic "discussion" way in classroom teaching， and the application of "discussion" use of the meaning and function.
【Key words】Cooperative learning； Group discussion； research 新課程《綱要》提出：“以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。因此，新課程實(shí)施的課堂教學(xué)就要做到尊重學(xué)生，從研究學(xué)生入手，以發(fā)展的需求研究與學(xué)生發(fā)展相適用的教學(xué)思路。（英）哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀書使人頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記能使知識(shí)準(zhǔn)確?！币?yàn)椋n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，“小組討論”能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，離開學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，而課堂“小組討論”是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的方法之一。所以，我們學(xué)校提出“在合作學(xué)習(xí)中‘小組討論’的研究”課題，探討其所要解決的教與學(xué)的問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，并用不同的方法知識(shí)解決問(wèn)題，提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和提高課堂教學(xué)效益。
1“小組討論”的研究目標(biāo)
本課題研究試圖以四年級(jí)至九年級(jí)的各學(xué)科的本源為追求，以學(xué)生主體性“小組討論”為載體，以師生共同和諧發(fā)展為核心目標(biāo)，探討有效形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“小組討論”的教學(xué)方法；探索有效促進(jìn)學(xué)生愛說(shuō)、樂(lè)思的“小組討論”的學(xué)習(xí)方法；探究有效指導(dǎo)各學(xué)年段學(xué)生開展“小組討論”的教學(xué)途徑。
1.1教學(xué)方式變革。變“師導(dǎo)演劇”為新課程背景下的師生平等對(duì)話互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用“合作學(xué)習(xí)”的方式靈活組織教學(xué)，讓“小組討論”根植于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，生成于合作學(xué)習(xí)之中，而提高課堂教學(xué)效率。[2]
1.2教學(xué)方法變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，有充分的參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使“小組討論”這一學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主的、合作的積極主動(dòng)交流與表達(dá)的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)參與“小組討論”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
1.3注重學(xué)生發(fā)展?！靶〗M討論”是學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出各種解決問(wèn)題方法、見識(shí)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生充分利用已有的方法知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流與表達(dá)展示其能力，形成民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境并持續(xù)進(jìn)行，幫助學(xué)生建立自信（對(duì)交流與表達(dá)有困難的學(xué)生），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)（使不同的學(xué)生在“小組討論”中得到不同的發(fā)展）。
1.4關(guān)注教師成長(zhǎng)。使教師的教學(xué)觀念由單一的知識(shí)傳授變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的全人教育，教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者，課程資源的開發(fā)者，教學(xué)行為由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)情的關(guān)注者，課程資源的開發(fā)者，思維發(fā)展的促進(jìn)者和教學(xué)智慧的積累者，優(yōu)化“小組討論”中教與學(xué)的過(guò)程，提高其專業(yè)素養(yǎng)。
2“小組討論”的研究?jī)?nèi)容
本課題研究旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生在“小組討論”過(guò)程中行為結(jié)構(gòu)的分析和探索。以此促進(jìn)教師采用一定的形式和方法，運(yùn)用一定的協(xié)調(diào)機(jī)制來(lái)組織有效的“小組討論”活動(dòng)。探索以“小組討論”為主線的合作學(xué)習(xí)方式的相應(yīng)作用，并打破以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)行為適應(yīng)新的課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上尋找突破口，讓學(xué)生更自主、更主動(dòng)、更體現(xiàn)主體性和積極參與“小組討論”活動(dòng)，使“小組討論”形成具有科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的，能被廣泛接受的具有積極意義和推廣價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。
2.1“小組討論”規(guī)模的研究。這一部分內(nèi)容除全班討論、同桌討論、好朋友或同觀念討論外，主要是針對(duì)“小組討論”規(guī)模的研究。如“小組討論”的規(guī)模：二三人五六人均可，最理想的“小組討論”形式是前后兩桌四人構(gòu)成的小組，并按學(xué)習(xí)能力層次分組的機(jī)制來(lái)分，課堂秩序井然。
2.2“小組討論”時(shí)機(jī)的研究。這一部分內(nèi)容主要突出“小組討論”問(wèn)題視教學(xué)需要而定。如“小組討論”活動(dòng)不是對(duì)所有的問(wèn)題都討論，只有在教師引出一新概念或理解知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵時(shí)，學(xué)生理解困難，這時(shí)可進(jìn)行“小組討論“，教師在其中引導(dǎo)討論，為學(xué)生梳理問(wèn)題討論的思路。
2.3“小組討論”內(nèi)容的研究。這一部分內(nèi)容主要凸顯在新知探求過(guò)程中，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，組織小組討論。如圍繞一定問(wèn)題（重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，以加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生三方面的技能：第一，聽的技能（專心傾聽別人說(shuō)話。即認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言）；第二，說(shuō)的技能（有說(shuō)話的勇氣。即自己說(shuō)的話，別人聽得見。說(shuō)的話有條理、完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有重點(diǎn)）；[3]第三，交的技能。即尊重別人的說(shuō)話，采納別人的意見，使問(wèn)題討論彼此交往有效）。
2.4“小組討論”策略的研究?！靶〗M討論”這一教學(xué)方式既給課堂教學(xué)注入活力，使師生間、學(xué)生間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，又可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，有力地促進(jìn)課堂效率的提高。如“小組討論”活動(dòng)的有效策略：第一，精選小組討論問(wèn)題（教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題）。（1）在模棱兩可，問(wèn)題結(jié)果易出現(xiàn)分歧時(shí)，給予指導(dǎo)；（1）在方法不確定，答案不唯一時(shí)給予指導(dǎo)；（3）疑難問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)給予指導(dǎo)。第二，選準(zhǔn)小組討論時(shí)機(jī)。（1）在大部分學(xué)生思維活躍時(shí)組織討論；（2）在大部分學(xué)生思維受阻時(shí)開展交流；（3）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)實(shí)施辯論，明晰正誤。第三，明確小組討論步驟。（1）提出關(guān)鍵問(wèn)題；（2）組內(nèi)各抒己見；（3）組內(nèi)歸納、提煉；（4）小組間相互交流等。
3“小組討論”的研究方法
3.1文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解課堂“小組討論”研究的前沿最新動(dòng)態(tài)，提升教師的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效性。
3.2調(diào)查研究法。在課題研究過(guò)程中主要采取互動(dòng)研究的方式，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，讓課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)研究者與施教者的課題意識(shí)，以提高課題研究的效益。
3.3案例研究法。對(duì)各種常態(tài)課、研討課的課例和片斷進(jìn)行討論，不斷總結(jié)提升，對(duì)“小組討論”案例以及師生狀態(tài)進(jìn)行分析，從中找到課題研究進(jìn)展的突破口。
3.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)平時(shí)研究的材料和積累的經(jīng)驗(yàn)不斷分析、總結(jié)、提煉、升華、歸納成文。
4“小組討論”的研究成果（預(yù)設(shè)）
（1）課題研究材料匯編；（2）優(yōu)秀論文集；（3）課題研究報(bào)告；（4）評(píng)價(jià)成果集。
總之，“小組討論”方式的運(yùn)用，與新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與相吻合。為達(dá)到有效的教學(xué)效果，在小學(xué)中高年級(jí)至初中階段運(yùn)用“小組討論”方式讓學(xué)生參與思和說(shuō)的活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主體，使其不斷地努務(wù)，不斷地發(fā)展。也只有這樣，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育理念。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部 “新課程實(shí)施綱要” 北京：教育出版社，2001
【關(guān)鍵詞】小組討論 科學(xué)課堂 有序 有效
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的目標(biāo)之一。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作探究更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)并能激發(fā)創(chuàng)造潛能。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，討論和交流環(huán)節(jié)常常很凌亂、無(wú)效，難以發(fā)揮教學(xué)效果。本文結(jié)合自身多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，讓讓討論和交流更加有序、有效，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、構(gòu)建合理的合作小組
1、科學(xué)建組是基礎(chǔ)
教師在組建合作小組時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建組，充分發(fā)揮每個(gè)人的才能，避免某個(gè)學(xué)生被隱藏或忽略。實(shí)踐表明，最佳的學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)在4-6人之間，其中又以兩兩成對(duì)的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜。每個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。另外，教師在分好組后，也要進(jìn)行集體教育，使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀念。
2、選拔組長(zhǎng)是關(guān)鍵
小組建設(shè)的好壞還要看組長(zhǎng)選的如何，組長(zhǎng)必須是樂(lè)于助人、責(zé)任心強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力都較強(qiáng)的學(xué)生。教師要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)，主要有（1）、教會(huì)他合理分工，并對(duì)討論進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展；（2）、督促組長(zhǎng)在組織合作交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由；（3）、訓(xùn)練組長(zhǎng)監(jiān)督管理組員的能力，幫助老師培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；（4）、指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中的不同見解，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。通過(guò)教師對(duì)這些方面的培訓(xùn)，能培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的順利進(jìn)行。
二、設(shè)計(jì)有效的討論主題
小組討論是一種有效的教學(xué)策略，但并不是所有的科學(xué)課堂都適用的策略。教師不需要為了迎合課改而胡亂采用這種方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等各方面，有選擇地使用，并且要設(shè)計(jì)有效的討論主題。
1、在某些探究活動(dòng)開始之前可設(shè)置一些問(wèn)題討論，為探究指明方向。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《抵制彎曲》時(shí)，在演示了紙梁承受重物之后，提出小組討論的問(wèn)題：“哪些因素可能影響紙梁的抗彎曲能力？”在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論過(guò)后就確定了本組探究問(wèn)題的指向。
2、對(duì)一些觀察活動(dòng)，需要集思廣益時(shí)。例如三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》一課，讓學(xué)生觀察螞蟻是怎樣運(yùn)動(dòng)的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)觀察螞蟻的外形特征是有一定難度的，這時(shí)就需要發(fā)揮“小組討論”的作用，因?yàn)槊课粚W(xué)生觀察角度不同，共同觀察討論后完成會(huì)更理想。
3、當(dāng)要總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和本質(zhì)，需要共同交流以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)能力。這常常發(fā)生在探究結(jié)束后匯報(bào)交流階段。這時(shí)，不應(yīng)該是教師直接給出結(jié)論，而應(yīng)該是學(xué)生思維碰撞的大好時(shí)機(jī)。如五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《橡皮泥在水中的沉浮》一課，在做比較橡皮泥排開的水量實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多組得到的數(shù)據(jù)都不一樣，而且有些結(jié)果是相反的，好多教師就會(huì)直接宣布哪組是對(duì)的，哪組是錯(cuò)的，然后得出結(jié)論。其實(shí)這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，更加有悖與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”，如能讓學(xué)生分小組討論出現(xiàn)各組數(shù)據(jù)不同的原因，找出真正橡皮泥排開的水量與沉浮的本質(zhì)關(guān)系，豈不是更好？
有效討論問(wèn)題的提出要看教師對(duì)教材的研究，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題的能力等方面。討論的問(wèn)題“因課而異，因人而異”，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但把握的原則是“難易適中、開放性大、針對(duì)性強(qiáng)”。比如五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《熱起來(lái)了》一課，讓學(xué)生小組討論“衣服能產(chǎn)生熱量嗎？”并想辦法證明。這個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，學(xué)生想當(dāng)然會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)會(huì)，但是如果小組討論就不一定了。小組內(nèi)就會(huì)有激勵(lì)的爭(zhēng)論，有的會(huì)說(shuō)“衣服如果能產(chǎn)生熱量，那放在柜子里怎么不會(huì)熱？”有的又會(huì)說(shuō)“如果衣服不能產(chǎn)生熱量，那干嘛冷了要多穿衣服呢？”這樣經(jīng)過(guò)他們不斷的探討交流，更能激發(fā)他們的認(rèn)知沖突和好奇心，促使小組想辦法證明自己的觀點(diǎn)，比起教師直接告知結(jié)果或直接提問(wèn)了事是不是更能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果呢？所以教師只有深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能提出適合討論的問(wèn)題，讓討論的問(wèn)題有意義、有價(jià)值。
三、有效地組織討論課堂
1、合理安排討論時(shí)間
討論時(shí)間要合理安排，一節(jié)課只有40分鐘，不抓緊時(shí)間根本完不成教學(xué)內(nèi)容，更別提提高課堂效率。但是，抓緊時(shí)間并不意味著討論時(shí)間很短，時(shí)間過(guò)短，只能讓討論流于形式，一般問(wèn)題有3-5分鐘足夠，對(duì)于難的問(wèn)題，時(shí)間再多也討論不出結(jié)果，所以可以先討論，再通過(guò)組間辯論理清思路，最后進(jìn)行二次討論，這樣效果更好。
2、控制討論進(jìn)展
在小組討論時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，要不斷巡視，傾聽各組的討論內(nèi)容。當(dāng)討論遇到“坎”時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)討論向著成功前行。除此之外，教師深入到各組，也可以關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無(wú)意義的話題，及時(shí)把討論引入正軌，并且也能合理調(diào)整討論時(shí)間。
四、合理地總結(jié)、評(píng)價(jià)
在討論結(jié)束之后，首先教師應(yīng)對(duì)討論問(wèn)題的本身作出明確、清晰的總結(jié)，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也會(huì)讓學(xué)生覺得自己的討論很有意義，期待下一次的討論。然后，教師應(yīng)靈活而恰當(dāng)?shù)貙?duì)每個(gè)小組作出評(píng)價(jià)。對(duì)于討論結(jié)果來(lái)說(shuō)，完全錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不多，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生完善自己的討論成果，并給予合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要用帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如說(shuō)“你說(shuō)的很好，能不能再具體一點(diǎn)呢？”“哪個(gè)組有更新穎的想法？”等。而且教師也要鼓勵(lì)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。千萬(wàn)不要不評(píng)價(jià)或“一刀切”，這樣會(huì)打擊學(xué)生小組討論的積極性。除了教師的評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行“組員互評(píng)”，一個(gè)月一次，這樣可以有效督促組內(nèi)合作，發(fā)揮每個(gè)組員的作用，讓他們?cè)诤献髦胁粩噙M(jìn)步。
新課改是許許多多優(yōu)秀的教師智慧的結(jié)晶，受益者們把它用在課堂上已經(jīng)頗有成效。作為一名小學(xué)的科學(xué)老師，我深深地覺得，只要合理利用，課改中的小組討論教學(xué)模式就會(huì)如“一夜春風(fēng)”，給我們的科學(xué)帶來(lái)有趣、高效的課堂。
【參考文獻(xiàn)】
〔中圖分類號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）24―0065―01
在現(xiàn)代課程教學(xué)理念中，學(xué)生是整個(gè)課程資源的核心。在整個(gè)課程系統(tǒng)中，教學(xué)發(fā)展良好與否，教學(xué)成效顯著與否，很大程度上取決于課程發(fā)展的內(nèi)因――學(xué)生。學(xué)生是最應(yīng)挖掘的寶藏，學(xué)生身上儲(chǔ)藏著巨大的潛能，在這樣的教育理念下，有了現(xiàn)在的課堂小組討論教學(xué)模式。小組討論教學(xué)模式是以小組討論活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種合作教學(xué)活動(dòng)，它設(shè)立了組間同式、組內(nèi)異式的小組形式，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)的建構(gòu)形式，其目的在于促進(jìn)小組成員之間的討論與合作，并以此作為課堂教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。
一、小組討論教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1.小組討論式教學(xué)可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮狀態(tài)，促使學(xué)生表現(xiàn)出較之前更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。討論的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的不再是老師的針對(duì)性提問(wèn)和全班同學(xué)的集體關(guān)注，而是與同伴之間的互相交流合作；學(xué)生可在小團(tuán)隊(duì)中自由發(fā)言討論，所以學(xué)習(xí)心情會(huì)更愉快，語(yǔ)言的輸出會(huì)隨之更活躍，面對(duì)結(jié)果也會(huì)更自信。對(duì)于中等偏下學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，這種方式可以說(shuō)對(duì)他們最有幫助。從我們現(xiàn)有的教育價(jià)值觀來(lái)看，這種模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。
2.小組討論式教學(xué)能夠開拓學(xué)生思路，使之嘗試從不同的思維角度、不同的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)去理解事物，增加對(duì)事物掌握的深度和廣度，從而彌補(bǔ)個(gè)體在具體問(wèn)題上知識(shí)層面的不足，以達(dá)到澄清原有的模糊認(rèn)識(shí)，篩選、整理后續(xù)思緒的目的，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合能力。
二、小組討論教學(xué)模式的實(shí)施策略
1.教師需要從自身出發(fā)，調(diào)整教育觀念，真正做好設(shè)計(jì)工作。原先的教學(xué)模式中，教師準(zhǔn)備的往往是課堂上自身的講授要點(diǎn)，課堂及課后訓(xùn)練題等，以“填鴨式”教學(xué)思維來(lái)指導(dǎo)自己完成教學(xué)任務(wù)，較少考量學(xué)生的課堂反應(yīng)能力及接受能力，容易造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的后果。我們經(jīng)常看到教師臺(tái)上使勁講，學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)聽的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往容易形成學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)教師的依賴性格，這也是直接導(dǎo)致學(xué)生高分低能的原因之一。轉(zhuǎn)變教育觀念，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注以下一些問(wèn)題。
首先，要注意到課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合小組討論。如，在高中作文教學(xué)中，蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一中第79頁(yè)“寫作實(shí)踐”里第三題：“某市在偏遠(yuǎn)地帶發(fā)現(xiàn)一處自然風(fēng)景區(qū)，一年后記者探訪，看到這里已經(jīng)建了十多家賓館，沿河岸造了一排旅游飯店。對(duì)于這件事，各界評(píng)價(jià)不一，有人認(rèn)為要優(yōu)先發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，有人認(rèn)為要優(yōu)先考慮生態(tài)環(huán)境，保護(hù)一方凈土，不宜開發(fā)。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這件事的看法?！边@樣的題目是可以進(jìn)行小組討論的，學(xué)生有討論的鮮明傾向性，討論過(guò)程中也迸發(fā)出很多思想的火花。但是，像《我的讀書故事》（蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一第32頁(yè)）這樣帶有寫作個(gè)性特點(diǎn)的題目就不是完全適合集體討論，可以進(jìn)行局部性的討論。
關(guān)鍵詞：小組討論；有效；合作學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“小組討論”，還存在很多問(wèn)題與困惑。比如，討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有多大幫助；小組討論參與率低；討論時(shí)間控制不好等。小組討論的無(wú)效，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。這也是我們?cè)S多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時(shí)機(jī)開展小組討論？
一、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的關(guān)系
在小組討論之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，只有保證獨(dú)立思考時(shí)間充裕，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才能從容地組織語(yǔ)言，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有條不紊地?cái)⑹鲎约旱南敕?，有理有?jù)地展開討論，討論也才會(huì)深入有效。因此，討論前，一定要讓小組成員獨(dú)立思考，要教育學(xué)生深入思考后再發(fā)表意見，可以要求學(xué)生把想法寫下來(lái)，再進(jìn)行交流，最后形成集體意見。這樣既保證了小組內(nèi)每個(gè)成員都有思考、參與的機(jī)會(huì)，又保證了交流合作的質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在討論中得到發(fā)展。
二、處理好開展小組討論的時(shí)機(jī)
教師要合理選擇小組討論的時(shí)機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確什么樣的問(wèn)題需要小組討論，什么時(shí)候組織學(xué)生展開小組討論？什么時(shí)候組織討論最有助于激發(fā)學(xué)生搜尋新信息，重新調(diào)整自己的思維方式，進(jìn)一步發(fā)展和完善自己的思維，這是小組討論有效的關(guān)鍵。抓住契機(jī)，提出適宜問(wèn)題。為此，教師要合理選擇討論的契機(jī)，并提出適宜的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題展開討論。
1.在學(xué)生疑惑時(shí)開展小組討論
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時(shí)教師千萬(wàn)不能把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生各自說(shuō)出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問(wèn)題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問(wèn)題，還能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
比如，我在講比例的知識(shí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)判斷兩個(gè)量是否成正比例的條件進(jìn)行討論，在討論中，學(xué)生明確了認(rèn)識(shí)。
2.在概念模糊時(shí)開展小組討論
比如，“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念”，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的偏差， 這時(shí)我出示幾組數(shù)（8和9、5和7、7和9），讓學(xué)生討論、分辯幾組數(shù)各自的特征以及幾組數(shù)是不是互質(zhì)關(guān)系，由此建立起質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念，使學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力、歸納能力都得到了訓(xùn)練。通過(guò)討論的不斷深入，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，掌握了互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。特別重要的是學(xué)生在小組討論中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3.當(dāng)一個(gè)人無(wú)法完成時(shí)，或一個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)開展小組討論
如，在教學(xué)十幾減的退位減法時(shí)，我出示一題：一個(gè)小猴子在賣桃，盒里放了10個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說(shuō)：一共有13個(gè)桃子，小兔說(shuō)：我買9個(gè)。老師問(wèn)：還剩幾個(gè)？小猴子抓耳撓腮想不出來(lái)，老師說(shuō)：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋、想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖。這時(shí)展開小組討論，大家就會(huì)一起出主意、想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地交流著各自的看法。其中一個(gè)小組的討論最熱烈。有的說(shuō)：我想可以從13桃中一個(gè)一個(gè)地減，減去9個(gè)，還剩4個(gè)。有的說(shuō)：我想，可以先從10個(gè)里先減去9個(gè)，再加上盒外的3個(gè)，得出還剩4個(gè)。
4.在揭示特征或規(guī)律時(shí)開展小組討論
在教學(xué)過(guò)程中，需要總結(jié)、探索、揭示規(guī)律時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組討論。例如，在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)剪、拼操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這個(gè)長(zhǎng)方形底邊的長(zhǎng)度就是原平行四邊形的底邊的長(zhǎng)，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬與原平行四邊形的高相等。又由于這個(gè)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以原平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過(guò)自己的思考、討論，自己總結(jié)出平行四邊形的面積公式，從內(nèi)心感到成功的喜悅。
5.在解答開放性題目時(shí)開展小組討論
“開放性”問(wèn)題其解題策略不唯一、答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，必須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如，有這樣一道題：一根長(zhǎng)18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長(zhǎng)的長(zhǎng)方形？我們都知道，長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對(duì)數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會(huì)，然后讓大家?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入小組討論。通過(guò)小組討論，把四種答案都能找到。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
三、恰當(dāng)、適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；小組討論；教學(xué)策略
[中圖分類號(hào)]G623
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0068-02
[作者簡(jiǎn)介]顧鳳英（1977―），女，江蘇蘇州人，本科，江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩小學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
隨著課程改革的逐步深入，語(yǔ)文課堂小組合作的種種弊端、不足開始顯露，為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組討論進(jìn)行深入的實(shí)踐與探索。
一、澄清觀點(diǎn)，小組合作有效討論的根本
課堂上，很多時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)得面紅耳赤，卻不知道他們到底在圍繞著什么樣的中心話題討論，其小組合作的學(xué)習(xí)效果也可以想象。有一次，筆者有幸聆聽了我校一名高級(jí)教師講授的《金蟬脫殼》這節(jié)課，受益匪淺。
教學(xué)時(shí)，這名教師就“課文內(nèi)容主要是圍繞哪個(gè)詞來(lái)展開敘述的？你從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到了金蟬脫殼的這一特點(diǎn)”展開了小組討論課堂活動(dòng)?；顒?dòng)中，第一個(gè)問(wèn)題大家的意見比較一致，都回答說(shuō)是第二段的“神奇有趣”，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題卻產(chǎn)生了極大的分歧，下面是一些具有代表性的觀點(diǎn)：
生1：最神奇的是蟬蟲先從背部開始脫殼，而不是我們平時(shí)認(rèn)為的頭部、背部、腳、尾巴，這樣脫殼有著怎樣的科學(xué)道理呢？這一點(diǎn)我覺得最為神奇。
生2：我覺得最神奇的是蟬蟲尾部脫殼時(shí)，沒(méi)有媽媽在旁邊教它，它卻自然、順暢地脫了個(gè)干干凈凈，動(dòng)作還配合特別協(xié)調(diào)，我們每一個(gè)人穿衣服、脫衣服都是媽媽教了很長(zhǎng)時(shí)間的，我特別佩服蟬蟲這一點(diǎn)。（這名學(xué)生邊說(shuō)，還一邊手舞足蹈地演示了一下尾部脫殼的具體動(dòng)作。）
生3：我覺得蟬蟲脫殼后身體的顏色變化極為奇妙，都有點(diǎn)像變色龍了……
通過(guò)各抒己見，學(xué)生對(duì)“金蟬脫殼”的神奇有趣有了更深刻的認(rèn)識(shí)，有效地激發(fā)了他們觀察自然、敬畏自然的情感態(tài)度。課下請(qǐng)教這名教師，她告訴我指導(dǎo)學(xué)生小組討論時(shí)，應(yīng)該要求他們做到以下幾點(diǎn)：
1.圍繞一個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)明扼要地表明自己的觀點(diǎn)。2.運(yùn)用通俗易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言闡述自己觀點(diǎn)的內(nèi)涵，并允許其他組員表達(dá)各自的理解。3.認(rèn)真聆聽其他組員的觀點(diǎn)意見，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。
前輩的指導(dǎo)讓筆者充分地認(rèn)識(shí)到：澄清觀點(diǎn)是小組合作有效討論的根本。在后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者不斷地實(shí)踐、改進(jìn)，自己的語(yǔ)文課堂開始有了質(zhì)的提高。
二、充實(shí)論據(jù)，小組合作有效討論的關(guān)鍵
小組討論中，不時(shí)地會(huì)聽到“我認(rèn)為”“我的看法是”這樣的話語(yǔ)，雖然他們的觀點(diǎn)明晰、直接，卻不夠理直氣壯。因此，指導(dǎo)學(xué)生有效討論的關(guān)鍵就在于，陳述觀點(diǎn)的背后，一定要讓自己的論據(jù)多元、豐富。
教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者提出了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：你怎樣理解文中最后一句話“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番小組討論，得出了很多具體的答案，主要集中在以下幾個(gè)方面：1.五月里槐花花多色白，孩子們勤勞能干。2.五月里槐花花形可愛，孩子們熱情好客。3.五月里槐花花香味甜，孩子們淳樸可愛……
在此基礎(chǔ)上，筆者又要求學(xué)生在討論過(guò)程中要從文章中找出具體的例子來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生又重新深入到課本當(dāng)中，認(rèn)真閱讀、深入交流、相互啟示，對(duì)文章內(nèi)容有了扎實(shí)全面的理解與把握。比如，針對(duì)前文提到的第二個(gè)方面，學(xué)生不僅找出了第二段中“好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯”這一概括性的句子，還發(fā)現(xiàn)了臨別時(shí)，槐鄉(xiāng)孩子會(huì)送曬干的槐花，清亮的槐花新蜜等內(nèi)容，讓筆者徹底感受到：有效討論指導(dǎo)的確可以提升學(xué)生的閱讀水平，提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。
三、聯(lián)系拓展，小組合作有效討論的深化
目前的小組合作學(xué)習(xí)模式多是教師指導(dǎo)學(xué)生
針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，一定程度上對(duì)小組討論的聯(lián)系拓展重視不足。教學(xué)過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生拓寬小組討論的視野與外延，促進(jìn)了全體學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成了終生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣。
三年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容是“聊聊春節(jié)”這個(gè)話題，筆者是以小組的形式組織課堂討論的，學(xué)生七嘴八舌，你一言，我一語(yǔ)，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。元宵節(jié)放煙花爆竹、轉(zhuǎn)九曲、扎花燈、舞獅、舞龍等民俗活動(dòng)，學(xué)生聊得眉飛色舞、興致勃勃。這次口語(yǔ)交際課堂活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)得非常好，他們討論時(shí)不但發(fā)言情真意切、言之鑿鑿，而且還善于傾聽別人的訴說(shuō)，交流能力明顯提升。在學(xué)生討論得熱火朝天之際，筆者又給學(xué)生列舉了如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，建議學(xué)生繼續(xù)就這些節(jié)日的民風(fēng)民俗進(jìn)行討論。
在教室里班班通電教設(shè)備的輔助下，學(xué)生查閱到了很多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日民風(fēng)民俗的課外知識(shí)，他們討論的焦點(diǎn)也由春節(jié)延伸到了民族文化這個(gè)高度，還有學(xué)生建議了解一下漢字、武術(shù)、中醫(yī)等傳統(tǒng)文化，于是他們又開始了新一輪的討論、交流……
四、自主小結(jié)，小組合作有效討論的升華
語(yǔ)文教學(xué)中，課堂小結(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的課堂小結(jié)可以深化認(rèn)知，升華情感，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有“余音裊裊，三日不絕”之良效。小組討論亦是如此。在小組陳述環(huán)節(jié)，一般是組長(zhǎng)起身總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)和看法。為此，筆者要求學(xué)生在小組討論結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都自主小結(jié)，回顧一下討論交流的思路與內(nèi)容，概括一下小組得出的主要觀點(diǎn)，有助于升華合作學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》這一課時(shí)，筆者組織學(xué)生針對(duì)“閱讀全文，說(shuō)一說(shuō)阿聯(lián)酋人民是怎樣在沙漠中建造出綠洲的”這一問(wèn)題開展了小組討論。討論過(guò)程中，學(xué)生各抒己見，找到了以下多個(gè)方面：
1.這里“不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”。
2.“從國(guó)外買來(lái)泥土，買來(lái)淡水，買來(lái)樹苗和花草……在土中埋下自來(lái)水管……”
3.“又從路邊一個(gè)大箱子里拉出一根大皮管……”
之后，筆者要求學(xué)生要對(duì)自己小組討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
總之，我們要根據(jù)小組合作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)、升華，讓學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)在小組討論課堂活動(dòng)中生根、發(fā)芽，結(jié)出累累碩果。
參考文獻(xiàn)：
[1]竇翠紅.利用小組討論提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J].黑河教育，2014（10）.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 小組討論 課堂教學(xué) 有效性
探討小組討論的有效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小組討論的效果呢?我們可從以下幾方面進(jìn)行考慮:
一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障
小組討論使課堂氣氛活躍起來(lái)了,同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難,易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī),并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。
學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì),有利于學(xué)會(huì)人際交往,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促使個(gè)體的社會(huì)化。但如果沒(méi)有良好的討論習(xí)慣,則合作只是空談。因此,教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì),切實(shí)做好對(duì)學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.獨(dú)立思考的習(xí)慣。
小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒(méi)有經(jīng)個(gè)體精思而匆忙展開的討論如“無(wú)源之水,無(wú)本之木”,表達(dá)的見解既不成熟,也不具備深度,更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。只有在學(xué)生思考到一定程度時(shí)開展小組討論,才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒,才能找到最佳答案。因此,在討論前一定要給予充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題,否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí),有了初步想法后再探究、交流,共同解決問(wèn)題,這樣才能收到良好效果。
2.認(rèn)真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣。
在小組內(nèi)交流時(shí),要多采用輪流發(fā)言式,應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下,每位學(xué)生依次發(fā)表意見(可讓后進(jìn)生先發(fā)言),使每個(gè)成員不得不參與思考、討論,提高弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí),變被動(dòng)為主動(dòng),在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭(zhēng)論后意見仍不統(tǒng)一,則由記錄員記錄下來(lái),待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽,注意力集中,學(xué)會(huì)尊重他人,不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽,更要會(huì)聽,能聽懂別人說(shuō)的重難點(diǎn)及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論,要帶著問(wèn)題傾聽,在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn),并學(xué)會(huì)吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。
3.團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
隨著科技的日新月異,任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識(shí)并非自發(fā)形成的,需教師精心培育。
(1)培養(yǎng)小組集體,形成共同奮斗目標(biāo)。在小組討論時(shí),要使小組學(xué)生結(jié)成利益共同體。要關(guān)注弱勢(shì)群體,以其為中心進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生明白只有在每個(gè)組員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功。這樣,使組內(nèi)學(xué)生都樹立起與小組榮辱與共的意識(shí),促使學(xué)生樂(lè)于合作。
(2)課堂評(píng)議突出合作意識(shí)的評(píng)價(jià),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成。要求學(xué)生以小組名義匯報(bào)討論成果,開頭詞一般應(yīng)是:我們小組的意見是……教師評(píng)議時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在討論中的表現(xiàn),小組討論成果的價(jià)值,突出對(duì)合作意識(shí)的評(píng)價(jià),突出對(duì)小組成績(jī)的肯定。教師通?？蛇@樣說(shuō):第幾小組表現(xiàn)出色。比比,哪一小組的方法更多、更好。
(3)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。把小組的整體表現(xiàn)與個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,體現(xiàn)合作的樂(lè)趣?？稍谔釂?wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),優(yōu)秀生答出獎(jiǎng)1分,后進(jìn)生答出獎(jiǎng)2分。這樣可讓優(yōu)秀生主動(dòng)幫助后進(jìn)生,使之共同成長(zhǎng)。
二、合適的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是支撐有效小組討論的重要力量
每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果,觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維充分發(fā)展。另一方面,對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行(尤其要關(guān)注學(xué)困生)。同時(shí)在組與組之間評(píng)比,看一看哪組活動(dòng)開展得最好,哪組同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。教師要充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢(shì),采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法,要把教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋,教學(xué)調(diào)控的依據(jù),而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能,促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。
1.實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)。
在小組討論中,老師、同學(xué)正面、激勵(lì)的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)小組凝聚力,提高討論效果?？山?jīng)常性的評(píng)比“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等。采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法,或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式,在諸如此類的激勵(lì)中,基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提交自己的成績(jī)是不夠的,還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員,而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任,壓力能變成動(dòng)力,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。有利于強(qiáng)化合作意識(shí),全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在討論中,教師還要積極參與其中,讓學(xué)困生得到教師最及時(shí)的幫助,讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評(píng)價(jià)。
2.實(shí)施多維、立體的評(píng)價(jià)。
對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到“兩個(gè)結(jié)合、兩個(gè)側(cè)重”。
(1)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。每次,教師都要以充滿期待的心理來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,根據(jù)好、中、困三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評(píng)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與自己比較,從中找出個(gè)人的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。
(2)討論小組集體評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于小組集體評(píng)價(jià)。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標(biāo)志之一,使學(xué)生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組凝聚力,強(qiáng)化組員間的交流、合作,促進(jìn)共同進(jìn)步。教師在要求小組匯報(bào)時(shí),也應(yīng)首先將口頭禪:“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也應(yīng)由“這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真好”變?yōu)椤斑@個(gè)小組的意見真好”,“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”等等。為保護(hù)學(xué)困生的積極性,還可根據(jù)其進(jìn)步情況給全組加分,這樣有利于培養(yǎng)團(tuán)體對(duì)個(gè)人以及個(gè)人對(duì)團(tuán)體的責(zé)任感。
一、對(duì)課堂討論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
1.課堂討論具有合作性，是人與人之間的一種交互合作行為，能有效提升課堂教學(xué)的探究氛圍。
2.課堂討論具有交流性，有利于人與人之間交流思想，交換意見，能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的有效互動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了動(dòng)態(tài)發(fā)展的特質(zhì)。
3.課堂討論具有探究性，有利于思維的碰撞，新觀點(diǎn)的生成，有利于個(gè)體在討論中反思自己的行為和觀點(diǎn)，加以更正。
4.課堂討論具有平等性，給學(xué)生提供了平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。
二、在運(yùn)用課堂討論法過(guò)程中存在的一些問(wèn)題
1.提供給學(xué)生討論的問(wèn)題，本身沒(méi)有討論的價(jià)值
學(xué)生針對(duì)什么問(wèn)題展開討論，直接決定了討論的質(zhì)量和效果。在組內(nèi)循環(huán)聽課過(guò)程中，通過(guò)仔細(xì)審視，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂討論中的一些問(wèn)題。主要有：第一、課堂上的小組合作討論大多是隨機(jī)進(jìn)行的，教師提出要求，學(xué)生馬上開始討論，沒(méi)有進(jìn)行預(yù)設(shè)。第二、一些問(wèn)題沒(méi)有討論的必要：有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生自主閱讀就能從教材中直接找到答案;有的問(wèn)題難度太大，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三、一些問(wèn)題雖有一定的思考性，卻缺乏爭(zhēng)議性，也就失去了討論的意義?？傊嬲哂姓J(rèn)知矛盾和思維沖突的，能引發(fā)學(xué)生深入思考并產(chǎn)生激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題并不多見。
2.教師對(duì)課堂討論過(guò)程缺乏合理的調(diào)控
由于教師提供給學(xué)生討論的問(wèn)題不合理，造成課堂討論經(jīng)常是我說(shuō)我的道理，他說(shuō)他的觀點(diǎn)，相互之間根本不能聚焦在一個(gè)點(diǎn)上展開討論，此時(shí)教師又未能適時(shí)地加以引導(dǎo)與調(diào)控，因而經(jīng)常因受時(shí)間的限制，小組成員尚未全部發(fā)表意見，討論就被終止了。因此，作為合作學(xué)習(xí)的小組討論，小組長(zhǎng)并未將本組的不同意見加以整合，而小組長(zhǎng)基本上只是向全班交流其個(gè)人的觀點(diǎn)，對(duì)于小組其他積極思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的意見根本沒(méi)有機(jī)會(huì)引起教師和同學(xué)的關(guān)注，這對(duì)其主動(dòng)參與討論的積極性無(wú)疑是個(gè)負(fù)面影響。
有的教師在課堂上讓四個(gè)小組分別討論四個(gè)不同的問(wèn)題，然后分別讓小組長(zhǎng)代表全組在全班發(fā)言。這種企圖節(jié)省時(shí)間的討論，實(shí)際上是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)理解另外三個(gè)問(wèn)題的權(quán)利。其本質(zhì)上還是知識(shí)的單向傳遞，只不過(guò)由老師講換成學(xué)生講解，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，既沒(méi)有得到思維能力的提升，也沒(méi)有掌握基本知識(shí)。這類討論只是給人以學(xué)生全員積極參與教與學(xué)互動(dòng)的假象，是一種低效或無(wú)效的活動(dòng)。
3.對(duì)課堂討論的結(jié)論缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)
在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的討論結(jié)果無(wú)外乎有以下三種情況：其一、結(jié)論與教師預(yù)設(shè)的完全一致;其二、結(jié)論與教師預(yù)設(shè)的部分一致;其三、結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)完全不一致。有些老師統(tǒng)統(tǒng)加以無(wú)原則的肯定，沒(méi)有指出對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)收效甚微。
4.討論任務(wù)不明確，分工不具體，部分學(xué)生游離于課堂討論之外
在聽課活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)分心，往往與教師對(duì)他們?cè)谡n堂討論中的要求或指導(dǎo)不明確、不具體是分不開的。特別是在人數(shù)較多的小組討論中，許多學(xué)生由于不清楚自己在討論時(shí)具體肩負(fù)什么任務(wù)、應(yīng)該怎么做，而導(dǎo)致交流不充分，使得討論茫然雜亂而又冗長(zhǎng)乏味，于是出現(xiàn)學(xué)生不但不能專注于討論反而假借討論的名義進(jìn)行閑聊的現(xiàn)象。
5.在課堂討論中學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡
在聽課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個(gè)性、能力等方面的差異以及由此而形成的教師對(duì)其喜好程度不一的原因，往往是為數(shù)不多的膽大、健談、成績(jī)優(yōu)秀者和受教師喜愛的學(xué)生成為課堂討論的主要發(fā)言者，而大多數(shù)個(gè)性內(nèi)向、不善言談、成績(jī)落后者以及不那么受老師喜歡的學(xué)生在課堂討論中充當(dāng)沉默者、聆聽者、旁觀者的角色。他們被排斥在討論之外，就會(huì)產(chǎn)生“討論只是少數(shù)發(fā)言者的事情，與我無(wú)關(guān)”的錯(cuò)覺，容易將自己置身于討論之外成為“局外人”。
三、對(duì)今后如何有效運(yùn)用課堂討論的新思考
1.科學(xué)選擇課堂討論內(nèi)容，這是提高課堂討論有效性的前提
教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生。要組織討論，教師必須在把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有價(jià)值的、有啟發(fā)性、有爭(zhēng)議性、學(xué)生有興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，這是激發(fā)課堂討論活力的重要的因素。
2.科學(xué)優(yōu)化并調(diào)控討論過(guò)程，這是提高課堂討論有效性的關(guān)鍵機(jī)制
課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師調(diào)控課堂秩序帶來(lái)了困難，這就要求教師要科學(xué)優(yōu)化并有效調(diào)控討論過(guò)程。
①有序討論的組織。
有序是確保課堂討論取得實(shí)效性的重要保障。我們?cè)诿鞔_討論目的和要求的前提下，要合理安排活動(dòng)，讓學(xué)生的討論有序地進(jìn)行。如根據(jù)討論的內(nèi)容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應(yīng)合理分工，明確職責(zé)。小組討論應(yīng)以4-6人為宜，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，促使全體參與使討論有序有效地進(jìn)行，有效地完成小組討論任務(wù)。
②討論方法的指導(dǎo)。
首先，根據(jù)討論內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確合作的要求，對(duì)部分學(xué)生而言，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對(duì)于一些較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以把他分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論。
其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時(shí)才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。在學(xué)生討論中，要求每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論，每個(gè)參與者能細(xì)心傾聽他人的意見，充分發(fā)表自己的見解。不要讓優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，而學(xué)困生“依賴盲從”;還要提醒每個(gè)參與成員不要重復(fù)別人的意見，最好對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)態(tài)度和討論方式。在課堂討論進(jìn)入后，教師或小組長(zhǎng)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達(dá)到均衡。不要讓課堂討論為少數(shù)學(xué)生所把持，應(yīng)讓每個(gè)成員都有大膽發(fā)表自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
另外，討論開始后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而無(wú)意或無(wú)形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這時(shí)需要教師或小組長(zhǎng)巧妙的引導(dǎo)，保證討論始終圍繞著主題;當(dāng)討論僵持不下各執(zhí)一詞時(shí)，要果斷仲裁，解決爭(zhēng)端;當(dāng)討論陷入沉悶時(shí)，要及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。一個(gè)適時(shí)的啟迪語(yǔ)或引導(dǎo)語(yǔ)能夠開動(dòng)參與者的思想閥門，促進(jìn)其思考，激勵(lì)其表述，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)。把課堂討論引向。
③討論結(jié)果的分析總結(jié)。
對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題，還要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和深入分析，讓學(xué)生在方法上得到啟迪和提高。
3.精當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的活動(dòng)，這是提高課堂討論有效性的重要技巧
