發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:53:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
圍繞專業(yè)系列技能培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系
為了保證學(xué)生達(dá)到行業(yè)崗位的要求，我們?cè)趯?duì)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要崗位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的四大技能，即動(dòng)物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物預(yù)防醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)技能、動(dòng)物檢疫檢疫技能。據(jù)此制定了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的教學(xué)大綱，明確了50項(xiàng)學(xué)生必須掌握的系列專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建能體現(xiàn)相關(guān)的系列專業(yè)技能要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目23個(gè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出其應(yīng)用性與行業(yè)性，以技能訓(xùn)練為主線，設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次、遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練體系，成為體現(xiàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)要求的系列實(shí)驗(yàn)，涵蓋動(dòng)物解剖技術(shù)、病料的取材與送檢技術(shù)、動(dòng)物給藥技術(shù)、動(dòng)物病理剖解技術(shù)、流行病診斷檢疫技術(shù)、外科技術(shù)等多方面專業(yè)技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，并明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核與實(shí)驗(yàn)技能的掌握要求。
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性和基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)為主，注重標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，旨在加深學(xué)生理解基本原理、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本技能。如《病料的取材和送檢》實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)剖檢前檢查、取材時(shí)間、器械的消毒、病料采取、病料的保存、病料的運(yùn)送等手把手的規(guī)范化訓(xùn)練，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.綜合性實(shí)驗(yàn)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)性、綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力和綜合實(shí)踐能力。如《病原菌分離及其疫苗制備技術(shù)》實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)中包含病料的采取技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)菌的分離鑒定技術(shù)、疫苗的制備技術(shù)等多種綜合技能，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，要求學(xué)生提交實(shí)際可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)操作，合作討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生利用從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)（病料的取材）去解決一個(gè)具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、技能應(yīng)用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，又綜合疫苗（滅活苗）制備技術(shù)，在臨床中具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。
3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重臨床應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如《中毒犬的急救》、《寵物口炎的診斷與治療》、《寵物食道阻塞的救治》、《偽狂犬病的診治》、《動(dòng)物胃腸炎的治療》等常見(jiàn)、多發(fā)的疾病，此層次實(shí)驗(yàn)圍繞臨床門診開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，縮短就業(yè)的適應(yīng)期。
創(chuàng)新以能力培養(yǎng)為核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)施學(xué)生全程參與、自主探究式、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的每一部分都有相應(yīng)的研討思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究式自主性學(xué)習(xí)。
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要推行“教師示范、學(xué)生過(guò)關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與基本原理的掌握。如《動(dòng)物的給藥方法》實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察老師示范藥品的開(kāi)啟、注射器的使用、藥物的吸取、不同的注射要點(diǎn)、動(dòng)物的保定等操作技能，實(shí)際動(dòng)手模仿、掌握，充分培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、有效的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用“自主設(shè)計(jì)與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法，[4]教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)所用技術(shù)種類提出要求，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)路線的摸索設(shè)計(jì)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，遞交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)會(huì)了將從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程小組成員之間的合作討論和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各小組之間的交流與討論，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，互相促進(jìn)，使學(xué)生更能理解相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和綜合設(shè)計(jì)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的過(guò)渡。
3.應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式采用“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在門診及臨床實(shí)踐中，以病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考、討論和解決相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力與臨床應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
建立以學(xué)生綜合能力考核為主的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性的效力，改變以實(shí)驗(yàn)原理考核與抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的單一實(shí)驗(yàn)考核方式，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，建立了以學(xué)生綜合能力考核為主的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。
分析化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)非常有必要。針對(duì)學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能中存在的問(wèn)題，提出若干培養(yǎng)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)技能的重要性，知道怎樣是規(guī)范操作，清楚為什么要規(guī)范操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自我分析，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能
【基金項(xiàng)目】
吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015ZCY102），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“導(dǎo)學(xué)案在高職高專‘翻轉(zhuǎn)課堂’中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH150631），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為藺首睿。
分析化學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，此前有無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，此后銜接臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等專業(yè)課程。分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在分析化學(xué)課程中占據(jù)重要位置，在實(shí)驗(yàn)中能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度。在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，規(guī)范的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后實(shí)習(xí)、工作中的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣
高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，具備一定的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也具備一定的觀察能力和分析能力。但此前的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是定性實(shí)驗(yàn)，對(duì)定量幾乎沒(méi)有要求，使用的實(shí)驗(yàn)儀器也多是精密度不高的燒杯、燒瓶、量筒等。因此學(xué)生在最初進(jìn)入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，往往定量意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為不清楚如何依照精密度選用儀器。同時(shí)，很多學(xué)生在大學(xué)仍延續(xù)高中應(yīng)試化的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，重理論而輕實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)性，忽略實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能重要性的認(rèn)識(shí)[1]。教師可以依據(jù)學(xué)生重視理論課的特點(diǎn)，在理論課堂上向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性。例如在講解精密度和準(zhǔn)確度這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考托盤天平和分析天平、量筒和移液管的選用區(qū)別；在講解誤差這部分內(nèi)容時(shí)，羅列不規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作對(duì)結(jié)果的影響等。教師也可以搜集相關(guān)案例，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)安全的重要作用。在實(shí)驗(yàn)課堂上，可以開(kāi)展一些與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)密切的趣味實(shí)驗(yàn)，先借助于學(xué)生熟悉又直觀的變色、沉淀、儀器數(shù)值變化等定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)一步提出更高的定量要求，循序漸進(jìn)，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.夯實(shí)理論根基，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作并不是死記硬背、按方抓藥，而是在夯實(shí)了理論基礎(chǔ)的前提下，勤加練習(xí)的結(jié)果。分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作看似簡(jiǎn)單，但要求學(xué)生做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，這就需要學(xué)生能夠耐心、認(rèn)真練習(xí)操作技能。教師在實(shí)驗(yàn)課堂中，應(yīng)先講解、演示規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，將每一個(gè)操作步驟拆分再組合，既要講清如何操作，更要說(shuō)明為什么如此操作，讓學(xué)生知其然，知其所以然。例如酸式滴定管漏液應(yīng)如何處理這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，要講清楚如何涂擦凡士林，但為什么要涂凡士林，為什么涂凡士林之前要吸干活塞和活塞槽內(nèi)的殘留水、為什么涂擦凡士林的量不能太多，為什么要避開(kāi)活塞的小孔等問(wèn)題都要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出答案，讓學(xué)生清楚的明白如此操作的原因，輕松地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此規(guī)范操作的印象。除此之外，教師還要在實(shí)驗(yàn)課堂中加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，言語(yǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，行動(dòng)上糾正錯(cuò)誤操作，身體力行讓學(xué)生感受到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。
3.改革評(píng)價(jià)方法，重視自我分析
分析化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師可以將實(shí)驗(yàn)技能列入考核內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課和考試中作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)[2]。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后分析自己的實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確度與精密度分析，分析誤差來(lái)源，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能。
綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
作者：藺首睿 董麗丹 梁芳慧 牛艷秋 單位：長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)：
預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，除加強(qiáng)基本理論與知識(shí)教育，還要注重基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防疾病的思維方法和綜合分析問(wèn)題的能力［1］。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際工作出發(fā)，堅(jiān)持以課題為主線，以問(wèn)題為中心，打破學(xué)科壁壘，改變傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重保持學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性和教學(xué)秩序的穩(wěn)定性。在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探尋新的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題［2］。文章就我校2011級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過(guò)課程考試和調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的效果，并提出針對(duì)性策略。
1研究對(duì)象和方法
1.1對(duì)象選擇濱州醫(yī)學(xué)院2011級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)班63名學(xué)生為對(duì)象，共分為6個(gè)小組，一二三組31名學(xué)生為對(duì)照組實(shí)驗(yàn)課采用LBL教學(xué)法，四五六組32名為實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的前期成績(jī)、年齡，性別、興趣等一般情況差異(P＞0.05)，兩組由同一教師授課，教材和實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)相同，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相同。
1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)共10次30學(xué)時(shí)，包括飲用水消毒、大氣NO2和甲醛測(cè)定、膳食調(diào)查評(píng)價(jià)、食物中毒案例討論、油脂和鮮奶的衛(wèi)生質(zhì)量檢驗(yàn)、Vc測(cè)定、紅細(xì)胞游離原卟啉和全血膽堿酯酶活性測(cè)定。三大組32名學(xué)生按每4名一組分成8個(gè)小組，任命一位成績(jī)和溝通能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。教師針對(duì)每次實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)組中按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的流程實(shí)施見(jiàn)圖1。
1.3課程考試和調(diào)查問(wèn)卷對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均包括平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，總成績(jī)采用百分制，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)占50%。兩組三部分測(cè)試內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放63份，回收63份，回收率100%。
1.4統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0軟件分析，計(jì)量資料采用(χ珔±s)表示，用t檢驗(yàn)，等級(jí)資料用Wilcoxon檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)組平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作總成績(jī)相關(guān)性采用一元線性相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
2.1對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)高于對(duì)照組(P＜0.05)，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力。
2.2對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總評(píng)成績(jī)比較總評(píng)成績(jī)?yōu)閮山M學(xué)生最后各部分成績(jī)得分之和。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)按優(yōu)秀(≥90)、良好(80－89)、中等(70－79)、及格(60－69)、不及格(＜60)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。經(jīng)Wilcoxon檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)學(xué)生優(yōu)良人數(shù)分布好于對(duì)照組(P＜0.01)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組優(yōu)良成績(jī)?nèi)藬?shù)分布明顯好于對(duì)照組，而LBL組成績(jī)?nèi)藬?shù)主要分布于中等分?jǐn)?shù)段見(jiàn)圖2。將兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)按從高到低排序統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P＜0.01)，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于提高學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)，見(jiàn)成績(jī)折線圖3。
2.3實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作總成績(jī)的相關(guān)分析將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作總成績(jī)進(jìn)行一元線性相關(guān)分析，實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作總成績(jī)呈正相關(guān)(r=0.821，P＜0.01)說(shuō)明在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的能力。
2.4調(diào)查問(wèn)卷分析通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法效果的滿意率高于對(duì)照組(P＜0.05)，說(shuō)明學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式見(jiàn)表2。
3討論
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育將成為教育的基本特征。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂上做到以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力，構(gòu)建新型的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)授課中，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，我們嘗試進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究和探索。旨在改變重講輕練、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，力求通過(guò)任務(wù)實(shí)踐達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)新的目的?，F(xiàn)就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題做探討。
3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
3.1.1提高了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊或多邊交互式活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生課前接受任務(wù)，提出疑問(wèn)，查閱資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高自主學(xué)習(xí)能力，使探求知識(shí)過(guò)程成為一種愉快的經(jīng)歷，從而在不斷的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.1.2有利于教師教學(xué)效果的提高通過(guò)以學(xué)生為主體，教師的積極引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)操作的能力均得以提高，而教師也真正實(shí)現(xiàn)了“授人以漁，因材施教”的教學(xué)理念，教師的教學(xué)效果明顯提高。
3.1.3培養(yǎng)了合作和溝通的能力合作與溝通是人與人在交往過(guò)程逐漸形成的，而合作也是我國(guó)綜合素質(zhì)教育的重要組成部分［7］。傳統(tǒng)的教育，是教師授課占主導(dǎo)地位，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間缺乏有效的溝通交流．。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則是以小組為單位，通過(guò)學(xué)生的合作交流來(lái)完成任務(wù)，改善了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高了學(xué)生的溝通合作能力，有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。
3.1.4提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維教師分配任務(wù)后，僅僅提供任務(wù)所需要的材料，而對(duì)任務(wù)的內(nèi)容，形式等不加以限制，從而可以使學(xué)生自由發(fā)揮，最后的呈現(xiàn)形式自然也是多樣的，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且在實(shí)際操作中也能舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略
3.2.1師資力量和水平的匱乏教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，不論是任務(wù)的選取還是任務(wù)發(fā)放的及時(shí)程度，都有可能影響到學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量，尤其是在“任務(wù)”的選取上，任務(wù)不論大小，必須難易程度適中，而且要體現(xiàn)出課堂理論與實(shí)際的相結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此這要求教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有充分的理解，按其固有的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)教師的知識(shí)水平提出了更高的要求。因此引進(jìn)高水平的教師和加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，是開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革
醫(yī)學(xué)化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其發(fā)展十分迅速，內(nèi)容涉及面廣，實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng).已深入到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，這是由其專業(yè)特點(diǎn)所決定的。醫(yī)學(xué)化學(xué)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是作為理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)可開(kāi)拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。期以來(lái)，醫(yī)學(xué)院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課附設(shè)在理論課之中，處于從屬地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)完理論再做實(shí)驗(yàn)，使教師和學(xué)生有不同程度地輕視該課的傾向，無(wú)從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。鑒于此，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有必要進(jìn)行改革。本文就目前傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路、方法及改革中需要解決的問(wèn)題做了初步的探討。
一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、死板。教師先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、原理及操作，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解和實(shí)驗(yàn)課本上的講述來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。這種方法局限于所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后、簡(jiǎn)單。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)固然有通過(guò)現(xiàn)象加強(qiáng)理解理論知識(shí)的作用，但往往教師為了使實(shí)驗(yàn)成功，避免出現(xiàn)意外的結(jié)果，會(huì)嚴(yán)格限制反應(yīng)條件，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論課所學(xué)一致。
（3） 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，獨(dú)立動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。近幾年來(lái)，由于高校學(xué)生不斷增多，而實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器有限，因而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能是分2-3個(gè)人一組操作，不能讓每個(gè)人都有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提。理解教學(xué)大綱，熟悉教案，積極參加教研室集體備課。教學(xué)大綱確定了對(duì)基本知識(shí)和基本技能的要求。明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生需要熟練掌握、了解的內(nèi)容。
（2）與學(xué)生溝通交流.聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和需求 了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求或建議，盡量滿足學(xué)生的合理需要，讓實(shí)驗(yàn)課成為幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的平臺(tái)。
三、多媒體優(yōu)化醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
多媒w輔助教學(xué)作為一個(gè)新興的教學(xué)手段，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面起了很大的作用，代表著現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的方向，在今后教學(xué)中的應(yīng)用必然越來(lái)越廣泛。
四、實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)改革
考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。沒(méi)有嚴(yán)格、有效的考核機(jī)制，就不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。為了引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們將以往的期末總結(jié)性考試改為平時(shí)隨堂抽測(cè)。抽測(cè)的形式包括課堂提問(wèn)以及實(shí)驗(yàn)操作，把大綱要求學(xué)生掌握的主要內(nèi)容列為每次抽測(cè)的內(nèi)容，制定考核方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)期開(kāi)始時(shí)予以公布，強(qiáng)調(diào)考核成績(jī)不是單純以實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞評(píng)定，而要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。每次抽測(cè)完后，召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)抽測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)開(kāi)放
除正常教學(xué)外，可適當(dāng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自身的水平、能力，選擇一些實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鍛煉?；A(chǔ)差的同學(xué)可借此得到鍛煉，減少與其他基礎(chǔ)好的同學(xué)的差距。學(xué)生也可以設(shè)計(jì)一些自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)老師許可后，在老師的指導(dǎo)下操作。這樣，在鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，也提高了自己的綜合能力。開(kāi)放性教學(xué)，可使學(xué)生主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，教學(xué)會(huì)變“要我做實(shí)驗(yàn)”為“我要做實(shí)驗(yàn)”。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容比較廣泛。在以前的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排上，我們主要以必做實(shí)驗(yàn)為主，這部分實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，對(duì)所需儀器材料、基本原理方法進(jìn)行分類強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，并要求達(dá)到熟練程度。這部分內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能所必須的，內(nèi)容規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，但缺乏靈活性和創(chuàng)新性。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化改革，刪除一些純屬驗(yàn)證理論和不具備基本操作訓(xùn)練而又非不可缺少的項(xiàng)目，例如雙向瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)、環(huán)狀沉淀實(shí)驗(yàn)等；刪除一些操作繁雜，影響因素多，現(xiàn)在少用或不用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如補(bǔ)體結(jié)合試驗(yàn)等；刪除與別的學(xué)科重復(fù)而且又可在別的學(xué)科中訓(xùn)練的項(xiàng)目，例如血型鑒定及交叉配血試驗(yàn)，在生理學(xué)中已重點(diǎn)講解且通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握，就沒(méi)有必要再做，以免造成時(shí)間上經(jīng)費(fèi)上的浪費(fèi)，同時(shí)可以留出時(shí)間保證重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上除了開(kāi)展一些必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)大范圍增設(shè)一些綜合性和設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極培養(yǎng)同學(xué)們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。免疫學(xué)新技術(shù)日新月異的進(jìn)展，必然沖擊免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課，為使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展的前沿，了解掌握診斷疾病，研究病因的方法及免疫學(xué)高新技術(shù)，我們把教研室和碩士點(diǎn)開(kāi)展的一些較新科研方法手段應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)層次和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，如免疫熒光技術(shù)、Western blot等等。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的選擇
（1）“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”教學(xué)法
“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”是指用設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)代替不合理性的、公理性的、淘汰性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)形式類似于科研課題，由指定導(dǎo)師指導(dǎo)。每1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)講義為1個(gè)實(shí)驗(yàn)單行本，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)概述，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，實(shí)驗(yàn)方法和步驟，實(shí)驗(yàn)方法與路線的變更，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、討論等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、完整、技術(shù)含量高。實(shí)行“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”，將傳統(tǒng)的30人1班改為10人1組上實(shí)驗(yàn)課，這樣能增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；將實(shí)驗(yàn)室定時(shí)開(kāi)放改為全方位開(kāi)放，有利于學(xué)生充分利用教學(xué)資源，緩解擴(kuò)招后學(xué)生增加與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的矛盾。
采用“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生首先復(fù)習(xí)書(shū)本上的有關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)多種方式諸如圖書(shū)館、光盤、網(wǎng)絡(luò)等查閱與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論內(nèi)容、新技術(shù)、新方法，通過(guò)查閱練習(xí)，一方面使學(xué)生們對(duì)自己所要做的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳霸趪?guó)內(nèi)外的進(jìn)展有個(gè)大概了解，另一方面使學(xué)生們掌握了文獻(xiàn)的查閱的手段及方法，為日后進(jìn)行科研活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。查閱文獻(xiàn)以后，在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，獨(dú)立配制實(shí)驗(yàn)所用的各種試劑，完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)課采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們探求科學(xué)知識(shí)的興趣和欲望，開(kāi)發(fā)他們的潛能，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維能力得到了提高，科研素質(zhì)得到了培訓(xùn)，心理和意志也得到了磨練。
由于“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是采用自然科學(xué)基金課題負(fù)責(zé)的方式，以課題負(fù)責(zé)人著名，經(jīng)校內(nèi)外同行專家審定后，供學(xué)生選取（選教師和選教學(xué)內(nèi)容）。這樣使得教師變被動(dòng)授課為主動(dòng)授課，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)和憂患意識(shí)。它提倡教師樹(shù)立認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)理念，督促教師盡職盡責(zé)，要求教師不斷豐富本專業(yè)的知識(shí)，加大拓寬專業(yè)知識(shí)面和知識(shí)視野，嫻熟地掌握本專業(yè)的一些高精尖的實(shí)驗(yàn)技能與技巧，不斷積累科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走在教學(xué)科研的最前列。學(xué)生通過(guò)選教師和選教學(xué)內(nèi)容，參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。
每學(xué)期我們所開(kāi)設(shè)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中都有近1/3采用“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”教學(xué)法，通過(guò)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法比較，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量方面效果顯著。
（2）示教與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合
由教師演示或?qū)W生操作一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是必要的。通過(guò)此類實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求和原理，思考應(yīng)選用的條件和器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的程序、步驟，并能得出正確的結(jié)果，這對(duì)學(xué)生也是一種基本功訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著重要的意義。另外對(duì)于部分經(jīng)典的、操作性要求不高的實(shí)驗(yàn)可通過(guò)課前采用多媒體教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)課時(shí)播放，這樣學(xué)生可在較少的課時(shí)內(nèi)加深對(duì)理論的理解和了解基本的實(shí)驗(yàn)方法和操作技術(shù)，為開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)解決教師示教時(shí)學(xué)生看不清、耗時(shí)費(fèi)力、教學(xué)效果差等問(wèn)題。多媒體實(shí)驗(yàn)示教教學(xué)既可增加學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，又能大幅度提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
（3）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)際相結(jié)合
免疫學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要目標(biāo)，是使學(xué)生了解免疫學(xué)科的科學(xué)研究方法和手段，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維，并能將免疫學(xué)的理論與方法應(yīng)用于將來(lái)臨床實(shí)踐。這決定了免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課同臨床結(jié)合的重要性及必然性。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)涉及到臨床的知識(shí)，均表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，為提高免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上從臨床實(shí)際入手進(jìn)行更新與擴(kuò)展，在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注意和臨床實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，如補(bǔ)體溶血作用試驗(yàn)，在驗(yàn)證理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可舉急性腎小球腎炎的例子說(shuō)明。急性腎小球腎炎的發(fā)病機(jī)制是由于外來(lái)抗原（如鏈球菌感染）與腎小球基底膜存在有共同的抗原決定簇，當(dāng)機(jī)體產(chǎn)生針對(duì)外來(lái)抗原的抗體的同時(shí)，此抗體也可作用于腎小球基底膜，引起抗原抗體反應(yīng)，并激活補(bǔ)體，從而導(dǎo)致免疫損傷，使腎小球基底膜結(jié)構(gòu)和功能的改變，出現(xiàn)蛋白尿、血尿等。由于在此過(guò)程中補(bǔ)體被消耗，從而導(dǎo)致血液中補(bǔ)體含量下降。據(jù)此可通過(guò)測(cè)定血液中的補(bǔ)體含量來(lái)輔助診斷急性腎小球腎炎。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的綜合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考和分析及解決問(wèn)題的能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的需要，我們還將不斷改革、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，把免疫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平不斷提高。
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1課程具體目的
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生完成所有專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)基本了解了專業(yè)操作的技能。由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練[2]，因此《口腔綜合實(shí)驗(yàn)》課程的開(kāi)設(shè)希望通過(guò)短時(shí)間大量集中地強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生最基本的專業(yè)操作能力。對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)牙體雕刻、滴蠟、全口排牙是最基本的技能。扎實(shí)掌握這些實(shí)訓(xùn)動(dòng)手操作技能，對(duì)于更快速的融入加工廠的實(shí)習(xí)工作有很大的幫助。本課程重點(diǎn)在于加深學(xué)生對(duì)牙體形態(tài)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使其能夠熟練掌握固定滴蠟和全口排牙的方法和意義，具備牙體雕刻、滴蠟、全口排牙的嫻熟技能。使學(xué)生能夠獨(dú)立、正確、靈活、連貫的完成各項(xiàng)基本操作，為進(jìn)入實(shí)習(xí)工作崗位提供有力的支持。2課程實(shí)施方案根據(jù)前三屆實(shí)習(xí)生進(jìn)入加工廠的反饋，總結(jié)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后動(dòng)手能力欠缺，操作不熟練，不能很快適應(yīng)加工廠需要的情況，我系從2009年第二學(xué)期開(kāi)始從對(duì)2008級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)崗上前在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)月開(kāi)設(shè)《口腔綜合實(shí)驗(yàn)》課程。把它作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一門課。課程強(qiáng)化訓(xùn)練口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的操作技能。課程合格的學(xué)生方可進(jìn)入實(shí)習(xí)單位工作。
2.1課程實(shí)施具體方法
2.1.1課堂教學(xué)學(xué)時(shí)安排課程安排全部為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)大量集中的訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本專業(yè)操作。課程以牙體形態(tài)雕刻為主，并融合口腔固定義齒蠟型制作和全口義齒排牙的內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，在4周內(nèi)全部完成。每周4次課(表1)。
2.1.2課堂教學(xué)方法課程的牙體形態(tài)雕刻部分重點(diǎn)選取口腔中具有代表性的牙位，讓學(xué)生在石膏棒上完成1倍大牙齒牙冠形態(tài)的雕刻。固定蠟型制作部分要求學(xué)生先從口腔中代表性的單個(gè)牙齒開(kāi)始滴蠟，逐漸完成固定橋體的制作?？烧谂叛婪殖扇糠稚项M架及全口蠟頜堤的制作、上半口排牙、下半口排牙讓學(xué)生三次完成整個(gè)全口排牙的制作。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)電教、示范學(xué)生實(shí)際操作教給學(xué)生一個(gè)正確的操作方法，操作由學(xué)生自行獨(dú)立完成，兩位老師課間給學(xué)生指導(dǎo)。每次實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)作品并上交。教師下次課程開(kāi)始之前時(shí)指出每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品的不足并予以正確指導(dǎo)。
2.1.3課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室每天中午為學(xué)生開(kāi)放，并有專業(yè)老師負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己課堂完成的實(shí)際情況，在老師的指導(dǎo)下有針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)。有了老師一對(duì)一的培訓(xùn)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，了解正確的操作方法，更快的取得進(jìn)步。
2.2課程成績(jī)?cè)u(píng)定由于課程全部設(shè)置為實(shí)驗(yàn)課。最終考核也為實(shí)驗(yàn)考核，不設(shè)理論考試。成績(jī)?yōu)槊看紊辖坏膶?shí)驗(yàn)作品評(píng)分及最終實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)按5:5評(píng)定。
目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多仍然遵從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題。一是現(xiàn)有的教學(xué)模式都是教師先講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生再一步一步做，與其說(shuō)做實(shí)驗(yàn)不如說(shuō)體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在其中很少能夠得到思考，只是機(jī)械地完成課程任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，也不會(huì)激起學(xué)生的濃厚興趣，更不會(huì)深刻理解教學(xué)內(nèi)容從而學(xué)以致用;二是課堂實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經(jīng)濟(jì)、常用的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，對(duì)于那些需要昂貴儀器、比較耗時(shí)的實(shí)驗(yàn)大多并不開(kāi)展;三是實(shí)驗(yàn)課的資源(如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、儀器設(shè)備等)緊張，經(jīng)常多人共做一次實(shí)驗(yàn)，而開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)大都較為簡(jiǎn)單，可以自己獨(dú)立完成，某些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)因?yàn)橘Y源緊張只做教學(xué)示教，沒(méi)有鍛煉機(jī)會(huì)，這些都不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高及對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解;四是隨著科技的不斷發(fā)展，一些高端精密儀器設(shè)備也逐步應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，但是生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學(xué)的方法，不利于學(xué)生培養(yǎng);五是部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和耗材難于購(gòu)置(如局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲(chóng)大體標(biāo)本，蟾蜍、狗等特殊實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等)，導(dǎo)致資源的極度緊張;六是某些實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)所必須使用的一些試劑有劇毒或神經(jīng)毒性，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結(jié)核分歧桿菌等)，一旦學(xué)生操作不慎或失誤都會(huì)對(duì)學(xué)生的健康造成威脅。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的目標(biāo)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是針對(duì)本校的管理需求，采用先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和教育技術(shù)，整合國(guó)內(nèi)外成熟的虛擬實(shí)驗(yàn)研究成果，與機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，研究開(kāi)發(fā)和部署開(kāi)放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和共享平臺(tái)，提供數(shù)字化網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展應(yīng)用。在現(xiàn)有的校園網(wǎng)和省級(jí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)建設(shè)不同的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、全天候開(kāi)放的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。搭建“真實(shí)與虛擬相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建了“理論授課－虛擬實(shí)驗(yàn)－實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”融合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為醫(yī)學(xué)教育科研服務(wù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包含機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、人體解剖學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、分子生物與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)4個(gè)虛擬模塊。主要目的在于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂模擬相結(jié)合，使現(xiàn)代計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等多種技術(shù)融合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，為學(xué)生提供一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生實(shí)體操作的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)綠色、安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真平臺(tái)的建設(shè)將為學(xué)校大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)用尸體標(biāo)本、顯微鏡、切片購(gòu)置和維護(hù)成本，解決珍稀標(biāo)本如胚胎等和尸體標(biāo)本的來(lái)源。同時(shí)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手的能力。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)模式的探索與實(shí)踐
3．1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中積極探索各種類型實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將動(dòng)畫(huà)模擬、虛擬仿真、錄像和實(shí)體實(shí)驗(yàn)優(yōu)化組合。對(duì)于生理、病理及機(jī)能學(xué)等實(shí)驗(yàn)可使模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和原有的多道生理信號(hào)處理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)軟件配合，使高仿模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)隨意切換。每一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)3大部分?？赏瓿啥噙_(dá)幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，介紹生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器常識(shí)、常用儀器設(shè)備，常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物種類、品系、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等知識(shí)，擁有多部生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)操作視頻。高仿實(shí)驗(yàn)有真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)情況一致，實(shí)驗(yàn)儀器界面和操作與真實(shí)的道生理信號(hào)采集處理系統(tǒng)相仿;實(shí)驗(yàn)步驟按實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的活動(dòng)應(yīng)用實(shí)景動(dòng)畫(huà);實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行生理指標(biāo)的定量分析測(cè)量，并可導(dǎo)出。可滿足不同學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力，能節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，并且能解決以往在實(shí)體實(shí)驗(yàn)時(shí)由于操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的浪費(fèi)現(xiàn)象。針對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)課程將虛擬解剖系統(tǒng)與傳統(tǒng)的尸體解剖實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可開(kāi)設(shè)幾十個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據(jù)教學(xué)需要鎖定顯示畫(huà)面，3D解剖模型與2D切片截面圖像完美結(jié)合，帶來(lái)無(wú)與倫比的視覺(jué)感受，可完全滿足臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)等特殊專業(yè)對(duì)解剖學(xué)課程的不同要求。使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)擺脫了日常教學(xué)中對(duì)尸體解剖的完全依賴，滿足教學(xué)需要，并可緩解教學(xué)尸體緊缺的難題。運(yùn)用3D技術(shù)并有機(jī)合理地組合文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識(shí)形象、生動(dòng)、活潑地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中輕松地掌握更多分子生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，能夠在虛擬仿真的過(guò)程中掌握聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)技術(shù)，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測(cè)序DNA、RNA提取，逆轉(zhuǎn)錄cDNA，以及蛋白免疫印跡(Westernblotting)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可減少分子生物和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有毒、有害物質(zhì)對(duì)學(xué)生的傷害;減少分子生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)耗材、試劑、抗體等昂貴實(shí)驗(yàn)材料的需求以減少實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)掌握基本技術(shù)、操作步驟以及特殊儀器設(shè)備使用后能順利完成實(shí)體實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，分子生物學(xué)與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)也可作為對(duì)本科生、研究生及教師科研基本功的培訓(xùn)。
3．2流程化的實(shí)驗(yàn)管理
注重操作細(xì)節(jié)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)管理，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全流程業(yè)務(wù)功能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果批改、實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析等，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的全流程跟蹤。各類教學(xué)資源建設(shè)也進(jìn)行流程管理?；诰W(wǎng)絡(luò)的流程化管理有效促進(jìn)各種類型實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一安排、優(yōu)化組合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的效率和規(guī)范，為開(kāi)放共享虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源奠定良好基礎(chǔ)。
3．3智能化的教學(xué)服務(wù)
為了減輕實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，在課前預(yù)習(xí)階段，采用智能組卷技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會(huì)測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)上實(shí)時(shí)智能指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的有效指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行自動(dòng)化的輔助批改。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)智能答疑系統(tǒng)答疑，學(xué)生可搜索常見(jiàn)問(wèn)題，與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)或者向教師發(fā)送郵件。實(shí)驗(yàn)管理者和教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳實(shí)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3．4規(guī)范化的資源建設(shè)
【關(guān)鍵詞】虛擬實(shí)驗(yàn)室；云計(jì)算；實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)
1現(xiàn)有虛擬實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)
虛擬實(shí)驗(yàn)室的概念最初由麻省理工學(xué)院提出，發(fā)展至今，已經(jīng)擴(kuò)展到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。在國(guó)外，虛擬實(shí)驗(yàn)已成功的應(yīng)用于解剖教學(xué)、放射治療定位、具有危險(xiǎn)性的人體實(shí)驗(yàn)、化學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)等等。國(guó)內(nèi)各專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)和虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也逐漸增多。以我校為例，目前很多課程擁有自己的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、模擬醫(yī)院信息管理、模擬藥店、虛擬生化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等。各種各樣的虛擬實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)應(yīng)用和管理方面的問(wèn)題也逐漸凸顯。主要體現(xiàn)在以下方面。從服務(wù)器端的情況看，服務(wù)器數(shù)量雖多，但差異大，硬件配置性能相差很大，有些托管在網(wǎng)絡(luò)中心，有些由專業(yè)系部自己管理，資源較為分散且利用率低。從客戶端的情況看，機(jī)房大多通過(guò)傳統(tǒng)保護(hù)卡更新維護(hù)，日常管理維護(hù)工作量較大，不能滿足快速變化的教學(xué)需求和實(shí)驗(yàn)要求。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身來(lái)看，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)資源的要求有著顯著的時(shí)間密集性和資源一致性的特點(diǎn)。在上課時(shí)間，大量學(xué)生統(tǒng)一訪問(wèn)和使用，而在沒(méi)有課程的時(shí)候，教學(xué)資源又是大量閑置，造成高峰資源不足和低峰資源浪費(fèi)的雙重矛盾。云計(jì)算技術(shù)是解決這些問(wèn)題的一個(gè)可行方案，云計(jì)算將分散的計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源集中起來(lái)，虛擬化成資源池，按需動(dòng)態(tài)的為用戶提供所需的資源，具有資源節(jié)約、服務(wù)能力強(qiáng)、資源動(dòng)態(tài)化和使用動(dòng)態(tài)化等方面的優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)院校虛擬實(shí)驗(yàn)的軟硬件要求，結(jié)合云計(jì)算技術(shù)，搭建了統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)，達(dá)到合理分配資源，提高資源利用率，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)管理的靈活性，快速響應(yīng)教學(xué)的變化。
2實(shí)驗(yàn)平臺(tái)整體架構(gòu)
我們構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是在云計(jì)算提供的服務(wù)基礎(chǔ)上，增加用戶層，工作過(guò)程是學(xué)生通過(guò)瀏覽器，連接到Web服務(wù)器，按照不同的學(xué)科，將不同實(shí)驗(yàn)構(gòu)件進(jìn)行組合，進(jìn)入不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建并完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的Web服務(wù)器連接組成一個(gè)內(nèi)網(wǎng)，運(yùn)行web服務(wù)、實(shí)驗(yàn)所需的各種軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)。Web服務(wù)負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)流程，響應(yīng)客戶端請(qǐng)求，控制實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)功能，從數(shù)據(jù)庫(kù)中讀取實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、設(shè)備等信息，將操作日志和實(shí)驗(yàn)結(jié)果保存于數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)中存有各科實(shí)驗(yàn)的參考資料，包括實(shí)驗(yàn)教材、指導(dǎo)書(shū)、參考代碼、視頻教程、動(dòng)畫(huà)等?？蛻舳酥恍枰胀≒C機(jī)，通過(guò)瀏覽器登陸即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。平臺(tái)整體框架如圖1所示。通過(guò)云計(jì)算提供的服務(wù)，可以在一臺(tái)物理機(jī)上部署多臺(tái)虛擬機(jī)，也可以在虛擬機(jī)上配置各種系統(tǒng)環(huán)境，安裝不同的服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，而不用面對(duì)物理機(jī)一臺(tái)臺(tái)進(jìn)行環(huán)境的搭建。
3平臺(tái)的詳細(xì)設(shè)計(jì)與構(gòu)建
3.1集智云桌面管理系統(tǒng)的部署
集智桌面云管理系統(tǒng)（ADS）利用虛擬技術(shù)和PAAS、SAAS技術(shù)，通過(guò)校園網(wǎng)將分布在不同地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行整合統(tǒng)一，通過(guò)一臺(tái)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)對(duì)幾百臺(tái)電腦終端的管理集中化、部署智能化和更新維護(hù)自動(dòng)化。ADS系統(tǒng)可設(shè)置多個(gè)組，每組管理多個(gè)客戶端。因此，我們?cè)趹?yīng)用中，根據(jù)不同機(jī)房、不同硬件配置、不同軟件環(huán)境、不同的虛擬實(shí)驗(yàn)用途、不同的專業(yè)課程要求等對(duì)各種類型的計(jì)算機(jī)采用分組管理策略。在磁盤管理中，ADS允許在服務(wù)器上為每個(gè)組創(chuàng)建一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的虛擬磁盤。在該虛擬磁盤上進(jìn)行“分區(qū)規(guī)劃、系統(tǒng)配置、還原方式、使用者行為管理策略”等創(chuàng)建一個(gè)磁盤模版。在進(jìn)行部署時(shí)，我們直接將該模版復(fù)制到客戶端本地硬盤，并在虛擬磁盤上設(shè)置該磁盤的管理策略，進(jìn)行磁盤剩余空間的調(diào)配。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)部署時(shí)，客戶端的系統(tǒng)部署與維護(hù)在后臺(tái)自動(dòng)運(yùn)行，一切都在客戶端正常使用中完成，無(wú)須停機(jī)停課進(jìn)行系統(tǒng)部署維護(hù)，因而可以大幅度提升機(jī)房的日常運(yùn)營(yíng)維護(hù)效率。
3.2實(shí)驗(yàn)平臺(tái)網(wǎng)站
實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用B/S模式，客戶端通過(guò)瀏覽器登陸網(wǎng)站，進(jìn)入相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，完成實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)站的主要功能模塊包括用戶管理、虛擬實(shí)驗(yàn)室管理、虛擬實(shí)驗(yàn)管理及在線交流協(xié)作等。網(wǎng)站允許用戶通過(guò)瀏覽器遠(yuǎn)程訪問(wèn)服務(wù)器端的實(shí)驗(yàn)程序，服務(wù)器端接受瀏覽器端發(fā)送的實(shí)驗(yàn)請(qǐng)求，分析和處理實(shí)驗(yàn)參數(shù)，經(jīng)過(guò)計(jì)算模擬將結(jié)果返回。有些課程的虛擬實(shí)驗(yàn)為了呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互，每一步命令執(zhí)行都需要更新顯示，這增加了網(wǎng)絡(luò)的通信量，易導(dǎo)致過(guò)載。如果服務(wù)器只負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)檢索，計(jì)算和可視化都在瀏覽器端實(shí)現(xiàn)，易造成網(wǎng)頁(yè)顯示速度太慢。因此，均衡考慮，我們將網(wǎng)站設(shè)計(jì)為在服務(wù)器端進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索和處理，可視化和交互在瀏覽器端完成，通過(guò)JavaScript腳本等實(shí)現(xiàn)。
3.3用戶單點(diǎn)登錄
虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用統(tǒng)一的用戶認(rèn)證機(jī)制，用戶在單點(diǎn)登陸后，可以平臺(tái)中無(wú)障礙的穿梭于各個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)室之間。單點(diǎn)登錄的實(shí)現(xiàn)可以是以服務(wù)器為中心的單點(diǎn)登錄、以客戶端為中心的單點(diǎn)登錄或客戶/服務(wù)器模式的單點(diǎn)登錄。單點(diǎn)登錄常見(jiàn)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制有基于經(jīng)紀(jì)人的方式、基于人的方式、基于網(wǎng)關(guān)的方式、基于令牌的方式、基于人和經(jīng)紀(jì)人的方式等。我們利用CAS開(kāi)源軟件，建立以服務(wù)器為中心的單點(diǎn)登錄模型，將用戶認(rèn)證信息存儲(chǔ)在身份認(rèn)證服務(wù)器上，該信息用于驗(yàn)證用戶身份的合法性，由服務(wù)器為應(yīng)用生成唯一不可篡改的票據(jù)。
3.4虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及運(yùn)行
已有的虛擬實(shí)驗(yàn)，需要將其數(shù)據(jù)庫(kù)遷移，通過(guò)Web服務(wù)提供數(shù)據(jù)存取。新的虛擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)流程分為建模和運(yùn)行兩步。建模的主要功能是建立虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，包括?shí)驗(yàn)對(duì)象模型、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景等，學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)。運(yùn)行是基于預(yù)定義的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停\(yùn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)分。這一步需要實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的支持。虛擬實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的流程是：（1）加載實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。學(xué)生登錄系統(tǒng)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中，系統(tǒng)首先從虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿?shù)據(jù)庫(kù)中，加載對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。?）虛擬實(shí)驗(yàn)運(yùn)行。虛擬實(shí)驗(yàn)引擎根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，渲染生成界面，展現(xiàn)給學(xué)生，并接收用戶輸入，驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)每個(gè)步驟，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)，保存實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（3）結(jié)果評(píng)分。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室，系統(tǒng)給出實(shí)驗(yàn)評(píng)分。
4結(jié)論
